幼儿探究活动教案40篇

《幼儿探究活动教案40篇》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。

第1篇

　　一、课题：抛物线性质的探究

　　二、教学对象：高三（2）

　　三、教学环境：多媒体计算机网络教室

　　四、设计思想：

　　圆锥曲线这一章是解析几何的重头戏，也是高三复习中的重点，如何做好这一章的复习？高三学生通过前二年的学习，已形成初步的知识体系，掌握了一定的分析问题和解决问题的能力，具有较强的创新精神和探究能力，在实践中，我大胆改革传统的“知识概括，典例讲解，小结与练习”三步曲，利用几何画板积极实行探究性学习，激发学生独立思考和创新的意识，让学生有创新的机会，充分体验成功的喜悦，开发了学生的自我潜能。

　　五、教法设计：

　　启发式和探究性教学

　　六、教学目标：

　　在探究性学习中培养学生的创新精神和探究能力

　　七、教学重点与难点分析：

　　1、重点

　　观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程

　　2、难点

　　如何引导学生进行合理的探究？

　　八、教学过程设计与分析：

　　1、温故

　　在计算机上，让学生自己解决下面问题：

　　设抛物线的轴和它的准线交于e点，经过焦点垂直于轴的直线交抛物线于p、q两点，

　　求证：ep⊥eq（出自人教版《平面解析几何》课本）

　　师：提问

　　生：如图，建立直角坐标系，设抛物线方程为y2=2px（p>0）

　　易求出p、q、e三点坐标，由kpe·keq=—1，知ep⊥eq、

　　2、思新

　　师：完全正确，下面我们来进一步研究这个问题

　　（怎样研究？按照波利亚对“一般化”的解释，所谓一般化习题条件就是指“从条件的

　　一个给定集合过渡到考虑包含这个给定集合的另一个集合”它是引发数学问题猜想的重要方法之一）。

　　我们把条件“垂直于轴的直线”转化为“不垂直于轴的直线”，请大家画几个图形，观察结论“ep⊥eq”的.变化，如下图：

　　高中数学（抛物线性质的探究）教学设计，标签：高三数学说课，高中数学说课稿，，

　　师：结论“ep⊥eq”还成立吗？

　　生（观察后）：不成立。

　　师：图2，图3有什么共同特征呢？

　　生：探究…（给一定时间）

　　生：（有学生发现）好象直线ef

　　平分∠peq

　　师：直线ef真的平分∠peq吗？我们不妨利用几何画板来测量∠pef和∠qef的大小（与学生一起完成）再拖动pq，很快有重大发现。（把画板引入中学数学教学，学生主动参与讨论，做‘数学实验’，参与教学活动，他们已不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题的研究者）

　　3、归纳发现并证明：

　　设抛物线y2=2px（p>0）的轴和抛物线的准线交于e点，过焦点f的直线交抛物线于p、

　　q两点，求证：ef平分∠peq、

　　师生共同完成证明

　　4、第一次表扬以励再“探”

　　数学问题中，每一个从特殊到一般的成功过渡都是一个不小的收获，×××同学善于观

　　察，大胆猜测，富有创新。

　　师：这个问题还可以发展吗？（新一轮的“探究”开始）

　　5、猜想，再次将条件一般化

　　回顾证明过程，“经过焦点f的直线”这个条件起到了重要作用，这个条件谈化为“经

　　过抛物线轴上一点m的直线”，直线em还平分∠peq吗？利用几何画板画几个图形，让学生自己探究，相互交流讨论、

　　教师逐步引导学生并发现：

　　只要直线l和点m与原点距离相等有直线em平分∠peq

　　真是这样吗？《画板》先演示

　　6、归纳发现并证明

　　直线pq过抛物线y2=2px（p>0）轴上一点m（m，0）（m>0）交抛物线于p、

　　q两点，直线l：x=—m交x轴于e点，求证：直线em平分∠peq、

　　师生共同完成证明。

　　高中数学（抛物线性质的探究）教学设计，标签：高三数学说课，高中数学说课稿，，

　　7、第二次表扬以励再“探”

　　我们从课本中的一个习题，通过《画板》不断地演变，不断地猜想，验证和证明，探索

　　出抛物线一个崭新的性质，结论固然可喜，但探究过程本身给我们的启发更深刻，那就是创新是无止境的，最明显的问题就是：在椭圆和双曲线中仍成立吗？

　　8、课堂小结

　　附录：cai教学结构图

　　开始

　　↓

　　温故

　　↓

　　激发兴趣——→思新

　　↓

　　cai辅助学生探究——教师引导

　　↓

　　得出重大发现—→判定，评价，表扬

　　↓

　　归纳并证明

　　↓

　　利用cai再探——教师引导

　　↓

　　再次得出重大发现——老师评价表扬

　　↓

　　证明与小结

第2篇

　　教学目标

　　1.能用流畅的语言表达自己的看法

　　2.通过具体句子感悟作者所表达的思想感情

　　3.理解一个词语在不同语境中所表达的不同含义

　　教学重难点

　　1.通过具体句子感悟作者所表达的思想感情

　　2.理解一个词语在不同语境中所表达的不同含义

　　教学方法

　　1.合作、探究、讨论、释疑

　　教学环节

　　一 :各抒己见，显神通

　　读本单元小说，从每一篇中选取你最喜欢能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段，仔细品味它的含义，然后和你的组员交流，说说为什么选择这些句子或语段，最后联系小说谈谈这些句子或语段给你的启发。

　　二: 体会感情，我能行

　　仔细品味下列语段所表达的思想感情及其在全篇小说中的作用。请看教材97页。

　　三 : 一词多义，好神奇

　　一个词语在不同作品的语境中可以表达出不同的意思和情感，如《故乡》的`杨二嫂与《多收了三五斗》的账房先生都用来“鄙夷”一词，比较这两处的“鄙夷”所表现的不同心态。

　　四 : 课后练习，我最棒

　　设想写写这几篇的文学大师还健在，请你给你敬仰的一位大师写一封信，谈谈对他的作品 人生哲学? 思想? 生活经历等方面的理解和感悟。信中可以交流，可以讨论，页可以质疑争辩，内容不限。但应该着重抓住一两个方面真实二充分地表达自己的所思所感。表达方式不拘，但应该符合书信格式，注意说话得体。

第3篇

　　实验目的

　　尝试探究水温变化对金鱼呼吸的影响，初步学会科学探究的基本方法。

　　背景资料

　　尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响，从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、讨论交流六个环节上完整地训练学生进行科学探究。这三项探究活动就地取材、简便易行，循序渐进，逐步提高。再通过本章设计安排的其他探究活动，促使学生：①体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径；②意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。③意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据；④意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。⑤体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。

　　教学目标

　　尝试探究水温变化对金鱼呼吸的影响，初步学会科学探究的基本方法。

　　重点难点

　　重点：尝试探究水温变化对金鱼呼吸的影响，初步学会科学探究的基本方法。

　　难点：理解科学探究的基本方法。

　　实验关键

　　理解科学探究的基本方法，控制变量和设置对照的应用。

　　实验器材

　　金鱼、鱼网、温度计、两个小鱼缸、冰块或热水

　　教学过程

　　1.导入

　　师：前面几节课我们学习了生物的有关知识，知道了生物学是人类在长期的科学探究中积累和发展起来的，因此，科学探究是人类揭开自然界的奥秘、获取知识的重要途径，那么，如何进行科学探究？科学探究的基本方法是什么？

　　2.学案之一：科学探究的基本方法

　　师：其实，探究离我们并不遥远，我们日常生活中经常要进行各种各样的探究。有同学可能会说：我们每天学习、吃饭、睡觉并没有进行什么探究呀！下面我们就来看一个生活中探究的例子：当你走进车棚想骑自行车时，发现自行车没气了，你首先想到什么问题？

　　生：跑去找打气筒

　　师：当你把打气筒找来的时候，结果发现气门芯被人拔了，那你不白跑一趟。显然并不是急着找打气筒。

　　生：我认为首先想到的是：自行车为什么没气呢？

　　师：这位同学说的很好，这个问题是最直接的，也应该是最先想到的。这实际上就是探究的`第一步：通过观察现象提出问题。（教师板书：1、提出问题）

　　师：提出问题以后，那你认为自行车没气会有几种可能原因？

　　生：可能是轮胎破了。

　　生：可能是气门芯被拔了。

　　生：可能是气门芯橡胶皮老化了。

　　生：可能是被人给气放掉了。

　　师：这就是探究的第二步：建立假设。把问题的几种可能性都提出来。（教师板书：2、建立假设）

　　师：提出自行车没气的几种假设以后就应该针对不同的假设设计相应的解决方案，然后按方案进行实验。

　　师：针对第一个假设，应该怎样进行检验？

　　生：将轮胎取出，充足气，浸在水中，如果会冒气泡，则说明轮胎破了；如果不冒气，则说明轮胎没有破。

　　师：针对第2、3、4个假设，请提出你的解决方案。

　　生：检查一下气门芯就知道是否被拔。

　　生：拿出气门芯看看橡皮套是否老化。

　　师：这就是探究第三步：设计实验方案。然后在按解决方案，逐一操作，通过观察、实验等多种途径获取实事与证据。这就是第四步：收集实事证据。（板书：3、设计实验方案。4、收集实事证据）

　　师：根据收集的实事证据，对前面提出的假设进行检验，并以口头或书面报告等形式表达出来，与别人进行加流和讨论。这就是

　　第五步：检验假设；第六步：交流。（板书）师：刚才我们就是用探究的方法解决了自行车没气的问题，也是我们第一次体验探究的方法，如果我们这个方法，就可以成为――？

　　生：科学家。

　　师：不，就可以去修自行车了。

　　师：科学家是怎么样进行科学探究的呢？我们来看一段材料。

　　师：1.提出问题：这些细菌是从哪里来的？

　　2.作出假设：可能是肉汤会自动生出细菌，也可能是细菌从空气中跑到肉汤里去了。

　　3.制定计划：把肉汤分别装入两个圆底烧瓶。

　　4.实施实验：把两个圆底烧瓶中的肉汤加热煮沸，静置数天。鹅颈烧瓶内的长时间不变质。另一个烧瓶内很快变质。

　　5.得出结论：是细菌从空气中进入到肉汤里，使肉汤变质。

　　3.学案之二：：探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响

　　师：我们学习了科学家是怎么样进行科学探究的了，那么我们自己也来尝试一下。

　　师：生物的生命活动与温度有密切的关系，鱼的生活会不会受到影响？

　　师：首先我们来设计一下几大步骤。提出问题——金鱼的呼吸是否会受到影响？

　　生：是。

　　师：我们通过实验来回答这个问题吧。接下来作出假设——根据大家的意思可能会随水温的变化而发生变化。

　　师：制订计划——分成9个组，每组4个人，推选一名同学为组长。并且制订实验的方案。

　　生：1.用温度计测量水的温度。

　　2.改变水温。

　　师：怎么样来改变水的温度？你有什么办法吗？

　　生：加开水。

　　生：加冰块。

　　生：用酒精灯。……

　　师：实施计划——根据上述的实验方案进行实验，并重复几次。

　　师：将你得出的结论填写在实验报告中。

　　4.课堂小结

　　师：希望同学们可后再继续体会一下科学探究的方法。

　　作业布置

　　1.完成实验手册相关内容。

　　板书设计

　　科学探究的基本方法

　　1.提出问题：这些细菌是从哪里来的？[2.作出假设：可能是肉汤会自动生出细菌，也可能是细菌从空气中跑到肉汤里去了。

　　3.制定计划：把肉汤分别装入两个圆底烧瓶。

　　4.实施实验：把两个圆底烧瓶中的肉汤加热煮沸，静置数天。鹅颈烧瓶内的长时间不变质。另一个烧瓶内很快变质。

　　5.得出结论：是细菌从空气中进入到肉汤里，使肉汤变质。

　　探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响

　　教后反思

　　要注意对实验的改进，以期能够很容易实验实验的条件。

第4篇

　　本节重点：

　　进一步复习巩固亿以内的读写。

　　难点：

　　亿以内含0的数的读法和写法。（利用PPT课件。）

　　一、复习回顾：

　　1，利用教材提供的第五次人口普查等素材，让学生复习大数的读写。

　　138190002616300

　　此练习部分由学生独立完成。

　　2，读数：13819000读作：一千三百八十一万九千

　　（PPT展示数级与数位表）提问：万级的数位有哪些？个级呢？如何读出上面的数？让学生回忆并记忆读数法则。读法：先读万级，再读个级。万级按照个级的读法读，再在后面加一个“万”字；每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　3，利用教材P6素材复习亿以内数的写法：

　　六千八百五十万写作：68500000三千零八十万写作：30800000一千三百八十一万零九写作：13810009

　　让学生复习写法：先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就在哪一位上写0。

　　二、探究新知：

　　1，利用学生喜欢的动画素材，提出实际读写中存在的问题：

　　读：16600002500000020xx000提问：怎样读，又快又准？2，问题探讨：20500060读作：

　　结合本题让同学们回顾一下在读含有零的大数时经常出现的问题，小组进行讨论：经过近段时间的学习和练习，老师发现部分同学们对亿以内中间和末尾有0的'数的读法掌握不熟，容易出现错误，下面咱们通过一个例题来探讨一下如何能够又快又准的读出一个数。

　　3，读数：38274100读作：三千八百二十七万四千一百。提问：你是怎样读这个数的？哪种方法更好？小组内探讨交流。（根据同学们的回答，和老师自己的思考，大致整理出以下三种方法：）（板书）

　　法一：先分级后标位（竖线法）3827︱4100法二：先找最高级，顺次读。最高位是千万位，顺次百万？法三：横线法。

　　38274100→万（PPT演示）（PPT与板书相结合，改竖线法为横线法，使学生在学习的过程中，进一步探究读法和写法。）

　　同学们发现：这种方法可以有效减少计算数位过程中导致的失误。

　　三、记忆儿歌：

　　1，经过刚才的练习，相信同学们对亿以内数的读法有了更深刻的理解，希望在以后的练习中运用自己喜欢的有效方法。为了加深记忆，老师编了儿歌，相信会对同学们记忆有所帮助。读法：

　　来读一个数，万字分两半；个级前有零，只读一个零。

　　2，与读法相类似，也可以采用更加方便的写法。写法：

　　来写一个数，万字分两半；个级不满四，零来坐前端。

　　练习：

　　两千四百万九千六百

　　写作：240096002，

　　八千五百万零三

　　写作：85000003

　　（演示与儿歌相结合，学生在记忆的过程中进一步加深对读写的认识。）

　　四、课堂小结：

　　通过这堂课，使同学们进一步掌握了亿以内数的读写方法，通过创设情境，探究交流，引导同学们掌握更加有效的方法。

　　1，提出问题：通过本堂课，你学到了什么？还有没有更好的读写方法？（课下交流讨论。）

　　2，自主完成教材P8第3题P12第14题

第5篇

　　教学重点

　　科学探究的一般方法

　　教学难点

　　理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义

　　教学方法

　　引导—探索法

　　教学准备

　　台灯、插座、灯丝烧断的灯泡、灯泡、螺丝刀、磁铁、多个黑盒（内置铁球、木块、苹果或香蕉等）

　　教学过程

　　一、新课引入

　　问1：看到什么现象？

　　2：导致台灯不亮的原因有哪些

　　在日常生活中，常有许多问题引起我们的思考

　　如：①电饭锅没有火苗，为什么可以煮熟食物

　　②蚯蚓生活在土壤里，是不是靠吃土生存？

　　对于这些问题，你想过、但有没有研究过？你想知道该如何去研究吗？

　　桌上有三盏台灯，请同学上前操作台灯的使用

　　学生操作:一盏灯亮，有两盏灯不亮

　　引入课题：科学探究

　　二、探究活动1：台灯不亮的原因

　　导致台灯不亮的原因有哪些,学生根据生活经验回答可能有几种假设:

　　可能停电了

　　可能开关坏了

　　可能插销未插好

　　可能灯泡坏了

　　……

　　设计方案、验证假设

　　学生通过思考上台操作排除故障

　　得出结论

　　由于灯丝断了、接触不良导致台灯不亮。

　　此活动的目的是让学生通过身边发生的现象，了解科学探究的一般过程。

　　三、探究活动2：人的脚印与人有什么关系？

　　学生思考并回答人的脚印长短与人的高矮、胖瘦、男女、大人、小孩等都存在关系。

　　[讨论]主要探究脚印的长度与人的身高有什么关系

　　问（1）：谁知道自己的的身高，再用刻度尺测量一下自己的脚印

　　找两个同学用刻度尺测自己的脚印（鞋长度）

　　问（2）：从这两个学生的个案能不能得出结论？

　　分小组讨论、回答

　　[强调]：还应测量不同人群（不同年龄、不同性别、不同体重）的身高和脚印的长度，进行统计、得出结论。

　　问（3）：怎样记录测量数据？提出的'方法有何优点？

　　（表格法和图象法）

　　记录有何优点？（便于数据处理、分析，得出结论）

　　如何再次检验结论是否正确？（同学间讨论交流）

　　学生对脚印的了解，更多的是来自书本和影视知识，属于间接经验。此活动的目的是让学生利用探究活动1总结的方法，感受脚印探究的意义，激发学生科学探究的兴趣。

　　四、探究活动3：黑盒探究实验

　　简述：在台灯的探究中，我们可以直接观察台灯各部分的结构

　　在我们研究的脚印实验中，我们可直接测量脚印的长度。但日常生活中有许多问题我们无法直接观察和测量的。

　　如：我们生病发烧时，不能直接观察到病变的器官，就像手里拿的黑盒子。我们不能直接观察到里面的东西，对这样的问题应如何探究呢？

　　最简单的方法是打开来看看，但很多东西是不能打开的。现在要运用我们的智慧和已有的知识来探究盒子里装的物体有多大？什么形状？估计是什么材料做的？……并将操作记录在表中，最后阐述自己探究的过程。

　　[实验]：探究盒子里装的东西。

　　分组实验进行黑盒探究

　　学生上台交流，阐述探究过程，检验推测结果

　　根据推测结果，思考如何使设计方案更完备。

　　思考：黑盒是否一定是黑的？日常生活中，有那些问题是黑盒问题？

　　此活动的目的是创设能使学生主动参与的学习情境。利用学生对未知的好奇心，给学生更大的展示空间，并通过相互协作和交流发挥所有学生参与学习的积极性。

　　教师评析：同学们的探究过程是在不断建立假设、设计方案、验证假设。而最后得出的结论只能说明“可能是”什么，只有打开才能证明。

　　举例：科学家对科学探究的过程

　　结束语：这节课我们通过“台灯不亮”了解了科学探究的一般方法，通过“脚印的研究”熟悉了科学探究的过程，又通过“黑盒”问题参与了探究的实验，我希望同学们把今天学习的科学探究方法应用到今后的学习中，培养科学的探究精神。

　　板书设计

　　一、科学探究的一般过程

　　二、一起探究

　　三、黑盒探究实验

第6篇

　　活动名称：主题探究活动《消灭害虫》

　　活动目的：

　　1、进一步培养幼儿保护益虫和消灭害虫的意识;

　　2、体验下菜园帮助农民消灭害虫的乐趣;

　　活动准备：

　　幼儿灭虫的工具、记录卡、笔

　　活动过程：

　　1、组织幼儿讨论：菜园里有哪些昆虫?有哪些是害虫?你喜欢它?为什么?见到害虫你想怎么做?

　　2、介绍记录卡;

　　3、带领幼儿到附近菜园消灭农间害虫------事先提醒幼儿注意安全，要求幼儿记住自己采用那些方法杀死了哪几种害虫;

　　4、集中：

　　填写记录卡后与同伴或老师交流;

　　5、粘贴记录卡于墙面上，幼儿互相分享交流。

第7篇

　　教学目标

　　1．能识别凸透镜和凹透镜。

　　2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距。

　　4．培养学生“提出问题”的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。

　　教学重、难点

　　1．重点

　　(1)凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。

　　(2)凸透镜的焦点、焦距。

　　(3)培养学生“提出问题”的能力。

　　2．难点

　　培养学生“提出问题’’的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。

　　教学方法

　　科学探究法、实验法、讨论、交流法、阅读法。

　　教具准备

　　老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。

　　教学过程

　　一、课题引入

　　师：同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子?

　　生甲：穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。

　　生乙：老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。

　　师：请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的根据。

　　生甲：根据镜面的形状来分，镜面是平的有：穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。

　　生乙：根据能反射光和能透光来分，能反射光的有：穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。

　　师：这节课我们就来研究生活中能让光透过的这一类镜即透镜。

　　板书：第五节科学探究：凸透镜成像(一)

　　(透镜)

　　二、新课内容

　　1．提出问题。

　　师：对于生活中的透镜，你想知道什么(或你想提出什么问题)?

　　生甲：透镜都是用玻璃制成的吗?

　　生乙：透镜有多少种?

　　生丙：近视眼镜度数与什么有关?

　　生丁：老花眼镜与近视眼镜有什么区别?

　　生戊：老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的?

　　生己：《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火?

　　师：同学们提出的.问题都非常好，我们将在今后的学习中陆续探究，由于时间关系，这节课我们重点探究其中的两个问题：透镜有多少种?老花眼镜与近视眼镜有什么区别。下面请问学们阅读课本P63—64三段内容以及课本P66信息窗内容，并完成投影幕上的问题：

　　(1)生活中常见的透镜有和。

　　(2)中间厚、边沿薄的透镜叫，它是利用原理制成的光学器件。

　　(3)中间薄、边沿厚的透镜叫，例如。

　　(4)一束平行光通过透镜后将会聚于一点，所以透镜又叫会聚透镜。

　　(5)右图中的F点叫透镜的，F点与O点的距离叫透镜的。

　　师：请同学们鉴别桌面上的凸透镜和凹透镜。

　　生：用手摸镜片，中间厚、边缘薄的透镜是凸透镜，中间薄、边缘厚的透镜是凹透镜。

　　师：请同学们鉴别桌面上的老花眼镜与近视眼镜。

　　生：用手摸镜片是凸透镜的就是老花眼镜，镜片是凹透镜的就是近视眼镜。

　　师：冰透镜为什么能生火?是哪一种透镜?

　　2．作出假设或猜想。

　　生：应该是凸透镜，凸透镜对光线有会聚作用。

　　3．设计实验。

　　师：下面我们就来用实验探究透镜对光的作用，要探究这个问题我们需要哪些仪器?

　　生甲：需要透镜——凸透镜和凹透镜、光(太阳光或手电简发出的光)

　　生乙：还需要纸板、笔、尺子。

　　师：怎样进行实验?

　　生：将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在它的另一侧，来回移动，直到纸板上的光斑变得最小、最亮。这个点就是凸透镜的焦点，用

　　尺子测出这个点到光心距离就是凸透镜的焦距，然后将凹透镜也正对太阳光，纸板放在它的另一侧，来回移动，看看在纸板上是否能观察到最小、最亮的光斑。

　　4．进行实验。

　　师：请同学们带齐仪器(凸透镜、凹透镜、老花镜、纸板、笔、尺子)到室外有阳光的地方完成实验，并测出凸透镜和老花镜的光斑到透镜的距离。

　　学生分小组进行实验、教师巡视、启发、指导。

　　5．分析论证。

　　师生回到教室。

　　师：请同学们根据实验现象分析归纳得出实验结论。

　　生：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

　　师：请你们将所观察到的“凸透镜对光有会聚作用”的现象用简洁的图形表示出来，画在纸上，再与课P64图4—41Lk较。同样厕出“凹透镜对光有发散作用”，再与课本P66图4—46进行对比。

　　师：什么叫凸透镜的焦点、焦距?

　　生：与主光轴平行的光线经凸透镜折射后，会聚在主光轴上的一点，这点叫凸透镜的焦点，焦点到透镜光心的距离叫焦距。

　　板书、作图

　　师：什么叫凹透镜的焦点和焦距?

　　生：平行光经凹透镜发射后，其反向延长线的交点叫凹透镜的焦点。焦点到凹透镜光心的距离叫焦距。

　　板书、作图

　　6．实验评估。

　　师：刚才的实验结论可信吗?是否还有什么因素没有考虑?

　　生：刚才我们用的透镜都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，会影响结论吗?

　　师：请同学们用桌上的灯泡和水来探究水透镜对光的作用。

　　生：将水倒入废灯泡中，拿到太阳光下一试，它仍然能将太阳光会聚。

　　师：冰透镜对光的作用，同学们可以回家去做。目前我们能想到的可能影响实验结果的因素都作了充分的考虑，实验结果是可靠、可信的。

　　7．交流与合作。

　　师：请同学们自由组合，交流所测的凸透镜的焦距是否一样?是什么因素影响了凸透镜的焦距?

　　生：讨论，交流后得出：凸透镜表面越凸，焦距越小。

　　师：在实验探究过程中，你最大的收获是什么?你最感兴趣的是什么?

　　生甲：知道了凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。

　　生乙：我最感兴趣的是探究水透镜对光线作用。

　　生丙：我最感兴趣的是到教室外，到大自然中做实验，感觉很轻松、愉快。

　　三、归纳小结及学习过程评估

　　师：通过本节课探究、你获得了哪些知识?

　　生：讨论、交流后得出：我们知道了透镜有凸透镜、凹透镜两种。凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，凸透镜和凹透镜都有主光轴、光心、焦点、焦距。我们还学会了科学探究的基本过程和基本方法。

　　师：请每位同学对自己在这节课学习情况进行自我评估，下课后交给组长，并进行登记。

　　四、课后练习

　　1．课本P67作业l、2。

　　2．选用课时作业没汁。

　　五、板书设计

　　第五节科学探究：凸透镜成像

　　第一课时科学探究：凸透镜成像(一)

　　(透镜)

　　1、透镜2、焦点F，焦距f，主光轴、光心O。

　　六、课后反思

第8篇

　　设计理念

　　探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　　在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。

　　在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点：

　　一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。

　　二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。

　　三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的'研究性课题切入口也宜小不宜大。

　　四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。

　　五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。

　　教学目标

　　一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。

　　二、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心，了解鲁肃的忠诚厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱点，巧妙安排，成功借箭。

　　三、研究《三国演义》与《三十六计》的关系，激发学生对文学和军事学的兴趣，初步体验探究性学习的方式、方法和过程。

　　教学过程

　　组织过程 教师活动 学生活动 预期目标 设计意图

　　课前准备

　　1.收集《三十六计》《孙子兵法》等书籍。

　　2.准备《三国演义》原著、少儿读物等。

　　3.制作本课多媒体课件。

　　4.布置学生预习课文。

　　5.编制评价表。 1.收看《三国演义》影视片

　　2.阅读《三国演义》《三十六计》等书籍。

　　3.选择自己的学习伙伴。 1.大概了解《三国演义》的有关内容，知道《草船借箭》的前后经过。

　　2.初步了解课文，初步掌握生字词。 通过阅读、预习等引起学习兴趣，做好知识储备。

　　第一课时 导入

　　新课

　　1.质疑：《三国演义》中，周瑜临死前说了什么话？为什么这样说？

　　2.审题：研究“借”。

　　3.播放课文录像。 1.回答问题。

　　2.观看录像，简要复述故事情节。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。

　　2.引起学习兴趣。 由疑激趣，通过录像让学生整体感知课文。

　　检查预习情况

　　1.组织学生汇报：预习中学会了什么？

　　2.了解还有什么不能解决的问题。 1.交流预习情况。

　　2.提出不能解决的问题。 1.掌握课文生字词。

　　2.能根据大意划分段落。 体会预习在学习中的作用。

　　提出研究课题

　　组织学生从课文中找出值得研究的课题。 根据自己的爱好、兴趣、基础、水平，提出自己的研究课题。 引导提出探究性学习课题。 课题源于学生，源于课本。

　　第二课时

　　重点研究“神机妙算”

　　1.根据学生预习情况，相机提出探究性学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

　　2.引导学生初步讨论。

　　3.根据学生要求，选择学习伙伴，分在个研究小组，重点研究“识人心”，并以此对全文展开研究。

　　4.讨论研究计划，制订研究内容、方法、形式，提供交流及评价方法。（附表一）

　　5.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研 究

　　6.组织全班交流。

　　1.讨论：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

　　2.分为三个学习小组：A组研究诸葛亮对周瑜；B组研究诸葛亮对鲁肃；C组研究诸葛亮对曹操。（也可独立研究）

　　3.根据研究提纲分组研究：1）诸葛亮算到了什么？

　　2）诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？

　　3）说明了诸葛亮是个怎样的人？

　　4.以课文为依托，组内交流、讨论，推选代表发言。

　　5.全班交流，提出改进意见。 1.学生能知道诸葛亮知天文、识地理、懂人心，所以能神机妙算。

　　2.能进一步研究出诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀杀人、心胸狭窄，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；了解鲁肃真诚厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱点，利用天时、地利而一举成功。 通过探究性阅读，初步体验探究性的全过程，感受探究性学习的乐趣。在指导学生探究性学习的过程中，始终注意评价机制，做好调控。

　　第三课时 研究

　　表演课本剧

　　1.引导学生研究如何才能表演好课本剧。

　　2.引导学生分析人物言行。

　　3.让学生给课文录像配音。

　　4.组织学生分组表演。

　　5.在练习过程中引导学生评价。（附表二） 1.分组讨论如何表演好课本剧。

　　2.深入理解文中“希望”“谢谢”“果然”轻易出动“等词语的意思。

　　3.按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。 1.深入理解课文，把握人物特点。

　　2.能较好地表演人物。按照表演的要求研究课文。 唤起学生的研究意识，体验探究性学习。

　　课内扩展研究

　　1.相机提出课题：《草船借箭》与《三十六计》。组织学生研究、交流、评价。

　　2.提供评价表。

　　3.引导学生逐步归纳总结。

　　4.师生评价。（附表三） 1.在个人研究基础上分组进行探究性学习。

　　2.按照评价表研究，撰写小论文。

　　3.小组推荐交流。 变换角度对课文进行更深层次的理解。能归纳出本课所运用的计策：如诸葛亮的瞒天过海、无中生有等。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。

　　课后延伸

　　研究 引导学生探究《三国演义》与《三十六计》《孙子兵法》之间的关系。 课后深入研究《三国演义》原著，与《三十六计》《孙子兵法》对照研读。 能运用课内所学，深入开展探究性学习。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　附表一：专题研究交流评价表

　　评价角度 项 目 评价等级 改进意见

　　A B C

　　内容组织 1.结构严谨；

　　2.内容丰富，有独创性；

　　3.内容与主题联系紧密；

　　4.以课文为基础，有理有据。其 他

　　1.吐字清楚，声音响亮；

　　2.抑扬顿挫，富有情感；

　　3.仪表大方，有表现力。

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　　附表二：课本剧表演评价表

　　评价等级 语 言 动作 神态 表演技巧 总体印象 改进意见

　　A

　　B

　　C

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　　附表三：小论文评价表

　　评价角度 项 目 评价等级 改进意见

　　A B C

　　项目

　　1.大小合适；

　　2.能反映研究内容。

　　论据

　　1.原文解释通俗易懂；

　　2.与课文联系紧密；

　　3.举例充分、确切；

　　4.扩展运用合理，有独创性。

　　其 他

　　1.书面整洁；

　　2.内容叙述有条理；

　　3.基本符合论文撰写要求。

第9篇

　　探究滑轮的作用

　　1、教学目标：

　　知识与技能

　　⑴知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。

　　⑵知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。

　　过程与方法

　　⑶通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。

　　情感态度与价值观

　　⑷通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。

　　2、教材说明

　　本节主要内容有：认识动滑轮和定滑轮的结构特点，探究动滑轮和定滑轮的作用，了解滑轮组工作时拉力与物重的关系，学习组装简单的滑轮组。

　　本节知识具有承上启下的作用：滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的又一种重要的简单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析；同时滑轮也是以后学习功的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究方法。

　　本节的编写思路：教材首先从实物引入，通过活动1让学生认识滑轮、利用滑轮、区分滑轮；然后通过活动2，让学生探究使用定滑轮和动滑轮的好处，并从理论上分析滑轮的实质；然后指出如果把定滑轮和动滑轮组合起来使用，就可以既省力又方便，接着通过活动3研究使用滑轮组时拉力与物重的关系；最后利用信息浏览介绍了另一种常见的简单机械——轮轴，来拓宽学生的知识面。整节教材将一个个的学生活动串在一起，让学生在活动中动手操作，亲自观察，动脑分析，主动获取知识，充分调动了学生的主观能动性。

　　本节教学重点：定滑轮、动滑轮和滑轮组在生活、生产中有着广泛的应用，又是进一步学习功、机械效率等知识的基础，所以探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用是本节的重点。

　　本节教学难点：把滑轮看作是变形的杠杆，对学生来说比较抽象，尤其是确定动滑轮的支点，学生不容易想象；根据滑轮组的组装情况，判断绳子的股数，学生容易把握不准。所以滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况是本节的难点。

　　3、教学建议

　　本节课实验器材比较简单，知识的难度也不大，教师一定要让学生亲身实践，让他们通过实验探究，从中发现规律，老师当好组织者、引导者。

　　关于课题的引入，教材采用的方法是，描述一个情景：工人在工厂里用手通过滑轮就把几吨重的机器缓缓拉起来了（最好用多媒体或视频展示此情景）。首先给学生一种震撼，原来这个小轮子竟然能起这么大的作用！极大地激发了学生的求知欲。

　　也可以利用科学漫画引入，展示一组图片（如图6-33所示）。让学生观察并思考：（1）图中有几位人物？各有什么特征？（2）胖子想干什么？他想让瘦子做什么？（3）结果闹出什么笑话？这幅漫画说明什么道理？学生议论后，发表见解，教师归纳。

　　也可以利用升旗仪式创设情景，提问引入。师：当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了（如图6-34所示）。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？

　　动滑轮和定滑轮

　　“活动1”的目的有三个：一是认识滑轮的结构；二是尝试利用滑轮提起重物，锻炼学生的动手操作能力；三是学会区分两类滑轮。

　　观察滑轮时，可以引导学生思考：滑轮主要由几部分组成？轮子周边的槽有什么作用？轮子是绕着什么转动的？在设计实验方案时，有些学生可能不会缠绕绳子，可以启发学生：绳子是要装在轮子的`槽中的，绳子的两端应分别连接什么？钩码如何悬挂？这些都是学生实际操作中容易遇到的问题，教师可让学生互相交流自主解决，同时教师及时提供必要的帮助。

　　教学中，可以让学生以2－4人为一组进行活动。当学生用自己设计的方案（定滑轮和动滑轮）将钩码提起时，他们一定会体验到成功的乐趣，并激发他们继续探究的积极性。这时要提醒学生注意观察和比较两种滑轮的不同点，由此得出什么是动滑轮和定滑轮。

　　探究两类滑轮的作用

　　根据前面的“活动1”，很自然地引导学生提出问题：用定滑轮和动滑轮提起同一个物体，所用的拉力是否相同？可以让学生先直接用手拉，感觉两次拉力的大小，然后再给各小组发弹簧测力计，进行活动2。

　　“活动2” 的目的有两个：活动A探究使用定滑轮和动滑轮的好处，活动B从理论上分析定滑轮和动滑轮的的实质。

　　活动A可让学生先设计记录实验数据的表格（如下表），然后按照教材上的步骤去操作。并画出图中三种方向的拉力示意图。

　　实验次数 钩码的重力G/N 弹簧测力计的拉力F/N

　　1

　　2

　　3

　　学生实验前，教师要提醒学生拉动钩码时用力要均匀，使钩码匀速直线运动。实验过程中要求学生实事求是地记录数据。

　　通过对数据的比较、分析，可得出结论：使用定滑轮不能省力。这时，可提出问题：使用定滑轮不省力，为什么我们还要使用它呢？让学生举例说明。最后，教师指出：在许多情况下，为了改变用力的方向，常常使用定滑轮，可给人们带来方便。

　　活动B可参照活动A的方法，让学生先设计记录实验数据的表格，然后按照教材上的步骤去操作。这里需要提醒学生注意：用动滑轮提升物体时，一定要竖直向上拉，不要斜拉。

　　由于动滑轮本身的重力会影响实验结果，所以应选用轻质的滑轮，钩码应尽量重些（当然不能超过弹簧测力计的量程）。另外，根据学生的实际情况，对于活动B还可以进行如下扩展：

　　（1）把钩码挂在滑轮上，用弹簧测力计测出二者的重力之和。

　　（2）再用两个弹簧测力计将该滑轮吊起（如图6-35），并使装置保持静止。观察两个弹簧测力计的示数，并比较弹簧测力计的示数与总重力的关系。

　　通过实验探究、分析，可以得出初步结论：使用动滑轮可以省力。

　　探究结束后，让学生在课堂上讨论：使用定滑轮和动滑轮各有什么好处？如何在实际使用中灵活选择它们？也可以增加一个练习：人站在岸上，想借助树桩，用一根绳和一个滑轮，把船拉到岸上，可有几种方法？用图表示出来。

　　关于活动C“使用滑轮时的理论分析”，可首先向学生指出：滑轮在力的作用下都能绕着某一固定点转动，因此它们也是一种杠杆，同样有支点、动力作用点、阻力作用点。

　　为了帮助学生从定滑轮抽象出杠杆模型，教学中可结合课件展示（参照图6-36），让学生边观察动画，边操作实物转动滑轮，寻找它们的支点、动力作用点、阻力作用点，并作出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。

　　不难看出，定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件F1L1＝F2L2分析，因为L1＝L2，所以F1＝F2。由此可以得出：定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。然后请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。

　　对于动滑轮，也可参照上述方法，结合课件展示（参照图6-37），让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。并引导学生根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。

　　最后启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。）

　　滑轮组

　　综合前面定滑轮和动滑轮的工作特点，可以很自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？

　　“活动3”的目的有两个：一是让学生练习组装简单的滑轮组；二是探究滑轮组在工作时的省力情况。

　　（1）提出问题

　　用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省多少力？

　　（2）设计实验与进行实验

　　教师可以向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考教材图6－57进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。

　　让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊起动滑轮的绳子的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。

　　（3）分析论证与实验结论

　　分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使用滑轮组吊重物时，若动滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即F＝ G。

　　（4）拓展与提高

　　根据班级的实际情况，还可以提出如下问题，引导学生思考、讨论。

　　①通过观察，你认为滑轮组省力的多少取决于什么？

　　②若不计摩擦但考虑动滑轮重，则拉力与物重、动滑轮的重之间有什么关系？

　　③观察如图6-38所示的情景，你认为这可能吗？理由是什么？

　　学完这部分内容后，可以引导学生通过表格的形式对定滑轮、动滑轮和滑轮组进行对比总结。

　　定滑轮 动滑轮 滑轮组

　　定义

　　实质

　　特点

　　在本节教学内容的基础上，可以通过“信息浏览”介绍轮轴和简单机械的组合，来扩大学生的知识面。还可以通过图片、录像等媒体资料介绍我国古代对简单机械的利用情况，进行爱国主义教育。

　　4．教学评价

　　●课堂测评

　　1．某同学研究定滑轮的特点，他每次都匀速提起钩码，实验过程如图6-39所示，请仔细观察图中的操作和测量结果，然后归纳得出初步结论。

　　比较(a)、(b)两图可知：_________________________ ____ ______；

　　比较(b)、(c)、(d)三图可知：________________________________________。

　　2．动滑轮下面挂一个20kg的物体(如图6-40)，挂物体的钩子承受 N的力，拉绳子的力F为 N(动滑轮的重不计，g取10N/Kg)。

　　3．如图6-41所示表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为G的相同重物，在A端所用的拉力分别为F1＝ ，F2＝ ，F3＝ （不计滑轮本身的重和摩擦）。

　　4．如图6-42所示，建筑工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。 若工人将绳子匀速向上拉6m，则泥桶上升____ __m，手拉绳子的力为__ ___N。

　　5．学校升国旗的旗杆顶上有一个滑轮，升旗时往下拉动绳子，国旗就会上升。关于这个滑轮，下列说正确的是（ ）

　　A.这是一个动滑轮，可省力 B.这是一个定滑轮，可省力

　　C.这是一个动滑轮，可改变力的方向 D.这是一个定滑轮，可改变力的方向

　　6．如图6-43是滑轮的两种用法，以下说法中正确的是（ ）

　　A．甲是动滑轮，使用时不能省力 B．乙是动滑轮，使用时可以省力

　　C．甲是定滑轮，使用时可以省力 D．乙是定滑轮，使用时不能省力

　　7．如图6-44所示有两个滑轮，请设计一个最省力的滑轮组将陷在泥中的汽车拉出来。

　　8．如图6-45所示，在水平拉力F的作用下，物体A沿水平面以lm/s的速度做匀速直线运动，此时弹簧测力计的读数为5N，若不计动滑轮、绳子、弹簧测力计的重力和动滑轮的摩擦，求：

　　（1）物体A与水平面的摩擦力大小为多大？

　　（2）拉力F在2s内移动的距离是多少？

　　【参考答案】

　　1．使用定滑轮不省力 定滑轮可以改变力的方向 2． 200 100 3． G/3 G/4 G/5 4 ．2 80 5． D 6． B 7．如图6-46所示 8 ．10N 4m

　　●“自我评价与作业”指导

　　1．C 因为L1＞L2＞L3，而物体的重力和阻力臂不变，根据杠杆平衡的条件可知，F1＜F2＜F3。

　　2．滑轮组绕法如图6-47所示

　　3．G1:G2=1:2

第10篇

　　教学课题 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

　　（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．

　　（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

　　2.过程与方法：

　　（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力．

　　（2）通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法．

　　（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力．

　　3.情感态度与价值观：

　　（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周围与我们息息相关的物理知识．

　　（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神．

　　教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

　　教学难点 掌握控制变量的方法；摩擦力的测量

　　仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）

　　教学方法 实验探究，讨论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 1～2

　　板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关

　　一、滑动摩擦力

　　（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

　　（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

　　（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

　　二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

　　（1）各种猜想：

　　（2）制定计划与实验表格：

　　（3）数据分析：

　　（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

　　三、静摩擦和滚动摩擦现象

　　四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法

　　教学过程 教师活动设计 学生活动设计

　　1．创设情景，提出问题

　　（1）播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

　　（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）

　　师：为什么最终都停了下来？

　　（2）布置小活动．

　　（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

　　（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

　　（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓励各种想法）

　　（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

　　（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思考现象共同点和原因．

　　生：由于有摩擦．

　　小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

　　知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

　　生：与运动（相对运动）方向相反．

　　生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

　　生：简单了解滑动摩擦产生原因．

　　生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

　　2．设置实践小活动，进行猜想

　　（1）布置小活动．

　　（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）

　　在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）

　　小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

　　生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越容易．

　　生：与压力有关，因为物体越重越难拖．

　　生：与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

　　生：与接触面的大小有关，

　　因为接触面越大，受到阻碍的面就越大．

　　生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

　　3．小组讨论，制定计划和设计方案

　　（1）演示：滑动摩擦力如何测量．

　　师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要颤动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求．）

　　（2）师：请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．得出结论后再研究其它因素．）

　　参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法”．

　　（3）请各小组汇报设计方案．

　　在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”．最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：

　　实验 操作（简单表述） 滑动摩擦力大小

　　1 木块在木板上匀速运动

　　木块在毛巾上匀速运动

　　2 木块在木板上匀速运动

　　木块加上重物后在木板上匀速运动

　　3 木块在毛巾上匀速运动

　　木块在海绵上匀速运动

　　4 木块平放在木板上匀速运动

　　木块横放在木板上匀速运动

　　5 木块以较慢速度在木板上匀速运动

　　木块以较快速度在木板上匀速运动

　　掌握用弹簧测力计的'拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

　　小组讨论，包括器材和实验步骤，并且对实验的可行性进行考虑．

　　生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．

　　4．进行实验，记录收集数据

　　师：请大家根据以上的讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录． 进行实验，如实记录收集数据．

　　5．分析交流，得出结论

　　师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

　　（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑）．

　　分析所得数据，把结论表述出来．

　　进行小组汇报，交流得出结论：

　　滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

　　滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

　　滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

　　滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

　　滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

　　6．总结与评估

　　师：在实验过程中是否有新的发现？

　　滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？ 能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考．

　　7．设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦

　　（1）演示实验：筷子提米

　　（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举出生活中这两种摩擦的现象吗？ 思考杯子和米的受力可能．

　　了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

　　生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

　　生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

　　8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

　　（1）播放视频：磁悬浮列车．

　　播放气垫船图片

　　（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．

　　总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

　　（3）展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

　　（4）总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

　　减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触． 思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

　　小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发现，摩擦力变小了．

　　生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

　　生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

　　能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

　　课后作业 相应练习册；小论文： 假如生活中没有摩擦力

　　教学反馈 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．

　　（2）科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的．

　　（3）实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准．

　　（4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．

　　备注 根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法．

　　说明：需要视频目录：（1）冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来的情景（一小段） （2）滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来的情景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）

第11篇

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、领会探究功与物体速度变化关系的实验设计思路，经历探究学习的体验过程。

　　2、理解巧妙改变做功倍数的方法。

　　3、知道小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。

　　4、能进行实验操作，会采集实验数据。

　　5、学会利用实验数据寻找w与v的关系。

　　二、过程与方法

　　通过本节课的学习，学会通过建立坐标系、描点、连线，利用图象寻找物理量之间的变化关系，并得到物理结论。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过本节课的学习，感受探究过程中避繁就简的方法选择，培养学生逻辑思维能力和如实记录实验数据、实事求是的科学品质。

　　【教学重点、难点】

　　学习探究功与速度变化关系的物理方法，并学会实验数据的处理方法──图象法。

　　【教学方法】

　　实验观察法、图象法、迁移法、归纳总结、讨论。

　　【教学用具】

　　长木板，相同橡皮筋（若干），小车，打点计时器。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　观察运动员掷铅球，人推车启动等视频。

　　师：是什么改变物体运动速度？

　　生：由牛顿定律知，力是速度变化的原因。

　　结论：力对物体做功可以改变物体运动速度。

　　师：功与物体速度的变化有什么样的关系呢？我们今天用实验的方法来探究功与物体速度变化的关系。

　　二、进行新课

　　实验目的：探究功与物体速度变化的关系。

　　师：在实验中，应如何对物体做功？又如何改变每次做功的大小呢？

　　（引导学生讨论后总结）既可以考虑用恒力做功，也可以用变力做功。若用恒力做功，例如用一砝码盘牵引着小车做实验，则可以通过改变砝码盘的质量及下落的高度来改变每次做功的大小。若用变力做功，可以采用容易获取的橡皮筋作为器材之一。

　　师：橡皮筋对小车做的功如何测量？

　　生：拉力为变力，做功很难直接测量。

　　师：橡皮筋的拉力是变力，无法直接进行测量计算。

　　师：那探究过程我们是否需要测出橡皮筋做功的具体数值？

　　生：不需要，知道比例关系也可以。

　　师：那又如何改变每次做功的大小？

　　生：我们用每次增加橡皮筋的`条数来改变功的大小。

　　师：每次实验对橡皮筋的长度有什么要求？

　　生：拉伸长度相同，保证每根橡皮筋做功相同。

　　师：回答非常好，如果一条橡皮筋对小车做功为W，则两条橡皮筋做功为2W，三条为3W，依次类推，每次做功都可以用W的倍数来表达。这种处理方法，把不便于用公式计算的弹力做功转换为比值代替，是一种很好的思维方法，其精妙之处在于巧妙的回避了功的测量。

　　师：应如何来测量物体的速度呢？

　　（学生分组讨论，用打点计时器或者用气垫导轨配套光电门……）

　　师：介绍打点计时器。让学生讨论如何设计探究方案。

　　生：可以用长木板、橡皮筋、小车、打点计时器组合方案。

第12篇

　　第1节探究磁场对电流的作用

　　课前预习

　　一、安培力

　　1．磁场对通电导线的作用力叫做___○1____．

　　2.大小：（1）当导线与匀强磁场方向________○2_____时，安培力最大为F=_____○3_____.

　　（2）当导线与匀强磁场方向_____○4________时，安培力最小为F=____○5______.

　　(3) 当导线与匀强磁场方向斜交时，所受安培力介于___○6___和__○7______之间。

　　3．方向：左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指__○8____，并且都跟手掌在___○9___，把手放入磁场中，让磁感线___○10____，并使伸开的四指指向 _○11___的方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的__○12___方向．

　　二、磁电式电流表

　　1.磁电式电流表主要由___○13____、____○14___、____○15____、____○16_____、_____○17_____构成.

　　2．蹄形磁铁的磁场的方向总是沿着径向均匀地分布的，在距轴线等距离处的磁感应强度的大小总是相等的，这样不管线圈转到什么位置，线圈平面总是跟它所在位置的磁感线平行，I与指针偏角θ成正比，I越大指针偏角越大，因而电流表可以量出电流I的大小，且刻度是均匀的，当线圈中的电流方向改变时，安培力的方向随着改变，指针偏转方向也随着改变，又可知道被测电流的方向。

　　3、磁电式仪表的优点是____○18________,可以测很弱的电流，缺点是绕制线圈的导线很细，允许通过的电流很弱。

　　课前预习答案

　　○1安培力○2垂直○3BIL○4平行○50○60○7BIL○8垂直○9同一个平面内○10垂直穿入手心○11电流○12受力○13蹄形磁铁 ○14 铁芯○15绕在线框上的线圈○16螺旋弹簧○17指针○18灵敏度高

　　重难点解读

　　一、 对安培力的认识

　　1、 安培力的性质：

　　安培力是磁场对电流的作用力，是一种性质力。

　　2、 安培力的作用点：

　　安培力是导体中通有电流而受到的力，与导体的中心位置无关，因此安培力的作用点在导体的几何中心上，这是因为电流始终流过导体的所有部分。

　　3、安培力的方向：

　　（1）安培力方向用左手定则判定：伸开左手，使大拇指和其余四指垂直，并且都跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么大拇指所指的方向就是通电导体在磁场中的受力方向。

　　（2）F、B、I三者间方向关系：已知B、I的方向（B、I不平行时），可用左手定则确定F的唯一方向：F⊥B，F⊥I，则F垂直于B和I所构成的平面（如图所示），但已知F和B的方向，不能唯一确定I的方向。由于I可在图中平面α内与B成任意不为零的夹角。同理，已知F和I的方向也不能唯一确定B的方向。

　　（3）用“同向电流相吸，反向电流相斥”（反映了磁现象的电本质）。只要两导线不是互相垂直的，都可以用“同向电流相吸，反向电流相斥”判定相互作用的磁场力的方向；当两导线互相垂直时，用左手定则判定。

　　4、安培力的大小：

　　（1）安培力的计算公式：F＝BILsinθ，θ为磁场B与直导体L之间的夹角。

　　（2）当θ＝90°时，导体与磁场垂直，安培力最大Fm＝BIL；当θ＝0°时，导体与磁场平行，安培力为零。

　　（3）F＝BILsinθ要求L上各点处磁感应强度相等，故该公式一般只适用于匀强磁场。

　　（4）安培力大小的特点：①不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。②L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0

　　二、通电导线或线圈在安培力作用下的运动判断方法

　　（1）电流元分析法：把整段电流等效为多段很小的直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断出整段电流所受合力方向，最后确定运动方向.

　　（2）特殊位置分析法：把通电导体转到一个便于分析的特殊位置后判断其安培力方向，从而确定运动方向.

　　（3）等效法：环形电流可等效成小磁针，通电螺线管可以等效成条形磁铁或多个环形电流，反过来等效也成立。

　　（4）转换研究对象法：因为电流之间，电流与磁体之间相互作用满足牛顿第三定律，这样，定性分析磁体在力的作用下如何运动的问题，可先分析电流在磁场中所受的安培力，然后由牛顿第三定律，再确定磁体所受作用力，从而确定磁体所受合力及运动方向.

　　典题精讲

　　题型一、安培力的方向

　　例1、电视机显象管的偏转线圈示意图如右，即时电流方向如图所示。该时刻由里向外射出的电子流将向哪个方向偏转？

　　解：画出偏转线圈内侧的电流，是左半线圈靠电子流的一侧为向里，右半线圈靠电子流的一侧为向外。电子流的等效电流方向是向里的，根据“同向电流互相吸引，反向电流互相排斥”，可判定电子流向左偏转。（本题用其它方法判断也行，但不如这个方法简洁）。

　　答案：向左偏转

　　规律总结：安培力方向的判定方法：

　　（1）用左手定则。

　　（2）用“同性相斥，异性相吸”（只适用于磁铁之间或磁体位于螺线管外部时）。

　　（3）用“同向电流相吸，反向电流相斥”（反映了磁现象的电本质）。可以把条形磁铁等效为长直螺线管（不要把长直螺线管等效为条形磁铁）。

　　题型二、安培力的大小

　　例2、如图，一段导线abcd位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁场方向（垂直于纸面向里）垂直。线段ab、bc和cd的长度均为L，且 。流经导线的电流为I，方向如图中箭头所示。导线段abcd所受到的磁场的作用力的合力

　　A. 方向沿纸面向上，大小为

　　B. 方向沿纸面向上，大小为

　　C. 方向沿纸面向下，大小为

　　D. 方向沿纸面向下，大小为

　　解析：该导线可以用a和d之间的直导线长为 来等效代替,根据 ,可知大小为 ,方向根据左手定则.A正确。

　　答案：A

　　规律总结：应用F=BILsinθ来计算时，F不仅与B、I、L有关，还与放置方式θ有关。L是有效长度，不一定是导线的实际长度。弯曲导线的有效长度L等于两端点所连直线的长度，所以任意形状的闭合线圈的有效长度L=0

　　题型三、通电导线或线圈在安培力作用下的运动

　　例3、如图11-2-4条形磁铁放在粗糙水平面上，正中的正上方有一导线，通有图示方向的电流后，磁铁对水平面的压力将会＿＿(增大、减小还是不变？)水平面对磁铁的摩擦力大小为＿＿。

　　解析：本题有多种分析方法。⑴画出通电导线中电流的磁场中通过两极的那条磁感线（如图中粗虚线所示），可看出两极受的磁场力的合力竖直向上。磁铁对水平面的压力减小，但不受摩擦力。⑵画出条形磁铁的磁感线中通过通电导线的那一条（如图中细虚线所示），可看出导线受到的安培力竖直向下，因此条形磁铁受的反作用力竖直向上。⑶把条形磁铁等效为通电螺线管，上方的电流是向里的，与通电导线中的电流是同向电流，所以互相吸引。

　　答案：减小 零

　　规律总结：分析通电导线或线圈在安培力作用下的运动常用方法：（1）电流元分析法，（2）特殊位置分析法， （3）等效法，（4）转换研究对象法

　　题型四、安培力作用下的导体的平衡问题

　　例4、 水平面上有电阻不计的U形导轨NMPQ，它们之间的宽度为L，M和P之间接入电动势为E的电源(不计内阻)．现垂直于导轨搁一根质量为m，电阻为R的金属棒ab，并加一个范围较大的匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向与水平面夹角为θ且指向右斜上方，如图8－1－32所示，问：

　　(1)当ab棒静止时，受到的支持力和摩擦力各为多少？

　　(2)若B的大小和方向均能改变，则要使ab棒所受支持力为零，B的大小至少为多少？此时B的方向如何？

　　解析：从b向a看侧视图如图所示．

　　(1)水平方向：F＝FAsin θ①

　　竖直方向：FN＋FAcos θ＝mg②

　　又 FA＝BIL＝BERL③

　　联立①②③得：FN＝mg－BLEcos θR，F＝BLEsin θR.

　　(2)使ab棒受支持力为零，且让磁场最小，可知安培力竖直向上．则有FA＝mg

　　Bmin＝mgREL，根据左手定则判定磁场方向水平向右．

　　答案：(1)mg－BLEcos θR BLEsin θR (2)mgREL 方向水平向右

　　规律总结：对于这类问题的求解思路：

　　（1）若是立体图，则必须先将立体图转化为平面图

　　（2）对物体受力分析，要注意安培力方向的确定

　　（3）根据平衡条件或物体的运动状态列出方程

　　（4）解方程求解并验证结果

　　巩固拓展

　　1. 如图，长为 的直导线拆成边长相等，夹角为 的 形，并置于与其所在平面相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为 ，当在该导线中通以电流强度为 的电流时，该 形通电导线受到的安培力大小为

　　（A）0 （B）0.5 （C） （D）

　　答案：C

　　解析：导线有效长度为2lsin30°=l，所以该V形通电导线收到的安培力大小为 。选C。

　　本题考查安培力大小的计算。

　　2．．一段长0.2 m，通过2.5 A电流的直导线，关于在磁感应强度为B的匀强磁场中所受安培力F的情况，正确的是(  )

　　A．如果B＝2 T，F一定是1 N

　　B．如果F＝0，B也一定为零

　　C．如果B＝4 T，F有可能是1 N

　　D．如果F有最大值时，通电导线一定与B平行

　　答案：C

　　解析：当导线与磁场方向垂直放置时，F＝BIL，力最大，当导线与磁场方向平行放置时，F＝0，当导线与磁场方向成任意其他角度放置时，0<F<BIL，A、D两项不正确，C项正确；磁感应强度是磁场本身的性质，与受力F无关，B不正确．

　　3. 首先对电磁作用力进行研究的是法国科学家安培．如图所示的装置，可以探究影响安培力大小的因素，实验中如果想增大导体棒AB摆动的幅度，可能的操作是(  )

　　A．把磁铁的N极和S极换过来

　　B．减小通过导体棒的电流强度I

　　C．把接入电路的导线从②、③两条换成①、④两条

　　D．更换磁性较小的磁铁

　　答案：C

　　解析：安培力的大小与磁场强弱成正比，与电流强度成正比，与导线的长度成正比，C正确．

　　4. 一条形磁铁放在水平桌面上，它的上方靠S极一侧吊挂一根与它垂直的导电棒，图中只画出此棒的截面图，并标出此棒中的电流是流向纸内的，在通电的一瞬间可能产生的情况是(  )

　　A．磁铁对桌面的压力减小

　　B．磁铁对桌面的压力增大

　　C．磁铁受到向右的摩擦力

　　D．磁铁受到向左的摩擦力

　　答案：AD

　　解析：如右图所示．对导体棒，通电后，由左手定则，导体棒受到斜向左下方的安培力，由牛顿第三定律可得，磁铁受到导体棒的作用力应斜向右上方，所以在通电的一瞬时，磁铁对桌面的压力减小，磁铁受到向左的摩擦力，因此A、D正确．

　　5．.质量为m的通电细杆ab置于倾角为θ的平行导轨上，导轨宽度为d，杆ab与导轨间的动摩擦因数为μ.有电流时ab恰好在导轨上静止，如图右所示.，下图是沿b→a方向观察时的四个平面图，标出了四种不同的匀强磁场方向，其中杆与导轨间摩擦力可能为零的是

　　A.①② B.③④ C.①③ D.②④

　　答案： A

　　解析： ①中通电导体杆受到水平向右的安培力，细杆所受的摩擦力可能为零.②中导电细杆受到竖直向上的安培力，摩擦力可能为零.③中导电细杆受到竖直向下的安培力，摩擦力不可能为零.④中导电细杆受到水平向左的安培力，摩擦力不可能为零.故①②正确，选A.

　　6．如图所示，两根无限长的平行导线a和b水平放置，两导线中通以方向相反、大小不等的恒定电流，且Ia>Ib.当加一个垂直于a、b所在平面的匀强磁场B时；导线a恰好不再受安培力的作用．则与加磁场B以前相比较(  )

　　A．b也恰好不再受安培力的作用

　　B．b受的安培力小于原来安培力的'2倍，方向竖直向上

　　C．b受的安培力等于原来安培力的2倍，方向竖直向下

　　D．b受的安培力小于原来安培力的大小，方向竖直向下

　　答案：D

　　解析：当a不受安培力时，Ib产生的磁场与所加磁场在a处叠加后的磁感应强度为零，此时判断所加磁场垂直纸面向外，因Ia>Ib，所以在b处叠加后的磁场垂直纸面向里，b受安培力向下，且比原来小．故选项D正确．

　　7． 如图所示，在绝缘的水平面上等间距固定着三根相互平行的通电直导线a、b和c，各导线中的电流大小相同，其中a、c导线中的电流方向垂直纸面向外，b导线电流方向垂直纸面向内．每根导线都受到另外两根导线对它的安培力作用，则关于每根导线所受安培力的合力，以下说法中正确的是(  )

　　A．导线a所受合力方向水平向右

　　B．导线c所受合力方向水平向右

　　C．导线c所受合力方向水平向左

　　D．导线b所受合力方向水平向左

　　答案：B

　　解析：首先用安培定则判定导线所在处的磁场方向，要注意是合磁场的方向，然后用左手定则判定导线的受力方向．可以确定B是正确的．

　　8．如图所示，在空间有三根相同的导线，相互间的距离相等，各通以大小和方向都相同的电流.除了相互作用的磁场力外，其他作用力都可忽略，则它们的运动情况是______.

　　答案： 两两相互吸引,相聚到三角形的中心

　　解析：根据通电直导线周围磁场的特点，由安培定则可判断出，它们之间存在吸引力.

　　9．如图所示，长为L、质量为m的两导体棒a、b,a被置在光滑斜面上，b固定在距a为x距离的同一水平面处，且a、b水平平行，设θ＝45°，ａ、b均通以大小为I的同向平行电流时，a恰能在斜面上保持静止.则b的电流在a处所产生的磁场的磁感应强度B的大小为 .

　　答案：

　　解析： 由安培定则和左手定则可判知导体棒a的受力如图，由力的平衡得方程：

　　mgsin45°=Fcos45°，即

　　mg=F=BIL 可得B＝ .

　　10．一劲度系数为k的轻质弹簧，下端挂有一匝数为n的矩形线框abcd.bc边长为l.线框的下半部处在匀强磁场中，磁感应强度大小为B，方向与线框平面垂直.在下图中，垂直于纸面向里，线框中通以电流I，方向如图所示.开始时线框处于平衡状态，令磁场反向，磁感强度的大小仍为B，线框达到新的平衡.在此过程中线框位移的大小Δx______，方向______.

　　答案： ；位移的方向向下

　　解析：设线圈的质量为m，当通以图示电流时，弹簧的伸长量为x1，线框处于平衡状态，所以kx1=mg-nBIl.当电流反向时，线框达到新的平衡，弹簧的伸长量为x2，由平衡条件可知

　　kx2=mg+nBIl.

　　所以k(x2-x1)=kΔx=2nBIl

　　所以Δx=

　　电流反向后，弹簧的伸长是x2＞x1，位移的方向应向下.

第13篇

　　[教学目标]

　　知识与技能：

　　探究凸透镜的成像规律，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料

　　过程与方法：

　　经历从所观察到的凸透镜成像的有关现象和所收集到的实验数据中，学会归纳出凸透镜成像规律

　　情感态度与价值观：

　　培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力

　　[教学重点、难点]

　　重点：凸透镜成像规律及其探究过程

　　难点：凸透镜成像规律的探究与归纳 。

　　[教学用具]

　　蜡烛、凸透镜、火柴、刻度尺、多媒体课件（可以利用光具座、光具盒辅助教学）

　　[教学过程]

　　一、引入新课

　　通过对上结课的学习，我们知道，凸透镜除了对光线有会聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么条件下凸透镜会成正立的像？什么条件下凸透镜会成倒立的像？今天我们就来探究凸透镜的'成像规律。（板书标题）

　　二、新课学习

　　1、根据前面同学们观察到的现象，请同学们猜想一下：什么条件下凸透镜会成正立的像？什么条件下凸透镜会成倒立的像？为了表述得比较清楚，我们先熟悉下面这样几个概念：放大、缩小、正立、倒立、实像、虚像。

　　2、教师在学生做出成像条件的猜想后，组织学生利用点燃的蜡烛、凸透镜、光屏进行探究。

　　3、组织学生探讨使用这些器材在桌面上做实验不是很规范，也不是很精确，所以，人们设计出一个专门来完成这种探究的器具叫光具座。启发式光具座和光具盒中器具的科学性。

　　4、指导学生利用光具座完成探究实验，并记录相应的数据（这些探究问题可以板书在黑板上，也可以印成学案发给学生）。

　　⑴光屏上能不能找到像？什么条件下（什么距离时）光屏上便找不到像？

　　⑵当光屏上的没有像时，从逆着光线的传播方向去观察，能不能看到像？

　　⑶光屏离凸透镜怎样的距离时，光屏上便能出现像，此时，像是放大还是缩小的？

　　⑷什么条件能成既倒立又放大的像？

　　⑸什么条件能成既倒立又缩小的像？把数据记入表格：

　　像的特点（或像的性质） 物距 像距 焦距

　　成倒立、缩小的像时

　　成倒立、放大的像时

　　成正立、放大的像时

　　5、组织学生把猜想与实验结论结合起来进行归纳，并板书结论。

　　6、组织学生阅读课本，思考实像和虚像的区别（这个内容可以在上一章学，上一章学习后，此处只要归纳一下，然后用表格指明即可）

　　实像 虚像

　　共同点 都能用眼看到

　　不同点 ⑴能成在光屏上

　　⑵实际光线会聚而成的像 ⑴不能成在光屏上

　　⑵光线的反向延长线相交而成的像

　　举例 小孔成像、凸透镜成像 平面镜成像、凸透镜成像

　　7、展示课件内容，组织学生理解凸透镜成像规律。

　　8、组织学生讨论：

　　⑴凸透镜成虚像与成实像的分界点。

　　⑵凸透镜成放大的实像与成缩小的实像的分界点。

　　⑶讨论把凸透镜挡住一半，像有怎样的变化？

　　9、组织学生完成简单的形成性练习。

　　10、在交流与合作中，学习投影仪、放大镜的使用：

　　⑴选择某组同学与老师一起带领大家完成投影仪的调节工作，共同评价字的放大与亮度的价值取向。

　　⑵平放投影仪，翻开反光镜，观察物体的运动和像的运动方向的不同；观察一只苍蝇模型在凸透镜上和玻璃板上时投影的效果。

　　⑶让学生用蜡烛、凸透镜体验放电影时物体与像的运动情况、体验用手把一半透镜遮挡后的成像情况。

　　⑷再让学生体验在一定条件下凸透镜才能算是起了放大镜的作用？

　　三、本课小结

　　四、布置作业

第14篇

　　在学生学习了弹力后，知道弹力是一种最基本的性质力，是摩擦力产生的前提和基础。弹力同时也是物体受力分析中最重要的一种力。弹力来源于形变：“弹力的大小跟形变的大小有关系，形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力就随着消失”（高一物理必修）。但弹力与形变究竟有何关系，人教版高中物理课本只给出了定性的关系，原因是弹力与形变关系比较复杂。为了降低难度，减小知识的跨越台阶，课程设置为探究性学习，且只研究弹力与弹簧伸长形变的定量关系。

　　本节课的教学内容新颖，形式比较生动，有讲解，有实验，有板演，有讨论，有归纳，有练习，可以上成一堂比较典型的探究性实验教学课。我们改变课堂视角，在培养学生科学研究方法的教育中作了一些探索，让学生重走科学家的探索之路，体味科学家的探索精神。

　　【教学目标】

　　1、加深弹力和形变关系的理解，知道弹力产生的条件；

　　2、通过实验得到弹力与弹簧伸长量的关系；

　　3、学习本课题所用的科学方法；

　　4、培养学生的探索精神和团队协作精神，激发学生的求知欲；

　　5、提高学生分析、解决实际问题的能力，并体验成功的愉悦。

　　【教学重点】

　　弹簧的弹力与弹簧伸长量的关系。

　　【教学难点】

　　实验数据的处理方法。

　　【教学方法】

　　实验法、谈话法。

　　【课前准备】

　　教师准备：（弹簧秤、钩码、直尺、铁架台）12套、CAI课件、多媒体展台。

　　学生准备：三角板、笔、草稿纸。

　　【教学地点】

　　物理多媒体实验室。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、复习知识并引入课题

　　师：[多媒体展示]1、什么是弹力？弹力的方向如何？举例说明。

　　2、弹力产生的条件是什么？

　　3、什么叫形变及弹性形变？

　　生：回忆并作答。

　　师：根据学生回答纠正总结，并用多媒体展示答案。

　　1、发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。

　　例如：放在水平桌面上的书受到桌面对书的弹力，弹力的方向垂直桌面指向书；而桌面受到的弹力方向垂直桌面向下。

　　挂在电线下面的电灯，受到电线对电灯的弹力，弹力的方向沿着绳而指向绳收缩的方向。

　　2、弹力产生的条件是：两物体相互接触且发生弹性形变。

　　3、物体的形状或体积的改变叫做形变；当物体发生形变时，如果撤消外力，物体又能恢复原状，这种形变叫弹性形变。

　　师：[在投影上展示]用手拉弹簧，弹簧会伸长，用力越大，弹簧伸长也越大，手放开弹簧，弹簧立即恢复原状。请同学们分析演示的实验原理。

　　生：……

　　师：分析并设问

　　弹簧受到拉力会伸长，且平衡时弹簧受到的弹力和外力大小相等，弹簧的伸长越大，弹力也就越大。可见：伸长（原因）→发生形变（原因）→弹力。那么弹力和伸长量之间有什么定量关系呢？本节课同学们通过实验来探究这个关系。

　　二、实验探究

　　师：[多媒体投影思考题]

　　1、采用什么方法给弹簧施力？

　　2、弹力的.大小如何确定？

　　3、需要测量那些数据？如何记录数据？

　　4、弹簧能否被过分拉伸？

　　5、什么是弹簧的伸长量？用什么测量？

　　师：将学生前后两桌四人一组，阅读课文并讨论问题，形成统一答案写在草稿纸上，准备派代表回答。

　　生：阅读课文并积极讨论。

　　师：在实验室巡视，并询问情况。

　　……

　　师：请学生逐一回答……

　　师生共同总结：

　　1、用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力；

　　2、根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力和钩码的重力大小相等。

　　3、实验需要测量的数据有：弹簧的原长和每次所挂钩码对应的弹簧的长度。数据可用表格记录，也可用有序实数对记录。

　　4、加在弹簧上的拉力不能太大，以免弹簧被过分拉伸，超出它的弹性限度。

　　5、用直尺测量弹簧挂钩码时的长度与未挂钩码时的长度之差，就是弹簧的伸长量，

　　师：将仪器发给学生，每4人一套。

　　生：学生讨论并得到实验方法：

　　将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x（或总长度）。

　　生：学生实验，并列表记录实验数据。

第15篇

　　探究式教学是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”;强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。探究式教学符合新形势下的教学理念、素质教育的创新精神，已广泛地受到各位教育同仁的认可和重视。

　　在学习《电磁感应》后，我们确定了“探究本地地磁场”的课题，在探究式教学上做了一些有益的尝试。下面就这次活动做一简单回顾，同时也希望各位同行给以指正。

　　确定课题：

　　我们在“电磁感应现象”这一节备课时，就想到了这一个问题：有哪些方式可以实现磁生电?而为实现这个目的，在很大程度上取决于磁场提供的方式;而磁场提供方式常见的有磁体和电流的磁场。但我们在查阅资料时，发现有教师利用地磁场来研究电磁感应现象的方法。随后，我们就进行了实验，用导线做绳让学生集体做跳绳的游戏，用灵敏电流计检测出在跳绳时导线中确实有电流产生。通过这个实验不仅让学生大开了眼界，也增添了不少乐趣，这个实验给我们留下了深刻印象。

　　做完以上实验后，有教师就提出：能不能测出本地的地磁场的强弱呢?当时我们就想到这肯定比较难，我们查阅了很多资料后发现在现今的中学物理中几乎没人涉足这一问题，我们在准备放弃时忽然意识到这是一个很好的探究课题。特别是探究式教学中的“重过程轻结果”及让学生体会探究的科学过程的意义远胜于知识灌输的观念大大激发和鼓励了我们，于是我们决定把地磁场作为高二学生在学完《电磁感应》后的一个探究课题，并且还决定不要求结果有多准确，关键要学生好好体会一下探究的方法和在探究过程中科学素养的培养。当即我们确定如下目标：

　　1.通过探究让学生感受、认识地磁场;

　　2.通过对本地地磁场的磁感强度测量，培养学生动手实验，解决实际问题及综合应用能力;

　　3.提高学生对磁场，电磁感应、运动学知识的理解能力;

　　4.培养学生的创新精神和探究思想;

　　5.通过对地磁场的探索过程，培养学生学习物理的兴趣，以及对物理实验的自觉性。

　　准备阶段：

　　提前一周要求学生在图书馆或英特网上搜集有关地磁场的资料，以了解地磁场的特点、状况和分布;并查出本地(湖北兴山)具体所处位置。

　　探究阶段：

　　一、认识地磁场

　　由各小组同学选派一名代表将所搜集并整理好的资料通过投影仪或幻灯片展示给大家。搜集资料归纳如下：

　　⑴地磁场相当于一个巨大的条形磁体，它的北极在地理南极、南极在地理北极;另外，地磁的南北极与地理的南北极不在同一直线上而有一定的偏角，叫磁偏角。

　　⑵在地理南极地磁场方向竖直向上，地理北极处是竖直向下的，赤道处是由南向北的水平方向，南半球由南向北但斜向上方，北半球由南向北但斜向下方。

　　二、认识本地地磁场

　　我们的家乡湖北兴山地处东经：110.46°、北纬：31.14°。因此我们家乡的地磁场是斜向下方的。

　　三、本地地磁场的测量方法及原理

　　问1：如何测出本地地磁场的磁感强度?

　　答：只要我们能测量出地磁场的水平分量和竖直分量，然后利用平行四边形定则就可以算出地磁场的大小和方向。如图1所示。

　　问2：那么怎样才能测出地磁场的水平分量和竖直分量呢?

　　(学生讨论并回答)

　　让一段金属导体沿水平方向做匀速直线运动，并在这段导体两端连上灵敏电流计，从灵敏电流计上读出感应电流的大小，利用闭合电路欧姆定律和法拉第电磁感应定律就可将地磁场的竖直分量计算出来。

　　原理：I=E/R=BLv/R B=IR/Lv

　　问3：这种方法可行吗?(学生讨论)

　　虽然原理是可行的，但实际操作却很难做到，因为匀速直线是一种理想的运动，实际操作中很难做到。

　　问4：那如何改进呢?

　　只要记录下金属导体运动的最大速度，和电流计的最大电流值可以，因为它们是一一对应的。

　　问5：如何记录下最大速度呢?又怎么让这段导体运动起来呢?

　　学生经讨论得到以下方法：

　　让学生拿着导体棒向前跑动(但不易测出速度来);电动机带动(也不容易测出速度来);放在摩托车上(速度可以由速度表上读出最大速度)。

　　问6：摩托车应该向哪个方向运动呢?(学生讨论)

　　可以向任何方向运动只要保证导体棒是水平的及摩托车是水平运动的就行了!

　　问7：那我们又如何测出地磁场的水平分量?

　　受刚才的启发，我们可以让一金属导体沿水平方向做自由落体运动，测出它的高度，记下电流计的最大电流，那么这个电流和落地时的速度相对应，从而就可以算出地磁场的水平分量。

　　问8：金属杆只要沿水平方向自由下落可以吗?

　　不行，必须要沿东西方向自由下落，因为水平分量是由南指向北的。

　　经过以上讨论和探究找到了实验的方案：通过把导体棒放在摩托车上测出竖直分量;利用自由落体运动测出水平分量(导体棒必须沿东西方向)。

　　实验及数据整理阶段：

　　在多方的共同努力，我们用一个下午的时间测得数据如下：

　　1.测竖直分量相关数据：导体长度L=5.27m(把铜导线拉直后固定在竹竿上) 速度vxm=30km/h 总电阻R=135Ω 电流Im=10uA

　　计算得出：By=3×10-5T

　　2.测水平分量相关数据：导体长度L=5.27m 总电阻R=135Ω 金属杆自由下落高度h=3.95m 电流Im=15uA

　　Bx=4×10-5T

　　3.根据图1可以算出本地地磁场的磁感强度B=5×10-5T，方向与水平方向所成夹角α=37°。

　　探究后谈体验：

　　本课题涉及知识多、跨度大，应用到了直线运动、恒定电流、电磁感应和地磁场等知识，跨跃了力学与电学两大板块，对学生能力要求高，特别是综合分析问题的能力。将书本上的'知识应用到解决实际问题中去，在思维上是一个飞跃，是一个再创造的过程，因此本课题大大激发了学生的创新精神。利用身边器材做一些小实验甚至是意想不到的“大实验”，这不仅是创新精神的体现，同时也暗示了物理学科的朴实性，物理学不一定都是那么深奥难懂，并且与我们的生活息息相关。学生亲自查找资料、设计方案、动手实验和处理数据，实实在在经过了一个探究过程，在探究过程中增添了学生学习物理的兴趣;也磨练了学生的意志，学生体会到了在科学探究中不是一番风顺的，有很多曲折要多次反复才可能获得成功。

　　从教学上看，我们感受到了新一轮课改带给教师理念上的冲击是巨大的，如果不改变过去那种以教师为中心忽略学生自身学习能动性的教学方法，不仅被时代所淘汰更主要是被学生所唾弃!在这次探究活动中，我们发现平常物理基础很差或学习物理兴趣不浓的同学也表现得非常突出，尽管他们没有提出什么有效的方法，但在实验中他们是最热心的一群，在探究结束时我们也看到了从他们脸上泛出的欣慰的笑容……当然，探究式教学不一定都要以一个课题的形式呈现出来，一个概念的引入、一种方法的形成、一个典型例题的讲解都可以成为探究的内容，形式是不拘一格的，能用时就用，而且一定要用好。

　　因此，实施这个课题后，学生不仅从知识掌握上，还是能力的培养上，抑或是情感的体验上带给他们的影响应该是深远的甚至是刻骨的，而对教师的影响同样是深远甚至是划时代的!

第16篇

　　一、教材分析

　　“外力作用下的振动”是人教版普通高中物理课程标准实验教科书《物理》选修3-4第十一章机械振动第5节内容。本节以“外力作用下的振动”为标题，介绍了“阻尼振动”“受迫振动”“共振”的概念。在内容安排上与老教材有较大的变化，这样做不仅可以使学生认识到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于学生对振动分类的理解。教材首先介绍了振动物体的固有频率的概念，再从能量的角度分析阻尼振动，进而通过实验探究了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最后利用实验探究了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而认识了共振现象。在教学中我深入挖掘教材资源，充分发挥探究实验的作用，让学生亲身经历实验探究的过程，让学生清楚地认识阻尼振动的振幅减小的过程，观察物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，达到了较好的教学效果。

　　二、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、知识与技能

　　知道阻尼振动及阻尼振动中能量的转化情况；知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率；知道共振以及发生共振的条件，知道共振的应用和防止。

　　2、过程与方法

　　通过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的实验探究和实例分析，培养学生的观察分析能力；了解共振在实际中的应用和防止，提高理论联系实际的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　通过受迫振动和共振的教学，认识内因和外因的辩证关系；通过共振的应用和防止的教学，渗透一分为二的辩证法观点。

　　（二）教学重点

　　阻尼振动、受迫振动、共振及产生共振的条件

　　（三）教学难点

　　物体是否能发生共振决定于驱动力的频率与物体固有频率的大小关系，与驱动力大小无关；当f驱＝f固时，物体做受迫振动的振幅最大。

　　（四）教学准备

　　软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯，受迫振动演示仪、共振演示仪。

　　（五）教学过程

　　1、探究阻尼振动

　　⑴提出问题，作出假设

　　简谐运动是振动系统内部的相互作用力提供的回复力，是一种理想化的运动。同学们猜想一下：如果振动系统受到外力的作用，它将如何振动呢？可以用怎样的实验来探究这一问题呢？

　　⑵制定方案，实验探究

　　备用器材：软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯等

　　学生讨论，设计探究，交流总结，得到下述两种备选方案：

　　方案一、如图1所示，观察水平方向振动物体分别在粗糙程度不同的表面上的振动情况。

　　方案二、如图2所示，观察竖直方向振动物体分别在空气和水中的振动情况。

　　图1探究水平方向

　　振动的物体

　　图2探究竖直方向

　　振动的物体

　　⑶细心观察，比较现象

　　学生观察实验后，可以总结得出以下现象：

　　现象一、物体振动时，振幅均减小，最终均停止。

　　现象二、物体在不同情况下振动时，振幅减小的快慢不同。

　　⑷由表及里，探究成因

　　引导学生分析现象，比较条件，找出原因：

　　现象一的成因：物体在振动时均受到阻力的作用，振动系统克服阻力做功，要消耗机械能，因而振幅不断减小。

　　现象二的成因：物体在不同情况下振动时受到的阻力大小不同，阻力越大，机械能消耗得越快，振幅减小得越快。

　　⑸归纳总结，得出结论

　　振动系统在阻力作用下振幅逐渐减小，这样的振动叫阻尼振动，且阻尼越大，振幅减小得越快。

　　2、探究受迫振动

　　⑴提出问题

　　阻尼振动系统只有在驱动力作用下，才能持续地振动下去，这时物体做受迫振动，那么，受迫振动的频率与什么因素有关呢？

　　⑵探究方案

　　①生活实例：跳水运动员在跳板上走动时，跳板做什么振动？跳板的振动情况和运动员的跳动情况有关吗？

　　②实验探究：利用课本图11.5-2的装置研究受迫振动的频率。

　　通过改变电动机的转速来改变驱动力的频率，观察振子的振动频率，记录实验结果。

　　多媒体视频展示：木板的受迫振动，竖直弹簧振子的受迫振动。

　　⑶归纳结论

　　物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，

　　与振动物体的固有频率无关。

　　3、探究共振现象

　　⑴提出问题

　　图3探究受迫振动的振幅

　　D

　　A

　　B

　　C

　　物体做受迫振动的频率与系统的固有频率无关，那么受迫振动的振幅是否也跟它的固有频率无关呢？应该怎样探究这一问题呢？

　　⑵探究方案

　　如图3所示，在一条张紧的绳子上挂几个摆，摆长大小为

　　LDLA=LBLC。让A摆振动观察B、C、D的振幅情况。

　　⑶观察现象

　　B摆的振幅大于C、D摆的振幅。

　　⑷探究成因

　　在A摆的作用下，B、C、D摆分别做受迫振动，B、C、D摆做受迫振动的频率均等于A摆的振动频率。而各摆的固有频率是由摆长大小决定，B做受迫振动的频率等于B摆的固有频率，B摆的振幅最大；C、D做受迫振动的频率不等于C、D摆的固有频率，C、D摆的振幅小。

　　⑸归纳结论

　　当系统做受迫振动时，如果驱动力的频率十分接近系统的.固有频率时，振动物体的振幅会很大。如果驱动力的频率等于系统的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫共振。

　　实验演示和多媒体展示：音叉的共鸣。

　　4、探究共振曲线

　　⑴提出问题

　　共振曲线反映的是物体做受迫振动时，受迫振动的振幅随驱动力频率的变化关系。请同学们仔细观察共振曲线，你能发现什么规律呢？

　　⑵探究规律

　　当驱动力的频率f驱跟受迫振动物体的固有频率f固越接近时，受迫振动的振幅越大；当驱动力的频率f驱等于受迫振动物体的固有频率f固时，振幅最大。

　　⑶解决问题

　　问题：下表记录了某受迫振动的振幅随驱动力频率变化的关系。若该振动系统的固有频率为f固，则（）

　　驱动力的频率（HZ）304050607080

　　受迫振动的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

　　A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三个答案都不对

　　解析：表中列出的数据只是部分驱动力频率和受迫振动的振幅关系，不能由此确定数据中振幅最大时的频率为物体的固有频率，不能选A。由共振曲线的规律可判断物体的固有频率可能在50HZ到60HZ之间，也可能在60HZ到70HZ之间，也可能就是60HZ，故正确选项为C。

　　5、生活中的共振和减振现象（学生自学）

　　三、教学反思

　　普通高中物理课程标准的课程理念是注重学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，重视让学生经历科学探究过程，要求学生具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析解决问题的能力和交流与合作的能力。教学过程是体现课程理念，实现课程目标的一种创造过程。要搞好新课程理念下的教学，教师必须转变教学理念，既要重视教师在教学中“导”的作用，更要发挥学生在学习中的“主”的地位，还要充分利用好教与学的文字资源“本”的信息。在实际教学中，教师要充分利用课堂的教学空间，为学生尽可能多的提供探究的机会；教师可以对一些探究的物理问题创设一定的情境，让学生再去设计、观察、体验、总结和思考。要对学生的探究成果进行客观公正地评价，增强学生的学习兴趣。

　　总之，新课改要求教师解放教学思想，要将课堂教学开放，让教师由知识的讲授者转变为学习过程的引导者，让学生由被动学习的接受者转变为主动学习的探究者，让课堂由教师的表演舞台转变为学生的学习乐园，让学生经历知识的获取过程，达到“授之以渔”的目的，以培养出适用现代社会的新型人才。

第17篇

　　设计背景：

　　刚刚脱离了初中生活的高一学生，刚刚脱离了中考的压力，又要面临高考的压力，刚刚放松的心情又要紧绷起来，压力不仅来自社会、学校、父母，更重要的是来自学生自己。很多学生感觉很忙乱，不清楚如何去有效的学习高中知识，一旦有考试，考试之前都会很焦虑，又无所适从不知如何调整状态，陷入恶性循环。通过这次主题班会，给同学以启发，找到适合自己的学习方法，提高学习的有效性。

　　活动目的：

　　1、交流学习方法，提高学习效率。

　　2、让学生认识到交流和合作在成长中所起的作用。

　　3、在活动中培养学生归纳、总结的能力。

　　4、提供学生展示自己的舞台。

　　活动方案：

　　1、有关“学习习惯”的问卷调查及统计。

　　2、每位同学反思自己的学习习惯和学习方法。

　　3、制作多媒体课件等。

　　三、活动形式：

　　知识问答、演讲等。

　　四、活动过程导入：

　　什么是好的学习方法？好的学习方法来自于好的学习习惯，适合自己特点的才是最好的。只要自己受用，能用它解决问题，习有所得，就是好方法。方法是教给的吗？方法不应当是由老师灌输给学生，而应

　　当是结合具体的学习内容，学生的个体特征，通过实践，在不断的摸索中总结而来。它应当从学习中来，而最终又回到学习中去。

　　1、 展示问卷调查结果。

　　2、 宣布主题班会开始。

　　3、 语文、英语、数学三科主科学习方法交流。

　　4、 其他学科学习方法交流。介绍名人的学习方法和学习建议其他学生的一些学习方法交流。

　　五、班主任小结

　　学习必须循序渐进。学习任何知识，都必须注重双基，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，切忌好高骛远。学习必须勤于思考，肯于动脑。中学是一个重要的学习阶段，在这个学习期间要特别注意培养自己独立思考的能力，要防止那种死记硬背，不求甚解的现象。学习中要多问几个为什么，一个问题可以从几个不同的方面去思考，做到举一反三，融会贯通。学习必须一丝不苟。学习切忌似懂非懂，一知半解。这就要求我们对解题中的每一个步骤能说出正确的理由，每一个步骤都要有根据，不能想当然，马马虎虎。学习必须善于总结。总结很重要，俗话说：温故而知新。经常总结还可以帮助你进一步理解和掌握所学的知识，形成一个较完整的知识框架。学习必须持之以恒。学习不能只凭热情，三日打鱼，两日晒网是不会成功的。因此，最好制定一个学习计划，常常自我监督，严格要求。随着信息量激增，知识面的迅速扩展，学习方法比单纯的知识显得更为重要。学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会如何学习知识。科学的方法是点金术，是通向成功的桥梁。学习的方法很多，小窍门也不少，这要因人而异、因学科而异。不能千篇一律、千人一方，应当从实际出发，根据自己的实际情况，发挥自己的优势，摸索一套适合自己特点的有效方法。

　　六、效果和反思方案构想：

　　经过与班里的班干部以及班主任老师的讨论，我们打算以学习方法的.调查问卷分析出我班同学在学习方法和习惯上的缺陷，以此引出这次的主题班会。整个主题班会也以同学情景模拟平时的学习情况为主，通过两位同学的一天学习生活为主线，配合在语文、数学、英语和综合学科中比较出色的同学的学习方法交流，以知识问答的形式穿插与主题班会的过程中，告诉同学们一些有效的学习方法。然后，让同学们交流自己的学习方法，并介绍名人的学习方法。最后，由班主任老师进行总结。准备过程：首先，我们在主题班会开展之前，做了一份“学习方法调查问卷”，让全班同学参与这个调查，然后分析所出现的问题作总结。有了构想之后，我们便根据主题班会的大致轮廓制作了幻灯片初稿。我们让大家选出了在语文、数学、英语三门学科上比较优秀的同学，请他们总结自己的学习方法，并排练成小品。我们又在班级里面选出了两位同学，在主题班会上模拟他们平时学习生活中的表现。需要表演的同学全都请好了，我们就可以写主题班会的串联词了。一切就绪，我们利用课余时间进行排练。反省此次主题班会是非常成功的，不仅让所有学生正视和重视学习习惯和学习方法，也给部分学生展示自己的机会，同学通过小品表演锻炼了他们的胆量，发现了自己多才多艺的才能，树立了信心。

第18篇

　　在我们生活中充满科学，大家会怎么教孩子知道科学知识呢？怎么编写教案呢？本文是小编为大家收集整理的科学实验探究活动教案，欢迎参考借鉴。

　　活动目标

　　1、简单了解折射现象中光路是可逆的。

　　2、通过实验，培养幼儿的科学探索兴趣。

　　活动准备

　　1、课件-图示：光的折射

　　2、科学发现室光学区域

　　活动指导

　　1、教师同幼儿讨论什么光是怎样形

　　讨论后让幼儿知道，当物质温度高于环境温度，我们就看到的热物质的发光。 如：火光、烛光、白炽灯的灯光，以及前述钢铁、玻璃、石头等烧红时的发光。

　　2、问题:光沿直线传播，生活中有什么常见例子给幼儿讲解：

　　第一，利用光的直线传播----三点一直线，在射击、射箭运动中发挥关键作用； 第二，由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可判断物体的位置。

　　第三，木匠用刨刨一木条，刨了二下就要检查刨得直不直，他就是自觉不自觉地利用光的直线传播，用眼睛从木条的一端沿木条看它是不直的。

　　第四，队伍对齐："向右看齐！"

　　3、幼儿在光学区域自由探索、发现光的'折射。

　　（1）课件演示：光的折射

　　通过观看课件演示，让幼儿对光的折射有一个初步的认识。

　　（2）实验：把筷子插到水里发现筷子在空气中和水中拐了个弯的原因。 （空气和水就是两种不同的介质）

　　（3）指导幼儿在光学区域，积极尝试运用各种材料进行实验，

　　在操作中初步感受和了解光的折射。

　　（4）教师讲评活动情况，表扬鼓励探索中有发现的幼儿 。让幼儿讲一讲在探索活动中发现了什么？

第19篇

　　作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的外力作用下的振动探究式教学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、教材分析

　　“外力作用下的振动”是人教版普通高中物理课程标准实验教科书《物理》选修3-4第十一章机械振动第5节内容。本节以“外力作用下的振动”为标题，介绍了“阻尼振动”“受迫振动”“共振”的概念。在内容安排上与老教材有较大的变化，这样做不仅可以使学生认识到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于学生对振动分类的理解。教材首先介绍了振动物体的固有频率的概念，再从能量的角度分析阻尼振动，进而通过实验探究了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最后利用实验探究了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而认识了共振现象。在教学中我深入挖掘教材资源，充分发挥探究实验的作用，让学生亲身经历实验探究的过程，让学生清楚地认识阻尼振动的振幅减小的过程，观察物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，达到了较好的教学效果。

　　二、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、知识与技能

　　知道阻尼振动及阻尼振动中能量的转化情况；知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率；知道共振以及发生共振的条件，知道共振的应用和防止。

　　2、过程与方法

　　通过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的实验探究和实例分析，培养学生的观察分析能力；了解共振在实际中的应用和防止，提高理论联系实际的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　通过受迫振动和共振的教学，认识内因和外因的辩证关系；通过共振的应用和防止的教学，渗透一分为二的辩证法观点。

　　（二）教学重点

　　阻尼振动、受迫振动、共振及产生共振的条件

　　（三）教学难点

　　物体是否能发生共振决定于驱动力的频率与物体固有频率的大小关系，与驱动力大小无关；当f驱＝f固时，物体做受迫振动的振幅最大。

　　（四）教学准备

　　软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯，受迫振动演示仪、共振演示仪。

　　（五）教学过程

　　1、探究阻尼振动

　　⑴提出问题，作出假设

　　简谐运动是振动系统内部的相互作用力提供的回复力，是一种理想化的运动。同学们猜想一下：如果振动系统受到外力的作用，它将如何振动呢？可以用怎样的实验来探究这一问题呢？

　　⑵制定方案，实验探究

　　备用器材：软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯等

　　学生讨论，设计探究，交流总结，得到下述两种备选方案：

　　方案一、如图1所示，观察水平方向振动物体分别在粗糙程度不同的表面上的振动情况。

　　方案二、如图2所示，观察竖直方向振动物体分别在空气和水中的振动情况。

　　图1探究水平方向

　　振动的物体

　　图2探究竖直方向

　　振动的物体

　　⑶细心观察，比较现象

　　学生观察实验后，可以总结得出以下现象：

　　现象一、物体振动时，振幅均减小，最终均停止。

　　现象二、物体在不同情况下振动时，振幅减小的快慢不同。

　　⑷由表及里，探究成因

　　引导学生分析现象，比较条件，找出原因：

　　现象一的成因：物体在振动时均受到阻力的作用，振动系统克服阻力做功，要消耗机械能，因而振幅不断减小。

　　现象二的成因：物体在不同情况下振动时受到的阻力大小不同，阻力越大，机械能消耗得越快，振幅减小得越快。

　　⑸归纳总结，得出结论

　　振动系统在阻力作用下振幅逐渐减小，这样的振动叫阻尼振动，且阻尼越大，振幅减小得越快。

　　2、探究受迫振动

　　⑴提出问题

　　阻尼振动系统只有在驱动力作用下，才能持续地振动下去，这时物体做受迫振动，那么，受迫振动的频率与什么因素有关呢？

　　⑵探究方案

　　①生活实例：跳水运动员在跳板上走动时，跳板做什么振动？跳板的振动情况和运动员的跳动情况有关吗？

　　②实验探究：利用课本图11.5-2的装置研究受迫振动的频率。

　　通过改变电动机的转速来改变驱动力的频率，观察振子的振动频率，记录实验结果。

　　多媒体视频展示：木板的受迫振动，竖直弹簧振子的受迫振动。

　　⑶归纳结论

　　物体做受迫振动的频率等于驱动力的频率，

　　与振动物体的固有频率无关。

　　3、探究共振现象

　　⑴提出问题

　　图3探究受迫振动的振幅

　　D

　　A

　　B

　　C

　　物体做受迫振动的频率与系统的固有频率无关，那么受迫振动的振幅是否也跟它的固有频率无关呢？应该怎样探究这一问题呢？

　　⑵探究方案

　　如图3所示，在一条张紧的绳子上挂几个摆，摆长大小为

　　LDLA=LBLC。让A摆振动观察B、C、D的振幅情况。

　　⑶观察现象

　　B摆的振幅大于C、D摆的振幅。

　　⑷探究成因

　　在A摆的作用下，B、C、D摆分别做受迫振动，B、C、D摆做受迫振动的频率均等于A摆的振动频率。而各摆的固有频率是由摆长大小决定，B做受迫振动的频率等于B摆的固有频率，B摆的振幅最大；C、D做受迫振动的频率不等于C、D摆的固有频率，C、D摆的.振幅小。

　　⑸归纳结论

　　当系统做受迫振动时，如果驱动力的频率十分接近系统的固有频率时，振动物体的振幅会很大。如果驱动力的频率等于系统的固有频率时，受迫振动的振幅最大，这种现象叫共振。

　　实验演示和多媒体展示：音叉的共鸣。

　　4、探究共振曲线

　　⑴提出问题

　　共振曲线反映的是物体做受迫振动时，受迫振动的振幅随驱动力频率的变化关系。请同学们仔细观察共振曲线，你能发现什么规律呢？

　　⑵探究规律

　　当驱动力的频率f驱跟受迫振动物体的固有频率f固越接近时，受迫振动的振幅越大；当驱动力的频率f驱等于受迫振动物体的固有频率f固时，振幅最大。

　　⑶解决问题

　　问题：下表记录了某受迫振动的振幅随驱动力频率变化的关系。若该振动系统的固有频率为f固，则（）

　　驱动力的频率（HZ）304050607080

　　受迫振动的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

　　A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三个答案都不对

　　解析：表中列出的数据只是部分驱动力频率和受迫振动的振幅关系，不能由此确定数据中振幅最大时的频率为物体的固有频率，不能选A。由共振曲线的规律可判断物体的固有频率可能在50HZ到60HZ之间，也可能在60HZ到70HZ之间，也可能就是60HZ，故正确选项为C。

　　5、生活中的共振和减振现象（学生自学）

　　三、教学反思

　　普通高中物理课程标准的课程理念是注重学生的自主学习，提倡教学方式的多样化，重视让学生经历科学探究过程，要求学生具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析解决问题的能力和交流与合作的能力。教学过程是体现课程理念，实现课程目标的一种创造过程。要搞好新课程理念下的教学，教师必须转变教学理念，既要重视教师在教学中“导”的作用，更要发挥学生在学习中的“主”的地位，还要充分利用好教与学的文字资源“本”的信息。在实际教学中，教师要充分利用课堂的教学空间，为学生尽可能多的提供探究的机会；教师可以对一些探究的物理问题创设一定的情境，让学生再去设计、观察、体验、总结和思考。要对学生的探究成果进行客观公正地评价，增强学生的学习兴趣。

　　总之，新课改要求教师解放教学思想，要将课堂教学开放，让教师由知识的讲授者转变为学习过程的引导者，让学生由被动学习的接受者转变为主动学习的探究者，让课堂由教师的表演舞台转变为学生的学习乐园，让学生经历知识的获取过程，达到“授之以渔”的目的，以培养出适用现代社会的新型人才。

第20篇

　　一、预习目标

　　预习“探究弹性势能的表达式”，初步了解弹性势能特点及其决定因素，变力功的计算方法。

　　二、预习内容

　　1.弹性势能的定义：________________________

　　2.____________________________________叫重力势能。重力势能的表达式是________，当物体的质量一定时，重力势能与 _________成正比。

　　重力做功的特点_______________________________________________________________

　　3.在弹性限度内，弹簧所受到的弹力跟_________成正比。用公式表示则为F=__________

　　4.弹力与重力的变化规律不同表现在哪方面？______________________

　　5.教材中弹性势能与弹力的功有什么关系？与拉力的功呢？

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点 疑惑内容

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1．理解弹性势能的概念和物理意义。

　　2．学习计算变力做功的思想方法。

　　3．理解弹力的功与弹性势能变化的关系。

　　4．知道弹性势能具有相对性

　　二、学习重难点：

　　解决弹簧拉力做功时如何想到用过的分割、求和、逼近的微积分方法。

　　三、学习过程

　　探究一：弹性势能与哪些因素有关？

　　1.我们学过的重力势能与哪些因素有关，什么关系？

　　2.重力势能中的高度是如何确定的？

　　3.你能不能给弹性势能下定义？

　　定义：发生_______形变的物体的各部分之间，由于 的`相互作用，也具有势能，这种势能叫做弹性势能。

　　4.弹簧被拉长时的弹性势能的探究：弹性势能可能与哪几个物理量有关？

　　阅读教材、小组商量进行猜测，可能与 有关。

　　5.重力势能 物体被举起的高度 ，弹性势能是不是与弹簧被拉伸的长度 成正比？

　　答： ____________________

　　探究二：推导弹性势能的表达式

　　1．我们怎样得到了重力势能的表达式？

　　2．我们能否借鉴同样的思路，来分析弹力做功的情况呢？

　　3.弹簧的弹性势能与弹力做功有什么关系？

　　被压缩的弹簧弹出物体，弹簧对物体做功，物体的 能增加，弹簧的 减少

　　4．怎样计算弹力做功？

　　思路点拨：设计一个缓慢的拉伸过程，整个过程中拉力始终等于弹力，这样，就可以用拉力的功来替代弹力的功（替代法）。

　　问：缓慢拉弹簧过程中，每经相等的位移，拉力做的功都相等吗？ ，

　　经相等的位移做的功是如何变化的？

　　5．我们如何解决这样一个变力做功的问题呢？

　　6.能不能用图象来表示弹力做的功？（提示：以弹力F为纵坐标，以位移X为横坐标，在图象上标出每一小段拉力做的功）

　　提示：在必修1中，为了导出匀变速直线运动的位移公式，针对变速求位移我们曾经用过一种办法……是什么办法？怎样用的？

　　师问：我们能不能采用与求位移类似的方法处理呢？

　　7.由图象可得出拉力做功是____________，弹性势能的表达式是Ep=___________

　　8.你认为弹簧弹性势能为零的位置在哪里？这个位置可以随意规定吗？

　　四、反思总结

　　1．什么是弹性势能？

　　2．弹簧弹性势能的大小与什么因素有关？

　　3．弹簧弹性势能与拉力做功有什么关系？

　　4．弹簧弹性势能的表达式是怎样的？

　　(四)当堂检测

　　1.关于弹性势能，以以下说法正确的是 ( )

　　A．任何发生弹性形变的物体都具有弹性势能

　　B．物体只要发生形变，就一定具有弹性势能

　　C．外力对弹性物体做功，物体的弹性势能就发生变化

　　D．弹簧的弹性势能只由弹簧的形变量决定

　　2．关于弹力做功与弹性势能的说法正确的是 ( )

　　A．弹力对物体所做的功等于物体所具有的弹性势能.

　　B．物体克服弹力所做的功等于物体所具有的弹性势能.

　　C. 弹力对物体所做的功等于物体弹性势能的减少.

　　D. 物体克服弹力所做的功等于物体弹性势能的增加.

　　3．别弹性势能的表达式与以下那些量有关 ( )

　　A．弹簧的长度. B．弹簧伸长的长度或缩短的长度.

　　C．弹簧的劲度系数. D．弹簧的质量.

　　4.当弹簧的弹性势能，下列说法中正确的是：（ ）

　　A. 当弹簧变长时，它的弹性势能一定增大

　　B. 当弹簧变短时，它的弹性势能一定减小

　　C. 若选弹簧自然长度时的势能为0，则其他长度的势能均为正值

　　D. 若选弹簧自然长度的势能为0，则伸长时弹性势能为正值，压缩时弹性势能为负值

　　课后练习与提高

　　1．下列现象中，物体的动能转化为弹性势能的是 （ ）

　　A．秋千在最高处荡向最低处 B．张开的弓把箭水平射出去

　　C．骑自行车匀速驶上斜坡 D．跳水运动员从跳板上跳起

　　2．一物体在竖直弹簧的上方h米处下落，然后又被弹簧弹回，则物体动能最大时是（ ）

　　A．物体刚接触弹簧时 B．物体将弹簧压缩至最短时

　　C．物体重力与弹力相等时 D．弹簧等于原长时

　　3．如图所示，一个物体以速度v0冲向竖直墙壁，墙壁和物体间的弹簧被物体压缩，在此过程中以下说法正确的是 （ ）

　　A．物体对弹簧做的功与弹簧的压缩量成正比

　　B．物体向墙壁运动相同的位移，弹力做的功不相等

　　C．弹力做正功，弹簧的弹性势能减小

　　D．弹簧的弹力做负功，弹性势能增加

　　4． 如图所示，质量不计的弹簧一端固定在地面上，弹簧竖直放置．将一小球从距弹簧自由端高度分别为h1、h2的地方先后由静止释放，h1>h2 ，小球落到弹簧后向下运动压缩弹簧．从开始释放小球到获得最大速度的过程中，小球重力势能的变化量ΔEp1与ΔEp2的关系是ΔEp1 ΔEp2 ，弹簧弹性势能的增加量ΔEp1，与ΔEp2，的关系是ΔEp1， ΔEp2， (填“>”、“

　　5．如图所示，一根弹簧一固定在墙上，另一端与物体接触但不连接，物体与地面间的动摩擦因素为μ，物体的质量为m．现用力推物体m使之压缩弹簧，放手后物体在弹力作用下沿地面运动距离x而停止（物体已与弹簧分离），弹簧被压缩后具有的弹性势能为多大？

　　6．如果取弹簧伸长Δx时的弹性势能为0，则下列说法中正确的

　　是 （ ）

　　A．弹簧处于原长时，弹簧的弹性势能为正值

　　B．弹簧处于原长时，弹簧的弹性势能为负值

　　C．当弹簧的压缩量为Δx时，弹性势能的值为0

　　D．只要弹簧被压缩，弹性势能的值都为负值

　　7．如图所示，在光滑水平面上有A、B两球，中间连一弹簧，A球固定，今用手拿住B球将弹簧压缩一定距离，然后释放B球，在B球向右运动到最大距离的过程中，B球的加速度将 ，B球的速度将 ，弹簧的弹性势能将 ．

　　课后练习答案：1.A 2.C 3.BC 4.C

　　答案：1.BD 2.C 3.BD 4. > = 5. μmgx 6.BC 7.先变小后变大 先变大后变小 先减小后变大

第21篇

　　一、三维目标

　　1、知识与技能 （1）会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度；（2）知道功与物体速度平方的变化成正比关系；（3）学习利用物理图象探究功与物体速度变化的关系。

　　2、过程与方法（1）初步了解探究两个不成正比变化关系的物理量的基本程序和方法；（2）探究力做的功与物体速度变化的关系，体验探究过程和物理学的研究方法。

　　3、情感态度与价值观（1）体验探究的困难，享受成功的乐趣，激发学习的兴趣；（2）培养交流合作的意识和严谨的科学态度。

　　二、教学重点、难点

　　1、重点：学习探究功与物体速度变化关系的物理方法，并会利用图象处理数据；

　　2、难点：（1）实验数据的处理方法——图象法；（2）复杂问题的转化方法。

　　三、教学用具

　　弹弓一只、小纸团若干个、长木板（带垫木）、小车、电火花打点计时器、刻度尺、纸带、橡皮筋

　　四、教学过程设计

　　（一）引入新课 课件投影弹弓图片，展示弹弓实物。引导学生回忆儿时的游戏，教师再通过演示重现“玩弹弓”的有趣活动。

　　提问问题：是什么原因使小纸团的速度发生了变化？（答：被拉伸的橡皮筋产生弹力，弹力对小纸团做功，使小纸团的'速度发生了变化）

　　教师评价学生的答案，提出本节课的实验探究课题：探究功与物体速度变化的关系。

　　（二）提出问题，设计实验 提出问题：

　　我们怎样去探究功与物体速度变化的关系呢？（让学生相互交流讨论，初步形成实验方案）

　　评价学生提出的不同实验方案，肯定优点，改进不足，并逐步形成课本上的实验方案。（稍后，课件展示本节实验器材）

　　让学生讨论课本实验方案并思考：1、橡皮筋弹力对小车做功的大小与哪些因素有关？2、为什么要通过改变橡皮筋条数来改变弹力对小车做的功？3、如何测定小车的速度？该选用哪些点迹来测定小车的速度，为什么？4、小车在运动过程中所受的摩擦力对速度的影响怎样消除？

　　（三）实验操作与数据收集

　　1、指导学生进行实验操作，设计实验数据表格，收集整理实验数据（实验步骤略）

　　2、实验操作注意事项：（1）适度平衡小车受到的摩擦力；（2）每次实验小车都要从同一位置由静止开始运动；（3）橡皮筋的拉伸长度要适度；（4）使小车挂住橡皮筋的中点，放正小车，使小车沿木板的中间线运动。

　　（四）分析与论证

　　1、教师指导学生对采集的数据进行分析处理（可以让学生充分交流、讨论，选用各种方法对数据进行处理，以发现规律，得出结论。2、通过对照、计算可以知道：力对小车做功越多，小车获得的速度越大。3、有没有更直观的处理方法吗——图象法。（1）功——速度图象：所得图象是一条曲线，不能直接确定功与速度变化的关系。（2）功——速度平方图象：启发、引导学生大胆猜测，分别作出图象，确定功与物体速度变化的关系。4、结论：力对物体做的功与物体速度平方的变化成正比。

第22篇

　　一、教学对象分析：

　　初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。而开花之后会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。若教师引导学生对此现象提出问题："为什么开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系？"学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。教师可把握学生这一心理，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。

　　二、教材分析：

　　本课是第三单元"生物圈中的绿色植物"第二章"被子植物的一生"中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了"种子的萌发"、"植株的生长"、"开花和结果"。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

　　本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。

　　三、教学目标：

　　知识目标：1、概述花的主要结构。

　　2、描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。

　　技能目标：1、通过对花的解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能力。

　　2、通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。

　　3、通过请小老师上台讲解，请同学修改补充、作出评价的`方式培养学生认真听，细心分析的能力，并增强学生的评价意识。

　　情感目标：1、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。

　　2、养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。

　　四、教学重点、难点：

　　重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。

　　难点：分析讨论"对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？"

第23篇

　　一、课题的提出

　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

　　《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

　　二、课题研究的内容及预期目标

　　(1)研究朗读教学中的问题。

　　一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

　　二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

　　三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

　　(2)增强学生的朗读意识的研究。

　　一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

　　二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

　　三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

　　(3)指导学生朗读的方法。

　　主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美;展开想象，激发情感美;辨析语言，体悟艺术美。

　　(4)形成朗读教学策略。

　　一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

　　二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

　　三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

　　四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

　　三、研究的思路:

　　1、研究原则:

　　①树立以人为本的观念;

　　②体现朗读和朗读教学的时代特点;

　　③突出朗读教学过程连贯性;

　　④尊重朗读的个体性和差异性;

　　⑤突出朗读的主体性.

　　2、课堂教学模式的内容要点是：

　　主导思想：指导学习方法，自主强化训练;

　　提高朗读能力，朗读陶冶情操。

　　目标要求：朗读发展学生的语言

　　朗读推动审美教育

　　朗读发展学生的思维

　　重点：在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。(《新课程标准》)

　　3、主要的方法:

　　访谈法

　　观察法

　　纸笔测验

　　小论文

　　个人档案跟踪

　　问卷法

　　4、具体实施步骤

　　第一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

　　(一)创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。

　　让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，应充分利用课内的文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。使学生能很主动地下位找学习伙伴读书了，孩子们的兴趣浓厚起来，读书时才会想把文章读得更生动些。

　　《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸，低年级学生对阅读材料的甄别能力有限，起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目，可联系家长辅助学生朗读。

　　(二)把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。

　　中年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。如此不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

　　第二、恰当发挥范读的作用

　　叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

　　范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

　　范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

第24篇

　　教学目的：

　　1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《飞翔的教室》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

　　2、通过学生读凯斯特纳的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

　　指导重点：

　　增强学生对课外阅读的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。

　　2、你们平时都读了哪些课外书呢?(学生自由讲)

　　二、谈谈自己最喜欢的一本课外书

　　1、在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本?能说说喜欢的原因吗?

　　(1)同桌交流。

　　(2)班级内交流。(相机进行评价)

　　2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远;读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

　　三、走进凯斯特纳

　　1.今天我们要认识一位伟大的德国小说家、剧作家、电影脚本和广播剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最出名的德国儿童小说家的作品《飞翔的教室》。

　　2.你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢?生自由发言。

　　3.简介作者。

　　四、感受《飞翔的教室》

　　1.认识文中的主要人物。

　　将人物的性格特点与人物名称对号入座。(题略)

　　2.生交流故事情节。

　　3.说出喜欢的人物、故事情节及喜欢的理由。

　　五、我心中的故事

　　1.师生共同探讨“你怎样看待完全中学和实德中学学生间的那场大战?对那场战争中每个人的表现你有什么看法?”

　　2.“乌利为什么要从体操梯上跳下来?乌利的一跳获得了什么?如果你是乌利的同学你会对他说些什么?”

　　3.伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价?

第25篇

　　活动目标：

　　1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。

　　2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。

　　3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。

　　4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：

　　“叔叔，你希望有人敲门吗?”

　　“希望。”

　　“那我去敲门，你会开门吗?”

　　“当然开门。”

　　“我要是晚上敲门呢?”

　　“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”

　　“那我怎么才能找到你呢?”

　　同学们猜，郑渊洁怎么回答的?

　　“我就在书中等你。”

　　请同学们齐读这句话。

　　是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。

　　二、走近《草房子》

　　1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?

　　作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

　　2、你还查阅了哪些相关的资料?

　　学生交流，出示：

　　(1)曹文轩简介

　　1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。

　　主要经历

　　20xx年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届(20xx-2003)全国优秀儿童文学奖。

　　(2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。

　　《草房子》(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届Giffoni电影节“铜狮”奖。

　　三、走进《草房子》，聚焦主人公

　　1、《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走进曹文轩为我们搭的《草房子》时，很快就被他那优美的文笔、感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也许能一口气说出他的好几件光荣事迹，现在请打开《草房子》，阅读桑桑的相关内容，然后小组交流。

　　教师总结出示：

　　桑桑为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鸽舍;他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕到了鱼;他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……

　　从中你能看出桑桑是个怎样的孩子?

　　桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品质。

　　2、同学们的汇报真精彩，读书的收获真不少。有不少同学还抓住了故事中的细节，如人物的动作、言行、外貌、心理谈体会，有理有据，非常深刻。在我们眼中，童年的桑桑淘气得可爱，六年后的桑桑又有了哪些变化?

　　大屏幕出示：

　　桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。

　　他让柳柳坐在了台阶上，然后脱掉了柳柳脚上的鞋。他看到柳柳的脚板底打了两个豆粒大的血泡。他轻轻地揉了揉她的脚，给她穿上鞋，蹲下来，对她说：”哥哥背你上去。”

　　柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。

　　但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。

　　柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。

　　那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：

　　咿呀……呀

　　咿呀……呀

　　咿呀……哟

　　哟……

　　哟哟，哟哟……

　　咿呀咿呀哟……

　　登完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。

　　往外看，是大河，是无边无际的田野;往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。

　　城墙顶上有那么大的风，却吹不干桑桑的汗。他把脑袋伏在城墙的空隙里，一边让自己休息，一边望着远方：太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……

　　默读，思考：

　　(1)请说说完整的故事情节。

　　(2)抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。

　　(3)“太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……”你读懂了什么?

　　出示对话：

　　“妈妈为什么总哭?”

　　“因为我要到一个很远很远的地方去儿”

　　“就你一个人去吗?”

　　“就我一个人向”

　　“我和你一起去了你带我吗?”

　　“那个地方只有我能去”

　　“那你能把你的鸽子带去吗?”

　　“我带不走它们。”

　　“那你给细马哥哥了?”

　　“我和他已经说好了。”

　　“那我能去看你吗?”

　　“不能。”

　　“长大了也不能吗?”

　　“长大了也不能。”

　　“那个地方好吗?”

　　“我不知道。”

　　“那个地方也有城吗?”

　　“可能有的。”

　　“城是什么样子?”

　　“城……城也是一个地方了，这地方密密麻麻地有很多很多房子，有一条一条的街，没有田野，只有房子和街……”

　　桑桑的话意味着什么?“死亡”还让桑桑懂得了什么?

　　小组交流。

　　分角色朗读。

　　3、如果说桑桑选择了草房子，那么草房子则决定了桑桑的成长。想一想桑桑身边的哪些人给了桑桑宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。自由选择研究的人物，然后小组合作学习交流，谈谈他(她)的什么行为或者言行影响了桑桑。

　　四、总结延伸

　　1、总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读《草房子》，除此还有美国、日本和韩国的很多儿童都在读这本书，之所以大家都爱看这本书是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益非浅。

　　2、教师深情诵读小诗：

　　等你

　　带着渴望

　　带着梦想

　　带着追寻

　　走到书里来

　　这里有世间最迷人的景致

　　这里有人间最动人的情感

　　这里有的朋友

　　在书中等你

　　“我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙，也希望它成为我们班阅读的口头禅，让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!

第26篇

　　一、教学目标：

　　1、知识和技能

　　理解凸透镜成像的规律。 2。过程和方法

　　（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。 （3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。 3。情感、态度和价值观

　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

　　（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 （3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

　　二、教学重点：

　　凸透镜成像规律的探究过程。

　　三、教学难点：

　　引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

　　四、教学方法：实验探究法。

器材准备：

　　蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？

　　生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。

　　生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

　　（二）探究活动

　　1、提出问题

　　师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。

　　提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

　　2、猜想假设

　　师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：

　　照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

　　照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

　　3、设计实验

　　师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？

　　生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。

　　师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。

　　师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。

　　师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。

　　师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？

　　生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。…（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项

　　（1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛；

　　（3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正；

　　（4）将蜡烛向凸透镜移近一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠近，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？

　　实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）

　　4、进行实验

　　1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。

　　2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）

　　3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）

　　4、分析论证师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：

　　师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

　　师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？

　　生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：

　　1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；

　　2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。）

　　师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：

　　1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u

　　6、评估

　　师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？

　　生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？

　　生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。

　　7、当堂练习：

　　①什么仪器利用"当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的像。" ②什么仪器利用"当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的像。" ③什么仪器利用"当u

　　8、布置作业：老年人看不清温度计的读数，请你利用学过的知识给他帮助，说出你的办法和理由。

第27篇

　　一、教材分析

　　本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

　　二、教法分析

　　本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解凸透镜成像规律。

　　2、知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

　　（二）过程与方法

　　1、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

　　2、通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

　　3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

　　2、通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

　　四、教学重点与难点

　　（一）重点

　　1、对凸透镜成像规律的理解和认识。

　　2、组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

　　（二）难点

　　1、指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

　　2、组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

　　五、教学过程

　　首先回顾一下前面学的内容课前回顾：

　　1、凸透镜：焦点、焦距，二倍焦点、二倍焦距，物距，像距

　　2、照相机成像的特点；幻灯机成像的特点；放大镜成像的特点；导入新课：

　　照相机，幻灯机和放大镜里面都应用到凸透镜，但是所成像的特点却不相同，那凸透镜成像有什么样的规律呢，我们来学习第五章第三节凸透镜成像规律。板书：第五章第三节

　　凸透镜成像的规律。

　　讲解：课前已经把同学们分成几个小组，通过分组探究实验来总结出凸透镜成像的规律，首先提出问题（可能有以下的回答）

　　1、凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有什么关系？ （凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与什么有关？

　　2、凸透镜成像有怎样的规律？根据我们提出的问题，猜想一下

　　第二步骤：猜想与假设（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透镜成像的大小、倒正、实像虚像与物距有关。）根据猜想，设计一下我们的实验第三步：设计实验摆在桌子上的这些器材，就是我们实验所需要的，谁能说一下，都用到哪些器材？

　　1。器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴

　　2。摆放：把蜡烛、凸透镜、光屏从左到右的顺序摆放。调整烛焰、凸透镜、光屏三者中心在同一高度（目的是为了使像成在光屏中央）

　　3。实验思路：通过上节课对照相机、投影仪和放大镜所成像的性质了解，我们通过实验看一下，物距、像距是多少的时候能成这样的像，并把物距与像距与焦距进行比较，得出规律。物体首先在2F之外，然后在2F和F之间，最后在F以内。 4。设计实验表格

　　根据我们设计实验的思路来进行实验，验证我们的猜想。实验完成后，我找三组同学，分别从照相机、投影仪和放大镜来演示说明凸透镜成的规律。

　　第四步：进行实验并收集实验数据

　　提示：器材摆放后要让烛燃、透镜、光屏三者中心在同一水平高度。同时做凸透镜成像规律的实验。教师到各个组指导。第五步：分析论证

　　1、分别找三个组的同学，通过本组的实验，说明照相机、幻灯机、投影仪成像的特点，以及物距、像距与焦距的关系。

　　2、大于2倍焦距以外成的是缩小的像，

　　1、2倍焦距之间的是成放大的像，那么2倍焦点处成什么样的像呢？

　　3、同理通过实验1倍焦点处成什么样的像呢？知识扩展

　　1、实像与虚像的分界点？放大实像与缩小实像的分界点？

　　2、成实像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？成虚像的时候，物体和像在透镜的同侧还是两侧？

　　3、物体在2倍焦距以外向2倍焦点，继续向1倍焦点靠近时，像距怎么变化，像的大小如何变化？

　　4、物体在1倍焦点处向透镜靠近时，像距怎么变化，像的大小如何变化？

　　5、物体移动速度与像移动速度的大小关系？第六部：总结

　　教师在电脑上用课件演示凸透镜成像的规律，课堂练习，继续课堂小测。

第28篇

　　教学目标：

　　1、知识和技能

　　了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。

　　了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

　　2、过程和方法

　　观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

　　3、情感、态度、价值观

　　能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

　　重、难点：

　　焦点、焦距的定义。

　　透镜对光的折射作用。

　　教学器材：

　　激光源、各种透镜

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　完成光路图：

　　空气玻璃

　　水空气

　　二、导学达标：

　　引入课题：我们经常用到一些玻璃器件。如：眼镜、照相机的镜头，它们有什么作用？

　　进行新课：

　　1、透镜：一些玻璃做的透明的器件（实物观察）

　　凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜

　　凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜（图3。1—1示）

　　2、透镜的做法：

　　主光轴：连接圆心的直线

　　光心：透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不改变

　　3、透镜对光的折射作用：

　　（1）、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。

　　（2）、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。

　　4、焦点和焦距：

　　焦点：与主光轴平行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。

　　焦点有几个？

　　焦距：焦点到光心的距离。单位是什么？

　　5、凹透镜的焦点和焦距

　　6、两种透镜上能画三条特殊的光线

　　三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

　　小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：完成课本练习。写出日常生活中你见到的透镜。

　　教学后记：对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。

　　§5—2生活中的透镜

　　教学目标：

　　1、知识和技能

　　了解透镜在日常生活中的应用。

　　2、过程和方法

　　经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。

　　能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。

　　初步建立将科学技术应用于实际的意识。

　　重、难点：

　　照相机的原理。

　　凸透镜成像的特征。

　　教学器材：

　　透镜、纸片、放大镜

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？

　　什么是焦点？什么叫焦距？

　　光心有什么特点？

　　二、导学达标：

　　引入课题：我们在生活中，有哪些仪器用到透镜？

　　进行新课：

　　1、照相机：可以成缩小、倒立的实像

　　照相机的结构：镜头……凸透镜

　　胶卷……

　　快门……

　　图3。2—1示

　　2、活动：制作模型照相机（10分钟）

　　3、投影仪：可以成倒立、放大的实像

　　结构：图3。2—4示

　　4、放大镜：成正立、放大的虚像

　　实际是一个凸透镜

　　怎样使用？

　　达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

　　小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：

　　完成课本练习。

　　写出照相的一些技巧。

　　教学后记：

　　考虑二个问题：如何讲解结构、原理时具体化？

　　如何连接凸透镜的成像规律？

　　§5—3凸透镜成像的规律

　　教学目标：1、知识和技能：理解凸透镜的成像规律。

　　2、过程和方法：能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

　　通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

　　重、难点：1、试验的过程。2、总结凸透镜成像的规律。

　　教学器材：透镜、光屏、蜡烛、刻度尺

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用？

　　2、什么是焦点？什么叫焦距？光心有什么特点？

　　二、导学达标：

　　引入课题：

　　照相机：可以成缩小、倒立的实像

　　凸透镜投影仪：可以成倒立、放大的实像

　　放大镜：成正立、放大的虚像

　　思考：是什么原因影响了凸透镜所成的像？

　　1、演示试验：

　　物距：物体到透镜的距离，用U表示。

　　像距：像到透镜的距离，用V表示。

　　焦距：用f表示

　　2倍焦距：用2f表示

　　注意事项：A、蜡烛、透镜、光屏的中心在同一高度。B、调节光屏找出最清晰的像。

　　结果：距离不同成的像不同

　　像与距离有什么关系？

　　2、学生试验：试验过程如课本示

　　A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C：要找出不成像的区域。

　　试验结果填入课本表格，并进行总结

　　3、凸透镜成像的规律

　　（对照电脑模拟）

　　物距像距倒、正大、小虚、实

　　u>2f

　　u=2f

　　f

　　u

　　4、凸透镜成像的原理：（作图法）

　　实像：真实光线汇聚而成的像，可以出现在光屏上。

　　虚像：讨论其特点

　　讨论：平面镜成的是实像还是虚像？

　　达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

　　小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：完成课本练习。

　　写出凸透镜成像时各种的规律。

　　§5—4眼睛和眼镜

　　教学目标：1、知识和技能

　　了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。

　　了解眼镜是怎样矫正视力的。

　　2、情感、态度、价值观

　　使学生具有眼保健意识。

　　有将科学技术应用于日常生活的意识。

　　重、难点：眼镜怎样矫正视力。

　　教学器材：近视眼镜、远视眼镜

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　1、完成光路图：

　　空气

　　FF

　　水

　　二、导学达标：

　　引入课题：眼睛是如何看见物体的？为什么有的人会近视？

　　进行新课：

　　1、眼睛：

　　（1）、眼睛的结构：图3。4—1示

　　各部分的作用……晶状体：

　　睫状体：

　　视网膜：

　　（2）、眼睛如何看到物体：课本P63示

　　总结：眼睛实际上是一个可以改变透镜焦距（厚度）的高档照相机

　　2、近视眼与远视眼的产生原因：

　　（1）、近视眼：晶状体太厚，折光能力太强

　　眼球前后方向太长光线会聚在视网膜的前面

　　（2）、远视眼：晶状体太薄，折光能力差

　　眼球前后方向太短光线会聚在视网膜的后面

　　探究：如何调整？

　　3、眼镜：（1）、近视眼镜：让光线发散……凹透镜

　　（2）、远视眼镜：让光线会聚……凸透镜

　　4、眼镜的度数：度数越大，折光能力越强。

　　远视眼镜（凸透镜）……正数

　　近视眼镜（凹透镜）……负数

　　达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

　　小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：完成课本练习。

　　教学后记：实物眼睛……凸透镜比较

　　总结规律：眼睛是可调的凸透镜

　　可以播放动画说明近视眼、远视眼及调整方法

　　§5—5显微镜和望远镜

　　教学目标：1、知识和技能

　　了解显微镜、望远镜的基本结构。

　　2、过程与方法

　　尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。

　　3、情感、态度、价值观

　　初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

　　重、难点：显微镜、望远镜结构原理

　　教学器材：显微镜、电脑平台

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、前提测评：

　　一凸透镜的焦距为10cm，当：

　　物体与透镜的距离为25cm时，成

　　物体与透镜的距离为15cm时，成

　　物体与透镜的距离为5cm时，成

　　二、导学达标：

　　引入课题：为什么要利用显微镜和望远镜？

　　进行新课：

　　1、显微镜：

　　（1）、显微镜的结构：

　　各部分的作用……目镜：

　　物镜：

　　反光镜：

　　（2）、显微镜如何放大物体：课本P65示

　　（作光路图说明）

　　总结：显微镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做投影仪，另一个做放大镜。

　　2、望远镜：图3。5—2示

　　各部分的作用……目镜：

　　物镜：

　　反光镜：

　　（2）、望远镜如何看清远处的物体：课本P66示

　　（作光路图说明）

　　总结：望远镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做照相机，另一个做放大镜。

　　4、介绍新型的显微镜、望远镜。

　　达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

　　小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　课后活动：

　　1、完成课本练习。

　　2、我还想知道……？

　　教学后记：

　　可以让学生自学的方式进行，最后总结它们的结构和原理，然后复习本章知识。

第29篇

　　一、教学目标：

　　1、知识和技能

　　理解凸透镜成像的规律。

　　2。过程和方法

　　（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

　　（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

　　（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。

　　3。情感、态度和价值观

　　（1）具有对科学的求知欲，勇于探索日常生活中的物理学原理。

　　（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

　　（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

　　二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。

　　三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

　　四、教学方法：实验探究法。

　　器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。

　　师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。

　　生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

　　（二）探究活动

　　1、提出问题

　　师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。

　　提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

　　2、猜想假设

　　师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：

　　照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。

　　照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。

　　3、设计实验师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？

　　生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。

　　师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。

　　师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。

　　师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。

　　师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？

　　生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。？（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项

　　（1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛；

　　（3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正；

　　（4）将蜡烛向凸透镜移近一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠近，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？

　　实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）

　　4、进行实验

　　1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。

　　2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）

　　3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）

　　4、分析论证

　　师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：

　　师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的像有什么区别？

　　师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。

　　师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？

　　生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：

　　1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；

　　2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。）

　　师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：

　　1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u

　　6、评估小结

　　师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的.问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？

　　生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物近像远像越大，物远像近像越小。

　　7、拓展

　　其实我们的眼睛的成像原理也是凸透镜成像的规律，晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，类似照相机的凸透镜成像那么物体能成什么样的像？

　　8、当堂练习：

　　1、根据透镜成像规律：物体从距凸透镜两倍焦距以外靠近凸透镜时，像逐渐______透镜，像距逐渐______，像也逐渐______，并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时，像和像距都变得“无限大”，因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点，继续向凸透镜移动时，像的性质发生了改变，像出现在物体的_____侧，变成_____、_____立、_____像。

　　2、在利用蜡烛研究凸透镜成像的实验中凸透镜的焦距是10cm，点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处，在凸透镜另一侧的光屏上观察到了蜡烛清晰的像，这个像一定是（

　　） A倒立放大的实像

　　B倒立缩小的实像C正立放大的实像

　　D正立放大的虚像

　　9、布置作业教学反思

　　本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。其他教师评价

　　1、思路清晰，条理清楚，教态自然，语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好

　　2、体现了新课改的理念，体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。

　　3、课件制作较好，便于理论分析。

　　4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。

第30篇

　　摘要

　　本文在研究光的折射的基础上，要求学生通过科学探究，归纳和总结出凸透镜的成像规律。锻炼学生熟练的实验操作技能与技巧，使学生经历科学探究的基本过程，激励学生勇于发表自己的意见，有与别人交流合作、反思评估的意识。

　　关键词：凸透镜成像规律

　　凸透镜成像规律是初二物理的教学重点也是教学难点。突破这个难点，对培养学生学习物理的兴趣，对树立学生的自信心，对提高整体教学质量有着积极的意义。

　　（一）学情分析

　　1、凸透镜成像规律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。

　　2、根据皮亚杰的认知发展理论，初二学生的认知水平处于具体运算阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。

　　3、凸透镜在学生现实生活中是普遍存在的，如放大镜、照相机和幻灯机的镜头等。学生最熟悉的莫过于放大镜了，而他们又往往认为，放大镜只起“放大”作用。对于“成像”，学生是不明白的，或者说是模糊的。

　　（二）课程目标

　　1、通过实验总结出凸透镜的成像规律。

　　2、在实验中进一步理解实像和虚像的含义。

　　3、通过经理研究凸透镜成像规律的过程，学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

　　4、在探究凸透镜成像规律的实验中，培养对科学的求知欲，有主动与他人合作交流的精神。

　　（三）教学策略新学习的物理概念、规律将进入学生的物理认知结构，引起认知结构的扩展、更新或重建。不同的学习内容、不同的学习顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据维果茨基的最近发展区理论，教师应该为学生创设情境，进行支架式教学。

　　1、重视小孔成像规律，了解实像，倒立的概念

　　在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，蒙上一层塑料薄膜，这样就制作一个针孔照相机，利用它观察窗外的景物。让学生观察小孔到物体距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好知识准备。

　　2、通过观察平面镜成像规律，比较实像和虚像的概念

　　通过对平面镜成像规律的探究，认识比较实像和虚像的方法和特点。虚像只能用眼睛观察而不能在光屏上呈现，实像既可以用眼睛直接观察，也能够呈现在光屏上。

　　3、使用放大镜观察物体，形成初步的感性认识

　　学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。让学生拿起桌面上的凸透镜，背对着窗户。观察纸上的一些文字，在发现文字放大的同时，会惊奇地发现纸上出现窗外景物倒立、缩小的像！这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。

　　4、介绍器材，模拟操作

　　1）教师介绍实验用的器材：光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等。简单地说一下注意点。

　　2）展示几张烛焰在光屏位置的图片，判断合适与不合适。

　　3）教师针对以上出现的问题。强调烛焰、透镜、光屏三者的中心要“等高、共轴”。

　　凸透镜成像规律成的倒像，不但是上下颠倒同时左右也颠倒，蜡烛的火焰左右对称不易观察，所以在此将实验装置中的烛火换成F型的LED灯具，以方便观察。另外，凸透镜成像规律是在傍轴条件下的，所以强调“物”、“像”、“屏”要等高、共轴。通过上述学生上来演示模拟使用器材，对可能出现情况的判断，是为了让学生暴露出存在的问题，及时改正；其他学生可以更直观、形象地看到问题产生的原因，从中吸取经验。

　　5、分析数据，归纳规律

　　教师应充分创设和抓住机会，让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程；同时学生表述自己的观点，与人交流，也有利于培养学生具有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，能自我反思、听取别人的意见，勇于放弃或修正不正确的观点，逐步具有信息交流能力。

　　学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像，教师应该引导学生提出这样的问题：当物体到凸透镜的距离不同时，物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的，能引导学生寻找探究的方法，比其他提问方法效果好。当学生得到许多实验数据后，老师这样问学生： “凸透镜究竟能成几种像呢？”引导学生先把像的种类分析出来，共有四种。继续追问： “在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢？”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用，引入分析数据的技术工具。让同学们把自己的数据输入到计算机。深入分析，加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后，教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。

　　（四）教学设计的反思与启示

　　从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来，使学生在课堂探究时不必为一些概念花费较多的时间，让学生集中时间和精力去提出问题、设计实验、分析数据、归纳规律，这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点，使学生理解这一规律。物理实验应该以简单性为原则，在本实验中为了观察凸透镜成倒像的实质，采用了不对称的图形的LED灯组，并且可以建议学生另外设计实验来观察这一现象。

第31篇

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1) 认识透镜，知道凸透镜的作用。

　　(2) 理解凸透镜的成像规律。

　　(3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

　　2、过程与方法

　　(1) 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

　　(2) 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

　　（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　教学重点：

　　1、凸透镜的作用。

　　2、凸透镜成像的规律。

　　教学难点：凸透镜成像的规律。

　　教学方法：探究、归纳、分析。

　　课时安排：2课时

　　教学仪器：凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。

　　教学过程：

　　一、认识透镜

　　1、透镜——由透明物质（玻璃或水晶）制成的光学元件。

　　观察：近视眼镜和远视眼镜的镜片的区别。

　　2、两种透镜：

　　凸透镜——中间厚，边缘簿的透镜。

　　凹透镜——中间簿，边缘厚的透镜。

　　3、主光轴和光心的概念

　　主光轴——通过两个球面球心的直线。

　　光心——透镜的中心。

　　二、探究——透镜的光学特性

　　1、提出问题：患近视眼和远视眼的人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。

　　2、进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。

　　3、设计实验：（教师启发：采用探究性实验，让学生学会实验操作的同时，学习物理探究的过程和方法。）

　　探究：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。

　　4、实验结论：

　　思考：参照原来光路的方向和主光轴的位置，经过透镜折射后的光线发生了什么变化？

　　（1）折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴，我们把这种作用就叫做会聚作用。

　　结论：凸透镜对光的会聚作用。

　　（2）折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴，我们把这种作用就叫做发散作用。

　　结论：凹透镜对光的发散作用。

　　5、凸透镜焦点和焦距：

　　（1）凸透镜焦点和焦距

　　演示：平行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。

　　（2）凸透镜焦距测量：

　　说明：太阳光线虽然是向四周射出的发散光线，但由于太阳距离地球十分遥远，所以太阳射到地球的光线可以看成是平行光。

　　器材：给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距？

　　1、提出问题：

　　同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关?

　　2、猜想与假设:

　　猜想1：可能与物体到凸透镜中心的距离有关。

　　猜想2：可能与凸透镜的焦距有关。

　　思考：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?

　　3、制定计划与设计实验:

　　介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。

　　讲解：对照光具座说明，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)，在使用光具座时，像的位置和光屏的.位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

　　4、进行实验与收集证据：

　　（1）器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。

　　（2）器材的组装、摆放、调整：在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。

　　（3）调节：点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

　　说明：实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。

　　（4）实验步骤：

　　a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。

　　b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移动光屏，使光屏上成一个清晰的像，并记录像距和像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚像、实像）。

　　提醒：当物距为5cm时，在光屏上能否看到像？如果无法成清晰的像，我们可以透过透镜看看像的性质。

　　5、分析论证：

　　经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律?

　　讨论：

　　①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？

　　②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？

　　③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？

　　思考：根据记录表中的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？

　　总结：凸透镜成像的规律

　　（1）当u＞2f时，成的是倒立、缩小的实像，f＜v＜2f。

　　（2）当u=2f时，成的是倒立、等大的实像，v=2f。

　　（3）当f＜u＜2f时，成的是倒立、放大的实像，v＞2f。

　　（4）当u=f时，不成像。

　　（5）当u＜f时，成的是正立、放大的虚像，u＞v。

　　6、交流评估：在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？猜测的结果和实验结果是不是相同呢？你是不是参与到了整个探究活动中来了？

　　课堂小结：

　　大家通过实验，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学习，同学们有哪些收获？

　　1、u＞f时成实像，u＜f成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。

　　2、u＞2f时成缩小实像，u＜2f时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。

　　3、成实像时，当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。

　　4、成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。

　　5、实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。

　　布置作业：

　　1、完成导学案。

　　2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。

第32篇

　　教学目标

　　1．能识别凸透镜和凹透镜。

　　2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距。

　　4．培养学生“提出问题”的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。

　　教学重、难点

　　1．重点

　　(1)凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。

　　(2)凸透镜的焦点、焦距。

　　(3)培养学生“提出问题”的能力。

　　2．难点

　　培养学生“提出问题’’的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。

　　教学方法：科学探究法、实验法、讨论、交流法、阅读法。

　　教具准备

　　老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。

　　教学过程

　　一、课题引入

　　师：同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子?

　　生甲：穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。

　　生乙：老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。

　　师：请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的根据。

　　生甲：根据镜面的形状来分，镜面是平的有：穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。

　　生乙：根据能反射光和能透光来分，能反射光的有：穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。

　　师：这节课我们就来研究生活中能让光透过的这一类镜即透镜。

　　二、新课内容

　　1．提出问题。

　　师：对于生活中的透镜，你想知道什么(或你想提出什么问题)?

　　生甲：透镜都是用玻璃制成的吗?

　　生乙：透镜有多少种?

　　生丙：近视眼镜度数与什么有关?

　　生丁：老花眼镜与近视眼镜有什么区别?

　　生戊：老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的?

　　生己：《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火?

　　师：同学们提出的问题都非常好，我们将在今后的学习中陆续探究，由于时间关系，这节课我们重点探究其中的两个问题：透镜有多少种?老花眼镜与近视眼镜有什么区别。下面请问学们阅读课本P63—64三段内容以及课本P66信息窗内容，并完成投影幕上的问题：

　　(1)生活中常见的透镜有和。

　　(2)中间厚、边沿薄的透镜叫___，它是利用原理制成的光学器件。

　　(3)中间薄、边沿厚的透镜叫___，例如。

　　(4)一束平行光通过透镜后将会聚于一点，所以透镜又叫会聚透镜。

　　(5)右图中的F点叫透镜的，F点与O点的距离叫透镜的。

　　师：请同学们鉴别桌面上的凸透镜和凹透镜。

　　生：用手摸镜片，中间厚、边缘薄的透镜是凸透镜，中间薄、边缘厚的透镜是凹透镜。

　　师：请同学们鉴别桌面上的老花眼镜与近视眼镜。

　　生：用手摸镜片是凸透镜的就是老花眼镜，镜片是凹透镜的就是近视眼镜。

　　师：冰透镜为什么能生火?是哪一种透镜?

　　2．作出假设或猜想。

　　生：应该是凸透镜，凸透镜对光线有会聚作用。

　　3．设计实验。

　　师：下面我们就来用实验探究透镜对光的作用，要探究这个问题我们需要哪些仪器?

　　生甲：需要透镜——凸透镜和凹透镜、光(太阳光或手电简发出的光)

　　生乙：还需要纸板、笔、尺子。

　　师：怎样进行实验?

　　生：将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在它的另一侧，来回移动，直到纸板上的光斑变得最小、最亮。这个点就是凸透镜的焦点，用尺子测出这个点到光心距离就是凸透镜的焦距，然后将凹透镜也正对太阳光，纸板放在它的另一侧，来回移动，看看在纸板上是否能观察到最小、最亮的光斑。

　　4．进行实验。

　　师：请同学们带齐仪器(凸透镜、凹透镜、老花镜、纸板、笔、尺子)到室外有阳光的地方完成实验，并测出凸透镜和老花镜的光斑到透镜的距离。

　　学生分小组进行实验、教师巡视、启发、指导。

　　5．分析论证。

　　师生回到教室。

　　师：请同学们根据实验现象分析归纳得出实验结论。

　　生：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

　　师：请你们将所观察到的“凸透镜对光有会聚作用”的现象用简洁的图形表示出来，画在纸上，再与课P64图4—41Lk较。同样厕出“凹透镜对光有发散作用”，再与课本P66图4—46进行对比。

　　师：什么叫凸透镜的焦点、焦距?

　　生：与主光轴平行的光线经凸透镜折射后，会聚在主光轴上的一点，这点叫凸透镜的焦点，焦点到透镜光心的距离叫焦距。

　　板书、作图。

　　师：什么叫凹透镜的焦点和焦距?

　　生：平行光经凹透镜发射后，其反向延长线的交点叫凹透镜的焦点。焦点到凹透镜光心的距离叫焦距。

　　板书、作图。

　　6．实验评估。

　　师：刚才的实验结论可信吗?是否还有什么因素没有考虑?

　　生：刚才我们用的透镜都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，会影响结论吗?

　　师：请同学们用桌上的灯泡和水来探究水透镜对光的作用。

　　生：将水倒入废灯泡中，拿到太阳光下一试，它仍然能将太阳光会聚。

　　师：冰透镜对光的作用，同学们可以回家去做。目前我们能想到的可能影响实验结果的因素都作了充分的考虑，实验结果是可靠、可信的。

　　7．交流与合作。

　　师：请同学们自由组合，交流所测的凸透镜的焦距是否一样?是什么因素影响了凸透镜的焦距?

　　生：讨论，交流后得出：凸透镜表面越凸，焦距越小。

　　师：在实验探究过程中，你最大的收获是什么?你最感兴趣的是什么?

　　生甲：知道了凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。

　　生乙：我最感兴趣的是探究水透镜对光线作用。

　　生丙：我最感兴趣的是到教室外，到大自然中做实验，感觉很轻松、愉快。

　　三、归纳及学习过程评估

　　师：通过本节课探究、你获得了哪些知识?

　　生：讨论、交流后得出：我们知道了透镜有凸透镜、凹透镜两种。凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，凸透镜和凹透镜都有主光轴、光心、焦点、焦距。我们还学会了科学探究的基本过程和基本方法。

　　师：请每位同学对自己在这节课学习情况进行自我评估，下课后交给组长，并进行登记。

　　四、课后练习

　　1．课本P67作业l.2。

　　2．选用课时作业没汁。

　　五、板书设计

　　第五节科学探究：凸透镜成像

　　第一课时科学探究：凸透镜成像(一)

　　(透镜)

　　1、透镜2、焦点F，焦距f，主光轴、光心O。

第33篇

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《科学探究：凸透镜成像》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1) 认识透镜，知道凸透镜的作用。

　　(2) 理解凸透镜的成像规律。

　　(3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

　　2、过程与方法

　　(1) 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

　　(2) 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

　　（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　教学重点：

　　1、凸透镜的作用。

　　2、凸透镜成像的规律。

　　教学难点：

　　凸透镜成像的规律。

　　教学方法：

　　探究、归纳、分析

　　课时安排：

　　2课时

　　教学仪器：

　　凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜

　　教学过程：

　　一、认识透镜

　　1、透镜——由透明物质（玻璃或水晶）制成的光学元件。

　　观察：近视眼镜和远视眼镜的镜片的区别

　　2、两种透镜：

　　凸透镜——中间厚，边缘簿的透镜

　　凹透镜——中间簿，边缘厚的透镜

　　3、主光轴和光心的概念

　　主光轴——通过两个球面球心的直线

　　光心——透镜的中心

　　二、探究——透镜的光学特性

　　1、提出问题：患近视眼和远视眼的人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。

　　2、进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。

　　3、设计实验：（教师启发：采用探究性实验，让学生学会实验操作的同时，学习物理探究的过程和方法。）

　　探究：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。

　　4、实验结论：

　　思考：参照原来光路的方向和主光轴的.位置，经过透镜折射后的光线发生了什么变化？

　　（1）折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴，我们把这种作用就叫做会聚作用。

　　结论：凸透镜对光的会聚作用。

　　（2）折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴，我们把这种作用就叫做发散作用。

　　结论：凹透镜对光的发散作用。

　　5、凸透镜焦点和焦距：

　　（1）凸透镜焦点和焦距

　　演示：平行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。

　　《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计说明：凸透镜两侧各有一个焦点和焦距。

　　（2）凸透镜焦距测量：

　　说明：太阳光线虽然是向四周射出的发散光线，但由于太阳距离地球十分遥远，所以太阳射到地球的光线可以看成是平行光。

　　器材：给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距？

　　《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计三、探究：凸透镜的成像规律

　　1、提出问题：

　　同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关?

　　2、猜想与假设:

　　猜想1：可能与物体到凸透镜中心的距离有关。

　　猜想2：可能与凸透镜的焦距有关。

　　思考：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?

　　3、制定计划与设计实验:

　　介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。

　　讲解：对照光具座说明，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)，在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

　　4、进行实验与收集证据：

　　（1）器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。

　　（2）器材的组装、摆放、调整：在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。

　　（3）调节：点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

　　说明：实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。

　　（4）实验步骤：

　　a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。

　　b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移动光屏，使光屏上成一个清晰的像，并记录像距和像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚像、实像）。

　　提醒：当物距为5cm时，在光屏上能否看到像？如果无法成清晰的像，我们可以透过透镜看看像的性质。

　　5、分析论证：

　　经过实验探究、分析数据从而找出规律的。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律?

　　讨论：

　　①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？

　　②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？

　　③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？

　　思考：根据记录表中的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？

　　总结：凸透镜成像的规律

　　（1）当u＞2f时，成的是倒立、缩小的实像，f＜v＜2f。

　　（2）当u=2f时，成的是倒立、等大的实像，v=2f。

　　（3）当f＜u＜2f时，成的是倒立、放大的实像，v＞2f。

　　（4）当u=f时，不成像。

　　（5）当u＜f时，成的是正立、放大的虚像，u＞v。

　　6、交流评估：

　　在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？猜测的结果和实验结果是不是相同呢？你是不是参与到了整个探究活动中来了？

　　课堂小结：

　　大家通过实验，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学习，同学们有哪些收获？

　　1、u＞f时成实像，u＜f成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。

　　2、u＞2f时成缩小实像，u＜2f时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。

　　3、成实像时，当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。

　　4、成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。

　　5、实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。

　　布置作业：

　　1、完成导学案。

　　2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。

第34篇

　　科学探究：摩擦力

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1．通过实验探究，知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。

　　2．理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知摩擦力的存在。

　　2．通过实验，探究滑动摩擦力的大小跟物体表面受到的压力和接触面的粗糙程度有关。

　　3．认识控制变量发的意义和方法。

　　三、情感态度与价值观

　　理解摩擦力在生活中的应用，培养学生利用已有知识解释生活现象的愿望，激发学生对物理知识的学习兴趣。

　　【教学重难点】

　　1．探究滑动摩擦力与哪些因素有关。

　　2．控制变量发的应用。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　如上图1，将小车放在长木板上，将长木板逐渐倾斜，让小车开始慢慢向下运动长木板固定；然后，将一方木块放在长木板上，发现方木块并不下滑。

　　[教师]问：刚才我们看到了什么？方木块为什么不下滑？

　　[学生]由于方木块受到了摩擦力。

　　[教师]方木块下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面实验中的小车运动了，它是否也受到了摩擦力呢？

　　用小车代替方木块，并将长木板的倾角逐渐减小，直到小车不向下运动，发现此时长木板与桌面仍有一定的夹角。

　　[学生]小车也受到了摩擦力。

　　[教师]什么是摩擦力？它的大小与什么因素有关？这就是我们这一节课要解决的问题。

　　二、进行新课

　　1．摩擦力；

　　[教师]通过以上的实验，你能试着对什么是摩擦力进行定义吗？

　　[学生]（要求学生通过思考和比较，并在教师的引导之下，然后回答）一个物体在另一个物体上相对运动或将要发生相对运动是，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做摩擦力。

　　[教师]我们今天主要讨论的是滑动摩擦力。仿照上面的定义，你能对滑动摩擦力进行定义吗？

　　[学生]当一个物体在另一个物体上滑动时，在接触面上所受到的阻碍物体相对相对运动的力，叫做滑动摩擦力。

　　[教师]你能举几个在生活中常见的滑动摩擦力的例子吗？

　　[学生]（举出生活中常见的滑动摩擦力的例子）

　　[教师]通过这些例子，你知道了摩擦力的对物体的作用和摩擦力的方向吗？为什么？

　　[学生]因为摩擦力是阻碍物体相对运动的力；所以摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。

　　2．摩擦力与哪些因素有关

　　[教师]通过前面的感受和观察到的实验，结合你的生活实际，请同学们进行合理的`猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？

　　[学生1]可能与接触面受到的压力的大小有关；

　　[学生2]可能与接触面的大小有关；

　　[学生3]可能与物体受到的拉力有关；

　　[学生4]可能与接触面的粗糙程度有关；

　　[学生5]可能与物体运动的速度有关。

　　[教师]由上面的猜想看来，影响滑动摩擦力大小的因素比较多，而我们在进行实验探究时，只能一个一个的去探究，在探究其中某个因素的关系时，必须保证在其他因素保持不变的条件下，才能找到影响摩擦力大小的主要因素。这种方法叫做控制变量法，也叫变量控制法。

　　[教师]在本节课，我们先探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和摩擦力的大小与压力大小的关系。根据控制变量法的思想，在探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系时，要控制在什么条件下进行？你有打算如何控制？要改变什么因素？

　　[学生]压力大小不变的条件下进行；改变接触面的粗糙程度；方法是；把同一个物体放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持压力大小不变，而又改变了接触面的粗糙程度。

　　[教师]同样，要探究滑动摩擦力的大小与压力大小的关系，又要在保持什么因素不变时，改变什么条件进行呢？你又打算如何控制？

　　[学生]保持接触面的粗糙程度不变时，改变压力的大小的条件下进行。在同一木板表面上的同一木块上加上一个钩码，就可以在保证接触面的粗糙程度不变的条件下，改变压力的大小了。

　　三、小结与反馈：

　　[教师]通过本节课的学习，请同学们回忆，我们学习了哪些知识？学习了科学探究的什么方法？

　　[学生]（回忆本节课的主要内容，教师板书）

　　[教师]（1）滑动摩擦力的定义：（由学生叙述）

　　（2）影响滑动摩擦力的因素：压力的大小和接触面的粗糙程度。（由学生叙述）

第35篇

　　新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

　　但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识

　　本学期我们数学组继续关注学生的主体性发展，对新的教育教学模式进行了一定程度的实践探索，我们都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教学模式，尤其是开展好小组合作学习，其重大意义在于：注重了以学生为主体，教师为主导的教

　　育教学模式；取缔了传统教育中教师的启发式作用，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。但对如何在学生中开展小组合作学习，如何培养学生良好地学习习惯，如何培养了学生实际操作能力、实践能力和教给学生终身学习的学习方法，如何真正把合作学习的思想化为学生们的行为等等都值得我们深入研究。

　　为此，我们在研究了解了本册的教学内容后，选出《循环小数》这一教学内容为课例。采用“一课多上”的研究方式，先针对教材进行透彻研究分析，确定每一节课的教学目标、教学方式、以及小组合作自主探究的问题，集思广益，形成教学预案。再由设定授课教师，一人在不同的班多次试讲，在不同的授课环境中找寻合理的教育教学模式。

　　小组合作学习、自主探究的教学模式给数学教学注入了新的活力，我们在开展小组合作学习的教学实践时遇到了不少问题，同时也及时进行反思找到了应对的策略，逐步达到最佳的学习效果。

第36篇

　　这学期，只要是传统节日和重大活动的到来，我们年级组都要让学生利用双休日和节假日进行综合实践活动。我们从主题的选择，到活动的开展，都进行了全新的尝试。我们结合本地区的节日文化，社会热点问题及学生的身心特点来开展活动。我们的综合实践活动面向自然、面向社会、面向学生的生活，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合实践能力。

　　一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

　　综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与有学问的人联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

　　如我们在开展“有趣的昆虫”活动时，学生搜集自己喜欢的昆虫，了解其独有的特点，并观察它们的生活习惯。在观察动物时，学生表现出来的兴趣很大，积极性也很高。学生们有的记录了昆虫的生长习性，有的记录了昆虫的“建筑”特点，有的还记录了昆虫怎样产卵等等。想想昆虫的奇特特点都是学生们通过观察、上网查询、搜集有关昆虫书籍资料来完成的，学生们在忙中收获了知识，获得了快乐。

　　二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

　　假日综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题的确定、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们在开展“心系亚运”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何从亚运会的由来、徽章的设计、吉祥物的意义、亚运会的运动项目等几个方面并指导他们对资料进行归类整理将资料分类保存。此外，在实施过程中，我们教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导与督促，指导学生写好记录，真实记录个人体验。

　　三、综合实践活动要重过程，而非结果。

　　综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了哪些体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与社会生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样

　　的指点针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，学生的研究活动允许是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，如我们研究了食物与生活的关系，在对各类粮食的认识与了解过程中，初步认识了各种粮食的产地及营养，同时他们还发现：粮食的颜色比较丰富，形状也多种多样，还能将粮食加工成各种食品。并让学生回家利用双休及节假日时间学着动手制作各种食品，此活动不仅培养了学生动手实践的能力。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题，体验和感受生活，从而发展自己的实践能力和创新能力。

　　四、综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

　　在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在开展的这一些活动中，也总有不自己亲自去参加实践的。这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在这种活动刚开始的时候，我们不可能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的'问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的综合实践活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实

　　践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。

　　我们的活动虽然开展的时间不是很长，但学生从中获得了不少的收获。我相信只要我们在活动中不断地实践，就能在实践中不断地成长。在今后的综合实践活动中，我们会继续发扬前一阶段取得成功的经验，努力把活动的质量再提高一个档次。尤其要引导学生多走出家门，走进社会，多做一些社会公益劳动。例如，让孩子到车站去义务服务，让孩子到敬老院去看望老人，让孩子到医院给病人献爱心等等，通过这些活动的开展，真正的使孩子的各方面能力得到提高。今后我们要在认识上尽可能站得高一点，在操作的过程中尽可能将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能做得实一点细一点，让我们的综合实践活动绽放更多得光彩。

第37篇

　　一、背景

　　新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。这就要求新课程理念下必须有一种能充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自主学习是一种很好的方式。

　　二、理论基础

　　自主学习是学生指导自己的学习，其理论基础为兴趣-动机理论，建构主义学习理论，最近发展区理论，地理课外实践活动是不仅可以体现地理课堂的'多样化，更是学生自主学习探讨，自主学习能力培养的重要方法与途径。因此，主要开展了两次实践活动，分别有三个班的地理兴趣小组完成。

　　三、实践探索

　　1、地理制作

　　地理制作有很多形式，如地理拼图，太阳系星球模型，还有一些自然现象演示模型等。根据初中地理知识及孩子的特点，开展了地球仪模型制作活动。其方如下：

　　（1）学生观察地球仪，了解地球仪构造

　　（2）了解地球仪知识：地球仪倾斜角度，经线，纬线等。

　　（3）材料准备：铁丝、乒乓球、铅笔、记号笔、彩笔、量角器、钳子等。

　　（4）分成小组，自己分工，开始制作。

　　学生通过地球仪制作，提高了自主学习能力，提高了空间想象力和创作能力，动手能力，对本来觉得枯燥无味的地球仪只是有了深刻的理解，增强了学习地理的兴趣。

　　2、地理测量

　　地理测量根据教学目的，组织，指导学生对事物进行观察和测量，以获得感性知识，巩固、验证已学习的知识。其方案如下

　　（1）知识准备：了解一天中平均气温的计算方法，必须在一天中测量四次：2时、8时、12时、20时。其中由于凌晨两点在午夜，所以有老师完成，其他的有地理兴趣小组成员完成。

　　（2）材料准备：温度计、笔记本、笔等。其中强调，由于没有百叶箱，温度计需在离地面1.5米的阴凉处。

　　（3）学生观测和记录。

　　记录

　　学生通过自己的观测和记录，了解了气温日较差，一天的平均气温、一周的平均气温，进而还可以深刻理解一月平均气温，一年平均气温的知识，达到了教学生生活中有用的地理，使学生学以致用。

　　通过这次实践活动，学生表示收货巨大。有学生参加实践后感叹：“自主实践活动学习不仅让我们学习了许多知识，也让我们体会了团队合作中的合作精神，懂得了自主学习，使我们更贴近生活，了解生活中的许多事情和问题！”

第38篇

　　传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！下面是小编为大家准备的探究式教学设计模板，希望大家喜欢。

　　教学过程：

　　1．贴近生活，引入课题

　　在日常生活中，经常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内作摆动：摆钟摆锤的摆动，公园里小孩在荡秋千，起重机下货物的晃动……悬挂物体在竖直平面内做什么运动？摆钟是利用什么原理制作的？学习了“单摆”这节课后，我们就会明白了。

　　2．探究摆的振动周期

　　（1）提出问题

　　教师展示摆钟，引导学生观察摆锤的摆动和指针的变化，然后展示摆球、铁架台、细线等实验装置，演示摆球在竖直平面内的振动，引导学生注意观察摆球的往复运动。引导学生在观察、讨论中，联系往复运动表现出的运动周期性，提出问题：

　　摆的振动周期与哪些因素有关？

　　（2）进行猜想

　　针对所提出的问题组织学生讨论，学生依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想：

　　①摆的振动周期可能与摆球的振幅有关；

　　②摆的振动周期可能与摆球的摆长有关；

　　③摆的振动周期可能与摆球的质量有关。

　　讨论时，有的学生可能猜想摆的振动周期与摆球所受重力有关，很少有学生猜想摆的振动周期与重力加速度有关。

　　（3）设计实验

　　教师要引导学生讨论确定实验方法：控制变量法，并依此设计实验方案。

　　教师可将班级学生分成甲、乙、丙三大组（每一大组再分成若干小组）探究摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系。学生进行讨论，整理、归纳出所需的实验器材、实验步骤和要测的物理量（见表1）。

　　表 1

　　摆的周期和重力加速度的关系在课堂上不易进行实验探究，可组织学生讨论、设计实验方案。学生可能提出在高层建筑中，在升降机中，在月球上，在飞船中，在地球上的不同地区……做实验。要求学生课后写出具体的实验设计方案。

　　（4）实验探究

　　学生分组实验，使用仪器进行观察、测量和实验，同时记录观察和测量的结果（见表1）。

　　（5）交流、评估

　　学生分析、进行观察、测量和得出实验结果，与猜想进行比较作出解释（见表1）。各组选派代表进行交流，启发学生评估各组实验结果，总结摆的振动周期特点：①偏角较大时，摆的振动周期跟振幅大小有关；②摆的.振动周期跟摆球质量无关；③偏角较小时，摆的振动周期跟振幅大小无关，跟摆长有关，摆线增大周期变大，摆线缩短周期变小。

　　3．探究单摆振动特征

　　教师：单摆是一种理想化模型，单摆由摆线和摆球两部分组成：第一，摆线需由质量不计、没有伸缩性的细线提供；第二，摆球的密度较大，而且摆球的直径要比摆线的长度小得多。这样才可将摆球看成质点，构成单摆。前面实验时提供的摆球和摆线基本符合构成单摆的条件，实验用的摆可看作单摆。

　　（1）提出问题

　　在上述实验探究中学生可能提出问题：单摆振动是不是简谐运动？

　　（2）进行猜想

　　组织学生讨论，提出猜想：

　　①单摆振动不是简谐运动，因为单摆振动周期的大小跟偏角的大小有关，不是一个定值。

　　②不能确定。因为单摆的振动是不是简谐运动要看它受到的回复力的大小是否跟位移的大小成正比。

　　③因为在偏角较小时，单摆的周期跟振幅无关，跟摆长有关，像弹簧振子的周期那样，周期由振动物体本身决定。所以这时单摆振动是简谐运动。

　　（3）设计实验

　　组织学生讨论、归纳，确定设计思想，制定计划：

　　①设计思想

　　简谐运动图像是一条余弦（或正弦）曲线，如果单摆振动是简谐运动，它的振动图像也应是一条余弦（或正弦）曲线。

第39篇

　　一、教学目标：

　　知识与技能

　　1、初步学会实验室制取二氧化碳的基本操作、收集及检验方法。

　　2、了解实验室中制取气体的一般思路和方法。

　　过程与方法

　　1、通过对实验装置的`设计环节提高学生对初中阶段常用的两种气体制取装置的理解和认识。

　　2、让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。

　　情感、态度与价值观

　　1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。

　　2、培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　二、实验用品

　　烧杯、集气瓶、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、铁架台、试管、试管、玻璃片、酒精灯。

　　石灰石、稀盐酸（1:2）、澄清石灰水、木条、火柴。

　　一、知识准备：

　　1、药品：石灰石和稀盐酸、

　　2、反应原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 +H2O + CO2

　　3、装置：

　　（1）发生装置：固液装置

　　（2）收集装置：向上排空气法

　　4、验证方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。

　　5、验满方法：把燃着的木条伸到集气瓶口，看木条是否熄灭。

　　二、实验步骤：

　　（1）、组装仪器（让学生自己组装装置并选择最简易装置使用）老师强调：塞橡皮塞时要有拧的动作。

　　（2）、检查装置的气密性（思考：如何检验双孔橡皮塞装置的气密性）

　　（3）、装药品

　　（4）、收集

　　（5）验满

　　（6）如何验证

　　从第二步开始让学生自己动手去做，老师可以先简单演示一下。

　　【问题与交流】

　　1、在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。

第40篇

　　教学目标：

　　1、能结合自己的探究经历分析案例，体会案例中的过程与方法的科学性，并提出合理的建议。

　　2、深入认识科学探究的各个重要环节。

　　学情分析 ：

　　在三年级观察过蚯蚓和绿豆发芽的基础上，学生有一定的观察、操作、记录、分析的力，本 节课将由学生自主实验观察、分析结果，并参与评价。

　　教学重点：

　　能结合自己的探究经历分析案例，体会案例中的过程与方法的科学性，并提出合理的建议。

　　教学难点：

　　深入认识科学探究的各个重要环节。

　　教学准备：课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　活动 1【导入】激趣导入 教师学生介绍弗罗蕾斯女士和她的《对蚯蚓的探究》一书，激发学生的学习兴趣。

　　活动 2【讲向授】整体感知 整体感知。 1、学生自读教材，了解“对蚯蚓的探究”的一般过程。 教师适时加以指导。 2、学生在自读教材的基础上思考教材中的问题，小组交流。 教师参与学生的小组学习。 3、学生代表提出问题，其他同学进行解答。 师生共同评议小结。

　　活动 3【活动】小组合作 1.在小组成员间，举例说明自己的“拿手技能” 。 2.开展“探究过程技能游戏” 。 3.制作卡片。 4.组内互评。

　　活动 4【活动】集体活动 1、学生将自己在科学学习活动中印象最深刻的.内容讲述出来，在全班进行交流。 师生共同 回顾重温。 2、学生制作“难忘的科学探究过程“卡片。 学生将自己最满意的科学探究活动按规定的格 式整理成卡片，教师加以指导。21 教育网 3、交流展示卡片。

　　活动 5【活动】小结评价 引导学生对制作的“科学探究过程“卡片进行评价 活动 6【练习】

　　1、蚯蚓喜欢生活在（ ）土壤的（ ） 。

　　2、每个小组在探究有关蚯蚓的问题时，可以挑选一个问题进行研究，先制定（ ） 。

　　3、我们研究完一个问题后，应该把研究过程写成（ ） ，与他人进行交流。