《幼儿园教育随笔范文《一名幼教的故事》》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园教育随笔范文《一名幼教的故事》
正文
谈到“师德”这个话题，作为一名幼儿教师，我没有什么惊天动地、感人至深的故事，也谈不上什么高尚的品格和师德精神，有的只是近五年如一日的一份真诚、一份执著、一份坚守和付出后的期许感动。在此，就与老师们一道分享我工作中曾经的一次感动，那就是孩子轻轻的一声问候：“老师，你困吗?”
记得那天中午，我值午睡，像往常一样照顾好孩子们吃过午饭，一切收拾完整就叫孩子们睡觉了。在我的督促、鼓励和帮助下，孩子们一会儿就按要求陆续睡下了，但有几个孩子却始终睡不好，时不时地又传出他们稀稀疏疏的讲话声，我就在他们的床边来回地走动，一会儿给这个孩子盖盖被子，一会儿又走到那个孩子身边摸摸他的额头，慢慢地很难入睡的那几个孩子也进入了梦乡。
这时，我才放心地拿起一本书坐到一个孩子身边看了起来。时间在悄悄地溜走，孩子们的鼾声不断，不知不觉我也在这里坐了近半个多小时，我正准备起身看看孩子们时，一个声音突然从我后边传来：“老师，你不困吗?”我回过头去，原来是刘芮帆小朋友，她那小小的脸上，一双机灵的眼睛关切地看着我，好像在等着我的回答。我小声地告诉她：“老师也有点困啊，可要陪着你们睡觉，不陪着你们，老师担心你们睡不好啊。”“老师，你来我这里边睡一会儿吧。”。
这小机灵说着就要起身掀被子，我连忙告诉她：“谢谢你哈，老师不睡，你们好好地睡好就可以了好吗?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻过身去乖乖地睡着了。 那一刻，我听着孩子们甜美的鼾声和呢喃梦呓，回想着刚才孩子梦醒时那稚气的一声问候。一股暖流涌上心头，思绪也随着蔓延开来。
2、幼儿园教育随笔范文《一名幼教的故事》
正文
谈到“师德”这个话题，作为一名幼儿教师，我没有什么惊天动地、感人至深的故事，也谈不上什么高尚的品格和师德精神，有的只是近五年如一日的一份真诚、一份执著、一份坚守和付出后的期许感动。在此，就与老师们一道分享我工作中曾经的一次感动，那就是孩子轻轻的一声问候：“老师，你困吗?”
记得那天中午，我值午睡，像往常一样照顾好孩子们吃过午饭，一切收拾完整就叫孩子们睡觉了。在我的督促、鼓励和帮助下，孩子们一会儿就按要求陆续睡下了，但有几个孩子却始终睡不好，时不时地又传出他们稀稀疏疏的讲话声，我就在他们的床边来回地走动，一会儿给这个孩子盖盖被子，一会儿又走到那个孩子身边摸摸他的额头，慢慢地很难入睡的那几个孩子也进入了梦乡。
这时，我才放心地拿起一本书坐到一个孩子身边看了起来。时间在悄悄地溜走，孩子们的鼾声不断，不知不觉我也在这里坐了近半个多小时，我正准备起身看看孩子们时，一个声音突然从我后边传来：“老师，你不困吗?”我回过头去，原来是刘芮帆小朋友，她那小小的脸上，一双机灵的眼睛关切地看着我，好像在等着我的回答。我小声地告诉她：“老师也有点困啊，可要陪着你们睡觉，不陪着你们，老师担心你们睡不好啊。”“老师，你来我这里边睡一会儿吧。”。
这小机灵说着就要起身掀被子，我连忙告诉她：“谢谢你哈，老师不睡，你们好好地睡好就可以了好吗?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻过身去乖乖地睡着了。 那一刻，我听着孩子们甜美的鼾声和呢喃梦呓，回想着刚才孩子梦醒时那稚气的一声问候。一股暖流涌上心头，思绪也随着蔓延开来。
3、幼儿园教育随笔范文《幼儿区域活动自主学习》
区域活动具有游戏性和操作性强的特点，能给幼儿提供更多自主选择、自主操作和自主游戏活动的机会，是幼儿最喜爱的学习活动。《3至6岁儿童发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”日常活动中应创设丰富的教育环境，投放有支持价值的玩具和材料，通过直接感知、实际操作和亲身体验使幼儿在区域中自主性学习，获得适合幼儿年龄特点的发展需要。
怎样进行区域活动创设及培养幼儿自在区域活动中自主性学习，是我园开展区域活动以来重点探讨的内容，投放什么材料更适合吸引幼儿进行自主性学习?怎样养成幼儿自主性学习常规习惯?教师怎样进行适时引导?带着这些疑问，我们进行了摸索和初探，有了一些收获和经验。根据区域功能和区域类型，通常在班级中将区域分为以下几类：生活区、建构区、表演区、角色区、阅读区、美工区、益智区、科学区。根据幼儿年龄特点，小、中、大班所设置的区域也有所不同;小班幼儿刚入园，需要培养动手能力与自我服务能力，可重点设置生活区。中班幼儿想象力丰富，喜爱游戏性活动，可重点设置益智区。大班幼儿动手能力增强，喜爱探索，可重点设置科学区。除了根据幼儿年龄特点设置的重点区域，我园每个班级根据本班幼儿特点还共设了4个以上的区域。
一、 区域材料的投放
合理投放区域材料是培养幼儿在区域中自主学习的基础，老师在日常区域活动中应重视结合幼儿年龄特点合理地进行区域材料的投放。
(一)小班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 舀的练习：小班幼儿对于勺子的使用是必备的生活技能，教师
投放勺子和花生米、豆子等材料，让幼儿进行舀东西的专门练习，锻炼动手能力。
2. 拉拉链的练习：为幼儿自己穿衣服打基础。教师投放将拉链缝
制彩布或纸板上的材料，让幼儿单独练习，熟练以后再过渡到穿衣服并拉好拉链。
3. 叠衣服的练习：教师最初可投放长方形或正方形手绢让幼儿练
习简单的折叠技能，熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子，锻炼幼儿的生活自理能力。
4. 使用工具的练习：教师投放大小不一的螺丝和螺丝帽，让幼儿
练习拧螺丝帽，同时进行配对练习。
5. 抓的练习：教师投放乒乓球等大一些的物品让幼儿练习五指抓，
随着手部精细动作的发展，逐渐让幼儿用小一些的物品练习三指抓、二指抓等，这些练习在小班初期进行。
6. 串的练习：串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动，教师投放彩色
珠子和绳子让幼儿进行串珠练习。
美工区材料投放
1. 玩色活动：教师投放鲜艳的水粉颜料、正方形或圆形画纸、
棉签，引导幼儿尝试印画，感受玩色的乐趣。
2.创意画活动：教师投放各色浆糊、水粉纸、小勺、棉签，幼儿尝试用彩色浆糊进行对印。
3.绘画活动：教师投放有大小不同圆形的画纸，幼儿在圆形的基础上进行添画。
4.手工活动：教师投放彩色皱纹纸片和动物背景图、固体胶，幼儿将皱纹纸片搓圆后进行粘贴装饰。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放大小不同、质地不同的几种布料，每种
各两块放入纸盒中，幼儿通过触摸感知布料不同质地、大小。
2. 记忆游戏：教师投放各种接龙图片，如水果类、动物类等，
幼儿根据对比图进行图片接龙游戏。
3. 比较异同游戏：教师投放两幅有几处不同的图片，各种颜色
的标记小圆点，幼儿观察、对比找出两幅图中不一样的地方。
4. 拼图游戏：教师投放画有图案的卡纸条，幼儿进行拼图游
戏。
建构区材料投放
1. 纸箱建构游戏：教师投放若干大小不同的纸箱，幼儿进行建
构拼搭活动。
2. 泡沫积木建构游戏：教师投放泡沫积木，幼儿进行建构拼搭
活动。
3. 卫生纸筒建构游戏：教师投放卫生纸筒，幼儿进行建构拼搭
活动。
阅读区材料投放
1. 欣赏故事、儿歌活动：教师投放儿歌、故事音像材料，幼儿
倾听欣赏。
2. 图片阅读活动：教师投放故事图片，幼儿阅读。
3. 图书阅读活动：教师投放图书，幼儿自主取拿阅读。
(一) 中班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 夹的练习：教师投放筷子，将饮料瓶盖、花生米、豆子放入
分类盘中，幼儿练习用筷子夹物品。
2. 剥种子的练习：教师投放花生、开心果、瓜子等带壳干果，
让幼儿练习剥种子后分享。
3. 倒的练习：教师投放空瓶子和水壶，幼儿练习将水注入瓶
子。
4. 编的练习：教师投放彩色绳子、塑料经线蓝，幼儿进行编织
游戏。
美工区材料投放
1. 色块拼接：教师投放KT板色块方片、固体胶，幼儿进行色块
拼接活动。
2. 绘画活动：教师投放各种动物方格背景图、水粉颜料、水粉
笔，幼儿用水粉颜料涂色。
3. 剪纸活动：教师投放圆形、三角形、方形的螺旋线图案，幼
儿沿着螺旋线练习剪纸。
4. 创意活动：教师投放清洗干净的塑料瓶子、彩泥、皱纹纸
片，幼儿在瓶子上进行塑形活动。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放用养乐多瓶制作的听筒，两两一对装入
小米、绿豆、玉米等做成听筒，并在瓶底做好标记，幼儿取听筒听音进行配对游戏。
2. 拼图游戏：教师投放大小不一的盒子，幼儿根据盒子不同面
的大小进行立体拼图。
3. 数学游戏：教师投放各种各样的夹子，有数字1—10的小刺
猬图片，幼儿将夹子按数量夹在刺猬图片上。
4. 民间益智游戏：教师投放七巧板、模型图片，幼儿进行智力
游戏。
5. 棋类游戏：教师投放五子棋、棋盘，幼儿与同伴进行五子棋
游戏，尽快将自己的棋连成5子一线。
科学区材料投放
1. 材料操作活动：教师投放大小不同的铁罐、玻璃瓶、塑料
瓶、筷子，幼儿敲打大小不同的铁罐发现声音的不同。
2. 探究实验活动：教师投放装有曲别针的矿泉水瓶、吸铁石，
幼儿尝试不倾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，体验玩磁铁的乐趣。
3. 找平衡游戏：教师投放卫生纸筒、直尺、塑料拼插玩具，幼
儿将直尺放在纸筒上寻找支撑点并标记出来，再将小塑料玩具放在支持上重新发现支撑点，感知规律变化。
角色区材料投放
1. 小餐厅游戏：教师投放各类食品模型、餐具模型、灶具模
型，幼儿厨师服装，幼儿进行小餐厅游戏。
2. 娃娃家游戏：教师投放娃娃、小床、小桌椅，结合小餐厅材
料进行娃娃家游戏。
阅读区材料投放
1. 图书阅读活动：教师投放图书材料，幼儿自主选择阅读。
2. 修补图书活动：教师投放双面胶、剪刀等，幼儿进行图书修
补。
3. 自制图书活动：教师投放A4纸、水彩笔、双面胶，幼儿根据
阅读内容创作自制图书。
(三)大班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 编制练习：教师投放有锯齿边的纸盘、毛线，幼儿按顺序依
次间隔相等距离进行缠绕编制活动。
2.使用工具练习：教师投放废旧的小家电(电话、钟表等)、一字型和十字型螺丝刀、小盒子一个，幼儿练习螺丝刀的使用方法。
3.学习用品练习：教师投放文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书本、小书包等，幼儿练习有序、合理地整理文具。
4.系的练习：教师投放彩色丝带、小礼品盒，幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结。
美工区材料投放
1. 剪纸活动：教师投放彩色剪纸、剪刀、小筐、水彩笔、详细
的剪纸步骤图，幼儿剪纸并尝试独立设计纹样。
2. 创意活动：教师投放大小不一的泡沫、牙签、小木棒、吸管、
水彩笔，幼儿大胆地拼插组合泡沫，表现不同形象的机器人。
3. 泥工活动：教师投放彩泥、泥工欣赏图，幼儿进行泥工创意
活动。
4. 绘画活动：教师投放KT板和大小相等的黑色卡纸，用透明胶
固定一个边，制成简易的版画材料，水粉颜料、水粉笔、抹布，幼儿学习用叠印的方法体验版画创作的乐趣。
益智区材料投放
1. 分类游戏：教师投放形状、大小、颜色、质地不同的几何图
形板若干，细绳几根。幼儿按照物体的多个特征进行分类。
2. 记忆游戏：各种动物图片若干，幼儿两人一组将动物图片排
成一排，另一名幼儿观察记忆，后拿走一张图卡，说出被拿走图片名称。
3. 迷宫游戏：教师投放迷宫书图、白纸、水彩笔，幼儿设计迷
宫图与同伴进行走迷宫游戏。
4. 拼图游戏：教师投放方格板一块，各种俄罗斯方块图若干，
幼儿通过对俄罗斯方块排列、组合进行拼图游戏。
5. 数学游戏：教师投放牌面为1—9的扑克牌，5—10的数字
卡。幼儿与同伴进行数的组成与分解游戏。
6. 民间益智游戏：教师提过彩色绳子若干，幼儿与同伴进行翻
绳游戏。
科学区材料投放
1. 操作材料活动：教师投放不同形状的纸片，牙签若干。幼儿
制作陀螺，感知陀螺旋转的乐趣。
2. 探究实验活动：教师投放卡纸，小积木，卫生纸筒2个，幼
儿用卡纸制作直桥、拱桥各一座，在桥上投放小积木，感知不同桥面的承重能力。
3. 观察探索活动：教师投放大纸箱制成的神秘屋，手电筒，各
种玩具若干。幼儿观察探索光与影子的关系。
建构区材料投放
1. 纸杯建构活动：教师投放纸杯，幼儿进行建构游戏。
2. 木质积木建构活动：教师投放木质积木，幼儿进行建构活
动。
3. 木板建构活动：教师投放木板，幼儿结合积木进行建构活动。
4. 汽车玩具建构活动：教师投放汽车玩具，幼儿结合积木、木
板进行建构活动。
表演区材料投放
1. 韵律表演活动：教师投放韵律音像材料，纱巾、彩带。幼儿
进行韵律表演活动。
2. 节奏表演活动：教师投放音乐音像材料，节奏图谱，打击乐
器，幼儿进行节奏表演活动。
3. 故事情景表演活动：教师投放角色头饰、指偶、服装、道
具，幼儿进行故事情景表演。
二、区域活动幼儿的常规培养
区域活动中幼儿良好的常规习惯是幼儿自主学习的保障。没有良好的区域常规，区域活动不仅难以正常开展，还存在安全隐患。我园经过各班的探讨总结，摸索一些培养幼儿区域常规的方法。
(一)区域规则的制定
区域活动前与幼儿共同讨论新投放材料的安全操作注意事项，制定各区域规则，用图片形式张贴在各个区域中，让幼儿在区域活动前就了解区域，从而更好的养成幼儿在区域活动中自主管理和学习的习惯，各
区域进区规则：
阅读区：凭卡进区，爱护图书，安静阅读，轻轻取放。
建构区：凭卡进区，整齐摆放鞋子，友好合作建构，轻轻取放。
美工区：凭卡进区，耐心完成作品，保持干净，轻轻取放。
益智区、科学区：凭卡进区，耐心操作，小声交流，轻轻取放。
表演区、角色区：凭卡进区，商量角色，合作表演，轻轻取放。
教师还需要培养幼儿养成收拾物品的习惯，规定每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位，以便下次操作使用。
(二)进区卡的制作和使用
进区卡能保障每个区域合适的进区幼儿数量，避免因人数超多而造成活动困难，制作区域卡时可根据各区域范围的大小、类别投放一定数量的幼儿进区卡，如建构区、表演区、角色区、科学区幼儿游戏范围需要较大，一次性不适合进太多人，制作6—8张进区卡即可。阅读区、益智区、美工区相对较安静，幼儿活动范围需要较小，可制作8—10张进区卡。各区域卡可与相应区域可设计相同的标志图，这样能便于幼儿直观的对应区域和进区卡，非常适合中小班幼儿的年龄特点。
(三)区域操作结束后梳理小结
区域活动时各区域可请一名幼儿担任小组长，协助教师提醒、管理该区域同伴。操作结束后，教师可组织幼儿分享、交流材料的新玩法，幼儿的新经验，表扬遵守规则的幼儿并奖励下次进区当小组长的机会，提醒违反规则的幼儿及时改正。通过梳理小结和正面榜样作用，帮助幼儿增强自主遵守区域活动规则的意识。
三、区域活动教师的适时指导
区域活动不应借着幼儿“自主性学习”的借口，放任幼儿自由的
在区域中玩耍，又由于每个区域功能不一样，幼儿的发展水平不一样，因此需要教师的适时引导，才能让孩子在区域活动中持续发展。
(一)教师观察种类和记录方法
区域活动教师的适时指导先要从观察开始，深入区域活动现场细致的观察幼儿活动情况才能有目的的指导。观察的种类有很多，从观察的目的来看，可分为有目的观察和随机观察;从观察的方式来看，可分为参与性观察和旁观者观察。从观察对象来看，可分为事件取样观察和个体取样观察。观察的同时应及时做好记录，才能对每个幼儿的情况做到心中有数。观察记录的方式也很多，常用的记录方法主要有突出事件记录、实况详录、图示记录、作品记录、多媒体记录、表格记录，教师可通过观察记录及时了解幼儿发展情况和是否更新材料投入。
(二)教师适时指导的时机
幼儿自主操作时，教师的首要任务是默默观察，幼儿非常专注地头伏并熟练操作时，教师可以不进行任何干预;当出现以下情况教师则应判断时机，适时指导：
1. 当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手，教师应思考是
否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉，可以考虑以同伴的身份介入活动，巧妙地通过示范帮助幼儿了解材料的玩法。
2. 当幼儿频繁更换材料，始终不能专心投入操作时，教师要分
析原因，判断是因为幼儿不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣，采取不同的指导策略，将游戏引向深入;变换玩法提高使用材料的难度。
3. 当幼儿之间因为选择材料发生争执时，教师可以观察幼儿是
否能够通过自主通过协商、轮换等方式解决，如果幼儿不能自己解决，那么教师应介入，并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。
区域活动中幼儿自主学习的培养，需要长时间的坚持和引导。现阶段我只是摸索了出初步的经验，在以后的区域活动组织中我们还要进一步加强有关区域活动开展方法的探索，更好的实现幼儿的自主学习培养。区域活动具有游戏性和操作性强的特点，能给幼儿提供更多自主选择、自主操作和自主游戏活动的机会，是幼儿最喜爱的学习活动。《3至6岁儿童发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”日常活动中应创设丰富的教育环境，投放有支持价值的玩具和材料，通过直接感知、实际操作和亲身体验使幼儿在区域中自主性学习，获得适合幼儿年龄特点的发展需要。
怎样进行区域活动创设及培养幼儿自在区域活动中自主性学习，是我园开展区域活动以来重点探讨的内容，投放什么材料更适合吸引幼儿进行自主性学习?怎样养成幼儿自主性学习常规习惯?教师怎样进行适时引导?带着这些疑问，我们进行了摸索和初探，有了一些收获和经验。根据区域功能和区域类型，通常在班级中将区域分为以下几类：生活区、建构区、表演区、角色区、阅读区、美工区、益智区、科学区。根据幼儿年龄特点，小、中、大班所设置的区域也有所不同;小班幼儿刚入园，需要培养动手能力与自我服务能力，可重点设置生活区。中班幼儿想象力丰富，喜爱游戏性活动，可重点设置益智区。大班幼儿动手能力增强，喜爱探索，可重点设置科学区。除了根据幼儿年龄特点设置的重点区域，我园每个班级根据本班幼儿特点还共设了4个以上的区域。
一、 区域材料的投放
合理投放区域材料是培养幼儿在区域中自主学习的基础，老师在日常区域活动中应重视结合幼儿年龄特点合理地进行区域材料的投放。
(一)小班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 舀的练习：小班幼儿对于勺子的使用是必备的生活技能，教师
投放勺子和花生米、豆子等材料，让幼儿进行舀东西的专门练习，锻炼动手能力。
2. 拉拉链的练习：为幼儿自己穿衣服打基础。教师投放将拉链缝
制彩布或纸板上的材料，让幼儿单独练习，熟练以后再过渡到穿衣服并拉好拉链。
3. 叠衣服的练习：教师最初可投放长方形或正方形手绢让幼儿练
习简单的折叠技能，熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子，锻炼幼儿的生活自理能力。
4. 使用工具的练习：教师投放大小不一的螺丝和螺丝帽，让幼儿
练习拧螺丝帽，同时进行配对练习。
5. 抓的练习：教师投放乒乓球等大一些的物品让幼儿练习五指抓，
随着手部精细动作的发展，逐渐让幼儿用小一些的物品练习三指抓、二指抓等，这些练习在小班初期进行。
6. 串的练习：串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动，教师投放彩色
珠子和绳子让幼儿进行串珠练习。
美工区材料投放
1. 玩色活动：教师投放鲜艳的水粉颜料、正方形或圆形画纸、
棉签，引导幼儿尝试印画，感受玩色的乐趣。
2.创意画活动：教师投放各色浆糊、水粉纸、小勺、棉签，幼儿尝试用彩色浆糊进行对印。
3.绘画活动：教师投放有大小不同圆形的画纸，幼儿在圆形的基础上进行添画。
4.手工活动：教师投放彩色皱纹纸片和动物背景图、固体胶，幼儿将皱纹纸片搓圆后进行粘贴装饰。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放大小不同、质地不同的几种布料，每种
各两块放入纸盒中，幼儿通过触摸感知布料不同质地、大小。
2. 记忆游戏：教师投放各种接龙图片，如水果类、动物类等，
幼儿根据对比图进行图片接龙游戏。
3. 比较异同游戏：教师投放两幅有几处不同的图片，各种颜色
的标记小圆点，幼儿观察、对比找出两幅图中不一样的地方。
4. 拼图游戏：教师投放画有图案的卡纸条，幼儿进行拼图游
戏。
建构区材料投放
1. 纸箱建构游戏：教师投放若干大小不同的纸箱，幼儿进行建
构拼搭活动。
2. 泡沫积木建构游戏：教师投放泡沫积木，幼儿进行建构拼搭
活动。
3. 卫生纸筒建构游戏：教师投放卫生纸筒，幼儿进行建构拼搭
活动。
阅读区材料投放
1. 欣赏故事、儿歌活动：教师投放儿歌、故事音像材料，幼儿
倾听欣赏。
2. 图片阅读活动：教师投放故事图片，幼儿阅读。
3. 图书阅读活动：教师投放图书，幼儿自主取拿阅读。
(一) 中班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 夹的练习：教师投放筷子，将饮料瓶盖、花生米、豆子放入
分类盘中，幼儿练习用筷子夹物品。
2. 剥种子的练习：教师投放花生、开心果、瓜子等带壳干果，
让幼儿练习剥种子后分享。
3. 倒的练习：教师投放空瓶子和水壶，幼儿练习将水注入瓶
子。
4. 编的练习：教师投放彩色绳子、塑料经线蓝，幼儿进行编织
游戏。
美工区材料投放
1. 色块拼接：教师投放KT板色块方片、固体胶，幼儿进行色块
拼接活动。
2. 绘画活动：教师投放各种动物方格背景图、水粉颜料、水粉
笔，幼儿用水粉颜料涂色。
3. 剪纸活动：教师投放圆形、三角形、方形的螺旋线图案，幼
儿沿着螺旋线练习剪纸。
4. 创意活动：教师投放清洗干净的塑料瓶子、彩泥、皱纹纸
片，幼儿在瓶子上进行塑形活动。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放用养乐多瓶制作的听筒，两两一对装入
小米、绿豆、玉米等做成听筒，并在瓶底做好标记，幼儿取听筒听音进行配对游戏。
2. 拼图游戏：教师投放大小不一的盒子，幼儿根据盒子不同面
的大小进行立体拼图。
3. 数学游戏：教师投放各种各样的夹子，有数字1—10的小刺
猬图片，幼儿将夹子按数量夹在刺猬图片上。
4. 民间益智游戏：教师投放七巧板、模型图片，幼儿进行智力
游戏。
5. 棋类游戏：教师投放五子棋、棋盘，幼儿与同伴进行五子棋
游戏，尽快将自己的棋连成5子一线。
科学区材料投放
1. 材料操作活动：教师投放大小不同的铁罐、玻璃瓶、塑料
瓶、筷子，幼儿敲打大小不同的铁罐发现声音的不同。
2. 探究实验活动：教师投放装有曲别针的矿泉水瓶、吸铁石，
幼儿尝试不倾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，体验玩磁铁的乐趣。
3. 找平衡游戏：教师投放卫生纸筒、直尺、塑料拼插玩具，幼
儿将直尺放在纸筒上寻找支撑点并标记出来，再将小塑料玩具放在支持上重新发现支撑点，感知规律变化。
角色区材料投放
1. 小餐厅游戏：教师投放各类食品模型、餐具模型、灶具模
型，幼儿厨师服装，幼儿进行小餐厅游戏。
2. 娃娃家游戏：教师投放娃娃、小床、小桌椅，结合小餐厅材
料进行娃娃家游戏。
阅读区材料投放
1. 图书阅读活动：教师投放图书材料，幼儿自主选择阅读。
2. 修补图书活动：教师投放双面胶、剪刀等，幼儿进行图书修
补。
3. 自制图书活动：教师投放A4纸、水彩笔、双面胶，幼儿根据
阅读内容创作自制图书。
(三)大班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 编制练习：教师投放有锯齿边的纸盘、毛线，幼儿按顺序依
次间隔相等距离进行缠绕编制活动。
2.使用工具练习：教师投放废旧的小家电(电话、钟表等)、一字型和十字型螺丝刀、小盒子一个，幼儿练习螺丝刀的使用方法。
3.学习用品练习：教师投放文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书本、小书包等，幼儿练习有序、合理地整理文具。
4.系的练习：教师投放彩色丝带、小礼品盒，幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结。
美工区材料投放
1. 剪纸活动：教师投放彩色剪纸、剪刀、小筐、水彩笔、详细
的剪纸步骤图，幼儿剪纸并尝试独立设计纹样。
2. 创意活动：教师投放大小不一的泡沫、牙签、小木棒、吸管、
水彩笔，幼儿大胆地拼插组合泡沫，表现不同形象的机器人。
3. 泥工活动：教师投放彩泥、泥工欣赏图，幼儿进行泥工创意
活动。
4. 绘画活动：教师投放KT板和大小相等的黑色卡纸，用透明胶
固定一个边，制成简易的版画材料，水粉颜料、水粉笔、抹布，幼儿学习用叠印的方法体验版画创作的乐趣。
益智区材料投放
1. 分类游戏：教师投放形状、大小、颜色、质地不同的几何图
形板若干，细绳几根。幼儿按照物体的多个特征进行分类。
2. 记忆游戏：各种动物图片若干，幼儿两人一组将动物图片排
成一排，另一名幼儿观察记忆，后拿走一张图卡，说出被拿走图片名称。
3. 迷宫游戏：教师投放迷宫书图、白纸、水彩笔，幼儿设计迷
宫图与同伴进行走迷宫游戏。
4. 拼图游戏：教师投放方格板一块，各种俄罗斯方块图若干，
幼儿通过对俄罗斯方块排列、组合进行拼图游戏。
5. 数学游戏：教师投放牌面为1—9的扑克牌，5—10的数字
卡。幼儿与同伴进行数的组成与分解游戏。
6. 民间益智游戏：教师提过彩色绳子若干，幼儿与同伴进行翻
绳游戏。
科学区材料投放
1. 操作材料活动：教师投放不同形状的纸片，牙签若干。幼儿
制作陀螺，感知陀螺旋转的乐趣。
2. 探究实验活动：教师投放卡纸，小积木，卫生纸筒2个，幼
儿用卡纸制作直桥、拱桥各一座，在桥上投放小积木，感知不同桥面的承重能力。
3. 观察探索活动：教师投放大纸箱制成的神秘屋，手电筒，各
种玩具若干。幼儿观察探索光与影子的关系。
建构区材料投放
1. 纸杯建构活动：教师投放纸杯，幼儿进行建构游戏。
2. 木质积木建构活动：教师投放木质积木，幼儿进行建构活
动。
3. 木板建构活动：教师投放木板，幼儿结合积木进行建构活动。
4. 汽车玩具建构活动：教师投放汽车玩具，幼儿结合积木、木
板进行建构活动。
表演区材料投放
1. 韵律表演活动：教师投放韵律音像材料，纱巾、彩带。幼儿
进行韵律表演活动。
2. 节奏表演活动：教师投放音乐音像材料，节奏图谱，打击乐
器，幼儿进行节奏表演活动。
3. 故事情景表演活动：教师投放角色头饰、指偶、服装、道
具，幼儿进行故事情景表演。
二、区域活动幼儿的常规培养
区域活动中幼儿良好的常规习惯是幼儿自主学习的保障。没有良好的区域常规，区域活动不仅难以正常开展，还存在安全隐患。我园经过各班的探讨总结，摸索一些培养幼儿区域常规的方法。
(一)区域规则的制定
区域活动前与幼儿共同讨论新投放材料的安全操作注意事项，制定各区域规则，用图片形式张贴在各个区域中，让幼儿在区域活动前就了解区域，从而更好的养成幼儿在区域活动中自主管理和学习的习惯，各
区域进区规则：
阅读区：凭卡进区，爱护图书，安静阅读，轻轻取放。
建构区：凭卡进区，整齐摆放鞋子，友好合作建构，轻轻取放。
美工区：凭卡进区，耐心完成作品，保持干净，轻轻取放。
益智区、科学区：凭卡进区，耐心操作，小声交流，轻轻取放。
表演区、角色区：凭卡进区，商量角色，合作表演，轻轻取放。
教师还需要培养幼儿养成收拾物品的习惯，规定每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位，以便下次操作使用。
(二)进区卡的制作和使用
进区卡能保障每个区域合适的进区幼儿数量，避免因人数超多而造成活动困难，制作区域卡时可根据各区域范围的大小、类别投放一定数量的幼儿进区卡，如建构区、表演区、角色区、科学区幼儿游戏范围需要较大，一次性不适合进太多人，制作6—8张进区卡即可。阅读区、益智区、美工区相对较安静，幼儿活动范围需要较小，可制作8—10张进区卡。各区域卡可与相应区域可设计相同的标志图，这样能便于幼儿直观的对应区域和进区卡，非常适合中小班幼儿的年龄特点。
(三)区域操作结束后梳理小结
区域活动时各区域可请一名幼儿担任小组长，协助教师提醒、管理该区域同伴。操作结束后，教师可组织幼儿分享、交流材料的新玩法，幼儿的新经验，表扬遵守规则的幼儿并奖励下次进区当小组长的机会，提醒违反规则的幼儿及时改正。通过梳理小结和正面榜样作用，帮助幼儿增强自主遵守区域活动规则的意识。
三、区域活动教师的适时指导
区域活动不应借着幼儿“自主性学习”的借口，放任幼儿自由的
在区域中玩耍，又由于每个区域功能不一样，幼儿的发展水平不一样，因此需要教师的适时引导，才能让孩子在区域活动中持续发展。
(一)教师观察种类和记录方法
区域活动教师的适时指导先要从观察开始，深入区域活动现场细致的观察幼儿活动情况才能有目的的指导。观察的种类有很多，从观察的目的来看，可分为有目的观察和随机观察;从观察的方式来看，可分为参与性观察和旁观者观察。从观察对象来看，可分为事件取样观察和个体取样观察。观察的同时应及时做好记录，才能对每个幼儿的情况做到心中有数。观察记录的方式也很多，常用的记录方法主要有突出事件记录、实况详录、图示记录、作品记录、多媒体记录、表格记录，教师可通过观察记录及时了解幼儿发展情况和是否更新材料投入。
(二)教师适时指导的时机
幼儿自主操作时，教师的首要任务是默默观察，幼儿非常专注地头伏并熟练操作时，教师可以不进行任何干预;当出现以下情况教师则应判断时机，适时指导：
1. 当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手，教师应思考是
否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉，可以考虑以同伴的身份介入活动，巧妙地通过示范帮助幼儿了解材料的玩法。
2. 当幼儿频繁更换材料，始终不能专心投入操作时，教师要分
析原因，判断是因为幼儿不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣，采取不同的指导策略，将游戏引向深入;变换玩法提高使用材料的难度。
3. 当幼儿之间因为选择材料发生争执时，教师可以观察幼儿是
否能够通过自主通过协商、轮换等方式解决，如果幼儿不能自己解决，那么教师应介入，并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。
区域活动中幼儿自主学习的培养，需要长时间的坚持和引导。现阶段我只是摸索了出初步的经验，在以后的区域活动组织中我们还要进一步加强有关区域活动开展方法的探索，更好的实现幼儿的自主学习培养。
4、幼儿园简短教育随笔范文《豆苗的故事》
小朋友大部分都不爱吃蔬菜，通过种豆苗让幼儿收货自己种的菜，当豆面出现在餐桌上被小朋友一扫而过，让孩子们在真实的活动中探索、感受和体验“生活即教育”。一起来看看幼儿园简短教育随笔范文《豆苗的故事》
“生活即教育”，让孩子们在真实的活动中探索、感受和体验，感受“一家人”的互帮互助，相互学习，这是我们混龄班所特有的。
绿色菜对于大部分孩子来说都不太喜欢，而今天我们做的鸡蛋炒豆苗却被大家一抢而光，就连比较挑食的乐乐也吃地津津有味。
时间回到几周前，一次活动时当老师带着大家一起认识豆子时，孩子们对着豆子说：”老师，这长的怎么这么像石头呢?它能发芽吗?“单单凭借我们说教孩子是不能够理解的。于是，我们带着孩子们一起观察豆子了解它的外形特点，将饱满的豆子挑出来并用水泡起来，由于天气较冷所以豆子发芽也比较慢，孩子们每天都要跑过去瞅上几眼，突然有一天Ethan跑过来对我说：”老师，豆子上长出一个小尖尖。“我过去一看原来是豆子发芽了，紧接着我们就和孩子们一起观察了发芽的豆子宝宝，并和孩子们一起讨论了豆子发芽所需的条件。
接下来的时间里孩子们细心地照顾着小豆苗，哥哥姐姐们带着弟弟妹妹们每天定时给豆子喷水，并用绘画的形式记录豆苗的变化。一天正在喷水时溜溜指着一颗豆子说：“老师，这颗怎么没发芽呢?”我没有着急地去解释，而是让溜溜仔细地观察了这颗豆子和其它豆子的区别，很快溜溜发现这颗豆子坏了，并喃喃自语到：“原来豆子坏了是不能够发芽的。”“溜溜急忙对乐乐说：”坏了的豆子是不会发芽的，咱们把它夹出来吧!“哥哥的角色马上变成了小老师的角色。
周末的时候孩子们经过商量轮流将豆苗带回家照顾。周一早上天气很冷，源源并没有把豆苗带回班上，问及原因才知道源源是担心早上太冷会冻着豆苗，他让妈妈在中午暖和的时候再将豆苗送过来。在大家的精心照顾下豆苗一天天地长高了，一天当我把盘子端起来准备让小朋友换水时，果果说：“哇，豆苗长胡子了!”我一看，原来是豆苗密密麻麻的根。什么是根?为什么会有根?大家相互讨论着，随机教育不用那么刻意便习得我们想要的。
眼看着豆苗就可以吃了，怎么吃呢?大家激烈地讨论着，煮着吃、炒着吃、做饼吃……最终大家决定将松柳煮着吃，将豌豆苗炒着吃。商量完后大家分工合作，图图家庭负责剪，蜜枣家庭负责洗，芮而家庭负责挑……这时，只见金豆把一个豆苗摘的光秃秃的只剩下杆了，开心地对我说：“老师，你看我把黄叶子都摘了。”芮而姐姐看到后耐心地给金豆示范着。这边诺诺像个小大人一样正指导着乐乐切豆苗呢!在大家的默契合作下，香喷喷的豆苗鸡蛋很快炒好了。
老大美鑫认真地给每位小朋友分着，还不时地叮嘱着弟弟妹妹注意安全。这时的我站在一旁默默地观察着，看着孩子们津津有味地吃着，我便利用这个很好的机会给孩子们讲了绿色蔬菜的营养，鼓励孩子们要多吃绿菜。
同样的生活活动，大大小小在同样的环境中感受到的、体验到的东西却又是不同的，混龄教育就是在这样的开放性活动中获取不同收获的
5、幼儿园优质教育随笔范文《融雪的故事》
下雪是冬天常见的气象，，头上飞舞着雪花，脚下踩着厚厚的雪花。今天的集体活动刚好是音乐活动《雪花》，活动结束后小朋友问我雪花能不能吃，于是小编开展了一次融雪小实验，与幼儿一起探索雪花到底能不能吃
期待已久的雪终于落下来了，早晨入园，头上飞舞着雪花，脚下踩着厚厚的雪花，孩子们都乐坏了。
今天的集体活动刚好是音乐活动《雪花》，活动结束后，王钰小朋友跑过来说：“老师雪花能不能吃呀?”“雪花能吃吗?老师也想知道答案呢?我们一起来先做个实验吧”。
我们一起找来了盆子和小铲，来到户外铲了一大盆雪花，回到到活动室，区域角“碗碗香”刚好有一个电磁炉，我们一起把白白的雪倒进了小铝锅，点火加热，孩子们都静悄悄地满怀期待的围在炉子周围，想亲眼看看接下来会发生什么!
开始还是满满一大锅雪花，不一会儿，高高耸起的雪花慢慢地落下去、落下去、慢慢地就变成了一大锅水，孩子们不由自主都凑上去看，雪花在炉子的加热下最后变成了一锅浑浊的水，有的小朋友说：“好神奇啊，雪花变成水了、雪花变成水了”接着有小朋友说：“这水好像不干净呢”“是呀，这水和我们喝的水不一样……”
我没说话继续加热，慢慢的雪水开始咕嘟咕嘟冒起泡来，接下来水面上蒸气腾腾，水蒸汽一直往上飘，小朋友都好奇的说：“快来看，雪水变成白雾了”。我说：“那叫水蒸汽”。“水蒸气、水蒸气……”
我不说话，让炉子继续加热，慢慢的水越来越少，咕嘟声变成了呲呲声，最后一直到水烧干，我关掉炉火，拿起锅子，让每个小朋友看看锅底中的残留物质，“哇塞都是泥沙”“还有小石子”“还有小鸟粪便”“好脏啊”……
忽然一个小朋友说，老师你看：“窗户上都是水道道呢”大家抬望去头，只见窗户上水柱像栏杆一样，一道道接一道道，纵横交错留下来……一个小朋友说：“那是刚才的水蒸气变的”“是呀肯定是水蒸气变的”……小朋友七嘴八舌的都在讨论着。
我问：“王雨，我们的雪花哪里去了呢?”王雨肯定地说：“都变成水啦”。我又问：“我们的水呢?”“都变成水蒸气了”。我接问：“水蒸气呢”“都变成水啦”。这绕口令一样的问答，大家都笑了。最后我说：“王雨，你现在说说雪花能吃吗?”王雨摇摇头说：“雪花不能吃，雪花里面不干净，有泥沙还有有鸟粪”。王雨说完大家都笑了。
一场雪一个问题引发了一个小实验，在整个实验的过程中，孩子们亲眼目睹了固体的雪花在加热的情况下一步步变成液体的水、液体的水一步步变成汽体的水蒸汽、水蒸气遇到窗玻璃又回到液体水的变化工程和循环规律，最后得出了“雪花不能吃”这个结论。
一日生活皆课程，扑捉教育契机，顺应孩子兴趣，支持、引导、帮助孩子去实践探索，孩子们在实践探索的过程中得到答案、获得发展，正是我们幼教工作者的智慧所在、职责所在。
6、幼儿园教育随笔范文《排队喝水教育趣事》
幼儿园大班时期基本的常规应该已经建立了，对于排队秩序不好的情况老师应该怎么培养常规呢，我决定让孩子们自己探索--排队所带来的好处，我给他们讲了一个绘本故事《要是我不遵守规则》,让孩子们自己探索找答案。一起来看看吧。
在这草长莺飞的金秋时节迎来了一个崭新的学期，新的学期我接收了新的班级，不同的是这个班级以前的三位老师因为各种原因都离开岗位了。中途接班，本来我内心是拒绝的，因为我也有好多顾虑，突然换了老师，小朋友会不会不适应我们，家长会不会也不认可新的老师。但是在园领导的信任和鼓励下，我还是硬着头皮接了这个班。在我心里，我认定既然我接了这个班，那我一定会尽心尽力管理好我的班级，照顾好我的小可爱们。
转眼间开学已经三个周了，刚来这个班时我惊奇的发现我们班竟然有这么多的高颜值宝宝，各个活泼可爱、聪明伶俐，别提我有多开心了。相处了两个多星期，我也愈发的喜欢我们这个温馨的小家庭了!
可是突然有一天班里的一个景象让我惊呆了,今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，秩序很混乱,你推我挤,叽叽喳喳的吵闹声也不断，水泼的到处都是,孩子们已经大班了，基本的常规应该已经建立了，看到这个现象可真的是急死我了，于是我决定改善这个不良习惯,可好习惯不是一下子就可以养成的。现在的孩子都很霸道、好强，谁也不肯让谁，在我的要求下，孩子们喝水时有排队意识了,但其实本质上并没有改变，非要老师盯着才可以。
我发现硬性规定幼儿有序排队，幼儿不仅不感兴趣也没从本质上学到东西,我决定让孩子们自己探索--排队所带来的好处,孩子们都很喜欢听故事，也会从故事上学到东西,于是我给他们讲了一个绘本故事《要是我不遵守规则》,让孩子们自己探索找答案,为什么要遵守规则，没有治安人员人们也会有序排队?没有警察为什么也不能超速?洛洛、浩浩 、苗苗都告诉我，因为不排队,不遵守秩序,会撞车......会出现拥挤，会发生意外。
利用菲卢日常生活中要遵守的规则，我还要孩子们分角色扮演,让孩子们自己探索发现排队的重要性，让孩子们自己说说，养成排队的好习惯有哪些好处?孩子闷滔滔不绝啊，连平时最不爱排队调皮的孩子都说个没完，排队就不会撞车，就不会受伤，也不会你挤我我挤你打架……
从那以后，我只要跟孩子们说喝水要排队哦，孩子们都会自觉遵守秩序，慢慢养成了排队的好习惯，喝水、上厕所、出去玩时、集合时，孩子们都会自觉的排队，我心里暗暗窃喜，我的小可爱们可真棒!
这天，依旧是孩子们排队喝水时间，小班长恒恒在维持秩序，突然一阵吵闹声传来，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队!要排队，不能插队!”我连忙走过去，原来是腾腾挡在了保温桶前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我想把腾腾拉过来跟他沟通，他却僵在那里不肯走，还大声嚷嚷了起来，我蹲下来对他说：“告诉老师，你怎么了?为什么站在那里不动呢，这样其他小朋友都接不到水了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“腾腾不排队!还插队。他还推我!”“是的，老师，腾腾经常不排队，还推别的小朋友”“老师，我也看到了，有好几次喝水腾腾都不排队。”
孩子们七嘴八舌地开始嚷嚷起来，这时小班长恒恒大声说：“老师，我们以前小班中班的老师，在我们不听话，犯错了的时候都要惩罚的，我们都是蹲马步的”，“就是呢，犯了错就要惩罚的,我们都是这样，要公平的”，“是的，妈妈说了自己做错事要自己承担后果的，要蹲马步的，我们有约定的”孩子们再次像个小大人一样开始讲起道理来。这个时候，我把腾腾叫了过来当着小朋友的面，我说腾腾，你知道自己错了么?腾腾吞吞吐吐低着头说自己知道了，还没等我再说一句话，腾腾突然抬起头来，大声说：“老师，我做错了我自己蹲马步呀，以前我们也是这样做的，反正还能锻炼身体”，我问他，那你意识到自己做错了么?“我知道了，以后我也会排队的!”“真棒!”
就这样腾腾自己去蹲马步了，看着他小小的身影，我突然觉得这群孩子可爱极了!在他们小小的脑袋里，装着好多好多的大道理，他们知道做错事要主动认错，要改正，要自己承担后果，他们还知道要公平.....他们不是一个个什么都不懂的小朋友，他们是一群聪明伶俐活泼可爱的小天使!
7、幼儿园教师教育随笔范文《把机会给每一位孩子》
在幼儿园很多时候都是要排队的，在早操和户外活动是，排队的顺序是个头疼的问题，很多小朋友喜欢插队，争抢第一个，老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”
有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢?
”佳佳说：“看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”叶禹呈说：“能够轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休，最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自己的不足。总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视了孩子的自主。时间久了，这样做就剥夺了潜质强的孩子选择的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子，让每一位孩子都参与到活动中，体验活动的乐趣。
8、幼儿园优质教育随笔范文《溅起的水花》
有些时候幼儿做错事情并不是因为故意捣蛋，而是好奇，在探索，教师发现幼儿做错事情时不要急着批评幼儿，而是要先弄清楚原因，然后在帮助幼儿探索，改进错误的探索方式，满足幼儿的好奇心。
连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的其他老师也反映。到底是怎么回事我询问幼儿，孩子们都说不明白。于是，我决定必须要弄个水落石出。
因此，我关注了幼儿进入卫生间的每一个过程。一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。下午，我故意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见果果小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近果果身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：“果果，你在干什么呀”她立刻回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立刻就洗好了。”说完便去擦毛巾了。
事情虽然已经真相大白了，但是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉老师，你为什么在卫生间里玩水啊?你是不是有什么新发现对不对?”原本神情紧张的她听我这么一说似乎简单了不少，她很自豪地对我说：“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，好看。”听了她的解释，我笑着问她：“那你发现的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。
”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，但是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，老师不批评你。”她这才说：“我也发现水都跑到外面了，但是我真不是故意的。”事后，我针对这件事情进行了分析：也许是一个偶然，让果果发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就务必给予必要的引导。
实施的教育策略：
一、满足果果小朋友的探索求知欲望。根据实际状况，这个实验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探索、实验，并把实验结果带到幼儿园。
二、利用讲故事“小水滴”等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要好处，从而激发幼儿养成节约用水的好习惯。
经过一段时间观察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节约意识更强了。果果小朋友，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发现有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。
有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。