《幼儿园教育随笔范文《排队喝水教育趣事》》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园教育随笔范文《排队喝水教育趣事》
幼儿园大班时期基本的常规应该已经建立了，对于排队秩序不好的情况老师应该怎么培养常规呢，我决定让孩子们自己探索--排队所带来的好处，我给他们讲了一个绘本故事《要是我不遵守规则》,让孩子们自己探索找答案。一起来看看吧。
在这草长莺飞的金秋时节迎来了一个崭新的学期，新的学期我接收了新的班级，不同的是这个班级以前的三位老师因为各种原因都离开岗位了。中途接班，本来我内心是拒绝的，因为我也有好多顾虑，突然换了老师，小朋友会不会不适应我们，家长会不会也不认可新的老师。但是在园领导的信任和鼓励下，我还是硬着头皮接了这个班。在我心里，我认定既然我接了这个班，那我一定会尽心尽力管理好我的班级，照顾好我的小可爱们。
转眼间开学已经三个周了，刚来这个班时我惊奇的发现我们班竟然有这么多的高颜值宝宝，各个活泼可爱、聪明伶俐，别提我有多开心了。相处了两个多星期，我也愈发的喜欢我们这个温馨的小家庭了!
可是突然有一天班里的一个景象让我惊呆了,今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，秩序很混乱,你推我挤,叽叽喳喳的吵闹声也不断，水泼的到处都是,孩子们已经大班了，基本的常规应该已经建立了，看到这个现象可真的是急死我了，于是我决定改善这个不良习惯,可好习惯不是一下子就可以养成的。现在的孩子都很霸道、好强，谁也不肯让谁，在我的要求下，孩子们喝水时有排队意识了,但其实本质上并没有改变，非要老师盯着才可以。
我发现硬性规定幼儿有序排队，幼儿不仅不感兴趣也没从本质上学到东西,我决定让孩子们自己探索--排队所带来的好处,孩子们都很喜欢听故事，也会从故事上学到东西,于是我给他们讲了一个绘本故事《要是我不遵守规则》,让孩子们自己探索找答案,为什么要遵守规则，没有治安人员人们也会有序排队?没有警察为什么也不能超速?洛洛、浩浩 、苗苗都告诉我，因为不排队,不遵守秩序,会撞车......会出现拥挤，会发生意外。
利用菲卢日常生活中要遵守的规则，我还要孩子们分角色扮演,让孩子们自己探索发现排队的重要性，让孩子们自己说说，养成排队的好习惯有哪些好处?孩子闷滔滔不绝啊，连平时最不爱排队调皮的孩子都说个没完，排队就不会撞车，就不会受伤，也不会你挤我我挤你打架……
从那以后，我只要跟孩子们说喝水要排队哦，孩子们都会自觉遵守秩序，慢慢养成了排队的好习惯，喝水、上厕所、出去玩时、集合时，孩子们都会自觉的排队，我心里暗暗窃喜，我的小可爱们可真棒!
这天，依旧是孩子们排队喝水时间，小班长恒恒在维持秩序，突然一阵吵闹声传来，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队!要排队，不能插队!”我连忙走过去，原来是腾腾挡在了保温桶前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我想把腾腾拉过来跟他沟通，他却僵在那里不肯走，还大声嚷嚷了起来，我蹲下来对他说：“告诉老师，你怎么了?为什么站在那里不动呢，这样其他小朋友都接不到水了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“腾腾不排队!还插队。他还推我!”“是的，老师，腾腾经常不排队，还推别的小朋友”“老师，我也看到了，有好几次喝水腾腾都不排队。”
孩子们七嘴八舌地开始嚷嚷起来，这时小班长恒恒大声说：“老师，我们以前小班中班的老师，在我们不听话，犯错了的时候都要惩罚的，我们都是蹲马步的”，“就是呢，犯了错就要惩罚的,我们都是这样，要公平的”，“是的，妈妈说了自己做错事要自己承担后果的，要蹲马步的，我们有约定的”孩子们再次像个小大人一样开始讲起道理来。这个时候，我把腾腾叫了过来当着小朋友的面，我说腾腾，你知道自己错了么?腾腾吞吞吐吐低着头说自己知道了，还没等我再说一句话，腾腾突然抬起头来，大声说：“老师，我做错了我自己蹲马步呀，以前我们也是这样做的，反正还能锻炼身体”，我问他，那你意识到自己做错了么?“我知道了，以后我也会排队的!”“真棒!”
就这样腾腾自己去蹲马步了，看着他小小的身影，我突然觉得这群孩子可爱极了!在他们小小的脑袋里，装着好多好多的大道理，他们知道做错事要主动认错，要改正，要自己承担后果，他们还知道要公平.....他们不是一个个什么都不懂的小朋友，他们是一群聪明伶俐活泼可爱的小天使!
2、幼儿园教育随笔范文《幼儿区域活动自主学习》
区域活动具有游戏性和操作性强的特点，能给幼儿提供更多自主选择、自主操作和自主游戏活动的机会，是幼儿最喜爱的学习活动。《3至6岁儿童发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”日常活动中应创设丰富的教育环境，投放有支持价值的玩具和材料，通过直接感知、实际操作和亲身体验使幼儿在区域中自主性学习，获得适合幼儿年龄特点的发展需要。
怎样进行区域活动创设及培养幼儿自在区域活动中自主性学习，是我园开展区域活动以来重点探讨的内容，投放什么材料更适合吸引幼儿进行自主性学习?怎样养成幼儿自主性学习常规习惯?教师怎样进行适时引导?带着这些疑问，我们进行了摸索和初探，有了一些收获和经验。根据区域功能和区域类型，通常在班级中将区域分为以下几类：生活区、建构区、表演区、角色区、阅读区、美工区、益智区、科学区。根据幼儿年龄特点，小、中、大班所设置的区域也有所不同;小班幼儿刚入园，需要培养动手能力与自我服务能力，可重点设置生活区。中班幼儿想象力丰富，喜爱游戏性活动，可重点设置益智区。大班幼儿动手能力增强，喜爱探索，可重点设置科学区。除了根据幼儿年龄特点设置的重点区域，我园每个班级根据本班幼儿特点还共设了4个以上的区域。
一、 区域材料的投放
合理投放区域材料是培养幼儿在区域中自主学习的基础，老师在日常区域活动中应重视结合幼儿年龄特点合理地进行区域材料的投放。
(一)小班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 舀的练习：小班幼儿对于勺子的使用是必备的生活技能，教师
投放勺子和花生米、豆子等材料，让幼儿进行舀东西的专门练习，锻炼动手能力。
2. 拉拉链的练习：为幼儿自己穿衣服打基础。教师投放将拉链缝
制彩布或纸板上的材料，让幼儿单独练习，熟练以后再过渡到穿衣服并拉好拉链。
3. 叠衣服的练习：教师最初可投放长方形或正方形手绢让幼儿练
习简单的折叠技能，熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子，锻炼幼儿的生活自理能力。
4. 使用工具的练习：教师投放大小不一的螺丝和螺丝帽，让幼儿
练习拧螺丝帽，同时进行配对练习。
5. 抓的练习：教师投放乒乓球等大一些的物品让幼儿练习五指抓，
随着手部精细动作的发展，逐渐让幼儿用小一些的物品练习三指抓、二指抓等，这些练习在小班初期进行。
6. 串的练习：串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动，教师投放彩色
珠子和绳子让幼儿进行串珠练习。
美工区材料投放
1. 玩色活动：教师投放鲜艳的水粉颜料、正方形或圆形画纸、
棉签，引导幼儿尝试印画，感受玩色的乐趣。
2.创意画活动：教师投放各色浆糊、水粉纸、小勺、棉签，幼儿尝试用彩色浆糊进行对印。
3.绘画活动：教师投放有大小不同圆形的画纸，幼儿在圆形的基础上进行添画。
4.手工活动：教师投放彩色皱纹纸片和动物背景图、固体胶，幼儿将皱纹纸片搓圆后进行粘贴装饰。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放大小不同、质地不同的几种布料，每种
各两块放入纸盒中，幼儿通过触摸感知布料不同质地、大小。
2. 记忆游戏：教师投放各种接龙图片，如水果类、动物类等，
幼儿根据对比图进行图片接龙游戏。
3. 比较异同游戏：教师投放两幅有几处不同的图片，各种颜色
的标记小圆点，幼儿观察、对比找出两幅图中不一样的地方。
4. 拼图游戏：教师投放画有图案的卡纸条，幼儿进行拼图游
戏。
建构区材料投放
1. 纸箱建构游戏：教师投放若干大小不同的纸箱，幼儿进行建
构拼搭活动。
2. 泡沫积木建构游戏：教师投放泡沫积木，幼儿进行建构拼搭
活动。
3. 卫生纸筒建构游戏：教师投放卫生纸筒，幼儿进行建构拼搭
活动。
阅读区材料投放
1. 欣赏故事、儿歌活动：教师投放儿歌、故事音像材料，幼儿
倾听欣赏。
2. 图片阅读活动：教师投放故事图片，幼儿阅读。
3. 图书阅读活动：教师投放图书，幼儿自主取拿阅读。
(一) 中班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 夹的练习：教师投放筷子，将饮料瓶盖、花生米、豆子放入
分类盘中，幼儿练习用筷子夹物品。
2. 剥种子的练习：教师投放花生、开心果、瓜子等带壳干果，
让幼儿练习剥种子后分享。
3. 倒的练习：教师投放空瓶子和水壶，幼儿练习将水注入瓶
子。
4. 编的练习：教师投放彩色绳子、塑料经线蓝，幼儿进行编织
游戏。
美工区材料投放
1. 色块拼接：教师投放KT板色块方片、固体胶，幼儿进行色块
拼接活动。
2. 绘画活动：教师投放各种动物方格背景图、水粉颜料、水粉
笔，幼儿用水粉颜料涂色。
3. 剪纸活动：教师投放圆形、三角形、方形的螺旋线图案，幼
儿沿着螺旋线练习剪纸。
4. 创意活动：教师投放清洗干净的塑料瓶子、彩泥、皱纹纸
片，幼儿在瓶子上进行塑形活动。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放用养乐多瓶制作的听筒，两两一对装入
小米、绿豆、玉米等做成听筒，并在瓶底做好标记，幼儿取听筒听音进行配对游戏。
2. 拼图游戏：教师投放大小不一的盒子，幼儿根据盒子不同面
的大小进行立体拼图。
3. 数学游戏：教师投放各种各样的夹子，有数字1—10的小刺
猬图片，幼儿将夹子按数量夹在刺猬图片上。
4. 民间益智游戏：教师投放七巧板、模型图片，幼儿进行智力
游戏。
5. 棋类游戏：教师投放五子棋、棋盘，幼儿与同伴进行五子棋
游戏，尽快将自己的棋连成5子一线。
科学区材料投放
1. 材料操作活动：教师投放大小不同的铁罐、玻璃瓶、塑料
瓶、筷子，幼儿敲打大小不同的铁罐发现声音的不同。
2. 探究实验活动：教师投放装有曲别针的矿泉水瓶、吸铁石，
幼儿尝试不倾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，体验玩磁铁的乐趣。
3. 找平衡游戏：教师投放卫生纸筒、直尺、塑料拼插玩具，幼
儿将直尺放在纸筒上寻找支撑点并标记出来，再将小塑料玩具放在支持上重新发现支撑点，感知规律变化。
角色区材料投放
1. 小餐厅游戏：教师投放各类食品模型、餐具模型、灶具模
型，幼儿厨师服装，幼儿进行小餐厅游戏。
2. 娃娃家游戏：教师投放娃娃、小床、小桌椅，结合小餐厅材
料进行娃娃家游戏。
阅读区材料投放
1. 图书阅读活动：教师投放图书材料，幼儿自主选择阅读。
2. 修补图书活动：教师投放双面胶、剪刀等，幼儿进行图书修
补。
3. 自制图书活动：教师投放A4纸、水彩笔、双面胶，幼儿根据
阅读内容创作自制图书。
(三)大班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 编制练习：教师投放有锯齿边的纸盘、毛线，幼儿按顺序依
次间隔相等距离进行缠绕编制活动。
2.使用工具练习：教师投放废旧的小家电(电话、钟表等)、一字型和十字型螺丝刀、小盒子一个，幼儿练习螺丝刀的使用方法。
3.学习用品练习：教师投放文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书本、小书包等，幼儿练习有序、合理地整理文具。
4.系的练习：教师投放彩色丝带、小礼品盒，幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结。
美工区材料投放
1. 剪纸活动：教师投放彩色剪纸、剪刀、小筐、水彩笔、详细
的剪纸步骤图，幼儿剪纸并尝试独立设计纹样。
2. 创意活动：教师投放大小不一的泡沫、牙签、小木棒、吸管、
水彩笔，幼儿大胆地拼插组合泡沫，表现不同形象的机器人。
3. 泥工活动：教师投放彩泥、泥工欣赏图，幼儿进行泥工创意
活动。
4. 绘画活动：教师投放KT板和大小相等的黑色卡纸，用透明胶
固定一个边，制成简易的版画材料，水粉颜料、水粉笔、抹布，幼儿学习用叠印的方法体验版画创作的乐趣。
益智区材料投放
1. 分类游戏：教师投放形状、大小、颜色、质地不同的几何图
形板若干，细绳几根。幼儿按照物体的多个特征进行分类。
2. 记忆游戏：各种动物图片若干，幼儿两人一组将动物图片排
成一排，另一名幼儿观察记忆，后拿走一张图卡，说出被拿走图片名称。
3. 迷宫游戏：教师投放迷宫书图、白纸、水彩笔，幼儿设计迷
宫图与同伴进行走迷宫游戏。
4. 拼图游戏：教师投放方格板一块，各种俄罗斯方块图若干，
幼儿通过对俄罗斯方块排列、组合进行拼图游戏。
5. 数学游戏：教师投放牌面为1—9的扑克牌，5—10的数字
卡。幼儿与同伴进行数的组成与分解游戏。
6. 民间益智游戏：教师提过彩色绳子若干，幼儿与同伴进行翻
绳游戏。
科学区材料投放
1. 操作材料活动：教师投放不同形状的纸片，牙签若干。幼儿
制作陀螺，感知陀螺旋转的乐趣。
2. 探究实验活动：教师投放卡纸，小积木，卫生纸筒2个，幼
儿用卡纸制作直桥、拱桥各一座，在桥上投放小积木，感知不同桥面的承重能力。
3. 观察探索活动：教师投放大纸箱制成的神秘屋，手电筒，各
种玩具若干。幼儿观察探索光与影子的关系。
建构区材料投放
1. 纸杯建构活动：教师投放纸杯，幼儿进行建构游戏。
2. 木质积木建构活动：教师投放木质积木，幼儿进行建构活
动。
3. 木板建构活动：教师投放木板，幼儿结合积木进行建构活动。
4. 汽车玩具建构活动：教师投放汽车玩具，幼儿结合积木、木
板进行建构活动。
表演区材料投放
1. 韵律表演活动：教师投放韵律音像材料，纱巾、彩带。幼儿
进行韵律表演活动。
2. 节奏表演活动：教师投放音乐音像材料，节奏图谱，打击乐
器，幼儿进行节奏表演活动。
3. 故事情景表演活动：教师投放角色头饰、指偶、服装、道
具，幼儿进行故事情景表演。
二、区域活动幼儿的常规培养
区域活动中幼儿良好的常规习惯是幼儿自主学习的保障。没有良好的区域常规，区域活动不仅难以正常开展，还存在安全隐患。我园经过各班的探讨总结，摸索一些培养幼儿区域常规的方法。
(一)区域规则的制定
区域活动前与幼儿共同讨论新投放材料的安全操作注意事项，制定各区域规则，用图片形式张贴在各个区域中，让幼儿在区域活动前就了解区域，从而更好的养成幼儿在区域活动中自主管理和学习的习惯，各
区域进区规则：
阅读区：凭卡进区，爱护图书，安静阅读，轻轻取放。
建构区：凭卡进区，整齐摆放鞋子，友好合作建构，轻轻取放。
美工区：凭卡进区，耐心完成作品，保持干净，轻轻取放。
益智区、科学区：凭卡进区，耐心操作，小声交流，轻轻取放。
表演区、角色区：凭卡进区，商量角色，合作表演，轻轻取放。
教师还需要培养幼儿养成收拾物品的习惯，规定每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位，以便下次操作使用。
(二)进区卡的制作和使用
进区卡能保障每个区域合适的进区幼儿数量，避免因人数超多而造成活动困难，制作区域卡时可根据各区域范围的大小、类别投放一定数量的幼儿进区卡，如建构区、表演区、角色区、科学区幼儿游戏范围需要较大，一次性不适合进太多人，制作6—8张进区卡即可。阅读区、益智区、美工区相对较安静，幼儿活动范围需要较小，可制作8—10张进区卡。各区域卡可与相应区域可设计相同的标志图，这样能便于幼儿直观的对应区域和进区卡，非常适合中小班幼儿的年龄特点。
(三)区域操作结束后梳理小结
区域活动时各区域可请一名幼儿担任小组长，协助教师提醒、管理该区域同伴。操作结束后，教师可组织幼儿分享、交流材料的新玩法，幼儿的新经验，表扬遵守规则的幼儿并奖励下次进区当小组长的机会，提醒违反规则的幼儿及时改正。通过梳理小结和正面榜样作用，帮助幼儿增强自主遵守区域活动规则的意识。
三、区域活动教师的适时指导
区域活动不应借着幼儿“自主性学习”的借口，放任幼儿自由的
在区域中玩耍，又由于每个区域功能不一样，幼儿的发展水平不一样，因此需要教师的适时引导，才能让孩子在区域活动中持续发展。
(一)教师观察种类和记录方法
区域活动教师的适时指导先要从观察开始，深入区域活动现场细致的观察幼儿活动情况才能有目的的指导。观察的种类有很多，从观察的目的来看，可分为有目的观察和随机观察;从观察的方式来看，可分为参与性观察和旁观者观察。从观察对象来看，可分为事件取样观察和个体取样观察。观察的同时应及时做好记录，才能对每个幼儿的情况做到心中有数。观察记录的方式也很多，常用的记录方法主要有突出事件记录、实况详录、图示记录、作品记录、多媒体记录、表格记录，教师可通过观察记录及时了解幼儿发展情况和是否更新材料投入。
(二)教师适时指导的时机
幼儿自主操作时，教师的首要任务是默默观察，幼儿非常专注地头伏并熟练操作时，教师可以不进行任何干预;当出现以下情况教师则应判断时机，适时指导：
1. 当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手，教师应思考是
否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉，可以考虑以同伴的身份介入活动，巧妙地通过示范帮助幼儿了解材料的玩法。
2. 当幼儿频繁更换材料，始终不能专心投入操作时，教师要分
析原因，判断是因为幼儿不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣，采取不同的指导策略，将游戏引向深入;变换玩法提高使用材料的难度。
3. 当幼儿之间因为选择材料发生争执时，教师可以观察幼儿是
否能够通过自主通过协商、轮换等方式解决，如果幼儿不能自己解决，那么教师应介入，并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。
区域活动中幼儿自主学习的培养，需要长时间的坚持和引导。现阶段我只是摸索了出初步的经验，在以后的区域活动组织中我们还要进一步加强有关区域活动开展方法的探索，更好的实现幼儿的自主学习培养。区域活动具有游戏性和操作性强的特点，能给幼儿提供更多自主选择、自主操作和自主游戏活动的机会，是幼儿最喜爱的学习活动。《3至6岁儿童发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”日常活动中应创设丰富的教育环境，投放有支持价值的玩具和材料，通过直接感知、实际操作和亲身体验使幼儿在区域中自主性学习，获得适合幼儿年龄特点的发展需要。
怎样进行区域活动创设及培养幼儿自在区域活动中自主性学习，是我园开展区域活动以来重点探讨的内容，投放什么材料更适合吸引幼儿进行自主性学习?怎样养成幼儿自主性学习常规习惯?教师怎样进行适时引导?带着这些疑问，我们进行了摸索和初探，有了一些收获和经验。根据区域功能和区域类型，通常在班级中将区域分为以下几类：生活区、建构区、表演区、角色区、阅读区、美工区、益智区、科学区。根据幼儿年龄特点，小、中、大班所设置的区域也有所不同;小班幼儿刚入园，需要培养动手能力与自我服务能力，可重点设置生活区。中班幼儿想象力丰富，喜爱游戏性活动，可重点设置益智区。大班幼儿动手能力增强，喜爱探索，可重点设置科学区。除了根据幼儿年龄特点设置的重点区域，我园每个班级根据本班幼儿特点还共设了4个以上的区域。
一、 区域材料的投放
合理投放区域材料是培养幼儿在区域中自主学习的基础，老师在日常区域活动中应重视结合幼儿年龄特点合理地进行区域材料的投放。
(一)小班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 舀的练习：小班幼儿对于勺子的使用是必备的生活技能，教师
投放勺子和花生米、豆子等材料，让幼儿进行舀东西的专门练习，锻炼动手能力。
2. 拉拉链的练习：为幼儿自己穿衣服打基础。教师投放将拉链缝
制彩布或纸板上的材料，让幼儿单独练习，熟练以后再过渡到穿衣服并拉好拉链。
3. 叠衣服的练习：教师最初可投放长方形或正方形手绢让幼儿练
习简单的折叠技能，熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子，锻炼幼儿的生活自理能力。
4. 使用工具的练习：教师投放大小不一的螺丝和螺丝帽，让幼儿
练习拧螺丝帽，同时进行配对练习。
5. 抓的练习：教师投放乒乓球等大一些的物品让幼儿练习五指抓，
随着手部精细动作的发展，逐渐让幼儿用小一些的物品练习三指抓、二指抓等，这些练习在小班初期进行。
6. 串的练习：串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动，教师投放彩色
珠子和绳子让幼儿进行串珠练习。
美工区材料投放
1. 玩色活动：教师投放鲜艳的水粉颜料、正方形或圆形画纸、
棉签，引导幼儿尝试印画，感受玩色的乐趣。
2.创意画活动：教师投放各色浆糊、水粉纸、小勺、棉签，幼儿尝试用彩色浆糊进行对印。
3.绘画活动：教师投放有大小不同圆形的画纸，幼儿在圆形的基础上进行添画。
4.手工活动：教师投放彩色皱纹纸片和动物背景图、固体胶，幼儿将皱纹纸片搓圆后进行粘贴装饰。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放大小不同、质地不同的几种布料，每种
各两块放入纸盒中，幼儿通过触摸感知布料不同质地、大小。
2. 记忆游戏：教师投放各种接龙图片，如水果类、动物类等，
幼儿根据对比图进行图片接龙游戏。
3. 比较异同游戏：教师投放两幅有几处不同的图片，各种颜色
的标记小圆点，幼儿观察、对比找出两幅图中不一样的地方。
4. 拼图游戏：教师投放画有图案的卡纸条，幼儿进行拼图游
戏。
建构区材料投放
1. 纸箱建构游戏：教师投放若干大小不同的纸箱，幼儿进行建
构拼搭活动。
2. 泡沫积木建构游戏：教师投放泡沫积木，幼儿进行建构拼搭
活动。
3. 卫生纸筒建构游戏：教师投放卫生纸筒，幼儿进行建构拼搭
活动。
阅读区材料投放
1. 欣赏故事、儿歌活动：教师投放儿歌、故事音像材料，幼儿
倾听欣赏。
2. 图片阅读活动：教师投放故事图片，幼儿阅读。
3. 图书阅读活动：教师投放图书，幼儿自主取拿阅读。
(一) 中班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 夹的练习：教师投放筷子，将饮料瓶盖、花生米、豆子放入
分类盘中，幼儿练习用筷子夹物品。
2. 剥种子的练习：教师投放花生、开心果、瓜子等带壳干果，
让幼儿练习剥种子后分享。
3. 倒的练习：教师投放空瓶子和水壶，幼儿练习将水注入瓶
子。
4. 编的练习：教师投放彩色绳子、塑料经线蓝，幼儿进行编织
游戏。
美工区材料投放
1. 色块拼接：教师投放KT板色块方片、固体胶，幼儿进行色块
拼接活动。
2. 绘画活动：教师投放各种动物方格背景图、水粉颜料、水粉
笔，幼儿用水粉颜料涂色。
3. 剪纸活动：教师投放圆形、三角形、方形的螺旋线图案，幼
儿沿着螺旋线练习剪纸。
4. 创意活动：教师投放清洗干净的塑料瓶子、彩泥、皱纹纸
片，幼儿在瓶子上进行塑形活动。
益智区材料投放
1. 感官游戏：教师投放用养乐多瓶制作的听筒，两两一对装入
小米、绿豆、玉米等做成听筒，并在瓶底做好标记，幼儿取听筒听音进行配对游戏。
2. 拼图游戏：教师投放大小不一的盒子，幼儿根据盒子不同面
的大小进行立体拼图。
3. 数学游戏：教师投放各种各样的夹子，有数字1—10的小刺
猬图片，幼儿将夹子按数量夹在刺猬图片上。
4. 民间益智游戏：教师投放七巧板、模型图片，幼儿进行智力
游戏。
5. 棋类游戏：教师投放五子棋、棋盘，幼儿与同伴进行五子棋
游戏，尽快将自己的棋连成5子一线。
科学区材料投放
1. 材料操作活动：教师投放大小不同的铁罐、玻璃瓶、塑料
瓶、筷子，幼儿敲打大小不同的铁罐发现声音的不同。
2. 探究实验活动：教师投放装有曲别针的矿泉水瓶、吸铁石，
幼儿尝试不倾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，体验玩磁铁的乐趣。
3. 找平衡游戏：教师投放卫生纸筒、直尺、塑料拼插玩具，幼
儿将直尺放在纸筒上寻找支撑点并标记出来，再将小塑料玩具放在支持上重新发现支撑点，感知规律变化。
角色区材料投放
1. 小餐厅游戏：教师投放各类食品模型、餐具模型、灶具模
型，幼儿厨师服装，幼儿进行小餐厅游戏。
2. 娃娃家游戏：教师投放娃娃、小床、小桌椅，结合小餐厅材
料进行娃娃家游戏。
阅读区材料投放
1. 图书阅读活动：教师投放图书材料，幼儿自主选择阅读。
2. 修补图书活动：教师投放双面胶、剪刀等，幼儿进行图书修
补。
3. 自制图书活动：教师投放A4纸、水彩笔、双面胶，幼儿根据
阅读内容创作自制图书。
(三)大班区域材料的投放
生活区材料投放
1. 编制练习：教师投放有锯齿边的纸盘、毛线，幼儿按顺序依
次间隔相等距离进行缠绕编制活动。
2.使用工具练习：教师投放废旧的小家电(电话、钟表等)、一字型和十字型螺丝刀、小盒子一个，幼儿练习螺丝刀的使用方法。
3.学习用品练习：教师投放文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书本、小书包等，幼儿练习有序、合理地整理文具。
4.系的练习：教师投放彩色丝带、小礼品盒，幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结。
美工区材料投放
1. 剪纸活动：教师投放彩色剪纸、剪刀、小筐、水彩笔、详细
的剪纸步骤图，幼儿剪纸并尝试独立设计纹样。
2. 创意活动：教师投放大小不一的泡沫、牙签、小木棒、吸管、
水彩笔，幼儿大胆地拼插组合泡沫，表现不同形象的机器人。
3. 泥工活动：教师投放彩泥、泥工欣赏图，幼儿进行泥工创意
活动。
4. 绘画活动：教师投放KT板和大小相等的黑色卡纸，用透明胶
固定一个边，制成简易的版画材料，水粉颜料、水粉笔、抹布，幼儿学习用叠印的方法体验版画创作的乐趣。
益智区材料投放
1. 分类游戏：教师投放形状、大小、颜色、质地不同的几何图
形板若干，细绳几根。幼儿按照物体的多个特征进行分类。
2. 记忆游戏：各种动物图片若干，幼儿两人一组将动物图片排
成一排，另一名幼儿观察记忆，后拿走一张图卡，说出被拿走图片名称。
3. 迷宫游戏：教师投放迷宫书图、白纸、水彩笔，幼儿设计迷
宫图与同伴进行走迷宫游戏。
4. 拼图游戏：教师投放方格板一块，各种俄罗斯方块图若干，
幼儿通过对俄罗斯方块排列、组合进行拼图游戏。
5. 数学游戏：教师投放牌面为1—9的扑克牌，5—10的数字
卡。幼儿与同伴进行数的组成与分解游戏。
6. 民间益智游戏：教师提过彩色绳子若干，幼儿与同伴进行翻
绳游戏。
科学区材料投放
1. 操作材料活动：教师投放不同形状的纸片，牙签若干。幼儿
制作陀螺，感知陀螺旋转的乐趣。
2. 探究实验活动：教师投放卡纸，小积木，卫生纸筒2个，幼
儿用卡纸制作直桥、拱桥各一座，在桥上投放小积木，感知不同桥面的承重能力。
3. 观察探索活动：教师投放大纸箱制成的神秘屋，手电筒，各
种玩具若干。幼儿观察探索光与影子的关系。
建构区材料投放
1. 纸杯建构活动：教师投放纸杯，幼儿进行建构游戏。
2. 木质积木建构活动：教师投放木质积木，幼儿进行建构活
动。
3. 木板建构活动：教师投放木板，幼儿结合积木进行建构活动。
4. 汽车玩具建构活动：教师投放汽车玩具，幼儿结合积木、木
板进行建构活动。
表演区材料投放
1. 韵律表演活动：教师投放韵律音像材料，纱巾、彩带。幼儿
进行韵律表演活动。
2. 节奏表演活动：教师投放音乐音像材料，节奏图谱，打击乐
器，幼儿进行节奏表演活动。
3. 故事情景表演活动：教师投放角色头饰、指偶、服装、道
具，幼儿进行故事情景表演。
二、区域活动幼儿的常规培养
区域活动中幼儿良好的常规习惯是幼儿自主学习的保障。没有良好的区域常规，区域活动不仅难以正常开展，还存在安全隐患。我园经过各班的探讨总结，摸索一些培养幼儿区域常规的方法。
(一)区域规则的制定
区域活动前与幼儿共同讨论新投放材料的安全操作注意事项，制定各区域规则，用图片形式张贴在各个区域中，让幼儿在区域活动前就了解区域，从而更好的养成幼儿在区域活动中自主管理和学习的习惯，各
区域进区规则：
阅读区：凭卡进区，爱护图书，安静阅读，轻轻取放。
建构区：凭卡进区，整齐摆放鞋子，友好合作建构，轻轻取放。
美工区：凭卡进区，耐心完成作品，保持干净，轻轻取放。
益智区、科学区：凭卡进区，耐心操作，小声交流，轻轻取放。
表演区、角色区：凭卡进区，商量角色，合作表演，轻轻取放。
教师还需要培养幼儿养成收拾物品的习惯，规定每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位，以便下次操作使用。
(二)进区卡的制作和使用
进区卡能保障每个区域合适的进区幼儿数量，避免因人数超多而造成活动困难，制作区域卡时可根据各区域范围的大小、类别投放一定数量的幼儿进区卡，如建构区、表演区、角色区、科学区幼儿游戏范围需要较大，一次性不适合进太多人，制作6—8张进区卡即可。阅读区、益智区、美工区相对较安静，幼儿活动范围需要较小，可制作8—10张进区卡。各区域卡可与相应区域可设计相同的标志图，这样能便于幼儿直观的对应区域和进区卡，非常适合中小班幼儿的年龄特点。
(三)区域操作结束后梳理小结
区域活动时各区域可请一名幼儿担任小组长，协助教师提醒、管理该区域同伴。操作结束后，教师可组织幼儿分享、交流材料的新玩法，幼儿的新经验，表扬遵守规则的幼儿并奖励下次进区当小组长的机会，提醒违反规则的幼儿及时改正。通过梳理小结和正面榜样作用，帮助幼儿增强自主遵守区域活动规则的意识。
三、区域活动教师的适时指导
区域活动不应借着幼儿“自主性学习”的借口，放任幼儿自由的
在区域中玩耍，又由于每个区域功能不一样，幼儿的发展水平不一样，因此需要教师的适时引导，才能让孩子在区域活动中持续发展。
(一)教师观察种类和记录方法
区域活动教师的适时指导先要从观察开始，深入区域活动现场细致的观察幼儿活动情况才能有目的的指导。观察的种类有很多，从观察的目的来看，可分为有目的观察和随机观察;从观察的方式来看，可分为参与性观察和旁观者观察。从观察对象来看，可分为事件取样观察和个体取样观察。观察的同时应及时做好记录，才能对每个幼儿的情况做到心中有数。观察记录的方式也很多，常用的记录方法主要有突出事件记录、实况详录、图示记录、作品记录、多媒体记录、表格记录，教师可通过观察记录及时了解幼儿发展情况和是否更新材料投入。
(二)教师适时指导的时机
幼儿自主操作时，教师的首要任务是默默观察，幼儿非常专注地头伏并熟练操作时，教师可以不进行任何干预;当出现以下情况教师则应判断时机，适时指导：
1. 当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手，教师应思考是
否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉，可以考虑以同伴的身份介入活动，巧妙地通过示范帮助幼儿了解材料的玩法。
2. 当幼儿频繁更换材料，始终不能专心投入操作时，教师要分
析原因，判断是因为幼儿不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣，采取不同的指导策略，将游戏引向深入;变换玩法提高使用材料的难度。
3. 当幼儿之间因为选择材料发生争执时，教师可以观察幼儿是
否能够通过自主通过协商、轮换等方式解决，如果幼儿不能自己解决，那么教师应介入，并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。
区域活动中幼儿自主学习的培养，需要长时间的坚持和引导。现阶段我只是摸索了出初步的经验，在以后的区域活动组织中我们还要进一步加强有关区域活动开展方法的探索，更好的实现幼儿的自主学习培养。
3、幼儿园教师教育随笔范文《不要随便欺负我》
幼儿与同学相处时经常会发生矛盾，打架吵架是经常的事情。指南指出：不欺负别人，也不允许别人欺负自己。这才是完整性格养成的正确途径，而我们在教育过程中更多的是强调前者而忽略后者。面对这种情况我们应该怎么引导幼儿呢?
幼儿阶段的孩子在交往时，会有很多“交锋”的机会。洗手时插队、游戏时争抢玩具……冲突随时会发生，“以大欺小”的状况也会发生。 为了孩子长远的心理和身体健康，我不鼓励孩子在遇到挫折时忍着、躲着或者打回去。我希望孩子能正确寻求帮助，并以友好的方式解决问题。
开学第一天，一个叫豆豆的小姑娘给我留下了深刻的印象。来园时她紧紧拽着妈妈的手，躲在身后不言不语。妈妈说：“豆豆是个很乖的孩子，就是太老实，总是受别人的欺负”。事实上，我观察到豆豆在集体生活中的确很少和其他幼儿交往，大多数时间是一个人很乖很乖的坐在小椅子上。游戏时间时，她手中的玩具总是会在我转身后就不见了，问她玩具怎么不见了，她也总是一言不发，再问就开始哭。这是个乖巧得让人心疼，软弱得让人生气的孩子。所以每天见到豆豆，我都会抱会儿她，再一遍一遍的跟她说：有什么事情要说出来，这样我才能帮助你。活动时，我也总是会叫上豆豆和我一起游戏，虽然豆豆还不敢大胆的做什么，但是随着相处时间的增加，她不再抗拒我的拥抱。
一天晨间活动，豆豆哭哭啼啼跑到我面前说涵涵拿了她玩具。我把她拉到走廊说：“你自己去要回玩具!跟她说你告诉老师了，老师让你还给我。”她躇着不动，都不相信告诉老师后，老师居然还要让她自己去解决!我把她推进教室，她像蜗牛似的，还一步三回头，那个可怜像让人又怜又好笑。我看到她到了涵涵那儿，一张口就哭了!我只好对着涵涵招招手，把她又叫回来，对她说：“你一哭别人就更不会把玩具还给你，她会觉得你胆子小，都不会理睬你，以后还会有人欺负你”。抽抽嗒嗒好一会，总算忍住了，挪到涵涵那没哭。自顾自的嘟啷了两句，声音小得像蚊子嗡，涵涵头都没抬一下!
豆豆一脸无辜的望着我，我只好又把她叫转来，说：“很棒!这次没哭!她拿你玩具你生气不?”“生气”“那你知道妈妈生气是怎么说话的?”“声音就会变大，样子就会很凶!”“你要让她知道你生气了，你就要大声对她说!”受了点肯定，又有了点经验，豆豆这次过去找涵涵明显底气更足，胆子更大，说话声音中气十足。不过还不足以让别人马上还给她玩具，她这次已经够努力了，为了这个"努力"必须给她一个好的结果，我走到她俩的中间……
《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿社会性的养成中有一条目标要求：不欺负别人，也不允许别人欺负自己。这才是完整性格养成的正确途径，而我们在教育过程中更多的是强调前者而忽略后者。
豆豆本身就是一个缺乏安全感，极度胆小自卑的孩子，要改变除了足够的爱更是要有一个助推——直面问题的勇气。正是基于对这个孩子的认识和爱，我没有直接帮她解决问题，而是一次次鼓励她自己去面对。
这次事件结束后，作为教师我及时抓住教育契机，通过绘本故事《小老鼠和大老虎》展开了集体教学活动。绘本故事内容大概是这样的：一只小小的微不足道的老鼠和一只大大的强悍威武的老虎居然成了好朋友，这对很不相称的好朋友之间因为一些小小的问题波澜迭起，这些小小的问题其实也是存在于小朋友的生活当中的，比如故意踢翻朋友的玩具、和朋友一起分享的时候自己可能会多留一点的小心眼，这些都会让孩子感觉到绘本故事的亲近，他们在阅读中可以经历着相同的情感变化。而小老鼠大胆地和大老虎绝交，大老虎想尽办法赢回小老鼠的友谊，最终获得小老鼠的谅解的比较完美的结局会让幼儿雀跃，既满足了对故事情节的需求，同时也获得了自我保护的方法。而我这个成年人，也明确知道帮助孩子的界限和方法。
在讲完《别想欺负我》这本书后，孩子们会找一个独处的空间，一页一页地翻看。 他们的小脑袋里在想什么呢?里面哪些画面和情节正在触动他们呢? 一遍遍翻阅绘本时，孩子也在体会故事中情节的起伏、转折，在感受故事中被欺负的吉姆，如何反转成为主动者，如何在大人的帮助下，从害怕到勇敢面对，并收获到克服困难之后的喜悦结果。我把这个过程，理解为孩子自我探索安全情感的过程。
生活中，我们可以像故事中讲的那样，不仅和孩子站在一边，支持孩子，还给孩子切实可行的方法，赋予孩子的自信。孩子就会懂得如何借助自己、朋友、家长的力量来保护自己。等孩子大一些时，他至少不会成为校园欺凌的受害者。
4、幼儿园优质教育随笔范文《对孩子多点耐心》
每个班都会有一些特别调皮的小朋友，他们经常影响小朋友活动，或者与小朋友发生冲突，对于这种小朋友，他是真的调皮吗?还是因为缺少安全感与认同感呢，看看小编是怎么引导解决的吧。
由于是新到一个班上，对孩子都不熟悉。班级老师为了让我更快速的适应班级工作，就和我交代了班级注意事项，其中包含了班级“特殊儿童”，让我平时多注意。我仔细记忆了老师的话，并在我工作开展中加以注意。但在和孩子接触中，我观察到康康的情况和班级老师交代的“大有出入”。那个在老师眼中“特别调皮，喜欢主动招惹小朋友，经常和小朋友发生冲突，影响小朋友活动，游戏，睡觉，不能一刻消停……”的特殊孩子。
在我观察中却是“动手能力特别强;反应能力特别快;活动中能跟老师步调一致，喜欢积极回答问题;热心，喜欢帮助老师，和小朋友……”因为他喜欢动，所以逻辑思维发展的很“超前”属于班级里聪明孩子的一员。热心，喜欢帮助老师和小朋友，所以他的反应能力很强，动作也很快，当老师在找“遥控器、水彩笔……”他总是积极的帮忙一起找，或者知道的直接递给老师。小朋友找不到书包了，玩具了，积极的加入“着急”队伍一起探查。做活动时，老师的问题刚问完，他下一句就接上来了，小朋友都还没反映过来呢……在之后，我深入了解康康，挖掘这个鲜活的小伙子为什么会造成老师眼中不一致的印象。
首先康康确实很好动，每天有用不完的精力，爱跑爱跳，还喜欢聚集同样兴趣的好朋友一起“蹦蹦跳跳”这一点确实让老师比较担心。因为在幼儿园里是集体生活，当有这样一个“小头头”带领一群小朋友打打闹闹，作为老师，我们首先要考虑安全问题，然后无限循环式的阻止一群小朋友的“打堆”，而这个重点对象成了老师心中的“老大难”。
又让我了解到，康康家里没有人“管”，爸爸每天回家只玩自己的电脑;妈妈每天上班时间长，根本没有时间和他相处，每天能照顾他的只有姥姥。姥姥的照顾就是让他自己玩，或者带他到某个小区游乐设施玩到精疲力竭为止，消耗完体力后回家睡觉……当班级老师和家长沟通，康康在幼儿园的表现情况，需要家长配合时，得不到家里的配合和回应。种种原因造就了现在的康康，一目了然的呈现在我面前，让我心里一阵阵难受，总想做点什么。这个缺爱，缺少关心，甚至缺少认同感的小伙子不应该这样。
康康的名字在老师的口头禅里出现的次数一直很高，因为他的“特性”很少被老师表扬，一直是班级调皮孩子的代表，时间久了，自然而然的被贴上了标签。有一天中午午睡，我坐在他的床边，突然一句话从我嘴里脱口而出 “你知道黄老师喜欢你吗?”他思考了几秒钟，无奈又低落又习惯了的神情说“不喜欢”“为什么不喜欢呢?”“因为我很调皮”这个回答让我深刻的意识到“当老师对一个孩子说同样定义的话，这个定义长期下来就会在孩子身上自然而然的应验”。
我把声音低沉下来，郑重而温柔的告诉他“不，黄老师很喜欢你，王老师也喜欢你，我也喜欢你，小朋友也喜欢你”并亲了亲康康的小脸蛋，又问道“康康喜欢黄老师，王老师，我还有小朋友吗?”“喜欢呀”这次他显得不好意思又有点失落。没有人和康康探讨过，也没有人向他直白的表达“喜欢”让他觉得意外“老师喜欢我，小朋友喜欢我”这句话就像施了魔法，很快康康就睡着了。
从这以后我有意识的表扬康康，比如集体活动中，康康积极回答问题，我会在他回答问题之后中肯的表扬他。活动结束，我总结小朋友活动情况“刚刚有很多小朋友都回答了老师的提问，都很厉害;现在我要给所有回答老师问题的小朋友一个大大的拥抱”然后我先叫了康康的名字，走到他面前大大的拥抱了他，这时的康康显得意外，害羞、腼腆又热忱，小朋友羡慕的眼光投射到他身上，让康康感受到不一样的体验。
桌面游戏时，因为事先提了要求，过程中我重点关注康康，结束后我总结情况“小朋友在玩游戏的时候，我发现康康前面几分钟做到了金老师提到的要求，’如果想站起来玩玩具，把椅子推进桌子里面’遵守了约定，要表扬;但是在玩了一段时间以后，康康和牛牛在教室里你追我赶，这是很危险的，因为教室的场地很小，所以我要提醒你们，记得下次不要在教室跑了，在外面的户外场地，大的地方可以跑，可以吗?”……对孩子行为，全面总结，好的表扬，不好的地方进行提醒;不夸大其词，也不单一的说“你很棒，你真能干”“你很厉害”这些陈词滥调而又空洞的语言，也不过分强化孩子的“好与不好”，总结语言中说出“为什么” 让孩子对自己的行为有全面的认识。
这对康康更是如此，康康听了我的话之后，一脸认真的表情，可以猜测康康心里想的“原来我遵守了规则。老师表扬了我。我和牛牛在教室里跑，教室太小了，老师提醒我了，但是说下次我在户外可以跑……”孩子不会表达，但是从眼神、表情，行为，我们不难感受到那一颗颗赤忱的心，诉说着希望我们用干净，温暖的手托起，轻轻的抚摸，再浇灌一点爱心和耐心。当我们满足了孩子小小的需求之后，我们会发现原来每个孩子都是可爱的小天使。
同时班级老师也和我一起用积极的心态对待康康。一段时间过去，康康还是那个调皮的小伙子，但是他已经能意识到自己的不足，更在积极控制自己的行为，比如“在集体活动时，能慢慢坚持5分钟、8分钟……坐在椅子上，注意力放在和老师、小朋友的互动游戏中，不打扰小朋友” 大家也对他的努力做出积极反馈，时不时康康还和老师交流自己的想法。记得一次音乐律动活动结束，我对康康说“康康，你可以帮我把这些乐器放回去吗?”“老师，我能不能请小朋友帮忙呀”“当然”就这样，小头领真的变成了“小头领”更多的小朋友喜欢的“小头领”想让康康带着一起玩的小头领。而今那个被“贴标签”调皮的狠的沸小伙子变成了有一点调皮但温暖，热心，聪明的“小老大”。
集体生活中，孩子的好与不好，贴的“标签”符号，小朋友喜欢与否都与老师的一次表扬，一次认可，一次否定息息相关。所以在和孩子在一起，我们要更加全面的看一个孩子，一次事件，一场冲突。任何人、事不轻易下决议，做判决，一个成功的幼儿老师不在于会的技能有多精，而在与你带的孩子们有多精。
5、幼儿园简短教育随笔范文《豆苗的故事》
小朋友大部分都不爱吃蔬菜，通过种豆苗让幼儿收货自己种的菜，当豆面出现在餐桌上被小朋友一扫而过，让孩子们在真实的活动中探索、感受和体验“生活即教育”。一起来看看幼儿园简短教育随笔范文《豆苗的故事》
“生活即教育”，让孩子们在真实的活动中探索、感受和体验，感受“一家人”的互帮互助，相互学习，这是我们混龄班所特有的。
绿色菜对于大部分孩子来说都不太喜欢，而今天我们做的鸡蛋炒豆苗却被大家一抢而光，就连比较挑食的乐乐也吃地津津有味。
时间回到几周前，一次活动时当老师带着大家一起认识豆子时，孩子们对着豆子说：”老师，这长的怎么这么像石头呢?它能发芽吗?“单单凭借我们说教孩子是不能够理解的。于是，我们带着孩子们一起观察豆子了解它的外形特点，将饱满的豆子挑出来并用水泡起来，由于天气较冷所以豆子发芽也比较慢，孩子们每天都要跑过去瞅上几眼，突然有一天Ethan跑过来对我说：”老师，豆子上长出一个小尖尖。“我过去一看原来是豆子发芽了，紧接着我们就和孩子们一起观察了发芽的豆子宝宝，并和孩子们一起讨论了豆子发芽所需的条件。
接下来的时间里孩子们细心地照顾着小豆苗，哥哥姐姐们带着弟弟妹妹们每天定时给豆子喷水，并用绘画的形式记录豆苗的变化。一天正在喷水时溜溜指着一颗豆子说：“老师，这颗怎么没发芽呢?”我没有着急地去解释，而是让溜溜仔细地观察了这颗豆子和其它豆子的区别，很快溜溜发现这颗豆子坏了，并喃喃自语到：“原来豆子坏了是不能够发芽的。”“溜溜急忙对乐乐说：”坏了的豆子是不会发芽的，咱们把它夹出来吧!“哥哥的角色马上变成了小老师的角色。
周末的时候孩子们经过商量轮流将豆苗带回家照顾。周一早上天气很冷，源源并没有把豆苗带回班上，问及原因才知道源源是担心早上太冷会冻着豆苗，他让妈妈在中午暖和的时候再将豆苗送过来。在大家的精心照顾下豆苗一天天地长高了，一天当我把盘子端起来准备让小朋友换水时，果果说：“哇，豆苗长胡子了!”我一看，原来是豆苗密密麻麻的根。什么是根?为什么会有根?大家相互讨论着，随机教育不用那么刻意便习得我们想要的。
眼看着豆苗就可以吃了，怎么吃呢?大家激烈地讨论着，煮着吃、炒着吃、做饼吃……最终大家决定将松柳煮着吃，将豌豆苗炒着吃。商量完后大家分工合作，图图家庭负责剪，蜜枣家庭负责洗，芮而家庭负责挑……这时，只见金豆把一个豆苗摘的光秃秃的只剩下杆了，开心地对我说：“老师，你看我把黄叶子都摘了。”芮而姐姐看到后耐心地给金豆示范着。这边诺诺像个小大人一样正指导着乐乐切豆苗呢!在大家的默契合作下，香喷喷的豆苗鸡蛋很快炒好了。
老大美鑫认真地给每位小朋友分着，还不时地叮嘱着弟弟妹妹注意安全。这时的我站在一旁默默地观察着，看着孩子们津津有味地吃着，我便利用这个很好的机会给孩子们讲了绿色蔬菜的营养，鼓励孩子们要多吃绿菜。
同样的生活活动，大大小小在同样的环境中感受到的、体验到的东西却又是不同的，混龄教育就是在这样的开放性活动中获取不同收获的
6、幼儿园优质教育随笔范文《融雪的故事》
下雪是冬天常见的气象，，头上飞舞着雪花，脚下踩着厚厚的雪花。今天的集体活动刚好是音乐活动《雪花》，活动结束后小朋友问我雪花能不能吃，于是小编开展了一次融雪小实验，与幼儿一起探索雪花到底能不能吃
期待已久的雪终于落下来了，早晨入园，头上飞舞着雪花，脚下踩着厚厚的雪花，孩子们都乐坏了。
今天的集体活动刚好是音乐活动《雪花》，活动结束后，王钰小朋友跑过来说：“老师雪花能不能吃呀?”“雪花能吃吗?老师也想知道答案呢?我们一起来先做个实验吧”。
我们一起找来了盆子和小铲，来到户外铲了一大盆雪花，回到到活动室，区域角“碗碗香”刚好有一个电磁炉，我们一起把白白的雪倒进了小铝锅，点火加热，孩子们都静悄悄地满怀期待的围在炉子周围，想亲眼看看接下来会发生什么!
开始还是满满一大锅雪花，不一会儿，高高耸起的雪花慢慢地落下去、落下去、慢慢地就变成了一大锅水，孩子们不由自主都凑上去看，雪花在炉子的加热下最后变成了一锅浑浊的水，有的小朋友说：“好神奇啊，雪花变成水了、雪花变成水了”接着有小朋友说：“这水好像不干净呢”“是呀，这水和我们喝的水不一样……”
我没说话继续加热，慢慢的雪水开始咕嘟咕嘟冒起泡来，接下来水面上蒸气腾腾，水蒸汽一直往上飘，小朋友都好奇的说：“快来看，雪水变成白雾了”。我说：“那叫水蒸汽”。“水蒸气、水蒸气……”
我不说话，让炉子继续加热，慢慢的水越来越少，咕嘟声变成了呲呲声，最后一直到水烧干，我关掉炉火，拿起锅子，让每个小朋友看看锅底中的残留物质，“哇塞都是泥沙”“还有小石子”“还有小鸟粪便”“好脏啊”……
忽然一个小朋友说，老师你看：“窗户上都是水道道呢”大家抬望去头，只见窗户上水柱像栏杆一样，一道道接一道道，纵横交错留下来……一个小朋友说：“那是刚才的水蒸气变的”“是呀肯定是水蒸气变的”……小朋友七嘴八舌的都在讨论着。
我问：“王雨，我们的雪花哪里去了呢?”王雨肯定地说：“都变成水啦”。我又问：“我们的水呢?”“都变成水蒸气了”。我接问：“水蒸气呢”“都变成水啦”。这绕口令一样的问答，大家都笑了。最后我说：“王雨，你现在说说雪花能吃吗?”王雨摇摇头说：“雪花不能吃，雪花里面不干净，有泥沙还有有鸟粪”。王雨说完大家都笑了。
一场雪一个问题引发了一个小实验，在整个实验的过程中，孩子们亲眼目睹了固体的雪花在加热的情况下一步步变成液体的水、液体的水一步步变成汽体的水蒸汽、水蒸气遇到窗玻璃又回到液体水的变化工程和循环规律，最后得出了“雪花不能吃”这个结论。
一日生活皆课程，扑捉教育契机，顺应孩子兴趣，支持、引导、帮助孩子去实践探索，孩子们在实践探索的过程中得到答案、获得发展，正是我们幼教工作者的智慧所在、职责所在。
7、幼儿园教育随笔范文《排队喝水教育趣事》
幼儿园大班时期基本的常规应该已经建立了，对于排队秩序不好的情况老师应该怎么培养常规呢，我决定让孩子们自己探索--排队所带来的好处，我给他们讲了一个绘本故事《要是我不遵守规则》,让孩子们自己探索找答案。一起来看看吧。
在这草长莺飞的金秋时节迎来了一个崭新的学期，新的学期我接收了新的班级，不同的是这个班级以前的三位老师因为各种原因都离开岗位了。中途接班，本来我内心是拒绝的，因为我也有好多顾虑，突然换了老师，小朋友会不会不适应我们，家长会不会也不认可新的老师。但是在园领导的信任和鼓励下，我还是硬着头皮接了这个班。在我心里，我认定既然我接了这个班，那我一定会尽心尽力管理好我的班级，照顾好我的小可爱们。
转眼间开学已经三个周了，刚来这个班时我惊奇的发现我们班竟然有这么多的高颜值宝宝，各个活泼可爱、聪明伶俐，别提我有多开心了。相处了两个多星期，我也愈发的喜欢我们这个温馨的小家庭了!
可是突然有一天班里的一个景象让我惊呆了,今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，秩序很混乱,你推我挤,叽叽喳喳的吵闹声也不断，水泼的到处都是,孩子们已经大班了，基本的常规应该已经建立了，看到这个现象可真的是急死我了，于是我决定改善这个不良习惯,可好习惯不是一下子就可以养成的。现在的孩子都很霸道、好强，谁也不肯让谁，在我的要求下，孩子们喝水时有排队意识了,但其实本质上并没有改变，非要老师盯着才可以。
我发现硬性规定幼儿有序排队，幼儿不仅不感兴趣也没从本质上学到东西,我决定让孩子们自己探索--排队所带来的好处,孩子们都很喜欢听故事，也会从故事上学到东西,于是我给他们讲了一个绘本故事《要是我不遵守规则》,让孩子们自己探索找答案,为什么要遵守规则，没有治安人员人们也会有序排队?没有警察为什么也不能超速?洛洛、浩浩 、苗苗都告诉我，因为不排队,不遵守秩序,会撞车......会出现拥挤，会发生意外。
利用菲卢日常生活中要遵守的规则，我还要孩子们分角色扮演,让孩子们自己探索发现排队的重要性，让孩子们自己说说，养成排队的好习惯有哪些好处?孩子闷滔滔不绝啊，连平时最不爱排队调皮的孩子都说个没完，排队就不会撞车，就不会受伤，也不会你挤我我挤你打架……
从那以后，我只要跟孩子们说喝水要排队哦，孩子们都会自觉遵守秩序，慢慢养成了排队的好习惯，喝水、上厕所、出去玩时、集合时，孩子们都会自觉的排队，我心里暗暗窃喜，我的小可爱们可真棒!
这天，依旧是孩子们排队喝水时间，小班长恒恒在维持秩序，突然一阵吵闹声传来，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队!要排队，不能插队!”我连忙走过去，原来是腾腾挡在了保温桶前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我想把腾腾拉过来跟他沟通，他却僵在那里不肯走，还大声嚷嚷了起来，我蹲下来对他说：“告诉老师，你怎么了?为什么站在那里不动呢，这样其他小朋友都接不到水了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“腾腾不排队!还插队。他还推我!”“是的，老师，腾腾经常不排队，还推别的小朋友”“老师，我也看到了，有好几次喝水腾腾都不排队。”
孩子们七嘴八舌地开始嚷嚷起来，这时小班长恒恒大声说：“老师，我们以前小班中班的老师，在我们不听话，犯错了的时候都要惩罚的，我们都是蹲马步的”，“就是呢，犯了错就要惩罚的,我们都是这样，要公平的”，“是的，妈妈说了自己做错事要自己承担后果的，要蹲马步的，我们有约定的”孩子们再次像个小大人一样开始讲起道理来。这个时候，我把腾腾叫了过来当着小朋友的面，我说腾腾，你知道自己错了么?腾腾吞吞吐吐低着头说自己知道了，还没等我再说一句话，腾腾突然抬起头来，大声说：“老师，我做错了我自己蹲马步呀，以前我们也是这样做的，反正还能锻炼身体”，我问他，那你意识到自己做错了么?“我知道了，以后我也会排队的!”“真棒!”
就这样腾腾自己去蹲马步了，看着他小小的身影，我突然觉得这群孩子可爱极了!在他们小小的脑袋里，装着好多好多的大道理，他们知道做错事要主动认错，要改正，要自己承担后果，他们还知道要公平.....他们不是一个个什么都不懂的小朋友，他们是一群聪明伶俐活泼可爱的小天使!
8、教育随笔范文《老师我不想喝水》
水对人类动植物都是非常重要的，每天都要摄入足够的水分，但是有些小朋友总是不爱喝水，遇到这种情况应该怎么引导幼儿多喝水呢?一起来看看小编是怎么引导小朋友的吧。
水，不管是对于人类、动物还是植物，都是至关重要的，可以说水是生命的源泉。可以一天、一周不吃饭，但决不可以一天不喝水。对于成人来说，不管喜不喜欢喝水都会喝，而对于孩子来说，不喜欢喝就是不喜欢喝，而且也不会去喝。
孩子不喜欢喝水，是因为水不好喝。孩子并不了解水对人类的身体都有哪些帮助，也不知道缺水了会有哪些害处，在家里孩子喝水时，家长们可能会放一些果珍饮料来让孩子喝，但这并不是很好的做法，而且过多的引用果真饮料会让孩子的抵抗力下降，引起孩子上火等问题。同时，在幼儿园孩子也存在不爱喝水的问题。
有一次，做完课间操了，到了教室我请小朋友去拿杯子喝一大杯水，有的孩子很自觉的去拿杯子，而对于那些比较有主见的孩子来讲就不去拿杯子。 我问：“为什么呀?” 孩子还不以为然的说：“我不喜欢喝水，也不想喝。” 我对孩子说：“不喝水会生病的，而且秋天到了，我们需要喝更多的水，这样才可以健康的成长。” 最后，在我的劝说下孩子把杯子拿了起来，接了一点儿水，并自言自语到“我就喝一点儿，我可不愿意喝那么多水。对于孩子不爱喝水的这个问题，我进行了反思，并寻找方法，但效果都不是很好，都没有取得成功。
在一次喝水的过程中我对孩子说：“咱们比比赛，看谁喝的水多。”在我说完之后，没拿杯子的孩子就迅速拿来的杯子喝水。但是，这样的方法第一次可以行的通，用的多了似乎就不管用了，还是有一部分孩子不喜欢喝水，总是向我提出问题。到了喝水时间还是需要老师的提醒才会去拿杯子，勉为其难的把水喝了。 经过我多次的反思与总结，我寻找到了方法：教室里有几盆花，我让孩子们回想刚开学的时候花是什么样子的，小朋友都回答说：“刚开学的时候咱们教室的花都快死了。” “那现在呢?”“咱们教室的花又变漂亮了，又活了，也长出来了新的叶子。”
“那小朋友知道是问什么吗?” “因为我看见老师每天都给花浇水，所以它们就活了。” “有的小朋友观察的真仔细，老师帮助了那些花，每天给它们浇很多的水，它们有了水的滋养就很快的成长起来了。那请小朋友告诉我是枯死的花漂亮呢，还是有生命力的花漂亮呢?” “肯定是有生命力的花漂亮，每个人都会喜欢的。” “没错，老师也很喜欢有生命力的花、漂亮的花，那小朋友想做漂亮的孩子吗?” “想啊!” “老师也很喜欢漂亮充满活力的小朋友，那请小朋友以后多喝水，这样才可以变的更加漂亮有活力，而且还可以快快的，健康的成长。以后我们一定要多喝水，好不好?” “好!”
通过这次的教育，班里的孩子不再有不想喝水的现象出现了，而且一到喝水时间孩子就会主动的去拿杯子，喝水时有的孩子还对我说：“老师给我要多喝一点。”有的孩子喝完一杯以后还要再喝第二杯，我很高兴，孩子能够这么听话，同时孩子喝水也不会变的那么的痛苦了，每次都会很高兴的把水喝完。
孩子最好的学习方式就是谈自己发现的问题，从自己的发现而感觉到对自己有害的事，从而改正自己的问题。幼儿通过对花的观察，发现水对生长的重要性，从爱上了喝水。
9、幼儿园教育随笔范文《放心去飞》
从小班到大班，只需要短短的三年，三年的陪伴教会了幼儿很多东西，见证了他们的成长以及每一次进步，他们学会了同伴分享，学会了礼貌对人，学会了坚强勇敢。
“你的一生，我只送一程，不到离别，但车已到站，你远走高飞，我原路返回
惟愿我亲爱的孩子们能平安健康 “
三年前，我站在你面前看着脸上挂满泪痕的你，恋恋不舍的松开妈妈的手走向我，我牵起你的手走向教室，我看着你一步三回头在确定妈妈已走远突然放声大哭的时候，我明白你的不安与焦虑，于是我蹲下来安慰你，你止住了哭声，我再次牵起你的手，我知道那是你给予我的第一份信任。
三年，说短不短，说长不长，可这三年里我见证了你的成长以及每一次进步，你偷偷的跟我说你的愿望，从不会用勺子到学会并且向我展示要我夸夸你，从摔倒时崩溃大哭到勇敢地站起来拍拍自己身上的土告诉我你没事，从胆小害羞不敢开口的你到你当着全班小朋友的面说：“大家好，今天我给大家讲一个成语故事。”……
你学会了与同伴分享，学会了礼貌对人，你从一个懵懂害羞的小姑娘变成了能够帮助别人的小姐姐，你从一个腼腆的小男孩变成了可以独当一面的大哥哥。就这样，我们在一起度过了三年美好时光，转眼间，分别近在咫尺。
毕业典礼，你们要毕业了?时间快到让我感到措手不及与失落，因为我欣慰你的成长同时和你一样我舍不得与你分别。在紧凑的排练节目中时间一天一天的过去了，终于，到了临终的大彩排，那天，我们似乎都明白我们在一起的日子所剩无几，所以我们都掉下了眼泪，你在回班的途中拉着我的手很小声的问我说：“我以后是不是不能回到幼儿园了?“听到这句话我愣住了 我一时之间不知道如何回应你，我看向你望着我，打起精神告诉你不会的，你想我们的时候就回来，老师一直在这等着你。于是 你破涕为笑。
终于，这一天到了 属于你们人生中的第一场毕业典礼。
你们在台前表演节目，享受着一次次掌声，老师和志愿者们在后台紧张地忙碌着为你们保驾护航。你们在台上神采飞扬的样子，你们下台后兴高采烈的神情，你们穿上博士服拿到第一张毕业证书…………
“毕业典礼 到此结束“
随着这一声，台下的你们哭成一片，台上的老师默默地掉眼泪。你说你舍不得走，我又何尝舍得呢。
恭喜你，我的孩子 恭喜你毕业了 在未来的日子里在成长的过程中你可能会遇到困难会受到挫折 但没关系这是成长所必须要经历的，愿你勇敢的面对，你要知道困难挫折不过好像你小时候不小心摔得那一跤，你要像当初那样勇敢地站起来并且告诉自己不怕，你要相信自己能够突破未来学习生活中的每一个难题。
我的孩子，愿你一如当初那般天不怕地不怕地模样，愿你永远有一颗赤子之心，愿你自由自在，愿你善良勇敢，愿你在未来能够成为当初你想成为的人!
10、幼儿园教育随笔《迷宫我们这样玩》范文
随着年龄的增长，大班孩子对于游戏有了新的喜好，他们更加热爱富有挑战性的游戏。新学期，我们在图书区为孩子们增加了一些迷宫书籍，迷宫闯关难度层层升级，而快速找到迷宫出口的孩子常常会引来别人羡慕的眼光，收获满满的成就感。因此，迷宫书籍常常成为阅读时间的“宠儿”，孩子们对这个“宠儿”爱不释手。你瞧，区域游戏时间有趣的迷宫游戏又开始了，让我们一起走进孩子们妙趣的“迷宫世界”吧!
岑岑和忻忻在比一比，谁最快找到出口，走出迷宫，她们还把积木区的小人偶用来走迷宫，玩得不亦乐乎。
一天午后，忻忻遇到了一点“难题”，她告诉我：“今天我吃点心慢了一点，我最喜欢的迷宫书已经被拿走了。”我反问道：“那你有想到什么解决办法吗?”忻忻说：“我想和其他小朋友一起看，可是图书区坐不下了，不能一起玩，但我还是很想玩。”一旁的淼淼听见了说道：“你可以自己画一幅迷宫的地图呀，还可以自己想闯关的路线呢!”忻忻有些为难地说：“可是我又不会画迷宫，你可不可以帮我画吗?”淼淼爽快地答应了。
淼淼是我们小朋友心中的“绘画小能手”，她凭借着对迷宫闯关的记忆，又增加了一些自己的想法，很快便描绘出了一幅独特的迷宫地图，也引来了很多小朋友的围观，纷纷表示要加入迷宫游戏。
渐渐的，区域游戏时间中，我看到迷宫游戏融入了更多孩子们的游戏意图，自由自主的区域环境中，孩子们的迷宫游戏用到的材料更加丰富、玩法也创意十足，例如小积木迷宫、彩色纸条、迷宫麻绳迷宫……
迷宫游戏如火如荼地开展着，但平面的迷宫游戏已经不能满足孩子们的游戏意图了，于是，孩子们开始讨论搭建更有空间感，可以真正参与其中的立体迷宫。西西提议以前用空心积木来搭房子，也可以用空心积木来修迷宫。于是，西西、和小崔、瓜瓜一起用空心积木修建迷宫。
可是新的问题来了……越来越多的小朋友想要加入迷宫游戏，西西却说：“不行不行，我们的迷宫很小，不可以那么多人进来。”于是，瓜瓜提议修一个更大的迷宫，但却遇到了空心积木不够的实际问题。西西急忙说道：“那我们就用教室里的桌子和凳子来修迷宫吧，桌子还可以当迷宫的洞。”淼淼补充道：“如果桌子和凳子不够，我们就把放东西的架子也拿来一起用!”
你瞧，孩子们开始自主搭建，自己设计的关卡，格外有趣，奇妙的“迷宫世界”还在继续……
我常常在思考，因为孩子们喜爱迷宫游戏，我看见了他们无穷无尽的学习和创造力。游戏作为孩子最喜欢的活动，如果提供给孩子足够的空间和支持，孩子会回馈给你更多的惊喜。我也会继续静待花开，不断去追随孩子在真游戏中畅游的足迹。
11、幼儿园教育随笔范文《春游感悟》
春游的时候有很多情况发生，这次带着小朋友发生了很多有趣的事情。不但开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，提高了幼儿的能力，还增强了幼儿独立思索、勇敢顽强、不怕困难的意志品质，也让我更加了解了小朋友。
春天的阳光格外明媚，小草随着微风缓缓地舒展着，云儿在蓝蓝的空中顽皮的嬉戏着，一会儿变成小白兔向前奔跑，一会儿又变成蝴蝶翩然起舞……而我们则带着我们大班这群快乐的孩子们一路欢歌，一路笑着去郊游。汽车好像和孩子们的心情一样，一路畅通，在我们的期待中很快就驶向了目的地，我和孩子们一起走进了春姑娘的怀抱，不光是孩子们被这一片嫩绿的景色所吸引，连我都禁不住一片欢喜。孩子们看到春回大地欢呼雀跃、手舞足蹈，小路蜿蜒，小草经过春雨的滋润换上了嫩绿的春装，五颜六色的花儿散发着阵阵清香。
距真正的目的地还有一段距离，车子开不进去了，我们还要步行一段路才能到达目的地，孩子们的脚步在那一棵棵嫩绿小草上迈过，步伐是那样轻松，那样执着，小路上有许多垃圾，有的孩子一再说“真脏”，这时然然说了一句：“脏什么呀，老师带我们来是让我们增长知识。”听了这话我笑了，有些孩子可能对这样的词语感到陌生，感到不解其意，可我还是觉得现在的孩子脑袋瓜子里面想的真不一样，小小的年纪就想得这么多，简直就是一个小大人。
到达了红星水库，孩子们好奇的想到处走一走、看一看，于是我们就带着孩子们看看这瞧瞧那，孩子们一路说着、笑着，像小鸟一样自由自在的飞翔。“火车”载着我们驶向“北京”;“飞机”带着我们飞向“蓝天”;最后，我们来到一片平坦的草地上， 孩子们撒欢地跑了出去，一部分幼儿在草地上追逐、翻滚、嬉戏，一部分幼儿和小昆虫为伴，一会儿又去打扰跳跃的蚱蜢，一会儿又去寻找个头大的蚂蚁……此时的青山绿水环抱着这些快乐的孩子们，好美的一幅画。
这时，有个小朋友拿着一个毛茸茸的白球让我看，我刚刚要责怪他怎么能破坏花草，可是转念一想，这不是蒲公英的种子吗?反正已经成熟了，自己也要飞的，不要扫孩子的兴了，不如我随机进行教学吧!于是让每名幼儿都采一个毛茸茸的小白球球围拢在我的周围，我问“谁知道这是什么呀?”“可爱的球球”，“蒲公英”。我告诉孩子们，这是许多个蒲公英的种子，风一吹，这小小的种子在小伞的带动下，飞向不同的地方，飞到哪里就在那里扎根、生长，长出新的蒲公英来……
“孩子们，让我们把蒲公英的种子送回他们的新家吧”!“好——”孩子们高兴极了，立刻用力吹起手中的毛球球的小白球，欢快的说：我的蒲公英回家了!我的蒲公英回家了!看着孩子们轻松、愉快的掌握了关于蒲公英的知识，我也特别开心，想着这种直观、情切、自然的教学方式多好啊!孩子们在轻松的氛围当中，通过自己的视觉、听觉、触觉等感受到大自然的奇妙，孩子们最喜欢亲近大自然，大自然是最好的课堂。
玩了一会，孩子们满头大汗，大家开始休息并享受起美味了，这时有几名幼儿要求爬上一个小小的山坡，我告诉他们要注意安全，不要推挤，孩子们答应后，张睿谦带着他们从一条不太好上的小路开始爬山了。瑞瑞和曦曦长得都比较胖，平时在班级也不爱运动，她们也跟着往上爬，其他幼儿都很快就爬上去了，可是他们两个却怎么也爬不上去，瑞瑞实在是承受不了这屡遭失败的打击，而曦曦不同，她依然一次次地向上爬着，一次、两次、三次……有时就只差一点点就上去了，但是还是滑了下来，我真想过去拉她一把，但看到她认真、执着、信心十足的劲头儿，我又不忍心去打扰她，我只能偷偷地站在一边观望。爬呀，爬呀，足足爬了廿十多分钟，她终于成功了，和孩子们一起爬上了小山坡，令人没有想到的是，这么不容易才爬上去的，她没有再上坡上多玩一会，竟然和其他小朋友一起从另外一条路上很快就下来了，继续沿着刚刚爬上去的路线往上爬，这一次她很快就爬上去了，于是她就上去下来，上去下来，反复的爬了七次。
曦曦是一个胖乎乎的女孩，她比较内向，做事也比较慢，但是通过这次“秋游”活动使我了解到，她有时做起事来是那么的认真、那么执着、那么的不服输，终于获得了成功。通过此事再一次验证了“功夫不负有心人”“坚持就是胜利”的真理。
这次“春游”活动，给孩子们提供了自由活动的机会。 孩子们发现，他们可以通过自己的努力解决自己遇到的问题，孩子们会体验到解决问题带来的快乐，获得成功的喜悦。
这次“春游”活动，不但开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，提高了幼儿的能力，还增强了幼儿独立思索、勇敢顽强、不怕困难的意志品质，让他们学会在困难面前不畏惧，也使我更加了解我的孩子们，我看到了平时没有没有表现出来优秀品质，此时的我为能有这样一群活泼可爱的孩子而开心!
孩子们需要这样的活动;孩子们喜欢这样的形式，娱乐与教育融为一体，枯燥乏味的书本知识灵活的出现在眼前，我们教师在今后的工作中应该多为幼儿创造这样的机会，使孩子们自由、宽松、和谐、愉快的气氛中健康快乐的成长。
12、幼儿园教育随笔范文《耐心等待花开的声音》
相信在每个班级总有那么一两个很调皮、很爱打人的小朋友。我们班上就有这么一个小朋友，叫李学贤，今年五岁，因为语言发展缓慢，不怎么会说话，当他不会表达时只能通过踢打小朋友或者老师、一直跳起来、自己撞打墙等等异于常人的举动来吸引你的注意，基本不能和别的幼儿同步进行一日常规的活动。
为何会有如此情况，在我们的了解之下，原来在他三岁之前都在姨妈家长大。由于姨妈忙于生意，没有给予过多时间教他语言，导致他上大班了还不会完整表达一个句子。听得最多都是那几个词语，“对不起”、“车车”以及他自己的名字，当然说的词语数量最长的一句话就是：“园长妈妈吃饭。”
你会发现，当你不去和他沟通，他只会沉迷在自己的世界，睡在地板上一动不动。当你和他进行沟通，他言语表达有限就只能通过踢打、抓人或者躺在你大腿这些行为来表示。我相信有时候，孩子出现打人的现象并不是因为他们想打人，而是有些事情他们不知道如何去表达。就像亲子心理学家唐纳德·温尼科特说，孩子天生有一种攻击的冲动，在婴儿期就已经具备。但冲动跟实际行动是两回事。在我们看来，一些孩子很“文明”，但有一些孩子却总喜欢打人。一方面跟孩子天生的性格有关，另一方面，也跟父母在孩子的社会道德规范的建立有关。
由于他们的语言表达能力不足，所以他们常常会通过肢体传达他们的想法，他们的行为受直觉情绪的驱动，缺乏道德规范的约束，根本不知道这么做正确与否，踢打真的不是他的本意，他只想你关注他。对幼儿这种特殊行为，作为老师更应该对此进行耐心的引导，而不是以暴制暴。我们要给予孩子充分的关爱、多和孩子交流，当孩子感受到被爱之后，内心的安全感逐渐增加，慢慢地就会改变自己的行为，表现出亲社会的一面。
此外，对于爱打人的孩子，有些老师怕孩子惹事，就减少孩子和其他小朋友接触的机会，这样也是非常不妥的。对于这种爱打人的孩子，更需要老师对他们进行更加的耐心引导，从而养成良好的行为习惯，让他们多参加集体活动，从而学习到正确的社会交往方法。
其实小孩子爱打人并不代表其本质就是这样，有的时候仅仅是因为他们感到好奇或是其他的一些因素，这是一个天性，改变这一种现状更多的还需要靠一些技巧与方法，我相信他们会做好，未来也会更好。所以耐心等待倾听每个孩子花开的声音吧。