《《一滴眼泪中的人性世界》学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《一滴眼泪中的人性世界》学案一等奖
复习目标：
1、掌握基础知识。
2、了解戏剧知识。
3、掌握漫画解题技巧。
课前预习案
一、基础知识：
1、注音
汗涔涔（）本分（）离间（）伺（）候笞（）刑粗糙（）轮轴（）菲（）薄耷（）拉抽搐（）蜷（）缩牛虻（）黝（）黑挣（）脱憎（）恨虫豸（）犄（）角未遂（）恫吓（）缄（）默刽（）子手创（）伤成沓（）拎东西（）推搡（）引擎（）濒临（）
2、找出写错的字并加以改正。
汗岑岑记念聚笼祟拜幼雏厮哑罪蘖
掎角抱复慢条厮里频临撕打唐瓷暮蔼
3．下列词语中没有错别字的一组是
A．抱负缭绕流芳百世源远流长
B．诀窍署名曲意逢迎各行其事
C．偏袒推搡重蹈覆辙遮天敝日
D．学藉掰下浮想联翩山清水秀
4、下列词语书写正确的一组是（）
A、烦燥汗涔涔贤惠惊愕
B、窟窿半响纪念弥补
C、谛听松弛斡旋脉膊
2、《一滴眼泪中的人性世界》学案
复习目标：
1、掌握基础知识。
2、了解戏剧知识。
3、掌握漫画解题技巧。
课前预习案
一、基础知识：
1、注音
汗涔涔（）本分（）离间（）伺（）候笞（）刑粗糙（）轮轴（）菲（）薄耷（）拉抽搐（）蜷（）缩牛虻（）黝（）黑挣（）脱憎（）恨虫豸（）犄（）角未遂（）恫吓（）缄（）默刽（）子手创（）伤成沓（）拎东西（）推搡（）引擎（）濒临（）
2、找出写错的字并加以改正。
汗岑岑记念聚笼祟拜幼雏厮哑罪蘖
掎角抱复慢条厮里频临撕打唐瓷暮蔼
3．下列词语中没有错别字的一组是
A．抱负缭绕流芳百世源远流长
B．诀窍署名曲意逢迎各行其事
C．偏袒推搡重蹈覆辙遮天敝日
D．学藉掰下浮想联翩山清水秀
4、下列词语书写正确的一组是（）
A、烦燥汗涔涔贤惠惊愕
B、窟窿半响纪念弥补
C、谛听松弛斡旋脉膊
3、《一滴眼泪中的人性世界》导学案
《一滴眼泪中的人性世界》学案
复习目标：
1、掌握基础知识。
2、了解戏剧知识。
3、掌握漫画解题技巧。
课前预习案
一、基础知识：
1、注音
汗涔涔（ ）本分（ ） 离间（ ） 伺（ ）候 笞（ ）刑 粗糙（ ）轮轴（ ） 菲（ ）薄 耷（ ）拉 抽搐（ ）蜷（ ）缩 牛虻（ ） 黝（ ）黑 挣（ ）脱 憎（ ）恨 虫豸（ ） 犄（ ）角 未遂（ ） 恫吓（ ）缄（ ）默 刽（ ）子手 创（ ）伤 成沓（） 拎东西（）推搡（）引擎（）濒临（）
2、找出写错的字并加以改正。
汗岑岑 记念 聚笼 祟拜 幼雏 厮哑 罪蘖
掎角 抱复 慢条厮里 频临 撕打 唐瓷 暮蔼
3．下列词语中没有错别字的一组是
A．抱负缭绕流芳百世源远流长
B．诀窍署名曲意逢迎各行其事
C．偏袒推搡重蹈覆辙遮天敝日
D．学藉掰下浮想联翩山清水秀
4、下列词语书写正确的一组是（）
A、烦燥汗涔涔贤惠惊愕
B、窟窿半响纪念弥补
C、谛听松弛斡旋脉膊
D、昧心混帐敲诈伺候
二、戏剧常识：
1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2.戏剧的重要要素：戏剧冲突 、戏剧语言（包括台词和舞台说明）。
课堂学习案
一、应用能力训练——漫画
漫画：是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意） 。
漫画的构成：
标题：标题（可以没有）：即题目，往往告知或暗示漫画的主题思想。
主体：主体：是画面各“因素”构成的情景；
注释：注释（可以没有)：是对画面情景的提示与注解。
漫画题是指把漫画从图片转换成文字表述的一种考题。
题型１.画面描述 2. 揭示寓意 3.拟写标题 4.拟公益广告
题型1、画面描述题
解题要领：(1)仔细观察整体画面。要仔细观察画面上的背景与人物，人物的服饰、动作、表情，标题以及其他文字信息等 。 (2)抓住特征客观描述画面。抓住能反映画面寓意的特征进行详细描绘，描述时只要求对漫画内容本身加以说明，不可超越漫画所给图文信息进行添枝加叶，不可用主观想象代替画面中并不存在的东西。(3) 注意说明的顺序
对于漫画的说明，在整体上要做到“总──分──总”，即起笔一句点明介绍对象，然后依次介绍画面内容，再用一句话点出漫画寓意。介绍人物时，可按照“穿着（从上到下）──动作──神态”这样的顺序进行说明，自然主次分明、条理清晰。
题型2、揭示寓意
用概括性的语言，揭示漫画主题，指出漫画的弦外之音，概括漫画给人的思考和警示。
解题思路：（1）首先要认真细致的观察画面的内容，找出其讽刺、颂扬的对象或行为（有标题的，一般多是标题）。要注意：画面的形象主体不一定是讽刺或颂扬的对象，要学会由“实”及“虚”，由表及里。（2）然后挖掘隐含信息，进一步提炼概括画面所揭示的主题。请说明下面漫画的画面内容，并揭示其中的寓意，不超过55字。（4分）
4、专题《一滴眼泪中的人性世界》教案教学设计
一、专题内涵解说
人性，是一个抽象而又具体的话题。生活的每一天，每一个瞬间，都在展示着人性的复杂与丰富，美丽与丑陋。几乎所有的文学作品，都直接或间接地表现着人性这个永恒的主题。解读文学作品中的人性内涵，对提高我们认识生活的能力，净化我们的灵魂，提升自己的道德境界都是十分重要的。
本专题分为三个板块：“灵魂的对白”、“美与丑的看台”和“人性在复苏”。三个板块分别突出人性中真与假、美与丑、善与恶三组矛盾。第一板块探讨的重点是怎么样认识人性中的真和假的复杂关系；第二板块探讨的重点是人性中美与丑的对立和交织；第三板块探讨的重点是怎样凭借人性来战胜人的兽性，以免掉进恶的深渊。三个板块各有侧重，互相补充。通过学习和探讨，能够对人性的复杂和丰富、美丽和丑陋有更深刻的认识，有利于我们自觉的道德追求。
二。教学目标
1.学生能进一步人生人性的复杂，净化自己的灵魂，提升自己的人生境界。
2.学生能了解戏剧、小说、电影剧本等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
3.学生能够掌握欣赏小说、戏剧剧本、电影剧本的基本方法。
4.学生能抓住人物的言行分析人物的性格特征，理解人物形象的社会意义。
5。学生能着眼作品整体，用联系的观点解读和鉴赏作品的具体细节和情节。
6.学生能结合教科书内容和有关学习材料对人性问题进行思考和讨论，并形成自己的独特感受和观点。
以上2、3、5、6为教学重点。
四、教学建议
本专题的主要学习方式为问题探讨式。专题的人文内涵是“人性”这样一个比较抽象而且内涵又极为丰富复杂的话题。因此教学中要特别注意在研读文本的基础上结合一些具体的问题展开探讨，不可泛泛而谈，只进行空洞的讨论。真和假、美和丑、善和恶三组矛盾，也只是三个板块侧重点，又要处理好相互关系，不必截然分开，更不可把复杂的人性简单地分解为这样三个方面。
1.第一板块：灵魂的对白
这一板块节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。教学这个板块，诵读和讨论是最主要的方法，也是最重要的环节。
学习本文，可先让学生了解《雷雨》的梗概。
可通过自由阅读和分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情、人物之间的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。要组织和指导好分角色朗读。为了让学生熟悉角色，揣摩人物的台词，可以让学生先自由诵读或默读，然后就近分组、分角色诵读，最后再由诵读比较成功的同学在班级分角色诵读。教师要对学生的诵读进行有效的指导和评价，积极参与分角色诵读或进行示范诵读。对人物的矛盾，要尽量引导学生从人性的角度去理解；对阶级冲突、家庭内部冲突等观点也不能简单地全盘否定，要引导学生充分展开讨论，并容许保留不同意见。
要引导学生通过人物语言理解人物的思想感情，让学生深入体会两个人物思想的前后变化。可以让学生带着这样一些问题去阅读剧本：鲁侍萍想让周朴园认出自己吗？哪些台词表现了她内心的活动？周朴园的内心愿意和侍萍相认吗?他认出了侍萍后内心世界有什么样的变化？让学生找出那些含有言外之意的台词，品味这些台词的丰富内涵，把握人物的内心世界。
可通过问题的探讨深入理解人物的内心世界和性格特征。如周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的，他是不是真的对鲁侍萍有感情，他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么等，是长期以来有争议的问题，很容易引起学生参与讨论的热情，也可以激发学生提出自己的问题开展讨论。在讨论中，教师要引导学生根据人物的性格进行分析，根据剧本的内容进行说课。
教学过程中，可根据学生的实际情况，简要介绍一些有关戏剧欣赏的知识。
5、《一滴眼泪换一滴水》导学案
《辛德勒名单》教学实录
*导入：同学们，在开始今天的新课前，我们先来共同回顾人类历史上最黑暗的那段记忆：二战。纳粹在二战期间制造了无数惨绝人寰的暴行，更留下众多令人发指的罪证。在这些罪证中，有一个名字，即使六十年过去了，我们仍然无法淡忘，它就是：奥斯威辛。奥斯威辛集中营，想起它，你的内心会激起怎样的波澜？
（图片展示）这是一些奥斯威辛集中营的图片。（就像刚才同学们说的，阴森的铁丝网和岗哨确实让我们震撼，但是，犹太人脸上笼罩的无助和绝望更令我们揪心）
*面对犹太人的无助与绝望，有一个人，定下了一份名单，这就是今天我们要学习的课文《辛德勒名单》的由来。打开书，请大家找一找，在课文中，有哪些地方，会像奥斯威辛集中营一样，让犹太人感到无助和绝望？（举例？）
[楚荷华革乐卡、克拉科夫、巴辛德集中营、普拉斯佐集中营]
*对于身处在这样让人绝望的境地里的犹太人而言，“辛德勒名单”具有怎样特别的意义？
[“它意味着生存”]
你是怎样理解这份名单的？能用比较概括的话告诉我们什么是“辛德勒名单”吗？
[商人辛德勒以把工厂从波兰迁址到捷克为名把工厂里的工人转移到捷克的集中营，使一千多名工人免于死亡的名单]（注意人数）
*把这么多人，从守卫森严的集中营里救出来，这其中辛德勒所承担的风险、面临的困难，是我们难以想象的。围绕这份名单，辛德勒在拟定和操作过程中分别遇到了怎样的困难？请大家在文中根据电影镜头的切换顺序把这些困难找出来，并且说说你印象最深的那个困难是什么？为什么？（在学生分析过程中，引导他们围绕名单概括该部分内容）
[1.外景105——“巧骗高斯准备名单”
重点：“计划”、“动机”（引起怀疑）
2.内景106——“老友帮忙扩充名单”
重点：“不够”（孤身作战，不能明说）
3.内景108——“苦劝老板运作名单”
重点：“远远不够”“很不满意”（寻找同盟，不获理解）
4.内景109——“力争海伦加入名单”
重点：高斯的话（高斯制造障碍）
5.内景116——“名单出错利诱将军”
重点：“我可以下令逮捕你”“你不应该指名要人”“忙不迭地仔细捏起”（甘冒丧命危险）
6.外景117——“勇救名单上的孩子”（应对纳粹有勇有谋随机应变）]
*尽管面对重重困难，辛德勒却从未退缩。支撑他在拯救犹太人的道路上走下去并完成了这个奇迹的最重要的原因，你认为是什么？
[人性中的善良]
善良，具有巨大的力量。正如被救的犹太人在战争结束时送给辛德勒的金戒指上刻的那句希伯来语“救人一命，等于救全人类”一样，辛德勒用他的善，创造了一个奇迹。
让我们一起来见证这个奇迹。（视频）
*同学们，假如你也在祭拜辛德勒的人群中，当你面对辛德勒的墓碑，你会对他说点什么？请把你心中想说的话写下来。[生写作]
*结语：“辛德勒名单”早已湮没在历史的尘埃中，但历史不会忘记、人类不会忘记。正如蜡烛的光芒虽如星豆，却能照亮黑暗，人类的善良，同样可以拯救世界。
6、《神的一滴》学案
教学设想：
《晏子使楚》故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧：楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理得出“齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成”的结论，让楚王“反取病焉”。 课前可先布置学生了解历史上其他机智善辩的故事。八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。通过学习使学生一能流畅地有感情地诵读全文，二能复述故事情节，准确的翻译全文，总结并掌握文言文学习的规律。
教学目标：
知识与能力：1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。
2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。
过程与方法：1、结合书下注释与工具书疏通文意。
2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。
情感态度及价值观：感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。
教学重点：
1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。
3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。
教学难点：
感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。
教学时数：2课时
教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。
第一课时
教学目标：1、借助工具书扫清阅读障碍；
2、熟读课文，尝试翻译全文
教学重点：熟读课文，积累重点文言实词虚词，翻译全文。
教学内容与步骤：
一、 导入新课
古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？
（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”
（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”
今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。
二、诵读课文
1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。
学生活动：
（1）自由默读或轻声读一遍课文。
（2）标出不认识的生字。
教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī）
（3）生齐读两遍生字。
2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。
教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
课件示例：臣/请缚一人/过王而行
吏二／缚一人／诣王
缚者／曷为者也
其/实味不同
得无／楚之水土／使民善盗耶
学生活动：
（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。
（2）指定学生朗读。
师纠正、评议。
3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。
（1）师范读
（2）学生自由大声朗读。
三、合作翻译
1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为 “出使”。
（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。
（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中 “曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法， 将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊 的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）
学生活动：
（1）分组默读、整理。
（2）学生组内讨论。
（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。
课件展示：
通假字： 曷－－何 熙－－嬉
古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状） 对（古：对上说的话或回答 今：正确）
坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）
徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上）
得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法）
病（古：辱 今：疾病） 固（古：本来 今：坚固）
特殊文言句式：
判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断）
翻译时语序需调整的：何以也——以何也 何为者也——为何者也
何坐——坐何 吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王
2、学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。
3、让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。
参考译文：
在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”
晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”
四、质疑交流
还有哪些不懂的字词句可以提出来共同解决。
五、自主小结
这节课主要通过学习了解并积累一些文言词汇和现象，对于文言文的学习应该像滚雪球一样前后勾连，举一反三，及时将学过的内容分类整理记忆。
六、布置作业
1、识记文中字词的读音与释义。
2、翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。
板书：
晏子使楚
读
通假字
译 古今异义词
特殊文言句式
第二课时
教学目标：复习巩固前课所学内容，感悟人物形象特点，体会个性化语言。
一、复习导入：
提问字词句的翻译，见第一课时“合作翻译”部分。
二、感悟形象，体会语言
1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。
2、学生分角色朗读课文。分别解说晏子、楚王、楚王手下人四个角色，其他同学准备评议。
3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。
在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。
板书：
晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王：盛气凌人、傲慢无礼
4、师引导。为了使人物 形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以 用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）
生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。
生交流，师评议。
（示 例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道……
楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……）
5、学生自由有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。
三、自主小结：
晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主逻辑严密的推理、比喻和类比手法的运用让不怀好意的哑口无言！当然，晏子的成功的根本原因在于他反击的是楚王的无“礼”和无“理”，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩也将成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。
四、布置作业：
把课文改写成500字左右的一个小故事。
板书：
晏子使楚
品 语气 晏子：沉着冷静 不卑不亢 机智善辩
感情 楚王：盛气凌人 傲慢无礼
《晏子使楚》课堂学习活动单
（第1课时）
【学习目标】
1．能正确流利地朗读课文。
2．准确翻译全文，注意重点字词的翻译。
3．培养自己归纳整理的能力。
【课前预习】
1．阅读课文注释①,完成下列填空。
晏子名 ，字 ，是 时期 国
著名的政治家、外交家。
2．你知道有关晏子的故事吗？和组内成员交流交流。
3．给下列文字注音。
酣( )诣( )曷 ( )枳( )熙( ) 耶( )
4. 朗读课文并尝试口译全文。
【活动方案】
活动1: 预习检查。 请相关学生完成预习1-3题。
活动2:朗读课文，培养文言语感能力。
（学生自主朗读课文→小组合作朗读→点评并记录易读错的句子。）
活动3: 疏通文意，落实字词。小组内讨论解决疑惑，同时，讨论重点字词的翻译。
活动4：归纳整理。
一、通假字
1．缚者曷为者也 同 ，解释
2．圣人非所与熙也 同 ，解释
二、古今异义
谓左右曰 古义 今义
何坐 古义 今义
其实味不同 古义 今义
所以然者何 古义 今义
寡人反取病焉 古义 今义
三、一词多义
楚王闻之
之 吾欲辱之
得无楚之水土使民善盗耶
楚之习辞者也
为其来也
为 何为者也
生于淮北则为枳
四、特殊句式
倒装句 例如 ： 何以也
从本文中举两例：
十 《晏子使楚》课堂学习活动单
（第2课时）
【学习目标】
１．复述故事情节，加深对课文内容的理解。
２．学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。
３．感受不同角色的性格特点。
【活动方案】
活动1: 复述课文，加深理解 。
学生口头复述课文故事，参与全班交流，师生共同评价。
活动２：品读文本，探究以下问题：
（1）晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？
（2）如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？
（3）晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。
（学生自主思考，小组讨论，全班交流归纳。）
活动３：小组表演课本剧。组长合理分配角色，注意感受不同角色的语气、神态、性格特点。
【反馈练习】
1．给下列字注音。
酣（ ） 诣（ ） 枳（ ） 耶（ ）
2．解释下列句子中加点的字词。
（1）吏二缚一人诣王
（2）得无楚之水土使民善盗耶
（3）楚王闻之，谓左右曰
（4）寡人反取病焉
（5）圣人非所与熙也
（6）缚者曷为者也
3．选出与“何以也”句式相同的一项 （ ）
A．晏婴，齐之习辞者也 B．缚者曷为者也
C．圣人非所与熙也 D．为其来也
4．选出下列表述有误的一项 （ ）
A．针对楚王的发难，晏子运用了类比推理的方法进行反驳，使楚王陷于尴尬的境地。
B．晏子在席间的对话表现出其超人的智慧与胆识。
C．从文末楚王的话语可以看出，楚王尚能知错认错。
D．“'橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”这句话强调环境对人的成长起着决定的作用。
阅读下面的短文，回答问题。
[甲]晏子使楚
晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：”晏闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
[乙]晏子辞千金
晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不饱，晏子亦不饱。使者反，言之公。公曰：“嘻!晏子之家，若是其贫也!寡人不知，是寡人之过也。”使吏致千金与市租，请以奉宾客。晏子辞。三致之，终再拜而辞。 (选自《晏子春秋》)
5．解释下列句中加点的字词。
(1)坐盗
(2)其实味不同
(3)生于淮北则为枳
(4)使者反
6．请从[乙]文中找出与“得无楚之水土使民善盗耶”中“之”的意义、用法相同的句子。
7．用现代汉语翻译下列句子。
(1)齐人固善盗乎?
(2)景公使使者至。
8．从[甲][乙]两文中，可以看出晏子是怎样的人。
7、《神的一滴》导学案
三《老山界》
陆定一
学科 | 时间 | 年级 | 设计单位 | 主备人 | 参与人 |
语文 | 2014.9 | 八年级 |
学习目标
1、了解文章叙述的顺序。
2、通过圈画词语来学习课文按照时间变化和地点转换安排结构的方法。
3、感受红军在翻越老山界中遇到的困难及表现出来坚强意志和乐观主义精神。
重、难点
1.重点：感受红在翻越中遇到的困难及表现出来坚强意志和乐观主义精神。
2.难点：感受红军在翻越中遇到的困难及表现出来坚强意志和乐观主义精神。
教学模式
教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式
教学方法
讲授法、讨论法
教学时数
两课时
教学过程
第一课时
【一】创设情境、激情导入：
同学们，红军长征路上有许多可歌可泣的故事。“飞夺泸定桥、爬雪山、过草地”“红军不怕远征难，万水千山只等闲”正是红军精神的真实写照。今天，让我们一起来研读《老山界》一文，进一步感悟革命先辈的坚强意志和乐观主义精神。（板书课题）
【二】出示学习目标
1、了解文章叙述的顺序。
2、通过圈画词语来学习课文按照时间变化和地点转换安排结构的方法。
3、感受红军在翻越老山界中遇到的困难及表现出来坚强意志和乐观主义精神。
【三】、自主学习
1、检查预习
注意划线字的注音和写法
蜷缩（ ） 呜咽（ ）点缀（ ）澎湃（ ）
咀嚼（ ） 篱笆（ ）酣然入梦（ ）苛捐杂税（ ）
2.自由朗读，注意读准字音、正确停顿、读出语气语调。
3交流文中表示时间和地点的词句，感受红军翻越老山界的经过。
预设：下午----天色晚了----天黑了----半夜-----黎明---下午两点
山沟 瑶民家 山脚 (山腰) (山腰) 山顶 宿营地
4交流本文写了一件什么事情？
预设：红军克服种种困难翻越老山界的经过。
5、从红军翻山过程中你感受到红军战士身上怎样的精神或品质？
预设：乐观精神、坚强意志
【四】合作探究：
1、既然老山界是红军长征途中所经过的第一座难走的山，那么红军在翻山过程中遇到的一个困难就是“走路难”。
走路难：
①路有怎样的特点？找出文中对应的句子。②红军又是怎样克服的？
预设：①陡。(第18、25节)
②第13-17节。【打趣鼓劲】；第26节【小心登山】
走路难：陡 打趣鼓劲，小心登山
2、小组讨论：依照上面的例子，思考红军在翻越老山界过程中还遇到哪些困难？如何克服的？
睡觉难和吃饭难，按照学生的回答的顺序进行，采用追问的方式进行。
睡觉难：
①在什么环境下睡觉？②红军又是如何克服的？
预设：①路窄、不平、寒气逼人 (第20、22节) 【突出强调1尺的概念】
②第21节【酣然入梦】；第22节【观赏夜景】
睡觉难：路窄、不平、寒气逼人 酣然入梦，观赏夜景
吃饭难：
①文中哪些句子体现出吃饭难？②红军又是如何克服的？
预设：①粮食少、肚子饿、吃饭工具简单 (第8、28、32、33节)
②第28节【鼓足勇气】；第22节【巧妙应变】
吃饭难：粮食少、肚子饿、工具简单 鼓足勇气，巧妙应变
3、除了走路、睡觉、吃饭等自然因素之外，是否有人为因素导致翻山出现困难？
处境难 ：
①文中哪些人也会为红军翻越老山界带来困难？②红军又是如何克服的？
预设：①伤病员、敌人 (第29节)
②第29节【搀扶前行】；第29节【嘲笑敌机】
处境难：伤病员、敌人 搀扶前行，嘲笑敌机
小结:
本文记述了红军在长征途中翻越的第一座难走的山---老山界的故事，通过记叙红军在翻山过程中遇到的走路难、吃饭难、睡觉难、处境难等困难，表现了红军艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。
反馈检测
1.《老山界》记叙红军翻越老山界的故事，它有一个明显的特点，就是按时间顺序记叙的，请你找出表示时间的词语。
2.老山界是红军长征翻越的第一座难走的山。“难”体现在哪几方面？请从文中找出相关的语句回答。
3.面对困难，红军战士以什么态度面对，是如何克服的，体现了红军战士的什么精神？（可用文中语句回答）
4.红军是一支人民的军队，他是在宣传群众并同敌军作战中前进的，他始终代表了人民的利益。试从文中找出相应的句子。
板书设计
第二课时
学习目标
1.生动的描写对表达中心的作用；
2.背诵一些优美的段落。
合作探究
1、作者描写红军夜里翻越老山界的情景，有两处景物描写，找出来读一读。
（1）第13--19节（2）第23节
2、作者说：“这是我生平没见过的奇观”，“奇”在哪里？
“之”字火把连到天上仰望
山路难行火把在头顶上一点点排到天空
火把照着人的脸，就在脚底下俯视
3、半夜里醒来，作者主要描写了哪些景物？用了什么修辞？
星星
视觉山峰由远及近比喻
山谷
4、作者除了从视觉方面写所见到的景，还从听觉方面写了所听的各种声响。用了哪些比喻？
像春蚕在咀嚼桑叶细切而极近的
不可捉摸的声响像山泉在呜咽
像野马在平原上奔驰洪大而极远的
像波涛在澎湃
5、生朗读、感悟、背诵。
6、品味划线词的作用。
（1）男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。
反映了瑶民长期遭受军阀的欺压，每有军阀部队通过，就担心人丁被抓，财产被抢，因而不得不“躲起来”的严酷现实。
（2）她的房子如篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方。
生怕：很怕
显眼：明显而容易被看到，以引人注目。
起强调作用，表现了红军对瑶民利益的关切和保护。
（3）不知道前面为什么走不动，等了好久才走了几步。
第2、20节是指因山路难走，队伍被堵住了。
第29节是因又饿又累，极度疲乏而无力再走。
（4）我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。
指红军为北上抗日，下定决心，不怕牺牲，排除万难而争取胜利的坚强意志。这是红军长征的思想基础和力量源泉。
（5）远远地听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运，为什么不到抗日的战线上去显身手呢？
红军用嘲笑的口吻讽刺敌人，反映了他们对自己战斗能力的确信。
总结
本文真实、生动地叙述了红军翻越老山界的全过程，写出了在中国共产党领导下的工农红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。
反馈检测
背诵第23节
板书设计
星星
视觉山峰由远及近比喻
山谷
像春蚕在咀嚼桑叶 （谈话声）细切而极近的
听觉像山泉在呜咽 （流水声）
像野马在平原上奔驰（山风声）洪大而极远的
像波涛在澎湃 （风吹树叶声）
教后反思
8、《神的一滴》导学案
十五 父母的心
川端康成
学科 | 时间 | 年级 | 设计单位 | 主备人 | 参与人 |
语文 | 2014.10 | 八年级 |
学习目标
1.一波三折的故事中去体会父母对儿女浓浓的爱心.
2.体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。
重、难点
1、 重点：一波三折的故事中去体会父母对儿女浓浓的爱心.。
2、 难点：体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。
教学模式
教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式
课时安排
1课时
学习过程
【一】创设情境 导入新课
在这个单元的学习里，我们知道了亲情的伟大。一个背影，可以融注深深的父爱；甜甜的泥土，可以蕴含着母爱的春晖；人琴俱亡，展现的是兄弟手足情深。今天，我们学习的是《父母的心》，她将从另一个角度向我们展示父母之爱。
【二】出示学习目标
1.一波三折的故事中去体会父母对儿女浓浓的爱心.
2.体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。
【三】作者介绍
川端康成 日本现、当代小说家。他是日本文学界“泰斗”级人物，亚洲第二位获诺贝尔文学奖的人。1899年出生在大阪，幼年父母双亡。后来祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生。1926年写《伊豆的舞女》而成名。1968年因《雪国》《千羽鹤》《古都》获诺贝尔文学奖。
川端康成是个很有成就的作家，他的成就是多方面的，包括小说、散文、评论等。在整整半个世纪的创作生涯中，他共写了超过500部（篇）小说（含140多篇掌小说），中长篇小说一般都在八万至十二三万字内，掌小说短者仅有数百字。他一生获得过很多荣誉：
菊池奖（1944）
艺术院奖（1952）
1953年被选为日本文学艺术最高的荣誉机关--艺术院的会员。
野间文艺奖（1954）
1957年，获西德政府颁发的“歌德金牌”。
1960年获法国政府授予的艺术文化勋章。
每日出版文化奖（1961）
在荣获诺贝尔文学奖三年之后，1972年4月16日，川端康成突然采取含煤气管自杀的形式离开了人世，未留下只字遗书。
作品风格
浓浓的爱心 淡淡的哀怨
【四】 自主导学
一、初读课文，整体感知
（一）划出你认为难读、难写字和需要理解的重要词语。
1、给下列字注音：
濑（lài） 佣（yōng） 酬（chóu） 舱（cāng） 褴褛（lánlǚ）
2、解释：
失魂落魄：形容心神不定，非常惊慌的样子
如数奉还：按照原数还给人家，如：依照、按照
（二）复述本文讲了一个什么故事。
【请你用课文里的句子或者是你自己的语言复述】
这是发生在日本一艘轮船上的故事……描写了在这艘轮船上一对贫困夫妇把子女送给贵夫人,又索回来的至亲至爱的故事，说明了优越的条件，也割不断父母对子女的情愫，表达了天下父母对子女的一颗崇高的爱心。
二、再读课文，梳理情节
【学生跳读课文解决学案上表格1】
1、 故事是通过哪些具体的情节来表现主题的？故事中的父母换了几次孩子？找出父母换孩子在不同情况下的神态变化的词语？以及每次要回孩子时的理由。
完成表格
情节 | 表情 | 理由 |
送走大儿子时 | 眼含热泪 难割难舍 | 过好日子 继承家业 一百元 |
用次子换回长子时 | 无精打采 | 接班人 |
用女儿换回次子时 | 失魂落魄 | 和去世婆婆一模一样 |
要回女儿时 | 不好意思 痛哭失声 | 太小 太冷酷无情 |
一波三折的故事情节
三、三读课文，感悟真情
在这一波三折的故事情节之中作者又是怎样来表现父母那浓浓的爱。
1、每一次送出孩子时这对贫穷的父母的心理又是怎样的呢？
请你仔细品味课文中“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话概括出“那位父亲”和他妻子的心理活动。
情境 | 心理活动 |
财主夫人要求送一个孩子给她时 | 犹豫不决，要求商量 |
送走长子时 | 条件优越，减轻负担 |
用次子换长子时 | 难舍长子，想法换回 |
用女儿换回次子时 | 难舍次子，设法换回 |
要回女儿时 | 难舍女儿，决意不送 |
一波三折故事情节背后反映的是“那位父亲”和他妻子的心理活动的“一波三折”从而体现了父母对子女一片浓浓的爱心
2、故事的结尾写“那一家六口终于又团聚了”，团聚以后的命运会如何呢？
使读者为这一家六口担心，他们能否度过这艰难的岁月呢？他们是不是真的会“一家六口饿死在一起”？总觉得有一缕哀怨的情调，产生一种伤感的情绪。川端康成无论是泼墨描写浓浓的亲情，还是轻点丹青流露淡淡的哀怨，总能扣动读者的情弦，引起强烈的共鸣，展示其大手笔的魅力。
【五】合作探究
1. 文章一开始就写父母一个孩子也不送，是否更能表现父母的爱子之心，现在这样写有什么好处？
明确：不能。因为父母总是为自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。
现在这样的好处是：①符合生活的真实；②能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；③惟其如此，才能使作品产生感染力，打动读者的心
2. 文中的父亲说：“宁愿和儿女饿死在一起，也不愿舍弃任何一个孩子”，有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这观点吗？请简述理由。
教师可以从理性和感性（感觉和情感）入手引导学生分析：从理性上说是不明智的，但理性却是经不住情感的考验，世间任何事物都不能与父母对子女的爱相比。
[引导]：文中几次换孩子的过程，我们可以想像一下这对贫穷的父母在整件事中经历了何等曲折、复杂、痛苦的心路历程。一方面，他们爱孩子，舍不得丢弃任何一个孩子，这种浓浓的爱子之心令人动容。另一方面，他们又迫于生计，生活的压力让他们举步难行，淡淡的哀愁萦绕我们心头。
3.为什么作品中会有这样血浓于水的爱的赞歌，又有让人黯然泪下的哀愁呢？（了解作者的心结）
川端康成，日本现当代小说家。幼年父母双亡，后来祖父母和姐姐又陆续病故，孤独、忧郁伴其一生。日本评论家认为川端康成是淡紫色的，淡淡的紫透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。他的很多作品正是他这种心绪的反映。1968年获诺贝尔文学奖。1972年在寓所自杀。
【六】反馈检测
1、学了川端康成的《父母的心》，我们更深刻地了解到父母是多么地爱孩子，那么，等你回到家里你将如何向你的父母表白？（可以是语言，也可以是行动。时间3分钟）
（一方面是对本节课情感教育的检验，另一方也培养了学生的语言表达能力）
学生用诗歌、歌曲及自己的行动来回报父母。
[预设]：
理解父母的用心良苦，好好学习报答他们
多与父母沟通，多听取他们的意见
关心父母，做他们的知心朋友
帮父母做一件事，让他们感受孩子的爱
给父母写一封信
2﹑课后收集一些反映父母关爱子女的谚语、格言、民谣、诗歌。（目的在积累）
世间的爱千万种，
惟有父母之爱最无私，
时间的长河可以带走一切，
但带不走父母的爱，
它已深入我们的骨髓，
溶入我们的血液，
这爱留在我们的心中，
时刻温暖我们的生命历程。
1、娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长。（中国谚语）
2、乌鸦认为自己的孩子最优秀。（英国谚语）
3、父母的美德是儿女最大的财富。（法国谚语）
4、父恩比山高，母恩比水深。（日本谚语）
格言、名句示例
1、娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长（中国谚语）
2、乌鸦认为自己的孩子最优秀（英国谚语）
3、父母的美德是儿女最大的财富（法国谚语）
4、父恩比山高，母恩比海深（日本谚语）
1、父恩比山高，母恩比海深。（日本谚语）
2、一父对于十子之至情，较十子对于一父之至情为深。（德国谚语）
3、一父养十子，十子养一父。（西班牙谚语）
4、娘想儿，长江水；儿想娘，偏担长。（中国谚语）
5、据说爱是下倾的，父母对子女的爱远胜于子女对父母的爱。（墨尔）
6、乌鸦认为自己的孩子最优秀。（英国谚语）
7、母亲的心是儿女的天堂。（柯罗里）
8、造化把一切安排得那么美妙，婴儿一到了这个世界上来，就发现有一位母亲随时爱顾他。（米西兰）
9、母亲是孩子未来命运的创造者。（塞尚）
10、母亲是孩子最好的教师，她给孩子的教育比所有的学校教育加起来还多。（克鲁普斯卡娅）
11、母亲的心是儿女的教室。（比彻）
12、母亲有如光辉灿烂的朝阳。
13、谁言寸草心，报得三春晖。（孟郊）
14、父母的美德是子女最大的财富。（法国谚语）
板书设计
教学反思
9、《人性的光辉写人要凸显个性》导学案
学习目标：
1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
2、训练学生的口头表达能力。
3、培养学生善于观察周围的能力。
学习重点：用细节表现人物的个性。
学习难点：加强用语言展现内心的表达能力。
知识链接：
记叙文及其写作解读
要明确记叙文的六要素：人物、时间、地点、开端、发展、高潮。这几个要素必须要在文章中有充分的体现，不论写人的记叙文，还是记事的记叙文，都要求写作时要注意利用好六个要素表达自己想要表达的思想情感。
人物描写的手法主要有下面几种：
①行动描写：让人物自己来表现自己。写人物的行动应该借助情节的发展、矛盾冲突的展开而进行。
我们借助熟悉的课文中的例子，也可以参照一些小说作品中的选段来加深对行动描写作用的认识：
行动描写在鲁迅笔下的孔乙己身上也有充分的体现，那就是我们熟知的“排出九文大钱”一句。一个简单的动词，包含了多么丰富的内涵！这也是寓繁于简写人物的典型实例。
②肖像描写：
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
《故乡》中的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——由这个外貌特征可以粗知她尖酸刻薄的性格。
写肖像，一定要学会刻画眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人性。
10、《一滴眼泪换一滴水》体化教学案（教师版）
5、孔乙己 学案
学习目标：
（1） 掌握小说三要素：人物：孔乙己
情节：孔乙己的悲惨命运
环境：自然，社会环境
（2）重点分析孔乙己人物形象
（3）通过孔乙己来反映社会病态及作者态度
一、基础知识：
⒈掌握下列加点字的读音
阔绰（ ） 舀（ ） 羼水（ ） 绽（ ） 打折（ ） 拭（ ）
笔墨纸砚（ ）附和（ ） 蘸（ ）咸亨酒店( ) 不屑置辩( )
2．《孔乙己》选自小说集《 》，作者原名是 ，号 浙江绍兴人，他是我国伟大的 家 、 家 、 家。他的短篇小说《 狂人日记》是我国现代文学史上的第一篇白话小说，他还有小说集《 彷徨 》，散文集《 朝花夕拾》，散文诗集《 野草 》，杂文集《热风》、《华盖集》、《坟》。在初中我们学过的文章有《社戏》、《 故乡 》、《 藤野先生》、《 从百草园到三味书屋 》等
⒊ 解题：
《孔乙己》是鲁迅继《 狂人日记 》之后写的第二篇白话小说。本文写于1918年冬天，
发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍然是社会教育的核心内容。所以鲁迅发表这篇小说作为呐喊的呼声之一，提醒知识分子起来反对封建文化。这就是《孔乙己》的战斗意义。这篇小说人物形象鲜明，语言具有深刻、精炼、含蓄的特点。
二、根据课文回答问题：
1．作者为什么给这篇小说取名为“孔乙己”？
“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也，叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，即切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。
2．作者是如何描写主人公出场的？
3．文章开头两段，描写了人物活动的环境——咸享酒店，然后让主人出场，这样安排的好处是什么？
4．找出反映孔乙己特殊身份的句子；反映孔乙己对人们的作用的一句话；反映孔乙己结局
的一句话。
5．在孔乙己身上表现出了很多的矛盾点。默读课文，完成下面这个填空题。
孔乙己是站着喝酒但又 的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又 人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又 的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又
的人。孔乙己是以读书为傲但又 的人。孔乙己是个热心教小伙计“茴”字写法但又 的人。孔乙己是个使人快活但又 的人。
6． 孔乙己以上的各种行为分别表现出什么内容呢？
明确：■孔乙己“站着喝酒”是因为：
■孔乙己“穿长衫”是因为他：
■孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他：
■孔乙己“偷窃”是因为：
■孔乙己“穷得将要讨饭”是因为：
■孔乙己“好喝懒做”是因为他：
■孔乙己“从不拖欠酒帐”说明他：
■孔乙己“以读书为傲” “唯有读书高”的观念根深蒂固。
■孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他：
■孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他：
■孔乙己“遭到冷遇”表明他 连小孩都不愿理睬他；孔乙己“使人快活”表
明他地位卑下，已 ；孔乙己“无人关心”表明他：
7．综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。
明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善
良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受凌辱、迂腐不堪却不失善良本性的没落的读书人。
8．孔乙己性格特征归根到底是通过肖像、语言、细节、神态的描写展现出来的，请大家找一下：
肖像：
语言：
细节：
神态：
9．分析孔乙己悲惨遭遇的原因。
社会原因：
自身原因：
10．《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么?作者这样安排线索用意何在?
⒒ 课文多次写到旁人的说笑、哄笑，这些笑中包括小伙计的笑，掌柜的笑，短衣帮
的笑，小孩的笑，他们的笑各是什么样的笑？
12．为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐?
13． 以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？
14．怎样理解“我到现在终于没有见──大约孔乙己的确死了”这句话？
15．说说小说如何巧妙地运用对比手法。
16．理解小说的主题思想。
小说通过孔乙己悲惨一生的描写，既反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；更着重地表现了当时一般群众的冷漠麻木，从更深广的意义上暴露封建社会的腐朽与黑暗。
三、拓展延伸：
孔乙己到底死了没有?课文没有明说，请展开你的想像，设计一下孔乙己最后的结局。
11、《拟行路难》导学案（包含教师用学案和学生用学案）
《拟行路难》导学案
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
5、学会比较阅读
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字
【学习过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有感情
2.学生结合注释，理解大意
3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺
往平地上倒水，水会向不同方向流散
人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？
喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱
人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么
二、把握情感
1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析
明确：全诗突出一个“愁”字
这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同这两句中，隐含诗人的不平之气但是这种现象，像大自然一样，很难改变诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”不过实际上愁是消除不了的诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）
2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的这是古代的血统论
（分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情）
3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？
【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢？应该学会自我宽慰实际上，语言中蕴含着不平之气这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳
“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉
5、这首诗的感情基调是什么？
明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情
三、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
【明确】
作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响
从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意
2、谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识
四．当堂检测
默写《拟行路难》
五．学习反思
2、推荐阅读：
咏怀八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐弹鸣琴
薄帷鉴明月，清风吹我襟
孤鸿号外野，翔鸟鸣北林
徘徊将何见，忧思独伤心
（1）找出这首诗的诗眼？
【明确】忧思
（2）诗人是如何表现他的忧思的？
【明确】开头两句通过动作描写（夜晚失眠，起来弹琴），婉约表达了诗人心中的隐忧三、四、五、六句通过“明月、清风、孤鸿、翔鸟”以动写静，渲染出一种凄清的意境，以清冷的自然景色为衬托来抒写内心的孤独和忧思最后两句直抒胸臆，点破忧思、伤心
（3）诗人为什么会如此伤心，如此忧思？（引导学生用知人论世的方法解答）
【明确】三国魏晋时人公元249年，司马懿杀曹爽，专国政死后其子司马师、司马昭相继专权公元254年，司马师废魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司马昭杀曹髦，立曹奂死后，由其子司马炎代魏称帝，建立晋朝阮籍就是处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与周旋生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己
（详细内容见补充资料）
七、作业布置：
附：鉴赏资料
1、《拟行路难》
《拟行路难》着重表现诗人在门阀制度压抑下怀才不遇的愤懑与不平
诗歌开首两句由泻水于地起兴，以水流方向的不一，来喻指人生穷达的各殊这是一个很有名的比喻，它能够从平凡的日常生活现象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各别来显示人生遭际的殊异，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的贵贱穷达就好比水流的东西南北一样，是命运注定、不可勉强的，那又何必烦愁苦怨、长吁短叹不已呢？表面上，这是叫人们放宽心胸，承认现实，其实内里蕴蓄着无限的酸辛与愤慨这关键就在一个“命”字上大“命”当头，谁还能强争强求？只能听凭它贵者自贵，贱者自贱但反过来问一声：“命”就真的那么公正合理吗？为什么人人必须服从它呢？低头认“命”，原是无可奈何的事；把社会生活中一切不正常的现象归之于“命”，这本身就包含着无言的控诉
再往下，诗思的发展仍然循着原来的路子认了“命”，就应设法自我宽解，而喝酒正是消愁解闷的好办法我们的诗人于是斟满美酒，举起杯盏，大口大口地喝将起来，连歌唱《行路难》也暂时中断了，更不用说其余的牢骚和感叹
那末，矛盾就此解决了？诗还用得着写下去吗？“心非木石岂无感”一句陡然翻转，用反诘语气强调指出：活着的心灵不同于无知的树木、石块，怎么可能没有感慨不平！简简单单七个字，把前面诸种自宽自解、认命听命的说法一笔抹倒，让久久掩抑在心底的悲愤之情如火山般喷射出来，其热度和力度足以令人震颤
我们仿佛看到诗人扔下手中的酒杯，横眉怒目，拍案而起，正要面对不公平的命运大声抗辩可是，他并未由此再进一步发泄这种感愤，却轻轻一掉，用“吞声踯躅不敢言”一句收结全诗，硬是将已经爆发出来的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蕴藏着无穷的含意，表明诗人所悲、所感、所愤激不平的并非一般小事，而有着重要的社会政治内容；愈是不敢言说，愈见出感愤的深切经过诗篇结末两句这样一纵一收、一扬一抑，就把诗人内心悲愤难忍、起伏顿宕的情绪，淋漓尽致地表达出来了套用一句老话，谓之“笔力足以扛鼎”
这首诗在音节上也有它独到的地方它不像前面第一、第三首诗采用纯七言句，而是用的长短相间的杂言体杂言似乎不及七言整齐，但有个好处，就是能灵活组织句子，便于选择合适的声腔，以配合文情的传递本诗头上六句正是巧妙地运用了五七言句式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、欲说还休的语感而到了结尾处，则又改为连用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮声情并茂，可以说是鲍照乐府歌行的一大特点，它对唐人歌行体诗篇也产生过极其深远的影响，值得我们细心玩味
——选自《汉魏六朝诗歌鉴赏辞典》第759—760页，上海辞书出版社
《拟行路难》导学案学生用案
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
5、学会比较阅读
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字
【学习过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有感情
2.学生结合注释，理解大意
3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺
二、把握情感
1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析
2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
5、这首诗的感情基调是什么？
三、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
2谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识
四．当堂检测
默写《拟行路难》
五．学习反思