《《黄蓉智斗书生》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《黄蓉智斗书生》教案一等奖
7. 黄蓉智斗书生 金庸
教学目标 1.快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。 2.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习人物的心理描写方法。 3.体会语言流利晓畅、凝练简洁的特点。 教学重点 快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。
教学难点 1.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习人物的心理描写方法。 2.体会语言流利晓畅、凝练简洁的特点。
教学方法 1.学生做好充分预习，教师介绍故事梗概，激发学生的阅读兴趣。 2.用圈点批注的阅读方法，通过合作交流的方式，鼓励学生畅所欲言，联系自身和社会现实，从文中有所借鉴。 3.引导学生欣赏作者将历史与传奇性融为一体的写法，关注小说人物形象的丰满，语言的文质兼美，雅俗共赏。
课时安排 2 课时
教学过程
第一课时
一、新课导入 展示《射雕英雄传》相关影视作品的图片、歌曲等，将学生快速带入到特殊 情景中。 师：这部影视作品相信很多同学对它有所了解，它是根据金庸先生的《射雕英雄传》创作的同名作品，这部影视剧在大江南北产生了广泛影响，被人们口口 相传，直至今天很多人还对它赞叹不已。可以说，它是人们心中永远的经典。而我们今天要学的《黄蓉智斗书生》就选自《射雕英雄传》第三十回。这部作品为什么那么受欢迎？我们学过这篇课文就可以略知一二了。
二、预习与交流
1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，给加粗字注音。 凸凹（ ) 蹙眉（ ) 搪塞（ ) 棕榈（ ) 琅琅（ ) 棘手（ ) 捻须（ ） 樵夫（ ） 盘膝（ ) 愕然（ ) 蕴藉（ ) 枯凋（ ) （2）结合具体语境理解词义。 置之度外：指不把个人的生死利害等放在心上。 书声琅琅：意为读书声音清朗而响亮。 不知所措：不知道怎么办才好。 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。牵强附会：把本来没有某种意义的事物硬说成有某种意义。也指把不相关联 的事物牵拉在一起，混为一谈。
2.作者简介。 金庸，本名査良镛，1924 年出生于浙江省海宁县。金庸是新武侠小说的代 表作家之一，被普遍誉为武侠小说作家的“武林泰斗”，更有“金迷”们尊称其 为“金大侠”或“查大侠”。 主要作品有：《书剑恩仇录》《碧血剑》《射雕英雄传》《神雕侠侣》《雪山飞 狐》《飞狐外传》《倚天屠龙记》《连城诀》《天龙八部》《侠客行》《笑傲江湖》《鹿 鼎记》《白马啸西风》《鸳鸯刀》《越女剑》等。
3.《射雕英雄传》简介。 《射雕英雄传》以宁宗庆元五年（1199）至成吉思汗逝世（1227）这段历史为背景，反映了南宋抵抗金国与蒙古两大强敌的斗争，充满爱国的民族主义情愫。 该小说历史背景突出，场景纷繁，气势宏伟，具有鲜明的“英雄史诗”风格； 在人物创造与情节安排上，它打破了传统武侠小说一味传奇，将人物作为情节附庸的模式，坚持以创造个性化的人物形象为中心，坚持人物统帅故事，按照人物性格的发展需要及其内在可能性、必然性来设置情节，从而使这部小说达到了事虽奇人却真的妙境。
4.前情回顾。 黄蓉把裘千仞误当成只会故弄玄虚骗人的裘千丈，不闪不避地硬接了裘千仞的“铁砂掌”而身受重伤。这种伤只有段皇爷的“一阳指”才能治疗，所以郭靖就背着黄蓉来找隐居山间的“一灯大师”段皇爷。 因为用“一阳指”治病极耗内力，“一灯大师”的四个徒弟“渔、樵、耕、 读”设置重重障碍想要阻止前去求医的郭靖、黄蓉。黄蓉的聪明机智和郭靖的高 超武功，使他们过了前三关。课文所叙情节就是最后一位“读”者的刁难……
三、整体感知
（一）阅读课文，初步感知。 1.快速阅读课文，概括文章的主要故事情节。 学生在规定的时间内速读课文，参考注释，理解课文内容，概述情节。分别请小组代表来概述故事情节。 【交流点拨】课文主要讲了郭靖、黄蓉为见段皇爷而与有意阻挡他们的段皇爷弟子“读”斗智斗勇，最终获胜的故事。 2.划分的段落层次。 【交流点拨】第一部分（第 1 段）：交代故事的主要人物，以及环境。 第二部分（第 2—5 段）：小说故事的开端。郭靖背负受伤的黄蓉上山求医， 被书生拦住去路，书生摇头晃脑并不理睬他们。 第三部分（第 6—10 段）：小说故事的发展。黄蓉出言相激，故意乱解经书， 使书生理睬他们。书生态度发生了转变。 第四部分（第 11—21 段）：小说故事的高潮。黄蓉机智敏捷地一一应对书生 出的三道难题。 第五部分（第 22—25 段）：小说故事的结局。书生服输，主动让道。
（二）文本探究。 1.文章开篇，作者故意以险要的地方作为任务活动的环境，对安排情节发展有什么作用？ 【交流点拨】文章开首，作者特意以险要的地方作为人物活动的环境，对安排情节的发展有着重要的作用。“宽约尺许的石梁，横架在两座山峰之间”“只望一眼也不免胆战心惊”，可见地势险要。越往后走，路途愈险，“石上溜滑异常” “若要纵跃而过，原亦不难，只是这书生占住了冲要，除了他所坐之处，别地无可容足”。如果不是在这种地形环境下，便不会有下文的书生一夫当关，阻拦去 路的故事情节。 1.黄蓉为了让拦在石梁上的书生开口说话，故意曲解了一段《论语》。说说小说引用的《论语》真正的意思是什么。 【交流点拨】意思是：暮春时节，春服已经穿好，我会同五六个青年，六七个少年，到沂水河里洗洗澡，在舞雩台上吹吹风，然后唱着歌回来。 句子出自《论语·先进》，孔子问弟子志向，曾点就作了这样的回答，它表现的是曾点的人生理想，但孔子接着说“吾与点也”，所以这理想也可看成是孔子理想的一部分。
四、课堂小结 课文为我们展现了一个跌宕起伏、趣味横生的故事，请同学们再仔细品读课 文，试概括文中主要人物的特征。
第二课时
一、复习导入 上节课，我们走进金庸先生的《射雕英雄传》，了解了他笔下的黄蓉、郭靖等。这节课让我们继续走进书本，深刻了解金庸笔下的人物，以及他的作品中的 文化魅力。
二、合作与探究
（一）品读课文，分析人物形象。 1.请概括课文中的黄蓉形象有什么特点。 【交流点拨】黄蓉是故事中的主要人物，是作者刻画的重点。眼见断崖上的书生对他们不理不睬，在听到读书之声后，聪明绝顶的黄蓉马上想到了应对之策， 侧面突出黄蓉的聪明伶俐，古怪机灵；黄蓉故意曲解《论语》，既让书生开口说 话，又搪塞了此行的目的，也足以显示其聪明机智；在与书生对答的过程中，黄蓉也多次展现出聪明、俏皮的一面，人物形象愈加立体丰满。除了聪明伶俐，她的勇敢、豪情也是令人称赞的。 2.请概括课文中的书生形象有什么特点。 【交流点拨】书生是小说故事中的另一重要人物，他比郭靖、黄蓉年长，在与黄蓉多次较量中，却屡屡对她心生佩服，可见他是真的以学识论高下，而不论年龄；黄蓉在对答中多次挖苦他及他的同门，但他一点也不放在心上，只因黄蓉的回答实在是妙，可见他是心胸开阔的人；黄蓉巧妙答对三题后，书生“向黄蓉 一揖到地”，主动让道，说明他言而有信，是位侠义之人。 3.请概括课文中的郭靖形象有什么特点。 【交流点拨】小说故事中对郭靖的着墨不多，但从简短的话语中也可以看出他的个性来。比如在凶险的石梁上，“郭靖提气快步而行，奔出七八丈”，说明他 武功高强；见到石梁上拦路的书生，他高声说道：“晚辈求见尊师，相烦大叔引见。”语言描写透露出他的忠厚有礼，人物形象也十分鲜明。 4.黄蓉本是个任性、乖张的“野蛮女友”，文中的她却机智、冷静，面对挑战从容应对，这给你什么启发？ 【交流点拨】任性是不成熟的表现，不分场合的任性更是无知的表现。黄蓉、郭靖遇有困难，有求于人，面对刁难机智化解，让人信服，令人佩服。
（二）赏析写作特点。 课文在写作上有哪些特点？试举例分析。 1.雅俗共赏和生动形象的语言风格。 【交流点拨】金庸的小说中常引用雅语，即前人的诗词名作，或是让书中的人物吟诵，如中的书生所咏《论语》中的诗词雅句，以增人物及作品本身的风雅韵致。除此以外，还大量的运用四字词语，如“不知所措”“充耳不闻”“蹙 眉不答”“微言大义”“牵强附会”“饱学宿儒”等，像这样的四字短语，在文中比比皆是，可见金庸对语言细节之处所用的功力。其所出的考题，也充满了汉字的意蕴。从句式上来看，长短句相杂，错落有致，长则几十字，短则几个字，节奏分明。在句式的选择上多用单句，短句，少些冗长累赘的修饰语，简单精练， 流利晓畅，体现了中国古代白话小说的语言特色。正是因为金庸对语言的良苦用心，才使得语言既有白话文的流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处。 在语言运用方面，金庸是一位杰出的大师，他用语言建构起奇妙的武侠世界，让读者深陷其中而流连忘返。 2.对中国传统文化的继承和发扬。 【交流点拨】金庸的武侠小说的语言蕴含着丰厚的传统文化精神，飘逸出浓郁的文化气息。首先，黄蓉歪解《论语》。接下来书生出三道题目，要是黄蓉答得出，便让道，让其见一灯大师。一开始是字谜，有点难度，黄蓉轻松应对，不假思索便即解开谜底。接下来书生增加难度，出一对联：“风摆棕榈，千手佛摇折叠扇。”符合景致，也自抬身份。可是黄蓉几乎不假思索，四周望了一遍，便即对出：“霜凋荷叶，独脚鬼戴逍遥巾。”取于四周的景物，同时把朱子柳比作独脚鬼，讥讽了一下。第三回，同样是对联，黄蓉记住黄老邪曾经对出来的下联， 轻松应对。书生也信守承诺，转身让道，体现出侠义精神。 3.个性饱满的人物形象。 【交流点拨】人物是小说的三要素之一，典型的人物形象让故事鲜活生动有生命力。对人物形象的塑造可以称得上是血肉丰满、个性十足。这里既有聪明机智、俏皮可爱的黄蓉，又有武艺高强、忠厚有礼的郭靖，还有胸襟开阔、言而有信的书生。每一个人物都个性鲜明，独一无二。
（三）品析语言。 金庸的小说语言既有白话文流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处， 请找出几处仔细体会。 【交流点拨】金庸小说语言最大的特点是“朴”。通篇文章，文白半杂，平平淡淡，尤其黄蓉在文中的所用语言，几乎没有什么标新立异的来显示人物的聪明伶俐。如书生出题前，黄蓉道：“啊哟，我没读过多少书”，口语通俗易懂。再如“对对子可不及猜谜儿有趣啦”“咱俩可成了两个不戴逍遥巾的小鬼啦”等许 多“了”“啦”“啊”，白话文流利晓畅，而不是堆砌形容词。另一方面袭用了旧小说在行文时夹用四字词语、诗词、联句、对联等，在语言上夹用韵文等特点， 又有文言文凝练简洁的长处。
三、拓展延伸 金庸被称为“武侠小说”宗师，试讨论概括金庸武侠小说有哪些特点。 同学间可相互介绍金庸先生的其他作品。 交流概括其武侠小说的特点：把故事情节融入宏大的历史事件中；武功招式贴近生活，自然夸张得当；人物形象众多性格鲜明突出；语言流畅平实，传统文化引用恰如其分。
2、《黄蓉智斗书生》教案
7. 黄蓉智斗书生 金庸
教学目标 1.快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。 2.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习人物的心理描写方法。 3.体会语言流利晓畅、凝练简洁的特点。 教学重点 快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。
教学难点 1.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习人物的心理描写方法。 2.体会语言流利晓畅、凝练简洁的特点。
教学方法 1.学生做好充分预习，教师介绍故事梗概，激发学生的阅读兴趣。 2.用圈点批注的阅读方法，通过合作交流的方式，鼓励学生畅所欲言，联系自身和社会现实，从文中有所借鉴。 3.引导学生欣赏作者将历史与传奇性融为一体的写法，关注小说人物形象的丰满，语言的文质兼美，雅俗共赏。
课时安排 2 课时
教学过程
第一课时
一、新课导入 展示《射雕英雄传》相关影视作品的图片、歌曲等，将学生快速带入到特殊 情景中。 师：这部影视作品相信很多同学对它有所了解，它是根据金庸先生的《射雕英雄传》创作的同名作品，这部影视剧在大江南北产生了广泛影响，被人们口口 相传，直至今天很多人还对它赞叹不已。可以说，它是人们心中永远的经典。而我们今天要学的《黄蓉智斗书生》就选自《射雕英雄传》第三十回。这部作品为什么那么受欢迎？我们学过这篇课文就可以略知一二了。
二、预习与交流
1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，给加粗字注音。 凸凹（ ) 蹙眉（ ) 搪塞（ ) 棕榈（ ) 琅琅（ ) 棘手（ ) 捻须（ ） 樵夫（ ） 盘膝（ ) 愕然（ ) 蕴藉（ ) 枯凋（ ) （2）结合具体语境理解词义。 置之度外：指不把个人的生死利害等放在心上。 书声琅琅：意为读书声音清朗而响亮。 不知所措：不知道怎么办才好。 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。牵强附会：把本来没有某种意义的事物硬说成有某种意义。也指把不相关联 的事物牵拉在一起，混为一谈。
2.作者简介。 金庸，本名査良镛，1924 年出生于浙江省海宁县。金庸是新武侠小说的代 表作家之一，被普遍誉为武侠小说作家的“武林泰斗”，更有“金迷”们尊称其 为“金大侠”或“查大侠”。 主要作品有：《书剑恩仇录》《碧血剑》《射雕英雄传》《神雕侠侣》《雪山飞 狐》《飞狐外传》《倚天屠龙记》《连城诀》《天龙八部》《侠客行》《笑傲江湖》《鹿 鼎记》《白马啸西风》《鸳鸯刀》《越女剑》等。
3.《射雕英雄传》简介。 《射雕英雄传》以宁宗庆元五年（1199）至成吉思汗逝世（1227）这段历史为背景，反映了南宋抵抗金国与蒙古两大强敌的斗争，充满爱国的民族主义情愫。 该小说历史背景突出，场景纷繁，气势宏伟，具有鲜明的“英雄史诗”风格； 在人物创造与情节安排上，它打破了传统武侠小说一味传奇，将人物作为情节附庸的模式，坚持以创造个性化的人物形象为中心，坚持人物统帅故事，按照人物性格的发展需要及其内在可能性、必然性来设置情节，从而使这部小说达到了事虽奇人却真的妙境。
4.前情回顾。 黄蓉把裘千仞误当成只会故弄玄虚骗人的裘千丈，不闪不避地硬接了裘千仞的“铁砂掌”而身受重伤。这种伤只有段皇爷的“一阳指”才能治疗，所以郭靖就背着黄蓉来找隐居山间的“一灯大师”段皇爷。 因为用“一阳指”治病极耗内力，“一灯大师”的四个徒弟“渔、樵、耕、 读”设置重重障碍想要阻止前去求医的郭靖、黄蓉。黄蓉的聪明机智和郭靖的高 超武功，使他们过了前三关。课文所叙情节就是最后一位“读”者的刁难……
三、整体感知
（一）阅读课文，初步感知。 1.快速阅读课文，概括文章的主要故事情节。 学生在规定的时间内速读课文，参考注释，理解课文内容，概述情节。分别请小组代表来概述故事情节。 【交流点拨】课文主要讲了郭靖、黄蓉为见段皇爷而与有意阻挡他们的段皇爷弟子“读”斗智斗勇，最终获胜的故事。 2.划分的段落层次。 【交流点拨】第一部分（第 1 段）：交代故事的主要人物，以及环境。 第二部分（第 2—5 段）：小说故事的开端。郭靖背负受伤的黄蓉上山求医， 被书生拦住去路，书生摇头晃脑并不理睬他们。 第三部分（第 6—10 段）：小说故事的发展。黄蓉出言相激，故意乱解经书， 使书生理睬他们。书生态度发生了转变。 第四部分（第 11—21 段）：小说故事的高潮。黄蓉机智敏捷地一一应对书生 出的三道难题。 第五部分（第 22—25 段）：小说故事的结局。书生服输，主动让道。
（二）文本探究。 1.文章开篇，作者故意以险要的地方作为任务活动的环境，对安排情节发展有什么作用？ 【交流点拨】文章开首，作者特意以险要的地方作为人物活动的环境，对安排情节的发展有着重要的作用。“宽约尺许的石梁，横架在两座山峰之间”“只望一眼也不免胆战心惊”，可见地势险要。越往后走，路途愈险，“石上溜滑异常” “若要纵跃而过，原亦不难，只是这书生占住了冲要，除了他所坐之处，别地无可容足”。如果不是在这种地形环境下，便不会有下文的书生一夫当关，阻拦去 路的故事情节。 1.黄蓉为了让拦在石梁上的书生开口说话，故意曲解了一段《论语》。说说小说引用的《论语》真正的意思是什么。 【交流点拨】意思是：暮春时节，春服已经穿好，我会同五六个青年，六七个少年，到沂水河里洗洗澡，在舞雩台上吹吹风，然后唱着歌回来。 句子出自《论语·先进》，孔子问弟子志向，曾点就作了这样的回答，它表现的是曾点的人生理想，但孔子接着说“吾与点也”，所以这理想也可看成是孔子理想的一部分。
四、课堂小结 课文为我们展现了一个跌宕起伏、趣味横生的故事，请同学们再仔细品读课 文，试概括文中主要人物的特征。
第二课时
一、复习导入 上节课，我们走进金庸先生的《射雕英雄传》，了解了他笔下的黄蓉、郭靖等。这节课让我们继续走进书本，深刻了解金庸笔下的人物，以及他的作品中的 文化魅力。
二、合作与探究
（一）品读课文，分析人物形象。 1.请概括课文中的黄蓉形象有什么特点。 【交流点拨】黄蓉是故事中的主要人物，是作者刻画的重点。眼见断崖上的书生对他们不理不睬，在听到读书之声后，聪明绝顶的黄蓉马上想到了应对之策， 侧面突出黄蓉的聪明伶俐，古怪机灵；黄蓉故意曲解《论语》，既让书生开口说 话，又搪塞了此行的目的，也足以显示其聪明机智；在与书生对答的过程中，黄蓉也多次展现出聪明、俏皮的一面，人物形象愈加立体丰满。除了聪明伶俐，她的勇敢、豪情也是令人称赞的。 2.请概括课文中的书生形象有什么特点。 【交流点拨】书生是小说故事中的另一重要人物，他比郭靖、黄蓉年长，在与黄蓉多次较量中，却屡屡对她心生佩服，可见他是真的以学识论高下，而不论年龄；黄蓉在对答中多次挖苦他及他的同门，但他一点也不放在心上，只因黄蓉的回答实在是妙，可见他是心胸开阔的人；黄蓉巧妙答对三题后，书生“向黄蓉 一揖到地”，主动让道，说明他言而有信，是位侠义之人。 3.请概括课文中的郭靖形象有什么特点。 【交流点拨】小说故事中对郭靖的着墨不多，但从简短的话语中也可以看出他的个性来。比如在凶险的石梁上，“郭靖提气快步而行，奔出七八丈”，说明他 武功高强；见到石梁上拦路的书生，他高声说道：“晚辈求见尊师，相烦大叔引见。”语言描写透露出他的忠厚有礼，人物形象也十分鲜明。 4.黄蓉本是个任性、乖张的“野蛮女友”，文中的她却机智、冷静，面对挑战从容应对，这给你什么启发？ 【交流点拨】任性是不成熟的表现，不分场合的任性更是无知的表现。黄蓉、郭靖遇有困难，有求于人，面对刁难机智化解，让人信服，令人佩服。
（二）赏析写作特点。 课文在写作上有哪些特点？试举例分析。 1.雅俗共赏和生动形象的语言风格。 【交流点拨】金庸的小说中常引用雅语，即前人的诗词名作，或是让书中的人物吟诵，如中的书生所咏《论语》中的诗词雅句，以增人物及作品本身的风雅韵致。除此以外，还大量的运用四字词语，如“不知所措”“充耳不闻”“蹙 眉不答”“微言大义”“牵强附会”“饱学宿儒”等，像这样的四字短语，在文中比比皆是，可见金庸对语言细节之处所用的功力。其所出的考题，也充满了汉字的意蕴。从句式上来看，长短句相杂，错落有致，长则几十字，短则几个字，节奏分明。在句式的选择上多用单句，短句，少些冗长累赘的修饰语，简单精练， 流利晓畅，体现了中国古代白话小说的语言特色。正是因为金庸对语言的良苦用心，才使得语言既有白话文的流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处。 在语言运用方面，金庸是一位杰出的大师，他用语言建构起奇妙的武侠世界，让读者深陷其中而流连忘返。 2.对中国传统文化的继承和发扬。 【交流点拨】金庸的武侠小说的语言蕴含着丰厚的传统文化精神，飘逸出浓郁的文化气息。首先，黄蓉歪解《论语》。接下来书生出三道题目，要是黄蓉答得出，便让道，让其见一灯大师。一开始是字谜，有点难度，黄蓉轻松应对，不假思索便即解开谜底。接下来书生增加难度，出一对联：“风摆棕榈，千手佛摇折叠扇。”符合景致，也自抬身份。可是黄蓉几乎不假思索，四周望了一遍，便即对出：“霜凋荷叶，独脚鬼戴逍遥巾。”取于四周的景物，同时把朱子柳比作独脚鬼，讥讽了一下。第三回，同样是对联，黄蓉记住黄老邪曾经对出来的下联， 轻松应对。书生也信守承诺，转身让道，体现出侠义精神。 3.个性饱满的人物形象。 【交流点拨】人物是小说的三要素之一，典型的人物形象让故事鲜活生动有生命力。对人物形象的塑造可以称得上是血肉丰满、个性十足。这里既有聪明机智、俏皮可爱的黄蓉，又有武艺高强、忠厚有礼的郭靖，还有胸襟开阔、言而有信的书生。每一个人物都个性鲜明，独一无二。
（三）品析语言。 金庸的小说语言既有白话文流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处， 请找出几处仔细体会。 【交流点拨】金庸小说语言最大的特点是“朴”。通篇文章，文白半杂，平平淡淡，尤其黄蓉在文中的所用语言，几乎没有什么标新立异的来显示人物的聪明伶俐。如书生出题前，黄蓉道：“啊哟，我没读过多少书”，口语通俗易懂。再如“对对子可不及猜谜儿有趣啦”“咱俩可成了两个不戴逍遥巾的小鬼啦”等许 多“了”“啦”“啊”，白话文流利晓畅，而不是堆砌形容词。另一方面袭用了旧小说在行文时夹用四字词语、诗词、联句、对联等，在语言上夹用韵文等特点， 又有文言文凝练简洁的长处。
三、拓展延伸 金庸被称为“武侠小说”宗师，试讨论概括金庸武侠小说有哪些特点。 同学间可相互介绍金庸先生的其他作品。 交流概括其武侠小说的特点：把故事情节融入宏大的历史事件中；武功招式贴近生活，自然夸张得当；人物形象众多性格鲜明突出；语言流畅平实，传统文化引用恰如其分。
3、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、 导入
1、 歌曲欣赏《松花江上》
2、 东北特产
二、 作者介绍
三、 写作背景：“九·一八”事变
四、 整体介绍
五、 读准字音，掌握词语的意思
六、 文章结构
七、 问题讨论：
1、 作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、 怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、 本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、 作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、 文章结尾一句的含义是什么？
6、 “当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、 如何理解标题“土地的誓言”？
8、 为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、 这部分主要采用什么描写？
2、 孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、 孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、 表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、 说话练习
《竹影》
教学目的和要求：1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、 导入
1、 请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、 丰子恺作品欣赏
3、 丰子恺简介
二、 课文学习
1、 生字词
2、 分角色朗读课文，并回答下列问题
① 课文可以分为几层
② 深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、 画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、 小结
四、 拓展
五、 作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、 说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、 本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、 课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、 导入
1、 图片欣赏（老虎）
2、 有关老虎的成语
3、 图片欣赏（桂林山水）
4、 写作背景
5、 作者介绍
二、 预习检测
三、 整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、 角色分析
1、 观众
2、 “我”
3、 华南虎
五、 小结
六、 拓展
4、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：
1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、导入
1、歌曲欣赏《松花江上》
2、东北特产
二、作者介绍
三、写作背景：“九·一八”事变
四、整体介绍
五、读准字音，掌握词语的意思
六、文章结构
七、问题讨论：
1、作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、文章结尾一句的含义是什么？
6、“当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、如何理解标题“土地的誓言”？
8、为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、文章主旨
九、拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、这部分主要采用什么描写？
2、孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、说话练习
《竹影》
教学目的和要求：
1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、导入
1、请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、丰子恺作品欣赏
3、丰子恺简介
二、课文学习
1、生字词
2、分角色朗读课文，并回答下列问题
①课文可以分为几层
②深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、小结
四、拓展
五、作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：
1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、导入
1、图片欣赏（老虎）
2、有关老虎的成语
3、图片欣赏（桂林山水）
4、写作背景
5、作者介绍
二、预习检测
三、整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、角色分析
1、观众
2、“我”
3、华南虎
五、小结
六、拓展
5、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、导入
1、歌曲欣赏《松花江上》
2、东北特产
二、作者介绍
三、写作背景：“九·一八”事变
四、整体介绍
五、读准字音，掌握词语的意思
六、文章结构
七、问题讨论：
1、作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、文章结尾一句的含义是什么？
6、“当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、如何理解标题“土地的誓言”？
8、为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、文章主旨
九、拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、这部分主要采用什么描写？
2、孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、说话练习
《竹影》
教学目的和要求：1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、导入
1、请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、丰子恺作品欣赏
3、丰子恺简介
二、课文学习
1、生字词
2、分角色朗读课文，并回答下列问题
①课文可以分为几层
②深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、小结
四、拓展
五、作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、导入
1、图片欣赏（老虎）
2、有关老虎的成语
3、图片欣赏（桂林山水）
4、写作背景
5、作者介绍
二、预习检测
三、整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、角色分析
1、观众
2、“我”
3、华南虎
五、小结
六、拓展
6、诗词曲五首《酬乐天扬州初逢席上见赠》教案《赤壁》教案《过零丁洋》教案《山坡羊潼关怀古》教案《水调歌头明月几时有》教案
25．诗词曲五首
教学目标
1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。
2．体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点
1．领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。
教学课时：3课时
资料超市：
刘禹锡(772—846)，字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
白居易醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”
苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。
教学过程
第一课时
一、引入
由千古唐诗引入
二、品读诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、听读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，正确划分节奏，初步体会作者感情。
作者无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神
2、自由朗读，直至背诵
3、请同学自由发言，谈谈读后感受。
4、提供背景及相关材料，重新研读诗歌。
5、师生品读诗句。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品读这首诗。
三、品读诗歌《赤壁》。
1、指名朗读《赤壁》
2、同学根据所查资料介绍杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
参考：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
(2)、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？
参考：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
4、齐读背诵这首诗。
5、研读《题乌江亭》，辅佐加深对《赤壁》的理解。
四、背诵前两首诗，当堂默写。
五、布置作业
1、预习下面的诗词曲，并搜寻资料，准备鉴赏。
2、继续熟背诗歌。
第二课时
一、检查背诵
二、品读诗歌《过零丁洋》。
1、集体朗读《过零丁洋》。
2、介绍赏析诗歌的注意点
第一通语言，明意象。
１、注意动词、形容词、叠音词、象声词等；2、注意语序；3、语言特点。主要有：清新，即用语新颖，不落俗套；平淡，即不加修饰，平白易懂；绚丽，即词藻富丽、有文采；明快，即斩钉截铁，一语破的；含蓄，即不直接叙述，而曲折倾诉，言此而意彼；简洁，即干净利落，言简意赅。4、意象。就是内在的思想感情内涵和外在的客观物象的统一体。我们从景物的特征入手，根据景物的组合整体感悟诗人的情感。明确特殊意象的含义，如梅、竹、菊、柳、蓬、鸟、子规、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨
1、结合诗人生活的时代及诗人的身世来理解主旨2、主旨有爱国忧民类：建功立业、报效国家；忧国忧民、关心民生疾苦；反映战争给人民带来灾难、痛苦。身世类：诗人总有“治国平天下”的抱负，但是诗人们的清高、自负又常常使诗人四处碰壁、遭人排挤，远大理想总是不能实现，所以抒发壮志难酬、怀才不遇的诗作在古诗中占有相当大的比例。其特点大多是忧郁、悲愤。羁旅思乡、贬谪愁思等也属此类。爱情类：歌颂爱情的美好；反对封建礼教对青年男女压迫；征人思归、思妇念夫。闲适类：隐逸生活的闲适；寄情山水的情趣，以山川田园的美好来反衬官场的黑暗、社会的腐败。友情类：对友人的关心和祝愿，友人之间的友谊。其他类：叹光阴易逝、感物是人非、蕴含哲理等。
第三看风格，辨手法
１、风格流派由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品的不同风格。
２、古代诗歌的常见的表现手法和表达方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，诗人总是不愿或不能直接倾诉，于是诗人就将这些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古讽今：借对历史上人、事的评价来讽喻时事，表达情感。虚实相映：实象侧重客观事物的再现，而虚象则是由实象而诱发和开拓的审美想象空间，具体表现在诗文中多是一种暗示、象征或修辞的运用。衬托、起兴、比喻、夸张、拟人等手法的作用。
3、指名学生上台赏析诗歌。（汪思琪）
修辞手法；颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义；名句的赏析
4、学生相互质疑补充
5、请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)
6、有感情吟诵这首诗。
三、品读诗歌《水调歌头》。
1、播放或学生唱王菲的《但愿人长久》
2、请同学说说聆听后的感受（初步感知情感基调）
3、介绍词的相关知识，解题并提供背景
《水调歌头》是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。
序言中“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。
4、播放音频，让学生听读一遍，跟读一遍。
5、师生品读
明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)叙述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。为什么偏偏在人们分离时团圆呢? 由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感。
6、联系《记承天寺夜游》及搜寻的资料，结合本词，谈谈你对苏轼的认识？
四、布置作业
1、推荐学生阅读《江城子》
2、背诵诗词
第三课时
一、背诵前四首诗词
二、讲解曲的知识
三、品读《山坡羊 潼关怀古》。
1、教师先范读，后学生自由散读。
2、思考探究。
(1)、这首曲划分为几个层次?
(2)、这首曲表达了作者怎样的思想感情?
结合后两句来理解，对国计民生的忧虑。
(3)、你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。
3、背诵本曲
四、小结
五、熟读诗词曲五首
六、课堂检测
1、默写名句
2、品析名句。
(1)、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
(2)、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
(3)、人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人长久，千里共婵娟。
(5)、伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。
教后记：
古诗词教学人物，个人认为宜通过指导学生诵读和赏析文章两种途径来完成，教师不宜讲授得过细，应该传授一些方法，并注意示范、指导。基于这样的想法，在课堂组织教学时，便依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词。学生在课堂上也能积极发挥主体性，参与讨论，其中时有精彩赏析。
7、古诗《蝉》教案《孤雁》教案《鹧鸪》教案
诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》
教案设计
诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》(苏教版七年级下册)
教学目的：
1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。
2.体会诗中表达的情感。
3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。
教学重点：
1、通过反复诵读，读准字音结构。
2、了解一般咏物诗的方法。
教学方法：
1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。
2、对照注释理解诗意。
3、品析鉴赏、体会情感。
教学过程：
导言：
同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。
今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。
诵读欣赏（一）蝉
蝉
虞世南
垂瑞饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
一、诵读
1、老师范读，学生齐读。
2、要正确读音、断句。
3、识别诗体。
二、诵读
1、应用多种方式诵读
2、对照注释初步理解诗意。
3、提出质疑，师生互助解答疑问。
4、提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？
（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？
三、诵读
1、根据自己对诗歌的理解自由诵读
2、教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：
（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？
（学生各抒己见）
（2）你知道作者这样写的原因吗？
（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）
四、诵读
1、采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。
2、让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）
教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。
诵读欣赏（二）孤雁
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
这是一首悲伤而执着的孤雁：它不饮、不啄，只是一个劲儿飞着、叫着，追寻它的同伴。诗人同情失群的孤雁，其实也是融入了自己的思想感情。
这首咏物诗写于大历初杜甫居夔州时。它是一首孤雁念群之歌，体物曲尽其妙，同时又融注了作者的思想感情，堪称佳绝。
1.全诗的诗眼是（孤）诗骨是（飞鸣声念群)
2.颔联“谁怜一片影，相失万重云”，意思是“一片孤单的雁影，遗失在万里云天中，真令人心生怜意”：“一片”、“万重”对比，构成极大的反差，极言其“孤”；“谁怜”二字直抒胸臆，凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情。颔联两句形象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。
一、用诵读欣赏的方法自己体会诗歌《孤雁》的思想感情。
二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。
诵读欣赏（三）鹧鸪
鹧鸪
郑谷
暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。
雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。
相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。
晚唐诗人郑谷，“尝赋鹧鸪，警绝”（《唐才子传》），被誉为“郑鹧鸪”。可见这首鹧鸪诗是如何传诵于当时了。
鹧鸪，产于我国南部，形似雌雉，体大如鸠。其鸣为“钩辀格磔”，俗以为极似“行不得也哥哥”，故古人常借其声以抒写逐客流人之情。郑谷咏鹧鸪不重形似，而着力表现其神韵，正是紧紧抓住这一点来构思落墨的。
开篇写鹧鸪的习性、羽色和形貌。鹧鸪“性畏霜露，早晚希出”（崔豹《古今注》）。“暖戏烟芜锦翼齐”，开首着一“暖”字，便把鹧鸪的习性表现出来了。“锦翼”两字，又点染出鹧鸪斑斓醒目的羽色。在诗人的心目中，鹧鸪的高雅风致甚至可以和美丽的山鸡同列。在这里，诗人并没有对鹧鸪的形象作工雕细镂的描绘，而是通过写其嬉戏活动和与山鸡的比较作了画龙点睛式的勾勒，从而启迪人们丰富的联想。
首联咏其形，以下各联咏其声。然而诗人并不简单地摹其声，而是着意表现由声而产生的哀怨凄切的情韵。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖东南；黄陵庙，在湘阴县北洞庭湖畔。传说帝舜南巡，死于苍梧。二妃从征，溺于湘江，后人遂立祠于水侧，是为黄陵庙。这一带，历史上又是屈原流落之地，因而迁客流人到此最易触发羁旅愁怀。这样的特殊环境，已足以使人产生幽思遐想，而诗人又蒙上了一层浓重伤感的气氛：潇潇暮雨、落红片片。荒江、野庙更着以雨昏、花落，便形成了一种凄迷幽远的意境，渲染出一种令人魂消肠断的氛围。此时此刻，畏霜露、怕风寒的鹧鸪自是不能嬉戏自如，而只能愁苦悲鸣了。然而“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”，反复吟咏，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆听鹧鸪的声声哀鸣而黯然伤神。鹧鸪之声和征人之情，完全交融在一起了。这二句之妙，在于写出了鹧鸪的神韵。作者未拟其声，未绘其形，而读者似已闻其声，已睹其形，并深深感受到它的神情风韵了。对此，沈德潜赞叹地说：“咏物诗刻露不如神韵，三四语胜于‘钩辀格磔’也。诗家称郑鹧鸪以此”（《唐诗别裁》），正道出这两句诗的奥秘。
五、六两句，看来是从鹧鸪转而写人，其实句句不离鹧鸪之声，承接相当巧妙。“游子乍闻征袖湿”，是承上句“啼”字而来，“佳人才唱翠眉低”，又是因鹧鸪声而发。佳人唱的，无疑是《山鹧鸪》词，这是仿鹧鸪之声而作的凄苦之调。闺中少妇面对落花、暮雨，思念远行不归的丈夫，情思难遣，唱一曲《山鹧鸪》吧，可是才轻抒歌喉，便难以自持了。诗人选择游子闻声而泪下，佳人才唱而蹙眉两个细节，又用“乍”、“才”两个虚词加以强调，有力地烘托出鹧鸪啼声之哀怨。在诗人笔下，鹧鸪的啼鸣竟成了高楼少妇相思曲、天涯游子断肠歌了。在这里，人之哀情和鸟之哀啼，虚实相生，各臻其妙；而又互为补充，相得益彰。
最后一联：“相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。”诗人笔墨更为浑成。“行不得也哥哥”声声在浩瀚的江面上回响，是群群鹧鸪在低回飞鸣呢，抑或是佳人游子一“唱”一“闻”在呼应？这是颇富想象的。“湘江阔”、“日向西”，使鹧鸪之声越发凄唳，景象也越发幽冷。那些怕冷的鹧鸪忙于在苦竹丛中寻找暖窝，然而在江边踽踽独行的游子，何时才能返回故乡呢？终篇宕出远神，言虽尽而意无穷，透出诗人那沉重的羁旅乡思之愁。清代金圣叹以为末句“深得比兴之遗”（《圣叹选批唐才子诗》），这是很有见地的。诗人紧紧把握住人和鹧鸪在感情上的联系，咏鹧鸪而重在传神韵，使人和鹧鸪融为一体，构思精妙缜密，难怪世人誉之为“警绝”
小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一次领悟到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生命”人用我们的行动依然是我们不变的主题。
8、《诗经》教案首《关雎》教案《蒹葭》教案
情感态度
价值观 正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格律之美
方法与
过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
知识与
技能 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
鉴赏诗歌的表现手法及表达效果
重点 了解五首诗的写作背景及思想感情。
鉴赏诗歌的表现手法及表达效果
难点 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法多媒体课件
授课内容 师生活动
一、 导入熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷
二、 了解作者及写作背景
学生借助工具书及书本注释完成
9、《诗经》教案两首《关雎》教案和《蒹葭》教案
教学建议
一、作品概述
《关雎》选自《诗经·周南》。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。
《蒹葭》为《秦风》中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。
《君子于役》为《王风》的著名诗篇。它是我国最早的一首思夫诗。这是一首妻子怀念久投不归的丈夫的抒情诗。眼前景、心中事巧妙地融为一体，诗中有画，富于田园生活气息。
二、《关雎》简析
《关雎》是《诗经》的第一篇。全诗可分为三章。
第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。
这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。
第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。
在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面。
这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。这体现了《诗经》语言的一个特色。诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步推向高潮。诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。
三、《蒹葭》简析
这是一首著名的抒情诗。诗中写在一个深秋的清晨，秋露给霜，芦荻扬花，诗人来到迂曲的河岸上，寻找他（她）眷恋的情人。他（她）伫立河畔，面对萧索凄清、露华霜重的暮秋景色，禁不住发出了与“所谓伊人”已远隔的浩叹。接着诗人逆流而上去寻找，道路是那样的崎岖而遥远；顺流而下去寻找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而远，忽隐忽视。但他（她）含情脉脉地痴想着，直到太阳升起，把秋露晒干。至此，一个为寻找意中人而执著不舍的青年人形象，已经跃然纸上，呼之欲出。全诗感情真挚热烈，写得哀婉清丽，情调缠绵，既有对意中人深情的寻访，又有未遇的惆怅。一再“溯洄”、“溯游”，几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。诗歌采用反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。
四、《君子于役》简析
本诗分为两章。
第一章头三句开门见山地点出女主人公的丈夫在外服徭役已经很久了，不知何时才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“鸡栖于埘”三句，转入写眼前生活实景，借景抒情。她看到夕阳西下时，禽畜纷纷归家，上窝的上窝，入圈的入圈，各归其所，悠然安憩，联想起万物皆定时有所归，只有自己的丈夫长期在外，徭役无期，归期难卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牵挂而柔肠寸断呢？最后两句照应开头两句，把主人公思夫之情用委婉的语气表达出来。
第二章头两句进一步强调丈夫服役时间之长久和无尽期。“曷其有佸？”——何时才能团聚？无限的思念、无限的痛苦表现在这句深沉的发问中，并以家庭的温暖反衬出丈夫长年只身在外的孤苦与凄凉。再睹入暮时禽畜的各归其所，进窝入圈，饱食安息，联想到丈夫孤身在外，劳苦无依，深情地发出“苟无饥渴？”的疑问与关心。这带有疑问与希望之句，内涵丰富，有对丈夫在外可能不得温饱的担忧，更有对丈夫能够温饱的希望。这句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更细腻，具体地表现出主人公对丈夫思念与关怀之情。
全诗用了4句“君子于役”反复咏叹，每句领起一层。