《肖盛怀《走一步，再走一步》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、肖盛怀《走一步，再走一步》课堂实录一等奖
《走一步，再走一步》课堂实录
复述课文
师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？
生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？
生：（齐）对儿子说的。
师：同学们看书看的真仔细！老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好？
生：好！
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？
生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。
生：儿子在有困难的时候。
生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。
师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？
生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！
师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？
生：（小声议）
师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好？
生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。
师：他说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！
重点解读
师：同学们，“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：你能说说理由吗？
生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。
师：很好。还有没有不同意见。
（学生听我说“很好“，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。）
师：我说“很好“，并没有说他说的就是标准答案啊！同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的！只要你能言之成理，就行！
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……我想。”
师：你为什么将后面的那段没有要呢？
生：因为我觉得最后一段是写“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
师：有道理！老师问的“走一步，再走一步“的内容。
生：从“‘听我说吧。’……我想。”
师：你为什么没有要前面的呢？
生：我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话，还没有涉及到“走一步，再走一步”
师：很好！大家都说的很有道理，就要这样！请继续！
生：从“‘听我说吧。’……这是我永远忘不了的经历。”
师：请说理由。
生：我觉得“走一步，再走一步”，一直到脱险才对！
师：刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容，同桌的同学们相互讨论一下，究竟谁的答案是正确的答案。
生：（讨论异常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就应该是从“‘听我说吧。’……我想。”这里是父亲指导我走，以及我如何走的。如果说是脱险的话，那就应该是从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：同学们就要这样读书，就要这样去分析，很好！下面我们看这几段中，哪里是“走一步”的内容？哪里是“再走一步”的内容？
生：从“‘听我说吧。’……我顿时有了信心。”是父亲指导我走一步，我也迈出了艰难的第一步；后面的是“再走一步”的内容。
师：哪一部分用的笔墨多呢？为什么？
生：“走一步”用的笔墨多，因为万事开头难！
师：很好！当我迈出了第一步后，我开始有信心，我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读，认真地读出那种心态与语气。
生读。
师：这个故事是发生在什么时间的故事？
生：发生在57年前的故事。
师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。
生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？
生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？
生：也是这句。
师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。
2、肖盛怀《走一步，再走一步》课堂实录
《走一步，再走一步》课堂实录
复述课文
师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？
生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？
生：（齐）对儿子说的。
师：同学们看书看的真仔细！老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好？
生：好！
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？
生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。
生：儿子在有困难的时候。
生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。
师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？
生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！
师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？
生：（小声议）
师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好？
生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。
师：他说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！
重点解读
师：同学们，“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：你能说说理由吗？
生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。
师：很好。还有没有不同意见。
（学生听我说“很好“，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。）
师：我说“很好“，并没有说他说的就是标准答案啊！同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的！只要你能言之成理，就行！
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……我想。”
师：你为什么将后面的那段没有要呢？
生：因为我觉得最后一段是写“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
师：有道理！老师问的“走一步，再走一步“的内容。
生：从“‘听我说吧。’……我想。”
师：你为什么没有要前面的呢？
生：我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话，还没有涉及到“走一步，再走一步”
师：很好！大家都说的很有道理，就要这样！请继续！
生：从“‘听我说吧。’……这是我永远忘不了的经历。”
师：请说理由。
生：我觉得“走一步，再走一步”，一直到脱险才对！
师：刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容，同桌的同学们相互讨论一下，究竟谁的答案是正确的答案。
生：（讨论异常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就应该是从“‘听我说吧。’……我想。”这里是父亲指导我走，以及我如何走的。如果说是脱险的话，那就应该是从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：同学们就要这样读书，就要这样去分析，很好！下面我们看这几段中，哪里是“走一步”的内容？哪里是“再走一步”的内容？
生：从“‘听我说吧。’……我顿时有了信心。”是父亲指导我走一步，我也迈出了艰难的第一步；后面的是“再走一步”的内容。
师：哪一部分用的笔墨多呢？为什么？
生：“走一步”用的笔墨多，因为万事开头难！
师：很好！当我迈出了第一步后，我开始有信心，我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读，认真地读出那种心态与语气。
生读。
师：这个故事是发生在什么时间的故事？
生：发生在57年前的故事。
师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。
生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？
生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？
生：也是这句。
师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。
3、肖盛怀《走一步，再走一步》课堂实录
复述课文
师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？
生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？
生：（齐）对儿子说的。
师：同学们看书看的真仔细！老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好？
生：好！
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？
生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。
生：儿子在有困难的时候。
生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。
师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？
生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！
师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？
生：（小声议）
师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好？
生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。
师：他说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！
重点解读
师：同学们，“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：你能说说理由吗？
生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。
师：很好。还有没有不同意见。
（学生听我说“很好“，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。）
师：我说“很好“，并没有说他说的就是标准答案啊！同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的！只要你能言之成理，就行！
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……我想。”
师：你为什么将后面的那段没有要呢？
生：因为我觉得最后一段是写“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
师：有道理！老师问的“走一步，再走一步“的内容。
生：从“‘听我说吧。’……我想。”
师：你为什么没有要前面的呢？
生：我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话，还没有涉及到“走一步，再走一步”
师：很好！大家都说的很有道理，就要这样！请继续！
生：从“‘听我说吧。’……这是我永远忘不了的经历。”
师：请说理由。
生：我觉得“走一步，再走一步”，一直到脱险才对！
师：刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容，同桌的同学们相互讨论一下，究竟谁的答案是正确的答案。
生：（讨论异常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就应该是从“‘听我说吧。’……我想。”这里是父亲指导我走，以及我如何走的。如果说是脱险的话，那就应该是从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：同学们就要这样读书，就要这样去分析，很好！下面我们看这几段中，哪里是“走一步”的内容？哪里是“再走一步”的内容？
生：从“‘听我说吧。’……我顿时有了信心。”是父亲指导我走一步，我也迈出了艰难的第一步；后面的是“再走一步”的内容。
师：哪一部分用的笔墨多呢？为什么？
生：“走一步”用的笔墨多，因为万事开头难！
师：很好！当我迈出了第一步后，我开始有信心，我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读，认真地读出那种心态与语气。
生读。
师：这个故事是发生在什么时间的故事？
生：发生在57年前的故事。
师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。
生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？
生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？
生：也是这句。
师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。
4、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思
新课程标准下，作文教学的新尝试
《走一步，再走一步》课堂实录与反思
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子，是学以致用的例子。”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。笔者本着以锻炼为目的的想法，参加了金州区的选拔赛。于１０月１０日在大连市１０１中学上了一节以人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合的作文课。
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”
师：为什么这两位同学会有不同的表现？
生１：他们是不一样的人。
生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生８：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生１１：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达？
生１２：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生１３：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生１５：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生１６：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生１５：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生１７：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生１８：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？
生１９：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生２０：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生２１：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生２３：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
１、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
３、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
5、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办?
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你!”
师：为什么这两位同学会有不同的表现?
生1：他们是不一样的人。
生2：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语?说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生3：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生4：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生5：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段?找出动词，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生7：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生8：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生11：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达?
生12：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢?拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生13：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢?
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生15：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生16：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生15：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生17：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生18：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢?
生19：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生20：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生21：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生23：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
1、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
3、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
6、《走一步，再走一步》课堂实录
一、复述课文
师：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》(板书课题)。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话?
生：(齐)父亲。
师：对!那是父亲对谁说的呢?
生：(齐)对儿子说的。
师：同学们看书看的真仔细!老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好?
生：好!
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话?
生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。
生：儿子在有困难的时候。
生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。
师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何?
生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步!
师：他说的很好!但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚?
(生小声议。)
师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好?
生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。
师：他说的很好!同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用!如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!
二、重点解读
师：同学们，“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：你能说说理由吗?
生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。
师：很好。还有没有不同意见。
(学生听我说“很好“，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。)
师：我说“很好”，并没有说他说的就是标准答案啊!同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的!只要你能言之成理，就行!
生：从“暮色苍茫，天上出现了星星，……我想。”
师：你为什么将后面的那段没有要呢?
生：因为我觉得最后一段是写“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
师：有道理!老师问的“走一步，再走一步“的内容。
生：从“‘听我说吧。’……我想。”
师：你为什么没有要前面的呢?
生：我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话，还没有涉及到“走一步，再走一步”。
师：很好!大家都说的很有道理，就要这样!请继续!
生：从“‘听我说吧。’……这是我永远忘不了的经历。”
师：请说理由。
生：我觉得“走一步，再走一步”，一直到脱险才对!
师：刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容，同桌的同学们相互讨论一下，究竟谁的答案是正确的答案。
(生讨论异常激烈。)
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就应该是从“‘听我说吧。’……我想。”这里是父亲指导我走，以及我如何走的。如果说是脱险的话，那就应该是从“暮色苍茫，天上出现了星星，……这是我永远忘不了的经历。”
师：同学们就要这样读书，就要这样去分析，很好!下面我们看这几段中，哪里是“走一步”的内容?哪里是“再走一步”的内容?
生：从“‘听我说吧。’……我顿时有了信心。”是父亲指导我走一步，我也迈出了艰难的第一步;后面的是“再走一步”的内容。
师：哪一部分用的笔墨多呢?为什么?
生：“走一步”用的笔墨多，因为万事开头难!
师：很好!当我迈出了第一步后，我开始有信心，我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读，认真地读出那种心态与语气。
(生读。)
师：这个故事是发生在什么时间的故事?
生：发生在57年前的故事。
师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。
生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了?
生：
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢?
生：也是这句。
师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。
7、《走一步，再走一步》课堂实录
《走一步，再走一步》课堂实录
（板书：我听见了杰利和我父亲的声音）
师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脱口而出）标点！
师：这里加何标点最为恰当？为什么？
（生疑惑，但众说纷纭）
生１：句号。因为这是一个完整的陈述句。
师：似乎很有道理，还有不同意见吗？
生２：叹号。我们可以把它理解成感叹句。
（底下学生谁也不服，引起争辩）
师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。
（生发现文中答案是叹号）（部分学生仍然不肯接受）
师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。
（生认真地研读课文，希望从中找到答案，片刻开始举手发言）
生３：老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。
师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态？
生４：“我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。
生５：还全身麻木，不能动弹。
师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。
生６：那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。
师：说得多好呀，在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的？
生７：得救了！肯定十分欣喜，激动。
师（满怀激情）：这种景象就像茫茫大海里的一个落水者，他在绝望之中看见了远处渐渐驶近的一条般，肯定会冲口而出：船！此时该不该用叹号？
生（恍然大悟）：该！
师：通过对一个小小的感叹号的分析，我们捕捉到了那么多的信息，今天老师就是要教给大家这种于细微处见精神的读书方法。接下来，我们还是从感叹号入手，看看这些感叹号背后都隐藏着什么深意？
生８：我找到一处感叹号“嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。
师：说得挺有道理，还能想得更深吗？
生９：对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。
师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是吗？
（生点头）
其它同学能不能设想一下听话者当时的心态？
生１０：我想听到这句话的人肯定惊心动魄。
师：为什么？
生１０：课文第四节写着，“我”小时候是一个体弱多病的人，母亲也时时告诫“我”不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。
师（带头鼓掌）：非常精彩，看来同学们的潜力是无限的，这样吧，我们小组合作起来，去找另外用感叹号的地方，按刚才的方法去刨根究底，到时交流。
（生自觉分组，热烈讨论）
师：我看大部分小组都已准备妥当，现在能把你们的发现告诉大家了吗？
生１１：老师，我代我们小组的同学说说那句“来呀！”的理解。这是好朋友杰利对我的鼓励，也是一种激将法。让“我”不要做胆小鬼。
师：言下之意？
生１１：你不来就是胆小鬼。
（其它同学会意一笑）
生１２：我说那句“我来了！”面对他们的挑衅，“我”下了决心，似乎宣称“我不是胆小鬼，虽然体弱多病，但还是很要强的。
师：这个性格也促使我后来战胜因难，爬下了悬崖，对吗？还剩最后一处了，哪一小组的同学来？
生１３：我们都觉得这个“再见！”跟平时的招呼没什么区别，因此没什么好说的。
师：是这样的吗？提示一下，你们看这里主要从谁的角度出发，用上叹号的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，几个学生举手发言）
生１４：如果从听者的角度出发，好象被人抛弃了，所以同伴轻描淡写的一句话，听在心里却如雷贯耳。
师：我们把这两个字置换一下，可以怎么说？
生１５：你一个人呆着吧！
生１６：我们不管你了，你这胆小鬼！
（生哄堂大笑）
生１７：我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了，还受到了嘲笑，讽刺。
师：当时我再也无法往上爬，在最需要别人帮助的时候，小伙伴们却轻描淡写地说了一句“再见”就离我而去了，以致我又惊又怕地被困在崖上，直到父亲杰利出现为止，这段时间我是完全陷入困境了。
那我后来又是怎样走出困境的呢？
（板书：陷入困境、走出困境）
生１８：在父亲的指引下。
师：能再说得具体点吗？
生18：父亲对我说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。……”
师：刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了，能不能概括一点说？
生１９：父亲指点我最科学、最可行的方法！
师：概括得很精当，不知同学们有没有注意过父亲刚看到我时说的那句话：“下来吧，孩子，晚饭做好了。”这句话给你什么感觉？
生２０：似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的，不可能这么平静，但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话，真是不可思议。
（一语既出，众人哗然）
师：说得很有道理嘛，难道你们还有其它意见？
生２１：我认为刚才那位同学的理解不正确，当时父亲如果大呼小叫的话，对我一点好处都没有，反而会增添“我”的恐惧。说一些看似无关紧要的话，也是为了分散“我”的注意力，有助于消除恐惧。
生２２：而且从文章看，这位父亲非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓励我，让我凭自已的力量战胜困难。
师（顺着此生的话锋）：结果我不但顺利地从悬崖上下来了，而且产生了巨大的成就感，同学们，什么时候你会说“我很有成就感？”
生２３：自已通过努力，战胜看似无法战胜的困难之后。
师：如果父亲当时不是让“我”自已一步一步走下来的话，“我”会有这么大的收获吗？
生：不会。
师：通过对父亲看似十分平常的语言、动作的分析，我们发现这位父亲确实十分难得。如果不去细细品味的话就很有可能突略这点。这里又给我们提供了一个信息，除了先前分析过的标点之外，其实作者的很多语言都值得我们好好赏析。你们还能试着举出几例吗？
（生埋头看书，思考）
生２４：老师我发现这里的“啜泣”，用得很好，好像已经不单单是伤心了。
师：那还可作何理解？
生２４：他走下悬崖之后的喜极而泣。
生２５：他被小伙伴们抛弃了，看到父亲好像要倾诉自已的委屈。
师：历险的余悸，被抛弃的委屈，脱险后的欣悦，当然还有对父亲的感激。开的头不错嘛。继续。
生２６：这里的心理活动很真实。刚开始“我下不来”是完全没有信心的，接着“似乎能办到”再到“顿时有了信心”，最后是信心大增。
师：什么东西促使他的心理活动有层次的变化呢？
生２６：“我”的处境变化，我的心理也在逐渐地发生着变化。
师：还有另外的地方吗？
（生默不作声）
师（提示）：你们看这个“似乎”反映了人物当时怎样的心态？
生２７：不敢确定，跃跃欲试，小心翼翼。
师：“我”经历了这件事后，得到的永远忘不了的经验指的是什么？让我们从课文中找到相应语句。
（生齐读最后一段）
师：最后一段告诉我们什么？
生２８：我们碰到任何事情，都要着眼于最初，走一步，再走一步。遇到困难，不要畏难怯步，而要踏踏实实，一步一个脚印地来，而后，会有战胜困难的快乐。
师：一个小小的感叹号，一个“似乎”，一个“啜泣”已经够我们咀嚼、品味许久了，其实生活中许许多多小事如果你细细去想的话，也能悟出深刻的道理。我们应该学会从生活小事中领悟道理的本领。这篇文章作者仔细地观察生活，感受生活，他从爬悬崖这样一件小事，告诉我们要勇于面对困难，踏踏实实克服困难的道理，采用的是什么写作手法？
生２９：以小见大。
师：不错，这种以小见大，以事寓理，对作者来说，这本身就是一种“于细微之处见精神“的写作手法。
课文我们今天就学到这里，同学们不妨回忆一下，在我们学过的课文中，谁还说过类似的话？
生（齐背）：梁丘据谓晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“婴闻之：为者常成，行者常至。婴非有异于人也，常为而不置，常行而不休而已矣。”
师：作者在５７年前学到的这个经验令他终身难忘，对我们同学来说肯定也是受益非浅。但同学们能否再进一步思考一下，生活中遇到困难的时候，除了要有信心，有脚踏实地的精神之外，还需要些什么？
今天就把这个问题作为本节课的课堂练习完成，写在课堂练笔本上。
【板书】
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细我听到了杰利和我父亲的声音
微陷入困境为者常成
处走一步，再走一步 行者常至
见走出困境
精（以小见大，以事寓理）
神
8、《走一步，再走一步》课堂教学实录
《走一步，再走一步》教学实录
教学设想
《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的文章。运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。
创设情境，导入新课
教师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。
提问：（1）同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？
（学生自由发言，教师小结）
师：画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时。不免有些心惊胆颤。继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？
（让同学们思考片刻，然后请同学们发表自己的见解）
师：大家都非常热心积极地替他想办法，现在我们打开书来看看书中的“我”，最后如何下山的。请大家把书翻到第二课，先看一下“导语”，这篇文章写的是我童年时的一次“脱险”的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境呢?又是怎么脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这些经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？
[这幅画的内容与课文联系紧密，创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课]
整体感知
1、默读
默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，阅读时要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息。
2、复述故事情节
（1）复述前的准备——抢答：
师：故事发生在美国哪个城市?
生：费城
师：故事发生在什么时间?
生：七月里一个闷热的日子
师：爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?
生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利
师：那座悬崖有多高?
生：约20米高
师：岩石架有多高?
生：１4米
师：再仔细看书，文中是怎么写的？
生：离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架，所以岩石架的高度是约7米。
师：他用了一个“约”字，表述得很准确。下面请同学复述一下课文，那么，复述故事要注意什么问题呢？首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语言来表述。
学生复述（略）
[先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。]
师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
交流探讨
学生读后，教师出示课文主旨研讨题：（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？（2）为什么不要想着距离有多远？（3）故事蕴含了什么生活哲理呢？
生：课文中的“我”面对困难，“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，也就是把大的困难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。
生：生：大困难是由小困难组成的，小困难好战胜，把小困难一个一个解决掉，大困难不就克服了吗？
生：有一次老师留的作业特别多，我写着这科想着那科，一边唉声叹气，觉得写一晚上也写不完，后来我妈妈对我说，你就写完一科再写另一科，一科一科写，肯定能写完，后来我就静下心写，结果九点多就写完了。我想，如果一个人总想着，距离太遥远了，困难太大了，那么他就会失去信心和勇气，被困难吓倒。
生：……
师：的确是这样，在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”
这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
拓展延伸
同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。
学生提出后教师整理：
（1） 评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？
（2） 石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？
（3） 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
（4） 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
就以上问题，学生合作探究，各抒己见。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。]
生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。
生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢他们。
生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。
生：父亲可能会有这种担心，但他一定了解自己的儿子。他没有把我抱下来，是想锻炼我的勇气，如果他把我抱下来，那么下次还遇到类似的困难，我可能还是束手无策。
生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。
生：如果父亲没来，作为同学，我会陪着他，安慰他。]
生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。
生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。
生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。
生：……
师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困难面前不退缩，勇敢、坚定。文中作者的经历，能给你怎样的启示呢？
生：以前我总想，要是马上能上大学多好呀。现在我知道了，学习要从小学学起，然后再一级一级往上升，课程也是由易变难，学习就像是马拉松，是急不来的。初一是打基础的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比尔·盖茨创业时也是白手起家，用自己的聪明才智成立了一家并不大的电脑公司，在美国激烈的竞争中，一步一步向上攀登，后来拥有了许许多多的财富。看来，大人们的事业，也是一步一步创造出来的。
小结：
文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。
布置作业
（1） 生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？
（2） 读下面一段文字，你有何感受？用简洁的语言表述出来。
心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。
[通过本课学习，学习作者做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自己，充分重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。]
板书设计
走一步，再走一步
莫顿·亨特
冒 险
脱 险
着眼于最初的一小步
走了这一步，再走下一步
9、《走一步，再走一步》课堂实录及反思
《走一步，再走一步》是人教版语文七年级上册第2课，本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情，让学生对人生的大话题有所感悟。我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。我采用“激情导入──朗读感知──研读赏析──体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学。下面是本节课的教学实录。
一、课前交流
师：大家好!今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑!好，上课!
(反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉近师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。)
生：老师好!
师：同学们好!请坐!
二、导入新课
师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境;升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。
(生静听，共鸣。)
(师板书课题、作者。)
师：请同学们读出课题及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫顿·亨特
(反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。)
三、整体感知
师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事?
生：大声读课文。
师：刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗?
(生思考，纷纷举手。)
师：你的手举这么高，请你回答。
一生：写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。
师：你说得真好。又完整，语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗?
生：能。
师：刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗?
生：说不上来。
师：(提醒)知道记叙的六要素吗?
生：不知道。
师：(提示)复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。(看同学们很迷茫)大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗?
生：好!
(生赶紧批注)
师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。
(生边写边读边记。)
(反思：课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素;学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。)
四、研读赏析
师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
师：请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画“我”的?
(生大声读，思考。)
师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。文中是如何刻画“我”的?
一生：通过动作描写刻画的。
师：你能读出用动作描写的句子吗?并找出动词。
一生：读“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”用到的动词是“伸、探、踩”。
师：你读得很好，动词找得也很准确。那老师把“探”换成“踩”可以吗?
生：不能换。
一生：“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。
师：你们说得真好。那读得时候，哪些词语需要重读?自己读读试试。
(生大声读。)
一生：“伸、探、踩”要重读。
师：你读读试试?
该生：很认真得读。
师：重音读得很明显。除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读?
生：“小心翼翼”
师：再读读试试。
(生认真读。)
师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?
生：语言描写。
师：谁来读读?
一生：“我不下去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
师：你读得太好了。不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入!都读读试试。
(生很用心地读。)
师：文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。
生：很快就找到了。认真读“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”
师：“看见了。”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。再读一读。
生：又读一遍。
师：文中还有什么描写?
生：心理描写。“我能办得到的。”我想。
师：边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。
生：同桌三人分角色读。
师：哪一组愿意起来展示?
师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。
(一小组很认真地读。)
师：她们读得怎么样?谁能评价一下?
一生：她们读得很有感情。
一生：她们读得很投入。
一生：她们读得有多字、掉字的问题。
师：你们评价得很实在。
师：还有哪一组愿意读?
(生纷纷举手。)
师：就你们这一组吧。
(另一组更投入地读。)
(反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的，但读三遍确实比较多。浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。)
师：从脱险经历中你受到什么启发?用文中的话怎么说?
生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
师：我们齐读一遍。
(引导学生理解。)
(生理解，背会。)
五、体验反思
师：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?
(生思考。)
师：你的手举得真快!那就请你先说。
一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。我不知该怎么办?
师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。
一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
师：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。
(生大笑。)
师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。
一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。可是枣树太高，怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子 ，一个人使劲打，其他人都在下面捡。
师：看来什么困难都是可以解决的。
(反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。有点虎头蛇尾，很不完美。)
师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
【教后反思】
要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。于是，我把本节课的目标定位于以下三点：
整体感知，读出故事，尝试复述。
研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。
体验反思，学为己用。
教学重难点是目标2。
上完这节课，总体感觉比较顺利。学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。
我认为这节课较为成功的地方有三点：
1、整节课能始终面带微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。
2、评价语言适时、得体，恰到好处：
如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩!就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。
3、研读赏析扎实、有效：
这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把“探”换成“踩”，行吗?语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。
我感觉这节课不成功的地方有两点：
1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：
脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。
2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：
学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。
幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。
10、具有语文味儿的对话最美──《走一步，再走一步》课堂教学实录
教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。
师：故事发生在哪个城市？
生：费城。
师：故事发生在哪个月份？
生：７月。
师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？
生：内德。
师：故事中哪个男孩的心眼最好？
生：杰利。
师：是谁最后解决了难题？
生：是作者的父亲。
生：不，还有报信的杰利。
生：我认为还有作者自己。
师：大家认为呢？
生：是的，三个人都很重要。
师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？
（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）
师：有问题吗？请仔细想想原文。
生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。
生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下还应该有一块平地。
（一学生主动上前修改路线图。）
师：棒极了。那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？
生：上岩石架。
生：用“攀”或“爬”更恰当一些。
生：然后是“伏岩石架”。
生：“伏”虽然是书上的原词，我觉得没有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老师依学生之图完成板书。）
自评：以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。
教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。
师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。
（生自由高声读书，讨论。）
生：我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？
生：我翻了字典，“凝视”是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。
生：不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？
生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。
师：那大家用“凝视”造个句如何？
生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。
生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。
生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。
师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把“凝视”改成什么呢？
生：蔑视。
生：俯视。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑视”，这个词只表达情绪，不表达动作。
生：也不能用“俯视”，因为“向下俯视”太重复了，要用的话还需要把“向下”删去。
生：可以把整个句子改成“居高临下”地看着我。
……
师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。
（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）
教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解
师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。
（学生再一次自由朗读，讨论。）
生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说“你能办得到的”，他很鼓励儿子。
生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句“晚饭做好了”就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。
生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。
生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。
（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）
生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）
生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。
生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？
师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？
生：下面安个垫子，让儿子跳下来。
生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（众笑）
生：还可以用直升飞机。
师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？
生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。
生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）
生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）
（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。）
第四板块：揣摩题眼，深化主旨
师：刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？
生：是“再”，强调更进一步。
生：是“走”，强调“实践”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。
（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语“漫长”的味道。）
生：通过朗读，我懂得了题眼应该是“一”或“一步”，因为这个故事最强调的是“一小步一小步地走”，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。
生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在“一步”上。
师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？
生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。
生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。
生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）
（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）
（自评：在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）
【教学后记】
喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。
【板书设计】
以爬悬崖的线路图作为板书的载体。
11、《走一步，再走一步》课堂教学实录及体会！(人教版七年级必修)
讲读《走一步，再走一步》时，我吸纳了本网站一些同行精彩的导入，尝试运用课文作者教导的方法带领学生走入课文。(第一课时有借鉴,请理解)
师：同学们，今天我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？
生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？
生：（齐）对儿子说的。
师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？
生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！
师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？我们小学学习记叙文写作的时候，好象有六个要素吧？谁能说出来？
生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。
师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲的故事？
生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。（接力完成）
师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！
师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。生读。
师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？
生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。
师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？
生：也是这句。
师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。
（第一课时我基本是如法炮制出来的，关键是我注意调动学生的发言积极性，然后在熟悉课文的基础上，鼓励学生自己总结文中的道理，学生只要言之成理我均给予肯定，最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理，勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步！）
第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲，让学生仔细阅读课文，然后看看父亲是个怎样的人。
师：讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历，那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢？注意找到相关证据哦！
（学生们都踊跃发言）
生：父亲是个沉着冷静的人，他不暴躁，不乱发脾气，我很晚不回家，他虽然着急，但是不打骂我，还耐心指导我脱险。
生：父亲是个有文化的人，他办事有分寸，教育孩子有方法，会鼓励孩子。
生：父亲很开明，不溺爱孩子，不着急去上悬崖把孩子直接抱下来，而是抓住时机教导孩子，授人以渔而非鱼！
师：你一定读了不少书吧，连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老师以前告诉我们的。
师：那能为大家再解释下这句话的意思吗？
生：就是教给他钓鱼的方法，而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。
师：大家明白了吗？他解释的真好！谢谢他。
这位父亲的确是位了不起的父亲，他沉着，冷静，孩子遇到困难他不急噪，也不发怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住机会教育孩子，给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法，真是难得啊。有的同学说父亲有文化，可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育，但是，我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力！可见，文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊，并不一定是学识的高深渊博。
文中还有一个值得我们学习的人，他是？
生：（异口同声）杰利
师：看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话——
生：患难见真情
生：路遥知马力，日久见人心
师：都说的不错。不知大家发现没有，在作者提到杰利的时候好象还特别加注了一个限定词——
生：我最好的朋友
师：对，看书比较仔细啊。他为什么要这样说呢？杰利不也是他的小伙伴吗？此举不是画蛇添足吗？
生：不是的，如果这里不说明一下的话，那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了，我的父亲也不会找到我了。
生：这是为后文做了铺垫
师：真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗？
生：写“我“体弱多病，胆小，与后面我跟不上同伴，吓的心惊肉跳相照应
生：与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。
师：大家看书真细致，说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学习的地方，写文章也要“走一步，再走一步”，要前后照应，不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。
今天我们一起参照莫顿.亨特教给我们的方法一起学习了课文，分析了人物，大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步，明天我们一起来赏析课文，大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分，我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。（下课）
第二课时
复习上节课内容，解决课后练习。然后重点训练朗读。学生起来读书，其他学生点评。
这一环节结束时，我做了补充：朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书，首先要读准字音，要正确的遵照原文阅读，不能漏字，添字，改字，语言要流畅，感情要把握到位，要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳！老师基本都不用发言了，谢谢你们的精彩表现。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。
生：我喜欢第七段，他说那个悬崖大约只有二十米高，但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小，和前文我的体弱多病有照应。
师：他说的很好，注意到了对比手法的应用，对烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来？（很多人举手）很好，看来大家都认真读书了，一个一个来。（找先前发言次数较少的同学起来）
生：我选第八段，文章说“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，这几句话写出了”我紧张害怕的心理，写的很形象。
师：是很形象，能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗？
生：（小声议论）（顿下）用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”，还有“咚咚”这个词，写出了心跳剧烈的声音。
师：分析很细致，作者用词准确，还用了拟声词“咚咚”，让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果，选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。
生：我选11、12段，这里作者软弱的哀求，说他“没法”——可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。
师：好，这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过
直接描写来体现，还可以通过语言来展现。分析很棒！
生：我选14段，作者说他在石架上看下面，头晕目眩，并确定自己绝对无法走下悬崖，他听见有人在啜泣，还很奇怪，结果发现是他自己。这里同样是描写心理的，通过作者自己的疑惑，好象产生了幻觉，看起来好象很可笑，他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。
师：你分析也同样精彩，老师都插不上话了。
生：我选15段。“时间一分一秒地过去，暮色开始四合。”说明我度日如年，很害怕，觉得时间很慢很慢。周围一片寂静，更说明我的恐惧，“我伏在岩石上”，这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了，不能动，可见他很危险。
师：通过描写时间过的慢写出了我的恐惧心理，很不错的发现，写暮色四合，这是什么描写呢？
生：环境描写。
师：对，暮色四合，说明天已经很晚了，换作我们是不是也很害怕？
生：当然。
师：老师又发现了描写心理活动的一个好方法，谁来替我总结下？
生：通过环境描写来写心理活动。
师：太好了。类似的例子课文里还有吗？
生（纷纷举手）第16段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”
这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了，也说明我更害怕了，因为周围都看不见了，万一有野兽啊，毒蛇啊，我肯定胡思乱想很多，肯定更害怕了。
师：看来你的想象力很丰富啊，这里的环境描写的确给了我们很大的想象空间，我们也仿佛身临其境了，开始替作者担心了吧？
生：点头。
师：不知道大家发现没有，作者交代天色越来越暗，一方面写出了他的害怕，还有没有其他用意呢？（学生一开始没有反映过来）
师提示：比如我们先前说的前后照应写法。
生：对了，下面父亲和杰利来找我，父亲打着手电筒，我看见了光！如果天色很亮我就不可能看见光！
师：太棒了。还有更精彩的发现吗？
生：我选17段，“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”这里作者哭了，说明他的担心，还有看见了父亲，有点撒娇。
师：连撒娇的心理都能体会到，真厉害啊。我还注意到一句话“我下不去”，这句话我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因为不下去说明他可以下，不想下，而下不去是说明他没有办法下去，他胆子小。
师：很好。下不去，不下去，换个位置表达的意思就完全不同了，大家以后也要注意语言表达的准确性啊。就像有些同学，不是学不好，而是不好学，对吗？
生（笑）
生：我选21段，这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心，最终爬下悬崖的过程，心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语，说明了我的胆小，我的试探，我的努力！我很喜欢。
师：很好。活学活用，通过分析词语来分析人物心理。
生：我选22段，作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱！这说明父亲一直张开手臂在下面接着我，怕我摔下来。
师：老师很佩服你的发现，也很感动，你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱！真好！从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心！
（时间也到了，学生的发言也差不多了。）
师总结：今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言，并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由，你们用智慧的眼睛，诚挚的心灵，灵活的语言，出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力，我们大家学习了很多知识：比如描写人物心理，可以采用直接的心理描写，也可以通过人物自身的语言动作来体现，也可以通过环境描写来说明，还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果，要注意选词用词的准确生动。写文章，还要注意前后文的照应，学会巧妙的使用伏笔，做好铺垫。写文章讲故事，通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验！你们的智慧集合在一起，老师就没有讲课的余地了。呵呵，看见了吧，你们其实都很出色！以后我们就这样上课好不好？老师期望更多的同学能勇敢的站起来，做学习的主人，做课堂的主人。今天你们迈出了第一步，以后一步一步扎实的走下去，相信你们一定会在学习上取得更大的成功！
12、《走一步，再走一步》实录
第一课时
一、导入新课：
讲英雄飞行员的故事，突出儿时的经历的深刻影响。
（导入的方法本计划了两个：1、由学生生活中遇到的挫折说起，提出如何面对；2、讲故事，引出作者亨特。后来在课堂上采用了第二个方法，感觉这不仅能让学生熟悉作者文本以外的故事，走进作者，还能激发学生兴趣，带着疑问在文本中寻找究竟是一件什么事情让作者如此受益匪浅；第一个方法虽然也可行，但是这样的问题安排在回忆性的文章中，用毓君的话说就是教的痕迹太明显了。实践证明用讲故事来导入的确是学生最最喜欢的方式。）
二、整体感知：
1、朗读全文，勾画字词或句子的疑难。
大多数学生在朗读到陌生的字词的时候，都能自觉地停下来用笔勾画，老师甚是欣慰。
2、知道文章写了什么吗？
生：写了作者和小伙伴们登山的事情。
生：写了“我”和小伙伴们去登山，后来伙伴们下来了，“我”却停在了山上。
师：完整么？
生：写了作者和小伙伴去登上，伙伴们回来了，“我”却因为不敢下山停在了山上，后来父亲来了，鼓励“我”走下山来。
师：刚才几个同学的发言哪一个更好？为什么？
生：第三个，因为他说了事情的结果。（板书：事情的经过和结果）
师：除了这点区别以外，三位同学都说了故事的―――
生：人物（有的学生说是主人公）（板书：人物）
师：叙述事情，除了交待人物、经过和结果以外，还需要补充什么？
少数学生补充（时间、地点、事情的起因），教师板书
师：（自言自语）这就是我们常说的记叙文的六大要素。记叙文有什么特点？这种文章重在叙事。谁再来完整地告诉我们叙述了一件什么事情？（学生用2分钟时间组织语言）
生：写了费城七月的一个日子，作者和小伙伴们去爬悬崖，小伙伴们登上山顶下来了，我却困在了山腰，后来爸爸来了，他鼓励我走下来，最后我安全地到了山脚。
师：完整么？
生：不完整，还有事情的原因没有交待。
师：什么原因？
生：他们玩弹子游戏累了，想去爬山。
师：恩，还有没有不同的意见？同学们可以参考一下文中的某些句子。
生：他们很久没有没有去爬悬崖了。
师：很好，还有不同意见么？
生：他们想寻找刺激，挑战自然。
师：说到他们的内在精神了，还有么？
（生沉默）
师：刚才同学们的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的产生除了人物本身的原因还有比如时间的原因，比如地点的原因。
生：费城是不是很多山？所以他们才有机会去爬。（生笑）
师：费城是美国的一个城市，当地应该有很多悬崖峭壁吧？不然他们哪有机会去挑战自然。这也应该算是一个他们去爬山的原因。
师：时间的原因同学们为什么不考虑到？找关键词――――
生：七月。
师：对，现在是几月份？
生：9月份。
师：热么？
生：热。
师：7月呢？
生：更热。
（一学生豁然开朗）是不是他们想去吹吹凉风，于是计划去爬山。
师：你认为呢？能从文中找出关键词来证明么？
生：闷热。
师：作者为什么要写这个词语？
生：为后面写他们去爬山打基础吧？
师：打基础这个词语用的不错。正是因为闷热，所以他们决定爬上山去吹吹凉风，还可以看看日落。（生笑）这种写法是在为后文――（板书：埋伏笔），你们认为时间、地点、人物这三方面的原因哪一个更重要一些？
生：时间。
师：对，我们在分析课文的时候一定要注意前后文那些暗示着某种背景意思的词语。
3、收集词语。
了解了文章的内容，让学生提出容易出错和需要积累的字词。经过全班同学的补充，共找出需要掌握的词语比课后的字词要求多出很多。
多出的词语有：凸出、灌木、暮色苍茫、屡次等。
正音：啜泣与缀连、亨与享、凹与凸。
多数学生弄不清除凹与凸的读音与书写。要求学生下课查字典。第二课时上课的时候，学生告诉我两个字都是五画，于是请一学生到黑板书写。
(我这个班的学生学习习惯不是很好，不喜欢做课堂笔记，不喜欢记忆生字词，所以打算在第三课时安排听写。)
第二课时：
三、学生质疑：
让学生提出在第一课时阅读当中遇到的疑难，共四个大组，每个大组16个同学，只允
许每个大组有8个回答问题的机会，要求学生商量筛选一些有价值的问题，力争让更多的孩子参与发言。为了让学生提出有价值的问题，我在教学《在山的那边》和《理想》两篇文章时是这么训练学生的。
什么样的问题才有价值？
内容方面：1、针对句子的含义提问。2、与作者的写作思路进行对话。
形式方面：1、××××××是什么？2、为什么××××××××？
（也不知道这样解释“什么样的问题有价值”科不科学，期待各位指导。）
学生提出的大部分问题如下：（答案一目了然的问题立即让学生解决，学生一时无法解决的问题教师板书在黑板上供质疑后讨论，重复提出的问题没有板书）
1、为什么作者要以“走一步，再走一步”作为这篇文章的标题？
2、为什么妈妈训诫我不要去冒险，我却跟着小伙伴上山去了？
3、“八年来我一直有病”，为什么作者不在文中告诉我们他有什么病？
4、大约只有20几米的山，为什么在我的眼里却是高不可攀的险峰？
5、杰利看起来好像不放心我，为什么还是和大家一起走了？
6、为什么有的孩子不帮助我反而会嘲笑我？
7、哪些孩子为什么抛弃我下山去了？
8、为什么“我”听到有人在啜泣，后来才发现那个哭泣的人是我？
9、作者写暮色写了两次是什么目的？
10、爸爸为什么不抱我下来？
11、爸爸为什么见到我后说“晚饭做好了”？
12、为什么我伸出了左腿，顿时有了信心？
13、我下来后投入了父亲强壮的手臂，这里的手臂为什么是强壮的而不是温暖的？
14、我下来之后为什么会啜泣，啜泣之后为什么又产生了一种成就感？
15、作者说自己所走过的路是漫长的，这个漫长是什么意思？
（1）分析提出的问题：
师：请看黑板上的问题，我们先不慌讨论问题，能不能找出这些问题的共同特征？
（每次让学生找问题的共同特征，学生总是沉默，我也不知道这个问题怎么提出来会让学生更容易回答一些，期待各位指导）
师：我提示一下，同学们看看六大要素，同学们主要是在针对哪一个方面在进行质疑？
（生沉默）
师：我再提示，你们看这些问题，出现得最多的问题是“为什么我”、“为什么爸爸”。说明大家把问题的焦点集中在六大要素的哪个方面――
生：人物。
师：对，既然大家都把问题的焦点集中在人物上面，所以我们首先应了解文中人物的――
生：性格。（特点）
（2）划分故事的情节：
师：谁是主人公？
生：“我”
师：文章围绕“我”来写，前后写了几个时候的我？了解了这个问题我们就可以知道人物的性格是怎么体现出来的。
（生沉默，于是商量了4分钟）
生：写了遇到危险时候的我和摆脱危险时候的我。
师：文章一开始就遇到了危险？
生：一开始他们是想去冒险，然后才遇到了危险。
师：好，抓住“险”这个关键词，我们就可以把文章写我的情况分为三个部分。比如第一个情节可以说成是两个字：冒险―――
生：然后遇到危险，然后摆脱了危险。（板书：情节：冒险――遇险――脱险，强调字数和格式的对应）
（3）分析人物，解答学生的质疑。
师：好，我们来看看这个主人公是一个怎样的孩子。请同学们先勾画出描写“我”的关键词语。（时间大约5分钟）首先从“冒险”这部分开始分析。
生：他有些胆小。
师：他真的胆小吗？同学们抓住文章的关键句子。
生：他应该是比较勇敢的。因为他也希望自己能够活泼勇敢一些，只是他身上有病。
师：那刚才有同学提出“为什么妈妈训诫我不要去冒险，我却跟着小伙伴上山去了？”这个问题谁来解答？
生：因为妈妈关心他，害怕他受伤，但是作者又非常的渴望去冒险。
师：看来他的确不胆小。
生：他遇到困难有些犹豫不决，一时拿不定主意到底是去还是不去。
师：这点说的不错。跟上队伍之后又有哪些词句在描写作者？
（学生补充：颤抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心惊肉跳等）
师：这说明当时的“我”――
生：非常害怕，紧张。
师：好，注意作者内心的变化，我们看看在“遇险”这部分又有哪些词语在描写作者？
（学生补充：软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、纳罕、恐惧和疲惫、全身麻木等）
师：现在的我开始哀求同伴了，说明他―――
（学生补充：没有办法、无能为力、无可奈何、比刚才更紧张等）
师：接着刚才同学们的疑问，那为什么他连自己的哭声都不知道是谁发出的？
生：可能是声音太大了吧？（生笑）
师：声音太大的话会听不出是谁发出的？应该是更加清晰才对啊。联系上下文找找关键词。
生：应该是他比原来更紧张，有点绝望。
师：有这样一句话在写他？
生：（齐）恐惧和疲乏使我全身麻木。
师：因为恐惧而全身麻木，当然听不清是谁在哭。
（当时有一个问题没有追问：为什么后来又听清楚了？遗憾）
师：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
师：理由呢？
生：杰利和我爸爸来了。
师：对，两个答案一比较，我觉得第二种分析更好。
师：后来情况出现了转机，爸爸出现了。爸爸出现了之后，又有哪些语句在描写作者？
（学生补充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
师：什么原因让他顿时有了信心？
生：爸爸告诉他不要担心下一步。
师：什么原因让他信心大增？
生：他可以慢慢移动下来。
师：爸爸用什么办法让我成功脱险的？用课文中的原话。
生（齐）：走一步，再走一步。
师：先走一步让我？
生：有了信心。
师：再走一步让我？
生：信心大增。
师：原来要成功脱险需要―――
生：信心。
师：接着同学们的问题：为什么脱险之后他会哭，然后有了成就感？
生：可能是因为害怕吧。
师：已经脱险怎么还会害怕？
生：刚才的危险在他心里还没有消失，所以啜泣；但是他通过自己的努力总算脱险了所以有了一种成就感。
师：那为什么爸爸刚到的时候说“晚饭做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
师：那你喜欢文中的哪一个人物？
生：喜欢这个勇敢的孩子。
生：喜欢这个锻炼孩子的爸爸。
生：喜欢这个回去叫爸爸的杰利。。。。。。