《《孔雀东南飞》说课稿一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《孔雀东南飞》说课稿一等奖
今天小编为大家分享的是《孔雀东南飞》说课稿，希望能够帮助到大家。
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!
今天我说课的题目是《孔雀东南飞》
说教材
(一)、教材地位和作用：《孔雀东南飞》是人教版高中语文必修2第二单元第三课《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，对后世的诗文创作有深远影响《孔雀东南飞》主要讲述的是刘兰芝和焦仲卿这对情投意合的年青夫妇被活活拆散，最终为了捍卫爱情而双双付出生命的悲剧故事，是本单元的重点篇目
(二)、 教学目标为：
知识与能力：结合文本，通过多角度、多层次分析焦仲卿、刘兰芝的爱情悲剧的原因，培养学生的探究能力;
过程与方法：结合学生在课堂表演的课本剧，对焦仲卿、刘兰芝爱情悲剧原因的交流、探讨，培养学生运用准确的语言表述观点的能力;
情感态度价值观：通过对文本个性化的解读，唤起学生对焦仲卿、刘兰芝命运的同情，同时引发学生对爱情、对社会、对人生的思考
教学重点：焦、刘爱情悲剧原因的个性化解读
教学难点：从文学作品中找寻跟焦、刘相似的命运
设计的依据是，《课程标准》要求学生对优秀作品能够常读常新，进行多角度、多层次地阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，注重个性化阅读，获得新的体验和发现更为重要的是从平行班的学生实际情况出发，探寻学生求知的兴奋点，了解学生对知识的需求点，知道学生自身学习知识的深度，进而决定学生学习的宽度，基于此，我设计了以上的教学目标和重点难点
二、说学情
本文虽然是古诗文且篇幅较长但是故事性很强，容易读懂以往的传统做法是学生学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，特别是在平行班级，学生学习缺乏主动性在学习这首诗时，我调动学生的积极性，让学生自编、自导、自演课本剧，精心设计问题，让他们积极参与课堂的讨论探究，让他们真正地成为课堂上学习的主人
说教法
结合多媒体辅助教学设备，我主要采用文本形象表演法，先学后教、自主合作探究法
主要意图是为了落实三维教学目标，结合课本剧分析讨论中心问题来突出重点，联系现实生活和学生文学知识的积累来分解难点在探究活动中，勇于提出自己的见解，不断提高探究能力，养成良好的思维品质，能做到自觉高效地学习
说学法
我指导学生在课堂学习主要采用合作探究法、个性解读质疑法在学生自主探究学习的过程中，尽量做到让每一个学生学有所得突出高效课堂的一个中心，就是一切以学生为中心，以快乐为根本，营造和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问敢说，让学生身动、心动、神动，力求达到平行班的学生肯学、想学、学会的目的，进一步培养学生自主学习的能力，语言表述能力和对现实社会的反思能力
五、说教学流程
1.导入新课
我用电影《罗密欧与朱丽叶》来设计导语，《罗密欧与朱丽叶》和《孔雀东南飞》都是悲剧，容易唤起学生的兴趣和共鸣
2.出示学习目标，旨在引导学生明确通过努力而能达到的目标，让学生有明确的学习方向;
3.学生表演课本剧片段，让学生“体验式学习”，走进作品，融入角色，在表演的过程中就是个性化解读的过程
4.结合导学案的内容和同学刚刚表演的课本剧，进行小组讨论分析是什么原因导致了焦、刘的爱情悲剧?设计本环节意在揪住一个知识点“无限”放大，对知识点形成上挂下联，引导学生回归文本、探究文本，调动学生踊跃发表自己的看法，根据学情分析，我预设学生在说的过程中会有很多说法，我会以鼓励的方式评价学生，激发他们的求知欲望，在展示之后得到表扬而获得成就感，让每一个学生动起来假定学生多数赞同是封建礼教吃人的制度造成的爱情悲剧：那么我则反问：女子的贞操观念以及从一而终的思想应该属于封建礼教内容吧?但刘兰芝一个黯然离婚女子，被休回家却备受青睐，媒人络绎不绝，而且都是“高干子弟”，这又作何解释呢?然后我继续向学生提出问题，其实这么好的兰芝可以不用去死啊，生命是多么宝贵的啊，她嫁给太守之子这样的大款不是很好吗?你是否同意我的看法?假如你是刘兰芝或焦仲卿，在现实生活中，你会怎样做?我之所以这样设计，是因为我为了让学生认识到焦刘二人爱情悲剧的原因是复杂的、多元的、立体的，既有社会的，时代的，又有家庭的，个人的……继而认识到文学作品该多角度、多层次地来解读这两个问题的设计，也是我的大胆尝试，因为作为中学生，这个问题是个敏感的话题，但又是个不得不面对的问题而且我们的现实生活中类似的事情很多，无时无刻不影响着我们的学生与其遏制不如疏导，借此机会对学生进行德育教育，引导学生树立正确的人生观，爱情观、价值观让学生加强对爱情、对社会、对人生的反思，更好地续写以后的人生
5、分小组协作，从所接触到的文学作品中去找寻相似的命运预设的相似命运有：《西厢记》之张生和崔莺莺;《红楼梦》之宝玉和黛玉;;《钗头凤》之陆游和唐婉《梁祝》之山伯和英台等这一内容的拓展，主要是因为迁移阅读是一种常用的阅读方法它能够打开学生的视野，活跃学生的思维，给学生提供展示自己的空间，为学生之间搭建交流探讨的平台
6.结合训练案的内容进行当堂检测需要时间八分钟
(1).对《孔雀东南飞》中刘兰芝“举身赴清池”、焦仲卿“自挂东南枝”双双殉情的不正确理解是哪几项?[ ]
A.二人不能忍受封建家长制和封建礼教的迫害，以死来解脱夫妻被拆散的痛苦
B.由于封建迷信思想的影响，二人相信人死后灵魂可以见面，因此以死来求得团聚
C.在封建家长制和封建礼教统治下，他们不敢以斗争去争取幸福，却以死来逃避现实
D.二人的殉情，既表现了他们对爱情的忠贞不渝，也是对封建家长制和封建礼教的控诉和反抗
(2). 阅读下列文段，思考：这一段内容表现了兰芝有哪些性格特点?
“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书十七为君妇，心中常苦悲君既为府吏，守节情不移贱妾留空房，相见常日稀鸡鸣入机织，夜夜不得息三日断五匹，大人故嫌迟非为织作迟，君家妇难为!妾不堪驱使，徒留无所施便可白公姥，及时相遣归”
针对本节课的教学目标，强化学生对文学作品个性化解读意识，检验学生在本节课的学习效果，从而实现高效课堂的目标
9. 课堂小结
!用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达
10作业布置：通过学习，你对作品也许会有许多想法，把你的感悟写出来，写一篇300-600字的短文评论，旨在延伸阅读，引导学生在课下有兴趣地学习。
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2、《孔雀东南飞》说课稿
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尊敬的各位评委、各位老师：
大家好!
今天我说课的题目是《孔雀东南飞》
说教材
(一)、教材地位和作用：《孔雀东南飞》是人教版高中语文必修2第二单元第三课《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，对后世的诗文创作有深远影响《孔雀东南飞》主要讲述的是刘兰芝和焦仲卿这对情投意合的年青夫妇被活活拆散，最终为了捍卫爱情而双双付出生命的悲剧故事，是本单元的重点篇目
(二)、 教学目标为：
知识与能力：结合文本，通过多角度、多层次分析焦仲卿、刘兰芝的爱情悲剧的原因，培养学生的探究能力;
过程与方法：结合学生在课堂表演的课本剧，对焦仲卿、刘兰芝爱情悲剧原因的交流、探讨，培养学生运用准确的语言表述观点的能力;
情感态度价值观：通过对文本个性化的解读，唤起学生对焦仲卿、刘兰芝命运的同情，同时引发学生对爱情、对社会、对人生的思考
教学重点：焦、刘爱情悲剧原因的个性化解读
教学难点：从文学作品中找寻跟焦、刘相似的命运
设计的依据是，《课程标准》要求学生对优秀作品能够常读常新，进行多角度、多层次地阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，注重个性化阅读，获得新的体验和发现更为重要的是从平行班的学生实际情况出发，探寻学生求知的兴奋点，了解学生对知识的需求点，知道学生自身学习知识的深度，进而决定学生学习的宽度，基于此，我设计了以上的教学目标和重点难点
二、说学情
本文虽然是古诗文且篇幅较长但是故事性很强，容易读懂以往的传统做法是学生学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，特别是在平行班级，学生学习缺乏主动性在学习这首诗时，我调动学生的积极性，让学生自编、自导、自演课本剧，精心设计问题，让他们积极参与课堂的讨论探究，让他们真正地成为课堂上学习的主人
说教法
结合多媒体辅助教学设备，我主要采用文本形象表演法，先学后教、自主合作探究法
主要意图是为了落实三维教学目标，结合课本剧分析讨论中心问题来突出重点，联系现实生活和学生文学知识的积累来分解难点在探究活动中，勇于提出自己的见解，不断提高探究能力，养成良好的思维品质，能做到自觉高效地学习
说学法
我指导学生在课堂学习主要采用合作探究法、个性解读质疑法在学生自主探究学习的过程中，尽量做到让每一个学生学有所得突出高效课堂的一个中心，就是一切以学生为中心，以快乐为根本，营造和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问敢说，让学生身动、心动、神动，力求达到平行班的学生肯学、想学、学会的目的，进一步培养学生自主学习的能力，语言表述能力和对现实社会的反思能力
五、说教学流程
1.导入新课
我用电影《罗密欧与朱丽叶》来设计导语，《罗密欧与朱丽叶》和《孔雀东南飞》都是悲剧，容易唤起学生的兴趣和共鸣
2.出示学习目标，旨在引导学生明确通过努力而能达到的目标，让学生有明确的学习方向;
3.学生表演课本剧片段，让学生“体验式学习”，走进作品，融入角色，在表演的过程中就是个性化解读的过程
4.结合导学案的内容和同学刚刚表演的课本剧，进行小组讨论分析是什么原因导致了焦、刘的爱情悲剧?设计本环节意在揪住一个知识点“无限”放大，对知识点形成上挂下联，引导学生回归文本、探究文本，调动学生踊跃发表自己的看法，根据学情分析，我预设学生在说的过程中会有很多说法，我会以鼓励的方式评价学生，激发他们的求知欲望，在展示之后得到表扬而获得成就感，让每一个学生动起来假定学生多数赞同是封建礼教吃人的制度造成的爱情悲剧：那么我则反问：女子的贞操观念以及从一而终的思想应该属于封建礼教内容吧?但刘兰芝一个黯然离婚女子，被休回家却备受青睐，媒人络绎不绝，而且都是“高干子弟”，这又作何解释呢?然后我继续向学生提出问题，其实这么好的兰芝可以不用去死啊，生命是多么宝贵的啊，她嫁给太守之子这样的大款不是很好吗?你是否同意我的看法?假如你是刘兰芝或焦仲卿，在现实生活中，你会怎样做?我之所以这样设计，是因为我为了让学生认识到焦刘二人爱情悲剧的原因是复杂的、多元的、立体的，既有社会的，时代的，又有家庭的，个人的……继而认识到文学作品该多角度、多层次地来解读这两个问题的设计，也是我的大胆尝试，因为作为中学生，这个问题是个敏感的话题，但又是个不得不面对的问题而且我们的现实生活中类似的事情很多，无时无刻不影响着我们的学生与其遏制不如疏导，借此机会对学生进行德育教育，引导学生树立正确的人生观，爱情观、价值观让学生加强对爱情、对社会、对人生的反思，更好地续写以后的人生
5、分小组协作，从所接触到的文学作品中去找寻相似的命运预设的相似命运有：《西厢记》之张生和崔莺莺;《红楼梦》之宝玉和黛玉;;《钗头凤》之陆游和唐婉《梁祝》之山伯和英台等这一内容的拓展，主要是因为迁移阅读是一种常用的阅读方法它能够打开学生的视野，活跃学生的思维，给学生提供展示自己的空间，为学生之间搭建交流探讨的平台
6.结合训练案的内容进行当堂检测需要时间八分钟
(1).对《孔雀东南飞》中刘兰芝“举身赴清池”、焦仲卿“自挂东南枝”双双殉情的不正确理解是哪几项?[ ]
A.二人不能忍受封建家长制和封建礼教的迫害，以死来解脱夫妻被拆散的痛苦
B.由于封建迷信思想的影响，二人相信人死后灵魂可以见面，因此以死来求得团聚
C.在封建家长制和封建礼教统治下，他们不敢以斗争去争取幸福，却以死来逃避现实
D.二人的殉情，既表现了他们对爱情的忠贞不渝，也是对封建家长制和封建礼教的控诉和反抗
(2). 阅读下列文段，思考：这一段内容表现了兰芝有哪些性格特点?
“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书十七为君妇，心中常苦悲君既为府吏，守节情不移贱妾留空房，相见常日稀鸡鸣入机织，夜夜不得息三日断五匹，大人故嫌迟非为织作迟，君家妇难为!妾不堪驱使，徒留无所施便可白公姥，及时相遣归”
针对本节课的教学目标，强化学生对文学作品个性化解读意识，检验学生在本节课的学习效果，从而实现高效课堂的目标
9. 课堂小结
!用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达
10作业布置：通过学习，你对作品也许会有许多想法，把你的感悟写出来，写一篇300-600字的短文评论，旨在延伸阅读，引导学生在课下有兴趣地学习。
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3、《孔雀东南飞》说课稿
一教材分析
《孔雀东南飞》，是高中语文第二册第二单元的第三课。这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
知识目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标：培养学生对中国古典诗歌的热爱。
能力目标：提高学生的写作能力和鉴赏能力。
教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二教法和学法
教法分析
这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。我想将这首诗改编成小话剧，并在课内演出，将比较抽象的诗歌改编为直观性很强的话剧；同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：
（1）互动教学
（2）创设情景教学
（3）比较阅读
学情分析
学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与到诗歌的改编和话剧的表演中，作让他们真正成为学习的主人。
三教学过程
（一）导入新课
播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲？这次痴心赴水何时何地相会？我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。
这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习的兴趣，也让学生对本节课的重点有初步的认识。
（二）课前检查
1对原诗的改编是否忠于原作？
2能否把握基本矛盾？
3结构安排是否合理？
（三）安排学生表演
1剧本分两部分：刘兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为第二幕。两幕之中可各分几场，让学生分组表演。
2结尾部分处理：配乐朗诵，采用《化蝶》乐曲为背景音乐，由一位同学在背景音乐中用低缓压抑的语调来朗读：两家求和葬，和葬华山旁。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘！孔雀东南飞，飞到天涯去不回。我愿有情人，共饮一江水。
用《化蝶》乐曲来演绎，使话剧难以表现的浪漫主义结尾得到了很好地处理。朗诵的最后四句是借用歌曲《孔雀东南飞》里的句子，既吻合原诗开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”的意境，又表达出结尾部分人们美好的愿望。如泣如诉的配乐朗诵自然地将剧情推向高潮，让学生沉浸在音乐中，忘情于故事中，收到了很好的效果。
（四）演出结束后，教师提出如下问题，启发学生思考并回答。
1提问：刚才演出的小话剧中，同是感情深厚，爱情专一，敢于反抗的刘兰芝和焦仲卿有何不同？同是封建家长制的代表，焦母和刘兄的思想性格有何差异。
明确：刘兰芝对封建家长制有清醒的认识，不抱任何幻想；而焦仲卿对封建家长制有一定的幻想，性格比较软弱。焦母体现的是封建家长的冷酷自私，专制蛮横；刘兄贪财慕势，是一个势利小人，体现了封建家长的庸俗和丑陋。
说明：该问引导学生进行同中有异的比较，以养成细微之处留心的习惯，并进而深入体会作品的思想意义和艺术特征。
2提问：从诗歌中看，刘兰芝是一个美丽的女子，她具有许多美好的品德。那么这样一个优秀女子为什么却被“遣归”了呢？
明确：诗中说焦刘二人“共事二三年”，可尚无孩子，在“不孝有三，无后为大”的封建时代，“无后”是一个女子致命的弱点。再者作为一个独自抚养儿子寡居多年的母亲，焦母无法理解也不能容忍焦仲卿与刘兰芝间真挚热烈的爱情。
说明：这问题有很大的思维空间，可以培养学生积极思考独立回答问题的能力。
（五）拓展延伸。
南宋时，著名爱国诗人陆游与表妹唐琬成婚。陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻，另娶他人，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，恰巧与陆游相遇，一对有情人相对无言。陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。唐婉再游沈园，见到这首词，和之。不久唐琬抑郁而亡，而陆游也抱恨终生。
播放这两首词的朗诵。
红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！
世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒！瞒！瞒！
说明：这一内容的扩展，主要是引导学生通过比较阅读进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质。
梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪，从中我们就不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建礼教。几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。但是我们也应该看到在无数的悲剧后面，还有千百年来人们对美好生活的向往和执着地追求。
（六）布置作业
思考：焦仲卿的母亲爱她的儿子，为什么又处心积虑地毁灭她儿子的美满婚姻？
四反思
语文教学中可以打破文体的限制，从兴趣出发，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣，培养学生的综合能力。这样坚持下去，就可以提高课堂效率，搞好素质教育。
4、《孔雀东南飞》第二课时说课稿
《孔雀东南飞》我执教不止一次，每教一次都有一次新的收获。下面谈谈我执教《孔雀东南飞》第二课时的教学设想。
【说教材】
乐府诗《孔雀东南飞》是高中语文教材诗歌单元中的一篇课文。诗歌单元的教学目标一是学习古代诗歌艺术特点，二是学习领会古代诗歌反映的不同历史时期的社会面貌和作品中表达的不同的思想感情，三是通过本单元的学习，初步了解《诗经》、《楚辞》、《乐府诗》、五言诗的发展概况和线索。《孔雀东南飞》既是诗歌，也是文言文。按照教学大纲要求，既要对学生进行文言文基础知识的训练，培养学生分析问题解决问题的能力，又要在知识训练过程中发展智力、进行思想教育。我执教这篇课文，拟用用两课时。
《孔雀东南飞》第二课时的教学目的：一是学会分析人物形象，学习本诗通过尖锐的矛盾冲突、曲折的情节以及生动朴实的人物对话塑造人物的特点，提高学生阅读能力，培养学生创造性思维能力；二是学习本诗所使用的铺张、比兴的修辞方式和现实主义与浪漫主义相结合的表现手法；三是使学生认识封建社会吃人的本质，激发学生热爱社会主义的思想感情。
第二课时的教学重点：分析刘兰芝和焦仲卿的性格特征及其悲剧意义。
第二课时的教学难点：挖掘悲剧所产生的社会根源，开拓学生认识问题的深度和广度，引导学生进行发散思维训练，
【说教法】
高中语文教材中，教师对人物的处理通常采用两种方法。一是同记叙文教学一样，从前到后分段讲解，逐层归纳，最后显露出人物的全貌；让学生根据自己对这个人物的总体印象，到文中找到依据。二是由教师作概括的描述性的解说，让学生根据文中带提示性的语言，总结人物的性格特征。前者就是分析，后者就是综合。这两种方法各有自己的局限性，在分析的过程中往往会因为材料零散，而冲淡对人物的整体认识，在综合的过程中又因为过于抽象，而使人物缺乏形象感。为了全面地准确地认识刘兰芝等四个人物的典型形象，必须将每个教学进程的每个层面设计成几个有意义的问题，再将这几个问题按照一定的逻辑关系排成顺序，让学生边朗读，边查书，边讨论，最后由教师点拨，引导学生把整理的问题重点部分进行有机的组合，便能揭示了人物整体形象。接着根据人物形象，再进一步分析作者塑造这一形象的意义。这样做的好处是，提出问题可以激发学生学习兴趣，总结归纳可以提高学生分析综合的能力。师生密切配合，可以把教材处理得更深刻透彻又恰当得体。用演绎归纳相结合的方式处理教学内容，决定了本节课必然选择导读式、点拨式、讨论式相结合的方法。这种方法是以学生的深入思考、积极讨论为主，教师的精心指导、简要提示为辅。其好处是充分展开双边活动，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
【说教学过程】
一、导入新课
怎样导入新课？我考虑到本文反映的是刘焦二人的爱情悲剧，学生比较有兴趣，所以一开始导入新课，我由爱情在人们心中的地位的话题引出《孔雀东南飞》课题，这样能拉进师生的距离，激发学生的学习热情，为后面的讨论做好了铺垫。
二、新课教授
刘兰芝是这篇课文最光辉灿烂的一个形象，所以我重点设计了八个问题引发学生讨论，其余几个人则简略分析，再则着重分析这首诗的创作方法，然后归纳总结。
我设计的主要问题有：
刘兰芝既然不愿离开焦仲卿，为什么还要自请遣归？
既然自请遣归，为什么离别前还要“严妆”？
刘兰芝是焦母逼迫遣归的，为什么还要向焦母告别？
刘兰芝深爱焦仲卿，为什么还要允婚另嫁？
迎亲一段是如何来写的？
焦仲卿的形象和刘兰芝相比有何异同？
怎样认识焦母这个人物？
怎样认识刘兄这个人物？
三、点拨导练
我设计了两个题：第一题让学生养成学习新知识复习旧知识的习惯，让学生把知识串成线，善于比较。第二题是上了层次，让学生根据学过的内容创设情境作文，培养想象能力，此题有难度。
【说学法】
《孔雀东南飞》是诗歌，我努力训练学生的朗读能力，要求学生朗读时节奏、重音都要到位，要求学生朗读不同人物的语言要符合人物的性格身份，感情要自然。同时在这节课中着重教给学生善于通过人物的对话、心理、外貌分析人物的性格，培养阅读精典文章的能力。另外我根据不同学生的程度，提问学生采取“分层优化、同步推进”的方法，即对“后进生”提问要简单、难度要小，而对“尖子生”提问要上层次，难度较大。这样使不同层次的学生都能得到进一步的提高，激发他们学习语文的兴趣，对自己的学习充满信心。
【说板书设计】
这节课属于第二课时，我要重点分析人物性格及悲剧所产生的时代根源。我画了两个圆，分别代表正反两个方面，即正面的歌颂和反面的揭露。两圆相交表明双方矛盾冲突、交锋。因封建势力强大，造成了刘焦两人的爱情悲剧，同时我认为焦母和刘兄也是封建礼教下的牺牲品，是人性的悲剧，本诗重点在于揭露了封建社会吃人的本质，在双方冲突中展开情节，在人物对话中描写人物，运用了赋、比、兴和现实主义与浪漫主义的相结合的表现手法，这个板书容纳了本节课所有关键内容，简明、醒目。
我始终信奉一句名言：“授人以鱼，只供一日之需；授人以渔，则得终身受用。”我通过教学过程对此身体力行。努力通过点拨，使学生得到钻研教材的有效方法。尽管我要达到这个境界尚有一定的距离，但是我也知道，教师教的每节课都有一段需要逾越的旅程，不断的逾越将使我早日达到理想的境界。同时，教学过程也是学生在学习的道路上逾越的过程，教师则是学生逾越的引路者和学生逾越欲望的点燃者。这样在学生主动完成一个个新旧知识问题的逾越中也就完成了一次次精神的超越。我希望能当这样一个优秀的引路者和点燃者，实现自己的人生价值。
5、孔雀东南飞说课教案(人教版必修)
一、教材分析
高中语文第三册第一单元节选了唐以前古诗的三种诗歌样式，分别是：《诗经》的四言诗、骚体诗、汉乐府五言诗，目的在于让学生了解我国古代诗歌源远流长的发展历程优秀的成果。《孔雀东南飞》是我国文学史上第一篇杰出的叙事诗，代表了汉乐府的最高成就。通过本诗的学习可以加深学生对魏晋五言诗在诗体形式方面变化的理解，它在诗歌发展史中承前启后的作用，以及它对后代相同题材作品的影响，从而培养对祖国灿烂文化的热爱之情。
二、课程标准
依据新《大纲》对于古代诗歌学习的要求：学生能初步鉴赏古代的文学作品，诵读诗词，理解诗句的含义和作品的思想内容，并且背诵一定数量的名篇。（据此我设定了以下学习目标）
三、教学目标
知识目标
1、了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就
2、理解铺陈、排比、起兴的艺术手法及表达效果
能力目标
1、培养学生运用人物对话分析人物性格的能力
2、培养学生结合语境欣赏诗歌表达效果的能力
德育目标
让学生充分认识封建礼教及封建家长制摧残男女青年婚姻自由和幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生命，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。
教学重点
1、理解叙事诗的矛盾冲突和曲折情节
2、了解诗歌中通过人物对话揭示人物性格的艺术性
教学难点
1、引导学生准确把握刘兰芝、焦仲卿的性格特征
2、品味诗歌的民歌气息和抒情意蕴
3、引导学生多角度认识刘兰芝的心路历程
四、教材处理
（一）学生状况及对策
根据高二学生现有的古诗文鉴赏能力，为突出学生实践活动，激发学生学习兴趣，指导他们自主、合作、探究式学习，可采用先强化预习（释词解意、熟读全诗、课本剧的写作）、后反复诵读、设疑提问、分组讨论的形式，让学生有充分地实践、探索、尝试体验的机会。
（二）教学手段多媒体辅助教学
（三）课时安排三课时
（四）教学方法
1、诵读法（齐读、分组读、听录音、分角色朗读、背诵等）
2、讨论法设疑提问小组讨论自由发言
3、探究法刘兰芝的徇情到底是为什么？刘兰芝是否应该主动搞好婆媳关系？课本剧的排演
五、教学程序
一、情境导入（小提琴《梁祝》）3`
二、听诗歌朗诵录音（名家朗诵）6`
三、投影展示解题2`
汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的官署。其职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备祭祀或演奏之用。它搜集的诗歌，后代就叫做“乐府诗”，它是继《诗经》和《楚辞》之后一种新诗体。
《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国最优秀的民间叙事诗。是汉乐府发展的高峰标志着现实主义诗歌的新发展。原名《古诗为焦仲卿妻作》，最早见于南朝徐陵的《玉台新咏》。全诗357句，与，木兰诗。并称“乐府双璧》
四、学生分角色朗读18`
五、诗前小序的学习概括内容（交代了时间、地点、人物、故事结局、写作缘由）3`
研讨重难点
学生集体朗读、速读、研读诗歌的开端、发展、高潮和尾声部分，小组讨论，代表回答
“孔雀东南飞，五里一徘徊……”起兴手法孔雀失偶奠定了深沉、悲哀的基调16`
六、作业；背诵课文要求的两段诗歌
第二课时
“十三能织素，十四学裁衣……”运用铺陈排比自请谴归的陈词既表明自己良好的修养又证明焦母责难的无理（此种手法在下文“新妇起严妆”和太守操办婚事的铺张都有使用。2旨在表现兰芝的外表美和从容镇定。3反衬兰芝的痛苦和凄凉）
夫妻誓别的作用
强调他们俩分别是逼迫的结果而非情愿，这为两人的殉情埋下了伏笔。而兰芝对前途的忧虑也开启了下文。
体味兰芝面对兄长的逼婚一口答应的心理
因为她知道以兄长的为人哀求没有效果，她立即允诺是对前途完全绝望的表现，是不动声色地拿定主意。所以表面上很突然，实际是深思熟虑、成竹在胸的结果。这是她忠于爱情反抗封建礼教的思想行为合乎逻辑的发展。
体味语言把握人物
焦母：专断、蛮横、有心计顽固的封建家长形象。先槌床大怒“小子无所畏，何敢助妇语”后巧言引诱“东家有贤女”
刘兰芝兄长：自私横暴、趋炎附势
先质问’做事何不量”，接着利诱“后嫁得郎君，足以荣汝身”，最后威胁“不嫁义郎体，其往欲何为”。10`
刘兰芝的形象
她勤劳能干；“鸡鸣入机织”，‘三日断五匹“：很有教养；弹箜篌、诵诗书，对婆婆也谦逊有礼、不卑不亢：话别时”泪落连珠子’，表现了她的善良友爱：对丈夫爱情专一，发出了“黄泉下想见”的铮铮誓言；逼婚时，她坚贞、不慕富贵、至死不渝：她遇事有主见，不同意”复还来“的幻想，对封建社会有清醒透彻的了解。作者是把她作为我国古代劳动妇女的优秀代表来刻画的。
这样一个外貌美、品质美、精神美的典范，却被封建礼教的魔手生生扼杀了，怎不让人扼腕叹息啊！主人公悲剧的命运充分体现了悲剧的审美主题。
焦仲卿的形象
他的个性也很鲜明，忠于爱情，”结发同枕席，黄泉共为友“，但由于肖道和性格的懦弱不敢直接反抗破坏自己爱情幸福的母亲，违心地送走了兰芝，还寄希望”不久当还归“，当梦想破灭时，敢于违背”不孝有三，无后为大“的礼教，”自挂东南枝“，他也是充满了叛逆精神的。
15`
六、探究拓展
一、刘兰芝徇情的原因
1、受贞操观念的影响，好女不事二夫，以徇情向封建专制家长抗议，‘宁为玉碎，不为瓦全’，来维护弱者的人格尊严。
2、为爱情而献身。当面对焦仲卿”卿当日胜贵，吾独下黄泉‘的强烈执着的爱情誓言，感染激起了她“黄泉下相见”的决心。
二、刘兰芝是否应该主动搞好婆媳关系
1刘兰芝只知一味劳作，与婆婆的疏通依赖丈夫，缺乏和家长的主动交流和沟通，最后酿成悲剧。
2、婆婆极端蛮横，从情感上讨厌刘兰芝，高高在上，没有平等对话的基础，主动示好无益。
3、刘兰芝犯了无子的大过，不容于婆婆，只能自请谴归。20`
七、总结
《孔雀东南飞》的出现标志着我国叙事诗的创作进入了一个新的阶段。它的故事结构完整，开头结尾照应，中间情节起伏跌宕，表现了民歌创作者在叙事上的高超技巧。塑造了众多鲜明的文学形象，语言具有个性特征，有的已成为我国古典文学中的不朽典型。至于诗中运用的比兴、夸张、排比等修辞手法以及感人至深的细节描写和精当的处理，更是值得我们借鉴。
作业：课本剧的准备排演
八、探究体验
课本剧演出
剧本编写：（2人）
导演：（4人）
服装、道具：（8人）
音响效果：（4人）
演员角色：（两组各10人）
九、作业：写一篇想象作文《假如我是刘兰芝》
6、小学语文：《骆驼和羊》说课稿 》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《骆驼和羊》是第三册第六单元的一篇看图学文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不清，最后只好找老牛评理的故事。这节课的教学重点是让学生懂得一个道理：不能只看到自己的长处和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。要学会正确地对待自己和别人。
2、教学目标
（1）通过观察图画，了解课文内容，培养学生的观察能力。
（2）在老师的引导下，培养学生的自学能力。
（3）图文对照，有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得应当全面正确地看待自己和别人。
3、说教具
在本课教学中，我利用flash课件，目的是利用学生爱看动画的心理，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
二、说教法
（1）利用多媒体教学手段，创设童话式的教学情境，师生共同畅游在童话世界里，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。
三、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—说说—读读—找找”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
四、说学情
现在的学生独生子女多，在家中都唯我独尊，在学校和同学发生冲突总是向老师告对方的状。所以我在教学中，根据他们的特点，适时教育来达到最佳教学效果。
五、说教学过程
第一环节童话导入新课
出示骆驼和羊的图片。让学生通过观察说出骆驼和羊的特点（高、矮）自然界中的许多动物，他们和你们一样，也经常发生矛盾。这一天，骆驼和羊碰到了一起，他们就吵了起来。想知道他们为什么争吵吗？请同学们快打开书，读读课文就知道了。让学生置身于童话情境之中，情绪必然高涨，学生会积极主动地参与到学习中来，学生能主动地参与活动就能主动地获得知识。
第二环节学习第一自然段
创设情境让前排矮个同学表演羊，后排高个同学表演骆驼，分角色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验角色心理，激发他们的表达欲望。这样学生在有趣的朗读中加深对课文的理解，培养学生的语感和朗读兴趣。
第三环节学习第二三自然段
第二自然段我按照“看看——说说——读读——找找”的顺序学习。看，看图。说，说他们干什么。读，自由读课文。找，在读的过程中找羊吃的辛苦吃力的词语。学生抓住重点词语朗读骆驼吃树叶的轻松和羊吃树叶的辛苦，并让学生表演羊吃树叶的动作，从而感受骆驼的得意。通过找动词和表演来理解羊吃树叶的辛苦和吃力，让学生明白只有用词准确语句才会生动。
在总结第二自然段学法的基础上，以小组合作的方式放手让学生阅读。使学生的学习过程成为自我建构、自我生成的过程，培养学生的自学探究能力，最终让他们学会学习。
第四环节学习第四自然段
先让学生谈谈是高好还是矮好。然后听听老牛的观点。最后让学生讨论假如你是那峰骆驼或你是那只羊，听了老牛的话，你会怎么想，怎么说？学生在理解课文的基础上，说出自己独特的理解和感受。
7、优秀说课稿《愚公移山》说课稿
《愚公移山》说课稿
各位领导、专家：
大家好！
今天，我说的课文是苏教版初中语文九年级下册第四单元的《愚公移山》。这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言，历来为人们所传颂。下面我将从教材分析、学生分析、教学设计、教学过程等几个方面对本课进行说明。不当之处，恳请各位领导、专家批评指正！
【教材分析】
《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：①浓郁的神话色彩。②可读性强，易于背诵、记忆。③人物形象鲜明，寓意深刻。
本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。
【学生分析】
经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教学设想】
《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，在教学中鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，再指导学生复述故事。根据学生的基础和已有的知识水平，对《愚公移山》这则寓言故事进行理解，故教学重点放在愚公和智叟两人的对比上，通过分析两个人物的性格特点，从而揭示出作者的写作意图。教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中所起的作用，从而完成教学任务。
本节课通过自读课文，达到对内容的理解，通过教师点拨、引发、生生互动，研析人物形象，揭示人物性格，把握主题，剖析难点，从而使学生的能力得到提高。
【教学设计】
一、教学目标的确定
通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面：
1．知识目标：积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。
2．能力目标：朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。
3．情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
二、教学重难点的分析
1．通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。
2．愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。
【教学步骤】
依据教学目标，我把本节课分为五个版块：
第一版块：导入新课，激发兴趣。（3分钟）
播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。
此设计的目的是：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。
第二版块：整体把握，感知课文。（15分钟）
1．自由朗读，整体感知。
学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。
关于这一小环节，可通过2个渠道完成：①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。
2．检查练习，巩固反馈。
此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。
3．再读课文，复述故事，联系语境，突破难点。
学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲述。②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。
此版块的设计意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。
第三版块：合作讨论，探究质疑。（20分钟）
此版块共设置了四个问题，如下：
1．愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么?
2．文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?对愚公移山的壮举，谈谈你的看法。
3．故事结尾写神仙把这两座大山背走了，对此你有什么感想?
4．这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时?
对于这几道题的处理方法是这样的：先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。
这四题的设计意图及处理方式分别是：
第一题：主要引导愚公移山的原因和经过。对于移山的不利的条件，学生可能对愚公其妻与智叟提出的疑问混为一谈，对此要因势利导，让学生读课文，明确他们所说的话的不同语气及在情节发展中的不同作用。
第二题：引导学生领会本文运用的衬托和对比的写作手法的作用。可采用辩论的形式，培养学生的思辩能力。估计绝大多数学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬；估计也有少数学生认为，愚公移山的做法不聪明，不明智，如果搬迁自己的住所，还能节省大量的人力和物力，这不是更好吗？针对以上两种不同看法，在评价时注意评价的开放性，只要言之有理，自圆其说即可。
第三题：主要引导学生正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义，它是本文教学的难点之一。处理方法是：改写比较法，即把结尾换成：“愚公子子孙孙挖山不止，挖啊挖啊，终于把这两座山挖掉了。自此，冀之南，汉之阴，无垄断焉。”再将它与课文的结尾作比较，这样，学生就很容易解答出来，分解了难点。
第四题：引导学生理解本文的寓意，正确评价愚公的精神，这既是本文教学的重点之一，又是难点之一。让每位学生写一段话，说说学了本文后的感受，但必须紧扣本文的寓意来。
第四版块：拓展延伸，能力训练。（6分钟）
由课内到课外,开阔知识视野,培养举一反三的迁移能力,这是训练学生语文能力的重要环节.此环节安排的拓展训练的形式是课内外的文段阅读,具体见学案。
第五版块:布置作业,强化巩固.(1分钟)
此环节设置一道题目,供课外练习,加强对课文内容的理解与消化.题目是:本文是传统经典的寓言故事,很有特色,就你阅读后感受最深的一点,请你写一篇简单的文学评论.
以上仅是我个人对《愚公移山》一文的教学,发表的粗浅看法,再次恳求各位领导、专家的批评指正。谢谢！
8、说课决赛稿:《荷塘月色》说课稿
《荷塘月色》说课稿
各位评委、各位老师：
大家晚上好！今天，我要说的课题是写景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“说课考核”八个项目的顺序，把我的备课思路和设计，一一展开解说。
一、教材分析
《荷塘月色》现在是高中语文必修②第一单元中的第一篇课文，此文堪称白话美文的经典之作。我个人认为一篇优美的写景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎热酷暑中给我们送来清凉的慰藉，在飞雪寒冬中给我们送来舒心的温暖。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在文章中表现得淋漓尽致，在文中他运用白话描写景致，而且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。本文虽属于精读课文，但我觉得对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止，重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中向作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。
二、说教学目标
高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点是整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。依据学生特点，教材特色以及新课标要求制定如下目标：
（1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
（2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法。
（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养正确的审美观。
三、教学重点、难点
重点：1、抓住精彩语段4—6段，品味语言之美，学习作者运用语言的技巧。
2、让学生走进作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
难点：1、理解作者在文中所流露的复杂感情。
2、写江南采莲旧俗的作用。
四、说学生情况
学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生，我现在所任教的两个班的大部分学生来自乡镇，语文素养不是特别好，但他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读的基础上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成中。所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、接纳美的事物的心胸。
五、说教法、学法
教法：对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”因此，这一堂课，在教法上我采取对话式教学模式，主要采用提问法，讲解法，引导学生自主阅读课文，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
学法：1、朗读法：形式多样的读，大量的读（对于美文，找提倡“美文美读”）
2、讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，得出正确答案。
3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。（教是为了不教——叶圣陶）
六、说课时安排：
课时安排：两课时
第一课时：主要引导学生整体感知，掌握与作思路，同时对四、五段深入分析
第二课时：赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用，进而深入理解文章的感情。
七、教学过程：
现在找着重讲讲第一课时
（一）激趣
1、创设情境，导入新课
课的开始好比提琴家长弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演秦和歌唱奠定了基础。上课也是如此。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的：课前播放古诗新唱《静夜思》《晓出净慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮为切入口，再要学生回想起一些“吟荷咏月”的诗句，这样既自然贴切，又调动了课堂气氛，也复习了初中所学。那么，古人如此，今人又如何，请看朱自清的《荷塘月色》。
2、简介作者及时代背景
作者介绍：力求创新，用讲故事的形式介绍作者，突破传统的介绍方式，培养学生的创新精神。介绍时抓住两点①将名字由“自华”改为“自清”（学习人在任何时候都坚守内心的高贵与纯洁的品质，正所谓“质本洁来还洁去”，“世外没有桃源，净土在自己心中”。）②“宁肯饿死，也不领美国的救济粮”，更凸显朱自清的人格魅力。（提醒学生：作为写作素材进行积累）了解作者更有助于学生理解课文，因为我们经常也说“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介绍：1、社会背景：1927年反革命改变了中国知识分子的孤独苦闷彷徨。
2、家庭的苦难和矛盾（个人挖掘）
（设计介绍背景的理念：①作品是社会的折射，内容是背景的产物。②文章合为时而作，歌诗合为事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握读
播放范读录音，在交流听读感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再由学生自主朗读。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。这一部分大约需十五六分钟，是这一堂课中占时较多的部分。之所以安排这么多时间，是因为这一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”是“自主”学习的最直接体现，巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
①学生自读，之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
②第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。
③再次自读，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提问：找出文章中的最能体现作者感情基调的句子？（这几天心里颇不宁静）。既然心理不宁静就要寻找一种方式来解脱，于是作者突然想起了日日走过的荷塘，于是观荷塘、赏月色写下了美丽的《荷塘月色》一文。
外：作者的游踪（明线）
内：作者的情感变化（暗线）
内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。
②作者情感变化的依托是什么？景。
情以景为依托，景因情而更美。王国淮在《人间词话》中云：“一切景语皆情语。”要求学生找出写景的段落。（4-6段）
3、品读——赏析
赏析4-5段，欣赏朱自清下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
以下仅举几例：①“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言）
②如果把“曲曲折折”换或“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）
③这是写月下荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）
④一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情的写作手法）
以上所启发引导的地方，在备课时皆已储存，到了上课就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞，叠词的运用，融情于景写这三方面分析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可以不同角度发问，既是揣摩语言，提问时必须紧紧扣住语言，切忌架空。
第一课时结束，布置作业：
1、熟读课文，背诵4-5段
2、完成《新坐标》基础练习
第二课时 继续品位语言，深入体会作者的思想感情，争取当堂背诵。
（一）课堂上：
1、情学生朗读课文 2、引导学生重点赏析第6段
3、讲解《采莲赋》在文中的作用
4、分析作者在文中表现的感情
（二）拓展延伸
语文学习要出于教材，但又不能局限教材，应向生活延伸，注重学生人文精神的引导
（三）课后练习
学习本文情景交融的写法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
（四）板书设计：
如果说练习是教学检测，那么整洁凝练的板书是教学内容的高度浓缩。
本课板书设计如下：
景 谈雅静美 朦胧柔和
情景交融，寓情于景
情： 谈谈的喜悦 谈谈的忧悉
八、教学观念
1、重视学生创新能力的培养
2、强化学生的主体意识
3、重视人文精神的培养
4、教师观念更新①转换教师角色 ②改变学习方式 ③加强语文实践活动。
总之，我觉得生活即语文，语文的学习应由课堂延伸到课外，让学生感受到语文的气息，从而形成良好的语文素养。
以上是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家！
9、八年级语文优秀说课稿《海燕》说课稿
《海燕》说课稿
各位评委、老师：
大家晚上好！我说课的课题是《海燕》，选自八年级下册第二单元。下面我就按照说教材、分析学情、分析教法学法、说教学程序、说板书五个部分向各位评委、老师说课。
一、说教材
1、文本特点及地位。
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保留在我们的语文课本中
2、教学目标的确立及依据。
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
①知识目标：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等
②能力目标：抒情诵读。新课标提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。
3、教学重难点的确定。
重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。
难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”——结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
4、教材处理
根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。
1．加强朗读。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。
2．进行反复的比较赏析
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的对比，增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。
①纵向比较 要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。
②横向比较 比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。
3．淡化象征手法的学习
象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。
二、分析学情
这篇课文的教学对象我设定为我校八年级奥赛班。八年级的学生已具有一定的阅读能力。且奥赛班学生在语文基础知识量和情境感知能力都较为不错。本文虽文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。
三、分析教法学法
2、说教法：
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：
诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。具体操作我将以存疑——质疑 ——解疑的模式进行。
电化器材教学法：根据教学需要，适时使用录音机这类教学条件允许的器材。直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。
3、说学法
“老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：
读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。
勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子。
合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。
四、说教学程序
第一课时
（一）教学准备
布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好相关音乐磁带，小黑板。
（二）情境导入
播放录音带：两种大海的风涛声，一种为风平浪静时，一种为狂风怒号，浪涛汹涌时。让学生用自己的话描述自己所感受到的情境，并在学生基本把握第二种声音出现时大海的情景时，出示海燕搏击风浪的图片，适当导入本课。
（三）掌握基础知识，把握整体内容
1、全班齐读课文。
2、教师出示小黑板指名解释字词。
3、由学生将课前搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料通过上台讲读的方式，在课堂上进行交流。
4、诵读
以听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读的步骤进行。而相关的知识如象征、对比手法，众多修辞格，课文内容等方面的学习也围绕读初步进行。
（1）先播放多媒体朗读课件，充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。抓住特征，理出海燕，海鸥，海鸭，企鹅等意象的形象。
（2）随即学生自由朗读，整体感知，自主品味，个性化解读，并对自己较有感触的词句进行圈点，对文中不同情境阶段的内容试拟副标题。完成之后可进行小组交流，全班展示。教师于此时再进行有针对性的点评和范读。
这篇文章文字较为浅显，学生阅读后基本能理清文章思路，掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上，同时也锻炼了学生的朗诵能力和对语言的组织概括能力，并为完成新的教学任务做好准备。
（3）指导阅读。理解象征意义。进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文意象的象征意义。
①从课文内容指导朗读：
a、海燕是一个什么样的形象？我们对海燕应用怎样的感情来朗读?
b、试依据海面景象的发展变化，将课文分为三个大的场景画面，并概括各个场景的大意。朗读语调又该怎样变化呢？
②从写作手法指导朗读：
我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。）
结合时代背景，归纳出本文各种意象的象征意义。
第二课时
（一）强化朗诵成果
学生进行朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够进一步朗读好这首散文诗，也就对作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，赏析艺术形象
为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思考题：
①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)
②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)
③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。）
这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。
（三）回顾时代背景，将课文整体内容进行总结
由学生通过小组讨论的方式，组织语言对全文内容思想进行总结，教师作最后的补充明确。
（四）拓展延伸
读书要“知人论世”，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题：
《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
（五）作业
1）思考：你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？
2）运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。
五、说板书
板书设计：
风雨云电 海燕 海鸥、海鸭、企鹅
烘托 正面描写 对比 侧面描写
突出海燕英勇乐观之美
批判———————赞扬———————讽刺
总结：对于这一篇课文的教学设想，除了基本知识和能力目标外，我最想要是这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”；能对高尔基的作品产生阅读的兴趣，我觉得这节课的目标就达到了。谢谢大家，我的说课到此结束！