《《故都的秋》导入课准实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《故都的秋》导入课准实录一等奖
同学们，你们有自己最喜欢的事或物吗？是什么？你能用一句话来表达一下你的喜爱之情吗？（给学生几分钟时间，让学生从心灵深处去寻找思考，可以七嘴八舌地说出自己的最爱，并让其用语言表达一下，不求很好，但求学生能动起来，这样就可以激发学生的学习积极性；让他们的情感动起来，就能让学生对自己的心灵进行“按摩”，容易上出语文课堂的张力来）
今天我们来看看中国现代著名散文家郁达夫先生喜欢什么？他是怎样表达自己对它的喜爱之情的？（学生读文思考回答，板书课题，在学生大致回答之后明确）郁先生喜欢“故都的秋”，表达他的喜爱之情的句子是课文结尾的一句：“这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（这样可以尽快地进入课文，不生枝蔓。在自己思维遇到阻力的时候，让学生在课文中寻找名人的表达方式，这对学生的刺激效果是明显的）
人们喜爱某种事或物总有他的理由，那么，郁先生喜爱“故都的秋”的理由是什么呢？（学生情绪高涨，发言踊跃）明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。也就是说，北国的秋有清、静、悲凉的特点，这就是北国的秋的味。这种感觉都是（冷、暖）色调的，那么，作者为何喜爱冷色的秋味呢？（学生有的从课文中去找，有的从注释中去找，有的学生则自己揣摩自己说，还有的学生比较茫然，这时教师介绍作者，补充时代背景，这样的思路浑然一体，既避免了过去的从时代背景讲起的呆板，又满足了学生的求知欲探究欲，为下一步的学习打下了基础）
作者喜爱北国之秋的清、静、悲凉，这三个词还只是比较概括也较为抽象，如何让人感知作者喜爱北国的秋的原因，还得要做更细的工作，那就是如何化概括为具体，化抽象为形象，这就是文学需要做的事，我们来看看作者是如何做这一工作的。（学生通读全文，找到表达北国的秋味的具体意象且自然地进行了分层，也为下面教师范读、学生分组朗读创造了条件）
(做到这一步，可以说导入工作就完成了。课后学生反应很好，达到了预期目的)
小结 这样导入有如下几个好处：一是平空而来，有让学生耳目一新之感，可以打破常态，有效地调动学生的学习积极性；二是用由果溯因法，有助于培养学生构思文章、抓纲阅读的能力；三是从整体到局部的破题思维，可以培养学生将思想表达得更细致更具体的意识和能力。
2、《故都的秋》导入课准实录
同学们，你们有自己最喜欢的事或物吗？是什么？你能用一句话来表达一下你的喜爱之情吗？（给学生几分钟时间，让学生从心灵深处去寻找思考，可以七嘴八舌地说出自己的最爱，并让其用语言表达一下，不求很好，但求学生能动起来，这样就可以激发学生的学习积极性；让他们的情感动起来，就能让学生对自己的心灵进行“按摩”，容易上出语文课堂的张力来）
今天我们来看看中国现代著名散文家郁达夫先生喜欢什么？他是怎样表达自己对它的喜爱之情的？（学生读文思考回答，板书课题，在学生大致回答之后明确）郁先生喜欢“故都的秋”，表达他的喜爱之情的句子是课文结尾的一句：“这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（这样可以尽快地进入课文，不生枝蔓。在自己思维遇到阻力的时候，让学生在课文中寻找名人的表达方式，这对学生的刺激效果是明显的）
人们喜爱某种事或物总有他的理由，那么，郁先生喜爱“故都的秋”的理由是什么呢？（学生情绪高涨，发言踊跃）明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。也就是说，北国的秋有清、静、悲凉的特点，这就是北国的秋的味。这种感觉都是（冷、暖）色调的，那么，作者为何喜爱冷色的秋味呢？（学生有的从课文中去找，有的从注释中去找，有的学生则自己揣摩自己说，还有的学生比较茫然，这时教师介绍作者，补充时代背景，这样的思路浑然一体，既避免了过去的从时代背景讲起的呆板，又满足了学生的求知欲探究欲，为下一步的学习打下了基础）
作者喜爱北国之秋的清、静、悲凉，这三个词还只是比较概括也较为抽象，如何让人感知作者喜爱北国的秋的原因，还得要做更细的工作，那就是如何化概括为具体，化抽象为形象，这就是文学需要做的事，我们来看看作者是如何做这一工作的。（学生通读全文，找到表达北国的秋味的具体意象且自然地进行了分层，也为下面教师范读、学生分组朗读创造了条件）
(做到这一步，可以说导入工作就完成了。课后学生反应很好，达到了预期目的)
小结 这样导入有如下几个好处：一是平空而来，有让学生耳目一新之感，可以打破常态，有效地调动学生的学习积极性；二是用由果溯因法，有助于培养学生构思文章、抓纲阅读的能力；三是从整体到局部的破题思维，可以培养学生将思想表达得更细致更具体的意识和能力。
3、《故都的秋》教学实录
师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。
生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容。
师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？
生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。
师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？
生：暗示了所写之秋是故都所特有的。
师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好。
生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色。
师：大家说，对吗？
生：对（齐声）。
师：（面向答题同学）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验。
生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要。
师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？
生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅雨潭的绿”。
师：说得很对，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。那么集中写景的在哪些段落？
生：在３～１１段。
师：你能推断一下，本文学习的重点在什么地方？
生：在３～１１段。
师：理由是什么？
生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在。
师：说得好。我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。
（教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛，将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟）
大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方。
生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子。
师：还有要补充的吗？
生：“牵牛花”作者最喜爱的是蓝色，我以为用“蓝朵”概括更具体一些。另外，人穿的“青布”也应是秋色的一种。
师：这位同学由物及人，开拓了视野，补充得好！还有新发现吗？
生：我以为“槐树的落蕊”也是秋色中的一种，它的花白里透黄，与文中描写的其他色彩格调一致。
师：（激动地）你知其然，还说出了所以然，高人一筹。（台下掌声响起）请继续说，你说“与其他色彩格调一致”，文中描写的诸多色彩总的格调是什么？
生：冷色。
师：能简要分析一下吗？
生：芦花、槐蕊是灰白色，碧空、蓝朵、青布是青蓝色，柳影、夜月是暗黑色，所以说故都的秋是融灰白蓝暗等多种冷色调于一体。
师：分析精当，掌声鼓励！（台上台下，掌声响起）面对这么多冷色调，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
生：我会感到很冷清，很孤独。
师：大家会有同感吗？
生：有（齐声）。
师：对！观秋色，故都的秋好冷清哟！故都的秋声如何呢？
生：文中写了不少秋天的声响，比如：虫唱、钟声、蝉声、雨声、人声。
师：还有补充的吗？
生：第七段有一句“息列索落地下起雨来了”，这里的“息列索落”应是风雨交加的声音，我们听到明写的雨声，还应辨出暗中的风声。
师：这位同学的超人之处在于从细微之中推出隐含的东西。借鉴这种读法，还能获得类似发现。
生：我读了第四段“扫街的在树影下一阵扫”这句，耳旁就回荡着那细微的刷刷声，我以为帚声也是秋声的一种。
师：好！不过，这么多声响交迭一起，“故都”究竟是闹还是静？
生：当然是静。
师：有分析，有例证，才能使人信服。
生：试想，在那无际的秋空下，连小虫、扫帚这些细微之声都能听得清清楚楚，不正反衬出“故都”之静吗？好比我们家里的闹钟，在人多喧闹时，你根本听不见它的走动声；你能听得见，那是在夜深人静的时候。
师：有理有据，深入浅出，我服了。刚才这位同学说的就是文学创作常用的以动衬静的艺术辩证法。由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊！假如你是一个孤独的飘零者，你处在如此寂静的秋空之下，你会有什么感受？
生：孤独、痛苦。
师：对！越静，越感孤独。如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？
生：悲凉。
师：说得好！这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，哪位帮我点拨点拨：故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，作者为何避而不写？
生：因为作者不喜暖色，不好热闹。
师：为何不喜暖色，不好热闹？
生：作者当时心境不好。
师：你是怎么知道的？
生：“自读提示”中写着呢。
师：请摘要读一读。
生：（读“自读提示”第三段前半部分说明文字，略）
师：能就此分析一下吗？
生：是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处。我要是遇上不快的事，就一个人关在房间里，连灯都不开，这样才好受一些，我想这种感觉人人都有。（台下掌声响起）
师：好极了！这位不仅将心比心，善解人意，更重要的是他点出了“时──情──景”三者的关系：感时生情──以情驭景──以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐诵３～4段，力求读出清、静、悲凉来。
生：（齐读）
师：味道还没有充分读出来，课下要反复读。把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，你们评评看。作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？
生：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
师：枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
生：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”的，色调依然同作者的心境相吻合。
师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
师：评得精当，说明大家真的领悟了。下面请看文章开头第二段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。
生：（１分钟不到，一生发言）南国之秋特点是“慢、润、淡”。
师：你怎么看这么快？
生：因为首句就是比较概括，后面是解说。
师：这位不仅抓住了重点词句，而且辨出了句际关系，所以又快又准。请浏览文章倒数第二段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？
生：为了对比，突出北国之秋。
师：突出北国之秋的什么？抓住文中的比较点说具体。
生：我以为这两段的比较点是“秋味”，突出的是北国之秋比南国之秋更够味，更切合作者的心境。
师：完全正确。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效的方法。再请看12自然段思考：这一大段的议论有无必要？从议论的落脚点上去考虑。
生：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国的文人最突出，而秋的“深味”非北方莫属，还是为了突出北国之秋。
师：很好，这一段议论，使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题；同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。至此，我们这堂课的主要学习目标就很清楚了，谁能作精要概括并通过完善板书的形式写出来说出来？
生：（先写后说）以情驭景，以景显情，情景交融的表达技巧。
师：完全正确。你的概括就是本节课的总结。你为何能概括这么快这么准？
生：因为课堂的中心是这个，预习提示明示了这个，板书也暗示了这个。
师：会抓课堂中心，善用辅助条件，这是巧学的标志，值得借鉴。（掌声响起）下面请看投影，这两首诗的空格里各选那一组词填进去恰当，为什么？
生：第一首选Ｃ项，因为“闭，暮”切合作者被贬时孤独凄苦的心境。第二首选Ｂ项。因为这一组尤其是“犹眠”突出了隐居者的闲适。
师：大家说对吗？
生：完全正确。
师：好！说明大家对“以情驭景，以景显情”的散文特点，真的理解了会用了。最后问一句，大家这一堂课心情怎样？
生：不怎么样。
师：为什么？
生：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
师：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须永远走出这种感觉，因为故都的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京，今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
下课。（台上台下掌声四起）
板书设计（略）
【投影训练材料】
下列诗（词）作空缺处，分别填上哪个字最恰当？为什么？
１、可堪孤馆□春寒，杜鹃声里斜阳□。（秦观被贬作《踏莎行》）
Ａ、迎、红 Ｂ、溢、残
Ｃ、闭、暮 Ｄ、荡、圆
２、桃红复□夜雨，柳绿更□春烟。花落家童□扫，莺啼山客□眠。（表现隐居生活的闲适）
Ａ、润 绕 忙 无 Ｂ、含 带 未 犹
Ｃ、遭 惹 懒 高 Ｄ、逢 喜 急 恼
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原载《中学语文教学参考》，１９９８年３期。
4、《故都的秋》课堂实录
师：同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，不厌百回读，所以，我们还是在课堂上作第一次感受性的朗读，我先来。（放音乐，范读）接下来我邀请一位男生来选读你最有感触的一段（学生配乐读）。接下来，我也想邀请一位女生来读，也选择你最喜欢的一个段落。（配乐朗读）前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那种静悄悄的氛围中，又不敢把他的掌击响，表达得很含蓄。那么，我们全体同学是不是也来诵读一段，当然也配上音乐，那么我就来选75页第二段。（全体学生配乐读）注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自已的深情”中的“已”，那么，读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？
生1：我觉得他是一个很安静的人。
生2：我觉得他是一个感情比较丰富又很怀旧的人。
生3：有浪漫的艺术色彩。
生4：比较有思想，比较有自己的品味和个性。
师：同学们，说了那么多，也说得很好，都有自己独特的感受，郁达夫先生，你觉得他是个这样的人，你是从哪里看出来的？
生：我觉得他的文字很优美。
师：你能选一个句子来佐证自己的看法吗？
生：第三段第二个句子。
师：你把觉得优美的句子用优美的调演绎一下。
生：（朗读）
师：你又是从哪里看出？
生：我觉得他很细腻，是从他写北国的槐树，说“早晨起来铺得满地，脚踏上去一点声音也没有……”写得很细腻。
师：我觉得写得很细腻是不够的，要有一颗细腻之心的人才能品味到细腻，所以，我觉得你也很细腻。
师：郁达夫笔下故都的秋的特点是什么？
生：清静悲凉而浓郁。
师：一个地地道道的南方人他为什么会对北方故都的秋产生如此深厚的情感呢？
生：……
师：如果你觉得从文中找话语来谈有些难，你可以用自己的话语来谈感受。
生：……
师：再思考一下，我们请后面这位男生来说一下。
生：因为二者不同。
师：怎么不同？
生：有很多不同。就拿秋雨来说，北方秋雨比南方下得迟、下得有味，下得更响亮。
师：就是一切尽在不同中。那我能补充一个理由么？我觉得还有一个原因，那就是距离产生美，郁达夫已经有十几年没到北平了，这是时间上的距离，杭州与北平有1300多公里的空间距离。实际上，文章和人是有一种内在的联系的。因为，很多作品，特别是优秀的作品，都是从作者生命的根里边流出来的作品，而不是嚷出来、喊出来的作品。那我在想，这篇文章我们能不能以“言为心声，文见其人，走近郁达夫”为一个探究的小话题。我们来看一下，在故都清净悲凉的秋色中，通过语言的品味，看到文字的背后站着一个怎样的郁达夫。可以吗？既然可以，我就说一说探究的要求了。首先，既然说是探究，就要立足文本，揣摩语言，不能做架空的分析、无关的猜测。第二，探究，强调的是合作的精神，探究的顺利推展要靠同学们集体的力量。我刚才跟同学做了交流，同学说，今天这个位子、这样坐跟课堂坐法不一样，这是老板决定的，那我说，如果我课堂里有些事情协调应该找谁呢，他说，你别找我，你找我们班老大，那么说，那么多同学哪一个是老大，他说，你一眼瞟过去，那个身材最魁梧的就是老大，我顺着他这么有典型特征的介绍，一眼就把后面的这个男生看到了。那么，老大，我跟你商量一件事，你把话筒拿起来，好吗？我们对话一下，别紧张。咱们能不能全班同学采用自由组合、自愿结合的方式，来寻找自己的学习伙伴，形成一个探究的小组，就这个话题进行探究？你觉得可行吗？
生：我觉得这样挺好的吧，按每个人自己的意愿，联系自己的想法，相互配合起来，这样效果会更好。
师：那好，那我就更有信心了。探究学习的第三点，必须从点上细化、深化，这篇文章咱们不可能面面俱到，因此，为探究学习的顺利推展，我有点先入为主，自作主张，把我认为集中描写了故都之秋清净悲凉的第三到第十一语段整合成了五幅图画，而且还将这五幅画的每一幅起了一个名字，过会组成小组后，咱们不可能就每一幅画面泛泛而谈，面面俱到，因此，组合的小组不管人数多少，大家都选择五幅画中的一幅所涉及的语段作为探究的对象，然后细细品味语言，看看，这文字的背后究竟站立着怎样一个郁达夫，老大，可以吗？可以，同学们，明确探究的要求了吗？可以吗？可以，是吧？好，组合小组，允许有小范围的走动。（学生自由组合并探究）
师：好，我要暂时打断同学们的讨论了，探究“破院秋色”的请举手示意，那么，“落蕊秋意”的呢，“秋蝉残声”，好，我看到了，“秋雨话凉”，最后是“秋枣奇景”，没有同学选，没有关系，我们就讲同学们选了的。第一个是“破院秋色”。
生：我们讨论认为郁达夫比较安闲，早晨起来，泡一碗浓茶，院子里一坐，看到碧绿的天，这是比较安闲的，但是，听到青天下的驯鸽的飞声，他写的时候是在1934年，全国人民正处于水深火热之中……
师：我觉得你回答问题的思路很好，回答问题就要知人论世，一联系就联系到七十年前的1934年，继续说。
生：听到驯鸽，就是在比喻，在战争下生活的人民，我看还是比较关心天下的人民。
师：他是一个非常安闲的人、是一个非常关心生活，关心天下百姓的人，这是你的见解，对吧？那我能追问你几个问题吗？早晨起来，他泡一碗浓茶，没有泡咖啡，也没有喝饮料，也不是一碗白开水，是一碗浓茶，泡一碗浓茶，有什么意味？
生：……
师：好，没关系，这个问题先放一放，郁达夫到了北京之后，他没有住三星级宾馆，他选了一个什么地方来住呢？
生：破院。
师：然后，他每天面对的是什么？破壁腰，是吧？你从两个“破”字上，他喜欢坐在破院里，每天对着破壁腰，你又有些什么感想？
生：……
师：除了是个安闲的人之外，还有别的吗？这两个“破”字，和这碗浓茶，它有什么意味？好，旁边的同学来补充，同一个小组的。
生：我觉得郁达夫很潇洒、很浪漫，我认为潇洒的原因，因为他早上泡浓茶，住破院，我觉得这是一种很潇洒的行为，也是一种很浪漫的行为，在我们这种社会，这种事情是做不到的，再说，我觉得早上喝浓茶特别有意思，再说，又是秋天，从他的潇洒、浪漫里边可感受出他是很有文化底蕴的人，因为，只有有文化底蕴的人，才能做出这种事情来，
师：你的意思是说，如果没有文化底蕴，那样去做肯定是附庸风雅，是吗？真正做一件事要发自内心做起来，才让人看着觉着潇洒，关于这一点，我有一点不同的见解跟你交流，我觉得你说的是一种方向，但我说的也可能是一种方向。我觉着泡一碗浓茶，浓茶的感觉是一种很醇厚的苦味，当在这样一个清净、悲凉的氛围中，他在品味茶的这种浓厚的苦味时，他是不是有一点在品味他自己的这种有点悲凉的人生的感觉？
生：感怀身世，我觉得找个地方感怀感怀身世也是不错的，吸取教训，也是蛮好的。
师：好，那我还是要说这两个“破”字，因为你们组里刚才两位同学都绕过了这个“破”字，没有回答我。我觉得这个破字，实际上，它是有一种北京古城的一种历史感的象征，沧桑感、沉重感、衰败感，住在破院里，面对破窑壁，他想到的更多的是这个故都的过去，而不是现在，你怎么看？
生：赞同。
师：也赞同？你如果有不同意见，你马上说你的看法。那么总的来看，郁达夫在破院秋色这部分中，他除了关注这些之外，你再看看，他还关注了什么？
生：牵牛花、天空、鸽子。
师：他看天空，听鸽子的飞声，数日光，等等，他还坐在那里静对牵牛花的兰朵，在那里欣赏，这都是很安闲轻适的生活情调的表现，对吧？他对色彩有没有自己的看法？
生：有，他说蓝色、白色的最好。
师：跟你一样吗？你知道我为什么问这个问题，你知道吗？
生：因为我穿的衣服。
师：刚好蓝白相隔，所以你回答的也很自信，是吧？
生：本来就是吗？
师：本来就喜欢，很好。那你就推己及人吧。你觉得郁达夫喜欢白色和蓝色这种色调，他应该是个怎样的人？
生：我喜欢蓝色、白色是因为天空蓝色，云是白色，蓝色、白色，天空好像很深远，广阔。
师：你想说旷远，蓝让人想到旷远。
生：白色，我认为是纯洁、无暇。
师：这是你的想法？郁达夫不光喜欢蓝色白色，他好像还画了一幅画，他画了一幅什么画？
生：就是牵牛花，然后长几根草。
师：长几根草，我不赞同你的说法，这个草不能随便乱长吧？
生：疏疏落落，尖且细长的秋草，作陪衬。
师：他认为这样的一幅画是怎样的？是最漂亮的，对吧？
生：是。
师：那你想不想看一看这幅画？
生：想。
师：看了以后不要失望。（展示幻灯片）跟你想象中有区别吗？
生：有区别。
师：跟你想象中的区别在哪里？
生：牵牛花太少了。
师：牵牛花太少了！还有什么区别？
生：颜色不对。好像紫色。
师：对，再从文章的内容上、语言上去看，还有距离吗？
生：草太多，
师：这个语言都很整齐，颜色太深了，草呢，是太多了，花又是太少了，三个句子一气呵成排比句。
生：他说，草是作陪衬，我认为这样喧宾夺主。
师：你说得太好了，谢谢。在破院秋色这个部分当中，我们探讨了这么多，实际上，这一部分我们可以看出郁达夫的审美取向，也就是他审美的眼光。看看，从颜色上看，他是以淡雅为美的，然后从他的这个秋天的写意画来看，他实际上是以简单质朴为美，再从他的破院、破窑壁、浓茶来看，他又是以厚重感为美。那么，接下来，我想落蕊秋意的这个组应该发言了。
生：如果说刚才那组讲的破院秋色是简单的话，那我觉得，这段讲的就是厚重感，因为一般讲到槐花，掉落到地上，踩上去，一般认为都是有声的，但是他认为没有声音，像张爱玲这些人都是非常喜欢踩落叶的这种感觉，我觉得可以类比一下，我觉得他很深沉，非常的怀旧，因为喜欢秋天的人都是喜欢过去的人，但是他处在那种历史背景下，他又想隐藏这种感情，所以，我觉得他就是有一点想悟禅却又不得其门，说来说去是禅意了，特别他的那句“梧桐一叶而天下知秋”，更让我们想到一句禅语，叫做“一夜一菩提，一沙一世界”。（掌声）然后我觉得落蕊秋意，老师这四个词归纳得蛮好的。
师：谢谢。
生：他的深沉就体现在他对任何事物都有非常细腻的心，然后他都想把自己的极其微妙的感情用他的文字表达出来，反正看他的文章，心就一下子静下来，就像刚才泡一碗浓茶，在那光的影子下面看这种茶，一颗颗茶或者还有茶锈在热开水冲击下，上下的浮腾，非常漂亮，再慢慢地沉淀下来，反正一下感觉到心里的任何杂事全部都沉淀沉淀，随着时间的流逝慢慢逝去吧。
师：我想不用再说什么了，咱们这个组的讨论结论，加上这位同学的他的个人的主观的体验之后，已经把落蕊秋意这个部分他所看到的郁达夫告诉我们了。的确，郁达夫具有一颗敏感纤细的文人之心，只有这样一颗敏感纤细之心，他才能对生活中的爱、生活中的美去加以感悟和体验。那么，秋蝉残声是哪个组？举手示意。
生：第五段秋蝉主要是以平静的叙述来描述一个问题，那么，你刚才说郁达夫非常的敏感，我从这一段看出郁达夫应该是以平凡自居的人，他不以名作家自居，他以平常心看待问题，我从这里找出，因为北平处处全长着树，我认为他是把每一处北平都走过了，他的细腻应该从这里有体现。另外，还有前面他所说的是秋蝉的衰落的蝉声，衰落的蝉声应该是比较小、比较轻的，这样的话，我想，更能体现出他的敏感或者他的体味，他体味心强，他能够体味生活中很细小的一些东西。
师：那么，他听到蝉的哀鸣的时候，你感觉他可能会想到什么？
生：应该说是自己的人生，或者是那种……
师：想到自己的人生，是的，他的确是想到自己的人生了，就在同一年，他写过一首诗歌，我结了当中的两句，同学们一起来看一下。（展示幻灯片内容“旧梦豪华已化烟，渐趋枯淡入中年”）他听着秋蝉的蝉声，这是蝉的绝唱，他想到了自己的人生，中年的郁达夫，他感动自己的创作枯淡了，自己的婚姻和爱情也枯淡了，听着秋蝉衰落的蝉声，他想到了自己这种非常枯淡的这种中年生活，他甚至想到了人生啊，你如此短暂，人生啊，为什么走得最急的都是最好的时光。那实际上，通过听蝉声，来感悟自己的人生的并不是郁达夫一个人的做法，很多文人都从蝉声中听到过自己的人生。（展示幻灯片）唐朝的骆宾王写过一首《在狱咏蝉》，三十多岁的骆宾王关在监狱中等着下达他是被冤枉的、他是清白的这一道命令，突然听到了监狱外的蝉唱，“西陆”是监狱，“南冠”是囚犯，我这个囚客对自己的人生产生了深深的思索，“玄鬓影”是说盛年时期，真没想到，我这一个出在盛年时期的人却要来悲伤的吟诵白头吟这样的悲曲。他由蝉的残声想到的是自己自由失去了，人生的理想没有人共鸣的这样一种哀愁。我们一起把这首诗歌朗读一下。（齐读）在秋蝉蝉声这幅画面当中，我们能够听到郁达夫先生人生苦短的感叹，感受到他作为一个文人，非常强烈的一种生命意识。接下来，好多同学选的那一段最具有京腔、京调、京韵、京味的秋雨话凉要登场了。要发言的组做好准备。我们的老大看一下，搜索一下，把你的话筒递给探究秋雨话凉的小组。
生：郁达夫描写秋雨，可以看出他是一个非常细腻的人，他在第六段写出北方的秋雨也似乎比南方下得，下得有味，下得更像样，我觉得他能够比较得出南方的雨跟北方的雨不同，就跟我们平常这些人不一样，他能细细体味出不同在哪里，还有第七段他能……（生思考）
师：好，你说了北方的雨和南方的雨是不同的，那我们还是通过朗读再来感受一下，好吗？你请坐。第七节我们一起读，然后有两句话，都市闲人的对话，咱们请两位男生来读。先看看，哪两位男生来读？（学生推荐）两位闲人请注意，闲人甲由李正兴担任，同桌担任闲人乙。闲人甲里面有一个“勒”字，在北方口语中，可以读成“啰”字，否则，既念不高，也拖不长。先稍微感受一下。我们一起读。（朗读）
师：感觉还是咱们南方的男孩子在读北方的京腔京味的东西，秋雨话凉，郁达夫站在那个街头，看到的人有很多很多，他偏偏选了两位都市闲人，两位都市闲人，刚才这边的同学在低声说，因为他是故都特有的一道风景线，那么由这个故都特有的都市闲人来谈故都的秋风秋雨就特别有一种沧桑感和悲凉感，所以，我们觉得在秋雨话凉中我们能看到郁达夫先生他那种很独特的生活情趣。好，故都的秋清静悲凉，我们感受到了，文字背后的郁达夫先生是个怎样的人，我们也有点靠经了，我们看到了他的审美情趣，我们也感受到了他的强烈的文人的生命意识，我们甚至还感受了他那颗纤细敏感的心和他那对生活的独特的一种欣赏的口味，我在备课时，有一首歌，特别撞击我的心灵，那是当我在二十多年前，还是一个中学生时我们在校园里经常唱的，这首歌的名字叫秋蝉，我不知道在座的同学有没有会唱这首歌的，有吗？如果没有，我们就一起来听，感受这首歌中要告诉我们的究竟什么。（放歌曲，歌声中下课。）
5、《故都的秋》课堂实录
【教学目标】
１、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉。
２、使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。
【教学设想】
１、由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”。
２、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。
【教课时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入设计
我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》（教师板书课题。）
首先我们要对郁达夫先生有一个简单的了解。郁达夫的代表作：《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》。（以下为了解的内容）郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他思想苦闷，性格抑郁善感，这些在他的作品中都有所反映，所以人们对他的作品的评价是“唯真唯美”，在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的真与美。
二、鉴赏课文
１、总体概括感知课文：
师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括
生齐答：清静悲凉（板书）
师：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。
（学生讨论回答）
教师引导明确（板书）：
秋晨院中赏秋图
晨起观落蕊图
秋蝉图
秋雨图
秋果图
２、欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。
⑴ 欣赏第一幅画面：
师：指名学生朗读第３自然段，找出画面中的具体物象。
生答，师明确：破屋浓茶小院碧天漏光残垣蓝朵秋草
师：我们来具体看这些物象的特征。
问：天色是怎样的？
答：很高很高碧绿的天色。
问：这样的天色给人一种什么样的感受？
答：高远洁净
问：这与故都秋景的哪个特点相符合？
答：清
问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。
问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？
答：静以闹衬静
问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？
答：日光一丝一丝漏下来牵牛花的蓝朵最好几根疏疏落落的尖细且长的秋草破屋残垣
师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？
答：身临其境的真实感。
问：置身于这样的环境中我们的感受是什么样的？
答：像北国的秋天一样：清静悲凉
这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语”。
（使学生初步领悟到散文中情景交融的美。）
２、欣赏第二幅画面：
杜牧曾有诗云：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋”，我们不妨仿写一句：“寒蝉凄凄雨霏霏,秋在故都槐蕊落”。请同学们在第二幅画面中找出体现秋之清、静、悲凉的句子。
学生讨论后回答。
问：此时作者的心情怎样？（联系作者遭遇）
答：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。
总结：作者又是融情入景，以景语寄情语。
在这两幅画面中出现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实。由此，我们不禁又想起马致远笔下的秋景。
天净沙 秋思 仿写天净沙
枯藤老树昏鸦 破屋浓茶小院
小桥流水人家 漏光鸽声碧天
古道西风瘦马 秋草蓝朵残垣
夕阳西下 槐蕊铺地
断肠人在天涯 落寞人在故都
３、欣赏这三幅画面：（采用问答式，以问代讲，学生讨论回答）
问：这三幅画面中的主要物象是什么？
答：秋蝉秋雨秋果
问：作者是怎样描述秋蝉的叫声的？
答：衰弱的残声啼唱嘶叫
这一“啼”一“嘶”不禁是我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”“路长人困蹇驴嘶”这样的诗句。
问：这是我们的内心产生一种什么样的感觉？
答：悲凉
问：北方的秋雨又有什么样的特点？
答:奇有味更像样
问：作者是借助什么来描述秋雨的这一特殊之处的？
（学生听本段录音找出相应内容）
答：人，人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调
问：给人一种什么样的感受？
答：悲凉
鲁迅的散文《秋夜》开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的 Golden Days,享受那一份清凉与寂静。
作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清静悲凉。作者为什么只喜欢这样的秋呢？读十二段找出相应的两个句子。
正因如此，才有第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，那江南之秋又有什么特点呢？（与第二段照应）
三、小结
学习了本文，我们不禁感叹，生在北国的我们十几年来怎么就没有秋的这种味道呢？那是因为我们没有那样的经历和情感“一切景语皆情语”。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄；像一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景总观情啊！
四、作业
通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
景 图 情
清晨院中赏景
清 一
晨起观落蕊 切 眷恋
景
秋蝉 静 语
皆
秋雨情 语 挚爱
悲凉
秋果
6、《故都的秋》教案曲悲凉的颂歌《故都的秋》教学设计
指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。
教学目的：1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法；
2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
3.陶冶学生性情，提高审美能力。
教学方法：自读-----讨论------评讲
教学构思：以作者情感为线索结构全文
教学重点：散文的“形”与“神”
教学难点：散文的景与情
教学媒体：计算机或幻灯机和录音机
教学时数：一课时（40分钟）
教学步骤及内容：
导语设计
师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？
生：“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”
师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，还有别的吗？
生：（沉默）
师：那我们看看名家对秋的评价是如何的？
（从计机中调出已准备的材料。如下：）
佳句：北风吹故林，秋声不可听。棗马致远《天净沙·秋思》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》
王维《山居秋暝》
欧阳修《秋声暝》
……
师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那么，，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢？今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。
师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。下面，以自读题为依据，欣赏分析课文。
（弹出自读题，如下：）
完成课后练习2，并根据练习思考下列题目：
1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。
2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。
3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？
4.故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢？试从主客观分析。
5.课文的最后，作者再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么？运用了什么修辞手法？
6.纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？
7.作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文。
第一部分
师：翻开课后练习2，请一位同学结合练习2来完成第一部分“总起”。
生：①处写作者对北国之秋的感受和向往；②处写南国之秋不能让人满足。北国之
秋的特点是“清”、“静”、“悲凉”，作者“想饱尝一尝”；而南国之秋的特点是
“慢”、“润”、“淡”，作者是“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。作者运
用对比映衬的手法来表现对故都的秋的依恋。
师：这位同学回答得很正确。从这，同学们能回答练习1吗？
生（齐答）：“味”，即“清”、“静”、“悲凉”。
师（点头表示满意）（弹出板书，如下）
①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”
总起向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
第二部分
师：写到秋味，作者是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？现在，分析课文的第二部分。下面请五位同学尽情发挥画艺
（五位同学在黑板上画图）
师：五幅故都的秋景图是什么？
生：清晨作者在院子所见的景象；槐树的落蕊及其有关情况；秋蝉的残声；秋雨及雨后话秋凉的场面；枣树在秋天里的奇景。
师：说对了。
五位同学都画好了。请每位同学结合练习3来介绍秋景图。
生甲：这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。
师（投以赞赏的目光）
生乙：这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
生丙：这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
生丁：这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。
生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。
师：这五位同学都画得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的特点的体现。
生（齐答）：形散而神不散。
师：那么，同学们能回答练习7吗？
生（参差不齐回答）：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”。
师：同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢？哪个同学能结合练习4说一下？
生：作者通过“清”、“静”、“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒什么样的情。
师：很好。同学们可结合“预习提示”来体会。在这部分的最后，作者再次通过文学现象来表达自己的思想，这话是棗
生（齐答）：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深
沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
师：（点头）（弹出板书，如下）
记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草“清”②秋槐蕊“静”③秋蝉“悲凉”④秋雨⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能（深化）特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
第三部分
师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？哪个同学能回答练习5？
生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。
师：回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么？
生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，相似点是“味”。
师：回答得很正确，作者的意图正是如此。最后，直抒对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。
第四部分
师（弹出全文结构图，如下）
故都的秋
1、总起①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”
向往：“想饱尝一尝”
②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”
向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
2、分写记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“静”③秋蝉
“悲凉”④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能（深化）特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
3、总括①南国的秋的味比不上北国的秋（对比呼应）
②直抒对故都的秋无比眷恋之情（呼应）
师：全文学习完了，同学们定能回答练习6？
生（齐答）：颂秋。
师：嗯！虽然全文的基调是忧伤、悲凉的，但是作者通过对这些普通的花草和普通景象的信手勾勒，传达出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。如此写秋，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。学习了这文，同学们要把这种技巧活用到做文章中。
结语设计
师：这是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉的颂歌”。
生（齐声朗读）
课堂教学结束
7、《故都的秋》（网络课教案）
教学目的：
1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。
2、阅读有关资料，初步培养鉴赏散文的能力。
3、通过简单网页的制作，培养学生学习的兴趣，将课堂知识同现代信息技术相融合。
教学内容：
1、在上节课利用网络自学的基础上，展示交流学习的成果。
2、以问题为主线，引导学生自主探究，归纳明确文章的主要内容及作者情怀，感受本文“形散神聚”的特点。
3、延伸练习：制作相关网页，达到巩固提高的效果。
教学过程：
1、导入
同学们，上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习，大家查阅了不少相关的网页，并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记，下面咱们进入论坛，将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗？给大家五分钟的时间，开始吧。
（学生活动：制作帖子）
交流（找几名同学读自己的帖子，将自己学习到的内容介绍给大家）
2、分析
（1）看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记，那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。
下面大家先进入论坛制作帖子，对前三个问题进行解答：
a、文题《故都的秋》，为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》？
b、故都秋的景物应是丰富多彩的，而作者选取了几种清秋景象进行了描写？用四个字概括一下是哪几种？
c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文？这正说明了什么问题？
（学生活动：制作帖子）
交流（分别找几个同学进行回答）
教师归纳：（看大屏幕）
清晨小院
落蕊清扫冷清
秋蝉残鸣寂静清、静、悲凉桥头秋雨孤独
胜日秋果
（2）刚才我们从整体上把握了这篇文章的主要内容，作者情感，也体会了它“形散神聚”的散文特点，下面我们再看几个细节问题。
请大家进入论坛，开始4——6题的讨论回答。
d、在“秋雨图”中，作者特意加上了“都市闲人”的对话，其用意何在？
e、探讨文中的第十二自然段有何作用？
f、作者为什么多次提到南国之秋？找出相关的句子，体会作者的情怀。
（学生活动：制作帖子）
交流（请几位同学读自己的帖子交流答案）
（3）好了，刚才我们对整体内容和一些具体问题都进行了基本的把握，大家对这一课也有了一个基本的感知，我还有最后两个问题想问问大家，请回到论坛。
g、读罢全文，你认为郁达夫是在颂秋还是悲秋？
h、你最喜欢作者写的哪一幅秋景？为什么？
（学生活动：制作帖子）
交流（找几名同学读自己的或其他人的帖子进行交流）
3、延伸练习
咱们这两节课对《故都的秋》进行了学习，不少同学通过学习这一课对这一课的内容或作者或其他相关的内容产生了不少兴趣，有的同学甚至兴致大发，也创作了关于秋天的诗文，那么咱们就利用下面的时间把自己感兴趣的内容或者认为很有价值的内容或者自己创作的和秋天有关的作品等等制作成一个简单的网页，最后咱们一起来交流一下。
（学生制作网页）
交流（人数视时间而定）
4、作业
请大家回去之后将这节课的内容和这节课学习的收获做一个小结，并将小结通过流言板或者Email发给我。另外对这节课还有什么问题可以到流言板或者论坛与我交流或者和其他同学交流。
8、《故都的秋》（网络课教案）
教学目的：
1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。
2、阅读有关资料，初步培养鉴赏散文的能力。
3、通过简单网页的制作，培养学生学习的兴趣，将课堂知识同现代信息技术相融合。
教学内容：
1、在上节课利用网络自学的基础上，展示交流学习的成果。
2、以问题为主线，引导学生自主探究，归纳明确文章的主要内容及作者情怀，感受本文“形散神聚”的特点。
3、延伸练习：制作相关网页，达到巩固提高的效果。
教学过程 ：
1、导入
同学们，上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习，大家查阅了不少相关的网页，并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记，下面咱们进入论坛，将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗？给大家五分钟的时间，开始吧。
（学生活动：制作帖子）
交流（找几名同学读自己的帖子，将自己学习到的内容介绍给大家）
2、分析
（1）看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记，那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。
下面大家先进入论坛制作帖子，对前三个问题进行解答：
a、文题《故都的秋》，为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》？
b、故都秋的景物应是丰富多彩的，而作者选取了几种清秋景象进行了描写？用四个字概括一下是哪几种？
c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文？这正说明了什么问题？
（学生活动：制作帖子）
交流（分别找几个同学进行回答）
教师归纳：（看大屏幕）
清晨小院
落蕊清扫 冷清
秋蝉残鸣 寂静 清、静、悲凉 桥头秋雨 孤独
胜日秋果
（2）刚才我们从整体上把握了这篇文章的主要内容，作者情感，也体会了它“形散神聚”的散文特点，下面我们再看几个细节问题。
请大家进入论坛，开始4——6题的讨论回答。
d、在“秋雨图”中，作者特意加上了“都市闲人”的对话，其用意何在？
e、探讨文中的第十二自然段有何作用？
f、作者为什么多次提到南国之秋？找出相关的句子，体会作者的情怀。
（学生活动：制作帖子）
交流（请几位同学读自己的帖子交流答案）
（3）好了，刚才我们对整体内容和一些具体问题都进行了基本的把握，大家对这一课也有了一个基本的感知，我还有最后两个问题想问问大家，请回到论坛。
g、读罢全文，你认为郁达夫是在颂秋还是悲秋？
h、你最喜欢作者写的哪一幅秋景？为什么？
（学生活动：制作帖子）
交流（找几名同学读自己的或其他人的帖子进行交流）
3、延伸练习
咱们这两节课对《故都的秋》进行了学习，不少同学通过学习这一课对这一课的内容或作者或其他相关的内容产生了不少兴趣，有的同学甚至兴致大发，也创作了关于秋天的诗文，那么咱们就利用下面的时间把自己感兴趣的内容或者认为很有价值的内容或者自己创作的和秋天有关的作品等等制作成一个简单的网页，最后咱们一起来交流一下。
（学生制作网页）
交流（人数视时间而定）
4、作业
请大家回去之后将这节课的内容和这节课学习的收获做一个小结，并将小结通过流言板或者Email发给我。另外对这节课还有什么问题可以到流言板或者论坛与我交流或者和其他同学交流。
9、《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
教学目标：
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
教学设想：
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课： 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯） 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)
导入新课2： “我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶……”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？对，北京。（歌曲可以放录音替代）
导入新课3：今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）
导入新课4：春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。
二、释题及作者简介
明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
三、理清思路，划分段落
课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）
提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:2这些景物的共同特点是什么？清 、静 、悲凉
①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。 “是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？
点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？
点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
提问10、大家这堂课心情怎样？
学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
秋花——色 秋槐——形 秋蝉——声
秋雨——味 秋果——实
北国的秋——清、静、悲凉
南国的秋——慢、润、淡
提问13、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？
2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
3．体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法：写江南之秋的作用。
②景物的选取：能体现作者主观情绪。
③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。
4．归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。
②联系背景，便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。
⑤深入体会作者的感情。
有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。
红、橙、黄等颜色称为暖色系，
绿、青、蓝等颜色称为冷色系