《《茅屋为秋风所破歌》《南园》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《茅屋为秋风所破歌》《南园》教案一等奖
学习《茅屋为秋风所破歌》与《南园》）
教学过程：
一、 导语
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所写的一首著名诗歌。当时安史之乱尚未评定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这一年的秋天，一场暴风雨袭击了杜甫的茅屋，诗人面对现实，感慨万千，写下了这首诗。
二、 简析
全诗共171个字，23行，分四节。
1、风破茅屋；八月本是秋高气爽的季节，却刮起了狂风“三重茅”说的是草堂盖得薄（数字有时表示多【三番五次、三头六臂】，有时表示少【三乡五里、两两三三】）。茅草下落有三：①高者挂罥长林梢②“下者飘转沉塘坳”③“茅飞渡江洒江郊”
2、群童抱茅：只有“洒江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺负“老无力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”却仍是不理不睬，诗人只好忍气吞声的回去。表现了诗人心急如焚和无可奈何的感叹。
可以想见，如果不为贫困，诗人何须“唇焦口躁”？如果不为贫困，顽童何以盗走价值微簿的茅草，为揭示文章主旨埋下伏笔。
3、长夜沾湿：多年的“布衾”陈旧、残破，再写屋漏床湿，此时的娇儿如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子给跌蹬破了，滿屋漏雨，没有干爽之处，这是怎样的生活啊！长夜漫漫，诗人失眠了，而“自经丧乱”已不知有多少个这样的夜晚！
4、但诗人并没有只为自己和国家哀叹，而是推己及人。由个人之苦联想到苦难的人们，并表现了舍己为人至死不悔的伟大精神，使诗的境界达到了最高峰，表现了作者忧国忧民的崇高思想。
附板书：
↗高挂林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床湿
风破茅屋→渡洒江郊→→阴雨→由已推人、忧国忧民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘彻夜难眠
↓ ↓
贫困不堪 贫困不堪
（暗射主旨）
南 园（李贺）
李贺七岁能文，声名远播。但因其父名李晋肃，与“进士”音近，他应该其父讳，不能参加科举。终生抑郁不得志，而且体弱多病，死是时年仅27岁，称其为“诗鬼”。南园是李贺读书的地方。
本诗是第五首，抒发了为国出力的豪情壮志，流露了怀才不遇，无所作为的感叹。
前两句写出了自己愿意佩带宝刀为国效力的良好心愿，他并没有弓刀马上的本事，不过抒发一下心志而已。
后两句诗人举出了一个很有说服力的例子，在凌烟阁上画的24位功臣，没有一个是靠读书取得的，这就让诗人愤愤不平，他想全副武装，但永远是想想而已，他没有机会，也没有能力。只是抒发怀才不遇的心情。
前两句议论，后两句说明，议论在先，气势夺人，无所顾忌；
说明在后，委婉论述，令人赞许。本诗有消极成份，贬低了书生的价值，是不足的。
豪言壮语（议论）→抒发郁闷（说明）
不许科举凌烟阁内
有志难伸未有书生
怀才不遇弃文习武
2、《茅屋为秋风所破歌》《南园》教案
学习《茅屋为秋风所破歌》与《南园》）
教学过程：
一、 导语
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所写的一首著名诗歌。当时安史之乱尚未评定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这一年的秋天，一场暴风雨袭击了杜甫的茅屋，诗人面对现实，感慨万千，写下了这首诗。
二、 简析
全诗共171个字，23行，分四节。
1、风破茅屋；八月本是秋高气爽的季节，却刮起了狂风“三重茅”说的是草堂盖得薄（数字有时表示多【三番五次、三头六臂】，有时表示少【三乡五里、两两三三】）。茅草下落有三：①高者挂罥长林梢②“下者飘转沉塘坳”③“茅飞渡江洒江郊”
2、群童抱茅：只有“洒江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺负“老无力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”却仍是不理不睬，诗人只好忍气吞声的回去。表现了诗人心急如焚和无可奈何的感叹。
可以想见，如果不为贫困，诗人何须“唇焦口躁”？如果不为贫困，顽童何以盗走价值微簿的茅草，为揭示文章主旨埋下伏笔。
3、长夜沾湿：多年的“布衾”陈旧、残破，再写屋漏床湿，此时的娇儿如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子给跌蹬破了，滿屋漏雨，没有干爽之处，这是怎样的生活啊！长夜漫漫，诗人失眠了，而“自经丧乱”已不知有多少个这样的夜晚！
4、但诗人并没有只为自己和国家哀叹，而是推己及人。由个人之苦联想到苦难的人们，并表现了舍己为人至死不悔的伟大精神，使诗的境界达到了最高峰，表现了作者忧国忧民的崇高思想。
附板书：
↗高挂林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床湿
风破茅屋→渡洒江郊→→阴雨→由已推人、忧国忧民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘彻夜难眠
↓ ↓
贫困不堪 贫困不堪
（暗射主旨）
南 园（李贺）
李贺七岁能文，声名远播。但因其父名李晋肃，与“进士”音近，他应该其父讳，不能参加科举。终生抑郁不得志，而且体弱多病，死是时年仅27岁，称其为“诗鬼”。南园是李贺读书的地方。
本诗是第五首，抒发了为国出力的豪情壮志，流露了怀才不遇，无所作为的感叹。
前两句写出了自己愿意佩带宝刀为国效力的良好心愿，他并没有弓刀马上的本事，不过抒发一下心志而已。
后两句诗人举出了一个很有说服力的例子，在凌烟阁上画的24位功臣，没有一个是靠读书取得的，这就让诗人愤愤不平，他想全副武装，但永远是想想而已，他没有机会，也没有能力。只是抒发怀才不遇的心情。
前两句议论，后两句说明，议论在先，气势夺人，无所顾忌；
说明在后，委婉论述，令人赞许。本诗有消极成份，贬低了书生的价值，是不足的。
豪言壮语（议论）→抒发郁闷（说明）
不许科举凌烟阁内
有志难伸未有书生
怀才不遇弃文习武
3、《茅屋为秋风所破歌》教案
仿余映潮老师的四读法授茅屋为秋风所破歌
变其四步为朗读译读说读背读
一.朗读
1.听读(录音机或老师读)注意字音、节奏、拖音。
2.学生自由朗读体会。
3.学生个读,老师指导.
4.齐读.
二.译读
1.因时间关系,一组一段,讨论准备译读.(没要求学生压韵)
2.两个学生一个吟读,一个译文,全班交流.
三.说读
1.学生自己揣摩诗歌,用“我读懂了这句......”说话。
2.学生质疑,“对这首诗你还有哪些地方没读懂,提出来,我们大家一起解决.”
学生提问，其余学生解答。
(说明:说读这个环节就是老师完成板书的环节了.要自己灵活掌握)
四.背读
用以往学过的方法背诵,这里略.
4、《茅屋为秋风所破歌》教案
一、教学目标
① 有感情的朗读、体味诗歌的意境。②体味作者的忧国忧民的思想感情。
二、教学重点
体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。
三、难点分析
①指导学生进行诗歌朗读训练。
②创作背景的介绍和诗歌意境的理解。
四、教学用具
利用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。（具体过程见“教学过程”）
四、教学过程设计
（一）导语设计
今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了1962年邮电部发行的纪93《杜甫诞生1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；草堂留后世，诗圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。
（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）
（二）整体感知
（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。）
1、初步感知
（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。）
先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。
齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）
2、研读赏析
⑴、赏析第一诗节
设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？
讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。
设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？
讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。
设计问题④：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“秋风破屋”（板书）
（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）
⑵、赏析第二诗节
设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？
讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
设计问题③：群童为何抱茅？
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。
设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。
设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“群童抱茅”（板书）
设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。）
⑶、赏析第三诗节
过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨）
设计问题①：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“夜雨湿屋”（板书）。
设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。
⑷、赏析第四诗节
设计问题①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？）
设计问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）
设计问题③：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“祈求广厦”（板书）
设计问题④：由此可见杜甫是怎样的一个人？
讨论明确：“忧国忧民”（板书）。
小结：
这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多象他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地，这使读者眼前为之一亮。
然后启发学生，谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。要用多媒体打出有关诗句。）
在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用多媒体打出有关诗句）并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统，他们总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运。
（三）板书设计
《茅屋为秋风所破歌》杜甫
夜雨湿屋
群童抱茅秋风破屋
秋风破屋—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦—忧国忧民
（四）课堂练习
假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。（用多媒体打出课堂练习内容。该作业以“奇思妙想”为主题，为学生创造了一个感知的新情境，锻炼了学生的想象力，活化了所学的知识，起到了很好的课堂教学效果，也可以要求学生课下进行专门的习作创作。）
附学生习作两篇：
（之一）
镜头一：深秋季节，北风呼呼地刮，咆哮着，怒号着，漫卷着地上的枯黄落叶。这时，有一位颓然的老人，那就是老年的杜甫，站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着老树枝做的拐杖，左手里紧攥着几根茅草。他驼着背，头发散乱，脸上布满皱纹，皱纹很深，里面还夹着一些泥土，他的眼睛暗淡无光。
镜头二：他看了看旁边那简陋的没有屋顶的破房子，又看了看小河对岸孩童们正抱着茅草往树林里钻，不由地进入了回忆。昨天晚上，天气很冷，忽然又刮起大风，刮倒了屋外的菜架子，刮得门窗铛铛作响，一家人都被吵醒了。忽然，狂风将屋顶上那薄薄的几层茅草卷了起来，刺骨的寒风挤进了屋子里，把孩子们冻得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，旧的不能再旧的硬“棉被”给孩子盖好。这时，绵绵秋雨下了起来，冰冷的雨水淋透了全家人。他们能做得都做了，只有等待雨快点停。
镜头三：一阵凉风吹过，老人从回忆中醒来，他不断地叹息和摇头，脸上的皱纹更加紧锁着。一会儿他脸朝天空，自言道：“哎，像我们这样受苦受难的人还有多少，他们肯定比我们还惨！什么时候才能让每一个穷苦的人都住上风吹不破，雨打不漏的高楼大厦啊？如果真的能这样，我宁愿自己仍就在这里受罪！”
镜头四：太阳即将下山了，夕阳的斜光折照在那间破屋子上，几只乌鸦在枯死的树上嘶哑地叫着。哎！老人又将是一个不眠之夜！
（之二）
镜头一：那是在一个深秋的夜晚，秋风象魔鬼似得号叫着，虽不象寒风那样刺骨，但也足以让人浑身颤栗了。就在这一天，年老的杜甫辛辛苦苦盖起来的小茅草屋，被风刮得不象样子，屋顶上的茅草都被刮走了。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。
但是村里的孩子比他抢先一步，抱着茅草跑进树林里。他只好上前去要：“好宝宝，把茅草还给我，爷爷给你们讲故事。”但那些孩子理也不理他，用眼瞟了他一下就跑了。气得老人浑身发抖，破口大嚷起来：“你们这帮小孩子，看我不找到你们家去——”，就这样累得他气喘吁吁，唇干舌燥，只好倚着那磨得很光滑的拐杖，暗自叹息着。
镜头二：到了傍晚十分，风将近停了下来，但是天空乌云密布。本来就很昏暗的天空就显得更阴森了，雨也从天上倾泻下来。杜甫的老妻对他说：“孩子有病了，也没钱买药，这被子冷得象铁，叫孩子怎么睡啊！”他看了看孩子，那瘦小的脸上显得异常苍白，额头上冒出豆大的冷汗。这时雨越下越大，床头上已经没有干得地方了。
他独自倚在床头，心里也不知有什么感觉，自言自语道：“唉，都是安史之乱，让老百姓吃尽了苦头，真恨不得把安禄山、史思明一刀给劈了！什么时候到处都能建起高楼大厦，天下的穷苦老百姓不受风吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受冻而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。
5、《茅屋为秋风所破歌》教案
教材分析：杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。
教学目的：
1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；
2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；
3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。
教学重点：细节描写、朗读训练、思想意义；
教学难点：杜甫的精神、情怀。
教学设想：加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。
课时安排：一课时
教学主要过程及设计意图：
步骤 教师活动 学生活动 设计意图
一、背景·导入
简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。
了解背景知识，初步感受诗人感情。 1、激发学习兴趣；
2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。
二、感知·定向
1、范读课文；
2、明确学习重点：
细节描写
朗读训练
思想意义
3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。
听读；
注意字词读音；
整体感知全诗。 1、使学生了解全诗概貌；
2、加强阅读目标定向。
三、诵读·品味
1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；
2、提问：
“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？
3、引导想象：
后三句中描绘的景象；
诗人当时的模样。 1、学生朗读；
2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。
3、想象、表述、概括。 使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。
1、指名朗读第二小节并辅导；
2、第二节写什么？
3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？
4、评价诗人的“叹息”。 1、朗读；
2、概括：“群童抱茅”
3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。
1、范读第三小节。
2、字词辅导：
俄顷、向、黑
布衾、恶卧、彻
3、提问：
“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？
这一小节写什么？ 1、参照注释理解字词；
2、答问：
“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；
双关：既指时间，又指动荡的社会。
3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿” 本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。
1、提问：为何还要写第四小节？
2、分析：本节大意；
展示同一题旨的诗文：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“安得万里裘，裹盖四周垠。天下无饥寒，温暖皆如春。”……
评价古代知识分子的优良传统。
3、提问：第四小节怎样概括？ 1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。
2、齐读这一小节；
3、概括：“推己及人” 突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。
四、整合·小结
1、设疑：
第四小节的用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？
2、小结：
歌行体的特点；思想意义。 思考、答问：
第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。 分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。
五、巩固·延伸
1、课内练习：
选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。
2课外作业上：
像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。
将这首诗改写成文。 1、答问；
2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。 1、巩固、拓展；
2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。
备课小结：
诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。
附：板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜甫
一、秋风破屋
如闻其声
风
如感其形
二、群童抱茅
天公毁屋 叙
叹群童顽皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾湿
布衾似铁
苦屋漏床湿
长夜难眠
四、推己及人
忧国忧民抒
忧
心怀天下 情
6、《茅屋为秋风所破歌》教案
一、板书对联，导入正课
世上疮痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底生澜
诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。
二、简介创作背景
子美早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，除为左拾遗，后因上书营救房管的罢相，触怒肃宗，几受刑戮，759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼，也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。
三、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。
四、教师范读诗歌，读出诗歌沉郁顿挫的风格。
五、讲析诗歌，感悟诗人忧国忧民情怀
诗人好不容易盖起这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意与他作对似的，怒吼而来，卷起屋上层层茅草，怎能不让诗人心焦？卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊，我们读这几句诗，分明看到一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。
前节写洒江郊的茅草无法收回，是不是还有落在平地上的可以收回呢？有的，然而却被南村群童抱走了，诗人也曾追逐，也曾呼喊，但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余，只能“归来倚杖自叹息”。如果不是贫困，诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分贫困，群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心茅屋盖得不够结实，因而拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，并没有引起别人的同情和帮助，世态炎凉便可想而知了，因而他叹息的内容十分深广。
“俄顷”两句用饱蘸浓墨之笔，渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾”两句不仅是布被又旧又破，更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的八月并不冷，可是由于被子毫无保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠，既盼雨停，又盼天亮，处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声，而是由个人的处境联想到了其它人的类似处境，水到渠成地过度到了诗歌的结尾。
诗人从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”一下子跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，其中包含着许多没有说出来的情绪。“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱，颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如盘暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中啊！每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢？
“安得”三句声音响亮，构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情与火热的希望。这种奔放的激情与火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼“句则把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。
在狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是
“吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破……因此老杜在这首诗里不是孤立单纯地描写自己的痛苦，而是通过描写自己的痛苦来表现天下寒士的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。如果说读到“归来倚杖自叹息”的时候，对他叹息的内容还理解不深的话，那么读到“呜呼“句总该看出诗人是在为天下寒士大声疾呼吧。
六、以诗赏诗，向课外延伸
1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——政治腐败，贫富不均
2、国破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金瓯尚缺
3、子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（《垂老别》）
——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。
4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。
——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。
5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》（756年））
——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（《石壕吏》）
——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。
七、小结
诗由事而作，屋凭人而传。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在诗篇中表现出来的理想在今天也正在得以实现，如果诗人在天有灵，定会感到欣慰！
附板书
叙事秋风破屋
群童抱茅
抒情长夜沾湿
抒发理想推己及人
忧国忧民
7、《茅屋为秋风所破歌》教案
茅屋为秋风所破歌
教学目标：
1、 揣摩诗歌的语言，进行朗读训练。
2、 品味是各种忧国忧民的思想感情。
教学重点：
理解词句的含义以及作品的思想感情。
教学时数：
一课时
教学内容与步骤：
一、导入
在我国灿烂的文学史中，唐诗是一串夺目的明珠，其中杜甫的诗作，以其强烈的时代感，深沉的人民性，独占鳌头，被誉为诗史。
草 堂 留 后 世 诗 圣 著 千 秋
二、介绍作者
杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自称少陵野老，因其做检校工部员外郎，称杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。其人格高尚，忧国忧民，诗艺精湛，又称“诗圣” 。著有《杜工部集》，著名的诗篇有《三吏》、《三别》等。
三、写作背景
《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。
四、解题
歌, 本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁,通称“歌行体”。其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，这是一首即事抒情诗。
五、合作译读，读懂诗歌大意
1、读课文,注意读准字音、节奏。
2、结合注释,理解诗歌大意。
3、想象诗歌描绘的画面，用自己的语言概括诗歌每一小节的内容，并尝试给每一小节加一个小标题。
明确：1、读准下列加点字
怒号 布衾 三重茅 庇 挂罥 突兀 塘坳
2、解决疑难字词。
忍能：忍心如此 秋高：秋深 俄顷：一会儿
丧乱：战乱，特指安史之乱。 何由彻：如何挨到天亮， 彻：通宵
安得：哪里能得到， 广厦：宽敞的大屋子 庇：遮蔽，保护
俱：都 突兀：高耸的样子 见：同“现”。足：满足。
3、分析诗歌内容
作者是如何描述秋风的？ “怒号”
加小标题 秋风破屋 群童抱茅 长夜沾湿 祈求广厦
A、群童抱点茅草,杜甫为何称他们为“盗贼”？
诗人因为“老无力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，这茅草对诗人来说又事关生计，这自然会引起诗人的怨愤。
这是作者的激愤之词，并不是真心说他们是“盗贼”，所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”。
反映了四海困穷的现状
B、“归来依仗自叹息”他叹息什么？
叹自己之苦，茅屋被秋风所破，接下来的日子怎么过？
叹周围的人苦—还有很多像自己一样穷苦的人。
叹战乱给人民造成的痛苦，国家的命运。
C、合作探究:
①、这首诗的前三段以叙事为主,没有直接抒写自己的感情,而是寓情与客观描写之中,说说前三段在叙事中表达了诗人怎样的感情?
写诗人茅屋被秋风所破的惨状。 痛惜焦急
写南村群童抱茅的情景 无可奈何
写诗人屋漏又遭连夜雨,长夜沾湿难入眠的痛苦. 悲凉凄苦
②、最后一段,诗人直抒胸臆,写诗人的理想和愿望.这一段与前三段的叙事有什么联系?
诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。
六、自由选读，描绘诗人形象
选择你喜欢的一节读一读，用“当我读到这里时，我仿佛看到了 ”的句式说话。
例：（朗读第1小节）当我读到这里时，我仿佛看到了一位衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼看着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层一层地卷去，洒落在江郊，焦灼与怨愤分明写在他的脸上。
七、吟哦讽诵，品味诗中情感
听读录音，放声朗诵，感受诗人“忧国忧民”的情怀。
八、知人论世，体味诗人苦痛
阅读“安史之乱”中杜甫所写的诗句，体味诗人“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的心中苦痛。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
入门闻号咷，幼子饿已卒。
所愧为人父，无食致夭折。
穷年忧黎元，叹息肠内热。——《自京赴奉先县咏怀五百字》
有弟皆分散，无家问死生。——《月夜忆舍弟》
国破山河在，城春草木深。——《春望》
三男邺城戍，二男新战死。有孙母未去，出入无完裙。——《石壕吏》
九、思接千载，感受爱国情怀
拓展：忧国忧民的诗歌名句
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 ——屈原《离骚》
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 —范仲淹
位卑未敢忘忧国 —陆 游
人生自古谁无死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下兴亡，匹夫有责。 —顾炎武
十、生活链接
杜甫生活在唐代的动乱年间，他对国家的关心值得我们敬佩和学习；
在当今安定繁荣的社会生活中，我们该如何表现自己的爱国之情呢？
十一、布置作业
板书设计：
茅屋为秋风所破歌
秋风破屋 痛惜焦急
现实 群童抱茅 无可奈何 自己
长夜沾湿 悲痛凄苦 关心民生
忧国忧民
理想 祈求广厦 天下寒士
8、《茅屋为秋风所破歌》教案
《茅屋为秋风所破歌》教学方案
主讲老师：常州市东安中学 罗天涛
年级：九年级 学段：第二学期第四单元
学科：语文 版本：苏教版九年级下册
第二课时
教学目标
1．能结合诗歌的创作背景，想像诗人的艰难处境并体会诗人的博大情怀。
2．通过反复诵读，揣摩朗读技巧，能入情入境地朗读全诗。
一．悟读（总25分钟）
老师出镜同学们，大家好。非常高兴，今天能和大家一起继续学习《茅屋为秋风所破歌》。通过上一节课的学习，我们读懂了诗歌的意思，并在反复朗读中初步感受到了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。那么这一节课，我们的学习目标又是什么呢？请看屏幕：
切幻灯1
1．能结合诗歌的创作背景，想像诗人的艰难处境并体会诗人的博大情怀。
2．通过反复诵读，揣摩朗读技巧，能入情入境地朗读全诗。
好，首先我想请大家一起回顾一下上一节课老师提出的这样几个问题：
切幻灯2
(1)第一节诗写“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”为何几根茅草会如此牵动诗人的视线？(2)诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为何在第二节中说自己已经“老无力”？是指年纪真的大了吗？(3)杜甫一向怜民爱民，为何对于不过抱跑几根茅草的顽童要骂其“盗贼”？这是愤激之词吗？(4)有人认为，全诗中写得最为传神的地方是“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。把被子比喻为“铁”好在什么地方？小孩为什么会“恶卧”呢？你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情？
这些问题都能一定的难度。因为诗是文学中的文学，作者思维的跳跃性很大，诗歌语言又高度凝练，所以往往会使读者像陷入迷宫一般。但是，如果我们对诗人所处的历史背景和他当时创作的处境有所了解的话，无疑就获得了一把开启迷宫大门的钥匙。那么诗人当时所处的历史背景是什么呢？诗中有没有暗示呢？
切幻灯3
自经丧乱少睡眠
安史之乱
（说明：安史之乱再点一次才出现。）
相信大家都已注意到了“自经丧乱少睡眠”这一句话。
切幻灯4
（说明：安史之乱示意图）
丧乱指的就是安史之乱。这是由节度使安禄山和史思明引发的叛乱，战火遍及山西、山东、河北、河南等数省，是唐朝由盛而衰的转折点。安史之乱究竟有多大的危害呢？ 我在这里举两个数据，会给大家一个更直接更具体的认识。
切幻灯5
一是安史之乱前，全国人口有五千多万。但安史之乱后，全国人口从五千多万锐减至一千多万。二是安史之乱前，唐朝是当时世界上经济文化最发达的国家。但安史之乱后，全国经济受到重创，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米价为例，就比安史之乱前涨了几百倍，可谓斗米万钱。
那么，杜甫写这首诗与这场丧乱又有怎样的关系呢？
切幻灯6下面，我们就一起来走进诗歌的创作背景。请大家看屏幕：
公元746年，杜甫进京赶考，没有考中，困守长安十年之久。安史之乱前一个月，才得到一个小官职。这一时期，他常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬，关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，流亡到四川成都。在友人帮助下，在浣花溪畔盖了一座简陋的茅屋。 次年秋天，一场大风雨突发而至，将茅屋无情摧毁了。
切幻灯7
通过刚才这段文字介绍，我们可以发现，杜甫是安史之乱的经历者、见证者，同时更是深深的受害者。他丢了官，失了业，做过牢，冒死出逃之后又无以谋生，只得忍饥挨饿、忍气吞声、忍痛割爱，不远千里，举家从中原出发，流亡到四川成都。即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友、东借西凑、费劲周折，好不容易才盖起这么一个勉强能够遮风避雨的地方，一阵突如其来的狂风又把这临时的居所也给毁了。面对破败不堪的茅屋，面对无情的凄风苦雨，眼睁睁地看着自己的妻儿挨冻受饿，那种难堪，那种痛心，那种无奈，那种悲愤，可想而知。
杜甫年轻的时候曾经写下这么一句诗：
切幻灯8
会当凌绝顶，一览众山小
一位曾经发出这样的豪言壮语，满怀理想满腹才华的诗人，如今却落得如此境地，其苦其悲可想而知！正是在这种艰难的处境下，诗人长夜难眠，思绪万千，写下了这首千古绝唱的伟大诗篇。
切幻灯9现在我们回过头去看看刚才的四个问题，不就迎刃而解了吗？
(1)第一节诗写“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”为何几根茅草会如此牵动诗人的视线？
难怪诗人的视线会紧紧追随茅草，一会儿飞上高高的树梢，一会儿又沉在低洼的池塘里。原来这茅草俨然成了他的救命草！
切幻灯10
(2)诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为何在第二节中说自己已经“老无力”？是指年纪真的大了吗？
难怪诗人虽然只有四十多岁，但是我们读到“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”这两句时，分明看见一个衣衫单薄、拄着拐杖的干瘦老人那老态龙钟的模样，原来他早已心力交瘁，未老先衰了。
切幻灯11
(3)杜甫一向怜民爱民，为何对于不过抱跑几根茅草的顽童要骂其“盗贼”？这是愤激之词吗？
难怪诗人虽然一向怜民爱民，却忍不住要骂抱走茅草的小孩为“盗贼”，实在是贫困之极时的无奈之语，愤激之辞啊！
切幻灯12
(4)有人认为，全诗中写得最为传神的地方是“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。把被子比喻为“铁”好在什么地方？小孩为什么会“恶卧”呢？你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情？
被子像铁一般，又冷有硬。至于小孩呢，诗人称为“娇儿”。是娇惯的儿子吗？恐怕没有条件娇惯。是娇气的儿子吗？恐怕穷人家的孩子也没有理由娇气。那么，这到底可以怎样理解呢？
切幻灯13
“入门闻号啕，幼子饿已卒。 吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”
据说啊，杜甫本来有两个儿子，但是其中一个却不幸夭折了。怎么回事呢？杜甫曾在《自京赴奉先县咏怀五百字》一诗中这么写道：“入门闻号啕，幼子饿已卒。 吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”
这几句诗是写杜甫在安史之乱爆发前一个月回家探望家人。没想到一路上看到的都是“路有冻死骨”的惨状，一进家门，才知道的自己的小儿子也已经被活活饿死了。所以说：“幼子饿已卒，无食致夭折。”
那么，现在还剩下这么一个儿子，却跟自己颠沛流离，
切幻灯14
（说明：播放反映战争的影片，略去声音。）
所到之处，看到叛军烧杀抢掠，尸横遍野，血流成河，百姓流离失所，怎不让人心惊胆战、毛骨悚然。小小年纪，却经历了那么多他本不该经历的事情。如今又只能睡在这么一个风雨飘摇、
切幻灯15
（说明：风雨图片）
家徒四壁，甚至连床头都没有一点干燥地方的屋子里，怎么可能会有好的睡相呢？恐怕还经常做噩梦吧？但是，身为父亲，面对这一切，却无能为力，所以，他的内心该是多么羞愧、心疼、无奈和痛心啊！此时此刻，诗人已经肝肠寸断，他心里一定在心疼地呼唤：我可怜的娇儿呀！这里的娇儿是不是可以理解为娇嫩、娇弱的儿子呢？
切幻灯16
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂
娇嫩、娇弱的儿子
同学们，你们理解对了吗？
切幻灯17
杜甫经历的这一切，怎不让人感到心酸难过，怎不让人要掬一捧同情的泪！让我们展开联想，假如我们就是杜甫，自家的房子被狂风暴雨摧毁，一家老小只得在凄风苦雨的茫茫黑夜中煎熬，我们最急切的想法一般会是什么？大家不要急于给出答案，让我们先设身处地地去联想一番！
切幻灯18
出现狂风与雷雨的画面，同时播放音频文件：雷雨声
白天是狂风大作，茅草翻飞，晚上又是乌云翻滚，大雨倾盆。一家老小在凄风苦雨中瑟瑟发抖，那么痛苦，那么无助。此时此刻，我们最急切的愿望是什么？
也许有同学会说：我最急切的愿望就是赶快想办法修补房屋，好让全家人有个安居之所。
切幻灯19
安得广厦好几间，大庇全家俱欢颜
这就是“安得广厦好几间，大庇全家俱欢颜”吧！那么，此时此刻，杜甫心里想的又是什么呢？请同学们齐读第四节。
切幻灯15
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
（学生齐读第四节）
杜甫内心所想与一般人究竟有什么不同呢？请同学们把第四节的句子反复地读几遍。
切幻灯16
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
虽然自家屋顶被掀，屋漏床湿，但杜甫心里想的却是——
虽然自家布衾似铁，娇儿恶卧，但杜甫心里想的仍是——
虽然自己仕途失意，穷困潦倒，彻夜难眠，老泪纵横，但杜甫心里想的还是——
切幻灯17
不仅如此，为了实现天下寒士得广
厦的夙愿，他甚至还发出了这样的呼号——
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
同学们，相信大家一定听过这样一句话：“穷则独善其身，达则兼济天下”。
切幻灯18
穷则独善其身，达则兼济天下
意思是说，穷困的时候保全自己、完善自己就可以了，飞黄腾达的时候则再关心和帮助天下贫苦的人。这是古代很多优秀文人奉为至理的人生追求，这在封建社会已经难能可贵。但是，杜甫有没有超越这一境界呢？我们称杜甫为“诗圣”，难道仅仅是因为他创作了一千四百多首诗歌，艺术水平达到了至高的境界吗？学到这里，同学们能再给出一个理由吗？
切幻灯19
诗圣
忧国忧民
悲天悯人
小我而大天下
相信很多同学心中都已有了自己的答案，那就是他即使自己穷困潦倒，甚至到了无以复加的地步，却仍然想着天下寒士，仍然不改兼济天下的良好夙愿。他的这种忧国忧民、悲天悯人的博大情怀和“小我而大天下”的无私精神，不正是他圣之所在吗？
同学们，学到这里，让我们放开视野，来了解一下唐朝出现的两位重要的诗人。
切幻灯20
“诗仙”李白：诗歌想像雄奇，清新飘逸，是浪漫主义的杰出代表；“诗圣”杜甫：诗歌更多地关注底层百姓的生活，具有沉郁顿挫的风格，被誉为“诗史”，他是现实主义的巨匠。
一位是“诗仙”李白，一位是“诗圣”杜甫。李白的诗歌想像雄奇，清新飘逸，是浪漫主义的杰出代表；而杜甫的诗歌则更多地关注底层百姓的生活，具有沉郁顿挫的风格，被誉为“诗史”，他是现实主义的巨匠。
切幻灯21
现在，假如让你代表世界文化名人组委会为杜甫写一份颁奖词，你会怎么写呢？请同学们仿照示例并结合本课的学习体会，写一段50字左右的颁奖词。
李白：汪洋恣肆，他是酒中王侯；俊逸洒脱，他是诗坛霸主。丰富的想象，奇特的夸张，他的诗作如行云流水，飘逸如仙；他讴歌山河，抨击权贵，追求光明；他豪情万丈，惊风泣鬼，他绣口一吐，便璀璨了整个盛唐。大哉，青莲居士！
（现场老师组织学生写颁奖词并交流，在语言形式上不作过高要求。时间约6分钟）
二．诵读（总20分钟）
下面让我们带着感情来诵读诗歌。那么，怎样才能读得深情并茂呢？这里老师有三点建议：
切幻灯22
朗读点拨
1.抑扬顿挫
2.想像画面
3.揣摩感情
1.抑扬顿挫，就是要注意语调高低、语气强弱、语速快慢、音量大小等。
2.想像画面。诗歌是极富想像的艺术。我们也要带着想像来读，才能入情入境。
3.揣摩感情。一首好诗不会是无病呻吟，它是诗人情到深处的产物。
下面我们以第一节为例分析一下朗读的技巧。
切幻灯23
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
（起势稍高，语速较慢。前两句语气偏重，“怒号”、“卷”等应重读，读出风之猛烈。后三句应边读边想像诗人视线紧紧追随茅草远去的情形，最后一句语调低沉婉转，语速稍慢，读出诗人的痛心之情。）
切幻灯24
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
（前两句应读得短促，音色浑浊，读出老弱之态和气愤之情。读后三句要边读边想像诗人想要大声疾呼却喊不出来的情形，“呼不得”的“呼”和“自叹息”的“自”，字音可拖长，“
息”字却要读得短促又略带感叹气息，读出诗人的痛惜和无奈之情。）
切幻灯25
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
(读前两句，想像乌云翻滚、大雨即临的情景。“定”“黑”等字可读得短促有力。读三到六句，想像布被似铁、屋破雨滴的艰难处境，语调戚戚，“铁”“裂”等韵脚要读得干脆有力。最后两句中，“何由彻”三字的音调可作拖长处理，读出诗人凄苦、激愤之情。)
切幻灯26
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时 / 眼前突兀/ 见此屋，吾庐独破 / 受冻 / 死亦足！
（读这几句话，语调要高，语气要强。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”等词句要读得粗犷有力、铿锵雄壮，“死亦足”三字要特别用力，“足”字咬字要饱满，气息可延长。整个诗节要读得连贯，以形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。）
下面请同学们欣赏由著名表演艺术家宁晓志对整首诗的示范朗读。听完朗读后，请同学们练习，等会儿我们请几位同学在全班展示。
切幻灯23
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
同时播放配乐朗诵。
（现场老师组织学生进行诵读及相互评价，教师要抓住学生朗读中的闪光点进行表扬。时间约8分钟）
老师出镜结束语：同学们，读诗就是读人。优秀的文学作品总能给人精神的鼓舞和智慧的启迪。多读一些经典的文学作品吧，我们的人生会因她们而点亮！今天的作业是：
课件展示：
运用联想和想像，将本诗扩写成600字左右的记叙文。
老师出镜好，同学们，今天这节课就上到这里。再见！
9、《茅屋为秋风所破歌》教案
《茅屋为秋风所破歌》学案
{知识目标}掌握基本的的词法句法及诗歌的基本常识。
[能力目标]学会运用已掌握的诗歌鉴赏技巧去分析较为浅易的诗歌。
[基础知识]
一、给加点的字注音并解释。
1.大庇天下寒士（ ）2.高者挂罥长林梢（ ） 3．布衾多年冷似铁（ ）4大庇天下寒士俱欢颜( )
5.长夜沾湿何由彻( ) 6.忍能对面为为盗贼( )
二、解释多义词的意义。
1．高者挂罥长林梢（ ）牛困人饥日已高（ ）劳苦功高如此（ ）轻辞天子非高也，势薄也（ ）
2．安得广厦千万间（ ）风雨不动安如山（ ）安在公子能急人之困（ ）生于忧患，死于安乐（ ）
3．秋天漠漠向昏黑（ ）又北向，不能得日（ ）向吾不为斯役，则久已病矣( )向察众人之议，专欲误将军（ ）
三．《茅屋为秋风所破歌》的正确读法是：
A.茅屋│为│秋风│所破歌 B.茅屋│为秋风│所破│歌
C.茅屋│为秋风所破歌 D.
茅屋为秋风所破│歌
四. .“秋天漠漠向昏黑”的正确译文是：（ ）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色渐渐暗下来。
B.秋天灰蒙蒙的，天色渐渐暗了下来。
C.秋天时节云烟密布，天色渐渐暗下来。
D.秋天的傍晚，天空逐渐暗下来。）
五.以下各句加黑的词语，其意义与现代汉语一致的是：
A.铁骑突出刀枪鸣 B.秋天漠漠向昏黑
C.明年秋，送客湓浦口 D.似诉平生不得志
E.凄凄不似向前声 F.汝岂得自由
六.下列诗句中加黑的字词意义与备选项中哪一项相同？ ( )
①吾庐独破受冻死亦足
A.读书破万卷，下笔如有神
B.他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿
C.他们是一对破镜重圆的夫妻
D.舴艋为家东复西，今朝破晓下前溪
③何时眼前突兀见此屋 （ ）
A.曹刿请见 B.冀君实或见恕也
C.风吹草低见牛羊 D.见渔人，乃大惊，问所从来
④八月秋高风怒号
A.（区寄）因大号，一虚皆惊 B.故自号曰醉翁也
C.项羽兵四十万，号百万 D.狂号犬自惊
七.下列各句中的“恶”字按读音分类，哪一项是正确的？
①（花）过而采，则根色黯恶
②以小易大，彼恶知之
③娇儿恶卧踏里裂
④今也天下之人，怨恶其君
⑤不幸吕师孟构恶于前
⑥表恶其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥ B.①③⑤／②
／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥ D.①②／④／③⑤⑥
八.下面各句中表述有误的一项是：
A.李白字太白，号青莲居士，是唐代最杰出的浪漫主义诗人。《梦游天姥吟留别》作于受权贵排挤离开长安之后，故诗中弃满了对权贵的蔑视。
B.杜甫字子美，是唐代最伟大的现实主义诗人，由于他的诗真实地反映了安史之乱前后唐代社会现实，所以被称为“诗史”。
C.白居易字乐天，晚号香山居士。他与元稹同为“新乐府运动”倡导者，也是杰出的现实主义诗人。
D.唐以前的诗被唐人称为古体诗，唐人的诗被称为近体诗。近体诗又分为律诗和绝句。它的特点是要格律的严格限制，《唐诗三百首》都是近体诗。 （ ）
九.古代常用官名、籍贯、谥号和字号来称呼。下面各项所指的人是谁，请分别写出他们的姓名。
①靖节先生—— ②杜工部——
③香山居士—— ④柳泉居士——
⑤王右丞—— ⑥文山先生——
⑦王临川—— ⑧昌黎先生——
⑨六一居士—— ⑩柳泉居士——
十.阅读下列诗句，回答有关问题。
①日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
②接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
③忽如一夜春风来，千树万树梨花开
④竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知
⑤寒风摧树木，严霜结庭兰
⑥采菊东篱下，悠然见南山
⑦乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄
⑧稻花香里说丰年，听取蛙声一片
⑨随风潜入夜，润物细无声
⑩千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风
(1)按诗句所描述的季节时令的景物，选出分类正确的一项： （ ）
A.①③④⑦／②⑧⑩／⑥⑨／⑤ B.①④⑦⑨⑩／②⑧／⑥／③⑤
C.①④⑨⑩／②⑦／⑥⑧／③⑤ D.①②③④
／⑨⑩／⑥⑧／⑤⑦
(2)按古代诗歌体裁，分类正确的一项是：
A.①②③④⑦⑩／⑥⑨／⑧⑤ B.③⑤⑥／②④⑩／⑦⑨／①⑧
C.①②④／⑦⑩／③⑤⑥／⑧／⑨ D.①⑧／⑥⑨／②④⑩／③⑤／⑦
[知识迁移]
一．下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：（ ）
二月卖新丝，五月粜新谷。医得眼前疮，剜却心头肉。我愿君王心，化作光明烛。不照绮罗筵，只照逃亡屋。
A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。
B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。
C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。
D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。
二．阅读杜甫《江汉》完成下列两小题
江汉思归客，乾坤一腐儒。 片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。 古来存老马，不必取长途。
1．找出与“落日心犹壮，秋风病欲苏”诗意相似的两句诗。
2．用一句话概括本诗的主旨。
[答案]
[基础知识]
一、给加点的字注音并解释。
1.大庇天下寒士（bi 4遮蔽）2.高者挂罥长林梢（ｊｕàｎ 挂着） 3．布衾多年冷似铁（ｑīｎ 被子）4大庇天下寒士俱欢颜( 庇护 )5.长夜沾湿何由彻(
彻夜 ) 6.忍能对面为为盗贼( 忍心 )
二、解释多义词的意义。
1．高者挂罥长林梢（飞得高）牛困人饥日已高（升高）劳苦功高如此（大）轻辞天子非高也，势薄也（高尚）
2．安得广厦千万间（怎么）风雨不动安如山（安稳，安定）安在公子能急人之困（哪里）生于忧患，死于安乐（舒服）
3．秋天漠漠向昏黑（接近）又北向，不能得日（朝北的窗户）向吾不为斯役，则久已病矣( 假使 )向察众人之议，专欲误将军（刚才）
三．《茅屋为秋风所破歌》的正确读法是：
A.茅屋│为│秋风│所破歌
B.茅屋│为秋风│所破│歌
C.茅屋│为秋风所破歌
D.茅屋为秋风所破│歌
四. 15.“秋天漠漠向昏黑”的正确译文是：（ ）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色渐渐暗下来。
B.秋天灰蒙蒙的，天色渐渐暗了下来。
C.秋天时节云烟密布，天色渐渐暗下来。
D.秋天的傍晚，天空逐渐暗下来。）
五..以下各句加黑的词语，其意义与现代汉语一致的是：
A.铁骑突出刀枪鸣 冲击
B.秋天漠漠向昏黑 秋天的天空
C.明年秋，送客湓浦口 第二年
D.似诉平生不得志
E.凄凄不似向前声 刚才
F.汝岂得自由 自作主张
六.下列诗句中加黑的字词意义与备选项中哪一项相同？ ( )
①吾庐独破受冻死亦足
A.读书破万卷，下笔如有神
B.他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿
C.他们是一对破镜重圆的夫妻
D.舴艋为家东复西，今朝破晓下前溪
③何时眼前突兀见此屋 （
）
A.曹刿请见
B.冀君实或见恕也
C.风吹草低见牛羊
D.见渔人，乃大惊，问所从来
④八月秋高风怒号
A.（区寄）因大号，一虚皆惊
B.故自号曰醉翁也
C.项羽兵四十万，号百万
D.狂号犬自惊
七.下列各句中的“恶”字按读音分类，哪一项是正确的？
①（花）过而采，则根色黯恶
②以小易大，彼恶知之
③娇儿恶卧踏里裂
④今也天下之人，怨恶其君
⑤不幸吕师孟构恶于前
⑥表恶其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥
B.①③⑤／②／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥
D.①②／④／③⑤⑥
八.下面各句中表述有误的一项是：
A.李白字太白，号青莲居士，是唐代最杰出的浪漫主义诗人。《梦游天姥吟留别》作于受权贵排挤离开长安之后，故诗中弃满了对权贵的蔑视。
B.杜甫字子美，是唐代最伟大的现实主义诗人，由于他的诗真实地反映了安史之乱前后唐代社会现实，所以被称为“诗史”。
C.白居易字乐天，晚号香山居士。他与元稹同为“新乐府运动”倡导者，也是杰出的现实主义诗人。
D.唐以前的诗被唐人称为古体诗，唐人的诗被称为近体诗。近体诗又分为律诗和绝句。它的特点是要格律的严格限制，《唐诗三百首》都是近体诗。 （ ）
五..古代常用官名、籍贯、谥号和字号来称呼。下面各项所指的人是谁，请分别写出他们的姓名。
①靖节先生—— 陶渊明 ②杜工部—— 杜甫
③香山居士—— 白居易 ④柳泉居士—— 薄松龄
⑤王右丞—— 王维 ⑥文山先生—— 文天祥
⑦
王临川—— 王安石 ⑧昌黎先生—— 韩愈
⑨六一居士—— 欧阳修 ⑩四明狂客——贺知章
九.阅读下列诗句，回答有关问题。
①日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
②接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
③忽如一夜春风来，千树万树梨花开
④竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知
⑤寒风摧树木，严霜结庭兰
⑥采菊东篱下，悠然见南山
⑦乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄
⑧稻花香里说丰年，听取蛙声一片
⑨随风潜入夜，润物细无声
⑩千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风
(1)按诗句所描述的季节时令的景物，选出分类正确的一项： （ ）
A.①③④⑦／②⑧⑩／⑥⑨／⑤
B.①④⑦⑨⑩／②⑧／⑥／③⑤
C.①④⑨⑩／②⑦／⑥⑧／③⑤
D.①②③④／⑨⑩／⑥⑧／⑤⑦
(2)按古代诗歌体裁，分类正确的一项是：
A.①②③④⑦⑩／⑥⑨／⑧⑤
B.③⑤⑥／②④⑩／⑦⑨／①⑧
C.①②④／⑦⑩／③⑤⑥／⑧／⑨
D.①⑧／⑥⑨／②④⑩／③⑤／⑦
[知识迁移]
一．下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：（ ）
二月卖新丝，五月粜新谷。医得眼前疮，剜却心头肉。我愿君王心，化作光明烛。不照绮罗筵，只照逃亡屋。
A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。
B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。
C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。
D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。
二．阅读杜甫《江汉》完成下列两小题
江汉思归客，乾坤一腐儒。 片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。 古来存老马，不必取长途。
1．找出与“落日心犹壮，秋风病欲苏”诗意相似的两句诗。
曹操“烈士暮年，壮心不已”
2．用一句话概括本诗的主旨。
抒发了诗人怀才见弃的不平之气和报国思用的慷慨情思。
10、《茅屋为秋风所破歌》教案
河南省 罗山县第初级中学 曾昭国
一、教学目标
1、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。
2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。
3、学习叙事和抒情相结合的写法。
二、教学设想
1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。
2、教学方法
（1）、朗读与鉴赏相结合。
（2）、交流、合作与探究相结合。
3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料
4、教学用具：多媒体
5、课时：一课时
三、教学过程
1、介绍作者及写作背景导入新课
2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。
（1）、 查一查下面的加点字。（见多媒体）
（2）、 听一听录音
（3）、 教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等
（4）、 学生个人读，学生对朗读作简单评价
（5）、 学生齐读
3、比一比（学生合作，讨论交流）
（1）、结合课文注释，疏通文义
（2）、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。
（3）、请各用一个字概括作者当时的心情。
（4）、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价
4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注，与同学作交流并作汇报）
5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）
6、议一议（学生合作，讨论交流）
（1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？
（2）像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，请列举两个。
7、教师总结，学生再读全诗。
8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。）
附板书设计：
叙事 抒情
秋风破屋 急
推已及人
顽童抱茅 叹
《茅屋为秋风所破歌》 心忧天下
（诗圣杜甫） 屋破难眠 忧
忧国忧民
大厦庇寒 愿
11、《茅屋为秋风所破歌》教案
一、 教学目标设计：
①揣摩诗歌语言。
②品味忧国忧民的思想感情。
③进行朗读训练。
二、教学内容及重点、难点分析
《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
三、教学策略及教法设计：
俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
四、教学用具设计、实验教材设计或多媒体展示资料
用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程，随堂使用。（具体见“教学过程”。）
五、教学过程设计与分析
（一）讲课之前的“开场白”设计
新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。（注：由于进行优质课讲课比赛，采取易校讲课的方式。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文——杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。怎样跟学生快速沟通，并激发其学习兴趣，以便更好地完成教和学的任务，为此，我决定临时来一段“开场白”。）
临近上课还有一分钟，教师微笑着用平和的语气给学生说这样一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校（注：2000年5月由胶州师范学校改制办普通高中），我们很注重向先进学校的老师和同学们学习。今天来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。很高兴和大家合作上这一堂课，希望我们合作愉快。课后，我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中，传达给三中的同学们。”
（分析：这段话说完后，我发现很多学生微笑地看着我，很友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话很管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。实际上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的关系，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。应该说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高明，一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课比赛中早已使用。但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，积极主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间交流融洽、配合默契，很好地完成了教和学的任务。注重了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习兴趣，不拘成规，创造性地开展多种形式的教学活动。）
（二）精心设计导语
我的导语是这样设计的：
今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（注：用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。教师板书。）人们叫他为？（学生回答：“诗圣”。教师板书。）
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。教师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌《登高》。我起个头，大家一起背诵。（注：学生背诵完毕，教师用多媒体打出画面凄冷的字幕——《登高》全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、聊天，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。《登高》一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
（分析：这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，很容易有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的统一。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。因此，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时，我的心情很激动，同学们也被我的激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）
（三）指导学生进行诗歌朗读
（分析：鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：①揣摩诗歌语言②品味思想感情③进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。）
1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：
先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。
学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。
教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。
然后又让学生齐读。
连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
最后，教师进行范读。（注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小高潮。从而更好的进行下一个环节的教学。）
2、局部赏析
⑴、让学生根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。
（分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）
在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。
明确：“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”相对应。
（分析：根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）
⑵、赏析第二诗节
设计问题①⑤⑥让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语
讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。
设计问题②讨论：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
设计问题③：群童为何抱茅？
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。
设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——
⑶赏析第三诗节
设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。
⑷设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语——杜甫是一个什么样的诗人。
讨论明确：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。（用多媒体打出有关诗句）
在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句（用多媒体打出有关诗句），说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱
⑸最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
六、练习设计
（一）、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
（二）、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼——不得——”“自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
七、教后记：
以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务。
12、《茅屋为秋风所破歌》教案
一、教学目的:
1、了解杜甫推己及人，关心民生疾苦的进步思想。
2、学习精选材料以表达中心思想的艺术特点。
二、教学重点、难点:
1、重点:作者所表达的思想感情。
2、难点:精选材料，平易质朴的艺术特点。
三、教学时数:
一课时
四、教学步骤:
作者简介:
杜甫(712--770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳动人民深受战乱之苦和颠沛流离的生活，抒发了忧国忧民的情怀，获得“诗史”的美称，又被称为“诗圣”。今有《杜工部集》存世，共收诗歌一千四百多首，本篇选自《杜少陵集详注》卷十。
解题:
“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。
课文分析:
八月秋高(5)风怒号，卷我屋上三重茅(6)。
仲秋八月的狂风放声怒吼，把三重茅草从我屋顶上卷走。
怒号:大声吼叫。三:表多数。
分析:天气突变，用比拟。“怒号”状风势之猛；“卷”“三重”表受害的严重程度。
茅飞渡江洒(7)江郊，高者挂?(8)长(9)林梢，下者飘转沉塘坳(10)。
茅草飞过江去，洒满岸头，高的挂在大树的树梢，低的飘转沉进水坳。
洒:散落。江郊:江边。者:……的。
分析:“飞渡”、“洒”、“挂?”、“飘转”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的惨状。
风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又为大雨屋漏的缘由。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，体会到诗人当时面对惨景的心情，又为下文准备了条件。
一、狂风屋破，茅草乱飞。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼(11)。
南村的儿童欺我年老，好忍心啊，当着我的面作强盗。
忍:狠心。能:如此。为:作。
分析:“南村”表示距离之近。“欺”是一种戏谑方式，因为“我老无力”。“忍能”把欺的程度作了具体细致的刻画。
公然抱茅入竹(12)去，唇焦口燥呼不得，(13)归来倚杖自叹息。
公然把茅草抱入竹林，制止不住，叫得我唇干舌燥，回来扶着拐杖只好叹气。竹:竹林。
分析:建造这间茅屋对杜甫来说，是建得太艰难，显得太宝贵了，所以才竭尽全力制止。“自叹息”表示戏谑之后的无可奈何。
二、群童抱茅，倚杖自叹。
俄顷(14)风定云墨色，秋天漠漠(15)向昏黑(16)。
不一会儿风止了，乌云如墨，秋天灰蒙蒙渐渐黑下来了。
定:止、住。
分析:顷刻间，再次面临双重威胁。狂风刚过，大雨又来，真是“屋漏偏遇连夜雨，(行船恰逢顶头风)”夜了，家家关门闭户。怎么办?何处去?哪里躲?
布衾(17)多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。(1)
布被盖了多年，冰冷如铁，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。
恶卧:睡态恶劣。
分析:布质被子，多年已“冷似铁”，失去了保暖价值。因小孩“恶卧”，蹬得大窟小眼，破烂不堪，由此可见诗人生活境遇的窘困。
床头屋漏无干处，雨脚(2)如麻未断绝。
床头屋顶在漏雨没有干燥的地方，雨脚象麻线一般没有断绝。
分析:“无干处”指出造成的灾难。“雨脚如麻”状写雨之大，“未断绝”看出雨通宵达旦，持续久。
自经丧乱(3)少睡眠，长夜沾湿何由彻(4)!
自从战乱以来就很少睡眠，湿糟糟地，长夜漫漫何时明!
何:如何。由:到。
分析:在国破家亡的灾难中，诗人忧国忧民，早已不能熟睡，何况此时此景呢?(更反映了安史之乱后广大人民生活的困境)为下文提问作铺垫。
三、屋漏衾裂，彻夜难眠。
安得(5)广厦千万间，大庇天下寒(6)士俱欢颜，风雨不动安如山?
怎么才能得到高楼大厦千万间，让天下的寒士们住下，皆大欢喜，风吹不动，雨泼不进，安如泰山!
呜呼!何时眼前突兀(7)见此屋，吾庐独破受冻死亦足!
什么时候眼前高耸地出现这些高楼大厦，我的茅屋破烂，自己冻死，也心甘情愿!
呜呼:呵。突兀:高耸。见:通现，现出。足:心足，心甘情愿。
分析:诗人在自己经受生活上、精神上痛苦处境中想到的不是个人而是广大人民所遭受的风雨，强烈希望能尽力解决所有人的困难，这就是全诗的主旨。当然，在封建社会里诗人的愿望是不能实现的。也因为如此，作者进一步表示:只要能解决或改善一下人民的生活问题，自己冻死、饿死也心满意足，就显示出诗人思想境界之高、胸襟之宽和他的人道主义的精神。当然，诗人所想到的主要是“寒士”，因此，不能与今天革命的人道主义、共产主义相提并论。
“安得”二字语气贯至“……动安如山”为止，这种形似疑问实属慨叹的句式，往往放在结尾处，或抨击现实，或寄托理想，以引起读者的共鸣。如《病梅馆记》“安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生光阴以疗梅也哉!”这种句式要注意一直管到哪里为止。
四、愿现广厦，大庇寒士。
小结:
全诗层次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到别人，条理分明。
描叙每一个中心时，选用精当材料，不枝不蔓，问题集中，主旨鲜明。
用语非常准确、生动、鲜明，“怒号”反映风的威力；“飞渡”、“洒”、
“挂?”、“飘转”、“沉”描写茅草被卷走的各种姿态，活灵活现。
全诗兼用长短句，打破七言束缚，作者思想更加无拘无束倾泻出来，加强感染力。