《《好嘴杨巴》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《好嘴杨巴》教案一等奖
《好嘴杨巴》教案
教学目标：
1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
教学重点:目标2
教学难点:目标3
教学课时:一课时
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，既培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
1.小组探究。
2.全班讨论。（参见“文本简析”部分）
3.教师总结。
（说明：这是文章的重点，学生不一定认识很全面深刻，教师要注意引导点拨，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸，避免了脱离文本的过度发挥。发言中，教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。）
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。）
【教有所思】
1.思得：
①分析，从矛盾开始：
这课难教，难在浅易。
教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入文本有效分析的层次。
分析，要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。
②活动，让学生在语文中陶醉：
我紧紧围绕文眼“好”字，开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动，这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸，由课外到课内，由叙述到议论，循序渐进，逻辑严密。“讲述‘好’”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特别是鼓励学生用天津话讲述，学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言积极，异彩纷呈，有的说，生命最可贵，这张嘴保全了自己的生命。有的说，生命诚可贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行，简直是神来之笔。
2.思过：
感受主要有三：
①自主学习不够：
这篇课文上下来，我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强，学生自主发现不够。从导入到感知，由感知到研读，由研读到延伸，是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统，并且都在教师的预设和掌控之中，教学呈现一种封闭状态，开放性不够。
②学生准备不够：
“讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高，要出色完成，必须经过充分的、积极的思维加工。教学中，我有“往前赶”的心理，给学生预留的时间不够充足，致使有的学生仓促对话，准备不足。“探究”活动中，学生很难从多角度分析问题，很容易架空文本，教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况，也可以给每个小组提示相应的角度，然后让他们按教师提示探究。
③联系现实不够：
除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外，再无联系学生生活实际。教学实践一再证明，教学只有从学生的心灵扬帆起航，时时处处把学生“摆进去”，学生才能陶醉其中，积极参与。比如设计这样的问题：如果换作是你，你会怎么说？假设杨七杨巴就生活在你家小区里，你认为他们会生活得很好吗？你想分别对他们说点什么？
2、《俗世奇人》《好嘴杨巴》教案
《好嘴杨巴》教案
教学目标：
1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
教学重点:目标2
教学难点:目标3
教学课时:一课时
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，既培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
1.小组探究。
2.全班讨论。（参见“文本简析”部分）
3.教师总结。
（说明：这是文章的重点，学生不一定认识很全面深刻，教师要注意引导点拨，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸，避免了脱离文本的过度发挥。发言中，教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。）
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。）
【教有所思】
1.思得：
①分析，从矛盾开始：
这课难教，难在浅易。
教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入文本有效分析的层次。
分析，要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。
②活动，让学生在语文中陶醉：
我紧紧围绕文眼“好”字，开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动，这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸，由课外到课内，由叙述到议论，循序渐进，逻辑严密。“讲述‘好’”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特别是鼓励学生用天津话讲述，学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言积极，异彩纷呈，有的说，生命最可贵，这张嘴保全了自己的生命。有的说，生命诚可贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行，简直是神来之笔。
2.思过：
感受主要有三：
①自主学习不够：
这篇课文上下来，我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强，学生自主发现不够。从导入到感知，由感知到研读，由研读到延伸，是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统，并且都在教师的预设和掌控之中，教学呈现一种封闭状态，开放性不够。
②学生准备不够：
“讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高，要出色完成，必须经过充分的、积极的思维加工。教学中，我有“往前赶”的心理，给学生预留的时间不够充足，致使有的学生仓促对话，准备不足。“探究”活动中，学生很难从多角度分析问题，很容易架空文本，教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况，也可以给每个小组提示相应的角度，然后让他们按教师提示探究。
③联系现实不够：
除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外，再无联系学生生活实际。教学实践一再证明，教学只有从学生的心灵扬帆起航，时时处处把学生“摆进去”，学生才能陶醉其中，积极参与。比如设计这样的问题：如果换作是你，你会怎么说？假设杨七杨巴就生活在你家小区里，你认为他们会生活得很好吗？你想分别对他们说点什么？
3、《好嘴杨巴》教案
抓住文眼做文章
——《好嘴杨巴》教学设计
【文本简析】
《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。我认为可以从以下四个方面考虑：
1.从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
【方法阐释】
眼睛是心灵的窗户，那么文眼就是文章的窗户。刘坡公在《学诗百法》中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。”阅读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出文章的内容，从而直达作者的心灵。
抓住文眼做文章，就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。这种设计，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。
根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。也可把作为一则语言材料，用编演课本剧、说书等形式放给学生在活动中兴趣盎然地学习。
【目标定位】
是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。特制定以下目标：
1.言说：在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.探究：在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.评价：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
（说明：不同的目标，通过不同的手段，指向不同的能力。其中目标2为教学的重点，目标3为教学的难点。设计为一课时。）
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，既培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
1.小组探究。
2.全班讨论。（参见“文本简析”部分）
3.教师总结。
（说明：这是文章的重点，学生不一定认识很全面深刻，教师要注意引导点拨，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸，避免了脱离文本的过度发挥。发言中，教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。）
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。）
【教有所思】
1.思得：
①分析，从矛盾开始：
这课难教，难在浅易。
教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入文本有效分析的层次。
分析，要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。
②活动，让学生在语文中陶醉：
我紧紧围绕文眼“好”字，开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动，这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸，由课外到课内，由叙述到议论，循序渐进，逻辑严密。“讲述‘好’”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特别是鼓励学生用天津话讲述，学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言积极，异彩纷呈，有的说，生命最可贵，这张嘴保全了自己的生命。有的说，生命诚可贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行，简直是神来之笔。
2.思过：
感受主要有三：
①自主学习不够：
这篇课文上下来，我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强，学生自主发现不够。从导入到感知，由感知到研读，由研读到延伸，是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统，并且都在教师的预设和掌控之中，教学呈现一种封闭状态，开放性不够。
②学生准备不够：
“讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高，要出色完成，必须经过充分的、积极的思维加工。教学中，我有“往前赶”的心理，给学生预留的时间不够充足，致使有的学生仓促对话，准备不足。“探究”活动中，学生很难从多角度分析问题，很容易架空文本，教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况，也可以给每个小组提示相应的角度，然后让他们按教师提示探究。
③联系现实不够：
除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外，再无联系学生生活实际。教学实践一再证明，教学只有从学生的心灵扬帆起航，时时处处把学生“摆进去”，学生才能陶醉其中，积极参与。比如设计这样的问题：如果换作是你，你会怎么说？假设杨七杨巴就生活在你家小区里，你认为他们会生活得很好吗？你想分别对他们说点什么？
4、《好嘴杨巴》教案
作者：朱则光 ：《中学语文教学》 2008年第1期
【创意说明】
1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。
2.内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。
4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
5.也可把作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
全班讨论：
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。）
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）
（山东省济宁学院附中 272133）
5、《好嘴杨巴》课堂实录
师：同学们，我们领略了泥人张那精湛的技艺，深深敬佩他那机智的、有骨气的人格。其实民间还有好多传奇式的人物，今天我们再来学习一篇表现具有超凡口才人物事迹的文章《好嘴杨巴》。
师：你知道哪些关于口才好的人物？
生：《晏子使楚》中的晏子。
生：《三国演义》中“舌战群雄”的诸葛亮。
生：战国时的苏秦、张仪。
……
师：同学们还真知道不少，其实这方面的人才还真很多的，我们可以课下搜集一些，更重要的是从他们身上学到点把话说得有水平的经验，这才是具有实用性的。
师：现在请同学们速读课文。准备复述。
生：速读课文。勾画重点词句。
生：复述。
师：下面我们再来详细梳理一下课文内容。
师：杨七、杨巴什么关系，他们干什么的？各有什么特点？
生：这二位，一位胖黑敦厚，名叫杨七；一位细白精明，人称杨八。杨七杨八，好赛哥俩，其实却无亲无故，不过他俩的爹都姓杨罢了。杨八本名杨巴，由于“巴”与“八”音同，杨巴的年岁长相又比杨七小，人们便错把他当成杨七的兄弟。不过要说他俩的配合，好比左右手，又非亲兄弟可比。杨七手艺高，只管闷头制作；杨巴口才好，专管外场照应，
师：杨七有两手绝活，分别是——
生：第一手绝活是撒两次芝麻：他先盛半碗秫米面，便洒上一次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又洒一次芝麻。这样一直喝到见了碗底都有香味。他另一手绝活是，芝麻不用整粒的，而是先使铁锅炒过，再拿擀面杖压碎。压碎了，里面的香味才能出来。芝麻必得炒得焦黄不糊，不黄不香，太糊便苦；压碎的芝麻粒还得粗细正好，太粗费嚼，太细也就没嚼头了。
师：从这两手活上给你们什么启示？
生：干什么都得动脑筋，干什么都有学问。
师：杨巴有什么用场？
生：到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了。
师：他们的命运因为一件什么事而改观了？
生：李鸿章来天津视察他们送茶汤。
师：我们就来仔细看看这件事的来龙去脉。
师：为什么选中了他家的小吃？
生：李鸿章来天津，地方的府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴？京城豪门，山珍海味不新鲜，新鲜的反倒是地方风味小吃，可天津卫的小吃太粗太土：熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，难下决断，幸亏知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃过，便举荐出“杨家茶汤”；茶汤粘软香甜，好吃无险，众官员一齐称好，这便是杨巴发迹的缘由了。
师：那他们俩真是很荣幸了，那天有什么特别的表现？
生：今儿，两人自打到这世上来，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净。
师：句子不多，但写得活灵活现，用的什么描写方法、修辞方法？
生：外貌描写。夸张修辞。
师：这么郑重地把东西献上去了，给赏了吗？
生：没有，“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。”
师：现在我们看这几句话还能有身临其境的感觉，写得真好，看我们能学到什么？
生：动作、神态描写特形象，还有“啪”这个拟声词，“打落”、“乱飞”、“冒热气儿”这些非常有动感。我们写东西也要锤炼词句，让它最准确、最生动。
师：通过语句我们能看到当时的紧张气氛，在场的人怎样了？
生：在场众官员吓懵了，杨七和杨巴慌忙跪下，谁也不知中堂大人为嘛犯怒？
生：杨巴眨眨眼，立时猜到中堂大人以前没喝过茶汤，不知道洒在浮头的碎芝麻是嘛东西，一准当成不小心掉上去的脏土，要不哪会有这大的火气？
师：想到了是一大能耐，解决这个问题更能体现一个人的智慧。看看他大脑里袋是怎样转的？问题又是怎样解决的？
生：倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。
生：杨巴的脑筋飞快地一转两转三转，主意来了！只见他脑袋撞地，“咚咚咚”叩得山响，一边叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”说完又是一阵响头。
师：这一番响头加说话有效吗？
生：有啊！李中堂这才明白，刚才茶汤上那些黄渣子不是脏东西，是碎芝麻。明白过后便想，天津卫九河下梢，人性练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，居然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪明在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜欢，便说：“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”
师：这好嘴真是值钱哪！
师：别人听了怎样表现的？
生：这一来，叫在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛？傻啦？
师：杨巴呢？
生：杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩，心里头却一清二楚全明白。
师：这可真是对比鲜明啊！
师：事情后来又怎样了？
生：自此，杨巴在天津城威名大震。那“杨家茶汤”也被人们改称做“杨巴茶汤”了。杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！
师：我们来总结一下，看看为什么说杨巴说话有水平？
生：时间紧、说原因、护面子。
师：他的机智应变，为官员解了围，为自己得了名、攥了利。真是一举多得。本着用进废退的原则，我们只要经常想、常练习，相信我们将来也会成会说话有水平的人。
师：老师想提一个问题？假如你是老板现在你的实力只能雇一个人，你要先雇谁？
生：先雇杨七，因为只有有好的产品，才是根本。
师：杨七是最好的生产部经理。我的想法跟你一样。
师：那同学们将来工作的话，你选择他们两人中的哪一种呢?或者更具体地说，你是愿意做生产部经理，还是愿做销售部经理？
生：我要做杨七，因为妈妈说：有了本领才能走遍哪里都有饭吃。
生：我要做杨巴，因为我愿意说，愿意做和人交流的工作。
生：我愿做杨七，我不爱说话，愿意研究一些东西。
生：我想做杨七和杨巴合二为一的人。
师：看来你想做精通生产业务的销售经理了，你将来能做老板，也一定能做大做强。
生：……
师：其实老师提这个问题是要大家知道，你选哪一项做职业，和你的自身爱好或性格、知识结构有关系，如果你选择的是你爱好和你擅长的事情，那你的事业会顺利 ，否则会阻碍较大需付出的更多，挑战性更大。希望同学们在求学阶段多锻炼自己，让自己能力更强，为将来走上人生之路打好基础。
6、《好嘴杨巴》说课稿
《好嘴杨巴》说课稿
青弋翠微
《好嘴杨巴》是一篇进入教材不久的新课文，充满了浓郁的天津风味。上这课一般是一开始就将分析好嘴作为重点，这样上课开门见山，直击重点，但是分析过后，可供学生咀嚼的不多。所以我先介绍天津→冯骥才的民俗情节→天津茶汤→手艺过人的杨七→凭着一张好嘴改变命运的杨巴→对杨巴的好嘴分析→指导、鼓励学生以家乡的风土人情为材料写作文。从地域风情开始，让学生自己深入去重视、珍爱、发现、收集自己家乡的风土人情材料进行写作，围绕着这条线索，层层展开。不仅带学生走进了九河下梢的魅力城市天津，还让他们了解了天津的茶汤、天津的手艺人杨七、天津的好嘴杨巴、一个传为佳话“土生土长”的天津故事、一个被喜爱民间艺术的天津作家冯骥才采撷到的不老的传奇。串珠式的结构，即突出了中心，又像杨家茶汤一样，一直喝到见了碗底都有香味。
同时怎么分析杨巴的好嘴，一般的想法就是夸他好，但是实际教学中会有不一样的情况出现，学生会质疑他为什么这样卑躬屈膝，甚至还用了犯罪嫌疑人才用的“痛改前非”，这个时候与其不理、恼怒学生无事生非，不如把问题挑明：杨巴在当时的历史条件下，这样做是一种生存策略，他也很无奈。如此处理，不仅解疑释惑，还对学生进行了一次历史唯物主义的教育，让他们明白如何去不带情绪，客观公正地评价人物，不亦乐乎？
学了就要明理，还要能致用。学生很愿意听什么茶汤呀、煎饼馃子呀，好吃的东西他们总是很有兴趣的。但是如果就这样热热闹闹地下课了，那他们不过吃了一个画的饼，究竟得到了什么营养呢？所以拓展部分贴近学生的生活，让学生去模仿，去向名家学习，从自己扎根的土壤汲取养分，让他们用自己的眼睛观察生活，用自己的手去书写生活。他们虽然写贵池话、青阳话不大可能像冯骥才那样信手拈来，运用纯熟，但是正如冯先生说的那样“每一代人把它们记忆里的城市写出来，留下来，都有价值。”学生如果能够抛弃贫乏简单的平铺直叙，说套话、空话，能够稍微有点模样地学习有血有肉的充满乡土味的语言风格，那真是一件幸事了。
总而言之，对这课的处理我加上了不少个人的想法，也是一种小小的探索，可能并不完善，请专家赐教、斧正！
7、《好嘴杨巴》说课稿
抓住文眼做文章
——《好嘴杨巴》说课稿
各位评委、老师：
大家好！
我是来自灵溪一中的黄正泛，下面我就按说教材、说教法学法、说教学过程三个部分说课。
（一）说教材
《好嘴杨巴》是人教版八下第四单元的最后一课的第二篇文章，着重塑造了具有独特技艺、独特性格的民间高人形象。作者从标题中“好嘴”的“好”字切入，仅写一事，却写得形神兼备，两三笔就勾画出人物的神韵。语言幽默通俗，弥漫津腔津味。
内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故我的教学活动围绕“好”字展开，着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
（二）说教法学法
虽然新课改倡导课堂上要凸显学生的主体地位，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者，教师还得统筹全局。据此确定教学三原则：即高起点、巧点拔、悟精华。
所谓高起点，就是要求学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法；巧点拔，就是要求教师在问中点拔。悟精华，就是需要学生采用合作探究的学法，品味句段，透析课文的主题。
（三）教学流程
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——教师有意制造矛盾，激起学生的阅读兴趣。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒。”请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？（结合课件出示）
提示：可以从下列角度任选一个评析：（1）从说话的难度看；（2）从这句话本身看；（3）从说话的效果看；（4）从他人的角度看。
全班讨论回答，然后教师归纳：
1、从说话的难度看。需要“敢说”，需要“巧说”；需要“快说”。
2、从这句话本身看。通过“不知道”和“不爱吃”两个关键词。既明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；又给李中堂留足了面子，使紧张的情势顿时化解。
3、从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使杨巴“威名大振”。
4、从他人的角度看。不论是故事开端从夸赞杨七的高超技艺开始，还是众官员的表现都是为了衬托杨巴的“机敏过人”。
教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
基于学生的认知水平教师可以适当地点拨和总结：杨巴无罪而揽罪 未错而说自己错
他的这些圆滑世故的表现是社会逼出来的，杨巴的奇在于面对他人羞辱镇定自若，胸有成算。他把自己说成是罪人，实际上是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）
8、《好嘴杨巴》教学实录
好嘴杨巴
教学目标：
1、在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2、在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3、对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
教学过程：
一、导入
同学们，北京的人说话比较油滑，天津的人嘴特别会说，能把人哄得特别高兴；所以有这样一句俗话，“京油子，卫嘴子”。我们今天也来认识一位津门“好嘴”，名唤“杨巴”。
二、说
速读课文，用简洁的语言说一说，在好嘴身上发生了怎样的故事？
能不能用一句话概括出来？（要求：主要人物+主要事件）
（杨巴巧嘴一张，化解了李鸿章误把碎芝麻当黄土的危机。）
三、读
师：同学们都发现了，在关键时刻，杨巴用一张好嘴，化解了一场危机。可是，我们也很快能够发现，这张巧嘴，只说了一段话。这一段话有这么大的威力么？我们一齐来读一读。
（生读）
师：同学们声音很洪亮。可是好像少了一些味儿。品读人物语言的时候，我们先要了解合人物的身份，迅速看课文，勾画出描写杨巴身份职业的的词句。
【读出身份职业】
师：从这样一些词语，我们可以看出，杨巴是能说会道的，专管外场照应的，市井阶层的茶汤伙计。那么，切合他这个身份，我们再来看他说的那一段话，你琢磨琢磨，哪些词语能体现他的身份？
（息怒、小人、饶了、痛改前非）
师：我们一起来试一试。
师：同学们这次读，读出了杨巴的市井身份。赏读人物语言，光读出身份可不够，还要注意人物的性格特点，所以不能脱离人物当时所处的情境。
【读出性格特点】
我们在课堂之初，已经概括了，杨巴巧嘴一张，化解了一场的危机。那么，危机的原因是什么？在众多天津小吃当中，府县道台为什么单单向李鸿章举荐了杨家茶汤？
(黏软香甜、好吃无险)
师：杨家茶汤制作得如此好吃，成为一绝，是谁的功劳？
（杨七的手艺好）
师：文章第几小节写到？（2、3、4）写了杨七的两手绝活，手艺精湛。
既然主人公是杨巴，为什么花费这么多笔墨写杨七呢？可不可以删掉？
（没有茶汤就没有危机，也就没有下文化解危机，为下文情节做铺垫）
师：那么李鸿章看到好吃无险的杨家茶汤，是什么反应？你能用一个词语来概括么？（大怒）
从文中的哪些词句可以看出来？勾画出来。（忽的、顿起、啪的一声）这是正面描写。 吓懵了，侧面描写。
师：我们从这些神态、动作描写，甚至拟声词，都可以看出，李中堂大怒了。我们能不能试试读一读？带着情绪，带着表情（眉毛、面上）动作（甩手），读出盛怒。
师：可是这样盛怒凌人的李中堂后来的态度却发生了变化。仍然用一个词语来概括。
（心生喜欢）这个小伙子真是聪明伶俐，深得我心啊！
师：李鸿章态度为什么发生了180度的大转弯？还是因为杨巴所说的那一段话。
那么，面对当时李中堂的盛怒，他是怎么想到那一段话的？我们看课文9到11小节。
勾画出，他首先怎么想？接着如何想？再后来怎么想的？
（立时想到、左右为难、 矛盾、所以需要巧说；时间紧迫、顶要紧的、快说；李中堂盛怒、需要胆识、敢说。）
Or：（读出当时的情况紧急，心理活动）
师：从杨巴的脑筋飞快地一转两转三转当中，我们可以看出，杨巴什么样的性格特点？
（处变不惊、随机应变）课文中有没有直接表现他性格特点的句子?
(第五小节：逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源)
师：我们再回到杨巴说的那一段话。哪些词语体现出他的处变不惊，随机应变的性格特点呢？
（不知道，不爱吃）
XX同学你来试试看。大家一齐读。
师：这一次同学们把杨巴的随机应变、处变不惊的伶俐劲儿表现地非常精彩！
在这么紧急的情况下，杨巴说这一段话，你认为他的心情是如何的？
（紧张害怕的、自责担心的，你来读读看，读出诚恳，轻声读。）
师：还有没有其他理解？自鸣得意的，神气的。为什么这样觉得？你的依据是什么？
如何读？读出神气，重音，上扬声调。
师：好，我们来带着表情、带着动作，读一读。
哭腔：紧张害怕，诚恳。轻声读。
油腔：自信神气，镇定。重音、上扬声调。
师：我们品读人物语言的时候，还可以有自己的读法、看法，读出自己独特的理解。
【读出自己的理解】
三、评
师：杨巴从此在天津威名大振。他的成名靠一张好嘴。让人不得不称奇。这样的杨巴你喜欢么？ 虽然很喜欢，但你会不会尊敬这类人？他的形象是高大的么？他的一些行为值得效仿么？我们再次跳读课文，勾画出你人物不值得效仿的词、句。
（垂手而立、请好请赏、三次叩头、那一段话，揽错误）
师：我们再来看看杨巴说的这一句话。“息怒”“不知道”“惹恼了”“饶了”。明自己没有错误，却要把错误往自己身上揽。揣着明白装糊涂，甚至有一些趋炎附势、圆滑世故。不太值得尊敬了。我们来看这样一段材料。
【PPT】这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，受到来自各方面的轻视、排斥，这种生存压力，也促成了小人物的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
师：身份低微的杨巴，其实是没有地位的，在市井中的各种压力，造就了他圆滑世故的说话风格，他们是身怀绝技的“奇人”，他们生活在需要面对生存压力的“俗世”。这让我们读来，不禁有一种对杨巴生活状态的——【同情、无奈】。
师：这是我们的感受，那么文章的作者， 冯骥才先生，他对杨巴是什么态度呢？
喜欢（奇人、立传）
厌弃（逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源）
Or：这是我们的感受，我们对生活在底层的杨巴，有喜欢、有厌弃、有无奈、有同情。其实在当时的天津，杨巴这样的人不在少数，这正是当时的众生相，也是作者冯骥才先生创作本文的原因。
【PPT】“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。
四、品
师：作者更多的是从一个旁观者的角度，完整地记录当时的民俗，完整地保存了天津语言特色的原汁原味，体现着浓郁的地方特色，“津味儿”十足，我们来品一品。
【PPT】
究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴 / 嘛都吃过
愈喝愈没味儿 /今儿 / 还冒热气儿
熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。
饶有兴味，满心欢喜，撒泡热尿，身爽腹空，要吃点心。
【PPT】
天津话特色：
通俗易懂、天津方言、句式对称、四字词多、儿化音多
五、 总结
我们这节课，三读杨巴的一段话，读出身份职业，读出性格特征，也读出自己的理解。作者用“津味儿十足”的语言，展示了当时原生态的生活，让我们认识了天津市井的一位奇人，他能说会道、随机应变、处变不惊，也有一种生活在俗世之中的圆滑世故，这让我们对他称奇的同时，也不禁有些许的同情、无奈。
其实我们每个同学都有自己的读法、看法，自己独特的体会。我们可以多去关注我们生活中这样一些人物。
六、作业
1、推荐阅读《俗世奇人》中的篇目：《苏七块》《张大力》《冯五爷》。
2、辩题：当今社会还是奉行“口才为银、沉默是金”么？选择正方、反方，请你写一段辩论词。
七、板书设计
杨七 手艺 （铺垫）
好 嘴 杨巴 敢说 随机应变
快说 处变不惊
巧说 人格扭曲
俗世 奇人
9、俗世奇人之《好嘴杨巴》导学案
型：单一型执笔：
审核：使用时间：
【学习目标】
1、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
2、通过朗读，体会人物的情感与形象。
【课前预习】
1、读准下列加点字的音：
敦厚秫米面擀面杖硌牙举荐吓懵内疚
2、解释下列词语
八面玲珑：
看风使舵：
左右逢源：
人情练达：
孤陋寡闻：
【课堂导学】
（一）自主学习
熟读课文，整体感知
1、“好嘴杨巴”讲了怎样的故事？用简洁的语言写下故事情节。
2、“好嘴杨巴”究竟“奇”在何处？给你留下什么印象？
杨七：
杨巴：
（二）合作研讨：
品味语言之“奇”
1、本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，简洁传神。请选一二例揣摩评析。
2、三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大部分在嘴上。这个句子在句式上有什么特点?有什么表达效果？
3、作者对待两个手艺人持怎样的态度？
你认为在今天的社会环境下，、“泥人张”和“好嘴杨巴”的行事、做人方式能行得通吗？
(三)展示交流：以小组为单位展示交流结果。
【拓展延伸：】
1、你还看过《俗世奇人》的哪些作品？你最喜欢哪一篇？说给大家听听。
2、中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张、杨八分别写一份推荐词。要求语言形象生动，并能够抓住人物的特征来写。
10、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、 导入
1、 歌曲欣赏《松花江上》
2、 东北特产
二、 作者介绍
三、 写作背景：“九·一八”事变
四、 整体介绍
五、 读准字音，掌握词语的意思
六、 文章结构
七、 问题讨论：
1、 作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、 怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、 本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、 作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、 文章结尾一句的含义是什么？
6、 “当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、 如何理解标题“土地的誓言”？
8、 为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、 这部分主要采用什么描写？
2、 孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、 孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、 表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、 说话练习
《竹影》
教学目的和要求：1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、 导入
1、 请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、 丰子恺作品欣赏
3、 丰子恺简介
二、 课文学习
1、 生字词
2、 分角色朗读课文，并回答下列问题
① 课文可以分为几层
② 深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、 画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、 小结
四、 拓展
五、 作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、 说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、 本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、 课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、 导入
1、 图片欣赏（老虎）
2、 有关老虎的成语
3、 图片欣赏（桂林山水）
4、 写作背景
5、 作者介绍
二、 预习检测
三、 整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、 角色分析
1、 观众
2、 “我”
3、 华南虎
五、 小结
六、 拓展
11、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：
1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、导入
1、歌曲欣赏《松花江上》
2、东北特产
二、作者介绍
三、写作背景：“九·一八”事变
四、整体介绍
五、读准字音，掌握词语的意思
六、文章结构
七、问题讨论：
1、作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、文章结尾一句的含义是什么？
6、“当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、如何理解标题“土地的誓言”？
8、为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、文章主旨
九、拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、这部分主要采用什么描写？
2、孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、说话练习
《竹影》
教学目的和要求：
1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、导入
1、请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、丰子恺作品欣赏
3、丰子恺简介
二、课文学习
1、生字词
2、分角色朗读课文，并回答下列问题
①课文可以分为几层
②深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、小结
四、拓展
五、作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：
1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、导入
1、图片欣赏（老虎）
2、有关老虎的成语
3、图片欣赏（桂林山水）
4、写作背景
5、作者介绍
二、预习检测
三、整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、角色分析
1、观众
2、“我”
3、华南虎
五、小结
六、拓展