《《事物的正确答案不止一个》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《事物的正确答案不止一个》教学设计一等奖
【教学目标】
1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程
1、分组自学，要求：
⑴ 阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
⑵ 提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
⑴ 明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。
⑵ 明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。
⑶ 将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习
⑴ 请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
⑵ 评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。(机智应变)
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛(课后)
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
2、《事物的正确答案不止一个》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程
1、分组自学，要求：
⑴ 阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
⑵ 提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
⑴ 明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。
⑵ 明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。
⑶ 将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习
⑴ 请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)
⑵ 评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。(机智应变)
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛(课后)
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
3、《事物的正确答案不止一个》教学设计
【内容提要】
本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。
【主题词】
课改 教案 评选
【教学目标】
1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学构想】
情境法、讨论法。
【教学时数】
一课时。
【教学内容】
一、导入新课
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。(生背)
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2、师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么?
(生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)
3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)
二、初读课文(找出观点)
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点?
(生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文(理清关系)
1、师：请大家看这样一个故事。(投影)
⑴ 从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?
⑵ 三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的?(学生分析，教师归纳)
2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)
3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4、师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。(生答)
5、师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个(圆形)图形，你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求：回答和点评相间。)
6、师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
(讨论、扮演)
7、师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。(生齐读)
8、师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9、师：小结(略)
四、拓展延伸(思维训练)
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。(生1答)
师：他讲得很好!就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
五、结语
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
六、布置作业
4、《事物的正确答案不止一个》教学设计
内容提要
本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。
主题词：课改教案评选
教学目标：
1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：
情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：
一、导入
新课。
1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
（生背）
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
二、初读课文。（找出观点）
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）
5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个
图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)
6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9．师：小结（略）
四、拓展延伸（思维训练）
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
五、结语：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
六、布置作业
5、《事物的正确答案不止一个》教学设计
【教学目标】
1、培养创造性思维，理解创造性思维的要素。
2、学会围绕中心，逐层展开论述。
3、通俗易懂，深入浅出的语言。
【课前准备】
疏通字词，熟读课文。
第一课时
〖教学过程〗
1、导入：今天上课我们先来玩一个游戏，给出“2，2，3，9”请同学们通过四则运算得到24，有几种方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好几种算法都可以得出24，大家都很正确，可见事物的正确答案不止一个，今天我们就一起来看──《事物的正确答案不止一个》
2、检查字词预习情况：
恭喜(gōng) 根深蒂固(dì) 依赖(lài) 孜孜不倦(zī) 渊博(yuānbó ) 持之以恒(héng) 汲取(jí) 锲而不舍(qiè)
3、请同学们自读课文，然后讨论应该怎样读?
从语速、语调、语气三个方面来说，分别是稍快，平稳，干脆。
4、引导学生看题目，思考讨论问题：
思考：
⑴ 为什么我们在想问题时没有考虑到多种答案呢?
⑵ 怎样才能成为一个富有创造力的人呢?
⑶ 任何人都有创造力吗?
参考：
⑴ 没有创造性思维。
⑵ 必须具备的条件：
① 精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。
② 必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
⑶ 是的，任何人都有创造力，“富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力;典型的创造性明星的事例来加以论证，说明他们非凡的灵感”，往往是由于“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”而成。
5、给出情景，让学生发挥创造性思维：
情景：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子到长者家里，当头一句就是：“一块玻璃多少钱?”人们对这件事看法不一，归纳起来有三种：
⑴ 没有逃走，主动上门赔钱，应予表扬;没有道歉可以原谅。
⑵ 赔钱就是认错、道歉的表现。
⑶ 首先应该道歉，同时应该赔钱。
你赞成哪种?请说出看法和理由。
6、布置作业：
⑴ 整理自己的看法，把它写下来。
⑵ 事物的正确答案为什么不止一个?请联系实际举两三个例子来证明。
第二课时
〖教学过程〗
1、导入：学生联系实际举例说明事物的正确答案不止一个。
2、师生互动研究“创造性思维”的要素是什么?怎样才能成为富有创造精神的人?
参考：
⑴ 要素：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，有了这种意识，才能持之以恒的进行尝试。
⑵ 从态度、条件、方法等方面回答。态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信);条件：学识渊博(扎实的基础知识)，灵活运用知识组合不同概念;方法：转换视角法，组合法，顿悟法，积累法等。
3、请同学们对自己或他人在创造力方面进行评估，说出以后在创造力方面的打算。教师鼓励为主，引导学生开发创造性思维。
4、给出思维训练题
⑴ “自古英雄出少年”，司马光小时候，与一群儿童一起玩球，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让儿童们不停的往里面倒水，终于球浮了起来。
① 如果洞里是沙地，灌水行不行?
② 如果洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么?
⑵ 砖头有什么用处?(不得少于三种)
5、布置作业：学了这篇课文有什么启发，写成短文，题目是“告别唯一”。
6、《事物的正确答案不止一个》教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计
【教学目标】
1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学重点】
培养学生的创新能力。
【教学难点】
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学方法】
自主学习、合作探究与讲练结合
【课前准备】
1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究·练习”中的问题。
2. 三个回形针，一张卡通纸。
【课时安排】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？
设问：1+1=？
学生自由发言，课件提示：
一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…
一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇
… …
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知，整体把握
1、罗迦·费·因格及其作品简介
罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标：
知识目标：
学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，
进而复习举例论证方法。
能力目标：
提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
情感态度价值观：
认识创造性思维的重要，
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
3、检查预习
汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的样子。
不言而喻（yù）不用说就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。
三、默读课文，自主探究，思考下列问题：
（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
（2）．“寻求第二种答案”的途径？
（3）．创造性思维有哪些必需的要素？
（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？
（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
教师点拨：
⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造
⑵有赖于创造性的思维
⑶①学识渊博，精通各种知识
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何运用知识。
⑸列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例
作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
四、文章小结
论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？
论 证 过 程：
事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素
——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件
五、扩展练习：
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
贝多芬:
他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”
伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”
中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．
他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献． （其余略。）
2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。
3、发挥你的创造力：
两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？
六、布置作业：
1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）
2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：
你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？
板书设计：
教学反思：
1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。
3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗？”“如何成为一个有创造力的人？”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。
4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。
5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。
7、《事物的正确答案不止一个》教学设计
教学目标：
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
第一课时
一、新课导入
前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？
二、阅读课文思考问题：
1．事物的正确答案为什么不止一个？
因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。
4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？
拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
5、如何才能成为一个富有创造性的人？
1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、阅读3-6段，回答问题。
1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？
这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。
2、认为正确答案只有一个有什么危害性？
当你找到某个答案以后，就会止步不前。
3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？
第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。
4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
四、课堂小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业：完成课后练习
8、《事物的正确答案不止一个》教学设计
【教学目标】
1、了解创造性思维的要素和判断人有无创造力的根据。
2、学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法。
3、围绕中心，逐层展开论述。
【重点难点】
1、围绕中心，逐层展开论述。
2、创造性思维的要素。
【教具学具】
教参资料。
【课时】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文，了解大意;
2、疏通字词，查找作者情况介绍;
【板书设计】
提出问题：确立思维方式
分析问题：产生要素
两种人的区别
解决问题：方法
教师活动内容、方式学生活动内容、方式
第一课时
一、导入课文
1、教师在黑板上画“●，提问：看到这个图形，你想到了什么?
2、由多种答案揭示课题并板书。
二、初读课文
1、检查预习：
A、注意下列加点字的读音和写法
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 约翰
B、掌握下列词语的含义
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成 持之以恒 推敲 不言而喻 轻而易举 锲而不舍
2、细读课文，思考问题：
A、本文的结构如何划分?
B、本文的开头有什么特点?
C、文章的中心论点是什么?采用了那些论证方法来证明论点?
3、学习课文
⑴ 指名分段朗读课文，思考
A、怎样才能成为一个富有创造性的人?
B、事物的正确答案不止一个和创造性思维的关系是什么?
⑵ 分组讨论交流
⑶ 讨论：产生创造性思维必须具备那些条件?举了那两个例子?
⑷ 讨论：创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的吗，为什么?(可以引导学生从正反两方面举例说明)
⑹ 朗读课文，讨论：区分一个人是否拥有创造力，主要的依据是什么?
⑹ 学习最后一段，点明中心论点，小结课文。
4、拓展练习：
⑴ 出示图形“●∣”“☆”展开联想写一段话。
⑵ 现实生活中，事物的正确答案不止一个，用“1+1=?”讨论，找出不同答案。
5、小结课文
第二课时
1、复习导入：这篇文章主要讲了什么内容?
2、朗读课文：
⑴ 简单介绍有关议论文的知识。
⑵ 读读、找找本文的论点、论据、论证是什么?
⑶ 找到文中精彩的部分读读体味。
⑷ 背诵课文最后一段。
3、小结课文，讨论“探究·练习3”
4、练笔：
以“正确的答案不止一个”为内容写一篇300字左右的短文。
生思考并举手回答，进入学习的积极情境。
1、指名学生读字词;
2、学生思考问题，在文中划出有关句子，小组讨论。
3、4、交流讨论
1、学生概括主要内容
2、学生朗读课文，找出本文的论点、论据、论证，并加以评说。
3、试背本文最后一段。
4、记录作业。
9、《事物的正确答案不止一个》教学设计
【教学重点】
1、创造性思维的要素;
2、围绕中心，逐层展开论述;
3、通俗易懂，深入浅出。
【教学方法】
讨论式。
【教学思路】
这篇议论文主要帮助学生确立科学思想，树立创新意识，所以注意指导学生弄清确立“事务的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想，创造力之间的关系，端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
【教学时数】
2课时。
第一教时
〖教学目标〗
了解作者，文章结构思路，创造性思维的要素，归纳中心。
〖教学过程〗
作者简介：
罗迦·费因格，1948年生，美国实业家，曾发表过《踢醒沉睡的心》等著作。
一、导语设计
在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题：圆、三角形、半圆、新月形四个图形符号中，哪一个马其他三个类型不同?有人说圆形，因为圆形是惟一没有角的图形;也有人说三角形，它是惟一由直线构成的;又有人说半圆形也正确，它是惟一由直线和曲线组成的;最后有人说，第四个图形也可以，因为它是惟一非对称性的图形。看来，由于标准和角度的不同，这四个圆形都可以作为正确答案。的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的，在生活中，看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多，今天我们要学习的就是这篇课文(板书课题)。
二、引导学生认真阅读课文，把握大意，理清思路
1、课文大意：
本文论述了只要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方法，具备产生创造性思维的条件，坚信任何人都拥有创造力，就一定能成为一个富有创造性的人。
2、结构思路：
第一段(1～4)：以一个问题为例，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二段(5～9)：说明产生创造性思维所必需的要素。
第三段(10～12)：说明富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。
第四段(13)：说明怎样才能成为一个富有创造性的人。
〖板书设计〗
事物的正确答案不止一个
引出话题 要树立“事物正确答案不止一个”的思维方式要有创造性思维能力 围绕中心逐层
创造性思维 必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材(讲道理) 深入结构严谨
能力的要素 必须有探求新事物，并为此而话用知识的整改和意识(摆事实)
富有创造力和 引用某以理学家小组的研究结论(讲道理) 过渡自然
缺乏创造力的区别 提出典型的创造型明星的事例(摆事实) 通俗易懂
怎样成为有创造性的人(总结全文) 深入浅出
4、布置作业
⑴ 思考探索练习一、二、三
⑵ 背诵最后一段
第二课时
〖教学目标〗
检查作业，研究有关问题，课后练习
〖教学过程〗
1、检查作业
⑴ 词语积累：
根深蒂 dì 固 孜孜 zī 不倦，汲 jí 取，锲 qiè 而不舍，驾驭 yù
⑵ 多音字：
帖：tiē 要帖 烙：lào 烙印
tiě 请帖 luò 炮烙
tiè 正帖
⑶ 形近字：
暮(暮春) 径(路径) 汲(汲取) 榨(压榨)
慕(羡慕) 泾(泾渭分明) 吸(呼吸) 窄(狭窄)
⑷ 背诵最后一段
2、研究相关问题：
⑴ 作者开头引述这个材料有何好处?
明确：这样开头生动形象，吸引读者，发人深省，同时，从材料中提出一个问题，也是议论文常用的开头写法。
⑵ 作者从这个材料中提炼出了一个什么观点?
明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，”它意在表明确立“事物的正确答案的不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。
⑶ 事物的正确答案为什么不止一个?
明确：主要是要学生改变“正确答案只有一个”的固定思维模式，确立“事物的正确答案不止一个”的正确方式，如判定三角形全等有多种正确方法，SAS、ASA、SSS等。
⑷ 作者用“然而”一词承上启下，说明“不满足于一个答案”一个答案，需要有创造性思维，那么，作者认为创造性思维需要哪些要素?
明确：必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材。必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
⑸ 作者在论述上面这个问题时，举了两个例子，这属于什么论证方法?有何作用?请举一些例子?
明确：摆事实，增强文章说服力，使人信服，田忌赛马、飞机和船的结合产生了航空母舰等。
⑹ 作者用“不过”一转，通过两个设问，将问题起引向深入，他是怎样分析人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的?
明确：首先引用某心理学专家小组的研究结论(讲道理)[前者自我压制，从而扼杀了自己的创造力，后者关注极普通，甚至一闪而过的想法，从而获得灵感，其次，作者摆出典型的创造型明星的事例来加以论证(摆事实)。
⑺ 作者由此得出了一个什么结论?举例说明
明确：见课文第12段，伽利略从教堂挂灯链条的嘀塔声中得到的启示，瓦特看见水烧开时水壶盖震动而受到启示等。
⑻ 体会12～13段中，“大多数情况”“往往”“主要……之一“的作用。
明确：对内容进行某种程度的限制，说明一般如此，但并不排除特殊情况，避免表意绝对化，用语准确。
⑼ 通过以上分析，作者顺理成章地得出了一个什么结论?
明确：怎样才能成为富有创造性的人，(态度意识及三个关键)(总结全文，中心论点)
⑽ 怎样才能成为一个富有创造精神的人?
明确：从态度、条件、方法等方面回答，态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)条件，1、学识渊博(扎实的基础知识);2、灵活运用知识，组合不同概念，方法：转换视觉法，组合法、顿悟法、积累法等等。
3、研究课后探究练习。
4、以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。
5、完成思维训练题：
⑴ 有一个100ml的药瓶，现有倒进去100ml“药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，不用其他量具，要怎样做才能知道有多少毫升?
(把瓶子倒过来，瓶子中空出的地方所示刻度即是)
⑵ 龙在古代是帝王的象征，在今天是中华民族的象征，但世界上其实并不存在这种龙，你认为这种龙是怎样创造出来的?
(采用组合法创造出来的，由马头、鹿角、蛇身、鸡爪、鱼尾等组合面成)
10、《事物的正确答案不止一个》教学设计
【教学目的】
1、知识目标：学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。
2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
3、情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学设想】
1、本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度。因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习议论文的举例论证方法。
2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。
3、充分利用多媒体增加课容量提高学生的学习兴趣。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
导入新课：
请同学们看大屏幕上的两幅图，说说你看到了什么?(打出课件上的两幅观察角度不同看到的东西就不同的图，学生做答)，看来不是所有的问题答案都是唯一的，记得这首诗吗?(大屏幕打出苏轼的《题西林壁》，学生读)今天我们学习的这篇文章就是关于多角度看问题的很好论述。大家一起来看罗迦·费·因格所写的《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
一、检查预习
解释下列词并为划线的注音：
汲取 推敲 根深蒂固 锲而不舍 轻而易举 持之以恒 不言而喻 孜孜不倦
(大屏幕打出生字、生词，考查学生预习情况)
二、问题研究
研读课文，思考大屏幕上的问题：(先独立思考，解决力所能及的问题，然后小组讨论，最后写出简要答案)(10分钟)
1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么?(导析：只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造)
2、“寻求第二种答案”的途径?(导析：有赖于创造性的思维)
3、创造性思维有哪些必需的要素?(导析：1)学识渊博，精通各种知识2)有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识3)持之以恒的精神和毅力)
4、发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?(导析：在于如何运用知识。)
5、课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例有什么作用?(导析：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识)
6、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?(导析：主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。)
三、交流发言，教师点拨，理清作者思路
(学生回答在大屏幕上显示，在学生发言时摘录重点，写出板书)否定“正确答案只有一个”的思维模式──倡导“正确答案不止一个”的思维方式──寻找第二种答案──创造性思维的论题提出──创造性思维必需要素──发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识──列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例论证──结尾点明中心论点：只要具备几个要素，“任何人都有创造力”。
四、板书设计
不满足一个答案
激发
寻求第二种答案
需要
创 造 性 思 维
必备
学识 活用能力(关键)(举例论证) 恒心和毅力
得出
具备几个要素，任何人都会拥有创造力(结论)
(这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较明确，所以，以培养学生的自主学习、共同探究为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力。)
五、知识小结
通过今天的学习，我们学习了议论文围绕中心逐层展开论述的方法，掌握了本文的脉络层次，更重要的是我们要认识到自己也拥有非凡的创造力并注意在实际生活中开发自己这方面的潜能。
六、扩展练习
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
课本介绍人物：
⑴ 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》《命运》《田园》等交响曲，《月光》《热情》《黎明》等钢琴奏鸣曲。
⑵ 莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》《第十二夜》等;历史剧《理查三世》《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”
⑶ 爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它? 爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。)(根据时间多少选择介绍。)
2、认识了这么多的 伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。
3、看过赵本山的《卖车》小品吗?里面有一段：(放截取的视频录像：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么?”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”)为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢?因为他们两个人思考问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，展开想象，想一想“1+1”在不同的情况分别能等于几?
七、作业布置
同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”。《龟兔赛跑》的故事还记得吗?请你以不同角度从这个故事中提炼观点。(至少两个)