《九年级上册语文《孤独之旅》》课堂教学实录一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、九年级上册语文《孤独之旅》》课堂教学实录一等奖
一、教学目标：
1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。
2、学习环境描写的作用。
3、让学生联系实际，体会成长中的感受;
二、教学方法
小组讨论法、谈话法
三、教学时速
一课时
四、教学过程
(一)导入b新课
有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标)
(二)学生自学教材
1、教师提出学习要求：
(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意;
(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言;
(3)整体感知课文内容
2、学生自学并完成以上要求
3、检查自学效果
(1)给下列字词注音
嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地
胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu )
(2)整体感知课文内容
请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可)
学生1：记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。
(三)探究
1、教师诱导：
同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题!
2、学生质疑。
3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。
(1)虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗?
(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗?
(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义?
2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。
(四)议
1、学生之间互相交流自己思考的结果。
2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。
学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。
教师点拨：
那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。
学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。
3、理解小说的情节
学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。
学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
4、“孤独之旅”的真正含义
学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。
学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。
学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。
为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨：
师：杜小康失学前家底怎样?
学生11：厚实。
师：那时他的生活可想而知是怎样的?
学生12：快乐，无忧无虑。
师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的?
生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。
师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样?
生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。
师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......?
生15：没有。
师：那么，他们眼前出现最多的是什么?
生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。
师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗?
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗?
生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。
师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......?
生19：孤独!寂寞!
师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗?
生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。
师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗?
生21：不是。
师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事?
生22：杜小康在暴风雨中找鸭。
师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗?
生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。
师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质?
生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。
师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的?
生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!”
师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的?
生26：鸭生蛋了。
师：小鸭能生蛋么?
生27：不能。
师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么?
生28：说明鸭长大了，成熟了。
生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。
生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。
师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。
生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独
生32：接着：不再忽然的恐慌起来。
生33：最后：长大了，坚强了。
师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么?
生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。
师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。
(五)再议环境描写及其作用
师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。
生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。
师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
师：对。谁能举一例具体说说吗?
生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。
师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗?
生38：不突然。
师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化?
生39：时间，还有景物、环境。
师：噢。你能举例说说吗?
生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。
生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。
师：可见，环境描写还能……。
生42：能推动故事情节的发展。
师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段?
生齐答：第36段。
师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。
师：同学们读到这儿感觉怎样?
生43：很害怕，很紧张。
生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。
师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰?
生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。
生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。
师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后)
五、练.口头表达
1、你认为杜小康是一个怎样的人?
生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。
生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。
生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。
生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。
生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。
生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。
众学生：嗯?活泼?
师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗?
生：(合作探究)
生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。
师：何以看出?
生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。
师：噢!主要运用的什么描写?
生56：对话描写。
师：请两位同学有感情的朗读一下。
生：读
师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗?
生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。
师：噢!要读出什么感情?
生58：激动、惊喜、兴奋!
师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。
学生：读。
师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗?
生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。
师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。
2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获?
生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了!
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。
生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。
生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。
生：……。
六、结束
同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》!
七、课外作业
以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。
2、九年级上册语文《孤独之旅》》课堂教学实录
一、教学目标：
1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。
2、学习环境描写的作用。
3、让学生联系实际，体会成长中的感受;
二、教学方法
小组讨论法、谈话法
三、教学时速
一课时
四、教学过程
(一)导入b新课
有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标)
(二)学生自学教材
1、教师提出学习要求：
(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意;
(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言;
(3)整体感知课文内容
2、学生自学并完成以上要求
3、检查自学效果
(1)给下列字词注音
嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地
胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu )
(2)整体感知课文内容
请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可)
学生1：记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。
(三)探究
1、教师诱导：
同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题!
2、学生质疑。
3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。
(1)虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗?
(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗?
(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义?
2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。
(四)议
1、学生之间互相交流自己思考的结果。
2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。
学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。
教师点拨：
那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。
学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。
3、理解小说的情节
学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。
学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
4、“孤独之旅”的真正含义
学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。
学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。
学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。
为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨：
师：杜小康失学前家底怎样?
学生11：厚实。
师：那时他的生活可想而知是怎样的?
学生12：快乐，无忧无虑。
师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的?
生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。
师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样?
生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。
师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......?
生15：没有。
师：那么，他们眼前出现最多的是什么?
生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。
师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗?
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗?
生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。
师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......?
生19：孤独!寂寞!
师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗?
生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。
师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗?
生21：不是。
师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事?
生22：杜小康在暴风雨中找鸭。
师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗?
生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。
师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质?
生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。
师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的?
生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!”
师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的?
生26：鸭生蛋了。
师：小鸭能生蛋么?
生27：不能。
师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么?
生28：说明鸭长大了，成熟了。
生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。
生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。
师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。
生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独
生32：接着：不再忽然的恐慌起来。
生33：最后：长大了，坚强了。
师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么?
生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。
师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。
(五)再议环境描写及其作用
师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。
生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。
师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
师：对。谁能举一例具体说说吗?
生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。
师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗?
生38：不突然。
师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化?
生39：时间，还有景物、环境。
师：噢。你能举例说说吗?
生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。
生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。
师：可见，环境描写还能……。
生42：能推动故事情节的发展。
师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段?
生齐答：第36段。
师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。
师：同学们读到这儿感觉怎样?
生43：很害怕，很紧张。
生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。
师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰?
生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。
生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。
师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后)
五、练.口头表达
1、你认为杜小康是一个怎样的人?
生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。
生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。
生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。
生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。
生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。
生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。
众学生：嗯?活泼?
师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗?
生：(合作探究)
生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。
师：何以看出?
生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。
师：噢!主要运用的什么描写?
生56：对话描写。
师：请两位同学有感情的朗读一下。
生：读
师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗?
生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。
师：噢!要读出什么感情?
生58：激动、惊喜、兴奋!
师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。
学生：读。
师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗?
生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。
师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。
2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获?
生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了!
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。
生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。
生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。
生：……。
六、结束
同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》!
七、课外作业
以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。
3、九年级上册语文《孤独之旅》教学设计
教材分析
《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。
学情分析
初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。
教学目标
☆知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
☆能力目标
1、分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用
☆情感态度价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。
教学设想
这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。
教学过程
一、导入
语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。
三、以词解文
曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：“各位看官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。“按”什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我们就从很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。
（一）关键词“孤独”教学
1、谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己的生活实际说。
学生可能的答案：寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……
重点指出：孤独≠无聊。
“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。
“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。
【 让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更易理解课题】
2、小说中哪些词句可以解释“孤独”？ 请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。
（朗读指导：句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。）
品析：一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。这是以景物描写烘托人物心理。
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。”
品析：这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。
（朗读指导：句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。）
★教师引导：文中还有哪些类似的环境描写？或文中这样的心理描写还有吗？
例：③ “芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；
④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。”“他和父亲之间的对话越来越单调” （引导：这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？请你换位思考：当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？）
……
小结：单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
【这一环节训练学生筛选信息的能力及对环境心理描写进行分析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字。突出教学重点】
（二）关键词“驱逐”教学
过渡：在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——驱逐。
1、“驱逐”什么意思？先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说。例：杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”； 杜小康他们不能回避孤独，只能“驱逐”孤独……
2、师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。
★朗读指导
a、他们不可能回避孤独了。
B、他们已不可能回避孤独了。 （多了“已”读来什么感觉？）
C、他们已根本不可能回避孤独了。（“根本”什么意思？改读出什么语气？）
通过比较朗读，明确：当环境别无选择时，当现实无法逃避时，你只有面对，只有迎接。于是你将会发现“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石。
3、材料链接：
千古文人孤独心
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白
捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。—— 苏轼
无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊
无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜
解说：从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。
从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡的“拣起寒枝不肯栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去”的人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。
这些千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的勇气。他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。
教师小结：愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵！
【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”，更是从文化层面理解】
（三）关键词“长大”教学
过渡：杜小康尽管是在被动的情况下“驱逐” 孤独，但我们不可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢了，他也在无形中“长大”了。
1、找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。
2、讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：
我认为杜小康是这样成长起来的：
3、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?
总结：因有孤独陪伴，人生方显“坚强”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。 懂得品味“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。
【引领学生从精神层面理解“孤独”】
【词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点、燃烧点，语文关键词教学就是要借助关键词带领学生点燃心中的情感。本课三个关键词“孤独”、“驱逐”、“长大”形成一线，使教学环节呈现出串珠成线的清晰感，并且达到让学生用自己心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字，深入挖掘每个词语背后所蕴含的文化内涵。】
四、结束语：
让我们学习他们——勇于面对世间的清冷和内心的寂寞的文人们——屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的灿烂的。以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的平静，才能够以坚贞却又洒脱的形象傲然面对人生的苦难，拈花微笑，满透苍凉却又有着包容与宽恕。
五、作业、
1、阅读曹文轩的小说《草房子》。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
六、板书
孤独之旅
曹文轩
长大
驱逐
4、人教版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计
【教学目标】
１、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。
２、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
３、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
【教学重点】
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
【教学难点】
１、体会环境描写和细节描写的重要作用。
２、联系生活实际，深层感悟小说意味。
【课前准备】
１、了解作者。
２、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。
３、借助工具书掌握生字词。
【课时安排】
１课时。
教学过程设计意图
一、导入新课
有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。
二、检查预习：学生交流预习所得，教师在学生答问基础上补充
１、曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村。１９７４年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（１９９９）。电影《草房子》获第１９届金鸡奖最佳编剧奖、１９９８年度中国电影华表奖、第４届童年奖以及影评人奖、第１４届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
２、字词检查在早读时完成。检查预习，督促学生养成良好的学习习惯。
三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容
少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。
四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的？并找出有关的语句来加以分析。
（主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）
１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家
２、“还要走多远？前方是什么样子？”──克服想家，展望未来
３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱
４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练
５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责
６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭
７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实
８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲
总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。
分析细节描写对表现人物性格的作用。
五、赏析环境描写
文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析。
１、鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。
作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。
２、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。
作用：它们使杜小康在恐惧中成长。
３、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
作用：给杜小康成长的机会和舞台。
总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。 六、理解“孤独之旅”含义（在以上分析的基础上深层次地理解主题）
１、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。
２、“孤独”可以概括为两点：
⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。
七、总结
作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。
八、联系生活实际，拓展学习（作业）
１、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。（课堂）
２、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。（课后）
３、《同步阅读感悟》的第１０课。（课后）联系实际，鼓励学生做一个勇敢面对人生挫折的人。板书设计１０＊、孤独之旅（曹文轩）
１、细节描写的作用：刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。
２、自然环境描写的作用：烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。
３、“孤独之旅”的含义：杜小康在孤独之中成长的过程。
5、语文四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂教学实录
【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，小编为大家推荐的语文四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
师：听，(课件出问题)好，没关系，老师准备的是一首送别的歌曲。(师唱送别)
在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。
生：赠汪伦——。
师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗?
生：桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情
师：你觉得怎样能表现出情谊深。
生读。
师范读。
生：我想起草的后四句……。
师：真好。还有吗?还有想起的古诗吗?
生：我想起了《送友人》——
师：同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
生读课题。
师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
生书空。
板书课题。
师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗?
生：能。
师：再看看题目告诉我们送的是哪些内容。
生：是从黄鹤楼送走的。
师：告诉我们送的地点。
生：送孟浩然去杨州
师：送的目的地。
生：送的孟浩然。
师：黄鹤楼了解吗?说说看。
生：三大名楼之一。
生：我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。
生：它分古楼和现楼。古楼是三十多米，现楼是五十多米。
生：在武汉。
师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。(课件出了问题)
师：不要紧，看来这天下名楼是一时看不见，没有关系，我们来说说广陵
生：广陵
师：是的，广陵天下三分明月夜，二分无
师：黄鹤楼也好，杨州也罢，我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了，学习古诗地理位置非常重要。如果了
生：孟比李大十二岁。
师：不仅仅是大了十二岁，而且名气也很大，李白当时还是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅画。
师：古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思
生：李白送孟浩然去杨州
师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
生自读。
师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗?
指名读。
师：真了不起，这么大一个场合他第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。
生读。
师：看来大家读得不错，一起来。
生读。
师：读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面同学们可以看看注释，问问同学查查资料，开始
生自学。
师：你来说说。
生说古诗大意。
师：你再说。
生2说古诗大意。
师：有什么不懂的吗?
生：我不懂西辞。
师：谁来帮帮他。
生：西边的黄鹤楼
师：大家不妨看看图，黄鹤楼
生：我想知道诗有什么内涵。
生：烟花的烟。
生：天际流。
师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月啦，天际流啦，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲这个故事。
生：想。
师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。
师讲故事。
生读全诗。
师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?
生：非常好的朋友
生：生死之交。
生：也可以说是忘年交。
生：情深义重
师：再来读读
生读。
师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。
师：
四月已经是晚春时节，咱们重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花
生：有花，粉红粉红的……
师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。
生：烟花好，表达的意思生动些。
生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。
生：开得很茂盛。
师：第一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。
音乐(想想花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……)
师：想到了一些什么吗?美好的词或诗。
生：五颜六色。
生：杨柳如烟。
生：五彩缤纷。
生：各式各样。
生：春色满园关不住。
师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗?
生：杨州有。
师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读
生读。
师：碧空尽，谁知道尽是什么意思。
生：消失。
师：像江边的大轮船一下就消失了吗?
生：慢慢地。
师：你从哪看出来的。
生：一开始是，到后来慢慢消失了。
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗。
生读。
师：船已经越来越远了，
师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
生读。
师：
生：李白和孟浩然的深情厚谊。
生：天长地久。
生：真是万古长青。
师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗?
板书：情深意长。
师：我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
生读。
指名读。
师：一个重情的李白。
指名读。
师：你想表达出来的感情表达出来了吗?
生：表达出来了。
师：你还可以表达得更好，听听老师说。
师范读。
师：你想再试试吗?
生再读。
师：我就知道你行。谁还愿意读。
指名读。
师：能放下书吗?放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。
女生读。
师：柔情的相送。来，男生一起来。
男生读。
师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。
生读。
师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起——
生读。
师：最后两句天际流(流拉长音)
生：流拉长了有感情一些。
生：这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。
师：读得长一点舍不得孟浩然走，深远感一点。
生读。
师：读得再深远一些。
生再读。
师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，李老师想借离别之际送给你们，愿你们多读诗歌。
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6、四年级上册语文《卡罗纳》课堂教学实录
【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，小编为大家推荐了四年级上册语文《卡罗纳》课堂教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
教学要求:
1.认识5个生字以及其词语.
2.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,激发关爱他人,帮助他人的情感.
3.在阅读中感受作者抓住人物的语言,动作,神态进行细致描写的方法.
教学重点难点:
1.引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸,了解大家对卡罗纳是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受.
2.通过字面想象人物的内心活动,体会人物感情.
教具准备:两张小黑板(写有生字,句子和填空题)
教学课时:一课时
教学过程:
一,故事导入,激发情感(3分钟)
师:意大利一个读小学3年级的孩子,在他母亲生日那天,献给了母亲一封长达八页纸的信,来深深表达自己对母亲的热爱,信的四周还画上了漂亮的花边.可是半年后,无限疼爱自己的母亲竟然生病去世,从此他失去了世界上最最珍贵的母爱,他是谁呢 (师手指黑板上的板书),生齐说:卡罗纳.(讲故事,读课题)
师:这是一篇略读课文,请翻开书109页,看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢 用笔把它划出来.( 生读导语,找问题.)
生1:一共两个问题,第一个问题是默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的 第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发 (指名说问题)
生2:老师,还有一个隐藏的问题,是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的
师:非常好,很会读书!下面我们就带着这些问题来学习课文.
二,初读课文,整体感知
师:首先请孩子们自由读课文,注意读准字音,读通句子,读到生字词的地方停下来多读几遍.(学生开始读课文).
师:课文中有些生字词,大家会读吗
(出示小黑板上的生字,抽生读,纠正字音:怜悯中的悯是前鼻音,号啕大哭的号读háo.) (学生再齐读生字)
师:刚才孩子们读了课文,知道课文主要讲了什么内容吗
生:课文主要讲了卡罗纳失去了母亲后很痛苦.
师:有补充吗
生:课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦,老师同学们是怎么关心他,安慰他的.
师:说得非常完整.
三,走进内心,感受痛苦
师:失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢 请孩子们齐读这句话(出示小黑板):他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的.
师:你感受到了什么
生:我感受到了卡罗纳很痛苦.
生:卡罗纳很伤心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭红了.
师:你能把这种感受读出来吗 (生1读).
师:我只感受到了一点点痛苦,如果谁能读得慢一些,我就能感受到痛苦了.
(生2读).
师:不错.如果你的语气再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.(生再读——语气低沉,语速缓慢).
师:这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤.我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦,好吗 (师生有感情地齐读).
师:象这样的痛苦描写,课文中还有很多,你能用——把它划出来并读一读吗
(生边看边划边读,很快就完成了),(师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想.)
生1读:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭.(读完后说)一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈,可见他太爱妈妈了.
师:是啊,失去妈妈对他简直是一个沉重的打击,卡罗纳好伤心啊!
(师深情地读前半句,把学生带入一种悲痛的情景中后,做手势让学生齐读后半句).
生2:卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来.
师:放声大哭是指……
生(踊跃):大声哭.
师:是啊,他想起了往日每天与妈妈在一起的情景,他好伤心啊……卡罗纳走进教室,突然……
(师做手势,生齐读)……放声大哭起来.
生3:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.
师:此时的卡罗纳又想起了什么
生:此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他,牵着他的手和他一起回家的情景.
师:那时的卡罗纳好幸福哦,现在再也没有妈妈来接他了,他好难过啊……(所以)他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说……
(师做手势,生齐读)你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.(生声音稍微有点大,感情还不够到位,师继续引导)
师:别人都有妈妈,可我再也没有妈妈了,更不要说和妈妈拥抱了,卡罗纳心里多么悲哀,多么伤心啊……他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说……(师声音很低,语气很沉重.生接着读)你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.(学生读得催人泪下)
四,身临其境,感受幸福
师:失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱,孤零零地生活在痛苦中了呢
生(争先恐后,大声地):不是,还有人在关心着他.
师:是的,他还享受着爱.课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢
生:他还享受着老师,同学,我和我母亲的爱.(师板书:老师,同学,我,我母亲)
师:下面请孩子们进行选择学习.怎么学习呢 就是在这些人物中选择其中一个,找到他关爱卡罗纳的有关句子,进行学习.方法是:先用﹏划出相关句子,再读一读,然后再想一想,从人物的语言,动作,神态中去体会体会,最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边.(师边说要求边在黑板右侧竖着板书:划→读→想→写并在想的右边横着板书语言,动作,神态)
(学生开始学习,老师巡视学生学习情况.学生们写的体会很深刻,有的在哭吧,痛痛快快地哭吧……的旁边写道:有妈妈真幸福,没妈妈好痛苦.有的在…你可以拥抱妈妈…的旁边写道:卡罗纳好可怜,我们要珍惜与妈妈在一起的日子.有的在…号啕大哭的旁边写道:卡罗纳好难过啊,因为妈妈再也不能和他在一起了,那种温馨和幸福的感觉再也没有了.
(学生汇报交流自学情况.)
生:我选的是老师的话.昨天上午,我们刚走进教室,老师就对大家说:卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要来上课,孩子们,你们要庄重严肃,热情地对待他.任何人都不许跟他开玩笑,不许在他面前放声大笑!我体会到老师为了不刺激卡罗纳,让他更伤心,命令同学们庄重严肃热情地对待他.
师:(指黑板)我想在老师后边写几个词,你认为该写什么呢
生:庄重,严肃,热情,还有……不许(学生说,师板书)
生(高高举起手):老师的话,还有一处在第三自然段——老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:哭吧,痛痛快快地哭吧,可怜的孩子!但你要坚强!你母亲已不在这个世界上了,但她能看见你,她依然爱着你,她还生活在你身边.孩子,你要坚强哟! 读了这段话,我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳,鼓励卡罗纳,让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样.
师:体会非常深刻.老师的话该用什么语气来读呢
生:……(一时找不到准确的词来回答)
师:老师把孩子拉到胸前(强调拉字),或许还抚摸着他……
生(恍然大悟):亲切,柔和.
师:对!下面我们就用这种语气来读读.(生齐读)
生:请大家看到课文的第四自然段最后一句话.这是作者我对卡罗纳的关心.我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:'卡罗纳,别哭了.'看到卡罗纳那么伤心,作者心里也很难过,想安慰他,又不知怎么说才能安慰他.
师:作者我有千言万语想对他说,但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语,那是什么
生:放和贴两个动作.话语是卡罗纳,别哭了.(师板书放,贴)
(师有感情地范读后,学生齐读,也读得很不错)
生:我选的是同学们关心卡罗纳的句子.请大家看着书第6自然段,放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他.我的感想是同学们都很同情他,关心他,但又不知道怎么安慰他.
师:是啊,同学们默默地看着他,眼睛里写满了对他的关爱.(板书看)还有谁,也是什么话都没有说,只用眼睛望着他
生:还有作者的母亲.在第7自然段第二句母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳.(师板书望)
师:真是无声胜有声啊,大家都在默默地关心着卡罗纳.母亲为什么要推开我
生:她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心.
师:我明白母亲的用意吗 哪个词或哪个句子告诉你的
生:课文最后一句话(生把它读出来了).
生:还有课文的第2段最后一句我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他.让我体会到大家都在默默地关心着卡罗纳.
师:是啊,老师,同学,我以及我母亲都在关心着卡罗纳.(边小结边完成板书.)
五,填空练习,总结课文
师:卡罗纳既是不幸的,又是幸运的,因为什么呢 请孩子们看小黑板,完成填空题.
填空题:卡罗纳是不幸的,因为( ),可卡罗纳又是幸运的,因为( ).这份爱会使他忘却伤痛,会使他鼓起勇气面对生活,成为生活的强者(师出示小黑板,并抽生填空后,再齐读一遍.)
师:孩子们,学到这儿,难道你不想对卡罗纳说点什么或做点什么吗
生(跃跃欲试):我想对卡罗纳说,卡罗纳,你要坚强起来,虽然你妈妈去世了,可还有这么多人关心着你,你同样是幸福的.
生:……
六,课外拓展,深化课题
师:孩子们,请放学回家后,为卡罗纳写一封信,把你们想对他说的话和想为他做的事都写在信里,好吗 也可以代表卡罗纳写一封感谢信给关心他的人,愿意吗
生(高呼):愿意——
附:
板书: 老师 庄重 严肃 热情 不许
卡罗纳←—关爱 我 放 贴
同学 望 看
我母亲 望
点评:这是我们年级的唐宗珍老师执教的一节非常成功的共振课.共振课是实验验小学五课活动中的一个内容,即一个教师通过深入钻研教材,在共案的基础上,结合自身的特点,形成教学个案,在同一个年级的每一个班教学,实现最大限度的资源共享,在预设与生成之间找到最佳课堂调控技能.
唐老师从孩子们已有的认知经验出发,将孩子们的问题梳理成两个相对集中的问题:失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢 课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢 然后,引导孩子们去理解,体会,感悟.最后建议孩子们给卡罗纳写一封信,将课题升华.
以上就是小编分享的四年级上册语文《卡罗纳》课堂教学实录的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
7、语文四年级上册《长城》课堂教学实录
【小编寄语】上篇文章当中，小编为大家分享的是语文四年级上册《长城》课堂教学实录第一课时的教学实录，今天，我们继续来学习第二课时。
语文四年级上册《长城》课堂教学实录二：第二课时
师：上节课，我们了解到作者通过比喻，列数字的方法突出了远看长城的长、弯的特点，让我们再读课文第一段，再次感受它的特点。
生：齐读第一段。、
师：这节课，我们再次走进长城去感受它的美丽，请同学们看黑板上的这幅图，这回作者是怎样看长城的?
生：这回作者是近看长城。
师：课文第二自然段就是在介绍作者是近长城所看到的，请你自己读第二自然段，边读边想，你从哪句话知道作者的观察角度发生了变化——由远到近处了。第二个问题，走近长城以后，长城有什么特点，从哪些词句中体会到的，开始。
生读
师：哪句话看出作者的观察角度从远到近了?
生：从北京出发……一百多里，就来到长城脚下。
师：近看长城，它有什么特点?
生：高大坚固。
师：你能从哪些语句中感受到它的高大坚固。
点评：“高大坚固”这一特点渗透在这一节文本的字里行间，教师引导学生从整段文字的研读中去体会，段的训练意识比较强。
生：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像……五六匹马可以并行。
师：(出示小黑板)你觉得这两句话哪句好?好在什么地方，女同学读上面一句，男同学读下面一句，“城墙顶上”预备起。
女生：读 男生：读
生：我觉得还是第二局话比较好，因为如果直接说很宽的马路的话，那么我们感受不到它到底有多宽。
师：现在加上“五六匹马可以并行”这样的例子，让我们的脑海中就可以感受到长城到底有多宽，有多么的高大，我们一起来读这句话。
生：读
师：你还能从哪里感受到?
生：长城修筑在八达岭上，高大坚固……我是从“巨大的条石”感受到的。
师：高大我们都感受到，那么坚固体会在哪里呢?坚不可摧的，请你读一读下面几句话，读懂了什么，在书上的插图中指出这些地方分别在哪里里。(垛子、瞭望台、射口、城台)，用箭头表示一下，然后在旁边写好。
生：写、找 指名一生上台指。
师：这样的设计有什么作用?
生：让敌人不容易攻进来。
师：设计非常巧妙。你们看，长城不但高大坚固，而且它的设计非常的巧妙。我们的前辈早在几千年前就能把长城设计的如此巧妙，真是不简单，让我们来读一读这几句话。
生：读
师：作者由远到近看到了一座气魄雄伟，高大坚固的长城，他站在长城上，踏着脚印下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地提起古代修筑长城的劳动人民来。请一个同学来读一读第一句话。
生：读
师：可以了，老师觉得你在读这几个词语的时候特别的注意，看看，这几个词语是什么词语?
生：动词
师：请再来读第一句话。
生：读
师：我们一起来。、
生：齐读
师：同学们，假如你现在就站在长城上，眼睛眺望远方，你看到了什么?你想说什么?
生：思考
师：点拨，你眼睛看到了什么?
生：站在长城上，我所看到的是长城的庞大，高大和坚固。
师：你把自己要说的说清楚
生：再一次说
生：我看到了是由古代劳动人民建筑起来的前不见头后不见尾的万里长城。
师：还有吗?你想说什么吗?看着这前不见头，后不见尾的长城霓最想说的是什么?
生：我想说是劳动人民的血汗和智慧才凝聚成这万里长城。
生：啊!劳动人民真是伟大啊!
生：由古代劳动人民修筑出来的这个万里长城，长大后我们就方便多了。
师：对古代人民来说，是有这个作用，我们现代人说没有这个作用了，噢!
生：真了不起，我真为他们感到骄傲、自豪。
师：作者看着这长城，看着这数不清的条石，他也想起了这些，谁来读第二句话。
生：读
师：你能从这句话中感受到什么吗?
生：我感受到了长城就是靠无数的肩膀，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
师：你是从哪些词句中感受到的呢?
生：一步一步
师：这一步一步说明……长城抬上去是多么的艰难，你来读，把你这种感觉读出来。
生：读。
师：读得真好。你还能从这段话中感受到什么?
生：我还能感受到劳动人民的辛苦。我是从“就靠着无数的肩膀，无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。”感受到的。
师：你们看“没有……没有……”你可以感受到什么?
生：从这里可以感受到他们的劳动工具只有自己的双手，双脚把巨大的条石搬上陡峭的山岭。
师：好，你来读。
生：读
师：这里有两个“没有”，同学们，当时就仅仅只有这两个没有吗?他们可能没有吊车，碾路机，可能没有……可能没有……，有的只是……有的只是……把这巨石抬上崇山峻岭，是多么的艰难，谁再有感情地来读这段话。
生：读
师：这时仅仅是劳动工具差吗?还有什么?
生：山岭很陡峭
师：劳动人民面对环境非常的恶劣。你们知道长城是建造在崇山峻岭上的，劳动人民要搬得起二三千斤重，这样的石头只需要一块吗?是数不清的二三千斤重的条石，要把它搬到崇山峻岭上，是多么的艰难，多门的不容易啊!请同学们再来读这几句话。
生：读。
师：同学们，当你读到这里，你现在还是站在这长城上，你想到了些什么呢?你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢?
生：我的眼前仿佛出现了一个个劳动人民，他们抬着巨大的条石艰难地走上这陡峭的山岭。看到肩膀流血，手上的皮也破了。
师：还有吗?上面是一道道裂开的口子。脚生水泡，血肉模糊了。可以说他们身上血迹斑斑。作者看着眼前的长城，想起了……我们一起读。
生：读。
师：你能从这句话中感受到什么吗?这个“多少”是什么意思?
生：很多。
师：许多许多的劳动，数不清楚地，不计其数的劳动人民，你从这句话感受到了什么?听老师读。
师：范读。
生：我从这句话感受到劳动人民非常非常的辛苦。
师：造这长城容易吗?你从哪个词可以看出来?
生：才
师：你能把劳动人民的艰辛，艰难用你的朗读读出来吗?
生：自读
师：我们女生谁来读一读，女生：读。
男生读：齐读
师：作者看到了长城，想到了古代的劳动人民，怪不得作者发出这样的赞叹，我们一起来。
生：读 生再读
师：什么叫奇迹?板书：奇迹
生：奇迹就是很雄伟。
生：不可能发生的事情却发生了。
师：不可能实现的事情却发生了，却实现了，为什么说长城是奇迹呢?
古代劳动人民在修筑长城时，所用的工具是那么落后，却修筑出这么长的长城来是何等的不容易，在当时来说是不可能，在当时的历史来说就是一个伟大的奇迹。我们把最后一段话读一读，预备起。
生：读。
师：同学们，2008年奥运会就是我国首都北京召开，到时候肯定有很多的外国游人来北京，来到北京肯定会去长城，你是一位小导游，你会怎样向外国记者来介绍长城。请思考一下，些一下你的介绍词。想想你会怎样介绍。
点评：语言实践的设计颇具匠心，如果设计的切口更小，可能实践的针对性更强，学生人人都有参与实践的兴趣，也能凭自己在这节课习得的语言积累能完成这个任务，这样就是把理解、积累运用有机地整合在这一环节里。
可调整为：
师：你当小导游，带着外国友人，你是站在远处瞭望长城，你准备怎么向他们介绍?(指定两组)。
你们是已经来到长城站在长城的方砖上，你应该怎样向他们介绍?(指定一组)你作为一名炎黄子孙，游览了长城，站在长城上，又会说些什么?
请同学们分别再读读课文，学习运用课文中的语言，来写好导游词。
这样要求更明确，学生能再回到文本，努力将文本语言内化为自身语言，再加上老师的有效点评，相信实践的效率会更高的。
生动笔写(师补充：可以利用书中的语言)
师：请同学们放下手中的笔。
生1：外国朋友们，我将带你们去观赏长城，长城是中国伟大的奇迹，(也是世界的奇迹，教师补充)，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有13000多里，非常的长，它修筑在八达岭上，(我们这一段是修筑在八达岭上，教师补充)它高大坚固，城墙顶上有方砖，有五六匹马可以并行，这一个个小洞就……
生2：外国朋友们，你们知道这万里长城是怎样修筑成的吗?这是由古代人民靠着无数的双手，靠着无数的肩膀一步一步地抬上这陡峭的山岭，才凝结成这万里长城。
师：你可以介绍一下这长城“东起……西起……”我们现在看到的只是其中一段，我们中国人都为它感到骄傲、自豪。
师：其实，同学们像长城这样被列入世界遗产的在中国还有很多很多，课文后面的资料袋就向我们介绍了许多中国的世界世界遗产。请把课文翻到85页，请看课文的插图，它们分别是……照片只是其中的一部分，接下来，我们来看看左起的文字，师读文字介绍。
师：读到这里，你想说什么?
生：哇，这么多遗产啊!
生2：啊，那有这么多遗产，我们都记不住，师补充：等我们长大了，我们多去走一走，看一看。
生3：乐山大佛的佛这么好。
师：因为这样，所有说我们中华民族是一个伟大的民族，美国前总统在游览了长城后，他说了这么一句话——这有一个伟大的民族，才能修筑起这么一座伟大的长城，我们再来把课文题目读一读。
生：长城
师：好，大家打开课堂作业本，看一下第六题，“仔细阅读这段话，完成下面的练习”。35页，下课。
点评：“资料袋”和“单元学习提示”都是课程资源，千万不能草草走过场。“单元学习提示”中有非常好的学习方法指导，一定要让学生领悟，或者引导学生在文本的学习中去领悟;还应该作为教师教学设计中不可或缺的一个方面。
“资料袋”里丰富的自然文化遗产内容更应让学生学习、记忆，丰厚学生的社会知识积淀。可调整为“让学生自学、划划、记记里面介绍的哪些内容。”
以上就是小编分享的语文四年级上册《长城》课堂教学实录第二课时的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
8、语文四年级上册《长城》课堂教学实录
【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，小编为大家收集到的语文四年级上册《长城》课堂教学实录第一课时的教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
《长城》课堂教学实录之第一课时
师：我们为自己是华夏的儿女而感到骄傲，从本单元开始，柴老师就要带大家去领略中国的世界遗产，感受他们的风采，请大家把书翻到81页，我们一起来读本单元的单元提示。
师：“为了保护人类”预备起，
生：读
师：同学们，我们是华夏儿女，我们常常把自己比作一个龙的传人，今天，柴老师带领大家去领略世界遗产的另一扇窗户。(板书：长城)
师：那，你了解长城吗?在你脑海中长城是怎样的?
生1：长城是有13000公里长
生2：在我的脑海中，长城像一条巨龙。
师：横跨在崇山峻岭。
生3：在我的脑海中，长城是建立在崇山峻岭之上的。
生4：长城是一座非常雄伟的建筑。
生5：在我脑海中长城不像其他建筑物那么短，它有13000公里长。
师：：非常的长。是的，长城它始建于春秋战国时期，那个时候，各诸侯国之间为了防止其他国家的侵略，在自己国家非常险峻的山头修筑长城，后来秦始皇统一六国，就把各个国家之间的长城连接了起来，成了现在的万里长城。它一直以来是中华民族的象征，是我们华夏儿女的骄傲。今天，我们就要一起走进课文，去看看作者怎么介绍长城的，同学们自己朗读本篇课文，要求是遇见生字，用你自己的学习方法把它记住，遇到长句子或者难读的句子自己多读几遍，同时把课文读通顺。
点评：当学生所汇报的的信息都来源于文本内容时，教师不妨直接引导学生进入文本，可调整为
师：你所说的这些都是从哪儿获悉的?
生：我都是从课文中读到的。
师：好，那么我们打开课文，一起从课文中去感受一下长城的雄姿吧!这样可能更省时、高效。
生：读课文(声音响亮，精神饱满)
师：好停一下。刚才大家都读得非常认真，很棒。刚才呢，老师说要用自己的方法，把不懂的生字把它学会，现在我们来看一下，在学这些生字的时候你有什么要提醒同学们的。(出示小黑板)
师：这个生字谁来说(生字“崇”)。
生1：“崇”不要把它读成“cong”。
师：你提醒大家这是一个翘舌音，是吗?大家把这个生字读一遍，再读一遍。关于这生字你还知道什么?
生：说记字方法。
记生字“峻、嘉、峪、瞭、垒、魄”(师分别从字音、字型、意思、组词等方面进行点拨)
点评：识字教学是小学语文教学的重点，但识字教学更要凸现年段特点，对于四年级学生来说，再为了说识记字形来费这么多口舌，就大可不必了，这个过程可删去。
师：谁来当小老师来领读这些词语(小黑板出示：崇山峻岭 蜿蜒 盘旋 嘉峪关 垛子 瞭望口 屯兵 堡垒 气魄)
生：读
师：看来这些词语不会读，跟老师来读(蜿蜒 垛子 屯兵 堡垒)
点评：词语教学也应教出年段特点来，四年级的词语教学的更应侧重学生对词语的理解、积累、运用上，也可以相机渗透一些构词方式等语文规律性知识的教学。可调整为：
A、“瞭望”表示怎样看。
生：站在高处向远处看。
B、师：指读“崇山峻岭”，什么意思?
生：高大，险峻的山岭。
师：是呀，这个成语中“崇”、“峻”两个字都表示山高、陡峭、险峻;“山、岭”是指“高耸的群山。”这是两对意思相近的词组成的词语，同学们平时阅读时可留心一下这种形式的成语。
C、师：“蜿蜒”什么意思，看看插图，读读句子，想想。
生：“蜿蜒”就是弯弯曲曲缠绕在那里的意思。
师：大家再看“蜿蜒”，还有什么发现?
生：两个都是“虫”字旁。
师：右边呢?
生：表示声音。
师：是呀，它们是形声字。
师：接下去我检查一下课前朗读课文的情况，我点到谁，就请谁来读，听清楚他哪里读得好，哪里读错了。
生：读
师：随时纠正。
通过刚才几位同学的朗读，老师发现你们课前的读书，不是非常的仔细。有很多同学都读错句，漏句，这个现象非常严重，所以我们平时一定要养成良好的预习习惯和朗读习惯。
同学们把头抬起来，我们来看黑板上的这幅图，这是一幅长城图，你看一下，这幅图是从什么方位看长城的?是怎么看长城的?
生1：站在一个原位，瞭望·····瞭望·····瞭····瞭看的。
师：是瞭望看的，看什么?
生2：看长城。
师：那就是远看。那你远看长城，你看到了什么?
生3：我看到了崇崇的山岭。
生4：我还看到了碧蓝的天空。
生5：我看到了它像一条长龙，长着许多鳞片。
生6：我看到了城台。
生7：崇山峻岭的山岭围绕着万里长城。
师：长城就修筑在这崇山峻岭之上，那课文哪一节在写这幅图的内容?
生1：第一小节。
师：谁来读第一小节。其他同学思考。你从第一小节看到了什么?
生：读第一小节
生：回答：我从东头的山海关到西头的嘉峪关，体会到了长城太雄伟了。
师：这里有一个数字——13000多里。同学们，如果每天让你走200里，你从东头的山海关出发，走到西头的嘉峪关，你要走多长时间，算一算。
生：算。
师：差不多要走65天左右，65天有两个多月，两个多月才能走完长城，当你走完长城，你想说什么?
生1：当我走完长城，我想说“真是太累了”
师：你仅仅感受到这个吗?
生：长城真是太长了。
师：把你这个感觉读好。
生：读。
师：这个长城真长啊!我们一起来读，你理解这里的蜿蜒吗?“理解蜿蜒”
我们一起来读好这句话。
生读其中的一句
师：声情并茂的说，这么气魄，这么长的长城，怪不得作者发出这样的赞叹，请同学们齐读整段话。
生：齐读课文整段话。
点评：朗读指导要体现层次性：就是写读“准”字音，再读“通”句子。然后读“熟”课文，最后才是美读，对于“长城”的雄伟壮观，没有切实感受，怎么能读得出感觉呢?感情朗读应在有真切的情感体验的基础上进行，应“以情带声”，而不是“以声挤情”。只有对文本的深入研读，才能使“情”“声”和谐。
以上就是小编分享的语文四年级上册《长城》课堂教学实录第一课时的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
9、四年级语文上册《电脑住宅》课堂教学实录
【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，小编为大家收集到的四年级语文上册《电脑住宅》课堂教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
一、创设情境，激趣导入
师：说说你现在住的房子是什么样的?
生：我住的房子是土瓦放，有卧室、堂屋、厨房等，既宽敞又明亮。
生：我住的房子是楼房，上下共有三层，一楼是门面，二楼、三楼是卧室、客厅，还有洗手间、厨房。
师：说说自己理想中的住宅是什么样的?
生：我现在的住房就比较理想。
生：我理想中的住宅应当是四合院,最好就是一般的两进院,父母住正房,我住东厢,西厢做书房,中间是葡萄架,白天可以纳凉,晚上可以观月。
生：我理想中的住宅小区应该是以人为本、崇尚环境、亲近自然的小区。
生：我理想中的住宅处在交通便利的住宅小区。是公寓。其本身最下层,给我的爸爸妈妈。其中两间建为主人房,每间均配备各式电器,两位长者可以自由选择自己的房间;1间建为BABY...
师：同学们讲的真好，我们的祖先从择山洞而居、到结茅庐而住;从土坯房到今天的高楼大厦，我们人类的住宅发生了翻天覆地的变化，人类未来的住宅又会如何呢，今天我们一起去参观一下位于日本东京市中心的一座电脑住宅。[板书课题：电脑住宅]
二、通读课文，粗知大意
1、学生根据阅读提示选择自己喜欢的方式自主阅读课文。
师：请选择自己喜欢的方式自主阅读课文。可以默读、大声朗读、还可以和同桌一起阅读。
2、同桌互相读课文，要求读得正确流利。
师：同桌互相检查读课文，看读的是否正确、流利。
3、教师出示字词卡检查并相机指导读准字音。
师：同学们记住了哪些字?是怎么记住的?
师：同学们记住了哪些字?是怎么记住的?
生：我记住了烹，是个亨加上四点底。
生：我记住了盗，是个次加上皿字底。……
师：你有哪些不理解的词?怎么理解这些词?
生：我们可以查字典。
生：我们可以联系上下文来理解。
师：请同学们互相交流理解词语。
5、汇报读书感受并说说课文是按什么顺序介绍住宅的设施的?
生：课文写了周边设施——风向标、入宅、会客室、厨房、卧室、浴室。
三、分小组合作读文，交流质疑，理解文意
1、引导学生根据课件、小黑板中的提示，分为三个小组选择其中一种方式在小组内自学课文。
方式A：表格
(1)、引导学生根据阅读提示在自读自悟的基础上填写表格，理清课文结构。
电脑住宅住宅的设施如何工作有何功能
方式B：画示意图
(2)、根据课文的描述画出电脑住宅示意图并在小组内用自己喜欢的方式向小组成员介绍电脑住宅中最感兴趣的地方，要求做到语言准确，条理清楚。
方式C：介绍电脑住宅
(3)、以“电脑住宅小主人”的身份
向“参观者”介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。
2、各小组选派代表分别汇报合作、交流情况。
选择方式A、方式B的上台填写、板演，方式C的上台介绍。
3、全班评议、改进。
4、感悟积累语言
(1)学生选择自己喜欢的语段，练习朗读。
(2)汇报交流自己喜欢的语段，并体会作者的表述方法。
生：我喜欢读第六自然段，这一段写的是“卧室”，如果你想休息，只要按一下开关，整栋房子边进入“休息状态”，非常安静，而且防盗报警装置进入工作状态，主人可以安心休息。
生：我喜欢读第七自然段，如果想洗澡可以提前预约。
生：……
(3)说说电脑住宅除了高科技，还有哪些特点?(隐蔽……)
师：同学们，今天我们一同走进了聪明的设计师东京大学的坂村健教授设计的一栋实验性综合电脑住宅，不但领略了它的神奇，还真切地感受到它为我们的生活带来的舒适和便捷。我相信在不久的将来，世界上也会出现一座由你们设计的，具有中国特色的电脑住宅，让我们努力奋斗，创造出属于自己的那份“神奇”吧!
四、想象创作，课外延伸
1、想象创作：
师：引导学生根据自己的审美、爱好展开想象用绘画形式为本镇“金世纪超市”设计“智能化超市”示意图。
2、课外延伸：师：
师：如果让你来当一名设计师，你会怎样设计电脑住宅?(教室、商场、学校、医院……)
五、作业
小练笔：以“我设计的电脑————”(教室、商场、学校、医院……)为题把自己的设计写下来。
以上就是小编跟大家分享四年级语文上册《电脑住宅》课堂教学实录的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
10、四年级语文上册《乌塔》课堂教学实录及点评
【小编寄语】乌塔，一个十四岁的了不起的女孩。四年级语文上册《乌塔》就是讲述了一个小女孩的自立自强的故事。如何设置课堂，才能更好的上这节课呢?今天，小编为大家推荐四年级语文上册《乌塔》课堂教学实录及点评，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
课前活动
师:抱臂坐直，按照惯例，我们一起重温班级口号——
生：四三班的同学 像花朵一样 飘香!
四三班的同学 像星星一样 闪亮!
四三班的同学 像宝石一样 耀眼!
四三班的同学 像钻石一样 灿烂!
四三班的同学 是全校最棒的!
师：嗯，同学们精神十足，相信这节课我们能表现得非常出色!好，上课!
(自评：课前活动，既展示了班级文化，让同学们喊出自信，又缓解了孩子们上公开课的紧张情绪，调动起他们参与课堂的积极性。)
一、 欣赏激趣
师：今天，孙老师先请大家放松一下，一起来欣赏一组美景——〖播放欧洲美丽风光，师生共赏〗
师：美吗?
生：美!
师：你想说些什么?
生：这么美的地方，我真想亲眼看看!
生：这么美丽的景色，都把我迷住了!……
师：是啊，这么美丽的地方，要能亲自体验一番，该多爽啊!
(自评：第一个环节情境导入，先用美丽的欧洲风光吸引孩子们的眼光，让他们受到美的熏陶。由此引出今天的内容——一个了不起的德国女孩游历了这些美丽的地方，使孩子们发自内心地佩服羡慕这位女孩，迫切地想认识她，让孩子的心随着课堂一起跳动。)
二、 导入新课
师：有一位德国小姑娘独自一人游历了这些美丽的地方。大家想认识她吗?生：想。
师：这节课我们就一起来认识这位了不起的女孩，她的名字叫乌塔。(板书课题：27*乌塔)
三、 初读感知
1、 个性自读
师：瞧(指课题中的“*”)，这个小星号告诉我们这是一篇——
生：略读课文。
师：首先来看自学提示1，〖课件出示〗请你选择自己喜欢的方式认真读课文，看看讲的是件什么事?可以
在不理解的地方做上标记。好，开始!【学生个性读书，边读边做标记】
(自评：个性自读，充分尊重孩子，让他们成为学习的主人。)
2、 感知交流
师：(指屏幕自学提示1)谁来说说这篇课文讲的是件什么事?
生：这篇课文讲的是：一个14岁的德国小姑娘乌塔独自一人游欧洲的事。
师：你真会读书!这篇课文讲的是乌塔(指课题)独自游欧洲的事。(板书：独自游欧洲)
现在，老师想考考大家，读书是否细心。
〖课件出示“考考你”〗小火车呜呜叫，请你带头开起来——(指一组同学，开火车读词)
师：这列火车开得挺顺利!咱们一起来读——【生齐读】
(自评：初读感知大意，还要能细心读书，认读生词。这是读书的第一层任务。)
3、 难词理解
师：你明白这些词的意思吗?谁有疑问?
生：我不明白“语塞”这个词。
生：我不理解“逻辑”这个词。
师：我们有了疑问，怎么办呢?请同学们快快在课文中找到它们的位置，读一读，想一想。找到弄懂，
可以举手说说你的理解。
生：我找到了“语塞”这个词，它在“我一时语塞，想了一会儿，才说……”这句话中。读了这句话，
联系前面的课文，乌塔问“中国的孩子也像她这样旅游吗”，我一时语塞，就是我一时不知道该怎样回
答乌塔的问题。
师：你会联系上下文理解词语，这是一种好办法!
生：我找到了“逻辑”，【 读文中句子】在这句话
中，我觉得不合逻辑,就是不合道理，不合常规。
师：了不起，能用换词法理解词意，你真聪明!
师：看来，只要我们认真细心地读书，就会有所收获。
(自评：设计这个步骤，不但能检验孩子们是否读懂了文章，而且还能使他们巩固理解词语的方法，做到“授之以渔”。)
四、 再读探究
1、 简介欧洲
师：〖课件出示欧洲地图〗请看屏幕，这是欧洲地图。欧洲位于东半球的西北部，自然资源丰富，经济文化发达，是世界第六大洲。〖点击课件，出示局部地图〗
(自评：简介欧洲扩大课堂的知识容量，有兴趣的同学还可以在课下搜集更多的资料。)
2、 明确路线
师：乌塔都游历了欧洲哪些地方呢?请你快速浏览全文，在文中找到有关语句，画出来读一读。【生浏
览全文标画】
师：谁来说一说?
生：乌塔游历了欧洲，从家乡德国汉堡出发，到过法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、
佛罗伦萨，此时正身处罗马，最后还要去希腊。
〖学生看书说，老师点击课件出示乌塔游历欧洲的路线图〗
(自评：借助课件演示让孩子们更清楚地了解了乌塔游历欧洲的路线之长，比单纯读书要直观形象得多。)
3、 发表看法
师：哎呀，这么长!一个14岁的小姑娘独自游览这么多地方，好不好呢?〖课件出示自学提示2〗赞成乌
塔做法的同学请举手，不赞成的请举手!
【学生各持己见】
(自评：训练了孩子们发表自己的看法，不“人云亦云”。)
4、 小组准备
师：请同学们小组合作学习，再读课文，在课文中找到能证明自己观点的语句。先在小组内讨论交流，五分钟后，我们来进行一场小小辩论赛。开始准备!【学生小组学习，准备辩论材料】
(自评：将自己的观点和课文内容有机结合，不脱离课本，注重学生与文本的交流。)
5、 激情辩论
师：我们的“小小辩论赛”马上开始!〖课件出示“小小辩论赛”谁愿意来?〗正方—— 反方—— 老师来当主持人。【学生代表到台前来，准备辩论】
师：旅游可以使人开阔眼界，增长见识。一个14岁的小姑娘独自游历欧洲，到底好不好?请双方辩个究竟!
正方：我方认为：乌塔的做法很好。孩子独自出游既能欣赏自己感兴趣的地方，也能锻炼自己独立生活的能力，
一举两得。
反方：我方认为：乌塔的做法不好。一个小姑娘独自旅游，这多危险啊!而且漫游欧洲可要花费不少钱哟!
正方：我方认为，一个人出游虽然有危险，但只要做好充分准备，就可以把危险降到最低。乌塔出发前为这次旅行准备了三年，阅读了大量有关的书籍资料，自己打工挣旅费，既减轻了父母的负担，又能锻炼自己的实际生活能力。
反方：说得倒轻巧!一个小女孩独自一人在外，爸爸妈妈一定会非常非常担心她。【反方同学特意强调“非常非常”】
正方：乌塔在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地先查警察局的电话号码，以备遭到危险和困难时，请求帮助。再给家里打个电话或寄张明信片报平安，爸爸妈妈就不会担心她了。
反方：一个小孩子自己在外能照顾好自己吗?万一得病了怎么办?
正方：乌塔用闹钟控制好自己的起居，该休息时休息，该游览时游览。从她睡得很“惬意”，“一边看
书，一边吃糖”，都可以看出她能够很好地照顾自己。如果生病了，可以马上就医，或者请人帮助。这么一个可爱懂事的小姑娘，人们一定很愿意帮助她。
反方：如果她一个人旅行，被绑架了怎么办?
正方：她可以请求警察的帮助，如果没方法联系警察，我们知道乌塔独立生活能力很强，她可以利用自己的聪明才智脱险。
反方：我们没有问题了。
师：好，辩论结束!这些小辩手能言善辩，表现出色。送给你们一块小奖牌。
师：通过辩论，我们知道：由于乌塔用三年时间做了充分准备(板书：充分准备)，所以她的欧洲之旅非常惬意，同时身临其境的游历也使她感受到欧洲更真实的美丽!
(自评：精心准备后进行的小小辩论赛很好地锻炼了学生的逻辑思维能力，还有孩子能结合自身的经验提出一些有效合理的办法，将对文本的理解与实际生活结合起来。{教学目标2})
6、 了解乌塔
师：你认为乌塔是个什么样的孩子?从哪看出来的?
生：我觉得乌塔是个勇敢大胆的孩子，因为她独自一人游历了欧洲那么多地方。
生：乌塔很热情，因为她一见我，立即坐起来打招呼。
生：乌塔做事很有条理，因为她在家设计好路线和日程，查警察局的电话。还很有责任心，给家里打
电话或寄明信片，不让父母担心。
生：我觉得乌塔是个独立的孩子，她能用闹钟控制 自己的起居，还能自己打工赚旅费。很了不起!
生：乌塔做事很有计划。三年前就开始准备这次旅 行。
生;乌塔很有主见，从她和“我”谈话中可以看出来。
……(师根据同学的回答随机板书)
师：同学们通过读书，更深入地了解了乌塔，非常好!
(自评：通过与文本的交流，正反两方的辩论，
让孩子们清楚地了解了主人公乌塔是个什么样的女孩，而且能结合文章内容说明自己的看法，有理有据。{教学目标1})
7、 个性观点
师：在乌塔看来，独自游历是件很自然的事，而中国的孩子很少独自旅游，所以乌塔说——〖课件出示乌塔说的话〗一起读——【学生齐读：乌塔说：“中国的孩子很缺少乐趣吧?”】对此，你有何看法?
生：我认为中国的孩子不缺少乐趣。因为书本知识也很丰富，而且跟着爸爸妈妈旅游也能增长不少见识，既安全又可以陪陪父母。
师：你真是一个孝顺懂事的孩子!
生：我认为中国的孩子缺少乐趣。很多时候被父母管着，不能自己去感受世界，不能锻炼自己的独立能力，就好像关在鸟笼里一样，很难受，没有自由。
师：看来你和乌塔的看法相似，〖课件出示：光从电视和书本中认识世界总不完美。〗咱们一起读读!【学生齐读】只有亲自体验，你感受到的世界才更完美。
(自评：通过此环节，让孩子们正确看待中外儿童的做法，有什么想法就大胆地表述，不必受别人思想的影响。这对现代孩子的发展很重要。)
8、 教师建议
师：相信只要大家做好充分的准备，(指板书)而且具备了独自出行的能力，相信你也能遨游世界，见识不同的风土人情，感受各地的无限风光!
(自评：教师的建议可以避免孩子因太佩服羡慕乌塔而盲目地去效仿她的行为。毕竟孩子们年龄尚小，想法单纯，考虑不周。)
五、 课堂延伸
1、 一分钟演讲
师：学习了本课，请你联系自己的实际，谈谈感受。给大家一分钟准备时间，等会儿来个“一分钟演讲”!【学生自由准备，台前展示】
生：乌塔真了不起!我以后要像她一样自己赚钱周游世界。
师：真有志气!
生：乌塔做事很有条理，以后无论做什么事，我都要计划好，一步一步做好。
师：相信你今后会把每件事都做好!
生：我要学习乌塔待人热情，很有礼貌，做个懂事的好孩子。【此时，学生非常积极，还有不少孩子跃跃欲试，于是我就让他们大声自由说出自己的感受。】
师：说得真好!
我们学习乌塔不光要学习她独自旅行的勇气， 更重要的是要学习她独立生活的意识和能力!
(自评：一分钟演讲让孩子们充分结合自身实际谈谈学过这一课后的感受，增强他们独立生活，自强自立的意识。{教学目标3})
2、 阅读链接
师：读完这篇文章，老师感受很深，给大家写了一首小诗。一起来读读，好吗?(课件出示“小诗欣赏”《勇敢独立的好少年》)【学生配乐朗读】
(自评：在联系实际谈了个人感受之后，我将自己读过这篇文章的感受汇成一首小诗，通过配乐朗读，激起孩子们对做一个勇敢独立的好少年的热情，争取在实际生活和学习中成为一个自立自强的人。)
六、 总结全课
师：在这节课上，我们认识了乌塔这位了不起的德 国女孩〖课件出示乌塔照片〗，她热情勇敢独立，给我们留下了很深的印象。相信今后大家也会像乌塔一样，在实际生活中锻炼自己各方面的能力，成为一个自立自强的人!
附：阅读链接
勇敢独立的好少年
雄鹰展翅翱翔，
搏击长空，多么勇敢!
鱼儿尽情嬉戏，
亲近绿水，多么自在!
新世纪的孩子
要做勇敢独立的好少年。
让祖国在你我手中，
更加和谐，更加美丽!
板书设计：
27*乌 塔
充分准备
热情 有计划
勇敢 有条理
独立 有主见
独 自 游 欧 洲
有责任心
(总评：这节课上，孙老师在设计教学时给足学生读书、思考、交流的时间，并激励学生大胆发表自己的见解，训练思维的独创性，在生与生、师与生的合作交流中，潜移默化地使学生的思想认识得到感染和提高。并且将语文教学置身于广阔的社会生活中，引导学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，广开语文信息之源，变以往的“教材成为学生的世界”为“让世界成为学生的教材”。在学生自读自悟的基础上，孙老师设计了“小小辩论赛”和“一分钟演讲”，新颖活跃的教学形式，不仅训练了学生“阅读有自己的见解”，同时也是对学生独立自主的精神以及思辨能力等良好品质的培养，体现出“以人为本”的教育理念。
在整个教学过程中，孙老师把学习主动权交给学生的同时，恰到好处地发挥了教师引导的作用。学生处于入景、入情、情景交融之中，想象驰骋，学得愉快，气氛活跃，学生的能力得到培养，潜能得到开发，师生共同创设出生动、活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，打造出了堪称精品的语文课堂。)
以上就是小编跟大家分享四年级语文上册《乌塔》课堂教学实录及点评的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
11、语文七年级上册《济南的冬天》课堂教学实录
【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，小编为大家推荐语文七年级上册《济南的冬天》课堂教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
一、导入
(一学生例行课前三分钟演讲——“我喜爱的名著”)
师：谢谢这位同学，我听出了她的那个片段的主要信息是——“收藏美丽”，那么我们今天是不是可以用这样的理念来学习我们的课文了，我想是可以的，学习《济南的冬天》，收藏她的美丽好，上课!同学们好!
生：老师您好!
师：请坐
师：先看背景材料，老舍，读(幻灯片放映作者简介)
(生齐读作者简介)
师：这是文学常识，要知道，这一篇精美文章的作者是谁?
生齐答：老舍
师：齐读这则材料：
生(读)：老舍(1899—1966)，现代著名作家原名舒庆春，字舍予，北京人代表作品有：《骆驼祥子》、《四世同堂》;话剧《龙须沟》、《茶馆》等
二、板块一(品析1)
师：好，谢谢我们这节课的主要任务就是训练我们的阅读品析能力(师放映“课文品析”)什么是“品析”呢?——品味欣赏我们有三个学习活动，都是让同学们进行阅读能力的历练的(师出示幻灯片)看，请你看课文，把“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出来，然后联系全文内容来证明哪一个词最适合于概括济南的冬天的特点，开始独立思考
(生独立思考 2分多种后)
师：好的，我们来试一下用概述的方式来表述你的观点，发言的层次是，大致上两个层次，第一，你认为哪个词，然后阐述你的理由可以举手发言了
(生1举手)
师：好，谢谢你
生1：我觉得应该是用“温晴”这个词，因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天温晴的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文接着就先总后分的聊起了济南的冬天的山顶和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题
师：好的，听她的发言，关键词咬的很准，文章的首段开头，然后文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，表扬好，继续来
(生2举手)
师：好，请你来
生2：我认为应该是“理想的境界”这个短语因为除了济南，在我们这边，我们这里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风，所以在济南的人们和我们都梦想着有这样一个冬天，能够很暖和地很舒适地度过一个本应该寒冷的季节，所以我觉得这是我们的一个理想，然后济南的冬天为我们实现了
师：恩，好!有那么温熏的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢?续
(生3举手)
师：请你来
生3：我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，说明这个冬天也不是最理想的只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，真是给人一个最值得在寒冷的季节，不仅是有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌
师：啊，是的是的有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢?好，继续
(生4举手)
师：好，请你来
生4：首先，如果我觉得，它说概括全文一个大体写的东西的话，那么，“理想的境界”可以用来概括，但它这个问题是说概括济南的冬天的特点，特点不一定要那么大体，而“理想的境界”这个词显得有些太统一了，很多地方都可以成为理想的境界，而它说是济南冬天的特点，所以，在文章的开头，老舍先生就把济南的冬天和伦敦，北平还有热带进行了比较，从而突出了济南是个温晴的地方，所以我认为，这篇《济南的冬天》，它的特点应该是“温晴”
师：谢谢她的分析思路是：先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有，然后从特别的环境的角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点谢谢你!继续来
(生5举手)
师：好，请你来
生5：我觉得应该是用“奇迹”，因为“温晴”、“宝地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比较的常见的，只有在北方才是用“温晴”的，如果光用“温晴”、“宝地”、“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点;正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常的奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，我觉得“奇迹”是最能概括的
师：恩，你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理的，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你!再来说
(生6举手)
师：你来说
生6：我认为应该是“温晴”，因为在第一段，作者就说“可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，说明作者认为济南之所以是个宝地，是因为济南有“温晴”的天气，那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点
师：正是因为“温晴”所以才是“宝地”，正是因为“温晴”所以才是“奇迹”，这又是一番道理还有吗?
(生7举手)
师：好，请你来说
生7：我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点，因为在别的地方的冬天，花草都凋谢了，树叶都凋落了，而济南的冬天，人们会感到很温暖，人们心里有一种安慰，就觉得也许春天就要到了，就给他们的心灵上带来了一次安慰
师：恩，这样的慈善呐，小山是那样的美，水色是那样的俊，怎么不让我们感到这样的地方时慈善的呢?好，还有两位同学要发言你先说，他再说，我们再来看怎么样请你来(请生8说)
生8：我认为是“慈善”，因为济南的冬天是有温晴的天气，是慈善的，因为是一个理想的境界，给人很温暖的感觉，所以它是慈善的，前面的词都可以用来看出济南的冬天是一个很慈善的季节
师：恩，是啊!大自然就像母亲，大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小摇篮里，这样的冬天怎么不慈善呢?
(生9举手)
师：好，你来说
生9：我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”，因为从气候特点上来说，它与北京比是没有风声的，与伦敦比是没有雾的，与热带比是没有毒日的;从景色特点上来说，它有山有水，才像一块空灵的蓝水晶，所以说是一块宝地
师：宝地适合于我们居住啊，这个宝地是那样的慈善，这个宝地是理想的境界，这真让我们费解啊!
(生10举手)
师：好，说一下
生10：我认为是“宝地”，因为济南下雪的时候就像是一幅水墨画，而且冬天下雪的时候，水面上不结冰，这种种迹象在我们看来都是很宝贵的，都算是一种奇迹，所以我认为应该是“宝地”
师：因为有这样的奇迹，所以才算是宝地，哎呀，我觉得我很难说服你们了我认为这个问题，当然，如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下但是，我们是在全文的基础上来进行分析的首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一;第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下(边放幻灯片边讲解)全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面;第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”继续看第二段，全景;三段、四段，雪中山色;五段，水上美景没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”，
因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”;因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”晴朗的天气，晴空下的雪上好，我们再从另外一个角度来看其他几个短语或词，它们往往在一个段落里面起着重要的作用，可以概括这一段的大意或者集中表现作者赞叹的情感
三、板块二(品析2)
(进入课文第二个环节的学习，放幻灯片品析二)
师：好的，谢谢同学们，通过这个环节，我们很好的到课文里来了，我们的思绪很活跃，下面的内容就比较的容易了第二次品读欣赏，划出“小摇篮”，它在第二段;划出“带水纹的花衣”，它在第三段;划出“小水墨画”，它在第四段;划出“蓝水晶”，它在第五段如果说作者使用了高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天的话，那么这四个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏注意老师的表述，老师没有说“你最喜欢欣赏的是哪一个”，老师说的是“你最能够欣赏的是哪一个”，那么，也就是说，你要欣赏，还要讲出你的欣赏的内容出来好的，开始思考
(学生思考2分多种后)
(师轻声询问学生是否可以了，再等会)
师：是不是可以讲述观点了?(有学生举手)好，两位，那边，好，我们试一下
(生1举手)
师：请你来
生1：我认为我最能欣赏的应该是空灵的蓝水晶，按照课文里的说法，就是从“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”，从这样的描述里看的话，水晶给人的感觉本身就是很玲珑，剔透的，而空灵意思就是说很清净，这样的话，就可以感觉到这块水晶从内到外是没有一丝杂质的，而课文里生动的描写就觉得这是一个春天的景象，万物都给人一种生机勃勃的感觉，但这明明就是济南的冬天，而这样更能衬托出济南冬天的“温晴”，而且它语言非常的生动，“蓝水晶”、“澄清的河水”，这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样
师：恩，分析得多么的好啊!“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美
(生2举手)
师：好，请你来
生2：我最能欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮，首先，这个比喻很生动，因为有了小山，所以人们感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人们感到舒适，感到暖和，也体现了济南的冬天的温晴
师：恩，对，不仅表现了“温晴”，还表现了另外一个“温情”，情感的情继续，哪一位?(有同学第二次举手)
师：你说了一次了，还有没有没说过的
(生3举手)
师：好，来试一下，先来试一下
生3：我更能欣赏的是“带水纹的花衣”，因为课文前面一句话写的是“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着，所以是带水纹的花衣，这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态，进一步说明了济南的冬天的温晴
师：恩，美丽，山色的美丽，这个比喻还让我们展开思绪，想到“带水纹的花衣”，
它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘
(生4举手)
师：试一下，试一下
生4：我最能够欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”，大家都知道，水晶给人以纯洁的感觉，蓝水晶能让人身心舒适，而济南呢，就像一块空灵的蓝水晶，纯洁得让人不愿意去碰，就好像是个奇迹，在这一段中，作者用大量的绿来衬托，放眼望去，满眼都是盎然的绿，连水都不忍得冻上，更何况是人呢?绿水与蓝天应和，它们相得益彰，即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体
师：啊，这样诗意的表达呀，太让我惊叹了!而且我还建议你，如果还加上一句话的话，就是“美丽的色彩，那么蓝汪汪的”好，谢谢
(生5举手)
师：你来
生5：我最能理解的也是“带水纹的花衣”，因为从这一句话看出山的色彩美，黄白相间，并不像其他地方，冬天的山总是嶙峋的，死气沉沉的，从中也能看出济南冬天的温晴并且，风儿吹过，那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆，也能看出这座山很生机勃勃
师：恩，给我们一种美丽的动感，好，谢谢还有一个地方没说到吧?
(生6举手)
师：好，你的小手高高举起(生笑)
生6：我觉得“小水墨画”这个比喻最好，因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”，这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的，这就更衬托出济南的山景的美
师：好，如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下，就是古朴啊，这个冬天，这种色彩显得很古朴，那种画面的构图显得很古朴好，谢谢你帮了我的忙刚才我还是于心不忍(师准备结束这一环节，又有学生举手)
师：还是让你说一下(大家笑)
生7：我也认为“空灵的蓝水晶”，因为天上和水中都是蓝颜色的，这蓝颜色融为了一体，仿佛让我们置身于一个画中，所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的
师：恩，好的，你要感谢我满足了你的愿望(众人笑)好，小结一下，做记录(边放幻灯片边小结)摇篮太美了!写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境(给时间让学生记录);带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵(给时间让学生记录);小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美;空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽(给时间让学生记录)总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情
四、板块三(品析3)
(进入最后一个环节的学习 放映幻灯片品析三)
师：这一个学习环节，我们同样表现了同学们的良好的阅读习惯和很好的听读能力继续来，把我们的视点集中在一个精致的片段上，我们要做一次集体的训练——书面作业我们先来读一下，注意朗读：语速慢一点，读出语气词的味道，读出有些意思不太明显的，但是又有表情作用的词的味道你看，“最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑”，再听“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”，还有“山尖全白了”你看，这些词好像都没有什么实在的意思，但是都是表达情感的好，一起来读，最妙的读!
(生齐声有感情地朗读第三段)
师：好了，开始集体训练，每个人都要完成四道题，然后选做一道，我开始读题目，你就开始做作业了(幻灯片放映作业要求)给这段文字进行“画面命名”，要求赋有诗意;圈出全段文字中像线索一样贯穿全段的一个字;用单竖线“划分”的方法表现你读懂了这段文字的层次结构;要品析“顶”字为什么用得好，“镶”字为什么用得好;然后还是自由选做，还可以发现这段文字的一个美妙之处好，抓紧时间做作业
(学生独立完成作业，教师在课间巡视，和学生交流，将近4分钟)
师：好的，我们来交流一下第一题，诗意的画面命名
(生1举手)
师：好，请你来
生1：我给这段命名的题目是“落雪风景”
师：“落雪风景”，写的雪写的景，但是落字好像不太好听，好的，谢谢，继续思考
(生2举手)
师：你呢?
生2：我取的名字是“雪中山色”
师：“雪中山色”，很聪明，我们刚才有个地方好像出现过一次，“雪中山色”，而且，这段好像就是写的雪中山色
(师点到生3，生3回答不出)
师：好，继续思考，为难了，这就是概括
生4：我写的是“山中雪景”
师：恩，“山中雪景”，小山雪景
生5：我写的是“秀山淡雪”
师：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，这个组合得不太通俗，谢谢你呢?
生6：我写的是“秀山粉岭
师：秀山粉什么?粉岭，比较雅，但是人家一下子听不懂，绕过你一次
生7：我写的是“小雪中温暖的济南”
师：“小雪中温暖的济南”，把济南改成小山?可能好一点
(放映幻灯片)
师：好的，我拟的是——注意，你们要学习一个字，“小山雪霁”，这个“霁”是雨后、雪后初晴你可以拟它“小山雪霁“，也可以拟它“雪后斜阳”你看，“雪后斜阳”它就概括得全面一点好，这对同学们是一个考验
师：第二题，圈出贯穿全段文字的一个字，你说一个字
生1：我觉得是“妙”
生2：我觉得应该是“雪”
生3：我觉得应该是“妙”
生4：“白”
生5：我写的是“雪”
生6：我写的也是“雪”
师：好，这个又让我为难了，贯穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我们来看，“最妙的是下点小雪啊”，哪里妙呢?是不是后面都写妙啊文中的主要内容是写雪，但是文中每一个层次表现的都是雪之妙这是一个难题，同时也考察我们对某一个关键词贯穿全文作用的理解，因此，这个题，如果说，给全分的话是妙字，如果说给一半分数的话是雪字，给三分之一的话是白字妙字是最妙的，它贯穿全段，而且表达的是作者赞赏的感情啊!
师：第三题用划分表示你读懂了这段的层次
(生1举手)
师：好，你来说你的层次划分，出来没有?
生1：“最妙的是下点小雪呀”这单独为一个层次，“看吧”一直到“露出点粉色”是第二个层次，“就是下小雪吧”一直到“太秀气了”是第三个层次
师：恩，好的，谢谢你的划法?(问生2)
生2：我觉得“最妙的是下点小雪呀”是一个层次，“看吧”一直到“更美的山的肌肤”是一个层次，还有“等到快日落的时候”到“出点粉色”是一个层次，然后最后一句是一个层次
师：恩，你是四个层次，他是三个层次，还有没有划法，你有没有划法?你呢?说一下(问生3：我的是“最妙的是下点小雪吧”是第一个层次，然后到“更美的山的肌肤”是第二个层次，然后一直到最后
师：恩，恩，好的这里面两种答案，而且两种答案里面还有各层次里的正误之分我们现在来想这样几个道理：第一，总体地说一个景然后分步去描写，这就很自然的把两个层次划分开了我们再来看，所谓的叙议结合，就是对事物有了一个描叙，或者在事件有了一个记叙之后最后会有一个抒情句或者是一个抒情段或者是一个议论段，在这段当中是不是表现为最后一句啊?这样一分析层次就出来了(边放映幻灯片边讲解)“最妙的是下点小雪呀”划竖线，“看吧，山上的矮松越发的青黑，……微微露出点粉色” 都是表现“最妙的是下点小雪”的，然后是议论抒情，收束全段这才是正确的答案
师：第四题，我们选两位同学，或者两位同学自动站起来第一，品析一个“顶”字;第二，品析一个“镶”字
(生1举手)
师：好，你品析一个字
生1：我品析“顶”字我觉得这个“顶”字用得很恰当，因为它把“树尖上顶着一儿白花”比作“日本看护妇”,日本看护妇指的是日本的护士，而护士大家都知道是一个十分圣洁的职业，所以我觉得它把山上的矮松顶着一髻儿白花，感觉它十分的圣洁，十分的美丽写得非常好
师：恩!突出了它的色彩、位置，都写清楚了，谢谢你
(生2举手)
师：一个“镶”字，好，你来
生2：“镶”字贴切的表现了白色山尖连接蓝天就如一道银边围在蓝天边缘的形状
师：恩!形状
生2：这样就显得特点的美
师：显得特别的美，你能说一下吗?补充一下呢?(问生3)
生3：“顶”字表现了山上的一髻儿白花的形状，这个字很贴切的展现了山的秀美
师：而且表现了一种手法，谢谢这两个字用得很精妙我们来看，“顶”字为什么用得好?形态之美，如果用“扣”字，就不好听了也不好看了;轻盈感，压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——形态美，轻盈感“镶”字，表现的是线条逶迤，不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽，雪山和蓝天，由雪峰上的那条线把它区别开来(边放映幻灯片边讲解)
师：好，下面的内容，我给大家讲一下，做好记录(边放映幻灯片边讲解)美妙之处——这一段用了反复的手法，写晴朗的日子里的小雪，写了山上，写了山尖，写了山坡，写了山腰，反复地写;化静为动，带水纹的花衣，就给我们这样的感受;这个术语要知道，以虚写实，叫你希望看见一点更美的山的肌肤，我们是看不见的，我们要想象，就像朱自清的《春》的结尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虚的，以虚写实;更重要的是， 段末点题呀，在描叙景物之后有一个抒情式的点题，使整个段落在结构上、在情感上都显得很精致，段末点题，就是下小雪吧所以这是它的基本的美点
师：好这一节课，我们其实是实践的文章的一种读法：先整体，再部分，再精段同学们表现很好，我就觉得在精段的品读上我们还要加把力就更好，谢谢同学们的努力，同学们很辛苦，下课!同学们再见!
生：老师再见!
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12、六年级上册语文《老人与海鸥》课堂教学实录
【小编寄语】六年级上册语文《老人与海鸥》课堂教学实录是小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
六年级上册语文《老人与海鸥》课堂教学实录
课前互动：
师：同学们，你们好。
生：老师好。
师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊?
生：是。
师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好?
生：好。
师：别害怕，你换一种称呼叫叫我
师：来，你。
生：韩老师，你好
师：韩老师?你好?距离少了一点点，谁能更亲近一些?
生：韩姐姐，你好
师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢?让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊?
(观众笑)谁还能换个词?你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。
生：韩妈妈，您好。(观众笑)
师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧?同学们，还有，你说。
生：韩阿姨你好。
师：好，来你说吧，小伙子。
生：韩芳老师你真好!
师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有?
生：没有。
师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧?谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情?我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。
生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。
师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受?不同的感受，你来说。
生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。
师：那你上我的课有什么感觉呢?
生：我觉得高兴。
师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。
生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。
师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗?
生：有点紧张。
师：现在紧不紧张啊?孩子们，紧张的同学有多少?哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好?
生：老师们好。
师：最洪亮的声音，老师们好。
观众鼓掌。
师：掌声热不热烈?
生：热烈。
师：还想不想让它更热烈一点儿?
生：想。
师：再来一遍，开始。
生：老师们好。
观众掌声。
师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀?
生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。
观众笑。
师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗?来这个小伙子你说。
生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。
生：我听出老师们对我的关爱。
师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。
生：我觉得韩老师非常喜欢我们。
师：你从哪看出来的。
生：你对我们特别好。
师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗?猜猜我的心情。来，你说。
生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。
师：你猜中了我的心思，我特别地幸福。为什么?呢?因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻终于美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊?
生：想。
师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢?原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。
生：想。
师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗?
生：准备好了。
上课。
师：好，上课。
生：起立，老师您好。
师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。(师板书课题)
师：一起读课题。读。
生齐读课题。21老人与海鸥。
师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人?你说。
生;在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人应该是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得应该是德高望重的人。
师：是的。
师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢?打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事?它带给了你怎样的感受?听清楚了没有?
生：听清楚了。
师：好，孩子们开始。
(生小声读课文)
师：读完啦?好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事?谁来说呢?
师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好?第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢?这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。
指名。
生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。
师：主要内容。
生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。
师：好像在送别。
生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。
师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样?你来说。
生：我觉得她的概括有点太过于长了。
师：那你能不能精炼地说说看。
生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。
师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受?我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。
生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。
师：谁还想说。她的观点是感动，你呢?
生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
师：读出了惋惜。你来说。
生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。
师：她提出的是什么词?感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。
(板书：疑惑)
师：一起读这个词，读。
生：齐读：疑惑。
师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的?来，你说。
生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。
师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。
生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀?
师：你说。
生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样?
师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。
生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生?是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事?
师：是呀，还有吗?来。你来。
生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了?
师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动?你们是不是特别想知道啊?
生：是。
师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧!
(生默读课文)
师：好了吗?孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里?举手说，好，请你来说。
生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。
师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生：不一样。
师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
生读。
师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。
师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。
生读。
师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗?谁有新的发现?好请你说。
生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。
师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样?
生：我觉得他很。
师：容易吗?
生：不容易。
师：谁还有别的想法?好请你说。
生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。
师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现?你说。
生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。
师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗?
生：不清楚。
生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。
师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗?
师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟(听不清烟的名字)，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料(听不清这个词语)。
。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗?
生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。
师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。
生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，(有一两句听不清)
而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。
师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。
生读。
师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现?你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。
生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。
师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧?你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动?你来说。
生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。
师：老人了解海鸥的习性，还有吗?同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。(有一两句听不清)
生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。
师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。
生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。
师;同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤
师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。(有一两句听不清)
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。
师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔细一听……从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢?
师生：亲昵。
师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么?
生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。
生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。
师：具体说上一句。
生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗?来，你来说。
生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。
师：路上一定要怎么样?路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。
师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗?你最近一定要保持平衡千万不要摔到。
生：你千万要保持平衡。
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢?你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。
师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办?
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢?于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。
出示：??
师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀?你们谁得最棒?
生：何汉(听不清这位同学的姓名)
师：谁是?在哪呢?何汉(听不清这位同学的姓名)哦，是那男同学，来给大家读一读吧。
生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么?
生：我听出了老人特别喜爱海鸥
师：好。你呢
生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美
师;美在人与动物之间的
生：和谐
师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。
生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：美吗
生：美
师：动不动人?
生：动人
师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。
音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读
生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来
师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗?你说
生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀
师：急速扇动，还有吗?谁还有?海鸥的语言，来请你来说。
生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。
生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。
师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久?这是要，这是想要?
生：我认为他们是想要多看老人几眼。
师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。
生：(听不清楚孩子在说什么)
师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要
生：这是想要给老人的留念
师：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
师：同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情(听不清这个词)你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗?
生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。
师：是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。上课时候提出的问题现在已经解决了。海鸥为什么会有那样不同寻常的举动。谁来说，请你
生：海鸥之所有这样不同寻常的举动，是因为老人给(ɡěi)予，给予了海鸥们不同寻常的关爱
师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥
生：其实海鸥更爱老人。
师：他们看起来虽然是动物，实际上——
生：实际上动物们也是有灵性的。
师;动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。
生：起立，老师再见。
师：同学们再见。谢谢同学们。
以上内容来自六年级上册语文《老人与海鸥》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!