《高二语文课文《三棵树》教学设计范文一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、高二语文课文《三棵树》教学设计范文一等奖
一、教学目标：
1、理解“树”在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉
二、教学重点
“树”的象征意义的理解
三、教学难点
1、树与人的相互依存的关系
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调
四、教学过程
（一）复习上节课内容
l三棵树在文章中究竟指哪三棵树？
苦楝树苗、石榴树、枇杷树
l作者是由什么引到这三棵树呢？
一趟长途列车的终点站名
（二）分析文章内容
那么究竟这三棵树有什么特点呢？作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下。
1、三棵树的特点
苦楝树——幼小无依
枇杷树——含蓄深沉
石榴树——热烈奔放
（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）
（提示：作者驱赶鸟和孩子，果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨）
那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神？
（提示：对人平等无私奉献的精神）
2、作者的情感脉络
迫切希望得到——隐痛 缺憾
欣喜 满足 ——迷惑 不舍
（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）
提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾，二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）（网友来稿）教案。）
弥补生命的裂痕——拥有了八年，城市建设失去，连续使用两个“埋葬”，表现作者对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的
人与树的关系就是人与自然的关系
3、重点语句
l我生命中应该有三棵树的，高中三年级语文教案《二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）（网友来稿）教案》。你如何理解这句话？
提示：火车站——三棵树
真正只拥有了两棵树
希望生命完整
l讲解三棵树和人的生命形态的关系
苦楝树——幼小无依——幼年
石榴树——热烈奔放（成年——壮年）
枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）
象征手法
l我在这里，我在水里
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）
没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找
（“完整”和“完美”）
（三）结合导读总结课文
1、作者与三棵树的关系（主要内容）
2、人与树的依存关系
3、对生命的思考
（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（四）拓展
请对照苏童在中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（五）作业
课前一分钟演讲：假如我是一棵……树
2、高二语文课文《三棵树》教学设计范文
一、教学目标：
1、理解“树”在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉
二、教学重点
“树”的象征意义的理解
三、教学难点
1、树与人的相互依存的关系
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调
四、教学过程
（一）复习上节课内容
l三棵树在文章中究竟指哪三棵树？
苦楝树苗、石榴树、枇杷树
l作者是由什么引到这三棵树呢？
一趟长途列车的终点站名
（二）分析文章内容
那么究竟这三棵树有什么特点呢？作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下。
1、三棵树的特点
苦楝树——幼小无依
枇杷树——含蓄深沉
石榴树——热烈奔放
（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）
（提示：作者驱赶鸟和孩子，果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨）
那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神？
（提示：对人平等无私奉献的精神）
2、作者的情感脉络
迫切希望得到——隐痛 缺憾
欣喜 满足 ——迷惑 不舍
（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）
提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾，二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）（网友来稿）教案。）
弥补生命的裂痕——拥有了八年，城市建设失去，连续使用两个“埋葬”，表现作者对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的
人与树的关系就是人与自然的关系
3、重点语句
l我生命中应该有三棵树的，高中三年级语文教案《二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）（网友来稿）教案》。你如何理解这句话？
提示：火车站——三棵树
真正只拥有了两棵树
希望生命完整
l讲解三棵树和人的生命形态的关系
苦楝树——幼小无依——幼年
石榴树——热烈奔放（成年——壮年）
枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）
象征手法
l我在这里，我在水里
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）
没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找
（“完整”和“完美”）
（三）结合导读总结课文
1、作者与三棵树的关系（主要内容）
2、人与树的依存关系
3、对生命的思考
（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（四）拓展
请对照苏童在中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（五）作业
课前一分钟演讲：假如我是一棵……树
3、高二语文课文《三棵树》教案
一、教学目标：
1、理解“树”在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉
二、教学重点
“树”的象征意义的理解
三、教学难点
1、树与人的相互依存的关系
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调
四、教学过程
(一)复习上节课内容
l三棵树在文章中究竟指哪三棵树？
苦楝树苗、石榴树、枇杷树
l作者是由什么引到这三棵树呢？
一趟长途列车的终点站名
（二）分析文章内容
那么究竟这三棵树有什么特点呢?作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下.
1、三棵树的特点
苦楝树——幼小无依
枇杷树——含蓄深沉
石榴树——热烈奔放
（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）
(提示:作者驱赶鸟和孩子,果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨)
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示：对人平等无私奉献的精神)
2、作者的情感脉络
迫切希望得到——隐痛 缺憾
欣喜 满足 ——迷惑 不舍
（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）
提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾。）
弥补生命的裂痕——拥有了八年，城市建设失去，连续使用两个“埋葬”，表现作者对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的
人与树的关系就是人与自然的关系
3、重点语句
l我生命中应该有三棵树的。你如何理解这句话？
提示：火车站——三棵树
真正只拥有了两棵树
希望生命完整
l讲解三棵树和人的生命形态的关系
苦楝树——幼小无依——幼年
石榴树——热烈奔放（成年——壮年）
枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）
象征手法
l我在这里，我在水里
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）
没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找
（“完整”和“完美”）
（三）结合导读总结课文
1、作者与三棵树的关系（主要内容）
2、人与树的依存关系
3、对生命的思考
（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（四）拓展
请对照苏童在中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（五）作业
课前一分钟演讲：假如我是一棵……树
4、二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案（第二课时）
一、教学目标：
1、理解“树”在文章中的象征意义；
2、理解认识树与人相互依存的关系；
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉
二、教学重点
“树”的象征意义的理解
三、教学难点
1、树与人的相互依存的关系
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调
四、教学过程
(一)复习上节课内容
l三棵树在文章中究竟指哪三棵树？
苦楝树苗、石榴树、枇杷树
l作者是由什么引到这三棵树呢？
一趟长途列车的终点站名
（二）分析文章内容
那么究竟这三棵树有什么特点呢?作者在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展示自己的作品来谈一下.
1、三棵树的特点
苦楝树——幼小无依
枇杷树——含蓄深沉
石榴树——热烈奔放
（教师补充讲述“鸟儿、孩子”）
(提示:作者驱赶鸟和孩子,果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨)
那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
(提示：对人平等无私奉献的精神)
2、作者的情感脉络
迫切希望得到——隐痛
缺憾
欣喜
满足
——迷惑
不舍
（教师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？）
提示：隐痛——词义——作者没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很显然不是锥心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有因为树的离去而有太多的悲伤，但是只有在经历之后才发现苦楝树的离去是“痛”是缺憾。）
弥补生命的裂痕——拥有了八年，城市建设失去，连续使用两个“埋葬”，表现作者对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的
人与树的关系就是人与自然的关系
3、重点语句
l我生命中应该有三棵树的。你如何理解这句话？
提示：火车站——三棵树
真正只拥有了两棵树
希望生命完整
l讲解三棵树和人的生命形态的关系
苦楝树——幼小无依——幼年
石榴树——热烈奔放（成年——壮年）
枇杷树——含蓄深沉（成年——中老年）
象征手法
l我在这里，我在水里
苦楝树的确是作者努力想要拥有的第一棵树（夭折）
没有它感觉人生有了缺憾，因此作者还要不断的寻找下去
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此还要寻找
（“完整”和“完美”）
（三）结合导读总结课文
1、作者与三棵树的关系（主要内容）
2、人与树的依存关系
3、对生命的思考
（苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。）
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
（四）拓展
请对照苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
（五）作业
课前一分钟演讲：假如我是一棵……树
5、人教版高二语文课文《美腿与丑腿》教学设计
《美腿与丑腿》是人教版高二必修的一篇课文，下面是人教版高二语文课文《美腿与丑腿》教学设计，为对大家提供参考。
知识目标：
1、了解世界伟人富兰克林。
2、理解作者的观点。
能力目标：
鉴赏文章严谨的论证结构，质朴、睿智的语言特色。
德育目标：
理解文中苦乐在于心的道理，引导学生乐观积极的面对人生。
教学重点：
认识文章中所蕴含的哲理并学会运用这种哲理来指导生活。
教学难点：
正确理解富兰克林所说的“悲观”的生活情态，不单纯是愁容和牢骚，而是那种全无自省自察之意，成天沾沾自喜于苛责别人甚至以此为功的恶劣做法。
教学方法：
自读法。(在学生自读的同时教师给以必要的指导和提示。)
教具准备：
多媒体教学设施，自制课件。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
情景一：一条泥泞的乡间小路，一条小溪静静地流，几块零乱的石头。
甲：这有什么好看的?雨后泥泞的小路、溪流、石头!
乙：多美的景色!小路边长着青草，溪流里藏着歌谣，石头边花朵在欢笑。雨后天边挂着彩虹……
情景二：玫瑰园，一对孪生姐妹。
甲：(被玫瑰刺破了手)这是个坏地方，每朵花下面都有刺。
乙：这是个好地方，每根枝条上都有花。
二、资料助读。
(幻灯片出示作者资料以便学生了解作者其人。)
三、师生共同研读课文。
(一)学生自由朗读课文，整体感知课文，扫清字词障碍，大致了解作者观点。
(出示生字词的读音和意思，帮助学生读懂课文)
(二)精读课文，把握作者的观点态度。教师设计思考题，指导学生自读。
(多媒体显示)：
⑴的主要观点是什么?
⑵作者是如何论证自己的观点的?请对作者的论证思路仔细梳理。
⑶有的译文标题为“苦乐在于心”请比较两个标题，说说哪一个更好，并说明理由。
⑷乐观、悲观不仅仅指人的外在表现，而且是指人内在的性格倾向，是一种心理行为。针对这两种心理行为，结合课文谈谈你对此的理解和认识?
(学生分组讨意见，全班交流)
(三)赏读课文，鉴赏课文的诸多美点。
(学生自选角度品评课文。)
如：哲理美。朴素的人生哲理折射出作者思想的光辉。悲观扼杀生的勇气、乐观激发生的激情，一念之间决定苦乐，行为习惯成就人生。……
(四)悟读课文，链接生活。
1、教师提示：请以“幸福与乐观相伴，不幸与悲观相随”为话题说一段话，可以对生活在你周围的像作者说的因乐观而幸福，因悲观而不幸的人作简短的描述，也可以谈谈你对此的认识。
2、请同学们各用一句话为本课的学习活动作总结性发言。
学生自由发言，集体交流。
四、布置作业。
余秋雨在《文明的碎片》中说：“成熟是一种明亮不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不在对人察言观色的从容，一种终于停止向别人申诉求告的大气，一种不理会喧闹的微笑，一种洗涮了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度，勃发的豪情发过了酵，尖利的山风吹过了劲，湍急的河流汇成了河……”
请仿照上面的段落，以“乐观”为话题写一段话。
6、高二语文必修三《聂小倩》教学设计范文
[教学内容分析]
我国的短篇小说源远流长，至清代蒲松龄的《聊斋志异》，再次把短篇小说的创作推向了发展的高峰《聊斋志异》不仅融入了深厚的思想内容和丰富的社会意义，在灰暗的人生现实中建造了一座温馨的人生乐园，而且在思想艺术上取得了极高的成就《聊斋志异》已从唐代传奇以叙述故事为主，发展到以刻画人物为主，在人物塑造方面发生了质的飞跃《聂小倩》就是其中的一朵奇葩这是一个善与恶、美与丑构成强烈的对比，而最终善战胜了恶、美战胜了丑的动人故事
这篇文章的思想倾向、艺术手法都很能反映蒲松龄的思想艺术追求
[学生情况分析]
学生已经在模块(一)中学习过小说，学生对小说原本即有较为浓厚的学习兴趣，但往往容易被小说离奇曲折的故事情节吸引住，忽略对小说中人物内心世界的深层把握另外，本课是篇幅较长的文言小说，学生在阅读过程中会存在一定的文字障碍
[教学目标]
1.培养学生借助工具书了解课文大意，积累文言实词、虚词的能力;了解相关的文学常识
2.体会小说中人物的语言动作对于表现人物的作用;体会本课在动态变化中塑造人物的特点
3.体会作者通过人鬼相恋的故事，歌颂了不为色利所诱，勇于救人于危困之中的美好品德，反映了古代社会被侮辱被摧残的妇女对邪恶势力的顽强抗争和对美好生活的执著追求
4.搜集《聊斋志异》相关作品，进行比较阅读
[教学方法]
讨论分析、比较阅读
[教学重点和难点]
教学重点：通过人物的言行分析人物的心理和性格特点
教学难点：理解蒲松龄的《聊斋志异》是借用谈狐说鬼的艺术形式，来寄托作者的孤愤，表达美好的理想
[教学设计思路]
本篇小说是文言文，篇幅较长，但文字较浅显，因而可以安排学生课前利用工具书疏通大意，充分发挥学生学习文言文的自主性，养成积累文言实词虚词的习惯设计口述故事情节这一环节，可以使学生避免过多地纠缠于文言字句，引导学生关注故事情节，从而为鉴赏艺术形象作好准备
堪称短篇小说中成功塑造人物形象的典范文章善于通过言行细腻地表现人物的心理变化小说中人物的语言、行动、神态等都是心理活动的外在表现，因而让学生梳理聂小倩由鬼变成人的过程，既进一步熟悉了情节，又引导学生透过言行洞悉了人物的内心世界
小说除塑造了美丽、娇弱又不失智慧、狡黠，最终摆脱凶恶势力的要挟和控制，悔过自新的聂小倩外，还塑造了慷慨正直、不被色利所诱，能急人之困的宁采臣这一形象教师引导分析完聂小倩这一主要形象后，学生基本把握了分析人物形象的方法，宁采臣这一形象可以放手交给学生自己分析
总结作者的创作目的，可以使学生体会到小说的创作目的在于反映现实生活
课外拓展可以有效地实现精读与泛读的结合
[教学过程]
一、预习阶段
1.搜集有关蒲松龄和《聊斋志异》的相关资料;
2.利用工具书，疏通文章大意，积累重点实词、虚词;
3.练习口头叙述故事梗概
二、课堂教学阶段
(一)导入
蒲松龄《聊斋自志》：“集腋成裘，妄续幽冥之录;浮白载笔，仅成孤愤之书”他的《聊斋志异》，巧妙采取谈狐说鬼的艺术形式，演绎了一个个经典动人的人鬼相恋、人狐相爱的精彩故事，这些鬼狐既个性鲜明，又丰腴饱满;既有深刻的现实内涵，又展示出纯真的人性的善、美，个个形象栩栩如生，呼之欲出同时，这些异类形象也担负了作者寄托孤愤和表现理想的双重任务，作者和着眼泪，饱含爱憎谱写了一篇篇人情与人性的赞歌《聂小倩》即是女鬼和书生相爱相依的爱情绝唱
(二)检查预习作业
1.学生介绍关于蒲松龄和《聊斋志异》的相关知识
蒲松龄的生平和创作
蒲松龄(1640—1715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川县(今淄博市)人19岁应童子试，即以县、府、道三试第一补博士弟子员后屡试不第，43岁时补“廪生”，71岁高龄才补上了“岁贡生”其间，蒲氏于31岁时曾随同乡孙蕙在宝应县帮办文牍，次年即辞幕归家，从此在家乡的一些缙绅人家设馆授徒，前后达40年之久蒲松龄科场失意，一生贫困，对现实生活有深刻的认识，这些，都反映在其积数十年时间完成的《聊斋志异》近500篇作品之中此外，他还著有《聊斋文集》、《聊斋俚曲集》、《日用俗字》、《农桑经》、《婚嫁全书》、《家政内外篇》等《聊斋志异》，以今人张友鹤辑、校的“会校会注会评本”最为完备
《聊斋志异》的思想内容
《聊斋志异》谈鬼说狐，却最贴近社会人生在大部分的篇章里，与狐鬼花妖交往的是书生、文人，发生的事情与书生、文人的生活境遇休戚相关，即便是没有直接关系的，也没有超出他们的目光心灵所关注的社会领域，从这里也就表现了一种既宽广而又集中的独具的视角
(1)揭露科举弊端
《聊斋志异》创作的这个特点，以写书生科举失意、嘲讽科场考官的篇章最为明显蒲松龄长期困于场屋，感受最强烈的是科举弊端，关键在于考官的昏庸，黜佳才而进庸劣《聊斋志异》里许多篇章对科场考官冷讽热嘲，不遗余力，嬉笑怒骂，皆成文章《司文郎》、《叶生》、《贾奉雉》、《王子安》、《考弊司》等篇均是这方面的代表作
(2)歌颂男女爱情
《聊斋志异》里众多的狐鬼花妖与书生交往的故事，也多是蒲松龄在落寞的生活处境中生发出的幻影一类情节比较单纯者，如《绿衣女》、《连琐》、《香玉》等，大体是写一位书生或读书山寺，或书斋临近郊野，忽有少女来到，或吟唱，或嬉戏，给寂寞的书生带来了欢乐，数度相会，方知非人，或者进而生出一些波折还有一些故事，狐鬼花妖的出现不只是让苦读的书生或做了馆师的书生解除了寂寞，还使书生得到敬重、鼓励，事业上也获得上进，为之编织出种种理想的梦如《爱奴》、《凤仙》等这一方面的名篇，还有《青凤》、《婴宁》、《红玉》、《小翠》、《白秋练》、《娇娜》、《阿宝》、《瑞云》等
(3)反映社会问题
蒲松龄没有将自己的小说创作局限于仅就个人的境遇而发，只写个人的失意、落寞在那个时代，官贪、吏虐，乡绅为富不仁，压榨、欺凌百姓，是普遍的现象位贱家贫的蒲松龄，有一副关心世道、关怀民苦的热心肠，又秉性伉直，勇于仗义执言抒发公愤，刺贪刺虐，也成为《聊斋志异》的一大主题如《席方平》、《续黄粱》、《公孙夏》、《促织》、《梦狼》、《窦氏》、《胭脂》、《向杲》等均乃这方面的佳作
2.学生分组分段朗读课文，交流所积累文言实词和虚词，并就疏通文意过
程中所遇到的问题展开讨论
3.选一名同学口述故事情节，其他同学作补充或更正
(三)思考讨论
1.课文怎样表现聂小倩由鬼变成人的过程?
参考：
①文章首先借助环境描写来暗示人物性格的发展趋向
第二段中，宁采臣眼中看到的是一幅鬼气森森的图画：“寺中殿塔壮丽;然蓬蒿没人，似绝行踪东西僧舍，双扉虚掩;惟南一小舍，扃键如新又顾殿东隅，修竹拱把;阶下巨池，野藕已花”这是聂小倩生活的环境这段描写，鬼气中夹杂着人气，荒凉里富有希望整个寺院虽然荒凉，但池里的野荷花开放带来了生机不仅为后面的情节的发展设下了伏笔，而且也暗示了聂小倩有改邪归正的希望
②文章借助聂小倩的言行表现了她的精神和性格的转变(重点分析)
文章描述了聂小倩逐渐脱离了专门以害人为生的生活轨道，从而过上知恩向善、悔过自新的崭新的人间生活的过程：欲诱害宁采臣——向宁采臣通风报信——求宁帮助自己脱离妖魅控制——以身相许报恩(让学生从文中找出具体内容作分析)
提示：文章善于通过言行细腻的表现人物的心理变化，从而表现聂小倩精神和性格的转变
分析示例：
第7段写聂小倩诱害宁采臣的情节：
聂小倩最初的“笑曰”，说明她内心满怀着成功的希望，揣测有成功的把握，因而才喜形于色地流露出得意的媚笑，并说出挑逗性的话“月夜不寐，愿修燕好”当宁采臣“正容”、“咄之”之后，聂小倩便收敛了起先的“笑”，一下子变得“逡巡”起来，在对方一再的叱责之后，小倩终于因怕而“乃退”，这样的描写，说明了当宁采臣的义正词严唤起她内心良知的关键时刻，她的心里、她的思维中显然出现暂时的矛盾——回去怕无法向老媪交待，不回去又一时达不到诱惑宁采臣的目的，于是女主人公尴尬、难堪、进退两难的心理活动被刻画得淋漓尽致，活化出一个女性因为要求遭到拒绝而变得面红耳赤的丰富而多变的特定心态亲昵之计不成，“至户外”的小倩决意采用惯用的金钱引诱手段，因而“复返，以黄金一铤置褥上”来试探，遭遇更严厉的斥责后，她惭愧不已，满腹委屈，无奈地埋怨宁采臣的铁石心肠这样成功的心理刻画，不仅表现了聂小倩内心深处既喜且惧又委屈加羞惭的复杂的内心世界
由不怀好意的笑说到只说不笑，由决意害人到“逡巡”犹豫，由先前的“女惧”到后来的“女惭”，由想伤害宁采臣到钦佩崇敬宁采臣，作者借助言行细腻的表现了人物内心的变化
③文章借助细节描写表现了聂小倩由鬼到人的转变
文章借助细节写聂小倩“人性”激活和“鬼性”消失：其一，聂小倩从刚来时不食人间烟火，到能喝点稀粥，跟常人吃饭无异;其二，聂小倩从惧怕燕生剑袋到主动把剑袋挂到卧室，跟惧怕剑袋的恶鬼彻底划清了界限女鬼聂小倩人性日渐表露，鬼性日渐湮没，终于脱胎换骨，直至最后见到她的人“疑为仙”，数年后“举一男”
2.在作者笔下，聂小倩是一个怎样的形象?
①美丽：
“仿佛艳绝”，“小娘字端好是画中人”，“肌映流霞，足翘细笋，白昼端相，娇丽尤绝”，“女慨然华妆出，一堂尽眙，反不疑其鬼，疑为仙”
②聪慧：
虽极不愿意害人，但在老妖面前一直隐忍未发;寻找适当的人选，来帮助她脱离苦海;设法得到了燕生的帮助除灭妖怪
③乖巧柔顺：
初入宁采臣家对宁母之戒心能理解承受，尽心侍奉;对宁采臣有依恋之心，却不强求终于使婆母释疑，变防范为喜爱，也获得了所有读者的爱惜和同情
3.宁采臣对聂小倩的态度有怎样的变化?试结合人物的语言和行动分析宁采臣其人，完成一篇赏析短文
参考：
正容咄斥——毅然助之——窃爱怜之——喜纳为妇
不为色利所诱( “廉隅自重”)，勇于救人于危困之中(“性慷爽”)
4.试总结蒲松龄创作本篇小说的目的
文章写聂小倩被妖物役使，利用自己的心智与计策，在真、善、美和假、恶、丑的复杂而又尖锐的矛盾斗争中，得宁采臣之助，摆脱凶恶势力的要挟和控制，逐渐脱离了专门以害人为生的生活轨道，还阳与宁生结为夫妇，从而过上知恩向善、悔过自新的崭新的人间生活，并享受到了甜蜜的爱情，反映了古代社会被侮辱被摧残的妇女对邪恶势力的顽强抗争和对美好生活的执著追求同时歌颂了不为色利所诱，勇于救人于危困之中的美好品德
(四)课外拓展
作业：搜集《聊斋志异》中反映对封建礼教的蔑视，歌颂对婚姻自由的向往的作品，如《鸦头》、《香玉》、《巩仙》、《阿霞》等，与本篇进行比较阅读
7、高二语文课文望海潮教学设计
【设计理念】本单元是学习宋词，所选四位此人都是宋词发展史上具有重要地位和作用的大家，因此不能仅停留在对一词一作的赏析，要看到作家的特点和贡献。但考虑到学情本身，及高考要求，需要老师给出明确的鉴赏方向，循序渐进，让学生有的放矢，学有所得，既能满足考试需求，又能真正提高鉴赏水平，完成课标要求——诗词类文学作品的教学应重视评价学生对作品的整体把握，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读，着重培养学生的朗读能力、理解能力和表达能力。
【教学目标】
知识与能力：了解有关宋词的常识和词人柳永的有关成就贡献，分析意象与意境，把握情感，分析表现手法。
过程与方法：在诵读中品味语言；通过合作探究完成对艺术手法的分析和鉴赏。
情感态度价值观：希望激起对祖国美好山河的热爱及对美好生活的珍惜。
【教学重点】指导朗读，分析意象意境，理解内容和情感，并对艺术手法进行赏析。
【教学难点】鉴赏其中的艺术手法。
【学习重点】：从意象入手，分析意象意境，在朗读中品味语言和技巧
【学习难点】：鉴赏艺术技巧。
【教法与学法】教法：指导朗读，小组合作探究，点播提问；学法：反复诵读 合作探究
【课时安排】1课时
【课前准备】提前预习、背诵。
【教学过程】
一、导入：在同学们到过的城市中，你认为哪个城市的风物最让你赞叹？能给我们描述一下吗？（学生自愿发言）对于展现描写都市风貌的美，宋代词人柳永的《望海潮》可谓是最佳典范，传说此作品竟引起金兵南下侵占的欲望，今天我们就来学习一下，看他是如何描写杭州之美的。
二、首先请阅读单元说明，明确单元目标。然后简介宋词的有关常识及作家柳永。并明确本节课的学习目标（用展示）
三、朗读《望海潮》，因声求气。
1、首先提问背诵，以此检查课前预习情况。（因为熟读成诵是鉴赏的基础）
2、老师示范朗读，注意读准字音和节奏，有意识给同学们校音。
3、全体齐读，振奋精神，便于进入情境。为鉴赏做准备。
四、疏通文意：找两名同学用最优美的语言描绘上阙和下阙，最后用展示，意在引起对比，引导学生要提高表达能力。
五、分析意象意境：（作为鉴赏的切入点）
1、请同学们自由朗读三分钟，同时找出词中出现的意象（同学们合作研讨，自己去黑板板书）
2、老师提示：指导分析意象和意境：
上片：烟柳 画桥 风帘 翠幕 十万人家 云树 堤沙 怒涛
天堑 珠玑 罗绮 ————杭州（美丽、富庶 繁华）
下片：重湖 叠巘 桂子 荷花 羌管 菱歌 钓叟莲娃
千骑 高牙 ————西湖（美丽、祥和、游人不断）
六、整体把握内容与情感：（落实教学重点）
研讨课后第一题：（前后桌四人为一组，研讨组织一份共同的答案，五分钟后回答）
问题：《望海潮》一词描绘了怎样的一种都市生活景象？作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情？
提示：太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。从地理位置说是东南重镇；从历史传统上看是三吴都会；自然景观方面有钱塘，有西湖，有壮丽，有秀美；从市井面貌上看，建筑设施美观，人口密集；百姓生活方面呈现出安居乐业的祥和局面。
从全词看，作者全面，细致地描绘了杭州的繁华与美丽，充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。
七、分析艺术技巧：（突破难点）
探究问题：1、本词中前三句“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”在结构上有什么作用？
提示：这是结构方面的艺术技巧，用这三句总领全词，概括介绍杭州情况。下面的内容都是针对这方面来铺叙的。（提示同学们：）善于铺叙，首尾完整，这也是柳永词作常用的技巧。
探究问题2、针对景物方面的描写，你能看出哪些艺术技巧，或者表现手法？
提示：整体看1铺陈描写，时空全方位写出杭州的美丽与繁华。（大力创作慢词，将敷陈其事的赋法移植于词）
2点面结合，既有对杭州全貌的描写，如“参差十万人家”“市列珠玑，户盈罗绮，竟豪奢”“三秋桂子，十里荷花”等，也有局部细致的刻画，如“烟柳画桥”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”“嬉嬉钓叟莲娃”“千骑拥高牙”等典型事物人物的展现。
3大量运用数词，（十万 三秋 十里 千骑）
4融情入境，作者把对杭州的喜爱完全融入到了对景物的刻画中。
5动静结合，视听结合（烟柳画桥，风帘翠幕 珠玑罗绮 羌管菱歌 嬉嬉钓叟莲娃）
局部看： 比喻 （怒涛霜雪） 夸张（十里荷花 千骑）
八、深化成果，展示评价：
1、请同学们找出你认为写得最美的句子，并有感情地朗读。（同学们结合刚才鉴赏提示，自由发言。老师用展示示例）
2、看前人如何评柳词（展示）
九、课堂小结，整体评价：
迷醉于柳永笔下的杭州，不禁心向往之。然而同学们认为柳永的描写完全符合当时的历史事实吗？（同学们回答）不尽然，作者这样写很大程度上是为了称赞当地长官孙何，这是柳永的一首投赠之作。不过客观评价，这首词在艺术表现方面还是取得了很大的成功。承平气象，形容曲尽，为拓宽宋词的艺术表现天地作出了贡献。最后让我们再一次大声齐读全词，来感受一位婉约作家的豪放之气。
十、作业布置：巩固背诵全词，预习并背诵下一首《雨霖铃》
板书设计：
望海潮——柳永
意象 艺术手法
形胜
杭州 都会 如何表现——
繁华
8、小学语文第六册第三单元课文《翠鸟》第一课时教学设计教案教学设计
小学语文第六册第三单元课文《翠鸟》第一课时教学设计
教学目标
1、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。
2、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。
3、理解第
一、二自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。
4、有感情地朗读并背诵课文第二自然段。
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，你们喜欢小鸟吗？这节课（出示图片）它的名字叫翠鸟？（板书：翠鸟 ）
2、你知道哪些关于翠鸟的知识呢？（课前资料交流）
（翠鸟又叫叼鱼郎、鱼狗，是我国东南部常见的候鸟，头大体小，嘴长有棱角末端尖锐，常栖息水边的树枝或岩石上……）
（看来大家对翠鸟的了解还真不少，相信你们学了课文后会有更加深入地了解。）
二、初读课文，感知大意。
1、请同学们先自由读读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、检查字词：
a．下面老师来考考大家，这些词语你会读了吗？（指名2位，开双轨火车，擦去拼音，齐读。） 出示：苇秆 小爪 小巧玲珑 腹部 衬衫
b．谁愿意来读读卡片上的词呀？（出示：红色 橄榄色 翠绿色 浅绿色 赤褐色）
师把卡片放到黑板上，自己读读这些词语，你有什么发现呀？（这些词都表示颜色）
这些颜色你都会分辨吗？（出示有颜色的图纸，让学生选择，师标出序号）
过渡：同学们，上课要多读，多听，多想。刚才我们已经读了生字词，现在来听听课文录音，想想课文向我们介绍了翠鸟的哪些知识。
3、谁来说说课文向我们介绍了翠鸟的那些知识？
（小结：课文主要从外形、动作、住处三个方面向我们介绍了翠鸟的知识。）
过渡：描写翠鸟外形的是哪几个自然段呢？请同学们快速默读课文找一找。（板书：外形）
二、细读课文，挖掘含义。
过渡：找得真准，这节课我们就来仔仔细细地读读这两段。
（一）学习第一段（投影出示第一段课文）
1、谁愿意来读读第一段，读了这一段你知道了翠鸟的外形有什么特点呀？
2、（翠鸟有一双红色的小爪、一双透亮灵活的眼睛、一张细长的嘴）
（ 师贴图片）透亮灵活的眼睛，是一双怎样的眼睛呢？（炯炯有神，明亮……）
3、这段中有个词概括地写出了翠鸟的外形特点，你发现了吗？（小巧玲珑）
翠鸟的体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大，可以停在苇秆上呢。
4、学了这一段，翠鸟给你留下了什么印象啊 ？（小巧，可爱）
你能把翠鸟小巧、可爱的感觉读出来吗？自己读一读，指名，老师觉得如果你能把写翠鸟外形特点的词读好的话，肯定能把翠鸟小巧可爱的感觉读出来。指名，齐读。
过渡：翠鸟的外形除了小巧玲珑，还有什么特点呢？
（二）学习第二段（投影出示第二段）
1、从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？（头上、背上、腹部）
2、作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
3、用喜爱、赞美的语气读好2——4句。
4、这3句话与第1句是什么关系？（点明这样的段式叫总分段式。）
三拓展延伸资料提供者：优优
9、高二语文苦难中的尊严《论厄运》《直面苦难》教案 必修5教学设计
“苦难中的尊严”——《论厄运》《直面苦难》教案
教学目的：
1、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。
教学重点：以两文的整合为基础，让学生对材料独立探讨以提高研讨能力，并加深对苦难的认识。学习中先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口，以期理解两篇文章的内涵；然后学生进行两文相同相异点的比较；透彻理解两文深沉的哲思后，学生拓展开去，联想具象化的直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字，变成座右铭的格式珍藏在自己的内心，化为一种人格力量。
教学难点：理解文章蕴含的哲理。
学习方法指导：独立探讨，整合信息。
教学课时：1课时
教学过程：
一、 导入：
人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》《直面苦难》，深入体会苦难中的尊严。
师：板书课题 “苦难中的尊严”——《论厄运》《直面苦难》。
二、 解题
题目中的“厄运”“苦难”，指人生并不是一帆风顺的，而是会时时会遇到什么？——“逆境”。
三、展示学习目标：
1、 品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。
2、 提高比较辨析的阅读能力。
3、 培养正确面对逆境的态度。
四、阅读《论厄运》
1、速读2分钟，划出《论厄运》中最能体现作者观点的名言警句。
学生回答，讨论后明确。
“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”
“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者更难能可贵。”
“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。”
“真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。”
“最美好的品质也正是在厄运中显示的。”
（注意：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景”，“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”，两句未点出“厄运”、“美德”等字眼，能体现作者观点，但不是最能体现，它们是用比喻、对比给文章增添了诗意。）
2、小结，同学通过刚才找到的句子，思考培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？
“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。
五、阅读《直面苦难》。
1、对于苦难，作者阐发了哪三个观点？
讨论后小结：面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。
苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。
苦难英雄也是芸芸众生中的一员，生活在世俗的旋涡中。面对苦难，最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。
2、这样看来，《直面苦难》的主旨是什么？
人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。
六、为了更透彻地理解两文的哲理，请同学们用5分钟朗读刚才涉及的名句，并背诵其中的3句。
七、小组讨论，解决以下问题。
1、两文的观点有哪些共同之处？ 2、阐述的侧重点又有什么区别？3、它们说理上各有什么特点？
相同之处是，两文都肯定了逆境的价值。培根说：“厄运所需要的美德是坚忍”，“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”；周国平说：一个人只有面对平常生活中的悲剧和苦难，才能成为真正的勇者。两文都指出了面对自然悲剧时应有的态度。培根说：“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说：“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。”
不同之处是培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时指出逆境对人的消极磨损作用，反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法，说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹”。
两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样。 《论厄运》环环相扣，层层深入，分析周密严谨，见解深刻独到。《直面苦难 》不追求分析论证的环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句、具象化的阐发，直接点明思考的结果。
八、拓展
学生谈关于“苦难中的尊严”的经典故事，尤其是直面自然悲剧（生老病死、天灾人祸）的故事。
回顾篇目《我与地坛》（史铁生），推荐小说《平凡的世界》（路遥）。
对于学生来说，顺境和逆境不是什么新鲜话题。抓住文本中内容，以此为支撑，启迪学生的思维，让他们在原有基础上认识得到深化。《读本》上选了王蒙的《人生三境》，指导学生阅读。
资料辑录:培根的《培根论人生》一书.该书选择了培根的26篇文章:《论真理》,《论善》,《论美》,《论求知》,《论革新》,《论健康》,《论天性》,《论习惯》,《论幸运》,《论厄运》,《论时机》,《论勇气》,《论敏捷》,《论称赞》,《论爱情》,《论家庭》,《论友谊》,《论青年与老年》,《论旅行》,《论自私》,《论怒气》,《论假聪明》,《论猜疑》,《论嫉妒》,《论狡猾》,《论报复》.这些文章都选自培根的《论说随笔文集》.
单元整合
人生既有灿烂的阳光，也会有凄冷的风雨。直面人生，就是正视人生中的苦、乐、顺、逆，勇敢面对生活中的选择和考验，拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格。在人生长河中，我们需要面对的内容将会有很多很多。本专题重点探讨的是人生的大思考：“生存与毁灭”、“顺境与逆境”。有过这类的思考后，我们的意志才会坚强，脊梁才会挺直，生命才有力量。
本专题以问题探讨为主，在经典文本的学习过程中，培养学生的探究意识。围绕“直面人生”分成三个板块：“生存选择”、“真的猛士”、“苦难中的尊严”。这三个板块之间互相补充，层层深入，形成一个整体。第一板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原不同的人生选择，利用材料内容的对立统一，构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望；第二板块让学生在经典文本《记念刘和珍君》所创设的具体情境中进一步探讨“生存选择的问题；第三板块围绕“顺境与逆境”整合材料，两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理味，充满人生智慧，学生对学习材料进行独立的探讨，比较文章对逆境表达的观点的异同、说理方式的不同。