《《乡愁》教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《乡愁》教学实录一等奖
师：我们中国有个非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他说，很多外国友人都曾问我一个同样的问题，如果让你推荐一个中国最值得观赏的地方，只选择一个，你会推荐哪里?他说，我总会毫不犹豫地回答——三峡。
我想说的是，如果有同学问我，老师，请你向我们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，只介绍一种。我相信，我也会毫不犹豫地回答——诗歌，中国的诗歌艺术。
中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。
师：举几个简单的例子来说，在生活中，当我们吃饭时不小心浪费了一些粮食，我们的父母会敲敲桌子说，谁知盘中餐——
生（集体）：粒粒皆辛苦。
师：非常好。或者当我们在家里玩耍，浪费了时间的时候，我们的父母又会告诫我们说，少壮——
生（集体）：不努力，老大徒伤悲。
师：再或者当我们取得成绩的时候，我们的老师又会教诲我们，欲穷——
生（集体）：千里目，更上一层楼。
师：非常好，不必再举太多的例子，诗歌早已渗入每一个中国人的血液之中，分离不开。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨的亲情。然而，更让我牵肠挂肚、费尽思量的却是那些带着忧伤的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟。单是书上的两首小诗就足以让我们感受到思乡所带来的惆怅与美丽。我们先来看一幅画面。（点击鼠标，屏幕显示画面，音乐响起。）
师：“乡愁”，当我们轻声朗读这两个字的时候，当我们在课前预习这两首诗歌的时候，心中是否会油然而生一种情感?那又是一种怎样的情感呢?
生：淡淡的怅惘和迷茫。
生：我感到一种忧伤。
师：很好，这正是诗人在诗歌中所着力营造的一种意境之美，但为什么会有这样的意境产生呢?诗歌又是怎样在字里行间悄悄地将忧伤传递到每一个读者的心灵之中的呢?今天就让我们一起带着这样的疑问进入“乡愁”，一起在“乡愁”中漫步!
师：请大家打开语文课本，翻到103页，我们先来看一下作者，哪位同学告诉我，余光中和席慕蓉是何处的诗人?
生：余光中和席慕蓉都是台湾人。
师：很好，他们都是台湾诗人。书上的介绍非常简单，我们再了解得稍微详细一些。请大家看屏幕。先看余光中。（点击鼠标，屏幕显示余光中的介绍）（生朗读）
师：《乡愁》写于1972年，作者是在1950年赴台，当时他年方——
生（集体）：22岁。
师：大家要记住这个数字，22岁到台湾。好，我们再来看另外一个诗人——席慕蓉。（点击鼠标，屏幕显示席慕蓉的介绍）（生朗读）
师：余光中的诗写于1972年。席慕蓉的诗写于80年代早期，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的两首《乡愁》。
师：我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。我们先一起回忆一下欣赏诗歌的四个乐章。（点击鼠标，屏幕显示诗歌欣赏的四个步骤）（生朗读）
师：好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。（点击鼠标，屏幕显示）先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》。请同学用心地体会一下诗中的那样一种淡淡的忧伤之情。我读完之后，也请同学们集体朗读一下。（师朗读）（生朗读）
师：好，我们再来看最后一节，感受一下我的朗读和大家的朗读有什么不同?（师朗读）（生朗读）
师：大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些不尽如人意之处，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是——
生（集体）：咬文嚼字——感受诗歌的语言美。（点击鼠标，屏幕显示）（点击鼠标，音乐停）
师：《三国演义》说：天下大势，合久必分。我非常不忍心把我们的同学分成两块，我右手这边的同学请你欣赏余光中的《乡愁》，我左手这边的同学请你欣赏席慕蓉的《乡愁》。（向右）当然你可以说我对席慕蓉，（向左）你可以说我对余光中特别有感觉，你也可以背离你的组织，去自由欣赏。
师：好，给你们几分钟时间，请大家前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（几分钟后）
师：有没有什么不太明白的地方，比如说诗里面有些词语、有些句子还不太理解?（没有同学举手）
师：没有，那就请同学开始发言了。先看甲方。
生：我所要讲的是《乡愁》这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”都很有味道，我就从第一节开始说，好吗?
师：好。
生：“小小的邮票”说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。
师：一枚“小小的邮票”却造成这么大的伤害。
生：对，还有那个“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。
师：一张“窄窄的船票”却造成了宽宽的伤痕。
生：对呀，还有“矮矮的坟墓”，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。
师：这是一种无比的悲痛。
生：嗯，还有那个“浅浅的海峡”，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。
师：海峡是否真的很浅?
生：海峡当然非常深，但作者为什么说是“浅浅的海峡”呢?
生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。
师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好!
师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到“浅浅的”?
生：“浅浅的天河。”
师：很好，“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”，那么你说这边的海峡宽不宽广?
生：应该是比较宽广的吧!
师：哪个词语能看出来?
生：“一湾。”
师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广!这个“湾”字还有什么含义?
生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。
师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来?
师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕?怎样才能消除作者心中的惆怅?哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁?
生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。
师：但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。
生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。
师：非常好。掌声鼓励一下!（掌声）
师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。
师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，“大陆”要停顿那么长时间?然后才缓缓地道出“在那头”。（师生朗读）
师：停顿最好再长一些。（师朗读）大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而——
生（集体）：不可及。
师：这才是忧伤的根源。（师生朗读最后一句，朗读最后一节）
师：非常好，我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：好，下面来看一看席慕蓉这一方，乙方。
生：我觉得这一首诗的每一节都有不少词可以让人来体会。比如说第一节的“清远”，“清远”首先给人一种感受，声音非常空旷，它给人一种很大的空间感觉。
师：很好，而且这个笛声，我们在前面介绍过李益的一首诗：不知何处吹芦管——
生：一夜征人尽望乡。
生：还有那个“月亮”，“月亮”我理解成中秋节，古诗不是说过“每逢佳节倍思亲”吗?而中秋节是合家团圆的日子，作者却在异地孤单地看着月亮，想着家人，写出他回不了家的一种孤单感觉。
师：不是中秋节看到月亮想不想家人?
生：想。
师：举个例子来说。
生：举头望明月，低头思故乡。
师：读得好一点。将李白全诗朗读一下。（生朗读）
师：很好，继续往下。
生：还有第二节的“模糊”。“模糊”给人一种感觉是朦朦胧胧的。而她说“故乡的面貌却是一种模糊的怅惘”，说明她很小的时候就离开了家乡，也可以体现出她对家乡的思念之情。
生：最后一节“没有年轮”，也写得很好，说明他的思想感情是不能用年份来概括的，写了它的思乡之情非常浓厚。
师：而且是“永不老去”，永远不会消失。
师：再问大家一个问题，为什么写“树”?为什么把“乡愁”比喻成“树”?
师：树有什么特点?
生：长长的。（笑声）
师：长长的，而且会越长——
生：越高。
师：乡愁也是——
生：越长越多。（笑声）
师：越积越多。再讲一点：树啊，树到了秋天会有——
生：落叶。
师：落叶都是——
生：都要归根。
师：非常好，落叶归根，所以作者用树写出了乡愁的浓厚。
师：我们再一起朗读一下这首诗的最后一节。（师生朗读）
师：美丽的语言，忧伤的乡愁。
师：还有没有什么问题?真的没有问题了。（停顿）不，还有。诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的图画美。（点击鼠标，屏幕显示）
诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。我们先一起观看几幅跟诗意相近的画面。（点击鼠标，屏幕显示画面）
师：请同学们一起静思片刻，在书的空白处用你细腻的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美的图画。（几分钟后）
师：好，请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《乡愁》第四节。“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”
生：我想象的是席慕蓉的《乡愁》第一节。
师：请说。
生：“夜轻了，静了；风缓了，停了；窗前的老树也似乎更苍老了。树梢上挂着一轮盈盈的满月，趁着柔和的夜撒下冷冷的月光，落叶夹杂着叹息从树上飘下，但是它终于还是回归到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤单地倚在窗前，想念着，期盼着……一团愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下挣扎着，试图想挣脱，但最终还是无力地放弃。直到一阵风吹过，吹散了云，吹散了那月光上的忧伤。风，何时也从我心上掠过，吹走我心头的愁。不知不觉，我已轻轻哼起故乡童年的歌谣。”
师：好一幅略带忧郁的远眺思归图，好一幅充满伤感的月下思乡图。温婉的声音，美丽的画面。让我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首《乡愁》都是情景交融的佳作。如果说余光中的诗是手心，席慕蓉的诗是手背，手心、手背都是肉，问大家一个或许会令你难以回答的问题：你最喜欢哪一首?手心?手背?
生：我比较喜欢手背，（笑声）也就是席慕蓉的《乡愁》。我觉得作者比喻用得非常好，她把故乡的面貌比喻成“一种模糊的怅惘”，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，让人别有一番滋味在心头。
生：我也是比较喜欢席慕蓉的《乡愁》，我认为这一首诗她写得比较含蓄，意境更加深远一些，给人很多想象的空间。
师：非常好。有没有喜欢余光中的?有请男同学。
生：我觉得这一首诗，它的层次感非常强，给人一种在时光隧道驰骋的感觉。它从“小时候”一直到“而现在”，中间穿过很多的时空。另外，我觉得它的比喻也非常的贴近人心。
生：我更加喜欢余光中的《乡愁》，因为这首诗，第一个，它的时间感比较强。还有一个就是这首诗从他很小的时候，也就是童年时，他渴望见到他的母亲，一直写到长大以后，隔海远望，一层一层递进。这里面的乡愁有爱的冉冉上升，而且到最后一句话，他说，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，他萌生了一种对海峡的恨，他恨海峡阻隔了他与大陆的距离，而正是这种爱与恨之间的距离，才会有乡愁这种不可逾越的距离。
师：他是生活在爱与恨的边缘。非常好，刚才几位同学的回答都非常精彩，掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首诗都有它美丽的地方，相对来说，余光中的《乡愁》境界更胜一筹，它表达了对祖国统一的期望，所以它的诗里面体现了一丝阳刚之美，更带有一点男子的气概；而席慕蓉的《乡愁》，语言非常清新，感情非常细腻，更多的是一种阴柔之美，体现了女子的妩媚。
师：刚才这一步，正是我们欣赏诗歌的第四乐章——比较映衬。
生（集体）：感受诗歌新奇美。（点击鼠标，屏幕显示）
师：只不过我们所进行的还只是课内的比较。现在请同学们选择我们曾学过的，或者老师曾介绍过的，再或者你课外所掌握的关于“乡愁”的诗歌，和中的其中一首进行比较映衬，感受课文中的《乡愁》所具有的独特风韵。（思考讨论）（几分钟后）
师：好，你可能想得还不够成熟，还只是一些简单的比较，没关系，只要你把最真实的想法讲出来。
生：我觉得，从艺术手法来比较，余光中的比喻非常贴切，而郭沫若的《静夜》联想想象很丰富，使人感觉到“鲛犹如此，人何以堪”；从内容上，余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，乡愁，被一湾海峡相阻隔，而李觏的《乡思》中说，“已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮”，我觉得在这里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海还被暮云遮”。
师：讲得不错，大家鼓励一下。（掌声）
师：我们再来听听这边将席慕蓉的诗和哪一首进行比较?
生：我是将席慕蓉的《乡愁》和闻一多的《七子之歌》作比较。席慕蓉的诗从艺术上讲比较含蓄，《七子之歌》相对来说表达得就比较明显，像孩子急切地盼着就要回家的心情。席慕蓉她身在台湾，和祖国是分开的，还没有回到祖国，所以她的心情就有一些淡淡的忧伤。
生：我是先拿席慕蓉的《乡愁》和《教我如何不想她》作了一下比较。
师：刘半农的《教我如何不想她》，你能不能背出一段给大家听听。（生背诵）
师：非常好，就背到这儿，你说吧！
生：刘半农是将祖国比喻成“她”，一个女性，我理解的是母亲。而《乡愁》中的比喻都是“物”，以物来传情。另外，《乡愁》中选取的一些事物都非常有特点，比如说“清远的笛”，笛自古以来就是表现一种忧愁，在李益的《受降城外闻笛》中也写到了“笛”。还有后面的月亮，“月有阴晴圆缺”，她就想到了人的“悲欢离合”。还有后面的“雾”，“雾里的挥手别离”，她有可能是泪眼模糊。
师：泪眼模糊，所以才是一种“模糊的怅惘”。
生：对，“雾”，它既阻隔了她和亲人之间的距离，而且也阻隔了她和祖国之间的一种交往。但作者没有特别地点出来，而是隐隐约约地去表现。
师：主要表现了她一种迷茫的心境。
生：对，而且这一首诗还写得非常含蓄，里面没有一句直接说“啊，我非常的思乡”，而是把那样一种思乡的感情寄托在字里行间。
师：非常好，掌声鼓励一下。（掌声）
师：诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。淡淡的月光，浅浅的海峡，一棵没有年轮的树，一方矮矮的坟墓，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。但究竟为什么而忧伤呢?忧伤什么?
生：在忧伤很多东西啊!（笑声）
师：举个例子来说。
生：比如说他很想家，想妈妈给他包饺子，包的饺子比外面的好吃（笑声）；也比如说他看到这支笔，然后想到这是妈妈给买的。
师：一种想家的感觉，作者在此的忧伤仅仅只是思家的忧伤吗?还有什么忧伤?
生：我想是两岸不能统一，也很想念自己的亲人。
师：这已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说虽然是一种淡淡的忧伤，却是一种浓浓的意境之美啊!这正是我们欣赏诗歌的最主要的地方——感受诗歌的意境美。
师：让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。（点击鼠标，音乐响起）（生朗读）
师：很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。让我们静静聆听一分钟吧!（一分钟后）
师：实在不忍心打断我们同学满是“乡愁”的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
师：好，下课!
2、《乡愁》教学实录
师：我们中国有个非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他说，很多外国友人都曾问我一个同样的问题，如果让你推荐一个中国最值得观赏的地方，只选择一个，你会推荐哪里?他说，我总会毫不犹豫地回答——三峡。
我想说的是，如果有同学问我，老师，请你向我们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，只介绍一种。我相信，我也会毫不犹豫地回答——诗歌，中国的诗歌艺术。
中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。
师：举几个简单的例子来说，在生活中，当我们吃饭时不小心浪费了一些粮食，我们的父母会敲敲桌子说，谁知盘中餐——
生（集体）：粒粒皆辛苦。
师：非常好。或者当我们在家里玩耍，浪费了时间的时候，我们的父母又会告诫我们说，少壮——
生（集体）：不努力，老大徒伤悲。
师：再或者当我们取得成绩的时候，我们的老师又会教诲我们，欲穷——
生（集体）：千里目，更上一层楼。
师：非常好，不必再举太多的例子，诗歌早已渗入每一个中国人的血液之中，分离不开。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨的亲情。然而，更让我牵肠挂肚、费尽思量的却是那些带着忧伤的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟。单是书上的两首小诗就足以让我们感受到思乡所带来的惆怅与美丽。我们先来看一幅画面。（点击鼠标，屏幕显示画面，音乐响起。）
师：“乡愁”，当我们轻声朗读这两个字的时候，当我们在课前预习这两首诗歌的时候，心中是否会油然而生一种情感?那又是一种怎样的情感呢?
生：淡淡的怅惘和迷茫。
生：我感到一种忧伤。
师：很好，这正是诗人在诗歌中所着力营造的一种意境之美，但为什么会有这样的意境产生呢?诗歌又是怎样在字里行间悄悄地将忧伤传递到每一个读者的心灵之中的呢?今天就让我们一起带着这样的疑问进入“乡愁”，一起在“乡愁”中漫步!
师：请大家打开语文课本，翻到103页，我们先来看一下作者，哪位同学告诉我，余光中和席慕蓉是何处的诗人?
生：余光中和席慕蓉都是台湾人。
师：很好，他们都是台湾诗人。书上的介绍非常简单，我们再了解得稍微详细一些。请大家看屏幕。先看余光中。（点击鼠标，屏幕显示余光中的介绍）（生朗读）
师：《乡愁》写于1972年，作者是在1950年赴台，当时他年方——
生（集体）：22岁。
师：大家要记住这个数字，22岁到台湾。好，我们再来看另外一个诗人——席慕蓉。（点击鼠标，屏幕显示席慕蓉的介绍）（生朗读）
师：余光中的诗写于1972年。席慕蓉的诗写于80年代早期，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的两首《乡愁》。
师：我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。我们先一起回忆一下欣赏诗歌的四个乐章。（点击鼠标，屏幕显示诗歌欣赏的四个步骤）（生朗读）
师：好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。（点击鼠标，屏幕显示）先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》。请同学用心地体会一下诗中的那样一种淡淡的忧伤之情。我读完之后，也请同学们集体朗读一下。（师朗读）（生朗读）
师：好，我们再来看最后一节，感受一下我的朗读和大家的朗读有什么不同?（师朗读）（生朗读）
师：大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些不尽如人意之处，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是——
生（集体）：咬文嚼字——感受诗歌的语言美。（点击鼠标，屏幕显示）（点击鼠标，音乐停）
师：《三国演义》说：天下大势，合久必分。我非常不忍心把我们的同学分成两块，我右手这边的同学请你欣赏余光中的《乡愁》，我左手这边的同学请你欣赏席慕蓉的《乡愁》。（向右）当然你可以说我对席慕蓉，（向左）你可以说我对余光中特别有感觉，你也可以背离你的组织，去自由欣赏。
师：好，给你们几分钟时间，请大家前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（几分钟后）
师：有没有什么不太明白的地方，比如说诗里面有些词语、有些句子还不太理解?（没有同学举手）
师：没有，那就请同学开始发言了。先看甲方。
生：我所要讲的是《乡愁》这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”都很有味道，我就从第一节开始说，好吗?
师：好。
生：“小小的邮票”说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。
师：一枚“小小的邮票”却造成这么大的伤害。
生：对，还有那个“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。
师：一张“窄窄的船票”却造成了宽宽的伤痕。
生：对呀，还有“矮矮的坟墓”，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。
师：这是一种无比的悲痛。
生：嗯，还有那个“浅浅的海峡”，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。
师：海峡是否真的很浅?
生：海峡当然非常深，但作者为什么说是“浅浅的海峡”呢?
生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。
师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好!
师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到“浅浅的”?
生：“浅浅的天河。”
师：很好，“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”，那么你说这边的海峡宽不宽广?
生：应该是比较宽广的吧!
师：哪个词语能看出来?
生：“一湾。”
师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广!这个“湾”字还有什么含义?
生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。
师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来?
师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕?怎样才能消除作者心中的惆怅?哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁?
生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。
师：但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。
生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。
师：非常好。掌声鼓励一下!（掌声）
师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。
师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，“大陆”要停顿那么长时间?然后才缓缓地道出“在那头”。（师生朗读）
师：停顿最好再长一些。（师朗读）大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而——
生（集体）：不可及。
师：这才是忧伤的根源。（师生朗读最后一句，朗读最后一节）
师：非常好，我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：好，下面来看一看席慕蓉这一方，乙方。
生：我觉得这一首诗的每一节都有不少词可以让人来体会。比如说第一节的“清远”，“清远”首先给人一种感受，声音非常空旷，它给人一种很大的空间感觉。
师：很好，而且这个笛声，我们在前面介绍过李益的一首诗：不知何处吹芦管——
生：一夜征人尽望乡。
生：还有那个“月亮”，“月亮”我理解成中秋节，古诗不是说过“每逢佳节倍思亲”吗?而中秋节是合家团圆的日子，作者却在异地孤单地看着月亮，想着家人，写出他回不了家的一种孤单感觉。
师：不是中秋节看到月亮想不想家人?
生：想。
师：举个例子来说。
生：举头望明月，低头思故乡。
师：读得好一点。将李白全诗朗读一下。（生朗读）
师：很好，继续往下。
生：还有第二节的“模糊”。“模糊”给人一种感觉是朦朦胧胧的。而她说“故乡的面貌却是一种模糊的怅惘”，说明她很小的时候就离开了家乡，也可以体现出她对家乡的思念之情。
生：最后一节“没有年轮”，也写得很好，说明他的思想感情是不能用年份来概括的，写了它的思乡之情非常浓厚。
师：而且是“永不老去”，永远不会消失。
师：再问大家一个问题，为什么写“树”?为什么把“乡愁”比喻成“树”?
师：树有什么特点?
生：长长的。（笑声）
师：长长的，而且会越长——
生：越高。
师：乡愁也是——
生：越长越多。（笑声）
师：越积越多。再讲一点：树啊，树到了秋天会有——
生：落叶。
师：落叶都是——
生：都要归根。
师：非常好，落叶归根，所以作者用树写出了乡愁的浓厚。
师：我们再一起朗读一下这首诗的最后一节。（师生朗读）
师：美丽的语言，忧伤的乡愁。
师：还有没有什么问题?真的没有问题了。（停顿）不，还有。诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的图画美。（点击鼠标，屏幕显示）
诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。我们先一起观看几幅跟诗意相近的画面。（点击鼠标，屏幕显示画面）
师：请同学们一起静思片刻，在书的空白处用你细腻的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美的图画。（几分钟后）
师：好，请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《乡愁》第四节。“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”
生：我想象的是席慕蓉的《乡愁》第一节。
师：请说。
生：“夜轻了，静了；风缓了，停了；窗前的老树也似乎更苍老了。树梢上挂着一轮盈盈的满月，趁着柔和的夜撒下冷冷的月光，落叶夹杂着叹息从树上飘下，但是它终于还是回归到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤单地倚在窗前，想念着，期盼着……一团愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下挣扎着，试图想挣脱，但最终还是无力地放弃。直到一阵风吹过，吹散了云，吹散了那月光上的忧伤。风，何时也从我心上掠过，吹走我心头的愁。不知不觉，我已轻轻哼起故乡童年的歌谣。”
师：好一幅略带忧郁的远眺思归图，好一幅充满伤感的月下思乡图。温婉的声音，美丽的画面。让我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首《乡愁》都是情景交融的佳作。如果说余光中的诗是手心，席慕蓉的诗是手背，手心、手背都是肉，问大家一个或许会令你难以回答的问题：你最喜欢哪一首?手心?手背?
生：我比较喜欢手背，（笑声）也就是席慕蓉的《乡愁》。我觉得作者比喻用得非常好，她把故乡的面貌比喻成“一种模糊的怅惘”，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，让人别有一番滋味在心头。
生：我也是比较喜欢席慕蓉的《乡愁》，我认为这一首诗她写得比较含蓄，意境更加深远一些，给人很多想象的空间。
师：非常好。有没有喜欢余光中的?有请男同学。
生：我觉得这一首诗，它的层次感非常强，给人一种在时光隧道驰骋的感觉。它从“小时候”一直到“而现在”，中间穿过很多的时空。另外，我觉得它的比喻也非常的贴近人心。
生：我更加喜欢余光中的《乡愁》，因为这首诗，第一个，它的时间感比较强。还有一个就是这首诗从他很小的时候，也就是童年时，他渴望见到他的母亲，一直写到长大以后，隔海远望，一层一层递进。这里面的乡愁有爱的冉冉上升，而且到最后一句话，他说，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，他萌生了一种对海峡的恨，他恨海峡阻隔了他与大陆的距离，而正是这种爱与恨之间的距离，才会有乡愁这种不可逾越的距离。
师：他是生活在爱与恨的边缘。非常好，刚才几位同学的回答都非常精彩，掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首诗都有它美丽的地方，相对来说，余光中的《乡愁》境界更胜一筹，它表达了对祖国统一的期望，所以它的诗里面体现了一丝阳刚之美，更带有一点男子的气概；而席慕蓉的《乡愁》，语言非常清新，感情非常细腻，更多的是一种阴柔之美，体现了女子的妩媚。
师：刚才这一步，正是我们欣赏诗歌的第四乐章——比较映衬。
生（集体）：感受诗歌新奇美。（点击鼠标，屏幕显示）
师：只不过我们所进行的还只是课内的比较。现在请同学们选择我们曾学过的，或者老师曾介绍过的，再或者你课外所掌握的关于“乡愁”的诗歌，和中的其中一首进行比较映衬，感受课文中的《乡愁》所具有的独特风韵。（思考讨论）（几分钟后）
师：好，你可能想得还不够成熟，还只是一些简单的比较，没关系，只要你把最真实的想法讲出来。
生：我觉得，从艺术手法来比较，余光中的比喻非常贴切，而郭沫若的《静夜》联想想象很丰富，使人感觉到“鲛犹如此，人何以堪”；从内容上，余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，乡愁，被一湾海峡相阻隔，而李觏的《乡思》中说，“已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮”，我觉得在这里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海还被暮云遮”。
师：讲得不错，大家鼓励一下。（掌声）
师：我们再来听听这边将席慕蓉的诗和哪一首进行比较?
生：我是将席慕蓉的《乡愁》和闻一多的《七子之歌》作比较。席慕蓉的诗从艺术上讲比较含蓄，《七子之歌》相对来说表达得就比较明显，像孩子急切地盼着就要回家的心情。席慕蓉她身在台湾，和祖国是分开的，还没有回到祖国，所以她的心情就有一些淡淡的忧伤。
生：我是先拿席慕蓉的《乡愁》和《教我如何不想她》作了一下比较。
师：刘半农的《教我如何不想她》，你能不能背出一段给大家听听。（生背诵）
师：非常好，就背到这儿，你说吧！
生：刘半农是将祖国比喻成“她”，一个女性，我理解的是母亲。而《乡愁》中的比喻都是“物”，以物来传情。另外，《乡愁》中选取的一些事物都非常有特点，比如说“清远的笛”，笛自古以来就是表现一种忧愁，在李益的《受降城外闻笛》中也写到了“笛”。还有后面的月亮，“月有阴晴圆缺”，她就想到了人的“悲欢离合”。还有后面的“雾”，“雾里的挥手别离”，她有可能是泪眼模糊。
师：泪眼模糊，所以才是一种“模糊的怅惘”。
生：对，“雾”，它既阻隔了她和亲人之间的距离，而且也阻隔了她和祖国之间的一种交往。但作者没有特别地点出来，而是隐隐约约地去表现。
师：主要表现了她一种迷茫的心境。
生：对，而且这一首诗还写得非常含蓄，里面没有一句直接说“啊，我非常的思乡”，而是把那样一种思乡的感情寄托在字里行间。
师：非常好，掌声鼓励一下。（掌声）
师：诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。淡淡的月光，浅浅的海峡，一棵没有年轮的树，一方矮矮的坟墓，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。但究竟为什么而忧伤呢?忧伤什么?
生：在忧伤很多东西啊!（笑声）
师：举个例子来说。
生：比如说他很想家，想妈妈给他包饺子，包的饺子比外面的好吃（笑声）；也比如说他看到这支笔，然后想到这是妈妈给买的。
师：一种想家的感觉，作者在此的忧伤仅仅只是思家的忧伤吗?还有什么忧伤?
生：我想是两岸不能统一，也很想念自己的亲人。
师：这已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说虽然是一种淡淡的忧伤，却是一种浓浓的意境之美啊!这正是我们欣赏诗歌的最主要的地方——感受诗歌的意境美。
师：让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。（点击鼠标，音乐响起）（生朗读）
师：很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。让我们静静聆听一分钟吧!（一分钟后）
师：实在不忍心打断我们同学满是“乡愁”的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
师：好，下课!
3、《乡愁》教学实录
课前３分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。
一、导入
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐。
创设情景，导人新课。
师：（微笑）同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？
生：（齐声）会。
师：（微笑，亲切的俯身询问）想家的感觉是什么样的？哪位同学来说说看？
（生交头接耳，小声议论，纷纷举手）
生１：想哭又哭不出来。
生２：酸酸的，涩涩的。
师（微笑）：什么地方酸酸的，涩涩的。
生３：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：（深情地说）同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢？
生（急切齐声）：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
（学生热烈鼓掌）
师：谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
（生纷纷找出资料竞先举手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。
师：介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。（播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作）。
这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──
生：同乡（老乡）。
二、诵读
师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。（播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。）
师：这首诗的感情基调是──
生（急切）：是深沉的。
师：对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是──
生：缓慢的。
师：请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。
（生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学）
师（用掌声示意学生停下）：同学们，我们一起来试读这首诗。
生齐读第一二小节。
师（用掌声示意学生停下）：这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。）
生齐读第三小节。
师（用手示意停下）：“啊”这里要变音，读作“y（呀）”，因为“啊”的前一个字的韵母如果是“B、O、e、i”就要读成“y（呀）”。“母亲在里头”的“头”要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。
师示范，学生齐读第三小节。
接着学生读第四小节。
师（用手示意停下）：这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿的，（老师示范）。我们把这首诗完整地再读一遍。
（学生齐读，比第一次更有感情。）
三、解读
１、想景悟情：
师：同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情？
（生一阵小议论，有人举手。）
生：抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。
师：这种感情看得见吗？
生（齐声）：看不见。
师：要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：同学们，对吗？
生（齐声）：对。
师板书：
小时候 邮票
长大后 船票
后 来 坟墓
现 在 海峡
师：其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法：托物寄情（板书）。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。
（生六人一组，师来回巡视，具体指导。）（５分钟后总括）
师：同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来？
生：小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想：邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念；逐渐的作者变成了青年成家立业了，船票联结他与妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。（生饱含感情）母亲呀，母亲，我再也见不到您了；后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢？（全班掌声热烈）
师：哪个同学来评点一下这个同学说得怎样？
生：我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。
师：那请你有感情地体现一下。
生：到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了。（生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。）
（全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声）
师：这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了“邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念”和“祖国呀祖国，你什么时候才能统一”，我觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从“小时候（生跟着齐念）长大后 后来 现在”，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是：白发苍苍。
师：哪位同学能再来演绎诗中的内容。
生：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！（此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。）
师：这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种──
生（齐声）：亲情（教师板书）
师：第二节是对妻子的怀念，这是一种──
生（齐声）：爱情（教师板书）
师：第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛（板书：哀痛）；而第四节表现的是诗人盼望祖国统一（板书：盼统一）。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情（板书：“思乡之情”与“爱国之情”）
２、质疑：
师：同学们对这首诗还有什么疑问吗？
生１：海峡明明是“深深的”，为什么诗人说是“浅浅的”？
师：这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？（生一阵小议论）
生２：作者是因为盼望祖国统一，才说是“浅浅的”。
生３：他相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。
生４（急切地站起来）：因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是“浅浅的”。（生交头议论。）
师（用手示意停下）：同学们说得太好了，“海峡浅浅”、“邮票小小”、“船票窄窄”、“坟墓矮矮”，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情。
３、欣赏诗歌：
师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。（生议论开来，有人举手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。
生２：小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。
生３：意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。
师（环顾四周）：同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。
生１：每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。
生２：叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是……在这头……在那头”
师：刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着（教师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。）
（背诵完毕，教室里响起热烈的掌声）
师：谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。（有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。）
师：这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。
（学生充满感情地背诵着。）（背诵完毕。听课老师鼓掌。）
四、拓展
１、仿句：
师：这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方吗？（学生争着举手回答）
生１：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
师：非常好，巧借了李煜的词“别有一番滋味在心头”。
生２：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
生３：乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
（师微笑，生给予热烈的掌声）
师：很形象，很具体。
生４：乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。
生５：乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。
生６：乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
生７：乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
生８：乡愁是河，流淌人生最初的梦。
生９：乡愁是一缕清烟，飘忽不止。
生１０：乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
生１１：乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。（听课老师，香港课程专家点头微笑）
生１２：乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。
师：同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。（学生笑）
２、各领风骚话说愁：
师：愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。
生１：剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。──李煜
生２：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。──李商隐
生３：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。──李白
（下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。）
师：时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。（多媒体演示积累的有关“愁”的古诗词句，学生快速地抄写在笔记本上）
师：在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。（演示余光中的介绍，鼠标点在“时而低头沉思，时而抬头眺望……”）
师：老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。
师：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”（学生充满感情地跟着考师背诵。）
师：好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 （学生转身向后鼓掌致谢）
【点评】
《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我对这堂课的几点看法：
１、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。
２、突出探究创新的特点。体现了“诵读──解读──拓展”的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是：“读熟、悟透、迁移”。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，“啊”字的变音指导，“头”读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说：“杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。”“乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。”“乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸”学生的想象力真是让人赞叹。“各领风骚话说愁”注重引导学生积累知识。
３、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
4、《乡愁诗两首》教学实录
师：我们中国有个非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他说，很多外国友人都曾问我一个同样的问题，如果让你推荐一个中国最值得观赏的地方，只选择一个，你会推荐哪里?他说，我总会毫不犹豫地回答——三峡。
我想说的是，如果有同学问我，老师，请你向我们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，只介绍一种。我相信，我也会毫不犹豫地回答——诗歌，中国的诗歌艺术。
中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。
师：举几个简单的例子来说，在生活中，当我们吃饭时不小心浪费了一些粮食，我们的父母会敲敲桌子说，谁知盘中餐——
生（集体）：粒粒皆辛苦。
师：非常好。或者当我们在家里玩耍，浪费了时间的时候，我们的父母又会告诫我们说，少壮——
生（集体）：不努力，老大徒伤悲。
师：再或者当我们取得成绩的时候，我们的老师又会教诲我们，欲穷——
生（集体）：千里目，更上一层楼。
师：非常好，不必再举太多的例子，诗歌早已渗入每一个中国人的血液之中，分离不开。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨的亲情。然而，更让我牵肠挂肚、费尽思量的却是那些带着忧伤的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟。单是书上的两首小诗就足以让我们感受到思乡所带来的惆怅与美丽。我们先来看一幅画面。（点击鼠标，屏幕显示画面，音乐响起。）
师：“乡愁”，当我们轻声朗读这两个字的时候，当我们在课前预习这两首诗歌的时候，心中是否会油然而生一种情感?那又是一种怎样的情感呢?
生：淡淡的怅惘和迷茫。
生：我感到一种忧伤。
师：很好，这正是诗人在诗歌中所着力营造的一种意境之美，但为什么会有这样的意境产生呢?诗歌又是怎样在字里行间悄悄地将忧伤传递到每一个读者的心灵之中的呢?今天就让我们一起带着这样的疑问进入“乡愁”，一起在“乡愁”中漫步!
师：请大家打开语文课本，翻到103页，我们先来看一下作者，哪位同学告诉我，余光中和席慕蓉是何处的诗人?
生：余光中和席慕蓉都是台湾人。
师：很好，他们都是台湾诗人。书上的介绍非常简单，我们再了解得稍微详细一些。请大家看屏幕。先看余光中。（点击鼠标，屏幕显示余光中的介绍）（生朗读）
师：《乡愁》写于1972年，作者是在1950年赴台，当时他年方——
生（集体）：22岁。
师：大家要记住这个数字，22岁到台湾。好，我们再来看另外一个诗人——席慕蓉。（点击鼠标，屏幕显示席慕蓉的介绍）（生朗读）
师：余光中的诗写于1972年。席慕蓉的诗写于80年代早期，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的两首《乡愁》。
师：我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。我们先一起回忆一下欣赏诗歌的四个乐章。（点击鼠标，屏幕显示诗歌欣赏的四个步骤）（生朗读）
师：好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。（点击鼠标，屏幕显示）先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》。请同学用心地体会一下诗中的那样一种淡淡的忧伤之情。我读完之后，也请同学们集体朗读一下。（师朗读）（生朗读）
师：好，我们再来看最后一节，感受一下我的朗读和大家的朗读有什么不同?（师朗读）（生朗读）
师：大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些不尽如人意之处，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是——
生（集体）：咬文嚼字——感受诗歌的语言美。（点击鼠标，屏幕显示）（点击鼠标，音乐停）
师：《三国演义》说：天下大势，合久必分。我非常不忍心把我们的同学分成两块，我右手这边的同学请你欣赏余光中的《乡愁》，我左手这边的同学请你欣赏席慕蓉的《乡愁》。（向右）当然你可以说我对席慕蓉，（向左）你可以说我对余光中特别有感觉，你也可以背离你的组织，去自由欣赏。
师：好，给你们几分钟时间，请大家前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（几分钟后）
师：有没有什么不太明白的地方，比如说诗里面有些词语、有些句子还不太理解?（没有同学举手）
师：没有，那就请同学开始发言了。先看甲方。
生：我所要讲的是《乡愁》这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”都很有味道，我就从第一节开始说，好吗?
师：好。
生：“小小的邮票”说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。
师：一枚“小小的邮票”却造成这么大的伤害。
生：对，还有那个“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。
师：一张“窄窄的船票”却造成了宽宽的伤痕。
生：对呀，还有“矮矮的坟墓”，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。
师：这是一种无比的悲痛。
生：嗯，还有那个“浅浅的海峡”，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。
师：海峡是否真的很浅?
生：海峡当然非常深，但作者为什么说是“浅浅的海峡”呢?
生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。
师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好!
师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到“浅浅的”?
生：“浅浅的天河。”
师：很好，“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”，那么你说这边的海峡宽不宽广?
生：应该是比较宽广的吧!
师：哪个词语能看出来?
生：“一湾。”
师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广!这个“湾”字还有什么含义?
生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。
师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来?
师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕?怎样才能消除作者心中的惆怅?哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁?
生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。
师：但是现在不能回去，台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。
生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。
师：非常好。掌声鼓励一下!（掌声）
师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。
师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，“大陆”要停顿那么长时间?然后才缓缓地道出“在那头”。（师生朗读）
师：停顿最好再长一些。（师朗读）大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而——
生（集体）：不可及。
师：这才是忧伤的根源。（师生朗读最后一句，朗读最后一节）
师：非常好，我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：好，下面来看一看席慕蓉这一方，乙方。
生：我觉得这一首诗的每一节都有不少词可以让人来体会。比如说第一节的“清远”，“清远”首先给人一种感受，声音非常空旷，它给人一种很大的空间感觉。
师：很好，而且这个笛声，我们在前面介绍过李益的一首诗：不知何处吹芦管——
生：一夜征人尽望乡。
生：还有那个“月亮”，“月亮”我理解成中秋节，古诗不是说过“每逢佳节倍思亲”吗?而中秋节是合家团圆的日子，作者却在异地孤单地看着月亮，想着家人，写出他回不了家的一种孤单感觉。
师：不是中秋节看到月亮想不想家人?
生：想。
师：举个例子来说。
生：举头望明月，低头思故乡。
师：读得好一点。将李白全诗朗读一下。（生朗读）
师：很好，继续往下。
生：还有第二节的“模糊”。“模糊”给人一种感觉是朦朦胧胧的。而她说“故乡的面貌却是一种模糊的怅惘”，说明她很小的时候就离开了家乡，也可以体现出她对家乡的思念之情。
生：最后一节“没有年轮”，也写得很好，说明他的思想感情是不能用年份来概括的，写了它的思乡之情非常浓厚。
师：而且是“永不老去”，永远不会消失。
师：再问大家一个问题，为什么写“树”?为什么把“乡愁”比喻成“树”?
师：树有什么特点?
生：长长的。（笑声）
师：长长的，而且会越长——
生：越高。
师：乡愁也是——
生：越长越多。（笑声）
师：越积越多。再讲一点：树啊，树到了秋天会有——
生：落叶。
师：落叶都是——
生：都要归根。
师：非常好，落叶归根，所以作者用树写出了乡愁的浓厚。
师：我们再一起朗读一下这首诗的最后一节。（师生朗读）
师：美丽的语言，忧伤的乡愁。
师：还有没有什么问题?真的没有问题了。（停顿）不，还有。诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的图画美。（点击鼠标，屏幕显示）
诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。我们先一起观看几幅跟诗意相近的画面。（点击鼠标，屏幕显示画面）
师：请同学们一起静思片刻，在书的空白处用你细腻的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美的图画。（几分钟后）
师：好，请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《乡愁》第四节。“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”
生：我想象的是席慕蓉的《乡愁》第一节。
师：请说。
生：“夜轻了，静了；风缓了，停了；窗前的老树也似乎更苍老了。树梢上挂着一轮盈盈的满月，趁着柔和的夜撒下冷冷的月光，落叶夹杂着叹息从树上飘下，但是它终于还是回归到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤单地倚在窗前，想念着，期盼着……一团愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下挣扎着，试图想挣脱，但最终还是无力地放弃。直到一阵风吹过，吹散了云，吹散了那月光上的忧伤。风，何时也从我心上掠过，吹走我心头的愁。不知不觉，我已轻轻哼起故乡童年的歌谣。”
师：好一幅略带忧郁的远眺思归图，好一幅充满伤感的月下思乡图。温婉的声音，美丽的画面。让我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首《乡愁》都是情景交融的佳作。如果说余光中的诗是手心，席慕蓉的诗是手背，手心、手背都是肉，问大家一个或许会令你难以回答的问题：你最喜欢哪一首?手心?手背?
生：我比较喜欢手背，（笑声）也就是席慕蓉的《乡愁》。我觉得作者比喻用得非常好，她把故乡的面貌比喻成“一种模糊的怅惘”，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，让人别有一番滋味在心头。
生：我也是比较喜欢席慕蓉的《乡愁》，我认为这一首诗她写得比较含蓄，意境更加深远一些，给人很多想象的空间。
师：非常好。有没有喜欢余光中的?有请男同学。
生：我觉得这一首诗，它的层次感非常强，给人一种在时光隧道驰骋的感觉。它从“小时候”一直到“而现在”，中间穿过很多的时空。另外，我觉得它的比喻也非常的贴近人心。
生：我更加喜欢余光中的《乡愁》，因为这首诗，第一个，它的时间感比较强。还有一个就是这首诗从他很小的时候，也就是童年时，他渴望见到他的母亲，一直写到长大以后，隔海远望，一层一层递进。这里面的乡愁有爱的冉冉上升，而且到最后一句话，他说，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，他萌生了一种对海峡的恨，他恨海峡阻隔了他与大陆的距离，而正是这种爱与恨之间的距离，才会有乡愁这种不可逾越的距离。
师：他是生活在爱与恨的边缘。非常好，刚才几位同学的回答都非常精彩，掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首诗都有它美丽的地方，相对来说，余光中的《乡愁》境界更胜一筹，它表达了对祖国统一的期望，所以它的诗里面体现了一丝阳刚之美，更带有一点男子的气概；而席慕蓉的《乡愁》，语言非常清新，感情非常细腻，更多的是一种阴柔之美，体现了女子的妩媚。
师：刚才这一步，正是我们欣赏诗歌的第四乐章——比较映衬。
生（集体）：感受诗歌新奇美。（点击鼠标，屏幕显示）
师：只不过我们所进行的还只是课内的比较。现在请同学们选择我们曾学过的，或者老师曾介绍过的，再或者你课外所掌握的关于“乡愁”的诗歌，和本文中的其中一首进行比较映衬，感受课文中的《乡愁》所具有的独特风韵。（思考讨论）（几分钟后）
师：好，你可能想得还不够成熟，还只是一些简单的比较，没关系，只要你把最真实的想法讲出来。
生：我觉得，从艺术手法来比较，余光中的比喻非常贴切，而郭沫若的《静夜》联想想象很丰富，使人感觉到“鲛犹如此，人何以堪”；从内容上，余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，乡愁，被一湾海峡相阻隔，而李觏的《乡思》中说，“已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮”，我觉得在这里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海还被暮云遮”。
师：讲得不错，大家鼓励一下。（掌声）
师：我们再来听听这边将席慕蓉的诗和哪一首进行比较?
生：我是将席慕蓉的《乡愁》和闻一多的《七子之歌》作比较。席慕蓉的诗从艺术上讲比较含蓄，《七子之歌》相对来说表达得就比较明显，像孩子急切地盼着就要回家的心情。席慕蓉她身在台湾，和祖国是分开的，还没有回到祖国，所以她的心情就有一些淡淡的忧伤。
生：我是先拿席慕蓉的《乡愁》和《教我如何不想她》作了一下比较。
师：刘半农的《教我如何不想她》，你能不能背出一段给大家听听。（生背诵）
师：非常好，就背到这儿，你说吧！
生：刘半农是将祖国比喻成“她”，一个女性，我理解的是母亲。而《乡愁》中的比喻都是“物”，以物来传情。另外，《乡愁》中选取的一些事物都非常有特点，比如说“清远的笛”，笛自古以来就是表现一种忧愁，在李益的《受降城外闻笛》中也写到了“笛”。还有后面的月亮，“月有阴晴圆缺”，她就想到了人的“悲欢离合”。还有后面的“雾”，“雾里的挥手别离”，她有可能是泪眼模糊。
师：泪眼模糊，所以才是一种“模糊的怅惘”。
生：对，“雾”，它既阻隔了她和亲人之间的距离，而且也阻隔了她和祖国之间的一种交往。但作者没有特别地点出来，而是隐隐约约地去表现。
师：主要表现了她一种迷茫的心境。
生：对，而且这一首诗还写得非常含蓄，里面没有一句直接说“啊，我非常的思乡”，而是把那样一种思乡的感情寄托在字里行间。
师：非常好，掌声鼓励一下。（掌声）
师：诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。淡淡的月光，浅浅的海峡，一棵没有年轮的树，一方矮矮的坟墓，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。但究竟为什么而忧伤呢?忧伤什么?
生：在忧伤很多东西啊!（笑声）
师：举个例子来说。
生：比如说他很想家，想妈妈给他包饺子，包的饺子比外面的好吃（笑声）；也比如说他看到这支笔，然后想到这是妈妈给买的。
师：一种想家的感觉，作者在此的忧伤仅仅只是思家的忧伤吗?还有什么忧伤?
生：我想是两岸不能统一，也很想念自己的亲人。
师：这已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说虽然是一种淡淡的忧伤，却是一种浓浓的意境之美啊!这正是我们欣赏诗歌的最主要的地方——感受诗歌的意境美。
师：让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。（点击鼠标，音乐响起）（生朗读）
师：很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。让我们静静聆听一分钟吧!（一分钟后）
师：实在不忍心打断我们同学满是“乡愁”的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
师：好，下课!
附：诗歌欣赏的四个步骤
中国基础教育21世纪
5、人教版小学语文教案《乡愁诗两首》教学实录
上课。师生问好。
师：同学们有没有较长时间，比如三、五天，十天八天的离开过家、离开过父母？
生1：有。
师：什么时候？
生1：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。
师：你想家了吗？
生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。
师：想家时是什么感受？
生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。
生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。
生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。
师：是呀，老师又何尝不是如此呢？我也有相家的时候。十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？
生：有。
师：老师就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵）
想家的心情
——王慧敏
异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下/想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝望的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的憧憬／想家的心情／谁都感受的到／谁也说不清
师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢？特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称的上愁，称的上痛啊！台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤！
（师板书课题、课件展示课题）
师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。
先听老师来朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首？谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。
（师配乐朗诵，课件展示诗歌）
师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。
生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达的很真切。
生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。
生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起？
师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答？
生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。
生3：月亮弯的时候不行吗？
生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。
师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。
生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系？
生6：“没有年轮的树”并不存在，为什么把乡愁比作“没有年轮的树”？
生7：没有年轮，说明大树永远年轻，枝繁叶茂。而乡愁也在心中永远挥之不去。
师：你对这个解答还满意吗？
生6：还可以吧。
（其他略）
师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。
师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感？（课件展示余诗）
生：思念祖国，思念家乡的忧愁。
师：这种情感看得见么？
生：看不见。
师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感表达的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物？
生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。（师板书）
师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系？我们先从第一个形象--“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”？欢迎同学们发表自己的看法。
生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。
师：装进信封的仅仅是那几页信纸么？
生：还有对家、对母亲的思念。
师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。
朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。
生1读。
师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗？
生1：还可以吧！
师：（问另一生）你认为呢？
生2：我认为还缺了点什么。
师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗？
生２读。
师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。
生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。
师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。
（师读，指名生读）
师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象？你对“船票”怎么理解？
生1：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧？（众生笑）
生2：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。
师：分析的很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。
生齐读。
师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同？
生1：多了些悲凉。
生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。
师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊！“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震撼人心？
（师朗诵第三节）
师：对于“海峡”这个意象能理解吗？
生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。
师：是呀，台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢？
生：应该是爱国情吧！
师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心！
（指名生读，齐读）
师：在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人；夫爱妻恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁系祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵？可以和你周围的同学讨论讨论。
（生讨论后发言）
生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。
生2：每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到达的顺序，“小时候，长大后，后来啊，而现在。”
生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——？”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”
生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一弯”。
（其它回答略）
师：同学们总结的这些，正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声跟着背诵。
（师背诵，学生齐诵，指名生到台前背诵。）
师：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读，就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。
生朗读。
师：这两首诗有什么异同？大家先讨论讨论。
（生讨论后发言）
生1：我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。
师：能谈具体些吗？
生1：余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ；席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树” 。
（师板书“月夜┅┅没有年轮的树” ）
生2：我认为两首诗的的相同点首先是题目相同，作者都是台湾诗人。
生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。
师：是的，同余光中的经历相类似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1
6、《水调歌头》教学实录《水调歌头》教学实录
教学目标：
1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
2、背诵全词；积累咏月名句。
3、了解阅读对话的三条基本途径。
教学重点：词人借咏月表达的人生感触。
教学难点：阅读对话的基本途径及方法。
教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。
课时安排：一课时。
教学过程：
（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）
一、导入；示标。
师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？
生：优美。
师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。
（板书课题、作者）
师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？
生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
（出示学习目标）
二、配乐朗读全词。
（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。）
三、开展阅读对话。
师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。
1、与文本对话
师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。
（学生以四人小组为单位展开讨论。）
生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应该怎样理解？
生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！
生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！
师：两位的理解都有道理。
生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。
师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。
……
师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。
师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。
生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。
生2：我欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。
师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。
生3：我欣赏“但愿人长久，千里共婵娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。
师：是啊！“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！
师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。
（师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。）
2、与作者对话
师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？
（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）
生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。
生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？
师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。
（生齐读全词。）
3、与环境对话
师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？
生：明月。
师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？
生1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。
师：这句和课文中哪两句异曲同工？
生：“但愿人长久，千里共婵娟。”
生2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。
师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。
生3：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。
生4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。
生5：……
师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？
生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。
师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。
生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。
生3：……
师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？
生：同意！
师：让我们集体将这首词朗诵一遍。
（生齐背全词。）
四、阅读方法小结与作业。
师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：
1、与文本对话：感知内容，品味语言。
2、与作者对话：展开想象，领会情感。
3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。
大家对此有没有一个基本的了解？
生：有。
师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。
师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？
生：会的。
师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！
7、《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录《秋天的怀念》
《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》
教学预设：
1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活；
探究“我俩”的好好儿活；
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
生1读：“邻居们……”（略）
师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。（读略）
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？
生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，读。
生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生：她病已经进入晚期了。
师：用医学名词说，这是——
生：肝癌。
师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
生：这是一位病入膏肓的母亲。
师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做？
生：为了儿子！
师：送她一个字。
生：爱。
师：这爱就是——
生：忍。
师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗？
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：就是小心翼翼！
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。
生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！
生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）
师：也是母亲的良苦——
生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
生：好好儿活！（学生异口同声）
师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）
生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）
生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
生：有一种说不出的感受……（众大笑）
师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
生：不会！
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
生：不会！
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？
师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）
师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）
师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——
片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）
生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）
读出思考
三、思考“我们”的“好好儿活”
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还
干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！
总评：
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！
细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。
8、《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录《秋天的怀念》
《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录——《秋天的怀念》
于永正
师：通过预习，生字不知道能否读准。
出示生字：谁能大声地读。
膳拼音打错读成颤教师及时纠正。
师：这里有个字笔顺要特别注意：锤教师范写
提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。
请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。
反馈学生写的字，简要评价。
出示词语，自己小声读一读。
指名读：瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅
指名读，教师范读。
师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。
生读句子：……那就是诀别
“诀别”什么意思？
生：最后的告别。
师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。
教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。
课文能正确流利地读出来吗？先读读课题评价
指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。
第一段：
学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。
读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。
第二段：
注意长句子要停顿：“她的肝……”
要读出问号问的语气。
师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”
齐读：“她高兴得一会儿站起来……”
第三段：
表扬学生读得真好。
第四段：
同样表扬学生读得也好。
通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。
课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。
听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。
教师范读。
师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。
学生自由读。
教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。
怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？
默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？
学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。
教师把学生画的句子作简要板书。
随即板书：憔悴挡
做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。
仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？
从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？
交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。
生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。
母亲自己患着重病，但照顾着我们，无私的精神。
母亲把子女放在心里的第一位。
母亲知道儿子答应去看花，高兴像孩子似的。
从母亲的表情中读懂了母爱。
母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。一句话：母爱是一堆细节，一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴滴水，真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。
只要你注意观察，每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。
透过这些文字去思。歌德说过，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
读懂了细节要品味，品味这些词语这些句子背后的意思。
再读读句子。指名读。
躲眼圈红红的扑过去
仔细品味母亲的这些话、动作和神情，眼睛接着看书，盯着这些词，这些词语背后有什么？
为什么说北海的花开了，什么意思？
谁来读第三自然段。
母爱究竟是什么？这些文字告诉我们什么？
学生读第六节。
这些话又告诉我们什么？
让我们聚焦这些细节，聚焦这个“躲”字，为什么不阻止儿子砸东西的？为什么躲出去？
为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我，是不是母爱？
母爱就是理解。泰戈尔说过，理解是爱的别名。
把这句话读一读。
挡，把这个词所在的句子读一读。
一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？
古人说，一点芭蕉……
儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？
生：挡住了绝望，留下了希望。
师：母爱是呵护，是引导。
把原话找出来读一读。母亲是长辈，为什么要用央求的语气。
生：母亲是在用征求的语气在说，用商量的语气在跟儿子说话。
母亲在处处尊重。
师：母爱是尊重，是商量，是留心，是细心，是小心翼翼，是平等。
再看一个“笑”字。
读原句：北海的菊花开了……
透过一个“笑”字，看出什么？
师：母爱是宽容。
聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。
临死前母亲说的话中，看出母爱是什么？
生：母爱是惦记；母爱是挂念；母爱是不放心；母爱是牵挂。
死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。
师：母爱是博大的，这些是其中的一滴，要去品味。
读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词，画出相应的句子。
指名读原句
“暴怒无常”这个词你懂了吗？
指名读最后一段。评价：读得多深沉，感情多么充沛。
你从哪看出作者变了？
生：看出他对生活充满希望了。
改变原来的想法，体会到母亲的爱心，决心好好的生活下去。
懂得欣赏了花，欣赏美了，希望自己的命运有所改变。
师：能看到美好的东西，听得到美好的歌声，在他心里恢复了美好的情感。
这就是文学的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力，这叫含蓄。这就叫前后照应，这就叫前后对比。通过读书，通过思考才会发现，智慧在宁静中。
作者在母爱的感染下，在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望，成了著名的作家。
请看这段话——出示句子：在我小说获奖的日子……
他的书翻译成好多国家文字，流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。
捧起书，老师读课题，你们自由读课文。
希望这两节课给你们收获。
下课。
2006“金陵之秋”首届名师节暨全国小学语文“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动
9、《乡愁》课堂实录
【教学目标】
1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
【课前预备时间】
播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意──
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是?
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?
生3：我读一节行么?
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。(学生朗读)
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?
生4：我读第一节。(学生朗读)
师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?
生5读。
师：她读得好么?
生纷纷：好。
师：哪儿读得好?
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)
……(忘了还有些什么对话了)
师：谁再试读?
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?
生纷纷：厚重的。
师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心?这程度够深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么?
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读?
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。(老师示范)
(演示文稿：第三节朗读指导)
后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)
乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)
我/在外头(语调稍微提高)
母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么?
生18：不，是所有台湾人民。
师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么?
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词?
生纷纷：大陆。
师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读?
生20：拖长些，读降调。
师：表达的是什么情感?
生20：回不到祖国的惆怅，失落。
师：可以读升调么?
生20：不可以。
生21：可以。
师：请生20读一下。
生20读。
师：表达的是什么感情?
生20：期盼，企盼回到大陆的情感。
师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。
(演示文稿：第四节朗读指导)
而/现在
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡(强调“浅浅” )
我/在这头
大陆/在那头(“在──那──头”要气流不断，读出激越慷慨之感)
师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。(音乐：马思聪《思乡曲》)
生纷纷深情朗诵。
师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的?
生纷纷：没有了。
师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。
学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。
师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。
师：我们先评音乐还是先评朗读?
生纷纷：先评朗读。
师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感?
生热情：我们组!第三组!第四组!第二组!第一组!……
师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由?
生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。
师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。
生22：我觉得我们组读得好。(该学生是第三组的)
师：那你说说。
生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。
师：她哪一节读得最好?
生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。
师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。
生读。
生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。
生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。
师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。
生读。
师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢?
生纷纷：都挺好的。
师：都挺好?评不出那组更好些么?那么我们说说哪组的不太好吧。
生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。
师：三组钱同学说他的这音乐是万能的，什么文章都可以配着朗读。(生笑)看来这种看法是错的，没有任何一种音乐是万能的，能配合各种情绪的表达。还有哪组的音乐不太好?
生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。
师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么?
生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。
生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。
师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题?
生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。
生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。
师：那么我们就评选三组和四组的朗读为最佳朗读，一组二组的音乐为最佳配乐，好么?
生纷纷：好。
师：同学们刚才的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏 flash 朗读，再一齐来感受，好么?
师生共同欣赏。(黑色真实作的 flash 配乐朗读)
师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师：谁能为我们读读这首诗呢?
生27读。
生鼓掌。
师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好?
生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。
生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。
生30读。
生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。
老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么?
学生笑：行。
老师配乐读。
学生热情鼓掌。
师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的 flash 朗诵，我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。
下课。