《六年级下册《花的话》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、六年级下册《花的话》教案一等奖
导语：教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力。下面就由小编为大家带来沪教版六年级下册《花的话》教案，欢迎各位参考借鉴！
教学目标：
知识目标
1、了解童话的特点。
2、学习拟人的修辞方法。
3、积累有关语句。
能力目标
设计几种花的发言。
情感目标
培养谦虚的品质。
教学重点：
了解童话的特点。
教学难点：
学习拟人的修辞方法。
教学准备：
郭沫若的《山茶花》
一、揭示课题，质疑导读
媒体出示问题
1、板题、齐读。
2、读了课题，你会产生哪些疑问？
3、归纳出示问题。
（1）文章出现的几种花各有什么特点？
（2）读了课文，你受到哪些启示？
4、了解作者及其作品。
（1）读题
（2）质疑问难
培养发现问题、提出问题的习惯
二、自主学习、深入理解
1、自由轻声读课文，要求。
读准字音，把课文读通顺，不添字，不漏字。
2、交流读书情况。
（1）通过读书，你了解到什么？
（2）你还有哪些不理解的内容？
（3）课文的主题是什么？
3、自由读课文。
4、交流读书情况。
培养学生自主学习的能力
三、研读体悟，合作探究
相应出示媒体
1、在上面的问题中自由选择一个或两个，反复读课文，自我揣摩，自我感悟。
2、合作学习。
相互意见。
3、分组汇报。
4、积累语句，指导感情朗读。
（1）“若按严格的花时来说，她们……”
（2）“白丁香正在半开……”
（3）“一个小男孩飞跑过来……采摘着野生的二月兰”
（4）“月儿行到中天……都有点不好意思。”
5、分角色朗读对话，体会不同花的个性特点。
6、自由选择，自己体会。
7、合作学习，解决难题。
8、交流句子。
9、分角色朗读，同时，培养学生合作学习的能力。
四、通读全文，了解特点
媒体出示特点
1、自由读全文，思考。
这篇童话有什么特点？
2、讨论交流。
3、自由读全文。
4、交流。
帮助学生了解课文特点。
五、延伸拓展，积累运用
1、如果马蹄莲、天堂鸟等花也加入这场讨论，他们会说什么？请设计它们的发言。
2、阅读郭沫若的《山茶花》，为山茶花在花儿比美大会上写一份发言稿。
3、交流花儿的发言。
4、课外完成。
培养学生说话和写作能力。
2、六年级下册《花的话》教案
导语：教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力。下面就由小编为大家带来沪教版六年级下册《花的话》教案，欢迎各位参考借鉴！
教学目标：
知识目标
1、了解童话的特点。
2、学习拟人的修辞方法。
3、积累有关语句。
能力目标
设计几种花的发言。
情感目标
培养谦虚的品质。
教学重点：
了解童话的特点。
教学难点：
学习拟人的修辞方法。
教学准备：
郭沫若的《山茶花》
一、揭示课题，质疑导读
媒体出示问题
1、板题、齐读。
2、读了课题，你会产生哪些疑问？
3、归纳出示问题。
（1）文章出现的几种花各有什么特点？
（2）读了课文，你受到哪些启示？
4、了解作者及其作品。
（1）读题
（2）质疑问难
培养发现问题、提出问题的习惯
二、自主学习、深入理解
1、自由轻声读课文，要求。
读准字音，把课文读通顺，不添字，不漏字。
2、交流读书情况。
（1）通过读书，你了解到什么？
（2）你还有哪些不理解的内容？
（3）课文的主题是什么？
3、自由读课文。
4、交流读书情况。
培养学生自主学习的能力
三、研读体悟，合作探究
相应出示媒体
1、在上面的问题中自由选择一个或两个，反复读课文，自我揣摩，自我感悟。
2、合作学习。
相互意见。
3、分组汇报。
4、积累语句，指导感情朗读。
（1）“若按严格的花时来说，她们……”
（2）“白丁香正在半开……”
（3）“一个小男孩飞跑过来……采摘着野生的二月兰”
（4）“月儿行到中天……都有点不好意思。”
5、分角色朗读对话，体会不同花的个性特点。
6、自由选择，自己体会。
7、合作学习，解决难题。
8、交流句子。
9、分角色朗读，同时，培养学生合作学习的能力。
四、通读全文，了解特点
媒体出示特点
1、自由读全文，思考。
这篇童话有什么特点？
2、讨论交流。
3、自由读全文。
4、交流。
帮助学生了解课文特点。
五、延伸拓展，积累运用
1、如果马蹄莲、天堂鸟等花也加入这场讨论，他们会说什么？请设计它们的发言。
2、阅读郭沫若的《山茶花》，为山茶花在花儿比美大会上写一份发言稿。
3、交流花儿的发言。
4、课外完成。
培养学生说话和写作能力。
3、六年级语文下册整册教案、《早晨》教案
教学目标：
1．正确认读３个要求会认的生字，掌握９个要求会写的生字。
2．通过正确、流利、有感情地朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
3．反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式，培养学生的想象力。
教学重点：采用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
教学难点：领会本文语言的艺术美，体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。
教学时间：２课时
教学过程：
一、揭示课题
同学们，每天早晨我们都要走出家门来上学，你留心观察过早晨的景色吗？你看到了怎样的景色呢？今天，我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》，看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。
揭示课题并板书：早晨
（设计意图：教师导语染渲情境，调动学生的情趣，）
二、初读课文，扫清字词障碍
1．自读课文
2．小组读课文
要求：读准字音，读通句子。将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。
全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。指名检查。
3．指名朗读，全班纠错。
（设计意图：扎扎实实扫除字词障碍，让不同程度的学生都能正确朗读课文，准确掌握字音。）
4．理解词语：
宫嫔 和煦 惺忪 惬意 一帧 醇厚 蚊蚋 得天独厚
（设计意图：培养学生借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义。）
三、整体感知课文，理清脉络
1．教师范读课文。.
2．课文主要描写了哪些美好的景物？请你将它们圈画出来。
（太阳、海浪、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、人们、蔷薇）
（设计意图：宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。 通过圈画景物理清思路。）
3．读读自己喜欢的描写美好景物的句子。
（设计意图：正确流利朗读课文，理清课文条理，想象散文描述的情境。）
四、走进文本，品词析句
提出中心话题：作者描绘了怎样的美的画面？作者是怎样将这样美妙的画面呈现在我们眼前的？请你细读课文，将自己的感受批注在相关语句的空白处。联系课文有关词句跟同学谈一谈，再体会着作者的情感读一读。
（设计意图：问题是思维的起源。语文教学要用问题把课堂教学穿起来。问题必须有统领性，指向教学目标。）
（一）想一想，读了课文，你初步感受到了什么？
学生自由发言，可以用自己的话说，也可以读课文的语句。
（二）作者描绘了怎样的美的画面？
（设计意图：写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。）
板书：美：自然美
生活美
1．太阳初升，带来光明
天空突然闪出一丝阳光。夜的黑暗将悄悄地躲藏到山谷和石缝中去，躲藏到浓密的树叶里去，躲藏到沾满露水的乱草丛中去。山顶露出愉悦的笑容，仿佛在对夜的淡淡的阴影说：“别害怕，这是太阳！”
（作者采用拟人的修辞手法，描述了太阳带来光明，黑暗渐渐退去“闪出、躲藏、愉悦”等词语感受到作者的欣喜的感情。）
指导朗读（通过反复的诵读、揣摩、品味，把握作者感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。）
2．海浪迎接太阳的壮观场面
海浪高高地昂起雪白的脑袋，向太阳鞠躬，好像美丽的宫嫔在向国王朝拜，并且吟唱着：“欢迎你呀，世界的主宰！”
和煦的太阳微微含笑：这些波浪整夜戏耍着，不停地翻滚。现在它们披头散发，身上绿色的衣裳皱皱巴巴，天鹅绒的长披纱也被搅得乱七八糟了。
“早上好！”太阳升到海面上说，“早上好，美丽的浪花！不过你们玩够了，安静一下吧！要是你们继续这样高高地蹦跳，孩子们将不能在海水中洗澡！应该让世界上的一切都能得到各自的享受，不是吗？”
（这一段描述了太阳升起后海面上的壮美景象。作者巧妙地用拟人化的描写，写出了新的一天由静到动的变化，烘托出太阳在新的一天诞生中的作用，为后文做了铺垫。表达了作者对太阳的赞美之情。）
（指导朗读，读出太阳的和蔼慈祥。）
3．太阳带给万物的快乐、美好的生活
引导学生通过朗读，体验领悟作者描写万物美好的生活。
教师小结：课文中的早晨如此之美，不单单是客观景致的美，更是作者语言的非凡表现力（魅力）所带来的效果。
（三）赏读语段，品评语言魅力。
（设计意图：怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的是语言的运用。）
读一读文中你最欣赏的语句或语段，品一品它的语言特色。
（先有感情地朗读欣赏的语段，再评评它的语言，再进行朗读。）
（设计意图：怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。）
（四）、体验情感
（设计意图：读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。）
1．文中融入了作者怎样的情感？
自然美、生活美两者相互映衬，使自然成为充满活力的自然，使人成为自然之人。作者赞美自然是神奇的，人类应与自然和谐相处；告诉我们热爱生活，用我们的双手创造美好的生活；关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。）
2．学习文章后，你得到了哪些收获？
（设计意图：想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。）
五、作业
（设计意图：学以致用，通过练笔巩固写作方法，适当拓展阅读。）
1．小练笔：和老师、同学或父母一起享受清晨、黄昏、雨后……然后把自己的所见所感记录下来。
2．阅读拓展：推荐阅读高尔基的作品：《童年》《在人间》《我的大学》
自然美
板书： 早晨——美 关注 热爱 和谐
生活美
4、小学六年级下册：《古诗两首（《石灰吟》、《墨梅》）》教案
分析
这篇课文选取了王冕的《墨梅》、郑燮的《竹石》和于谦《石灰吟》作为教学内容。诗人运用借物言志的方法，表现了自己堂堂正正做人、清清白白生活的高尚情怀。
诗歌中充分地运用了比喻、拟人的方法来描写竹子、梅花和石灰的外形、颜色，并赋予这些事物以人的精神，从而表达作者的思想感情。
教养目标
学会本课生字，认识“乾坤”两个字。能正确讲写：焚烧、千磨万击、千锤万凿
有感情的朗读诗歌，背诵并默写课文。
体会作者借物言志的表达方法。
了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。
继续增加学生的语言积累，继续发展学生的语言感悟能力。
重难点
在了解诗的大意的基础上，有感情的朗读和背诵。
课前准备
投影图，练习用的文字投影片，配古乐的课文朗诵录音。
课时：
三课时
教学过程：
第一课时：
导入新课
板书新课并指名读。
请学生结合以往的学习经验，说说古诗的特点。
检查预习。
分别指名读三首诗，检查字音是否准确以及读得是否熟练。
请学生为生字注音，并书写。
展示预习资料。
（1）、作者的生活年代、生平故事。
（2）、其他的诗。
讲读《墨梅》
听配乐课文朗读。
指名读注释，理解诗句。
重点讨论学生预习时提出的问题：
（1）、“淡墨痕”是什么意思？怎样理解“梅花”开了，和“淡墨痕”的关系？
（2）、“颜色”是指什么的颜色？一般会有什么颜色？
（3）、“清气”是什么？
（4）、为什么作者说“只留清气满乾坤”？
指导朗读
（1）、学生自练。
（2）、教师指导练习。
（3）、当堂背诵。
检查背诵，练习反馈。
作者用梅花赞美注重_______，而不注重_________的人。
背诵《墨梅》。
第二课时：
课前复习。
背诵《墨梅》。
作者用梅花比喻什么样的人？
回忆方法。
讲读课文《竹石》、《石灰吟》。
（一）、讲读《竹石》。
听配音朗诵。
指名读注释，理解诗句。
四人小组讨论仍然没弄懂的质疑。
（1）、什么“咬定”了青山不放松？
（2）、竹子为什么不生长在泥土里，而要“立根”于岩石中呢？
（3）、东西南北风是什么风呢？
重点讨论，你觉得诗人写竹石是不是只为了写竹石呢？他其实是在写谁？为什么他不直接写呢？
指导朗读，背诵。
（二）、讲读《石灰吟》
听指名朗读。
根据注释，理解诗句。
把仍未理解的诗句在小组中提出，共同解决。
重点讨论：
（1）、石灰在成为建筑材料之前经历了哪些考验？
（2）、作者写石灰其实是想写谁？写什么品格？
指导朗读、背诵。
第三课时：
课前复习
1、“竹石”的特性与人_____精神相近。
“石灰”的特性与人_____精神相近。
2、背诵《竹石》、《石灰吟》
归纳总结。
古诗除了第一节课所提到的特点，还具有哪些特点？
这课书所学的三首古诗，都是明写什么，暗写什么？
其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么？
运用特性比喻精神注意什么？
能力训练
自学收集的其他托物言志的诗歌。
分组向同学介绍。
按诗意给《墨梅》配画。
连线：梅坚忍不拔
竹忠贞不屈
石灰凌霜傲雪
5、六年级语文下册整册教案、《葵花之最》教案
一、教学内容：
这是一篇读后令人肃然起敬的文章。在和平年代的今天，我们和许多人一样，生活在安宁、舒适的环境中，自在地学习、工作。但是我们不能忘记守护着这和平、安宁生活的使者——边防战士。他们长年累月守卫在祖国的边陲，默默地奉献着自己的青春、鲜血乃至生命。本文记叙的是守卫在昆仑山的解放军女战士，在极端恶劣的自然环境中，亲手种活了一棵向日葵。虽然它是那样小，而且最终被昆仑山的冰雪凝固了，但是在战士们心中，它是最高的。
二、教学目标：
1、理解课文内容，学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国、热爱生命、顽强、勇敢、乐观向上的精神。
2、抓住文中的重点词句，深入理解、体会所表达的意思。
3、有感情地朗读课文。
4、学会本课的生字新词。
三、教学重难点：弄明白为什么一棵友爱有效地向日葵却牵动着边防战士的心。
四、课前准备：搜集关于解放军战士守卫昆仑山边防的一些故事或者有关昆仑山自然环境的资料，使学生课前就了解相关的知识。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、引入课题
巍巍昆仑，在青藏高原西北部，主体山脊平均海拔六千米。这里冰崖壁立，山势险峻，地形复杂多变。这里不仅地形险恶，气候也十分恶劣。每年五月到九月，西南季风送来暖湿的气候，化雨而降，是本地区的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，强劲的西风凛冽而至，带来严酷的寒冬。峰顶最低气温可达零下五十摄氏度，最大风速可达每秒五米以上，意念有八十到一百天大风，这里几乎没有任何植物生长。迄今为止，昆仑山还人迹罕至，但是兵站的战士却长年驻守在这里。这篇课文的作者毕淑敏就曾在这里当兵十一年，我们一起跟随作者到她生活的地方去看一看吧。
二、学习生字词
1、自由读课文，注意读准字音，同时画出不理解的新词。
2、教学生字：茸盎萌蕾兆凄
3、利用形近字记住生字。
4、认识二类字：烙骤飓
5、交流不理解的新词：萌发毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生机盎然沁出飓风
三、初学课文
1、指名读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（守卫在昆仑山的解放军女战士，在极端恶劣的自然环境中，亲手种活了一棵向日葵。虽然它是那样小，而且最终被昆仑山的冰雪凝固了，但是在战士们心中，它是最高的。）
2、根据课文内容，可以把课文分成几部分？
（第一部分：交代了昆仑山的自然环境；第二部分：写葵花子在在她们的精心呵护下，终于冲破生命的极限成长起来了；第三部分写葵花终于被昆仑山的冰雪凝固了。）
四、作业
1、熟读课文
2、完成习字册
第二课时
一、复习引入：
听写生字：腰肢 萌发 毛茸茸 山路迢迢 一往情深 凄清 花蕾 先兆
关山重重 生机盎然
二、学习课文第一部分
1、请你用自己喜欢的方式读课文，找出描写昆仑山自然环境恶劣的词句。
2、交流。
抓住“昆仑山其实只有一个季节——冬天”，而“春节过后那段漫长而寒冷的日子”被人为地称为“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才渐渐开通。我们眼前俨然看到了冰雪漫天、人迹罕至的苍凉景象。
3、找出描写驻军战士生活艰苦的词句。
“整整一个冬天，除了脱水菜和军用罐头，没有见过绿色”
4、面对着孩子们寄来的精心挑选的葵花种子，她们已给孩子们写好信说葵花无法在这里存活，为什么却迟迟没有发出呢？
（暗含着这些女兵非常希望葵花子能在这里安家，就像她们一样。）
三、学习课文第二部分
1、过渡：自然环境的恶劣，生活的艰苦，没有遏止住边防战士对美好生活的追求和向往。她们明知道昆仑山常年积雪、寸草不生，不能长葵花，却还是怀着对绿色的渴望，种下了葵花子。
2、“人们都说活不了，却天天跑来看，松土施肥。”那么葵花子是否真的如人们所说的那样没有成活呢？葵花子出人意料“居然发芽了”，“先探出两片内黄的叶子，像试探风向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生机盎然地长大起来”。
葵花的幼苗在她们的眼里，就像一个个娇弱白嫩、活泼顽皮的婴儿那样天真可爱，它们给边防战士带来了无限希望，给昆仑山带来了勃勃生机。
3、接着写了昆仑山并没有像认可我们那样认可葵花，一股冷风冻死了绝大部分葵花，只奇迹般地保存下来一颗。这唯一的葵花更成了她们的“珍爱”、她们的“宝贝”，她们每天都趴着石头围墙看葵花。虽然葵花在内地只是一种极普通的植物，但在守卫着昆仑山高原的边防战士看来，却似一个活蹦乱跳的小生灵那样惹人牵挂和怜爱。
4、而那棵葵花，在这雪域高原，没有向严寒屈服，也没有向狂风低头，更没有忘记其对太阳的挚爱的本性，“一往情深地看着太阳，勇敢地展开桃形的叶子”。它不正是敬爱的边防战士的象征吗？为了祖国的和平，为了人民的安宁，他们抛开个人的安逸生活，远离家乡，远离亲人，来到这荒芜人烟的高原深山，守卫着祖国的千里防线，他们默默承受着恶劣环境对身体和精神的双重折磨。
5、无论遇到什么困难，他们也不畏缩、不动摇，永远勇往直前、乐观向上。在他们的心中，祖国的安宁、人民的利益永远高于一切。他们的心永远向着祖国。
四、学习第三部分
1、葵花是不是这样长大了呢？我们继续往下学习。
2、“那一年没有秋天，寒凝一切的风雪毫无先兆地骤然降临。”这句话中的“寒凝一切”点出了昆仑山风雪的严酷，“毫无先兆”和“骤然降临”写这风雪来势迅猛。战士们“跌跌撞撞”地“扑”向魂系梦牵的葵花，因为葵花已成为她们的“伙伴”，她们的“战友”。虽然石围墙已被飓风吹得四散飘去，但“向日葵却毅然不动地站立在那里”。它生命已去，精神不毁，在最后一刻，还向人们献出了自己的美丽，“居然绽开一朵明艳的花”。虽然花盘很小，却具有那样的稀世之美——葵花“像丝丝柳絮一样优雅地弯曲着，沁出极轻淡的紫色”，黄色的花瓣“箭头一般怒放着，像一棵永不泯灭的星”。在边防战士心中，它是一朵永不凋零的花。渐渐地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆仑山上的一座冰雕、一座玉碑。
3、这棵葵花虽小，但它所处的海拔是最高的。它那不屈不挠、热爱生活的精神永远鼓舞着战士们。它是边防战士勇敢顽强、心系祖国、乐观向上精神的化身。
五、总结
1、“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花”，这句话是什么意思？
2、文章借葵花来讴歌了守卫在昆仑山的边防战士们为祖国、为人民，在极端恶劣的自然环境中不屈不挠、乐观顽强的精神面貌。
六、作业
1、完成同步
2、了解边防战士们的动人事迹
6、六年级语文下册整册1、《《我的母亲》》教案
【教学目标】
教学目标：
1．正确流利有感情的朗读课文。
2．了解课文的叙述顺序和表达方式。
3．学习老舍的写作方法，感悟情真意切的语言，体会真挚的感情，在写作时要说真话，表真情。
教学重点：
立足文学单元，通过本课的学习，读母亲的形象，体会老舍从母亲身上受到的是生命的教育，进一步感受老舍的人格魅力。
教学重点：
品词析句，抓住重点语句理解课文内容，鉴赏作者笔下所塑造的伟大母亲形象，感受母亲美好品质，体会作者对母亲的热爱，赞颂感激和怀念之情，体会作者强调母亲给他的“生命教育”提升学生对浓浓亲情的珍视。
过程与方法目标：
1．“自主——合作——探究”的学习方法。
2．通过品词析句体会文章表达的情感。
【教学过程】
第一课时
一、引入课题
说到“母亲”这两个字，你们会用什么词语来形容呢？是啊，我们会想到慈祥、勤劳、无私等等。正如一首歌曲中所唱的，母亲“把爱全给了我，把世界给了我。”然而，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”儿女还没来得及报答母亲，母亲却永远地离去了，这怎么能不让人伤心？不让人怀念呢？
1942年，老舍的母亲在北京去世了，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》来回忆自己的母亲，来抒发自己对母亲的念！今天，我们就来学习老舍的《我的母亲》这篇课文。
二、学习生字新词
1、 初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。
2、 指名读课文，纠正字音。
3、 学习生字：阁 衍 屠 樱 剃 亏 筹 籍 婚 倡 域 拆 嘱
4、 利用形近字来记忆生字，重点是“阁 衍 筹”三个字，还要注意同音字的区分。
5、 解决词语意思：勤俭诚实 相依为命 有求必应 不辞劳苦
三、初读课文，了解内容
1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
2、交流：
（1）老舍笔下的母亲是怎样的一个形象？
（2）结合老舍作品谈谈为什么作者说母亲给他的是“生命的教育”。
四、感知课文内容。
1、 指名读课文，思考课文可以分成几部分？
2、 指名交流回答。
五、作业
1、完成习字
2、熟读课文
第二课时
一、回顾课文
师：同学们，这段时间以来，我们又步入了一个文学单元——“平民写家”老舍。我们走入了老舍的世界，做了很多事情，大家想一想，这段时间我们都做了些什么？
生：我们读了老舍的《养花》
看了电影《骆驼祥子》
上网搜集了关于老舍的资料
师：是啊，我们了解了老舍的生平，读了很多他的作品，还看了电影，对老舍有了初步的了解，老舍就是这样一个有血有肉很真实的人，从别人对他的评价和他的生活，不难看出他的人格魅力和性格。他善良，勤劳，淡泊名利――。他的母亲给他的影响很多，上节课，我们一起跟着老舍先生回忆了他的母亲，大家回忆课文，文章围绕着母亲都写了些什么？
明确：（1）日夜操劳
（2）与人相处
（3）遇事冷静
（4）筹集学费
（5）独自过年
师：这节课，我们就跟随这作者走入字里行间，走入老舍的内心，走入老舍的情感世界，去体会老舍与母亲之间浓浓的亲情。
二、出示中心话题
师：作者在文章最后一段这样写到“生命是母亲给我的，我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的，我之所以能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。”
中心话题：
母亲传给“我”哪些好的性格和习惯？结合课文的语言文字，以及你读的作品和搜集到的资料来谈一谈，并体会着读一读。
师：请同学们深入思考这个问题，有了自己的看法后先在小组里交流交流自己的看法，一会我们全班交流。
生：小组学习
三、全班交流
预设1 日夜操劳——勤俭诚实
（1）“她的手终年是鲜红微肿的。”
①从这里体会到什么？
②为什么母亲的手终年是鲜红微肿的？
③想象，是怎样的劳作让母亲的手终年鲜红微肿吗？
（2）“就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗的雪白。”
①从这里你感受到什么？
②母亲是怎样将这样的袜子洗得雪白的呢？你能想象出来吗？
③为什么母亲要这么做？
（3）“晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直补到半夜。”
白天，母亲辛苦劳作，晚上还要忙到半夜，可以说母亲日夜操劳啊
（4）“忙碌中――还把院子、屋中收拾得清清爽爽。”
小结：母亲用她那双“终年鲜红微肿”的双手，教给我做人要认真，要勤俭，要诚实，要热爱劳动。
预设2 与人相处——有求必应
①“凡是她能做的，都有求必应。――她宁吃亏，不逗气。”
从这可以看出什么？
②“有求必应”是什么意思？母亲还会为别人做什么？
小结：母亲的宽容忍让教给我如何帮助别人，如何与人相处。
预设3遇事冷静——坚强沉着
“母亲的心横起来，她不慌不哭，要从无办法中想出办法来。”
①结合资料和看过的电视，谈谈那是一个怎样的年代？
拓展：1、原文“联军入城，挨家搜索财物鸡鸭，我们被搜两次。母亲拉着哥哥与三姐坐在墙根，等着“鬼子”进门，街门是开着的。“鬼子”进门，一刺刀先把老黄狗刺死，而后入室搜索。他们走后，母亲把破衣箱搬起，才发现了我。假若箱子不空，我早就被压死了。皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，满城是血光火焰，可是母亲不怕，她要在刺刀下，饥荒中，保护着儿女。”
2、祥子被日本兵抢车的情境
②母亲在那样的情境下真的不着急，不着慌吗？那她为什么不哭？
③想象母亲是怎样做的。
小结：母亲用她那柔弱的肩膀为子女撑起一片天，她只能“将心横起来，从无办法中想出办法来。”母亲用自己的坚强教给我在困难面前要冷静要沉着。
预设4 筹集学费——无私奉献
“母亲作了半个月的难，把这巨款筹到，――母亲不辞劳苦，只要儿子有出息。”
①这句话隐含了什么？
②想象母亲怎样筹到这笔“巨款”的？母亲都做了些什么？
③母亲为什么要这么做？
小结：正是母亲的坚持母亲的付出让作者有了这样的成就，母亲把所有的爱都给了子女，母亲这无私的爱深深打动了我们每一个人的心。
预设5独自过年——理解大度
“我回到家中――母亲笑了―――她愣住了――叹出一口气―― ‘去吧，孩子！’”
①从这句话读到了什么？
②“笑”包含了母亲怎样的心情？
③“愣住了，叹气”又为什么？
④“去吧，孩子！”为什么这么说？
小结：读了这段文字，不禁让人潸然泪下，母亲多么渴望与儿子一起热热闹闹的过春节，然而当她明白“我”必须返校时，却故作平静地让我离去，母亲这一平静的反应下，掩盖了多少理解，多少深情啊。她用自己的行动告诉我理解别人是多么的可贵。
师：就是这样一个不识字的母亲，她用自己的行动教给我做人的道理。母亲的勤劳、谦和、善良、坚强，给了我一生的影响，这就是母亲给我的生命的教育，她给老舍的一生留下了深深的印记。而“我”对母亲也饱含深情，饱含思念，作者在最后三段把这种情感展现给我们，请同学们带着体会读一读最后三段。
1．自己体会读
2．指名读
师：通过朗读，你读到了什么？从那感受到的？
生1：老舍很害怕失去母亲，从“怕怕怕怕”读到的。
生2：老舍失去母亲之后非常的伤心，从心痛，心痛！
四、作业
师：学完这篇文章，你对老舍又有了哪些了解呢？课下写在你的小本本上。
五、拓展
推荐文章：
朱德《我的母亲》
胡适《我的母亲》
7、六年级语文下册整册教案、《寓言二则 揠苗助长 刻舟求剑》教案
一、教学目标
【知识与技能目标】
1.正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。
2.借助注释和工具书，读懂文言文。体会文言文语言的特点，感受文言文朗读的节奏美，并在理解的基础上背诵课文。
3.能理解寓言意思。初步掌握的学习文言文的基本方法。
【过程与方法】
1.课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高搜集、整理资料的能力。
2.课堂上“边读边悟、以读促悟”，巧用“五读法”层层深入，让学生潜移默化掌握学习文言文的方法。
【情感态度价值观】
让学生读懂寓言中蕴涵着的道理，懂得要按照客观事物的发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。并激发学生阅读文言文的兴趣。
【教学重点难点】
1.在正确朗读的基础上，达到熟读成诵。并能理解文中蕴涵的道理。
2.让学生借助注释读懂寓言，掌握初步的学习文言文的方法。
四、教学准备
布置预习作业：
1.搜集有关孟子和吕不韦的资料。
2.搜集一些其他的文言文寓言故事。
五、教学设计与设计意图
教学设计
设计意图
第一课时
一、导入
同学们，我们写文章和说话的时候，所用的语言有没有区别啊?古人也一样。我们上学期学过一篇古白话文作品还记得吗?(指名回答)那篇文章更多的是古人说话所用的语言。
古人写文章所用的语言，叫做“文言文”。而古人留给我们的很多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，还蕴涵着丰富的哲理，警醒着我们一代又一代人。作为炎黄子孙，当我们大声的诵读着这样的文字时，就如同聆听古人的教诲，会倍感亲切。今天我们就来学习两篇则，(出课题——《寓言二则》)看看从中，我们能明白怎样的道理。
二、揭题。
我们这节课先来学习《揠苗助长》。(板书课题)
师：大家要注意这个“揠”字的写法，知道这个字是什么意思吗?谁来说说题目的意思?(生答。)
你们知道禾苗的生长规律吗?用“拔”的方法能不能帮助它快长啊?咱们一起来走进这个有趣的文言文故事。
三、“五读”深化，理解感悟。
A、“一读”——交流释疑，指读正音。
课前老师已经布置了预习，给大家两分钟时间准备，可以向同桌或者小组成员寻求帮助，看看谁能把课文正确、通顺地读下来。
指名读，师正音。要求做到读准字音，读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。
B、“二读”——教师范读，标注停顿。
师：“这样文章离我们现在比较远，读的时候只有注意停顿，才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候，大家用“/”标出句子中的停顿，这是我们今天掌握的学习文言文的第一大‘法宝’。一会儿尝试着自己再读。“
①宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。
②芒芒然/归，谓其人/曰。
③予/助苗长/矣!
C、“三读”——学生练读，读懂故事。
要求：读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导，按照画出的停顿来读。
重点指导：芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣!予助苗长矣!”
师：大家读的很好，那么关于这个故事你们读懂了哪些句子?哪些还没读懂?(指名回答)
小组里讨论之后，指名说。
根据学生回答，师随即问：“你是怎么读懂的?”
生：“结合注释。”
师：“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大‘法宝’——结合注释理解意思。”
师相机进行指导的还有：“需要注意的是：有的句子，即使把注释放进去，也还和我们今天的语言不一样，就用‘换一换’的方法，换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大‘法宝’——换一换。”
师：“‘之’字的三次出现，分别选择哪种意思?”(投影出示，结合上下文意思进行选择。)
谁能把整个故事连起来说一说意思?
(设计意图：促进学生主动参与到学习过程中来，增加学习成就感。也提高主动学习方法、运用方法的意识，逐步形成一定能力。)
D、“四读”——咬文嚼字，了解梗概。
你觉得文中的“宋人”是个什么样的人?你从哪里读到的?找出具体的文字说一说。再读一读。
预设：
1.他“闵其苗不长”闵的有没有道理?
2.“芒芒然归”中，引导学生体会宋人“芒芒然归”的疲惫不堪与“今日病矣!予助苗长矣!”的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比，以及两次使用的感叹号，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可气、可叹。
3.可笑在哪里?可气在哪里?可叹叹什么?
至少品三次：可笑、可气、可叹!引导学生抓住有感情的朗读文言文，把体会道理和品读结合起来。感受这三个层次。
E、“五读”——品出韵味，悟出哲理。
带着理解细细品读，说说你从中明白了一个什么样的道理?
四、深化理解。
假如你是被“揠”助长的禾苗，在枯萎之前，有什么话对你们的主人说吗?这个故事让你们联想到了什么?
五、总结学法。
在今天的学习中，我们都运用了那些学习文言文的重要方法?
1.读准停顿。
2.结合注释理解意思。
3.用换一换的方法疏通句意。
4.五步阅读，理解层层深入。
第二课时
一、复习导入。
上节课，我们学习了一则文言文寓言故事，回忆一下，故事告诉了我们怎样的人生道理?
学习文言文的一般方法，掌握了吗?
指名回答
今天，你们就用上节学过的方法，小组同学合作学习这则《刻舟求剑》，比一比哪个小组的学习效率最高。
二、合作学习。
师：“以小组为单位，用上节课掌握的学习方法，进行充分自学。一会进行‘五读’竞赛。”
给学生充分的自学时间，投影出示“五读”的要求。
一读：交流释疑，指读正音
二读：教师范读，标注停顿
三读：学生练读，读懂故事
四读：咬文嚼字，了解梗概
五读：品出韵味，悟出哲理
三、竞赛交流。
以小组为单位汇报学习情况，进行五轮比赛。每轮只取最优秀的同学为本组记十分，如有同学提出对方组的错误，则将对方所扣分数加给本组。
第一轮：每组派代表读课文。本轮要求：正确、流利。其余同学认真听，只需注意发音是否准确、有无丢字多字的现象?相机指导“遽、坠、契、吾”等字的读音。
第二轮：每组派代表再读课文，之后教师进行范读。本轮要求：在老师范读过程中，看刚才同学的停顿是否准确。指名进行点评，师相机进行指导。
第三轮：每组派代表继续朗读。本轮要求：是否读出了抑扬顿挫、读出了韵味。师相机指导个别重读的音“坠、契、此、惑”等。
第四轮：每组派代表逐句叙述故事，并回答以下问题：“故事的起因、经过、结果是什么?读一读文中的相关语句。”教师相机表扬运用学习文言文方法最好的小组。尤其注意“是吾剑之所从坠。”中“之所从坠”的意思。让学生真正领悟“换一换”方法在文言文学习中的运用。
第五轮：每组派代表说一说学到的道理。回答：“文中的楚人为什么‘求’不到他的剑?你认为他是个怎样的人?你从故事中明白了一个什么道理?”师随即进行指导，引导学生找准词句，深入品析。抓住“惑、契”等词。
四、综合总结
表扬胜出的小组，肯定其学习效果。学了这两篇文言文寓言故事，大家学到了哪些道理?掌握了哪些学习方法?
五、课外拓展
按照掌握的学习文言文的方法，课外搜集文言文寓言故事，尝试读通、读懂，并和同学进行交流。
六、写读书笔记。
说明文言文与古白话文的区别，由此激发学生学习文言文的兴趣。且向学生渗透了寓言故事的特点：蕴涵哲理。
“咬文嚼字”永远是学习语文的法宝。抓住题目中的一个“揠”字，引学生走进故事。
充分发挥预习的作用，强化预习，激励预习有收获的学生。把有限的时间用在关键处，进而提高阅读教学的时效性。
文言文的朗读是理解文言文的基础，而用斜线标注停顿是学习文言文朗读的一个重要方法。
留足够的时间在此，面向全体，力争让全体学生都能达到这个保底目标，为熟读成诵做准备。另外，在指导朗读的同时，学生的理解也会随之清晰。
助词的运用，是文言文的一大特色，本学段虽然不做具体要求，但应给学生一种学习的导向，让他们在以后的学习中，能注意并重视到这类的词。
在教师适当的点拨下，通过品词析句，借助读出文言文的韵味，达到层层深入，理解意思的目的。
在理解的基础上品读，在品读中感悟道理，循序渐进。
从学习课文联系到实际生活，加深对课文所蕴涵道理的感悟。
总结归纳，为下一步的学习做好铺垫。
运用竞赛机制，调动学生学习积极性，依靠小组力量进行，培养了学生的合作能力，也可以最大限度的提高学习的效率。
本文篇幅短小，学生也有阅读成语故事的基础，让他们运用所掌握的方法自己进行学习，可以培养他们的学习能力，为以后的学习做好准备。
本课选取的寓言故事，依旧是篇幅短小的，学生已有的知识储备，基本可以帮助他们理解故事。而这样的竞赛设计，更能激发学生的学习积极性、集体荣誉感，培养他们认真思考、专注聆听的良好习惯。学生在这样的竞赛中，能加深对文言文学习方法的理解巩固，并能结合其余小组同学的回答以及老师的点评，使自己的理解更加深刻。
让关于文言文的学习步骤与方法，植根学生心中。让学生能在“引着学——扶着走——放手做”的渐进中，达到可以自学简单的文言文的目的。
养成练笔的习惯，提高学生综合能力。
板书设计：
第一课时：
揠苗助长
苗
不长——揠、助——槁矣
芒芒然
第二课时：
刻舟求剑
剑坠于水————遽契其舟
惑矣
8、六年级下册整册教案《古诗二首《别董大》、《送元二使安西》》教学设计
教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）
一、温故知新，导入新课
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书课题）
[开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]
二、以读促悟，探究新知
1、课题入手解题析意
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？
生回答
2、初读课文了解大意
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？
生读文
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？
学生读文，并互相进行点评。并齐读
3、品词析句深入探究
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报
4、以情感人挖掘精髓
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答
[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]
三、对比探究，拓展研读
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？
学生回答
师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
[这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。]
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
9、六年级语文下册整册教案、《一个人和一幅画》教案
教学目标：
1、学会本课生字．生词，理解“闲适．猎奇．流溢．兴趣盎然．莫名其妙”等词语；有感情的朗读课文。
2、在反复品读中，结合老人外貌．语言．动作描写，体会老人身上的可贵品质。
3、感受老人那种只愿付出，不求回报的美好情怀。
教学重点：
1、联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀；
2、理解这一幅画的的内涵；
教学难点：体会侧面描写对人物表达上的作用。
教学准备：搜集有关作者的资料
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、板书课题，由题质疑
板书课题“一幅画和一个人”，提问：齐读课题，请同学们说一说看到这个题目，你想知道些什么？
学生可能会有这些疑问：1．我想知道是一幅怎样的画和一个怎样的人？2．我想知道这幅画和这个人之间是什么关系？3．我想知道这个人和这幅画之间发生了什么故事？
二、带着问题初读课文，整体感知
1．要求学生自读课文，把课文读通顺．读流畅，把字音读正确。
2．出示重点词，检查学生预习情况。
粗犷 闲适端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢
郁郁葱葱漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙
3．出示一个（ ）的人和一幅（ ）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。
4．引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。
5．读自己喜欢的段落再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。
第二课时
一、出示中心话题，形成探究主题
1.上节课我们初步学习了课文，今天让我们走近这个人和这幅画，
2.请同学们再读课文，边读边思考：文中哪些地方最令你感动？找一找，画一画，并说说理由。
3.自己独立思考后小组讨论．交流。
4.最后全班交流，以读促悟，读中感悟。
学生可能会从四个方面的入手谈自己感动之处：
1．围绕老人的外貌和手的细致描写来谈。
2．围绕老人的动作描写来谈。
3．围绕老人的语言描写来谈。体会老人的执着与坚强。
老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字——“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很纯朴的一个老人。
4．围绕老人的那幅画来谈。
“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。” 引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。
二、抓重点段落，升华情感。
围绕课文最后一段的情景描写，体会老人的美好情怀。结合重点词语“歌声”“身影”“晚霞”的特殊含义来理解？
三、带着体会到的感情再读全文。
四、拓展练笔
假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？练一练。
10、六年级语文下册整册0、《《还有人活着吗？》》教案
一、教学内容：这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。
二、教学要求：
1、通过阅读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。
2、在理解课文内容的基础上，体会课文最后一句话的意思。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。
三、教学重难点：感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么？
四、教学准备：
1、 课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。
2、 搜集有关唐山大地震的录象资料。
五、教学时间：两课时
六、教学过程
第一课时
一、引入课题
1976年唐山发生了大地震。对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。值得庆幸的是，党和政府对灾区人民及时伸出了援助之手，派出了医疗队和解放军战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。
二、学习生字新词
1、 初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。
2、 指名读课文，纠正字音。
3、 学习生字：泰 瓷 墟 揪 赔
4、 利用形近字来记忆生字，重点是“泰、瓷、墟”三个字，还要注意同音字的区分。
5、 解决词语意思：似曾相识 、 天国福音 、 魂飞魄散 、 赔罪、两世为人
三、初读课文，了解内容
1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。
四、感知课文内容。
1、 指名读课文，思考课文可以分成几部分？
2、 交流：第一部分（1——4）写作者于1998年夏天在电影院观看美国电影《泰坦尼克号》时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”深深触动了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。
五、作业
1、完成习字
2、熟读课文
第二课时
一、复习引入课文
听写词语：废墟 陶瓷 泰山 揪住 赔罪
二、 感知课文
1、教师范读课文，体会情感。通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。
2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。
三、学习课文
1、紧扣重点，读中有所感悟。
2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。“还有人活着吗？”对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。
3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。
4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗？”为作文题目，贯穿课文全过程，使文章形散神聚，中心突出。
四、感悟真情 这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和政府的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，哪里就有可亲可敬的解放军战士。真可谓“苍天无情，人有情”。
五、灾难再现
1、观看唐山大地震的录象资料，感受地震时的场景，激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。
2、谈地震灾区孤儿的安置问题，感受党对灾区人民的关怀之情。
六、作业
1、完成同步
2、写一读后感
11、六年级下册整册教案《综合活动六》教学设计
活动目的
1． 引导学生了解什么样的人可以称得上是英雄。
2． 学会用小报的形式表达我对英雄的敬仰。
活动重点
引导学生通过本次综合活动，了解什么样的人可以称得上是英雄。
活动难点
引导学生学会用小报的形式表达我对英雄的敬仰。
设计意图
作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在平凡岗位上作出不平凡事迹的也是英雄。本课的设计旨在以“英雄”“ 敬仰”为主要教学因素，指导学生如何用小报的形式表达我对英雄的敬仰。
活动过程
一、 理解“英雄’’
1． 揭题，教师谈话，激情导入：
同学们，本次综合活动的主题是“走近英雄，了解英雄”。那么，你们知道什么样的人可以称得上是英雄呢？
2． 引导学生，回忆这一单元里，古今中外的英雄事迹。（学生自由发言。）
3． 过度：作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在平凡岗位上作出不平凡事迹的也是英雄。
二、 寻找“英雄’’
1． 教师导语：我们的祖国，产生了许许多多的英雄人物，下面我们就先来认识一些战斗英雄吧。
2． 播放战斗场面的录象。
3． 教师引导，在刚才的影片中，你认为哪些人可以称得上是英雄？
4． 那么，你还认识哪些英雄人物？你是通过什么途径认识他们的？
三、 感受“英雄’’
1． 从你认识的众多英雄中，你最想了解谁？
2． 幻灯出示：
雷锋 任长霞 赖宁
3． 请你简单谈谈对以上英雄的认识与了解。
思考：你打算怎样进一步了解他们的呢？
教师小结：大家根据自己最想了解的英雄，分成小组，和同学合作，通过多种渠道进行收集资料！
四、 收集资料
1、 以上四个英雄中任选一个，也可以自己选择一个英雄人物来了解。
（1） 把报纸上关于英雄的故事抄写或复印下来。
（2） 把从图书馆借来的书里的英雄诗歌抄下来。
（3） 在英雄的照片下面配上文字说明。
2、 师生共同展示资料。
五、 作品展示
1． 小组合作，商量怎样体现英雄的伟大精神。
2． 材料真丰富，可版面有限，要把它们筛选整理一下。
3． 力求把小报的版面设计得活泼新颖。
4． 把自己办的小报和同学交流，请大家提出修改意见。
5． 教师过渡：经过交流，我们知道了更多的英雄事迹。可以根据大家提的意见修改自己办的小报。
六、 布置作业
1、以“英雄’’为题，出一份手抄报。
2、以“英雄’’为话题，写一篇作文。