《三年级下册11课《起死回生》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、三年级下册11课《起死回生》教案一等奖
学习目标：
1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。
2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。
3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。
5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思?
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)
2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?
(扁鹊让死去的太子活过来了。)
板书：
起死回生
扁鹊-----------→虢国太子
*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写
(先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”)
3、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……
师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。
4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。
师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……(“祖师”一词翻红)，现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。
(医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……)
5、指名交流，教师随机板书。
板书：
起死回生
神医扁鹊-----------→虢国太子
二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。
师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢?现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。
2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。
2、指名读1-9节，读准多音字。
师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。(点评时出示：纳闷、胸口闷)
3、交流扁鹊了解到的情况。
师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢?现在就请你说说找到的有关内容。
*：根据学生回答，进行整理，并出示：
一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
没过半天，还没入棺
4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)
师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。(生交流)
*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。(生齐读)
5、有感情地朗读1—9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……(“纳闷”出示词卡)，当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……(松了一口气)。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
(指名2组同桌朗读)
6、引读1-9节，了解扁鹊问得仔细的原因。
师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1-9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细?
小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。
三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。
师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。
2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章……
(引读时随机出示：先、接着、然后、最后)
3、复述医治过程
师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。(先同桌练说，再指名交流。)
4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子)其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。
板书：医术高明
5、辨析“起死回生”和“死而复生”。
师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……
出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。
师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会?
(生交流)
师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……(补充板书：有起死回生的本领!)
那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊?(补充板书：扁鹊使太子死而复生。)
(交流后引导学生读出2句话的不同语气。)
四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德。
1、揭示矛盾，引导质疑。
师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……(出示句子)。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗?
2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。
(1)同桌讨论，合作释疑。
师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?(释疑时要注意从课文入手)
(2)交流，小结。(板书：医德高尚)
五、总结全文。
1、串读板书
2、说说对扁鹊的赞美
师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么?
附板书：
有(起死回生)的本领!
(神医)扁鹊------------------------→虢国太子(死而复生)。
使
医术高明医德高尚
2、三年级下册11课《起死回生》教案
学习目标：
1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。
2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。
3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。
5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
课前预习：
1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思?
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)
2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?
(扁鹊让死去的太子活过来了。)
板书：
起死回生
扁鹊-----------→虢国太子
*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写
(先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”)
3、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……
师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。
4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。
师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……(“祖师”一词翻红)，现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。
(医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……)
5、指名交流，教师随机板书。
板书：
起死回生
神医扁鹊-----------→虢国太子
二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。
师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢?现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。
2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。
2、指名读1-9节，读准多音字。
师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。(点评时出示：纳闷、胸口闷)
3、交流扁鹊了解到的情况。
师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢?现在就请你说说找到的有关内容。
*：根据学生回答，进行整理，并出示：
一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
没过半天，还没入棺
4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)
师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。(生交流)
*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。(生齐读)
5、有感情地朗读1—9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……(“纳闷”出示词卡)，当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……(松了一口气)。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
(指名2组同桌朗读)
6、引读1-9节，了解扁鹊问得仔细的原因。
师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1-9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细?
小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。
三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。
师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。
2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章……
(引读时随机出示：先、接着、然后、最后)
3、复述医治过程
师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。(先同桌练说，再指名交流。)
4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子)其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。
板书：医术高明
5、辨析“起死回生”和“死而复生”。
师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……
出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。
师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会?
(生交流)
师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……(补充板书：有起死回生的本领!)
那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊?(补充板书：扁鹊使太子死而复生。)
(交流后引导学生读出2句话的不同语气。)
四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德。
1、揭示矛盾，引导质疑。
师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……(出示句子)。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗?
2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。
(1)同桌讨论，合作释疑。
师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?(释疑时要注意从课文入手)
(2)交流，小结。(板书：医德高尚)
五、总结全文。
1、串读板书
2、说说对扁鹊的赞美
师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么?
附板书：
有(起死回生)的本领!
(神医)扁鹊------------------------→虢国太子(死而复生)。
使
医术高明医德高尚
3、八年级下册语文《第11课 敬畏自然》教案
敬畏自然
教学目标：
①感知文章内容，体会作者的感情。
②品味关键语句，理解语言中包含的哲理。
③提高认识自然、爱护自然的理性认识。
教学重点：
①通过反复阅读，体会作者的感情。
②理解文章中的深刻哲理，树立爱护自然的理性认识。
课前准备：
学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。
②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。
教师：①准备与自然、与保护自然相关的图文资料。
②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。
课时安排：一课时
教学内容：
①速读文章两遍，把握文意。
②体会作者的感情，理解文章主旨。
③学习反问、拟人等修辞手法。
教学设计：
整体感知
1.导入新课：
①可以用爱护自然的警句、格言导入。
②也可以用大自然受损的图片资料导入。
③也可以用类似罗布泊消失的自然现象导入。
人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？阅读本文后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。
出示目标并板书课题。
课题：敬畏自然
目标：①感知文章内容，体会作者的感情。
②品味关键语句，理解语言中包含的哲理。
③提高认识自然、爱护自然的理性认识。
2.感知内容
⑴检查预习：读一读，写一写
要求：自选难读难写的字同位相互交流识记，如：
蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌
精巧绝伦 美味佳肴
⑵反复阅读文章两遍，初读可以自提问题，再读可以圈点勾画写下感受，理解评价。
充足的时间阅读后，进行课堂交流。交流之中，学生可以互评，教师进行总结、评价。而后进一步指导学生进行整体阅读。如：
①本文写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？
②文中最能表达作者观点的句子是哪些？
③为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？
⑶课堂交流
提示学生讲观点还要学会讲根据，可以用文中的话理清因果，也可以用自己的话概括。
教师引导学生发言后帮助学生整理归纳：
①本文是一篇议论性散文，谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么征服自然，应该敬畏自然、爱护自然，表达一种忧患意识和情感。
②表达文章观点的句子是文章最后一个自然段。
③作者之所以提出要敬畏自然，是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。
人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。
研读赏析
1.教师导学
我们整体感知到人类应该敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏惧，敬畏就是爱护。人类要谋求自己的生存和发展，应该时时刻刻想到爱护自然，求得人类自然和谐发展。对于这一观点，作者用了什么样的方法，让读者明理呢？
2.自主探究
学生可以自由讨论，提出质疑见解，学会质疑。
3.小组讨论，交流发言
教师可以将各小组讨论题集中归纳，如：
①本文从表达方式看有什么特点？
②文章是怎样推出议论中心的？
③给自己印象最深刻的写作手法有哪些？
④语言上有什么特点呢？
师生可以互动式参与讨论，学生可以说，教师帮助引导归纳：
①本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性散文。
②作者运用了层层推进的方法，最后引出中心也是结论。如从否定征服自然到做出敬畏自然的结论，从智慧--生命--敬畏自然与生命。
③也许印象最深的写法有对比、有拟人、有反问。教师引导学生从文中找出例句，读一读，并比较一下用法的不同，从中看出用对比、拟人、反问的妙处。
④文中许多语句富有哲理性，可联系文后的研讨与练习（二）做一些反思和理解。同学之间可以交流一些看法，教师引导评价就可以了。
体验反思
1.关于人与自然的关系，自己学了文章后有哪些想法，能不能举例说明？
2.对于作者否定征服自然、倡导敬畏自然的观点，自己持什么态度？赞同呢？还是有其他观点？
3.根据自己所掌握的知识，与同学交流人与宇宙的资料或看法。
〖学生可选择自己喜欢的题目进行讲述，也可以另立题目讲述，主要目的在于巩固并延伸文章内涵，激发学生探求科学、热爱科学的兴趣。〗
拓展延伸
1.比较学习郭牧华的《敬畏头顶的星空》、张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。
2.以人·自然·生命为话题，写一篇感想，专题讨论，课上交流。
板书设计
敬
畏自然
爱护自然
严春友
人类生命 与大自然 对比
人类智慧、自然智慧 拟人
自然智慧、宇宙生命 反问
4、七年级下册第11课《人民英雄永垂不朽教案》教学设计
《人民英雄永垂不朽》教学设计
教学目标：
1．引导学生缅怀人民英雄的光辉业绩，激励学生继承和发扬先辈的光荣革命传统。
2．学习将时间顺序和空间顺序相结合的说明方法。
3．认识本文说明语言准确、鲜明、生动的特点。
教学重点：
1．学习说明文中时间顺序和空间顺序结合的方法。
2．学习文章用文字及画面特征对十幅浮雕进行描述以突出主题的写法。
教学过程：
一、预习字词：
【注音】
瞻仰（zhān yǎng） 矗立（chù） 奠基（diàn） 砌墙（qì） 镏金（liú）
上溯（sù） 五卅（sà） 髻（jì） 天堑（qiàn）镶嵌（xiāng）巍峨（wēi ’é）
【词语解释】
1、矗立：高大而笔直的挺立。
2、落成：（建筑物）完工。
3、瞻仰：恭敬地看。
4、巍峨：形容山或建筑物高大。
5、遥遥相对：远远地互相对峙、对立着。
6、丰功伟绩：伟大的功绩。丰，多盛。
7、永垂不朽：（英雄或伟人的姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。
8、镶嵌：把一物体卡在另一物的空隙内。
9、怒形于色：内心的愤怒在脸上显露出来。形，表现了显露。于，在。色，神色。
二、题解
文章标题下面有个副标题，标题和副标题各有何作用？
标题表明作者要歌颂的对象，抒发对先烈的无限崇敬和深切怀念之情。副标题点明文章的说明对象，提示文章的主要内容。
三、整体感知，初步了解人民英雄纪念碑及其历史地位。
1、导入：展示人民英雄纪念碑的图片，让学生谈谈自己对它的认识。
在新闻联播中，在外国使节访华新闻中，或直接看见过。人民英雄纪念碑在这种重大的情况下出现，体现了它的政治地位、历史地位。
2、通读全文，从落成时间、位置环境、规模、高度、质地、艺术价值、意义方面概括人民英雄纪念碑的概况。
四、文章的结构：
1、划出课文中表示方位的词（在文中找出表明顺序的关键词语）
⑴进入广场——越过广场——踏着石道——走到碑前——踏上台阶——到了平台
按作者的活动顺序来写，由远而近，介绍纪念碑的位置、兴建经过及整个形象。
⑵到了第二层平台，作者又如何介绍纪念碑的结构、题词、碑文和造型的？
由下而上：台阶——平台（双层汉白玉栏杆）——碑身——碑身东西两侧上部——碑顶
正面而背面：题词（正面）——碑文（背面）
先四周后中间：碑身四周——碑身——碑心石
⑶说明的顺序：
总的来说，本部分按空间顺序来写。
活动顺序：广场——石道——碑前——台阶——平台（由远而近）
空间顺序：台阶——平台——（大小碑座）——碑身——（由下而上）东西两侧上部——碑顶
方位顺序：东（2）——南（3）——西（2）北（3）（东——南——西——北）
2、文章可分几部分，段意是什么？（见课文分析）
①作者的思路：
点题总领全文——介绍碑身浮雕——特写瞻仰感受。
②全文共十一段，分三部分。
第一部分：（1）点题开头，总领全文。
说明瞻仰的心情和纪念碑的总体特征。
全段仅两句话。
第一句告诉全国人民：人民英雄纪念碑已经建成。“落成”表明这一工程已胜利结束，内含庄重、庆贺之意。
第二句进一步点明作者对人民英雄纪念碑的总体印象和当时的心情：“巍峨、雄伟、庄严”既体现作者对人民英雄纪念碑的总的印象，又概括出碑的总体特征；“瞻仰……纪念碑”既提示了本文的主要内容，也与“怀着万分崇敬的心情”扣合，体现全文感情基调。
第二部分：（2-10）介绍纪念碑的位置、兴建经过、碑的构造、题字、碑文以及十幅浮雕。
第三部分：（11）抒写瞻仰后的感受，呼应标题和开头。
“走下台阶，离开纪念碑”引出结尾，呼应开头；“默默致敬”不仅与开头“万分崇敬”呼应，而且深沉地表达了人民英雄的革命业绩感人之深以及群众对先烈的崇敬、悼念之情。
3、重点批划：（课文第二部分）
①有关碑的概念
位置：广场南部
材料：花岗石、汉白玉
台基：美观朴素、洁白耀眼
正面：题词
纪念碑 背面：碑文
两侧上部：红星、松柏、旗帜
上碑座四周：牡丹、茶花、菊花
碑顶：卷云重幔
②层次
分三层：
第一层（2-3）介绍纪念碑的位置、环境、兴建过程规模和质料。
第二层（4-5）介绍纪念碑的结构、题字、碑文、装饰与造型等。
第三层（6-10）依次介绍大碑座四周的10幅浮雕。
第六段是总说，使人对十幅浮雕产生总的印象。第七至第十段是分说，每段开头交待作者的瞻仰方位，由此体现十幅浮雕的说明顺序。
第六段，介绍浮雕的高度，全长，耐久年限，以及雕刻的英雄人物的数目，大小和各不相同的特点。
五、英雄的故事
1、哪个同学能给大家讲讲十幅浮雕中的历史故事。
讲述要求：
（1）要交代清记叙六要素和这个历史故事的意义。
（2）口齿清楚，语言顺畅、生动。
评价要求：口齿清楚，事件交代清楚，语言生动
2、对照碑文中的时间，给十幅浮雕分类。研究课文，思考设计者为什么要选择这8个历史事件。由此说说为什么要建造这座纪念碑
第一类：旧民主主义革命时期
东1、1839年，销毁鸦片烟，表现中国人民反帝的坚强决心
2、1851年，金田起义，动摇了封建统治的基础
3、1911年，武昌起义，结束了封建帝制
第二类：新民主主义革命时期
南4、1919年，五四运动，中国民主革命的转折点
5、1925年，五卅运动，促使大革命风暴爆发
西6、1927年，八一南昌起义，打响武装斗争第一枪
7、抗日战争时期，敌后游击战，打击日本侵略者
第三类：解放战争时期
北8、1949年，胜利渡长江，解放全中国
（左右两边两块装饰浮雕：支援前线、慰问战士）
小结：从碑文的主演内容可知，人民英雄纪念碑纪念的是旧民主主义革命、新民主主义革命、特别是三年解放战争时期，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄。
3、写作特点：
第七段东面两幅：销毁鸦片烟、金田起义
介绍前一幅，由实到虚，先描述画面，再写画的含义；后一幅先写太平天国的历史意义，再具体描述画面，由虚到实。
第八段：武昌起义、五四运动、五卅运动
写“武昌起义”，先介绍画面上的英雄人物，再总结辛亥革命的意义；介绍起义画面，突出“总督府的牌子，被打断在阶前；撕碎了的清朝的龙旗，被践踏在地下”的细节；在语言的运用上，‘摧毁“”冲去“”冒’“打断”“撕碎”“践踏”等一系列动词，准确生动的表现了起义者大无畏的革命气概，也揭示了清朝腐朽的本质。写浮雕“五四爱国运动”：先指明它的历史意义，再介绍画面描述爱国示威游行的情景，既有概写，又有“人群高处，一个男学生正在向围着他的群众演说”的特写。在语言运用上一是准确运用动词，如“学生们齐集于天安门前”句，用“齐集”而不用“集合”“集结”，表意准确；二是恰当地运用形容性词语，如“慷慨激昂”“愤激”“怒形于色”等，从而恰如其分地表现了画面形象充满着的痛恨卖国贼、激动人心的气氛。写浮雕“五卅惨案”：先简介这一运动的经过，再提示它的意义，最后介绍画面情景；介绍反帝斗争的英勇场景，又注意交代背景。在语言运用上，用数词“成千上万”，动词“举着”“冲破”“前进”“加入”“勇往直前”等表现了“五卅运动”声势浩大，突出了上海人民同仇敌忾反对帝国主义的顽强斗争精神。
第九段：具体描述西面的两幅浮雕：“八一南昌起义”“抗日敌后游击战”。前一幅浮雕，先介绍画面，再指出其意义。后一幅浮雕，只是先总后分地描述了画面上的人物及其行动，以此显示人民战争的特点，至于这一画面所表现的历史意义，则没有直接评价。
第十段：详细说明北面最大的一幅浮雕：“胜利渡长江，解放全中国”；简略介绍左右两幅装饰性浮雕。这三幅浮雕，都只介绍了画面而没有直接提示其意义。描绘最大的一幅浮雕，连用了“吹起”“举”“发射”“登上”“踏着”“冲去”“前进”等动词，突出了渡江战役势如破竹、一往无前的雄壮景象。这样写，主次分明，突出了主体画面。
总结：这十幅浮雕是将时间顺序与空间顺序相结合来写，空间顺序：东——南——西——北，时间顺序：即历史顺序。
5、八年级下册第11课《邹忌讽齐王纳谏》教案
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点
1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。
2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）
[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、阅读课文，理解文意
（一）初读课文，读准字音
（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）
（二）再读课文，读准句读，理解文章
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不若君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的主要内容是
是什么？
明确：三问三答
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导：
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）今齐/地/方千里中的地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）善要读出齐威王的心悦诚服。
（2）此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
（三）三读课文，鉴赏品味
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习第三题。
★第二课时
[教学要点]1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。
2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。
[教学步骤]一、检查复习
1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥
2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？
明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。
3.提问：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人出自谁之口？
明确：出自齐威王之口。
4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？
明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然接受讽谏。
5.检查背诵情况（略）
二、反复阅读课文，引导学生质疑解难
学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与......孰是由孰与演变而来，意义与孰与相同，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。
例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。
学生提问：忌不自信句应如何理解？
明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句 出处 类型 沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置 彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有 《墨子·公输》 之助词，宾语提前的标志 唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加之为将宾语提前 唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成唯......是......格式的宾语前置 提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？
明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾
美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。
意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。
例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项
（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）
资料显示（投影或多媒体）
1.朝
例句 出处 意义 相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō） 2.孰
例句 出处 意义 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，谁 孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词什么 唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同熟仔细 3.诚
例句 出处 意义 帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意 此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确 今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真 4.方
例句 出处 意义 今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆 有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方 方其破荆州，下江陵...... 《资治通鉴·赤壁之战》 当......时候 守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正 伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才 5.善
例句 出处 意义 君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于 国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好 素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好 足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密 6.间
例句 出处 意义 少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间 安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词 至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会 谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间 肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与 中间力拉崩倒之声......百千齐作 《口技》 夹杂 予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或 附：4句～7句的间读jiàn.
（背诵全文，增加积淀）
四、布置作业
1.反复背诵课文
2.巩固所归纳的字词知识
[板书设计]
[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。
6、三年级下册第1课《节日的大街》教案
一、教学目标：
1、感受改革开放给我过城镇带来的繁荣景象和欢乐气氛。
2、学会本课15个生字，读写并理解19个新词;初步学会给多义字据词定义的方法。
3、会用“兴致勃勃”写一句话，会用“有……有……还有……”写话。
4、能有感情的朗读课文，背诵课文最后一段。
二、教学时间：
2课时
三、教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、大家刚欢度完春节，都沉浸在愉快的气氛中，那热闹、喜庆的景象同学们也许都历历在目，请同学们说说节日的大街上都有什么呢?
2、揭示课题。
3、你从那些地方看出这是节日的景象?
二、初读课文，初步理解课文内容。
(1)填空：全文共( )自然段。第1自然段总写节日的大街是一条( )的河，( )的河;第2自然段写节日大街( )时的景象;第3自然段写节日大街( )时的景象。
(2)插图上画的是课文哪一部分的内容?
三、自学课文，检查自学。
(1)出示自学要求。
(2)检查：正音，分析难写易错的字。
四、学习“单元学习提示”。
通过读通后明确单元训练目标和操作步骤。
五、讲读课文。
第一段
齐读后讨论：
(1)这句把节日的大街比做什么?句中“河”指什么?
(2)这条何有什么特点?圈出有关的词语。
(3)有感情的朗读这一自然段。
六、小结课文。
1、小结课文
2、布置作业：写生字。
第二课时
一、复习生字。
二、讲读课文，词句训练。
1、学习第二自然段。
(1)轻声自由读课文，想一想：这一段写到大街上的哪个地方?用“。”圈出
(2)大街上的人们是怎么样的?节日大街的装饰和平时有什么不同?分别用“—”忽然“~~~~”划出有关词语。按据词定义的方法理解词语：人来人往、喜气洋洋、张灯结彩、装饰一新。
(3)课文是怎样写节日大街商品很多的?找到有关句子划下来。
(4)这几句分别写什么地方的什么商品?读第1句，这一句是怎么写百货大楼里的商品很多的?读第3句，理解词语“应有尽有“，为什么说”应有尽有“?这一句是怎么写出商品多的?
(5)白天，节日的大街是热闹、繁荣、欢乐的，该怎么读呢?
(6)拼拼读读，看谁读好第2节?
2、讲读第三自然段。
(1)指名读课文，思考：从哪些词语、句子可以看出节日的大街傍晚时分是“彩色的河，欢乐的河”?
(2)理解词语“变幻、兴致勃勃”，并用“兴致勃勃”造句。
(3)有感情的朗读这一段，并试着背诵。
三、总结全文。
讨论：为什么说“节日的大街是一条彩色的河，欢乐的河”?
带着赞美之情朗读全文
四、完成〈作业本〉作业。
7、三年级下册《燕子回家的路》优质课教案
一、教学目标：
1 能查字典或联系上下文理解不明白的词语。
2 能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。
3 品味重点词句，能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。
二、教学重难点：
让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。
深刻明白人和动物要和谐相处的道理。
三、教学过程：
(一)导入新课
1、师讲述:(播放《小燕子》歌曲)同学们，你们喜欢小小燕子吗?有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁?发生了怎样的故事?
(生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗?小燕子的妈妈能回来吗?我们一起来学习这个小故事吧!)
设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。
2、揭题：燕子回家的路
质疑：读了课题，你有什么问题吗?
设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。
(二)初读课文，多元对话
1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。
2、交流初读心得。
(a、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用燕子回家的路?等等。b、都谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?c、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。)
3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。
(三)演读课文，倾心对话
1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助?
2、师：田田发现了什么新大陆，你知道新大陆一词的来历吗?
师：小燕子是什么样的，你见过小燕子?书上是怎样描写刚出生的小燕子的。
师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么?
师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。
设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。
3、师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题?她为什么会发现这个问题?
师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么?
板书：窗子开着如果关上燕子妈妈回不来
设计意图：初步体会田田的爱心。
4、师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。
学生互评。
设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。
5、师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的?
一个学生田田，和爷爷进行对话，表现出人物的着急的心情。
演完后教师再随机采访学生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎样?
设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
6、当田田看到韩奶奶时，田田为什么抢先说?读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶对小燕子的关爱。
7、说一说你对韩奶奶也有孩子呀。一句话的理解。
8、将心比心什么意思，课文是用谁的心来比谁的心?
(四)引导想像，体会爱心
1、(低沉地)小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想?
2、请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样?它还会遇到什么困难，人们会怎样对待它们的?
3、请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗?
设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。
4、拓展练习：补充相像小燕子们以后的生活会得到人们的哪些关爱。
师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。
(五)拓展延伸，多向对话
1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：是什么让燕子妈妈有一条回家的路?
师：是啊，爱心是无价的，人对动物的关心是无价的。(板书)。
2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说?比如说吧，对田田、对小燕子、韩奶奶、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。(做练习纸)
我想田田说________________________________________________
我想小燕子说________________________________________________
我想对韩奶奶说________________________________________________
我想对( )说________________________________________________
3、学生交流，教师相机点评。
设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。
8、人教版三年级下册第3课《荷花》教案
导语：夏日的荷花，最是娇艳，不知道课文中的《荷花》是否一样美丽呢?下面是《荷花》的教案，欢迎参考!
教学目标
1.会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学准备
挂图：学生查找有关荷花的资料
教学安排
3课时
教学过程
第一课时
(谜语导入：初读课文，整体感知;研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。)
一、谜语导入，激发兴趣
1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明!“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物(荷花)
2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1.师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。
2.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
3.出示生词，指读，正音：
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动
4.师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么?
三、研读课文，体会感情
学习第一、二、三自然段
1.自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句?
交流重点句：
(出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。)
(1)在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄……色彩丰富)(朗卖)
(2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?(注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来)(朗读)
(3)荷花的姿态是不是只有这几种;你是从哪儿看出来的?(朗读)
(4)你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种?
(5)你认为，这这句话中，哪个字用的好?为什么?(活)这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读)
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手势来表现
露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。
饱胀：用手势来表现
(6)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。
(7)有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。
第二课时
(复习生词：研读课文第4.5自然段，体会感情，学习写作方法;总结全文)
一、复习导入
1.认读二三个词
2.齐读课文。
二、研读课文第4、5自然段，体会慰情
1.师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……
2.看到了这美丽的荷花池，你想到了什么?
3.自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色?
4.如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么?
5.作者为什么会产生这样的联想呢?
6.齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
三、学习写作方法
1.作者是按照什么顺序写的?(板书：闻到清香──看到──想到──回到现实)
2.作者用什么方法把这篇文章写得这么美?
(小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容)
四、回到整体，小结全课
1.齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……
2.下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。
第三课时
(学习生字)
一、指导识字
1.出示生字认读，组词。
2.观察描写，识记字形
3.集体交流，重点点拨范写：
形近字的区别：裳和常、蜻和晴
4.书写练习。
5.自评互评。
9、七年级下册第8课《三颗枸杞豆》教案
三颗枸杞豆
教学目标：
1、领悟文章的语言，理解其深刻含义。
2、通过课文的学习，明白要珍惜时光，把握金色年华。
教学重难点： 领悟文章的语言，理解其深刻含义。
教学方法： 自读感悟，合作探究。
教学教具：多媒体
教学过程：
第一课时
初备
统复备
一、播放歌曲《童年》，导入新课。
?1、课前5分钟播放歌曲《童年》。
2、师讲述：
一首《童年》将我们带回了如诗如画的岁月。童年是美好的，是有趣的，是懵懵懂懂的。而程海笔下“我”的童年是什么样子呢？下面，我们就来学习《三颗枸杞豆》这篇课文。
二、检查预习，出示学习目标。
1、课前已布置同学们预习课文，老师想问一问，文中主要写了哪两个人？请根据你的理解，说一说三叔和“我”分别是怎样的人呢？ （学生作答）
2、三叔在他生命垂危之际，悟出了什么？“我”从与三叔的交往、从三叔的话语里又悟出了什么？这节课通过《三颗枸杞豆》的学习，要探究完成以下两个目标。 （出示学习目标）
三、介绍读书方法，分点感知主体。
1、教者介绍读书方法——跳读。
?这篇文章比较长，在课堂上读完要花很长时间。如何在作好充分预习的基础上，在最短的时间，找出在课堂内我们需要的一些重要材料呢？
今天，老师将教给大家一种新的读书方法，这就是跳读。
跳读是专门寻找所需材料的阅读方法。跳读不要求对文章必须从头至尾的通读，只要抓住文章的主要部分，选读某些章节就可以。跳读时要眼脑并用，精神高度集中，迅速扫描，寻找所需材料。
2、齐读读书方法，教者强调跳读的方式。
3、教者出示读书目的，学生跳读课文。 读一读，议一议（一）：
? 请同学们用跳读的方法，读一读“我”和三叔的两次对话，划出对话中不理解的语句，并提出来，讨论交流。
指名说，师及时予以鼓励。
注：学生可能提出的问题：
A：三叔为什么说“谁又不是这样呢”？
B：我呆呆立了一会儿，忽然感到很乏味”，这是为什么？
C：三叔三幅画的含义是什么？
D：“野豆角花，谁不认识！”这里为什么用“！”而不用“？”。
E：三叔为什么“狡猾“地一笑？
F：三叔为什么说“仔细看看，仔细看看，时间已经差不多了！”
G：三叔的眼睛为什么会闪射出一种异样的光辉，瘦瘦的脸颊为什么会升起两朵红晕？
H：“这是我一生的成绩：三个O”这句话是什么意思？
I：50节、52节、53节这三节是全文的重点所在，学生提出来的可能性最大，应着重引导。
孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉。”请同学们以小组的形式，合作、探究你们这一组在初读课文阶段遇到的问题。有疑难之处可以和老师交流。刚才同学们讨论时，充分体现了良好的合作精神，预习时，要养成小组交流的习惯。这样简单的问题课前就可解决，课内我们重点讨论比较难的问题。 （学生作答）
2、教者小结。
通过跳读，同学们在学习课文时，要抓一些重点词句如“这也是太阳，这也是太阳”等。还要结合具体的语言环境，理解句子的含义。有时课文的写作背景对我们更好地把握课文也有帮助。希望同学们能将这种学习习惯保持下来。
四、深化感知，全面掌握。
1、教师投影出示以下问题： 读一读，议一议（二）?：
三叔先后给我留下了五个谜语，分别是：
（1）三幅画儿，一幅是歪歪斜斜的塔，一座是一堆松松散散的书，一幅是一株弯弯扭扭的树。这是三个谜语。
（2）画儿下面还有三个圆圆的“0”。
（3）三叔托父亲交给”我“的三颗枸杞豆。
你能猜出谜底吗？2、指名读题。
2、小组讨论、交流，师巡视指导。
3、生回答，教师点评，及时鼓励。4、师小结。
三叔一生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终一事无成。为了不使三叔的悲剧在我们身上重演，我们必须把握时间，珍爱生命，让我们的人生更有价值。
（五）、升华主题，畅谈感想。
1、教者出示投影。
悟一悟，写一写：
请同学们用精练而富有哲理的语言，写出你对时间、对生命的感悟。
2、学生拿出纸和笔，将自己所想到的写下来。
3、指名读，师及时予以鼓励。
六、总结全文。
三叔的一生给我们留下了很多启示，虽然他树立了远大的理想，但他都半途而废。临终之前，送我三颗枸杞豆作为永远的纪念。实际上三叔将自己的理想和希望寄托在我身上。学完这篇课文，我希望同学们能把握时间，珍爱生命，为自己的人生描绘青春年华最绚丽的一笔。
七、课后作业。 整理童年趣事，在日记本上写下来。（音乐响起）