《一年级《十二属相图》教学设计教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一年级《十二属相图》教学设计教案一等奖
教学目标：
1.知识目标：认识13个字,自主积累词语。
2.能力培养：正确、流利地朗读课文,试背课文。
3.情感目标：在了解课文内容的基础上,说说十二属相的顺序,并通过口语交际了解周围人的属相。
学情分析：
一年级学生活泼好动又对新鲜事物充满好奇,因此在教学中我都采用新颖 、有趣的教学方法。
教学重难点：
认识13个字正确、流利地朗读课文。
教学准备：
课件 、十二生肖图片 、生字卡片
教学过程：
一、课前谈话：
谁最聪明，我们来猜个谜语吧!“全国只有十二个，每人都要有一个”。(十二属相)
谁能告诉我，你今年几岁了?属什么的?猜猜我属什么的?
好，我们准备上课!
二、揭示课题：
1.今天我们就一起来学习《十二属相图》。(板书课题)
2.学生齐读课题
3.讲：我们中国习惯用十二种动物分别来记人的出生年，出生在哪一年就是属什么的。哪十二种动物呢?快来看看吧!(1课件出图)
(2课件出图 图上有字)快来认一认吧!
师：这就是十二属相图,看，他们多高兴呀!你们高兴吗?那就带着高兴的心情来听老师读课文吧。
三、初读课文：
1.师范读课文，生做好指读姿势 要求：听清每个字的字音。想一想你们知道了什么?
师 提问：想一想你们知道了什么?(生说属相，师贴生肖图)
2.师讲：大家可真高兴呀，现在自己试着读课文，遇到不认识的字，用笔画出来。开始吧
3.师：读好了吗?你们读得可真认真呀!康老师真为你们高兴
我们的学习伙伴安安和你们一样，也想读课文，我们一起来听听安安读课文，好吗?那么，你画出不认识的字就跟着安安学一学，好，做好指读姿势，左手扶着书，右手指着字。(3课件安安读课文)。
4.两人互读课文，看看你画的那些字认识了吗?
(要求：如果读对了，你要表扬他，读错了要帮一帮他。)
四、出示课文，识词：
1.(4课件),这就是我们学的课文
2.师：看，词宝宝高高兴兴穿上了红衣服，你们还认识他们吗?快读读吧!
3.师：谁认识，就快速抢读。(5课件)
4.看，你们都读对了，词宝宝们跑回课文中了，我们分组读课文吧!读准确，不丢字，不加字。(6 课件)
五、随文识字：
1.师：你们读得可真好，听，安安在对我们说什么呢?
(7课件：安安说话：你们会读课文了，还和词宝宝交上了朋友，我真高兴。现在有几个字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗?)
2.组内认字：
问：老师想问一问：你们平常是怎么识字的?你们的方法真好，用这样的方法在小组里学一学卡片上的字。
①互认：把认识的收进位子里，不认识的摆在桌子上。
②汇报：哪个小组有不认识的字拿出来。
③还有哪个组有不认识的字?哪个小组愿当老师教一教他们(组间互教)④
3.猜字游戏
学生来前面猜字
问：谁能用“乐”组个词呢?(快乐 欢乐 乐园 逗乐 享乐 乐趣 乐子)
六、朗读课文(读的质量要提升)：
师：今天，我们一起学习也是一件快乐的事，看，字宝宝都回家了，让我们比一比，看谁读课文读得最棒,读得最高兴.(8课件)
1.用自己喜欢的方式读。
2、一年级《十二属相图》教学设计教案
教学目标：
1.知识目标：认识13个字,自主积累词语。
2.能力培养：正确、流利地朗读课文,试背课文。
3.情感目标：在了解课文内容的基础上,说说十二属相的顺序,并通过口语交际了解周围人的属相。
学情分析：
一年级学生活泼好动又对新鲜事物充满好奇,因此在教学中我都采用新颖 、有趣的教学方法。
教学重难点：
认识13个字正确、流利地朗读课文。
教学准备：
课件 、十二生肖图片 、生字卡片
教学过程：
一、课前谈话：
谁最聪明，我们来猜个谜语吧!“全国只有十二个，每人都要有一个”。(十二属相)
谁能告诉我，你今年几岁了?属什么的?猜猜我属什么的?
好，我们准备上课!
二、揭示课题：
1.今天我们就一起来学习《十二属相图》。(板书课题)
2.学生齐读课题
3.讲：我们中国习惯用十二种动物分别来记人的出生年，出生在哪一年就是属什么的。哪十二种动物呢?快来看看吧!(1课件出图)
(2课件出图 图上有字)快来认一认吧!
师：这就是十二属相图,看，他们多高兴呀!你们高兴吗?那就带着高兴的心情来听老师读课文吧。
三、初读课文：
1.师范读课文，生做好指读姿势 要求：听清每个字的字音。想一想你们知道了什么?
师 提问：想一想你们知道了什么?(生说属相，师贴生肖图)
2.师讲：大家可真高兴呀，现在自己试着读课文，遇到不认识的字，用笔画出来。开始吧
3.师：读好了吗?你们读得可真认真呀!康老师真为你们高兴
我们的学习伙伴安安和你们一样，也想读课文，我们一起来听听安安读课文，好吗?那么，你画出不认识的字就跟着安安学一学，好，做好指读姿势，左手扶着书，右手指着字。(3课件安安读课文)。
4.两人互读课文，看看你画的那些字认识了吗?
(要求：如果读对了，你要表扬他，读错了要帮一帮他。)
四、出示课文，识词：
1.(4课件),这就是我们学的课文
2.师：看，词宝宝高高兴兴穿上了红衣服，你们还认识他们吗?快读读吧!
3.师：谁认识，就快速抢读。(5课件)
4.看，你们都读对了，词宝宝们跑回课文中了，我们分组读课文吧!读准确，不丢字，不加字。(6 课件)
五、随文识字：
1.师：你们读得可真好，听，安安在对我们说什么呢?
(7课件：安安说话：你们会读课文了，还和词宝宝交上了朋友，我真高兴。现在有几个字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗?)
2.组内认字：
问：老师想问一问：你们平常是怎么识字的?你们的方法真好，用这样的方法在小组里学一学卡片上的字。
①互认：把认识的收进位子里，不认识的摆在桌子上。
②汇报：哪个小组有不认识的字拿出来。
③还有哪个组有不认识的字?哪个小组愿当老师教一教他们(组间互教)④
3.猜字游戏
学生来前面猜字
问：谁能用“乐”组个词呢?(快乐 欢乐 乐园 逗乐 享乐 乐趣 乐子)
六、朗读课文(读的质量要提升)：
师：今天，我们一起学习也是一件快乐的事，看，字宝宝都回家了，让我们比一比，看谁读课文读得最棒,读得最高兴.(8课件)
1.用自己喜欢的方式读。
3、一年级上册语文《十二属相图》教学设计
一、课前谈话：
同学们，我们今天第一次见面，老师想知道谁最聪明。我们来猜个谜语吧!“全国只有十二个，每人都要有一个”。(十二属相)
谁能告诉我，你今年几岁了?属什么的?你们对我有什么印象?猜猜我属什么的?
好，我们准备上课!
二、揭示课题：
1.今天我们就一起来学习《十二属相图》。(板书课题)
2.学生齐读课题
3.讲：我们中国习惯用十二种动物分别来记人的出生年，出生在哪一年就是属什么的。哪十二种动物呢?快来看看吧!(课件出图)
快来认一认吧!(图上有字)
师：这就是十二属相图
看，他们多高兴呀!你们高兴吗?那就带着高兴的心情来听老师读课文吧。
三、初读课文：
1.师范读课文，生做好指读姿势
要求：听清每个字的字音。想一想你们知道了什么?(贴图)
(加上你的动作说说一两个即可)
2.自己试着读课文，遇到不认识的字，用笔画出来。
3.师：我们的学习伙伴安安和你们一样，也想读课文，你不认识的字跟着安安学一学(课件安安读课文)。
4.请你们再读一读课文吧!
问：读到这你发现这十二属相还有谁没站在这里呀?快把它们请出来。
5.两人互读课文，要求：如果读对了，你要表扬他，读错了要帮一帮他。
四、出示课文，识词：
1.问：你想听谁来读?(指名看屏幕读)
2.师：看，词宝宝高高兴兴跑出来了，你们还认识他们吗?快读读吧!
3.师：谁认识，就快速抢读。
4.看，你们都读对了，词宝宝们跑回课文中了，你们还认识他们吗?自己再读读课文吧!
五、随文识字：
1.师：你们读得可真好，听，安安在对我们说什么呢?
(课件：安安说话)
2.组内认字：
问：你们平常是怎么识字的?你们的方法真好，用这样的方法在小组里学一学卡片上的字。
①互认：把认识的收进位子里，不认识的摆在桌子上。
②汇报：哪个小组有不认识的字拿出来。
③刚才你们说了几种识字方法，就用这些方法，在小组里学一学。
④还有哪个组有不认识的字?哪个小组愿当老师教一教他们(组间互教)
3.检查认字情况：
①问：谁愿意把你新认识的字介绍给大家?
②师：谁对了，就抢读出来，你读对了，字宝宝就会跑回去了。
六、巩固识字：
1.猜字游戏
学生来前面猜字
2.学写“乐”
问：这个字念什么?(乐)
我们一起来看看安安是怎么写“乐”字的
①演示：一遍：看清笔顺
二遍：看清每一笔位置
②师范写，板书在田字格板上。
③生拿出小手书空、描写，练写一个(强调三个一)。
④反馈：出示学生写的字，鼓励学生再写一个。
⑤问：谁能用“乐”组个词呢?(快乐欢乐乐园逗乐享乐乐趣乐子)
七、朗读课文(读的质量要提升)：
师：今天，我们一起学习也是一件快乐的事，看，字宝宝都回家了，让我们比一比，看谁读课文读得最棒。
1.用自己喜欢的方式读。
2.师：看，这属相图，他们站的位置与课文中说的一样吗?
几个人商量一下，看谁最聪明
3.还想读课文吗?都来读读吧!
(形式可以多样。可以让学生小声自由读，同桌互读，指名读，也可以分角色读，表演读。练读面要大，读的要充分。)4.师：你们认识了这些字宝宝，还会读课文了，真好。
读完课文，你还有什么不懂的地方吗?提出来。
(过家家：当医生……当妈妈)
八、拓展延伸：
师：我知道你们属什么的，你们也知道我属什么的，现在，请你们下位子问问在坐老师属什么的，今天年多大岁数。
问：谁来说说?
师：通过同学们与老师们的交流，我们看出了每个人的年龄都与一个属相相对应(课件)
九、作业：
现在我们知道这么多人属什么的，老师留作业。
①回家问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶属什么的。
②再把课文试着读给他们听一听
4、六年级下第一单元《古诗二首四时田园杂兴》教学设计教案教学设计
孙哲勇
授课日期 2005年3月3日 星期4 第一课时
课题 《四时田园杂兴》
教学目标
1了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学流程
一导言
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二教授新课
（一） 材料交流
１介绍作者： 范成大(1126～11
9
3) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(11
5
4)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。
诗歌成就 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经·七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
２田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）
３解题：〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
４诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。
（二） 诗歌朗诵
１诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）
２朗诵诗歌，体会诗歌的意境。
（三） 整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情？
第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。
（四） 交流探究
１诗歌
一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
２
三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？
明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。
3诗歌的写法
（1）正面描写劳动景象
（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
三练习：１小组朗读背诵诗歌
２默写诗歌。
四小结：１文学常识
２朗诵知识
３诗歌的内容及思想感情
五作业
１理解、背诵并默写所学的诗歌。
２借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。
《古诗二首》教案设计
授课日期 2005年3月4日 星期4 第2课时
课题 《四时田园杂兴》
教学目标
1了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学流程
一检查作业
1背诵诗歌
2默写诗歌
二教授新课
（一） 交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
（二） 朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
（三） 整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
（四） 交流探究
1诗歌前两句写了什么内容？
明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2怎知道晚春呢？
明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）
3
三、四句写了什么内容？
明确：正午时分的幽静的景象。
4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？
明确；以动写静。
5诗歌的写法
明确：1点面结合
2动静结合
三练习 ：1朗读诗歌 2背诵并默写诗歌
四小结 ： 1诗歌的朗读
2诗歌内容的理解
3诗歌的写法
五作业： 1理解背诵默写两首诗歌
2预习《山中杂记》
资料提供者：
5、教版小学语文教案年级上册作文教案：习作五《动物名片教学设计大赛》教案教学设计
一、设计理念九年制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，如果能引导、启发学生自觉关注现实、热爱生活，自觉去发现、捕捉、感受生活，就能使他们“有东西可写”；如果能让学生自主写作，不拘文体甚至不必成文，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，就能有效地激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生“能够写出来”；如果能多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，重视文字修改，让学生切切实实经历自我修改和相互修改的过程，就能使他们“能够写得好”。如此历练，势必会点燃学生习作的激情，“易于动笔，乐于表达”就会在写作的反复实践中形成良性循环，使学生形成良好的语言反映机制，获取可持续性发展的语言运用能力。
二、课前准备搜集喜欢的一种动物的相关资料，并进行整理。
三、教学流程及设计意图(一)猜谜导入，激情引趣
1．同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(用幻灯出示谜面)
(1)身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。
(2)头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。
(3)脑袋像猫不是猫，身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小货郎，不挑担。背着针，满地窜。运送果子针上穿，遇到危险缩一团。
(5)黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。
(6)身体矫健又灵巧，身上穿件金钱袄，单独活动不结伴，能爬树来能跳高。
2．请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。
3．交流汇报。
(谜底分别为：燕子、孔雀、猫头鹰、刺猬、熊猫、金钱豹)[意图：由猜谜切入，既营造了一种和谐、宽松的课堂教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时又为学生提供了具体的语言材料]
4．同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?
(二)创设情境，诱发动机
1．最近，在动物园里工作的一个朋友要我给他帮个忙，请我们班的同学为动物园里的动物设计名片。怎么样，有意思吧？愿意帮这个忙吗?好的，老师首先代表他谢谢你们。
2．那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么?
3．这节课，我们就来举行一次“动物名片设计大赛”(板书：动物名片设计大赛)，替你喜欢的动物设计一张名片，好不好?[意图：从学生的心理特点出发，创设特定的情境，可以激发学生的表达欲望，从而销蚀畏惧作文的心理，使学生体会到作文是简单的、有意思的]
(三)自主阅读，自主设计
1．其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。
2．引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?
6、《第一场雪》读写结合教学设想教案教学设计(人教版六年级第十一册)
一.、教学要求
1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4．分角色朗读课文。
二、教学重点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
三、教学难点：结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
四、教具准备
文字投影
悲伤的音乐
大黑骡子的图片
五、教学时间
二教时
第一教时
一、谈话导人课题
1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)理解部分词语
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2．引导评价，适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、感知全文
1、认真读全文
2、思考：这篇文章主要写了一件什么事？
六、作业
1．朗渎课文。
2．抄写生字词。
第二课时
教学过程：
一、导入课文
过渡：通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了什么？（讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。）彭德怀对他的大黑骡子怎样？对战士又是怎样的呢？请同学们认真读2-20小节，画出有关的句子
二、组织交流
（一）彭德怀爱他的大黑骡子
文字投影1：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
1、你能不能谈谈你的理解
2、很好，你能抓住关键的词理解，你还有没有补充
3、其余的同学能不能也像他这样谈谈你的理解
2、你觉得这是一种什么样的爱？（疼爱，就像爱自己的孩子一样），能读出这种疼爱之情吗
过渡：爱有很多种，彭德怀对大黑骡子是疼爱，是关爱的，其余的同学你认为彭德怀对大黑骡子是怎样的爱呢？
（二）出示文字投影2：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
1、你也来谈谈你的理解？在什么情况下深情地看着大黑骡子？深情包含的是怎样的情？（疼爱、不舍、伤心、留恋）
2、理解“平静”。彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍啊！平静的外表下该是怎样的心情啊？（掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！舍不得战士忍饥挨饿）
3、从这句话里还能体会到什么？（爱大黑骡子，更爱战士）
4、原来彭德怀杀大骡子是为了战士的生命，为了战士走出草地啊，当时草地上是怎样的情况？
引说：看到战士们因饥饿昏倒在地，首先想到了什么？草地上断了粮食，有没有了野菜，只有杀了大骡子才能……可见得当时的情况怎样？
过渡：可见彭德怀不但爱着大黑骡子，更爱战士呀！这种爱渗透在文中的字里行间，同学们好好找找，还会有很多发现
（三）出示文字投影：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说……
1、想到的是干什么？（和战士同甘共苦、想到的是给战士们填肚子，走出草地，想到的是战士们的生命，还想到让大黑骡子立最后一次功）最后一次功是什么？曾经为革命立了哪些功？
长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。
2.想想：这时的彭德怀拍着老饲养员的肩膀会怎么说？学生练读
过渡：这才是一个铁骨铮铮的军人应有的刚毅果断
在这紧要的关头，必须有这样坚定的态度。彭德怀能和大家同甘共苦，这是一个军人的风采，在这风采的背后，我们看到了一个爱着心爱的大骡子，更爱战士的伟大灵魂，看看这种爱还从哪里能看出？
继续讨论：
1、原本还表面平静的彭得怀为什么不耐烦？有哪些人在劝他？大家都深爱着大骡子，在这不耐烦的背后彭得怀的内心深处藏着多少的痛啊，可没有人知道他这样的痛，这样的不舍
引说：命令下了，彭得怀痛苦地背过脸去，而枪声---10分钟---，20分钟----这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！可是枪声依然没有响起，此时此刻的彭德怀再也忍不住了，他变得怎样？哪里看出？
2、怒吼什么意思，此时此刻的彭得怀为什么怒吼呢？
3、过渡：等了这么长时间也没有人动手，想到因饥饿而昏倒的战士，彭得怀又一次愤怒地下了命令，大家痛苦地闭上了眼睛，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀该是怎样的心情啊？心如刀绞的彭得怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽，这时彭总司令会说些什么？做些什么呢？
出示课件练说：（音乐）枪声响了，大家难过地摘下军帽，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（学生练说，教师引述：这样一个铁骨铮铮的军人竟然有如此的柔情，怎能不让人感动呢？）
过渡：晚上，草地篝火旁多了些生机，那是大黑骡子用生命的代价换来的呀，这时的司令面对着警卫员捧来的肉汤，他是怎么做的呢？
1、读到了这里你想到了什么？（难过到了极致，已经控制不住了）
2、同学们在生活中遇到过这样类似的事情吗？
3、（这样的发火说明爱得深，爱得真切，为失去自己心爱的东西而难受到极点）谁来带着这样的心情读这句话
四、学习21小节
过渡：枪声永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影
1、引读
2、谈感受。自己读一读这段话，看看你读懂了什么？
学生各自谈感受，从哪里看到战士们有这样的精神？你觉得这句话该怎样读
，你知道他们为什么有这样的精神吗？
过渡：这时候我们似乎看到了战士们在茫茫的草地上勇往直前的身影，似乎听到了那铿锵有力的声音，出示“声无御寒衣，肚内饥。晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地。”
小结：战士们从彭德怀司令那里获得了前进的动力，奋勇向前，最终取得了革命的胜利。这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱，把对战士带深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，希望同学们把这个故事牢牢地记在心中。长征途中像这样故事还有很多，课后请同学们上网或查资料搜集这样的长征故事
7、三年级语文上册教案 《语文园地十二》教学设计
第一课时
教学目标：
1、完成“比一比，组词”。
2、完成“抄一抄”。
3、完成“读一读，填一填”。
4、完成“用加点的词造句”。
5、“读一读”。
教学重难点：
1、完成“形近字组词”。
2、完成“抄写易错字”。
3、完成“积累成语”。
4、完成“造句”。
5、完成“节气歌、对联和成语”。
教学准备：小黑板。
课型：综合实践课。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程：
一、导入新课：
学生们，这个单元我们学习了《元日》、《老北京的春节》和《冰灯》三篇课文，了解了不同地域春节的盛况。今天，我们一起到“语文天地”去学习。
二、新课。
1、完成“形近字比较”。
⑴、出示四组字，学生认读。
⑵、学生自由组词，说说每组字的区别。
⑶、指名组词。
⑷、指名上台填写。
⑸、读一读。
2、完成“抄一抄”。
⑴、出示要抄的词语，学生读。
⑵、说一说哪些字易读错，哪些字易写错。
⑶、学生正确书写。
3、完成“读一读，填一填”。
⑴、学生自由读。
⑵、找一找填写规律。
⑶、试填最后一组。
4、完成“造句”。
⑴、出示例名，学生齐读。
⑵、找出加点的词语试说一句话。
⑶、把说的话写下来。
5、完成“读一读”。
⑴、出示“读一读”，学生自由读。
⑵、说说二十四节气分别在什么时间。
⑶、分组读。
⑷、试背一背节气歌。
三、作业布置：
完成“日积月累”活动。
四、板书设计：
组词
抄词
日积月累填词
造句
读句
五、教学后记
第二课时
教学目标：
1、完成“开卷有益”。
2、完成“笔下生花”。
3、完成“金钥匙”。
教学重难点：
1、完成“自读课文”。
2、完成“习作”。
教学准备：小黑板。
课型：综合实践课。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程：
一、导入新课：
学生们，今天我们一起去“语文天地”学习。
二、学习新课。
1、完成“开卷有益”。
(自读课文)
⑴、学生自由读课文。
⑵、指名说说，自己读了课文知道了什么？
⑶、齐读课文。
2、完成“金钥匙”。
⑴、出示(金钥匙“资料归类”)。
⑵、说说自己进行过哪些资料的整理归类。
3、完成“习作”。
⑴、读题。正确地选择题目。
⑵、学生围绕选定的题目小组交流。
⑶、指定学生说一说自己要写的内容。
⑷、学生动笔写。
⑸、分组评议。
⑹、自己修改。
三、作业布置：
完成“语文天地”活动。
8、三年级上册语文教案《语文园地十二》教学设计
第一课时
教学目标：
1、完成“比一比，组词”。
2、完成“抄一抄”。
3、完成“读一读，填一填”。
4、完成“用加点的词造句”。
5、“读一读”。
教学重难点：
1、完成“形近字组词”。
2、完成“抄写易错字”。
3、完成“积累成语”。
4、完成“造句”。
5、完成“节气歌、对联和成语”。
教学准备：小黑板。
课型：综合实践课。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程：
一、导入新课：
学生们，这个单元我们学习了《元日》、《老北京的春节》和《冰灯》三篇课文，了解了不同地域春节的盛况。今天，我们一起到“语文天地”去学习。
二、新课。
1、完成“形近字比较”。
⑴、出示四组字，学生认读。
⑵、学生自由组词，说说每组字的区别。
⑶、指名组词。
⑷、指名上台填写。
⑸、读一读。
2、完成“抄一抄”。
⑴、出示要抄的词语，学生读。
⑵、说一说哪些字易读错，哪些字易写错。
⑶、学生正确书写。
3、完成“读一读，填一填”。
⑴、学生自由读。
⑵、找一找填写规律。
⑶、试填最后一组。
4、完成“造句”。
⑴、出示例名，学生齐读。
⑵、找出加点的词语试说一句话。
⑶、把说的话写下来。
5、完成“读一读”。
⑴、出示“读一读”，学生自由读。
⑵、说说二十四节气分别在什么时间。
⑶、分组读。
⑷、试背一背节气歌。
三、作业布置：
完成“日积月累”活动。
四、板书设计：
组词
抄词
日积月累 填词
造句
读句
五、教学后记
第二课时
教学目标：
1、完成“开卷有益”。
2、完成“笔下生花”。
3、完成“金钥匙”。
教学重难点：
1、完成“自读课文”。
2、完成“习作”。
教学准备：小黑板。
课型：综合实践课。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程：
一、导入新课：
学生们，今天我们一起去“语文天地”学习。
二、学习新课。
1、完成“开卷有益”。
(自读课文)
⑴、学生自由读课文。
⑵、指名说说，自己读了课文知道了什么?
⑶、齐读课文。
2、完成“金钥匙”。
⑴、出示(金钥匙“资料归类”)。
⑵、说说自己进行过哪些资料的整理归类。
3、完成“习作”。
⑴、读题。正确地选择题目。
⑵、学生围绕选定的题目小组交流。
⑶、指定学生说一说自己要写的内容。
⑷、学生动笔写。
⑸、分组评议。
⑹、自己修改。
三、作业布置：
完成“语文天地”活动。
9、二年级教案:教学设计 第十九课《鸟岛》
目的要求：朗读课文，理解课文内容
一、导入
1、师述：在青海湖的西北部，有两座大小不一，形状各异的岛屿，一东一西，耸立于蔚蓝的湖畔。当你踏上这两座美丽的小岛，就会看到上万只鸟在你的头顶飞翔，在你的周围嬉戏，你会听到到处是清脆的鸟鸣。你知道这是什么地方吗？
2、今天，老师就和你们一起去鸟岛上游览一番。
板书：19、鸟岛（读课题）
3、去游览之前，你有问题吗？
（1）、鸟岛在什么地方？
（2）、为什么叫“鸟岛”？
二、学生轻声读课文
三、学习课文
（一）第一自然段：
1、鸟岛在什么地方？ 指名读第一自然段。
2、你知道了什么？
（1）鸟岛在青海湖的西部。
（2）鸟岛的名字叫“海西皮”。
（3）鸟岛闻名中外。 板书：闻名中外
3、你能把“闻名中外”换个词吗？
（ 驰名中外 中外有名 中外著名）
4、齐读第一自然段。
（二）第二自然段
1、这个小岛为什么被人们称作“鸟岛”呢？我们先来看看春天的鸟岛是怎样的？
2、出示第二自然段。
轻声读，想想你读懂了这一节中的哪个词或哪一句句子？
3、交流
（1）第一句
a、“一群”、“一群”、“陆续”说明鸟儿很多。 板书：鸟多
b、用“一群一群鸟”图进行演示，理解“陆续”
c、指导朗读
指名读 学生自己练习读 指名读 齐读
（2）第二句
a、筑巢安家：做窝
养育后代：抚养小鸟
b、齐读
4、老师提问，学生回答读第二自然段
（1）每当春天，小鸟们怎么样？
（2）它们飞到这里干什么？
（三）第三自然段
1、出示幻灯，你们看——六月------老师范读第三自然段
2、这一自然段有几句话？（3）
3、轻声读第三自然段，选你喜欢的一句多读一遍
4、交流
（1）第一句
a、你知道了什么？ （鸟多）
b、从哪些词可以看出鸟多？
“各种各样”、“聚”、“最热闹”、“鸟类的世界”
c、指导朗读，用喜爱的语气读一读。
轻声--指名--齐读
（2）第二句
a、这一句告诉我们什么？ （鸟窝多） 板书：窝多
b、你怎么知道的？
“密密麻麻”、“一个挨着一个” 贴图
c、指导读
（3）第三句
a、你知道了什么？（鸟蛋多） 板书：蛋多
b、你是怎么知道的？
“窝里窝外”、“到处是鸟蛋”
c、你能到黑板上画一画吗？
d、指导读
玉白色的、青绿色的鸟蛋到处都是，确实很美
5、老师：岛上鸟窝多，鸟蛋多，也是说明鸟多，让我们有感情地把第三自然段读一遍，感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧！
6、齐读第三自然段（配乐）
10、六年级下册整册教案《古诗二首《别董大》、《送元二使安西》》教学设计
教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）
一、温故知新，导入新课
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书课题）
[开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]
二、以读促悟，探究新知
1、课题入手解题析意
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？
生回答
2、初读课文了解大意
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？
生读文
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？
学生读文，并互相进行点评。并齐读
3、品词析句深入探究
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报
4、以情感人挖掘精髓
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答
[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]
三、对比探究，拓展研读
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？
学生回答
师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
[这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。]
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
11、六年级下册整册教案《甘罗十二为使臣》教学设计
教学要求
1．知识与技能
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中任务的心情。
（3）把握文章的主要内容。了解甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。
2．过程与方法
（1）通过有感情地朗读课文，体会不同任务之间的性格特点。
（2）在分析课文重点句子含义的过程中，体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。
3．情感、态度与价值观
引导学生了解甘罗的崇高品质。教育学生、于是要沉着冷静；平时要博览群书。
重难点、关键
1．体会甘罗机智、勇敢、视死如归的崇高品质。
2．通过重点语句，体会任务的思想感情。
课时划分一课时
教学准备
教学赶土、岩石文告（字词卡片）。
教学过程
一、结实课题，了解文章的作者
1．板书课题。
2．齐读课题，质疑解疑。
3．什么是使臣？本文说的使臣是谁？
（使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。
4．教学简介甘罗。
甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。
二、出度课文，学习生字新词
1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。
（1）读准字音，把课文读正确、读流利。
（2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法进行自学
2．指明读课文，检查预习和学生初读的情况。
3．理解课文中的词语。
家喻户晓：每家每户都知道。
鞭策：用鞭子和棍子赶马。比喻督促。
安居乐业：安定地生活。愉快地工作。
放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。
狂妄自大：极端地自高自大。
死得其所：形容死得有意义，死得有价值。
三、在读课文，沥青文章的脉络
1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？
（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。）
2．围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分（从第一句——“上天啊，，救救他们吧！”）：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。
第二部分（从“大王，甘罗虽小”——“为此，敝国国君特奉书陛下”）：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓安居乐业。
第三部分（从“国书，国书！”——完）：甘罗以自己的过人胆识和聪明才智，赢得了赵王的尊重和信任。
四、再度课文，明确内容
1．自由轻声朗读课文。
2．提出质疑，在课文中作上记号。
3．找出最令你感动的句子，在旁边简单写自己的感受
五、深入课文，品悟人物性格
1．幻灯出示提纲：
（1）你认为甘罗是一个怎样的孩子？
（2）你认为赵王是一个怎样的国君？
（3）在这篇课文中，你最喜欢谁？为什么？
2．学生围绕这三个问题，以小组为单位，进行自主、探究学习。
3．反馈学习情况。
（1）甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。
找出体现甘罗特点的句子。（学生根据课文的内容进行讲解，教师适当电拨即可。）
（2）赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。
找出体现赵王特点的句子。（学生根据课文的内容进行讲解，教师适当电拨即可。）
（3）学生根据自己的实际进行回答，只要能说明喜欢的具体原因都可以。
4．那么，你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢？
（因为在赵王眼里，甘罗就是一个孩子，他认为秦国是在羞辱赵国，让一个未成年的孩子来办理外交大事，所以他十分生气。）
5．文章的结尾发生了巨大的转变，赵王命人给甘罗看座，这又是为什么呢？
（因为赵王在与甘罗的对话中，认为他年少有为、才识过人，十分敬佩他的胆识，所以赵王命人给甘罗看座。）
六、分角色朗读
1．各个小组安排好人物的角色。
2．小组内排练。
3．要读出每个人物特有的身份与语气来。
赵王：高高在上、自以为是、多疑的语气。
甘罗：义正词严、胸有成竹的语气。
李陶：正直疑问的语气
庞暖：正直、有头脑、冷静的语气。
甘福：胆小怕事、胆怯的语气。
七、总结全文，拓展延伸
1．你从甘罗身上学到了什么？
2．教师适时小结：小小的甘罗，居然出使赵国，并且一自己过人的胆识和机智勇敢，让两个国家友好邦交，和睦相处，让两国的百姓安居乐业，这是多么令人佩服的啊，你们有什么要说的吗？
3．你还知道那些胆识过人的小英雄呢？简单说一说。
八、布置作业
1．有感情地分角色朗读课文。
2．利用课余时间排练课本剧，演一演。
课时作业优化设计
一、比一比，再组词。
幕（）淘（）浮（）抄（）愧（）
暮（）陶（）俘（）炒（）槐（）
二、把下面的句子排成一段话。
（）当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着山野的时候，青蛙变逐渐热闹起来。（）青蛙们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂时停息。
（）这时候，人要是从梗田上经过，就听见路两旁扑通普通的声音。
（）但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来。
（）乡村的夏夜，便是蛙的世界。