《《木 禾 竹子》第二课时教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《木 禾 竹子》第二课时教学设计一等奖
第二课时
教学目标：
1、学会“竹”、“子”两个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、学会“亅”(竖钩)、“乛”(横钩)、“亅”(弯钩)3中基本笔画，会说出它们的名称，会书写。
教学过程：
一、复习检查。
认读生字卡片。
二、字词教学。
zhú zi
1、拼读音节。出示“竹子”，注意平翘舌音的区别，自由读、指名读、正音。
2、记忆字形。
“竹”可用形象教学法。坐商两片竹叶，下边一根竹子。右上也是两片竹叶，下面一根竹子，不过这根竹子要长些，下面一个钩，是竹子的根。教师边板画，边讲述，帮助学生记忆，并指导学生看作业本中的笔画笔顺，自己书空。注意新笔画“亅”(竖钩)。
子：强调第2画是弯钩，不是竖钩。
三、书写指导。
重点指导“竹”，注意在田字格中的位置。第3画是竖，第6画是竖钩。
四、复习巩固。
1、卡片认读4个生字、5种笔画。
2、看生字卡片，口头扩词。
3、做“送信”游戏。
2、《木 禾 竹子》第二课时教学设计
第二课时
教学目标：
1、学会“竹”、“子”两个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、学会“亅”(竖钩)、“乛”(横钩)、“亅”(弯钩)3中基本笔画，会说出它们的名称，会书写。
教学过程：
一、复习检查。
认读生字卡片。
二、字词教学。
zhú zi
1、拼读音节。出示“竹子”，注意平翘舌音的区别，自由读、指名读、正音。
2、记忆字形。
“竹”可用形象教学法。坐商两片竹叶，下边一根竹子。右上也是两片竹叶，下面一根竹子，不过这根竹子要长些，下面一个钩，是竹子的根。教师边板画，边讲述，帮助学生记忆，并指导学生看作业本中的笔画笔顺，自己书空。注意新笔画“亅”(竖钩)。
子：强调第2画是弯钩，不是竖钩。
三、书写指导。
重点指导“竹”，注意在田字格中的位置。第3画是竖，第6画是竖钩。
四、复习巩固。
1、卡片认读4个生字、5种笔画。
2、看生字卡片，口头扩词。
3、做“送信”游戏。
3、《木 禾 竹子》教学设计
教学目标： 1、学会“木”、“禾”、“竹”、“子”四个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。 2、学会“亅”（竖钩）、“乛”（横钩）、“亅”（弯钩）3中基本笔画，会说出它们的名称，会书写。 课时安排：2课时
第一课时 教学目标： 学会“木”、“禾”两个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。 教学过程：
一、复习检查。 1、开火车认读：一、五。 2、卡片认读基本笔画：一丨丿乀￢ 3、卡片认读声母z、c、s、zh、ch、sh、r和整体认读音节zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri。 二、看图说话。 1、让学生由近及远地看图，自由说说农村的景色。 2、指名看图说一、两句话。 三、拼读音节。 出示：mù hé，自由读，指名试读，正音。 四、字词教学。 启发自学：谁会写“木“？指名让学生边说笔画笔顺，边书空。 “禾”跟“木”有什么不同？可引导学生编顺口溜：“撇下一个木，就是‘禾’，‘禾苗’的‘禾’。” 指导学生看课堂作业第5题，看看“木”、“禾”两个字是怎么演变过来的，帮助学生记忆字形。 五、指导书写。 “木”“禾”竖在竖中线上，在课堂作业本上临写。 六、复习巩固。 1、卡片认读生字。 2、看生字卡片口头认读。
第二课时 教学目标： 1、学会“竹”、“子”两个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。 2、学会“亅”（竖钩）、“乛”（横钩）、“亅”（弯钩）3中基本笔画，会说出它们的名称，会书写。 教学过程：
一、复习检查。 认读生字卡片。 二、字词教学。 zhú zi 1、拼读音节。出示“竹子”，注意平翘舌音的区别，自由读、指名读、正音。 2、记忆字形。 “竹”可用形象教学法。坐商两片竹叶，下边一根竹子。右上也是两片竹叶，下面一根竹子，不过这根竹子要长些，下面一个钩，是竹子的根。教师边板画，边讲述，帮助学生记忆，并指导学生看作业本中的笔画笔顺，自己书空。注意新笔画“亅”（竖钩）。 子：强调第2画是弯钩，不是竖钩。 三、书写指导。 重点指导“竹”，注意在田字格中的位置。第3画是竖，第6画是竖钩。 四、复习巩固。 1、卡片认读4个生字、5种笔画。 2、看生字卡片，口头扩词。 3、做“送信”游戏。
4、《桃花心木》第二课时教学设计
一、回忆导入
这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
１、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直。
２、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。
３、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢 请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
板书：
天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
１、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读１２～１３自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
板书：
自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。
２、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）
３、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
１、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读１４～１６自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
２、桃花心木是依*什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）
３、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件。）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！
【板书设计】
借物育人
桃花心木────人
天数不定 自找水源
水量不定 汲水生长 经受考验
时间不定 拼命扎根 独立自主
苗数不定 减少枯萎
5、《桃花心木》第二课时教学设计
教学目标：
1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。
教学准备：
ppt课件、林清玄作品。
教学程序：
一、生活导入：
同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。
通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)
［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、研读第12。13自然段：
1、种树人是怎么回答的？在课文的——12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。
2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。
3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）
4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？
［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？
（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）
再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）
总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。
6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读——种树人语重心长地说。（学生齐读）
7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三*五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！
［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）……
（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。）
［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）
［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］
如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］
小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研读14自然段：
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。
［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？
3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）
4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐，当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）
5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）
6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主 早日成材］
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）
五、板书：
桃花心木 不确定 独立自主 成材
6、《桃花心木》第二课时教学设计
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）
二、研读交流--聆听浇水道理
1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？
2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）
4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）
6．指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））
（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）
a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）
c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）
（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）
2．抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
作业设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（种树喻育人）
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
7、《桃花心木》第二课时教学设计
【教学目标】
１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。
４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。
【重点、难点】
通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
【教学时间】
二课时。
第二课时
一、复习导入新课
１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）
２、引出新课：
教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
二、研读课文，感悟哲理
１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？
（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）
２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？
通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
３、指导朗读：
⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。
⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
三、发表见解──感悟人生哲理
１、理解作者的感悟：
⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））
⑵ 引导学生体会作者的见解。
（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）
① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？
② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？
（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）
理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？
③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？
（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人。）
⑶ 引读，加深理解：
（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）
２、抒发自己的见解：
读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？
（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）
引导：
⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？
⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？
⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？
四、作业设计
１、小练笔：
选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。
２、拓展阅读：
阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。
３、发表见解：
“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
【板书设计】
树人 （借种树喻育人） 育人
浇水无规律 不确定中生活
会找水源 深化感知
拼命扎根 转化能量
长成百年大树 经得起考验
说明：“懒”老师的做法（放手让学生自学）与种树人可以说是异曲同工的，其用心都是培养独立自主的能力。以这个阅读材料作为拓展，既可以让学生进一步明白人生哲理，又可以作为“阅读要有自己的见解”的进一步实践。教师的教法既贴近学生又是学生感受最多，最有体会的一个兴趣点。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。
8、《桃花心木》第二课时教学设计
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神阅读要有自己的心得、提出自己看法或疑问、作出自己的评价、说出自己的体验，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入 --重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的？（从浇水的时间不一定和浇水的量也不一定认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）
二、研读交流--聆听浇水道理
1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？
2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）
4．汇报交流（通过抓住百年的基业，不确定中 种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白万物竞天，适者生存的道理。
5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）
6．指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解语重心长的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））
（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）
a.不确定中生活是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。
b.在不确定中生活的人会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主 努力成长）
c.反向思考，在确定中生活的人会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）
（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，我心中无比感动，我明白了--不只是树，人也是一样……）
2．抒发自己的见解。
读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）
作业 设计
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人 ---- 桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（种树喻育人）
教学反思：
为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--阅读要有自己的见解。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--他为什么这么做，这样做是不是有道理？说出自己的体验--学了这篇课文，你有什么感受、想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。
学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。
9、《桃花心木》第二课时教学设计
【教学目标】
１、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
２、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。
３、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
【教学过程】
一、故事导入，引发情理
１、师讲故事。
２、发表看法。
３、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？
二、品读想象，体会情理（１２、１３自然段落）
１、回顾种树人的种树方法。
２、齐读作者的疑问。
３、创设情境：
如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？
４、学生读文回答。
５、引导品读、想像：
⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）
⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）
⑷ 这样“笑” 包含着什么？
⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？
假如我是（ ），我想对种树人说（ ）
６、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理
１、过渡：作者听了也明白了
２、齐读作者的感悟。
３、理解段中“不确定”。
４、从正反事例讲对这段话的理解。
５、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感
１、回顾故事。
２、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
３、把名言赠给别人并说明赠的原因。
４、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展
１、谈话促情：
生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
２、课外阅读林清玄的作品。
【板书设计】
种树喻育人
不定时 经受考验
不定量 独立自主
（不确定）
10、《桃花心木》第二课时教学设计
一、学习目标:
1,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
2,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法.
3,体会作者情感的变化.
二、教具准备:多媒体课件
三、教学过程:
导入:
1,了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的?
板书: 时间不定
浇水量不定
2,对此,你最想了解什么?(为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水?)
作者观察到这种现象后感到.
导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥?
让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因.
品读,读好反问句.
1,懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢?
映现:
2,忙人怎么可能做事那么从从容容?
引导体会作者百思不得其解的情感.
(二)导读种树人的话
看来真是得问问他,究竟为什么这样做.
自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因.
理解不确定(板书)
学生回答后,接读第4,5节部分语句.
小结:种树人是想让树苗在不确定中生长.
想象:假如你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做?
相机映现课文内容所表现的两种情况:1,如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了.2,但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了.
指导读出脆弱,坚强两种情感.
填空:这样浇水,浇出了树苗的( )(适应能力,顽强精神,克服困难的本领).
从这里看出,种树人的话是经验之谈.事实有没有证明这一点呢?
导读第15,16节.(他们已经学会了找到水源,拼命扎根.)
(三)导读作者的感悟.
自读第14节
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么?
引导读出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解不确定,小组讨论,各抒己见.
(根据学生回答点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸.)
我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理.能举例说说受到的启发吗?
(学习方面:如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩? 生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?)
回读作者的感悟,进一步读出感情.由此你联想到哪些名言警句(如1,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来. 2,不经历风雨,怎么见彩虹.3,穷人的孩子早当家.)或历史故事(如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇).
板书安排:
6,桃花心木
时间不定
桃花心木 浇水量不定 找到水源
(不确定) 拼命扎根
变化无常 独立自主
做人
不确定 努力生长
11、《桃花心木》第二课时教学设计思考
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借平凡的生活小事“给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。学习本文的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。本课教学设计宜依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
一、关于训练
观点：随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了……然而，一段时间以后，许多语文教师陷入了一种困惑：新“课标”基本不提“双基的训练”，是不是“双基训练”从此就不复存在了呢?答案是否定的。在语文教学中学生人格的养成、精神的建设，又无法离开字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力，否则就不成其为语文学科了。“标准”没有提“语言文字训练”，绝不是不要语言文字训练。事实上，《语文课程标准》仍然把“母语”学习作为语文学习不变的目的，指出“语文学科要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”同时，《标准》中的“积累”、“理解”、“运用”等词语指明了学习语言文字的正确途径。由此可见，课程标准只是淡化了“语言文字训练”的提法，实际上一点也没有削弱语言文字在语文教学中的作用。语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”，我们很难想象，一个连走路都不会的人能健步如飞?一栋没有基础的高楼能高高耸立?所以，夯实双基，加强训练，这应是语文教学不变的目标。语文教师应将课堂根植在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤之中，帮助学生打好厚实的语文功底，实现真正意义上的语文教学的改革。
设计举例：
1、听写本课词语：
(检查学生对新字新词的正确书写。正确书写是正确运用的前提，如果学生错别字连篇，很难说他的语文能力会很强。在很多公开课上，一般不容易看到教者利用课堂时间检查学生字词掌握情况，真实的课堂应该有这些最基础的东西在里面，否则会误导许多的新人。)
2、对种树人浇水无规律一段的训练：
⑴ 谁来给大家读读写种树人浇水的句子?
⑵ 课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点?(板书：浇水无规律。)
⑶ 请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律?
⑷ 引读4～7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：
看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是：__________
随着时间的推移，我越来越感到：__________
更奇怪的是：____________________
这部分的训练扎实、有序，通过学生自读到抓关键词“无规律”读再到引读，层层推进，既让学生理解了种树人浇水的特点，又在潜移默化中引导学生该怎样一步步去读懂一段文章。
3、请同学们翻开作业本，将文中这段话工工整整地抄写一遍，让它永远镌刻在我们的心灵深处。
(眼过十遍不如手过一遍，通过对课文重点句子、段落的抄写，将语言文字的积累落实到了实处。)
4、这里的“不确定”还指树吗?在这里指什么?那人的“不确定”指什么?谁能联系生活实际，谈谈你对人的“不确定性”的理解?
(就本课来讲，“不确定”这个词是全篇的题眼，背后蕴含着丰富的内容，关于树木的、关于人的……抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。)
二、关于自主性
观点：课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和引领者，教师不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
设计举例：
1、学习目标的自主性：用你喜欢的方式自读课文后半部分，看看你读懂了些什么?
(这样的目标设计不是用“一刀切”的学习目标来代替学生自己的目标。学生可以根据个体的实际，或朗读，或默读，或轻读，不一概而论，增强学生学习主人翁的意识，促进他们自主性的发展。)
2、体验感悟的自主性：
思考：种树人这样浇水有没有道理?请你联系身边的人种树种花的经验来说;请你联系种树人的话，说说这样浇水的好处、不这样浇水的坏处;再请你联系下文说说这样浇水的道理。
对于“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，学生并不难于理解，但在这里却下大力来引导，目的在于引领学生学会发表自己见解的方法。本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究、自己摸索。这给聪明的、成绩优秀的学生提供了充分的施展空间，但也使许多一般的、中等以下的学生感到无所适从，出现课堂被优生霸占，中下生甘当听众的局面，结果优生更优，差生更差，导致两极分化更加明显。对于许多学生来说，教师充分的扶、讲、导往往还是必要的，该扶的时候一定要扶，该指导的地方，就要明确指导，发挥好教师的主导作用，尽量运用启发、引导，扶在学生的疑处，扶在学生的难处，扶有困难的学生。语文教师要明确，把课堂还给学生并不意味着教师就完全当学生的听众，语文课要防止从以前的教师包办代替走向另一种极端──优生独唱主角。
三、关于朗读
观点：在阅读教学中，教师要做的一项必不可少的工作就是引导学生逐步深入地读书，“书读百遍，其义自见”。中文是最适合读的语言，学生在读的过程中掌握了母语的灵魂。由读而记，他们学到的东西可以伴随一生。因此，语文课要坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。记得一位老特级教师在课堂上告诉学生“不会读书，书如干草。会读，书如甘草。”“有感情地朗读”是课文教学需要达成的最高教学目标之一，也是学生获得语感体验的重要手段。指导朗读的方式方法很多，因人而异，因生而异，因文而异，但不管采用哪种方法，都不能脱离学生的感悟，更不能单纯地强调朗读技巧的使用，要让学生用心来读书。
设计举例：
1、看看课文的插图，多么和蔼可亲的一位大叔啊，他笑着说的话该怎么读呢?
2、……看来你有些害怕这位身材高大的种树人，所以读得有些胆怯;你读的速度太快了，连珠炮似的发问让种树人有些应接不暇，谁再来读得更清楚一些?明显进入了角色。你的朗读把大家带入了一定的情景中。来，像他这样读这段话。
3、……那就请你语重心长地给大家读读这段话吧。
4、让我们沉稳地读读这两句话;让我们再充满激情地读读这两句话!
以上的这些朗读指导，并没有把朗读指导停留在让学生随心所欲的“想怎么读就怎么读”，它是在尊重学生的独特体验的基础上，结合着老师巧妙地点评，通过同伴互助，自悟自得，这样的朗读训练才是有效的、富有个性色彩的朗读，是诗意的扎实的训练。
四、关于提问
观点：提出问题有时比解决问题更重要，所以在语文教学中要尽量保护学生的问题意识，致力于问题情景的创设，把问题作为学生阅读文本的金钥匙。学生提出的问题可能有各种不同的情况，教师要善于把握、引导。比如，在学生提出了有价值的问题后，教师要因势利导，顺藤摸瓜，作为课堂重点探究的内容;在学生提出一些零散的问题后，教师要引导学生梳理、归类，形成一些提纲挈领的问题。此外，由于学生心理、年龄、知识结构、认知水平等等方面的限制，对于一些重点的、关键的问题关注不到，教师是否就放弃呢?不是的，教师此时的点拨、启发反而显得特别重要了。最打动人的教学，就是学生在阅读的过程中自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。
设计举例：
1、你有什么不懂的地方或产生了什么疑问吗?
2、针对他的发言，你有什么问题要向他请教?
3、再去读种树人说的话，相信大家能够自己解决刚才提出的这些问题。
4、刚才在交流的过程中，我发现有几句话很有意思，我们一起来品读品读。
五、关于背诵
观点：背诵被誉为语文学习的千古真经。将名言警句、优美句段、经典篇章等语文材料熟读成诵、烂熟于胸，无疑是积累和掌握语言的捷径。课堂上的背诵训练指导能帮助学生快速、准确而又轻松地完成背诵的任务。遗憾的是很多老师都忽略课堂的背诵，总是将课文的背诵当作课下的作业布置给学生。其实，课堂上教给学生背诵的方法，聆听他们流畅的背诵是一种十分惬意的享受，课堂上师生同背，则又是一道令人感动的风景。作为语文教师，要求学生背诵的课文和段落，在上课之前一定要先能背诵，做到率先垂范，从而潜移默化地影响学生。许多小语界的老前辈，像于漪老师、于永正老师、白金声老师都曾经谈到，他们备课首先从读书开始。“朗朗有声地读，有滋有味地读，读到滚瓜烂熟，读到倒背如流，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中，达到‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意’”的境界。真可谓站得高才能看得远，读得细才能有深刻而独到的感悟。大师们尚且如此，何况吾辈?很难想象，一个对课文都不熟悉的老师，在课堂上能挥洒自如、激情四溢?所以，我一直以前辈为榜样，备课时好好读书，要求学生背诵的，我一定先于学生背诵。
设计举例：
1、说得多好啊!老师第一次看到这段话就被它深深地打动了，现在，我已经把它熟读成诵牢记在心，能允许我背给大家听听吗?
2、老师相信大家一定会很快把这段话记住的，给大家几分钟时间，赶紧试试。
3、谁第一个向老师挑战?
基于上述的几个观点设计的这一节课，呈现出来以后应该是一堂自然的、流淌的、美好的、实实在在的很语文的语文课，体现了语文的简单与深刻，充满着浓浓的语文味，而这也正是我所努力追求的真实的、有效的、理想中的语文课。