《人教版三上《花钟》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版三上《花钟》教学设计一等奖
一、教学要求
1. 读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
2. 能用欣赏的语气朗读课文。
二、教学重、难点
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
三、教学准备
教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
四、教学过程
(一)创设情境，激趣导入。
1、引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一下你们知道哪些花，喜欢什么花，为什么?
2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗?(展示多媒体课件)
3、读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，(出示课题，读题读后有什么疑问吗?)
(二)初读课文。
1、要求学生按自己喜欢的方式朗读一遍课文，遇到带拼音。生字多读两遍。
2、指名做小老师，带读带拼音的生字。
(三)逐段朗读，探究发现。
1、朗读、理解第一自然段。
(1)听第一自然段录音。
(2)朗读展示。分组朗读。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。(多人次多形式地读)
(3)同学们现在把你喜欢的句子划出来，读给大家听一听。然后老师出示比较的句子。
(4)引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，知道什么吗?(交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。)
(5)再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢?(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)
2、顺势深入，探究解惑。
a.默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
b.交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
c.指名用自己的话或课文句子说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
3、学习最后一段
齐读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。讨论交流。
(四)小结。
1、齐读课文。
2、同学们，通过学习这篇课文，我们平时要留心观察周围的事物，认真思考，就会从观察中得到新的发现。
(五)作业。
我们继续观察搜集各种花儿在不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。(如：资料卡、日记等)
板书设计：
13 花钟
湿度
花 温度 花钟 光照
不同 开放 昆虫活动
时间
(一天内)
2、人教版三上《花钟》教学设计
一、教学要求
1. 读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
2. 能用欣赏的语气朗读课文。
二、教学重、难点
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
三、教学准备
教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
四、教学过程
(一)创设情境，激趣导入。
1、引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一下你们知道哪些花，喜欢什么花，为什么?
2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗?(展示多媒体课件)
3、读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，(出示课题，读题读后有什么疑问吗?)
(二)初读课文。
1、要求学生按自己喜欢的方式朗读一遍课文，遇到带拼音。生字多读两遍。
2、指名做小老师，带读带拼音的生字。
(三)逐段朗读，探究发现。
1、朗读、理解第一自然段。
(1)听第一自然段录音。
(2)朗读展示。分组朗读。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。(多人次多形式地读)
(3)同学们现在把你喜欢的句子划出来，读给大家听一听。然后老师出示比较的句子。
(4)引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，知道什么吗?(交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。)
(5)再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢?(主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”)
2、顺势深入，探究解惑。
a.默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
b.交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
c.指名用自己的话或课文句子说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
3、学习最后一段
齐读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。讨论交流。
(四)小结。
1、齐读课文。
2、同学们，通过学习这篇课文，我们平时要留心观察周围的事物，认真思考，就会从观察中得到新的发现。
(五)作业。
我们继续观察搜集各种花儿在不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。(如：资料卡、日记等)
板书设计：
13 花钟
湿度
花 温度 花钟 光照
不同 开放 昆虫活动
时间
(一天内)
3、人教版《花钟》教学设计
教材分析：
《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。本组课文围绕“留心观察”这一主题来组织教学内容。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放，激发学生的观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。课文思路清晰，语言精美。根据《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”这些基本理念，在进行教学活动的设计时，主要采用以读代讲的方式，在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。
教学目标：
1. 会认8个生字，会写14个字，理解、积累好词佳句;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2. 经历逐段读书了解课文大意的过程;在感悟、品味、运用语言的实践中，学习用不同说法来表达同一个意思。
3. 体会留心观察事物的作用，初步培养科学的思维方法，提高学生的审美情趣。
教学重难点：
在品词品句，感情朗读的语文实践中，体会、学习用不同的说法灵活表达同一个意思。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片等。
教学过程：
第一课时
一、激趣质疑，初读课文。
(一)观赏鲜花图，激发学趣，引发质疑。
(二)自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
(三)采用多种形式检查学生认读生字、词语和读长句子的情况。
(四)把课文读正确、读通顺。
二、阅读交流，整体感知。
(一)检查学生读书的情况，师生相互评价。(重点纠正学生读不准确的字音和句子停顿。)
(二)交流阅读收获，整体感知课文内容。
围绕开课时质疑的问题，组织交流，整体感知课文内容。
三、精读感悟，学习表达。
(一)引导学习第一段。
(二)品读写九种不同花开的句子，交流读后的发现和感受，体会表达方法。
1. 齐读写九种花开的句子，边读边想：在读中你发现了什么?鼓励在读中发现表达的特点。
2. 同桌互相交流自己读书中的发现。
3. 全班交流，老师相机指导。
4. 师生合作交流，想象品味九种花开的不同说法，体会表达同一个意思，可以用不同的说法。
(在想象理解、鉴赏评价、感情朗读的学习过程中体会花开的美，课文表达的具体、形象，提升学生的认知和审美能力，感悟作者表达上的特点。)
6.迁移方法，学习表达。
(1)创设情境，合作读文。
(2)仿照课文的表达方法，说说自己喜欢的花开放的样子。(鼓励学生用上课文中学会的词语或平时积累的好词语)
7. 感情朗读，积累语言。
四、感悟“留心观察”，了解观察方法。
五、指导写字，规范书写。
指导书写第一自然段中出现的五个生字，重点指导“醒”字。
第二课时
一、复习引入，积累语言。
出示一天之内，各种花开放的“时间表”，学生根据“时间表”的提示背诵课文第一自然段。
二、细读探究合作学文。
(一)学习第二自然段
1. 默读第二自然段，画出介绍不同植物开花时间不同原因的词语或句子。
2. 结合课前收集的资料，交流不同植物开花时间不同的原因。(师根据生的回答归纳板书：温度、湿度、光照、昆虫活动的时间)
3. 用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等的关系。
4. 指导朗读，在读中引导体会设问句写法的好处。
(二)学习第三自然段
1. 朗读第三自然段，体会植物学家绝妙的做法。
2. 抓住“刚刚””“大致””等词语引导学生体会作者用词的准确。
三、回顾全文，学会观察。
(一)理清文章顺序，指导根据每个自然段的意思简要说说课文的大致内容。
(二)回顾全文，体会作者对事物的留心观察和善于思考。
(三)指导学习书写“播、湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”9个生字。
(四)拓展阅读，了解更多有趣的“生物钟”。
4、人教版语文三年级上册《花钟》教学设计
一、教材简说
课文按照归纳现象揭示原因实际运用的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建花钟，其做法很奇妙。
选入这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学中要注意的是对花的开放时间不能机械理解，不能生搬硬套到生活中去。
二、学习目标
1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4．学习运用多样的句式表达。
三、教学建议。
1．教师可以布置学生课前观察一下家中、校园内的各种花，也可以提前准备一些课文中涉及到的花（如昙花、月光花）的图片、录像资料。
2．本课要求认识8个生字，会写14个生字。要继续运用前面学过的识字方法识字，利用偏旁、部件、新旧字联系等记认字形。注意燥是平舌音，致是翘舌音。同时，还应运用多种方式巩固识字。比如，我说你找，一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。我指你认，一个同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。要引导学生分析结构、发现规律，把字写正确、写端正。如，嫩适在田字格中的比例要协调。都是左右结构的字，湿娇，书写时注意左窄右宽；艳强，书写时注意左边稍微比右边窄；醒致左右宽窄差不多，可在比较中书写。
3．课文思路清晰，语言很美。要让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读。读出对花的喜爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。要带着问题思考，如，植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？
在熟读课文的基础上，再把学生的注意引到第二自然段，鼓励学生根据自己课前收集到的有关资料，用自己的话说说不同植物开花不同的原因。需要给学生说明的是：不能忽视课文中表意较模糊 的词语，如左右、往往、有一的危险、大致，使用这些词语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学了。
4．汉语具有表意的丰富性，表达同一个意思，往往有不少同义词或不同的句式可供选用，适当变换句式是培养学生语言表达能力的有效方法。课后第三题目的是加强语言文字训练。在填空，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。教学时先让学生思考第一自然段涉及几个时间段、几种花，是如何抓住特点描写形态的。再引导学生体会下面句子的表达方法。如果把第一自然段的句子全换成午时花开花了，夜来香在晚上八点开花这样的方式，效果会有怎样的不同，（表达则单调、干巴、无趣）牵牛花吹起紫色的小喇叭／蔷薇绽开了笑脸／睡莲从梦中醒来／万寿菊欣然怒放／烟草在暮色中苏醒／月光花舒展开自己的花瓣／县花含笑一现。如果有可能，教师可补充一点训练材料。
5．文后的两个泡泡提供了活动的内容和要求，教师可根据当地实际，组织学生进行观察，并引导学生注意观察的连续性，坚持观察一段时间，一定会有所发现。四、参考资料
昙花：仙人掌科。肉质植物，术状。花生于叶状枝的边，美丽，芳香，夜开，翌晨即萎，仅数小时，故有昙花一现之说。原产热带美洲，中国各地温室栽培，供观赏。
午时花：也叫夜落金钱。梧桐科。一年生草本。秋季开花，午时开放，翌晨闭合，花常整个脱落。原产热带亚洲。中国有栽培，供观赏。
万寿菊：也叫臭芙蓉。菊科。一年生草本。夏秋开花。原产墨西哥，中国各地栽培，供观赏。
烟草（花）：茄科。一年生草本。茎直立，棱形。可制烟叶。原产热带美洲。
5、人教版三上《灰雀》教学设计
教学目标
1.会认5个生字，会写12个生字。正确摘抄描写灰雀的句子。
2.分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
4.体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
第一课时
一、初读课文
要求：
1.读准字音，读通句子。
2.标上自然段的序号。
检查初读：
1、公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
2、它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
3、列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
策略：
1、指名分别读三个句子。
2、理解生字词语——白桦树、胸脯、婉转、面包渣。
白桦树：看插图理解。
婉转：选择字典中正确的解释。
面包渣：学生讲述。
重点落在胸脯：1、读音;2、偏旁：身体部位多用月字旁;3、书写：左窄右宽。
二、再读课文，把握主要内容
策略：
1、找出表示时间的词语：有一年冬天、一天、第二天
2、归纳每个时间发生的事。
填空练习
有一年冬天，列宁在公园里看见 。
一天，列宁发现 ，就 。
第二天， 。
3、将三个时间发生的事连起来完整的说故事主要内容。
三、感受列宁对灰雀的喜爱
句子：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
1、找出表示喜欢的词语：每次、都要、仰望、经常
2、想象练习：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，他看到三只灰雀 ，非常惹人喜爱，列宁 ，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
3、练习中理解“惹人喜爱”。
四、指导写字。
1、学生观察生字，小老师讲解生字书写注意点。
2、重点指导：
“或”的笔画顺序和笔画在田字格中的位置安排。
“步”的下部书空强化记忆，避免写成少字。
3、学生自行书写练习。
4、评价反馈。
第二课时
一、听写词语，说主要内容
1、听写词语：
白桦树 胸脯 婉转
仰望 微笑 自言自语
不敢 一定 诚实
2、用上听写的词语，说说课文内容。
二、通过关键词理解人物特点
(1)男孩是诚实的。
策略：
1、找出写男孩的句子。
2、交流：列宁怎么知道男孩是诚实的?
预设：
句子1、男孩说：“没……我没看见。”
生：从省略号可以看出，男孩对自己抓灰雀的行为感到愧疚，说起话来断断续续。
句子2、那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
练习：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但男孩想到 ，所以又不敢讲。
句子3“会飞回来的，”“一定会飞回来的。”“一定会飞回来!”
1、对比练习：
第一句没有一定，后两句有一定，最后一句还加了感叹号。表示态度一次比一次坚决，说明在与列宁的交流中，男孩不断坚定改正错误的决心。
2、是什么使得男孩的态度前后发生这么大的变化?
练习：因为 ，所以男孩一定会让灰雀飞回来。
句子4、那个男孩站在白桦树旁，低着头。
练习：那个男孩站在白桦树旁，低着头，他想 。
(2)列宁对男孩的宽容
句子：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?”
问题：列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?
练习：灰雀说：“ 。”
“ 。”灰雀 地说。
练习：因为 ，所以列宁知道，男孩是诚实的。
三、多角度感受人物特点，拓展阅读
1、通过读书，我们发现男孩是诚实的，你还有什么发现呢?
2、课文中的句子你最喜欢的是那句，抄下来背一背。
3、推荐阅读列宁小时候的故事。
6、《风筝》教学设计（人教版三上）
教学目标
1.认识6个生字，会写13个生字;能流利、有感情地朗读课文。
2.学习理解词语的方法，引导学生通过理解重点词语体会人物的心情，进行感情朗读，感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3.体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
教学重难点
1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学工具
多媒体课件
教学过程
一、了解风筝，导入新课
1.回顾古诗，导入。
古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这首古诗，出示： 村居 (清) 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这里面没有写到风筝啊?怎么老师说这首诗也是写风筝的呢?
联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是——
2.了解风筝的有关资料。
读一读资料袋里的内容，看看你有哪些收获
通过读资料袋，我们了解了风筝的来历和历史，知道了潍坊是著名的风筝之都，搜集和利用资料是我们今后的学习中应该好好运用的方法，这样更有利于我么的学习。
今天，我们一起来学习《风筝》一课，一起去体会风筝带给大家的快乐。
(板书课题，齐读)
二、初读课文，整体感知
1.自读课文
(1)自读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
(2)思考：课文围绕风筝，一共写了哪几件事?分别在是哪些自然段?
2.交流，检查学习情况
(1)读词语
重点指导“磨坊”两个多音字的读写
(2)交流思考问题
(学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。)说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢?
引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢?(出示：全班齐读第1自然段。)
这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝、找风筝的情景，这样我们能很轻松的把握课文的主要内容，还能根据它的提示把课文划分为几个部分，这是我们今后的习作中要学习和运用的。
三、读中悟情，以情促读
(一)第一自然段，体会“最大的快乐”
他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。
(理解最大的快乐，指导朗读。)
过渡：现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧!
(二)感悟做风筝的快乐。
1.请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢?边读边画出相关的词语和句子。
2.学生汇报交流，教师板书：充满希望、快活，相机处理句子：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”
(1)你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢?(学生自由畅谈。)是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。(出示词语并贴到黑板上。)你知道“憧憬”是什么意思吗?
①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗?
②到底我们猜测的对不对呢?我们可以查词典，看看词典中的解释和我们猜的一样吗?查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。
③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
(2)虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。(出示词语“依然”)，“依然”还可以换成什么词语?所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
(3)为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢?
(4)是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧!指名读。齐读。
(三)感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。
1.风筝做好了，此时大家最想干什么?谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段?其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢?
2.听了这位同学朗读，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的?(学生回答，教师板书：快活。)谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方?
(1) “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情?(出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。)
①(出示词语“翩翩飞舞”)，我们经常用它来形容什么?可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
②完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了!(快乐、希望、自豪、幸福……)是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高;风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊!再读。
③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗?(指名回答。)
④多么开心啊!就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧!
3.我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢!接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢?
①生读第四自然段的1、2句。
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读1.2句表达出来吗?
指名朗读(两人左右)生互评
可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
(1)文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词?(倏地)你还可以换个什么词?(一下子、唰地)
风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的?(学生回答，教师板书：着急。)从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情?你能用笔在书中圈出这些词语吗?(学生汇报。)
(2)什么是“大惊失色”?(拆字组词理解词语。)
(3)什么是“千呼万唤”?
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。)
(4)此时，孩子们在千呼万唤着什么?千万次地呼唤，唤回来了吗?多么着急，伤心啊!你能把这样的心情读出来吗?(指名读：“忽然……”)
(5)本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊!让我们男女生来对比读，读出心情的变化。
(四)体会找风筝的心情。
1.过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗?想怎么样?找
①齐读读第五自然段，思考：看看他们有没有把“快乐”找回来。
孩子们找到了吗?他们用心找了吗?你怎么知道的?
四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样?你能用书上的一个词来表达他们的心情吗?
这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢?
出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”)齐读。
幸福鸟找到了吗?课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么?
课后小结
幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
课后习题
1、用几句话写一写一次玩耍或活动时候的心情变化。
2、抄写自己喜欢的句子并积累下来。
板书
做 充满希望 快活
10.风筝 放 快活 大惊失色 千呼万唤
找 哭了 垂头丧气
7、人教版三上《爬天都峰》教学设计
教学目标：
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：
1、学习生字新词。 2、分角色朗读课文。
教学难点：
1、了解课文大致内容。
2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备：
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
教学过程：
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬
二、自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
A、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
B、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
C、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课“我会写”的生字和词语各两行。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
A、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。B、体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
A、学生读书圈划。
B、学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
C、引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
D、体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b、他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c、后来，他是怎样爬上天都峰的?
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
五、课外延伸，培养能力
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、集体交流。
板书设计：
奋力
一会儿……一会儿……
手脚并用
3、爬天都峰 勇气
(高、陡) 从别人身上汲取力量
爬呀爬
终于爬上顶峰
8、人教版三上《盘古开天地》教学设计
设计理念
以读代讲，读中感悟，读中想象。
教学目标
1、 认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。
2、 有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、 读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。
重点难点
重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。
难点：培养想象能力。
教学建议
搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教学过程
第一课时
导入课文
1、 你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗?
2、 揭题：今天我们就来学习《盘古开天地》。
3、 让学生根据课题提问。(盘古为什么开天地?他是怎样开天地的?等)
提问导入
引起学生阅读的兴趣，为下文学习做好铺垫
初读感知
1、 读通课文，识记生字。
a.自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b.同桌互相认读生字，交流记字方法。
c.教师相机指导：那些是已经认识的字?哪些是还不认识的字?(“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记;“血”的读音要注意;“倒”是多音字。)
2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么?
a.自由练读课文。
b.同座合作检查课文朗读情况。
c.理清文章顺序：盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。
教师相机指导难记得的字，提高学习的效率。
从课文中学会写文文章的方法
指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。
第二课时
研读课文
1、感情朗读。
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b.读了这段话，你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)
c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a.读一读，说说你有什么感受。
b.再读读，把你的感受读出来。
c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗?
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。
读中感悟
想象感悟
①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
读中想象、感悟。
复述故事
① 想想课文每段讲了什么?
教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。
②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。
③全班交流。
做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
通过复述故事，掌握课文内容;学会复述故事也是本课的一个教学目标。
课外拓展
读中外远古神话，开展讲神话比赛
以读引读
9、人教版三上《小摄影师》教学设计
教学目标：
1、会认读11个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字
格里的九个生字，把字写规范。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备：学生搜集有关高尔基的资料，
教学课时：1课时
教学过程
一、导入新课。
1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”
是干什么的人。
2、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一
下高尔基?学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
二、初读课文，整体感知。
1、.出示阅读要求。
(1)自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
(2)默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
(3)朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。
2、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么?交流学习疑难，相机指导学生朗 。
三、再读课文、质疑问难。
1、带着问题读书，思考解决问题的办法。
出示：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。
2、交流问题，体会感情。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。
他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”
“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。
3、小男孩对高尔基的崇敬
亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。
四、角色演读，体会感情
1.以小组为单位，表演课文第1―11自然段的内容。提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、表演。
五、作业：练习复述课文内容
板书设计 小摄影师
对比托衬
男孩――→高尔基(关心爱护)
想进去 放进来
摆弄 微笑
坐、哭 站起来
10、人教版三上《好汉查理》教学设计汇编
《好汉查理》精品教学设计一
【设计思想】
以有感情地朗读课文为载体,引导学生细细品析语言。教学这篇课文,教师要鼓励运用以前学到的阅读方法自读自悟,读懂课文。
【教材分析】
这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的互相友好、互相帮助中,查理也改变了自身弱点的。
查理是一个爱搞恶作剧的孩子,没有人喜欢他。但他的本质并不坏,只是缺少理解和尊重。但别有意味的是,引导查理的是一个残疾小女孩杰西,她对查理没有成见,向他伸出了友爱之手。而查理非常珍视这份友谊,在陪伴杰西的同时,他再也不搞恶作剧,成为了一个好孩子。
课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行很有好汉的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。
【学情分析】
课文的故事情节简单,与学生的生活很接近,可以先引导学生根据连接语中的要求,默读课文,了解课文讲了一个什么样的。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教师要引导在朗读中多想象,在阅读中见文生义,见义生情,借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文,学习默读。
2、读懂课文,懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
3、初步培养独立阅读能力,能说说课文中的小男孩发生了哪些变化,和同学交流对课文中人物的看法,说说自己的读后感。
【教学重难点】
重点:读懂课文,懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
难点:和同学交流对课文中人物的看法,说说自己的读后感,
【教学过程】
课前谈话：
围绕班级同学的变化展开。
师：近来，我通过观察发现王胜博变化最大，他由先前的胆怯变得勇敢了，由不自信变得自信了，由不敢发言变得爱发言了，老师真为他感到高兴。同学们，请说说你还发现哪个同学变了。
一、揭题
1、今天我们来学习一篇新课文，请看老师写一个词。
板书：
| 好汉＿＿ |
指名读。读出好汉的味道来。(有英姿、气派、气势。)
你觉得什么样的人才能称得上好汉?你认为我们班谁算得上好汉?
2、今天我们来认识一位好汉。
加板书：
| 查理 |
读课题。
想知道好汉查理的故事吗?那就认真地去朗读一遍课文吧!
二、初读课文，理解内容
自由地将课文朗读一遍。要求：读准字音，读通句子，读懂课文。
师：大家读得很认真，效果如何呢?我要检查一下。请抬头，看屏幕，把你读课文后知道的结合图描述出来。我指着什么，你就说什么。看谁说得好。
师：第二个问题有点难度了，思考：课文主要讲了一个什么故事?
师：读了课文你发现课文在写法上有什么特点?
(提示：课文主要侧重于什么描写?或写人物的什么比较多些?)(对话很多)你觉得针对如此特点的课文应该怎样学习它?
(分角色朗读，尽量读出说话人的语气。)
三、研读课文，品味感悟
1、好吧!请大家再读课文，就按照刚才说的方法读。请四人小组合作。思考：查理是不是好汉?
2、请默读课文。要求：
不出声，不指读，不动嘴唇，边读边思考边画出相关语句。
⑴ 讨论交流：
查理不是好汉。你从文章哪些地方可以看出他并不是好汉?
“倒是他叫自己是好汉查理”(没有人叫他是好汉查理。)
师：还有哪里看出查理不是好汉?
“从窗户爬进”好汉是怎么样的?看到别人的好东西时会怎么做?
(君子不夺人所爱。)好汉不随便拿别人的东西。
⑵ 讨论交流：
查理是好汉。你从课文的哪些地方可以看出他是好汉?
“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
“谢谢!”查理显得彬彬有礼。一口答应推杰西晒太阳。陪杰西度过一个快乐的下午。说话算数。陪杰西整整一个暑假。再没有搞恶作剧。
四、讨论：查理成为好汉的原因
1、师：从你们刚才的回答我知道了，查理开始并不是一个好汉，后来才变成了一个好汉。他的变化真大呀!你觉得查理成为好汉与哪些人有关?为什么这么认为?你的根据是什么?请你们再次默读课文，划出你认为重要的句子，多读几遍。有了自己的理解与体会，再与同桌交流一下。
2、查理的变化最离不开的，就是杰西和罗伯特先生。能不能成为朋友，第一印象很重要。我们来看查理与杰西第一次见面时的情景。
“你想把它拿走吗?”(课件出示)这是杰西对查理说的第一句话。谁能读好它?指名读。
3、猜测一下，当时杰西说这话时的表情和语气会是怎样的?
(提示：在引号后面的提示性语言中有一个很关键的词。)
师：一个小女孩的说话声，是怎样的?
师：一个亲切的、温柔的说话声，你试着说说看。
师：同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的?
师：是呀，这样的情景在一般人眼里，会认为他是──
师：脱口而出的第一句话或许会是──
师：可是杰西却是──
4、“你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”这是杰西对查理说的第二句话。这句话，意味深长，你能读懂它里面的意思吗?
师：“好汉查理，我叫杰西。”(边说边伸出自己的手)这时，杰西说不定已经向查理伸出了自己的手。说明什么?
师：是啊，这句话，很普通，却很温暖，它像一把钥匙，打开了查理的心灵之门。杰西后面说的几句话，更是拉近了他们的距离。你找到读读看，是否有这样的感觉?
师：如果说杰西的话，打开了查理的心灵之门，那么罗伯特先生的话，同样温暖了查理的心。“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。”
(出示)读这罗伯特先生说的这句话，你能读懂里面的意思吗?自己读，然后同桌交流你读懂的意思。
师：前面我们一直在谈论查理的变化，是杰西的信任，杰西的友情，让查理有了很大的变化。没想到，查理也给杰西带去了快乐。原来，快乐是相互的，你给别人带去快乐，别人也会给你带来快乐，理解与信任也是相互的。罗伯特感谢查理，送给查理一把刀，你认为他送给查理的仅仅是一把刀吗?
师：这是查理听到的“第一次”夸奖，你想，那一刻，他的内心会想些什么?
师：是啊，他真的是这么想的，听他与杰西告别时说的那句话，齐读──“杰西，我会做个好汉的。”这是查理对杰西说的，也是对他自己说的。以后的查理，在你想象中，他会是怎样?
师：正是杰西对查理的充分信任，真诚做伴，才让查理感受到朋友的快乐，成为真正的好汉。
五、拓展升华
读了这篇课文，你心中的好汉标准有没有改变?什么样的人才是好汉?(让学生上台写词语)你觉得我们班谁称得上是好汉?(虽然?但是?)
小结：今天很高兴与同学们一起认识了一位好汉，最后让我们真诚地赞美他，齐读课题。
【板书设计】
| ３２、好汉查理学生写的好汉标准查理变化的原因 |
【教学反思】
《好汉查理》这篇课文是本学期最后一课，也是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点的故事。因此我在教这一课时，根据课文的特点把学习的权利还给学生，让学生自主学习，把空间留给学生。我们都知道：语文教学的目的就是培养学生的自主学习、自己研究、用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。
阅读教学的过程中注重发展学生的个性。“阅读是学生个性化的行为。”在教学设计中，让学生边读边联系自己的生活实际，如自己周围的同学、伙伴，去读去感悟，来加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机的结合起来。
在教学重我重视了读的训练，让学生从读中感悟语言。留足时间让学生反复的去读，指导去读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。初读阶段，侧重指导认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文。精度阶段，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，或通过生生互动练习对话，师生互动练习对话等潜心体会语言的含义，让学生与课文的主人公查理在情感上产生共鸣，这样有效促进了语言的内化，升华了情感。
《好汉查理》教学设计二一、检查自学情况。
1、课文讲了哪几个人物?(认读“杰”)
2、认读“彬彬有礼”、“恋恋不舍”，并理解其意思。读准“诵”(平舌音)，区别“陪”“倍”。
3、读了课文简单说说“查理”是一个怎样的男孩?(调皮，爱搞恶作剧，没有人喜欢)“杰西”是一个怎样的女孩?这篇课文写了发生在他们之间的什么事情?
4、检查学生读书情况。(分角色指导朗读。)
二、坏男孩查理的优点。
(导语：学习第七单元课文的时候我们说过，每一个人身上都有优点和缺点，我们要学会全面地去看一个人。那么同学们，在大家眼里已经是坏孩子的查理，他有优点吗?你能从课文中去发现他的优点是什么吗?)
1、按要求自读课文3——13自然段。
要求：找出能表现查理优点的句子，划下来。
2、交流：
⑴“不，好汉查理从来不。。。。。。别人的东西。”
A、这里指他不拿谁的什么呢?
B、他喜欢这把剑吗?你能找出体现他喜欢剑的句子吗?
C、导语：他这么喜欢这把剑，可是他并不随便把它拿走，因为“好汉查理从来不随便拿别人的东西”。这样的孩子能叫“坏”孩子吗?
⑵“谢谢!”查理显得彬彬有礼。(很有礼貌)
导语：这么有礼貌的孩子，是“坏”孩子吗?
⑶查理虽然调皮，但说话是算数的。(守信用)
导语：这样一个守信用的孩子，怎么能说是“坏”孩子呢?
(质疑：为什么查理在杰西面前是一个好孩子，而在大家面前却是一个坏孩子呢?)
三、查理的变化及原因。
1、你知道杰西和罗伯特先生给查理的是什么吗?
抓住重点句：
⑴“查理第一次。。。。。这样夸自己。”(尊重)
⑵“你会的，我从业就相信。”(信任)
2、读了这篇课文，有知道了什么?
⑴每个人身上都会有优点，我们要善于发现别人身上的优点和长处。
⑵要尊重和信任别人。
四、布置作业。
1、阅读“口语交际”提示。
2、思考，回忆，提炼人物优点(或长处)与事件
11、人教版三上19课《赵州桥》教学设计
教学目标：
1.通过朗读课文，了解赵州桥。通过找介绍赵州桥特点的关键句、关键词，概括课文主要内容。
2.重点研读课文2、3小节。读中提取关键信息。理解“创举”在文中的意思。
3.能借助板书、图片，简单介绍赵州桥。初步体会作者内心的自豪。
教学过程：
一、读课文，大致了解赵州桥。
1.检查读课文，及时纠正。
2.自由地、认真地读课文。
(设计意图：读正确是深入研读文本的基础，介绍类文章的语言特点之一就是准确。因此，指导学生把课文读正确，就显得尤为重要。)
二、深入研读课文2、3小节，进一步了解赵州桥三大特点。
师：课文的2、3小节向我们介绍了赵州桥的特点。谁能找到概括赵州桥特点的句子?
1.读好概括介绍赵州桥特点的句子。提取关键信息，随机板书。
句子一：赵州桥非常雄伟。
句子二：这座桥不但坚固，而且美观。
2.将三个特点用一句话连起来说一说。教师小结概括这一类文章的方法。
(设计意图：概括课文主要内容是本单元的教学目标。如何落实此目标?一要结合文体特点，二要给学生脚手架。这部分教学就是结合介绍类文章的特点，让学生的目光先锁定在介绍赵州桥特点的小节，进一步锁定在概括介绍赵州桥特点的句子。然后用一句话将三个特点连起来说一说。)
3.作者是怎么介绍这三个特点的呢?我们再来读课文。
(1) PPT出示特点一的句子：赵州桥非常雄伟。桥长50多米，有 9米多宽，
中间行车马，两旁走人。
指名读。追问：要想把“雄伟”这一特点介绍出来，你觉得哪些词特别重要?
(2)PPT出示特点二的句子：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从4个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
指名读，思考每一句话主要介绍什么。
预设：建议学生关注“只有”、“还”等词。随文理解“创举”的意思。在学习第四句话时，先请学生联系前文说说这种设计是怎样的一种设计，再组织学生讨论这一句话介绍了赵州桥几个作用，引导学生关注“既……又……”这一对关联词。进一步追问：如果时光回到1300多年前的隋朝，你可以对李春说话，你会对他说什么，会向他提什么问题。
(设计意图：这段话教学是本课的重点，亦是难点。对于四年级学生来说，理解这段文字往往只停留在表面。如何引导学生深入理解这段文字?可以先让学生读懂每一句话主要介绍什么，再用自己的话来说一说这种设计具体指什么。在此基础上，引导学生借助关联词“既……又……”读懂这种设计带来的两个作用。最后通过“与李春对话”的方式，让学生深入文本，进一步体会我国古代劳动人民的“智慧”，从而感受赵州桥“坚固”的特点。)
(3) PPT出示第三个特点的句子：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：
有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
借助图片，反复朗读，熟读成诵。
(设计意图：这部分教学主要为了解决两个问题：一是帮助学生饶有兴致地积累语言，二是帮助学生从文字中读出栩栩如生的画面。)
3.齐读课文最后一小节，进一步体会作者内心的自豪。
三、尝试向外国小朋友介绍赵州桥。
(设计意图：“运用”是内化语言的过程，同时也是阅读教学的目的之一。此环节的设计除了达到让学生运用语言的目的外，还能进一步激发学生的民族自豪感。)
板书：
雄伟
19.赵州桥 坚固 大桥洞
小桥洞
平时……发大水时……
既……又……(创举)
美观