《《将相和》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《将相和》教学设计及反思一等奖
一、知识教学点：
1、学会本课的10个生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏壁、完璧归赵”等。
2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。
二、重点、难点、疑点及解决办法：
（一）重点：了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
（二）难点；理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。
（三）解决办法：通过小组讨论，采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
第 一 课 时
一、揭题质疑：
1、出示课题。理解：“和”，就是和好。
2、疑激趣。看到课题，你们想知道什么？
二、初读感知：
1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。
三、理清层次：
1、课文中有几个小故事？找出每个故事相应的自然段。
2、给每个小故事加一个小标题。
3、三个故事之间有什么联系？
4、第一自然段是写什么？齐读。简单介绍历史背景。
《将相和》这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。
四、深入研读：
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）
（2）指导有感情地朗读。
2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3、出示学习提示：
（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点
4、自学课文。
5、交流自学情况。
蔺相如是不是真的靠一张嘴，他有什么能耐？
根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①、自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？
“……我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②、体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①、读读这段话，想象当时的情境。
②、从这里可以看出蔺相如得什么特点？（舍身救主不畏权势）
五、知识拓展：
用一段诚恳的话劝劝气头上的廉颇。
六、课后作业：
1、抄写生字词。
2、按起因、经过、结果的顺序复述“完璧归赵”和“渑池相会”这两个故事。
教学反思：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有盾的发生、发展、结果，有相对的独立性，但又紧密联系。在教学上，我把三个故事结合起来，在整体感知课文后，设计这样的教学过程：蔺相如为什么和廉颇不和？廉颇是怎样对大家说的？蔺相如真的象廉颇说的那样吗？再让学生仔细研读前面两个小故事，找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计，有利于发挥学生在学习中的主体地位，在充分的时间保正下去自读自悟。体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系这两个教学目标也完成了。但是没有在40分钟内完成教学任务。有效的利用40分钟，提高课堂效率，是我今后的努力目标。
2、《将相和》教学设计及反思
一、知识教学点：
1、学会本课的10个生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏壁、完璧归赵”等。
2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的精神以及廉颇知错就改的好品质中到启示和教育。
二、重点、难点、疑点及解决办法：
（一）重点：了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
（二）难点；理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。
（三）解决办法：通过小组讨论，采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
第 一 课 时
一、揭题质疑：
1、出示课题。理解：“和”，就是和好。
2、疑激趣。看到课题，你们想知道什么？
二、初读感知：
1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。
三、理清层次：
1、课文中有几个小故事？找出每个故事相应的自然段。
2、给每个小故事加一个小标题。
3、三个故事之间有什么联系？
4、第一自然段是写什么？齐读。简单介绍历史背景。
《将相和》这个故事发生在战国末期，离现在已经有两千多年了。当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系到国家的兴亡。今天我们要学的“将相和”的故事就发生在这个时期。
四、深入研读：
1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）
（2）指导有感情地朗读。
2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3、出示学习提示：
（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点
4、自学课文。
5、交流自学情况。
蔺相如是不是真的靠一张嘴，他有什么能耐？
根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①、自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？
“……我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②、体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①、读读这段话，想象当时的情境。
②、从这里可以看出蔺相如得什么特点？（舍身救主不畏权势）
五、知识拓展：
用一段诚恳的话劝劝气头上的廉颇。
六、课后作业：
1、抄写生字词。
2、按起因、经过、结果的顺序复述“完璧归赵”和“渑池相会”这两个故事。
教学反思：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有盾的发生、发展、结果，有相对的独立性，但又紧密联系。在教学上，我把三个故事结合起来，在整体感知课文后，设计这样的教学过程：蔺相如为什么和廉颇不和？廉颇是怎样对大家说的？蔺相如真的象廉颇说的那样吗？再让学生仔细研读前面两个小故事，找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计，有利于发挥学生在学习中的主体地位，在充分的时间保正下去自读自悟。体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系这两个教学目标也完成了。但是没有在40分钟内完成教学任务。有效的利用40分钟，提高课堂效率，是我今后的努力目标。
3、《将相和》教学设计、自评及其反思
【教学目的】
1.对学生进行爱国主义教育。
2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
3.学会简要复述故事。
【教学重点】
1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
2.学会复述故事。
【教学难点】通过人物言行，体会人物性格。
【教学时间】两课时。
第一课时
一、解题
1、介绍时代背景（略）
2、抓题眼“和”，理解题意（略）。
二、学生默读课文，自学
要求：（1）查字典学习字词，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题。
三、检查自学情况
（1）注意：廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿
（2）组词：秦 璧 击 协 渑
泰 璧 缶 胁 淹
（3）解词：完璧归赵 无价之宝 理直气壮
攻无不克 负荆请罪 同心协力
（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。
（5）概括三个故事的大意。
（6）给三个故事拟小标题。
四、熟读课文。
第二课时
教学步骤：
一、直奔中心，激发学生读书兴趣。
1、板书课题后提问：
（1）通过上节课的学习，我们知道蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”后相继被赵王封为上大夫和上卿。这却引起了威震朝野、战功赫赫的大将军廉颇的强烈不满，廉大将军对此是怎么说的呢？
（生看书，找到廉颇说的话。）
二、深入学习课文，了解人物品行。
（一）、品读廉颇的话，感知人物性格。
1、指名读廉颇的话。
师：要知道廉颇可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么说。说这番话时，他正在气头上，表情和语气可能是怎样的呢？
师：请各自揣读廉颇的话（加表情、动作）。
2、再指名读。
师：我听出来了，廉颇只有一点不满。允许我读一次吗？
师范读（生鼓掌）
师：谢谢你们的鼓励！能像我这样读吗？
3、请愿意读的男生齐读。（学生基本能读出那种粗声大嗓、毫不顾忌的气话来了。）
（评：开课就抓住廉颇的话反复读，有利于对廉颇性格的了解，并为学习“负荆请罪”埋下了伏笔。）
（二）、创设情境，深入文中，走近蔺相如。
师：作为旁观者，你们怎么看待廉颇这番话？“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”？假如请你当说客，你又将怎样说服愤怒的廉大将军呢？
1、我想请三位同学扮演廉颇，其余同学扮说客。你们分组分别在三个故事中为自己发泄不满和说服廉将军找到理由。
要求：先默读课文，廉颇们要设计自己的言词；说客们要勾画出反映蔺相如言行的语句，然后四人小组讨论怎么从人物言行中找到最充分的理由；最后请各自组织好说服的语言。
2、生自渎课文、分组讨论，师巡视、指导。（10分钟）
（让学生充分的读书、讨论，不仅培养了他们自主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做好了充分的准备。）
3、引导表演、反馈自主学习情况。
师：请认真听廉将军的话，水可一次站起来说服他。
廉1：蔺相如居然成了上卿！我连颇为赵国立下许多战功，他有什么能耐？不就靠一张嘴吗？竟爬到我的头上去了，哼！
4、《将相和》教学案例与反思
师：读了课文，请大家都来评评将和相。注意评价人物要实事求是，合理全面，有理有据。
生１：蔺相如有一颗火热的爱国心，因为他敢于出使秦国是为了保护国宝，不让赵国被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），独自一人在秦宫里智斗勇斗秦王，是为了赵国；他职位比廉颇高，却不上朝避着廉颇，宁愿让手下人误会，也是为了赵国。我个人认为，他是一个既爱国而又顾全大局的好官。
师评：你的发言真精彩，一句话就把相的所作所为概括得那么彻底，而且那样幽默，能当小记者了，这样的评价方法很值得大家学习。
生２：因为蔺相如从秦王“双手捧着璧，不住称赞，却绝口不提交城换璧”看出秦王根本就是骗璧，所以就略施小计，拿回了璧。他还看出秦王一心想要得到宝璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同归于尽来要胁秦王。说明他很机智、勇敢，在粗暴的秦王面前一点也没有害怕。
师点拨１：假如秦王真的不顾后果，让手下用武力强夺和氏壁，你想蔺相如会怎么做？
（生一呆，随即领悟）马上答道：我想他会跟国宝同归于尽，绝对不会让秦王白白得到宝贝。
师：其他同学还体会到了什么呢？
生３：蔺相如为了国家，宁愿舍弃性命，真是爱国的好大夫。
师：我的假设情况有可能发生吗？为什么？从中你又体会到什么？
学生争先恐后举手回答：
老师，蔺相如像诸葛亮一样料事如神，肯定不会死。因为他在接受任务时，估计到了两种情况，不会有第三种情况。
老师，秦王是个贪得无厌的家伙，没有得到和氏璧是不罢休的，他不会心疼蔺相如的性命，他担心宝贝撞碎。
老师，秦王很爱面子，怕天下人笑话，他不会让蔺相如死的。我们的担心是多余的。蔺相如那么聪明，怎么会白死呢？……
师引导：刚才大家对蔺相如做了很精辟的评价，真是棒极了，哪位同学能对廉颇也能做一个客观的评价？
生１：我来，我觉得廉颇有点妄自尊大，自吹自擂。
师点拨２：我们评价一个人要全面，在看到他缺点的同时，更要看到他的优点。俗话说‘人非圣贤，孰能无过’。廉颇毕竟是人不是神。他当众说这样的话是妄自尊大呢还是因为他太率直了。谁能联系上下文再全面地评价一下廉颇？
生２：廉颇虽然一开始居功自傲，但后来被相的爱国心感动了，他主动上门负荆请罪，并和相同心协力保卫赵国。这一点就说明他还是一个爱国的好将军。
师点拨３：课文没有具体描写廉颇负荆请罪的场面。想想廉颇会是怎样的动作、心情、语言，蔺相如又是如何接待的？能找个伙伴说一说，演一演吗？
生：能。一部分学生在下面跃跃欲试，稍微给他们几分钟的时间，小组先进行试演。再分别找２～３组到台前表演，师生再根据表演情况共同加以评价。
师评：刚才同学们不但客观公正地评价了将和相，而且还根据自己的理解，通过小品体验了将和相两个人物的不同个性。你们表现的真棒。但是从刚才的讨论和表演中，不知你们从他们身上受到了哪些启发？能说说吗？
生１：蔺相如遇事能机智勇敢、随机应变值得我们学习。
生２：我觉得蔺相如足智多谋、面对强敌毫不害怕的品质很值得我们学习。
生３：如果同学之间发生了小摩擦，我觉得应该像廉颇一样要勇于承认错误。
生４：蔺相如和廉颇都能顾全大局、有爱国心的精神很值得我们学习。
生５：从他们微妙的关系变化中，我懂得了国家利益高于一切，任何人任何时候都应该以国家利益为重。
师点拨４：同学们说出了自己的启发、感受，但你们觉得《将相和》这个历史故事是单单告诉我们将相之间的恩恩怨怨以及他们的优秀品质吗？你们还能更深层次的挖掘一下吗？
生１：我们遇到危险情况特别需要蔺相如的机智勇敢。
生２：我觉得同学、朋友之间应该互相谅解，心胸宽广，有了错误要有勇气承认、改正，这样友谊才会长久。
生３：同学之间要以和为贵，不能有妒忌心。有句格言是“进一步山穷水尽，退一步海阔天空”。
生４：我觉得每个人都有优点也有缺点，应该取长补短。
……
师点拨５：刚才大家都是从将和相的角度说的，说的很精彩，老师为你们鼓掌（教师鼓掌）谁还能换个角度，比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广，你们不妨联系一下我们的班集体、班级与班级之间，也可以联系我们的国家、国与国之间说说。
小组先展开讨论２～３分钟。
生１：我认为我们班４５个同学也应该像蔺相如、廉颇一样同心协力，这样才能搞好班级的任何一项工作。
生２：我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事，没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王一样，那中国就不会解放，香港、澳门也不会回归了。
（有学生情不自禁地鼓掌。）
师：
多妙的发言，再一次感谢他。
生３：我们应该像蔺相如一样维护国家尊严，不做有损国格的事。
师点拨：在班级中呢？
生略一思索：我们不能做有损班级尊严的事，要维护班风。
生４：秦王这样侍强凌弱，贪得无厌，必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样，天下就没有太平了。
师点拨：你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？
（学生抢答）：美国，以前侵略中国、朝鲜，现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国，也像秦国，还有八国联军……
师小结：是啊，只有和平，世界才会更美丽，国家才会更富强，人民生活才会更幸福。
【教学反思】
这节课是我在众多老师的指导下进行的一次教学。在这次教学中，为了防止学生不再成为我手中的风筝，也不在脱离文本原意而断章取义，保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性，因此，在这一案例中。我向学生抛出了具有开放，信息容量大的主问题。让学生可以思接千载，浮想连翩。为他们努力创造宽松、和谐的课堂氛围，点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中，并在精读、默读、泛读中将文本语言加以思考、品味，同时鼓励他们能够揉合进已有的生活信息、语言信息进行重组、内化，在这一系列的朗读熏陶中，他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解，这种理解源于文本而又高于文本，不再囿于“机智勇敢、顾全大局”等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现，个性飞扬，观点独特。（课后，我马上记录下学生的发言，对于两个主问题的答案各近二十种。）真正达到了让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。
其次，新课程还强调：教师应该在教学中努力改变自己的角色：应该从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等各方面角色的转化。在这次教学中，我尝试着这一新理念，主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色，而是主动退居幕后，只是相机加以点拨引导。第一次点拨，我假设了“秦王夺璧”的情况，让学生思考蔺相如会怎么做，再追问“这种情况会出现吗？”让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权、足智多谋及爱国情怀。第二次点拨“评价人物既要看到缺点，更要看到优点”，再反问学生“廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢，还是太率直了？”及时纠正了学生的片面看法，我相信，这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这一步也是我在反思第一次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第三次点拨我抓住小学生好表演这一兴趣点，引导学生说一说、演一演负荆请罪的故事，填补了课文的文本空白，我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生的创造性阅读能力。第四次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外，还引导他们从赵王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面，再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系，国家、国与国之间的关系来说一说。我认为这样的引导设在学生“思维最近发展区”内，燃起了学生思维的火花，有效引发了学生思维的碰撞，学生无意中关注了身边的人和事，关注了生活，甚至关注到国家乃至国际风云，让课堂真正成为培植学生正确的人生观、世界观的土壤。
生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。
5、《将相和》教学案例与反思
师：读了课文，请大家都来评评将和相。注意评价人物要实事求是，合理全面，有理有据。
生１：蔺相如有一颗火热的爱国心，因为他敢于出使秦国是为了保护国宝，不让赵国被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），独自一人在秦宫里智斗勇斗秦王，是为了赵国；他职位比廉颇高，却不上朝避着廉颇，宁愿让手下人误会，也是为了赵国。我个人认为，他是一个既爱国而又顾全大局的好官。
师评：你的发言真精彩，一句话就把相的所作所为概括得那么彻底，而且那样幽默，能当小记者了，这样的评价方法很值得大家学习。
生２：因为蔺相如从秦王“双手捧着璧，不住称赞，却绝口不提交城换璧”看出秦王根本就是骗璧，所以就略施小计，拿回了璧。他还看出秦王一心想要得到宝璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同归于尽来要胁秦王。说明他很机智、勇敢，在粗暴的秦王面前一点也没有害怕。
师点拨１：假如秦王真的不顾后果，让手下用武力强夺和氏壁，你想蔺相如会怎么做？
（生一呆，随即领悟）马上答道：我想他会跟国宝同归于尽，绝对不会让秦王白白得到宝贝。
师：其他同学还体会到了什么呢？
生３：蔺相如为了国家，宁愿舍弃性命，真是爱国的好大夫。
师：我的假设情况有可能发生吗？为什么？从中你又体会到什么？
学生争先恐后举手回答：
老师，蔺相如像诸葛亮一样料事如神，肯定不会死。因为他在接受任务时，估计到了两种情况，不会有第三种情况。
老师，秦王是个贪得无厌的家伙，没有得到和氏璧是不罢休的，他不会心疼蔺相如的性命，他担心宝贝撞碎。
老师，秦王很爱面子，怕天下人笑话，他不会让蔺相如死的。我们的担心是多余的。蔺相如那么聪明，怎么会白死呢？……
师引导：刚才大家对蔺相如做了很精辟的评价，真是棒极了，哪位同学能对廉颇也能做一个客观的评价？
生１：我来，我觉得廉颇有点妄自尊大，自吹自擂。
师点拨２：我们评价一个人要全面，在看到他缺点的同时，更要看到他的优点。俗话说‘人非圣贤，孰能无过’。廉颇毕竟是人不是神。他当众说这样的话是妄自尊大呢还是因为他太率直了。谁能联系上下文再全面地评价一下廉颇？
生２：廉颇虽然一开始居功自傲，但后来被相的爱国心感动了，他主动上门负荆请罪，并和相同心协力保卫赵国。这一点就说明他还是一个爱国的好将军。
师点拨３：课文没有具体描写廉颇负荆请罪的场面。想想廉颇会是怎样的动作、心情、语言，蔺相如又是如何接待的？能找个伙伴说一说，演一演吗？
生：能。一部分学生在下面跃跃欲试，稍微给他们几分钟的时间，小组先进行试演。再分别找２～３组到台前表演，师生再根据表演情况共同加以评价。
师评：刚才同学们不但客观公正地评价了将和相，而且还根据自己的理解，通过小品体验了将和相两个人物的不同个性。你们表现的真棒。但是从刚才的讨论和表演中，不知你们从他们身上受到了哪些启发？能说说吗？
生１：蔺相如遇事能机智勇敢、随机应变值得我们学习。
生２：我觉得蔺相如足智多谋、面对强敌毫不害怕的品质很值得我们学习。
生３：如果同学之间发生了小摩擦，我觉得应该像廉颇一样要勇于承认错误。
生４：蔺相如和廉颇都能顾全大局、有爱国心的精神很值得我们学习。
生５：从他们微妙的关系变化中，我懂得了国家利益高于一切，任何人任何时候都应该以国家利益为重。
师点拨４：同学们说出了自己的启发、感受，但你们觉得《将相和》这个历史故事是单单告诉我们将相之间的恩恩怨怨以及他们的优秀品质吗？你们还能更深层次的挖掘一下吗？
生１：我们遇到危险情况特别需要蔺相如的机智勇敢。
生２：我觉得同学、朋友之间应该互相谅解，心胸宽广，有了错误要有勇气承认、改正，这样友谊才会长久。
生３：同学之间要以和为贵，不能有妒忌心。有句格言是“进一步山穷水尽，退一步海阔天空”。
生４：我觉得每个人都有优点也有缺点，应该取长补短。
……
师点拨５：刚才大家都是从将和相的角度说的，说的很精彩，老师为你们鼓掌（教师鼓掌）谁还能换个角度，比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广，你们不妨联系一下我们的班集体、班级与班级之间，也可以联系我们的国家、国与国之间说说。
小组先展开讨论２～３分钟。
生１：我认为我们班４５个同学也应该像蔺相如、廉颇一样同心协力，这样才能搞好班级的任何一项工作。
生２：我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事，没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王一样，那中国就不会解放，香港、澳门也不会回归了。
（有学生情不自禁地鼓掌。）
师：
多妙的发言，再一次感谢他。
生３：我们应该像蔺相如一样维护国家尊严，不做有损国格的事。
师点拨：在班级中呢？
生略一思索：我们不能做有损班级尊严的事，要维护班风。
生４：秦王这样侍强凌弱，贪得无厌，必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样，天下就没有太平了。
师点拨：你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？
（学生抢答）：美国，以前侵略中国、朝鲜，现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国，也像秦国，还有八国联军……
师小结：是啊，只有和平，世界才会更美丽，国家才会更富强，人民生活才会更幸福。
【教学反思】
这节课是我在众多老师的指导下进行的一次教学。在这次教学中，为了防止学生不再成为我手中的风筝，也不在脱离文本原意而断章取义，保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性，因此，在这一案例中。我向学生抛出了具有开放，信息容量大的主问题。让学生可以思接千载，浮想连翩。为他们努力创造宽松、和谐的课堂氛围，点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中，并在精读、默读、泛读中将文本语言加以思考、品味，同时鼓励他们能够揉合进已有的生活信息、语言信息进行重组、内化，在这一系列的朗读熏陶中，他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解，这种理解源于文本而又高于文本，不再囿于“机智勇敢、顾全大局”等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现，个性飞扬，观点独特。（课后，我马上记录下学生的发言，对于两个主问题的答案各近二十种。）真正达到了让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。
其次，新课程还强调：教师应该在教学中努力改变自己的角色：应该从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等各方面角色的转化。在这次教学中，我尝试着这一新理念，主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色，而是主动退居幕后，只是相机加以点拨引导。第一次点拨，我假设了“秦王夺璧”的情况，让学生思考蔺相如会怎么做，再追问“这种情况会出现吗？”让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权、足智多谋及爱国情怀。第二次点拨“评价人物既要看到缺点，更要看到优点”，再反问学生“廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢，还是太率直了？”及时纠正了学生的片面看法，我相信，这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这一步也是我在反思第一次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第三次点拨我抓住小学生好表演这一兴趣点，引导学生说一说、演一演负荆请罪的故事，填补了课文的文本空白，我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生的创造性阅读能力。第四次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外，还引导他们从赵王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面，再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系，国家、国与国之间的关系来说一说。我认为这样的引导设在学生“思维最近发展区”内，燃起了学生思维的火花，有效引发了学生思维的碰撞，学生无意中关注了身边的人和事，关注了生活，甚至关注到国家乃至国际风云，让课堂真正成为培植学生正确的人生观、世界观的土壤。
生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。
6、《将相和》第二课时课堂实录与教学反思
【课堂实录】
师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢?你是从哪里体会到的?这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
(学生思考并在小组内议论，教师巡视。)
反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
(生争先恐后。)
生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
……
师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢?
生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。
生：(齐)不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法?
生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢?这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢?
生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
(学生沉默。)
师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。
师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。
(生根据自己对这句话的理解放声朗读。)
反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。
师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智?
生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。
师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢?
生：(齐)不会，他只是吓唬秦王。
生：他答应赵王会把璧安全送回去。
师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子?
(学生纷纷点头。)
生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。
师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样?
生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。
生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。
师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质?
生：视死如归。
生：不畏强权。
生：临危不惧。
生：英勇无畏。
……
师：想像当时的情形，把这段话读读。
(生读。)
师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。
生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”
师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢?
生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。
生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。
师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。
(老师示范。)
师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。(生沉默)
师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。
(生读书，并在小组讨论。)
师：请各小组分别来说说。
生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。
师：很好，蔺相如真是个识大体的人。
生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。
生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。
……
师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。
师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。
《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。
师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。(下课。)
【自评文章】
一、将相和是一篇篇幅较长的课文
教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。
二、在课中，我相机诱导，启发学生思维
我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的?并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。
三、在课中，我鼓励学生创新
中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗?”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见?这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢?这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。
7、《将相和》第二课时课堂实录与教学反思
【课堂实录】
师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢?你是从哪里体会到的?这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
(学生思考并在小组内议论，教师巡视。)
反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
(生争先恐后。)
生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
……
师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢?
生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。
生：(齐)不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法?
生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢?这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢?
生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
(学生沉默。)
师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。
师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。
(生根据自己对这句话的理解放声朗读。)
反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。
师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智?
生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。
师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢?
生：(齐)不会，他只是吓唬秦王。
生：他答应赵王会把璧安全送回去。
师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子?
(学生纷纷点头。)
生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。
师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样?
生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。
生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。
师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质?
生：视死如归。
生：不畏强权。
生：临危不惧。
生：英勇无畏。
……
师：想像当时的情形，把这段话读读。
(生读。)
师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。
生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”
师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢?
生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。
生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。
师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。
(老师示范。)
师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。(生沉默)
师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。
(生读书，并在小组讨论。)
师：请各小组分别来说说。
生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。
师：很好，蔺相如真是个识大体的人。
生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。
生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。
……
师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。
师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。
《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。
师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。(下课。)
【自评文章】
一、将相和是一篇篇幅较长的课文
教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。
二、在课中，我相机诱导，启发学生思维
我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的?并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。
三、在课中，我鼓励学生创新
中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗?”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见?这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢?这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。
8、《将相和》说课教学设计教案教学设计
《将相和》说课设计之一
佚名
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点是：
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间定为两课时。
第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。
第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。
本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。
总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
资料提供者：
9、小学语文二年级练习教学设计《将相和》练习教学设计
教《将相和》一课，教师根据课题与课文的关系，教学一开始便设计了一项训练，让学生当堂板演：
１、“将”的读音（ ）（ ）这里应读（ ）。“将”指（ ）。
２、“相”的读音（ ）（ ）这里应读（ ）。“相”指（ ）。
３、“和”的读音（ ）（ ）这里应读（ ）。
４、既然讲“和”。说明他们原来（ ），不“和”的原因是（ ），后来“和”了，“和”的原因是（ ）。
教师根据课题三个字都是多音字，而且每个字各有内含，又互相联系的特点，设计了这项巧妙的训练，对学生的阅读趣了很好的导向，定向作用，同时也激趣学生围绕“和”与“不和”的问题产生浓厚的兴趣。在训练过程中又自然地帮助学生抓住了课文的大体内容，既检查了预习，又加强了书写。整个训练设计，从“题”上做文章，点化了“题”与“文”关系，间接地培养了学生审题、解题、以题统文的能力。
10、《将相和》整体教学设计及评析
【教学目的】
1.掌握生字词；
2.能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯；
3.懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
【教学重点】准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
【预习提示】本文篇幅较长，但故事情节并不难懂，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预习时要能理解字词，熟练地读通课文，并考虑课后作业问题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联系上。
【教学过程】
第一课时
教学内容：
在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段，仔细阅读第一大段；开始接触第二大段。
教学步骤：
一、启发谈话
1.题解。
2.概括课文主要内容。
3.提示学习课文的要求。（学习方法）
①写人物的文章，要抓住人物特点。
②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。
二、指导分段
1.通读全文，考虑分段要求。
2.讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2.理出故事的情节（起因，经过、结果）。
3.讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。
4、形成的板书：
22.将相和
5.小结。
①这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？
②挖掘蔺相如的思想品质。
③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
第二课时
教学内容：
仔细阅读第二、三两大段；搞清三个故事间的联系及三个故事与整篇的关系。
教学步骤：
一、复习检查
1.学习本文的要求（学习方法）。
2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2.默读，并理清故事情节，抓人物特点。
3.讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？
4.思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论
①这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？
②从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。
③廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
④故事的结果怎样。
四、讨论（搞清联系）
1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。
2.总结本课学习方法。
3.练习归纳中心思想。
4.形成板书：
22.将相和
一、完璧归赵 抓人物特点
蔺相如 勇敢机智 忠贞爱国 抓线索、联系
二、渑池之会 ↓
蔺相如 不顾个人安危 和的重要
三、负荆请罪 失和的原因
廉颇 知错就改 言和的基础
五、作业
1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2.复习生字，练习要求听写的词语。
第三课时
教学内容：
复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想；归纳人物特点；巩固字词。
教学步骤：
一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系
二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点
1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。
2.人物特点：
三、字词练习
1.讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。
2.听写词语。（见课后作业3）
四、作业
1.复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的方法。
2.预习下文，要会读，并考虑课后问题。
［评：《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生“抓住人物特点”的学习方法。这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。教学时，要体现“大纲”的精神，即“……随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……。”所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
此外，大纲还指出，讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。根据这个要求，我们在“整——分——合”课堂教学结构上，做了一些尝试。
下面谈谈在处理这篇教材中如何着力体现以上观点的。
整，要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。学习《将相和》一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。
整，还指在下面的进一步一部分一部分地分析时要有“整体”观念，处处着眼于整篇文章，有一条线索贯穿始终，不能把一课分析成几段书。
这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题《将相和》将引起读者如下思考：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。
分，指分析，有内容的分析与结构的分析。要知道各个部分的内容，还要理清本部分与其它部分的联系以及本部分在课文中的地位、作用，即与整篇文章的关联。所以分析时要着眼于联系，达到融会贯通，避免孤立地、片面地看问题。可见，分析的指导思想还是一个“整体”观念。
学习一篇文章，在知道其主要内容之后，就要进一步了解，课文写的具体内容是什么，怎么写的等。即了解本课写了三个相对独立的小故事，着重写人物性格品质。第一、二两个故事是写蔺相如完璧归赵及在渑池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这些问题要在阅读的过程中引导学生思考。特别是这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。可是真正务求理解，达到“大纲”的要求并不容易。怎么思考呢？要教给要领，从事情的起因、经过、结果上考虑，即什么事引起的将相不和（失和的原因），为什么将相应该讲和（将相人物的重要决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人一致的思想品质）。这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。
具体地分析，《完璧归赵》，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。它与其它故事的联系，与整篇文章《将相和》的关系是怎样的呢？首先，它发生在下一个故事《渑池之会》之前，蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的基础，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接原因；其次，这个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一在一个思想基础之上，这正是所以能言归与好的思想基础；第三，从下文可以看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。这次胜利可以充分看出一点，蔺是一个难得的人材，举足轻重，他们的讲和至关重要。所以这一故事必不可少，它是将相不和的内容的铺垫，将相言和的思想基础的体现，还是将相讲和的意义所在。
《渑池之会》仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明了廉颇的作用。在渑池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国，并被提升为上卿。由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所以《渑池之会》继《完璧归赵》之后，写出了将相不和的直接原因，这是问题的一个方面。从另一方面看，小小的赵国，在继《完璧归赵》之后，渑池会上再次获胜，是“将相讲和”的结果，说明赵国不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，体现了将与相的忠贞爱国之心。因此，这个故事是将相失和的原因，又是将相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想基础的又一次充分体现，这一故事也不多余。
《负荆请罪》是紧扣课文题目的，直接讲了将相失和到言和，突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是完璧归赵、渑池之会的必然结果。蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有基础，顺理成章，令人信服。而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想基础，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。
三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和的原因，言和的基础联系成整篇《将相和》的。
这样，就从整体出发，把各部分有机地联系起来，不仅理解了课文内容，还了解了他们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以实现读写结合，语思（思维）统一，还自然而然地进行了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、勇敢机智、知错就改等品质教育。
把整体分成部分，再把各部分综合成整体，这一分析综合的方法，是思维的基本方法，也是学习语文的基本方法。我们的所谓“合”，就是指从整体到部分再回到整体，即在讲清联系之后对中心思想的归纳。《将相和》讲到最后，就理解到课文是写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，突出地表现了蔺相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀品质。这是他们的共同特点。因为是写人的文章，性格特点又是怎样的呢？也应综合归纳，蔺相如是足智多谋、临危不惧。廉颇是豪爽直率、知错就改。到此，阅读教学全过程结束。
这样教学，学生的认识在逐步深化，在教师的指导下，经过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比较本质的、深刻的认识。所以，“整—分—合”教学过程体现了学生认识规律及学习语文的规律。这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点，训练学生思维。学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯通的读书习惯。久而久之的训练，使学生能举一反三。即“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”因此，改革教法、研究学法、教会学生读书，也是我们着力探讨的一个问题。
此外，“大纲”还指出，“讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。”据此，我们在教学方法上，还进行了“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。要抓重点有失有得，不能贪多求全。还要抓特点，不同教材，当然还包括不同学生，甚至不同擅长的教师，要采取不同的教法，逐步形成教学的特点。课课如此，一个教法，往往事倍功半。］
11、《将相和》整体教学设计及评析
【教学目的】
1.掌握生字词；
2.能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯；
3.懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
【教学重点】准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
【预习提示】本文篇幅较长，但故事情节并不难懂，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预习时要能理解字词，熟练地读通课文，并考虑课后作业问题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联系上。
【教学过程】
第一课时
教学内容：
在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段，仔细阅读第一大段；开始接触第二大段。
教学步骤：
一、启发谈话
1.题解。
2.概括课文主要内容。
3.提示学习课文的要求。（学习方法）
①写人物的文章，要抓住人物特点。
②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。
二、指导分段
1.通读全文，考虑分段要求。
2.讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2.理出故事的情节（起因，经过、结果）。
3.讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。
4、形成的板书：
22.将相和
5.小结。
①这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？
②挖掘蔺相如的思想品质。
③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
第二课时
教学内容：
仔细阅读第二、三两大段；搞清三个故事间的联系及三个故事与整篇的关系。
教学步骤：
一、复习检查
1.学习本文的要求（学习方法）。
2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2.默读，并理清故事情节，抓人物特点。
3.讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？
4.思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论
①这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？
②从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。
③廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
④故事的结果怎样。
四、讨论（搞清联系）
1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。
2.总结本课学习方法。
3.练习归纳中心思想。
4.形成板书：
22.将相和
一、完璧归赵
抓人物特点
蔺相如
勇敢机智
忠贞爱国
抓线索、联系
二、渑池之会
↓
蔺相如
不顾个人安危
偷闹匾?br>
三、负荆请罪
失和的原因
廉颇
知错就改
言和的基础
五、作业
1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2.复习生字，练习要求听写的词语。
第三课时
教学内容：
复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想；归纳人物特点；巩固字词。
教学步骤：
一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系
二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点
1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。
2.人物特点：
三、字词练习
1.讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。
2.听写词语。（见课后作业3）
四、作业
1.复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的方法。
2.预习下文，要会读，并考虑课后问题。
［评：《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生“抓住人物特点”的学习方法。这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。教学时，要体现“大纲”的精神，即“……随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……。”所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
此外，大纲还指出，讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。根据这个要求，我们在“整——分——合”课堂教学结构上，做了一些尝试。
下面谈谈在处理这篇教材中如何着力体现以上观点的。
整，要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。学习《将相和》一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。
整，还指在下面的进一步一部分一部分地分析时要有“整体”观念，处处着眼于整篇文章，有一条线索贯穿始终，不能把一课分析成几段书。
这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题《将相和》将引起读者如下思考：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。
分，指分析，有内容的分析与结构的分析。要知道各个部分的内容，还要理清本部分与其它部分的联系以及本部分在课文中的地位、作用，即与整篇文章的关联。所以分析时要着眼于联系，达到融会贯通，避免孤立地、片面地看问题。可见，分析的指导思想还是一个“整体”观念。
学习一篇文章，在知道其主要内容之后，就要进一步了解，课文写的具体内容是什么，怎么写的等。即了解本课写了三个相对独立的小故事，着重写人物性格品质。第一、二两个故事是写蔺相如完璧归赵及在渑池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这些问题要在阅读的过程中引导学生思考。特别是这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。可是真正务求理解，达到“大纲”的要求并不容易。怎么思考呢？要教给要领，从事情的起因、经过、结果上考虑，即什么事引起的将相不和（失和的原因），为什么将相应该讲和（将相人物的重要决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人一致的思想品质）。这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。
具体地分析，《完璧归赵》，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。它与其它故事的联系，与整篇文章《将相和》的关系是怎样的呢？首先，它发生在下一个故事《渑池之会》之前，蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的基础，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接原因；其次，这个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一在一个思想基础之上，这正是所以能言归与好的思想基础；第三，从下文可以看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。这次胜利可以充分看出一点，蔺是一个难得的人材，举足轻重，他们的讲和至关重要。所以这一故事必不可少，它是将相不和的内容的铺垫，将相言和的思想基础的体现，还是将相讲和的意义所在。
《渑池之会》仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明了廉颇的作用。在渑池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国，并被提升为上卿。由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所以《渑池之会》继《完璧归赵》之后，写出了将相不和的直接原因，这是问题的一个方面。从另一方面看，小小的赵国，在继《完璧归赵》之后，渑池会上再次获胜，是“将相讲和”的结果，说明赵国不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，体现了将与相的忠贞爱国之心。因此，这个故事是将相失和的原因，又是将相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想基础的又一次充分体现，这一故事也不多余。
《负荆请罪》是紧扣课文题目的，直接讲了将相失和到言和，突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是完璧归赵、渑池之会的必然结果。蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有基础，顺理成章，令人信服。而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想基础，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。
三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和的原因，言和的基础联系成整篇《将相和》的。
这样，就从整体出发，把各部分有机地联系起来，不仅理解了课文内容，还了解了他们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以实现读写结合，语思（思维）统一，还自然而然地进行了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、勇敢机智、知错就改等品质教育。
把整体分成部分，再把各部分综合成整体，这一分析综合的方法，是思维的基本方法，也是学习语文的基本方法。我们的所谓“合”，就是指从整体到部分再回到整体，即在讲清联系之后对中心思想的归纳。《将相和》讲到最后，就理解到课文是写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，突出地表现了蔺相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀品质。这是他们的共同特点。因为是写人的文章，性格特点又是怎样的呢？也应综合归纳，蔺相如是足智多谋、临危不惧。廉颇是豪爽直率、知错就改。到此，阅读教学全过程结束。
这样教学，学生的认识在逐步深化，在教师的指导下，经过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比较本质的、深刻的认识。所以，“整—分—合”教学过程体现了学生认识规律及学习语文的规律。这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点，训练学生思维。学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯通的读书习惯。久而久之的训练，使学生能举一反三。即“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”因此，改革教法、研究学法、教会学生读书，也是我们着力探讨的一个问题。
此外，“大纲”还指出，“讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。”据此，我们在教学方法上，还进行了“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。要抓重点有失有得，不能贪多求全。还要抓特点，不同教材，当然还包括不同学生，甚至不同擅长的教师，要采取不同的教法，逐步形成教学的特点。课课如此，一个教法，往往事倍功半。］