《《倾斜的伞》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《倾斜的伞》教学设计及反思一等奖
教学要求：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解外公与“我”的表现，理解“倾斜的伞”所包含的意思。
教学重难点：抓住重点，前后对比，体会亲情。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、课前谈话：
1、师：下雨时，街头的行人撑起了各种各样的雨伞，你看见了哪些不同图案、颜色的雨伞呢？
2、生运用“有……有……还有……”的句式说话。
3、师: 雨中的街道成了伞的海洋，在这些伞的下面也发生着动人的故事。
二、导入新课，检查预习。
1、师板题：19 倾斜的伞，贴雨伞的图片，生齐读课题。
2、“倾斜“是什么意思？指名生交流（指偏向某一方）
3、师出示生词卡，检查生字词的预习情况：
（1）指名生读，并正音。
（2）齐读。
（3）开火车读。
三、初读课文，梳理结构。
1、师：请同学们根据在预习的基础上，听老师来读课文，想想这篇课文主要写了哪两件事？想一想：把课文分成两部分。
2、指名生交流。（师板书：外公 “我”）
3、师小结，引导生正确分段。
四、细读课文，感悟外公和我之间的相互关爱。
（一）体会外公对我的爱。
1、生自由读第1—5自然段。
2、说说：外公是怎样为“我”撑伞的？你从哪些地方可以看出伞的倾斜来？
3、指名生交流相关句子：
（1）外公头顶上本来应该是墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。
【1】外公头顶上的天空为什么一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的 ？
【2】生交流.
（2）每次“我们”从雨中回来，外公的身子总是一般干的一半湿的。
【1】为什么会一半干一半湿？
【2】生联系上下文，了解外公的表现。
【3】理解“每次……总是……”，体会外公对“我”无私的爱。生用这个句式说话。（板书：关爱）
4、生有感情的朗读第一部分。
（二）体会“我”对外公的爱。
1、师：时光流逝，我一点点长大。多年后，我和外公雨中共伞的情景发生了怎样的变化呢？
（1）指名生交流。
（2）师生接龙读第6自然段。
2、请同学们默读6—9自然段，找出我为外公撑伞的句子，画上“——”。
3、生默读后，指名生交流。生分组读第7、8段。
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4、师：外公递给“我“毛巾时，为什么“嘴角微微一颤，泪光点点？
5、生交流：（外公激动、幸福），齐读第8自然段。
6、师：你喜欢这把倾斜的伞吗？你从这把倾斜的伞中感受到了什么？
（1）生交流。
（2）师引读课文最后一自然段，生接龙读。
（三）小结：这倾斜的伞饱含着浓浓的亲情和关爱，让我和外公心中感到无比温暖。（板书：亲情 温暖）
五、总结：
师：请同学们记住这个感人的故事，用一颗真诚的心去感受关爱，奉献、回报关爱。让我们用《感恩的心》这首歌来报答我们的心声吧！
生齐唱歌曲《感恩的心》。
板书设计：
19 倾斜的伞
外公——“我” 亲情 温暖
关爱
教学反思：
1.导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。
2.朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用自由读、齐读，小声读、引读，分组朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。 如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物（我和爷爷）在情感上有一个初步的了解和把握。 再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过不同的朗读指导，图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。 同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
2、《倾斜的伞》教学设计及反思
教学要求：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解外公与“我”的表现，理解“倾斜的伞”所包含的意思。
教学重难点：抓住重点，前后对比，体会亲情。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、课前谈话：
1、师：下雨时，街头的行人撑起了各种各样的雨伞，你看见了哪些不同图案、颜色的雨伞呢？
2、生运用“有……有……还有……”的句式说话。
3、师: 雨中的街道成了伞的海洋，在这些伞的下面也发生着动人的故事。
二、导入新课，检查预习。
1、师板题：19 倾斜的伞，贴雨伞的图片，生齐读课题。
2、“倾斜“是什么意思？指名生交流（指偏向某一方）
3、师出示生词卡，检查生字词的预习情况：
（1）指名生读，并正音。
（2）齐读。
（3）开火车读。
三、初读课文，梳理结构。
1、师：请同学们根据在预习的基础上，听老师来读课文，想想这篇课文主要写了哪两件事？想一想：把课文分成两部分。
2、指名生交流。（师板书：外公 “我”）
3、师小结，引导生正确分段。
四、细读课文，感悟外公和我之间的相互关爱。
（一）体会外公对我的爱。
1、生自由读第1—5自然段。
2、说说：外公是怎样为“我”撑伞的？你从哪些地方可以看出伞的倾斜来？
3、指名生交流相关句子：
（1）外公头顶上本来应该是墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。
【1】外公头顶上的天空为什么一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的 ？
【2】生交流.
（2）每次“我们”从雨中回来，外公的身子总是一般干的一半湿的。
【1】为什么会一半干一半湿？
【2】生联系上下文，了解外公的表现。
【3】理解“每次……总是……”，体会外公对“我”无私的爱。生用这个句式说话。（板书：关爱）
4、生有感情的朗读第一部分。
（二）体会“我”对外公的爱。
1、师：时光流逝，我一点点长大。多年后，我和外公雨中共伞的情景发生了怎样的变化呢？
（1）指名生交流。
（2）师生接龙读第6自然段。
2、请同学们默读6—9自然段，找出我为外公撑伞的句子，画上“——”。
3、生默读后，指名生交流。生分组读第7、8段。
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4、师：外公递给“我“毛巾时，为什么“嘴角微微一颤，泪光点点？
5、生交流：（外公激动、幸福），齐读第8自然段。
6、师：你喜欢这把倾斜的伞吗？你从这把倾斜的伞中感受到了什么？
（1）生交流。
（2）师引读课文最后一自然段，生接龙读。
（三）小结：这倾斜的伞饱含着浓浓的亲情和关爱，让我和外公心中感到无比温暖。（板书：亲情 温暖）
五、总结：
师：请同学们记住这个感人的故事，用一颗真诚的心去感受关爱，奉献、回报关爱。让我们用《感恩的心》这首歌来报答我们的心声吧！
生齐唱歌曲《感恩的心》。
板书设计：
19 倾斜的伞
外公——“我” 亲情 温暖
关爱
教学反思：
1.导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。
2.朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用自由读、齐读，小声读、引读，分组朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。 如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物（我和爷爷）在情感上有一个初步的了解和把握。 再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过不同的朗读指导，图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。 同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
3、《倾斜的伞》教学设计
一、引言：
新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。不满足于文本，体现了语文的外延。教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
二、教学过程：
1、导入新课。
师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。
2、教师配乐范读。
思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。
3、初读课文，认记生字。
(1)自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
(2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。
(3)检查小组学习情况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字)
4、朗读感悟。
(1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?
▲再次朗读第一自然段，师生评价。
(2)第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。
▲人物语气指导<多媒体>师生评价。
(3)第四自然段：回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>
▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
(4)第6自然段：理解、指导重音。齐读
(5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。
5、再读感悟，启迪思维。
引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会)
三、教学反思：
1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。
2、教师配乐范读：同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。
3、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。
如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。
再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。
同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
4、《倾斜的伞》教学设计
知识技能目标：
1.正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。
2.理解课文内容，了解文章题目的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。
2.培养学生的阅读能力及口语表达能力。
态度与价值目标：
了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
教学重、难点：
引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。。
教具准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”(答案：伞)在你的身边发生过与伞有关的故事吗?(学生讲述)
看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们就来一起学习一个有关伞的故事，第19课《倾斜的伞》。
二、教师范读课文。
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文
(1)、学生独立阅读，扫除生字障碍;
(2)、在小组中互相帮助纠正读音;
2、开火车分段检查朗读
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词(自读、指读、开火车读等)
四、再读课文，整体感知。
读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。
五、布置作业
1、学写生字、新词。
第二课时
一、回忆雨景，导入新课
同学们喜欢下雨天吗?在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞?发生过什么事情吗?为什么会这样呢?
[设计意图：选择学生自己亲身经历过的事情，让学生尽快进入角色，融入到课文当中去。]
是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。今天我们就来学习第19课《倾斜的伞》，去感受这把伞下发生的动人故事。
二、自由读文，整体感知
1、 用自己喜欢的方式读课文，检查词语掌握情况。
喜欢 每逢 胳膊 墨绿色 灰蒙蒙
困惑 湿透 颤抖 仍然 浑浊 珍惜
2、思考，同桌交流：课文中讲了谁和谁的什么事?(指名班内交流。)
[设计意图：根据新课程标准提出的要求,培养学生的倾听习惯,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。]
三、细读研磨，精读感悟
现在就让我们一起用心去感受这个动人的故事。
(1) 默读第一、二自然段，看看你读懂了什么?
感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。(体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进)
引导学生体会出外公爱“我”的情感。(体会词语：每逢)
★学生边找边指导学生朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。(师生评价)
[设计意图：让学生默读前两个自然段，体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。]
(2)指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么?
引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样?
找出描写外公表情的词语，(体会“笑眯眯”、“笑而不语”的含义。)你能感受到什么?
★指导学生朗读，引导学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意。
[设计意图：激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。]
(3)指名分角色朗读第四自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么?
引导学生体会“我”与外公之间的互相关心，外公为什么开心地笑了?
★指导朗读，读出“我”对外公的关心以及外公的开心。
[设计意图：用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。]
(3)(多媒体课件出示)教师过渡：就这样，每次我们从雨中回来，外公的伞总是歪向我这边，他的身子总是一半干一半湿的。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
学生齐读第六自然段。
提问：看看这一段有什么特点?
理解“仍然”。作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。(适当点拨排比句式)这样写多好啊!现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。(多媒体课件出示)
(4)生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。默读第七、八自然段，边读边想：外公发现了什么?
引导体会：“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样?是谁教我这样去做的?
“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，此时此刻，外公心里会想些什么?
★再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。
[设计意图：还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。]
四、能说会道，启迪思维
同学们，一个人只要你用心去关爱别人，一定也会得到他人的关爱。也许这把倾斜的伞就在你的身边，只要我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。
在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助8226;8226;8226;8226;8226;8226;请你选择一件令你感动的小事说一说。
[设计意图：让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。]
结束语：生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有心人，永远记住这些情，让我们的小家变得更温暖，让我们的祖国这个大家庭变得更祥和!
5、《倾斜的伞》教学设计
◆您现在正在阅读的《倾斜的伞》教学设计文章内容由<语文网>收集, 请记住本站网址:www.chazidian.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《倾斜的伞》教学设计1、本课要求会认6个生字，会写14个生字；要求掌握的词语有：喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖；并自主积累词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。
1、理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点的词语、句子包含的意思。
2、有感情地朗读课文。
词语卡片、课文挂图、朗读录音等。
第一课时
一、谈话导入新课
1、上节课我们学习了《平分生命》，从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中，我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。这节课，我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文，来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。（板书课题）
2、齐读课题，提出问题。
从课题中你想知道什么？
二、老师范读课文
在范读中要求学生注意生字的注音，并画出生字词。
三、学生自由读课文，了解课文内容。
1、学生自由读课文，整体感知内容。
2、再读课文，弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。前半部分课文写了一个什么情景，表现的是谁对谁的爱？后半部分课文写了一个什么场景，表现的又是谁对谁的爱？
四、自学生字词语
1、通过读课文，在语言环境中复现，读准字音，特别是“挽”字，可以和“晚”字等比较记忆。“惑”字也结合“或”字来记并理解“困惑”是一种心理活动。
2、发现生字的构字特点，自主识记字形。
3、联系上下文，利用字典，了解与生字相关的词语的意思。
五、指导写字。特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字，找准关键笔画在田字格中的位置。
第二课时
一、复习生字词：
开火车读生字词卡片。
二、默读课文，理清文章脉络。
1、生默读课文，说一说课文写了什么事？
2、课文以“一把倾斜的伞”贯穿全文，可以分成三部分，让学生动手来分段。并说说为什么要这么分。
三、图文结合，体会感悟情感。
1、观察两幅图，说说分别画了什么。
2、回到课文，边读边想，抓住写人物神态的词语，从而体会人物当时内心的感情。
如从外公那“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了”的神态中，我们体会到了一种亲情之爱，一种爱幼之爱。等等还有很多像这样的词语。
3、把人物神态、前后联系起来，体会人物感情的变化。
如：外公的神态，是由当年的“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”到多年后的声音“微微颤抖”、“浑浊的双眼泪光点点”，由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，收到了爱的回报而激动。“我”则由当年的“惊讶”、“困惑”不解到多少年后“心热”、“不知不觉中做着外公当年做过的事”。在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。
4、想像小时候外公给“我”撑伞，长大以后“我”为外公撑伞的情景，体会“我”和外公之间那种温馨的情感。
5、结合课文内容，想一想“倾斜的伞”所包含的意思，和同学讨论交流。
四、情地朗读课文。
五、实践活动
1、摘抄喜欢的词语。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、参加以“爱心充满人间”为主题的故事会，讲一讲发生在自己身边的真实故事。
6、《倾斜的伞》教学设计
知识技能目标：
1．正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。
2．理解课文内容，了解文章题目的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1．让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。
2．培养学生的阅读能力及口语表达能力。
态度与价值目标：
了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
教学重、难点：
引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。。
教具准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边发生过与伞有关的故事吗？（学生讲述）
看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们就来一起学习一个有关伞的故事，第19课《倾斜的伞》。
二、教师范读课文。
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文
（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；
（2）、在小组中互相帮助纠正读音；
2、开火车分段检查朗读
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词（自读、指读、开火车读等）
四、再读课文，整体感知。
读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。
五、布置作业
1、学写生字、新词。
第二课时
一、回忆雨景，导入新课
同学们喜欢下雨天吗？在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞？发生过什么事情吗？为什么会这样呢？
[设计意图：选择学生自己亲身经历过的事情，让学生尽快进入角色，融入到课文当中去。]
是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。今天我们就来学习第19课《倾斜的伞》，去感受这把伞下发生的动人故事。
二、自由读文，整体感知
1、 用自己喜欢的方式读课文，检查词语掌握情况。
喜欢 每逢 胳膊 墨绿色 灰蒙蒙
困惑 湿透 颤抖 仍然 浑浊 珍惜
2、思考，同桌交流：课文中讲了谁和谁的什么事？（指名班内交流。）
[设计意图：根据新课程标准提出的要求,培养学生的倾听习惯,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。]
三、细读研磨，精读感悟
现在就让我们一起用心去感受这个动人的故事。
（1） 默读第一、二自然段，看看你读懂了什么？
感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。（体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进）
引导学生体会出外公爱“我”的情感。（体会词语：每逢）
★学生边找边指导学生朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。（师生评价）
[设计意图：让学生默读前两个自然段，体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。]
（2）指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么？
引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样？
找出描写外公表情的词语，（体会“笑眯眯”、“笑而不语”的含义。）你能感受到什么？
★指导学生朗读，引导学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意。
[设计意图：激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。]
（3）指名分角色朗读第四自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么？
引导学生体会“我”与外公之间的互相关心，外公为什么开心地笑了？
★指导朗读，读出“我”对外公的关心以及外公的开心。
[设计意图：用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。]
（3）（多媒体课件出示）教师过渡：就这样，每次我们从雨中回来，外公的伞总是歪向我这边，他的身子总是一半干一半湿的。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
学生齐读第六自然段。
提问：看看这一段有什么特点？
理解“仍然”。作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。（适当点拨排比句式）这样写多好啊！现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。（多媒体课件出示）
（4）生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。默读第七、八自然段，边读边想：外公发现了什么？
引导体会：“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样？是谁教我这样去做的？
“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，此时此刻，外公心里会想些什么？
★再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。
[设计意图：还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。]
四、能说会道，启迪思维
同学们，一个人只要你用心去关爱别人，一定也会得到他人的关爱。也许这把倾斜的伞就在你的身边，只要我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。
在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助8226;8226;8226;8226;8226;8226;请你选择一件令你感动的小事说一说。
[设计意图：让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。]
结束语：生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有心人，永远记住这些情，让我们的小家变得更温暖，让我们的祖国这个大家庭变得更祥和！
7、《 倾斜的伞》教学设计
《11 倾斜的伞》教学设计稿
教学目标：
1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。
2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶 、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。
3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；
4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在 感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。
5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。
6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会关爱长辈。（考虑中：这个环节是否需要？）
第一课时
课前谈话：教师板书“伞”，请学生观察这个字，
师：我们来观察这个“伞”字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？
（“伞”上面的“人”好像张开的伞面，撇和点好像撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。）
教师追问一句：你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？实际生活中我们又怎样打伞呢？
（引导学生说出：人们要直直地拿着伞。）
一、 出示课题，引导质疑。
请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？
预设：倾斜的伞下有谁？是怎样的故事？伞为什么是倾斜的？
二、 自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。依据课堂的情况指导重难点，
1、 指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。
2、 教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。
预设：
（1） 结合生活实际了解“笑眯眯”。
师：看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？
结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？
出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。
（2） 顺便理解“困惑”。
师：在这部分中，还有不理解的词语吗？
联系上下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？
请学生读“伞歪了”和外公的“没歪呀”，谈谈自己的理解。从而告诉学生：这就是困惑。
请学生读出自己的困惑。
（3） 微颤
用组词的方法理解“微颤”的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。
师：课文中哪里有微颤？
学生读，教师顺便出示。
了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？
师：课文里还有一个有“颤”的词语，能找到吗？
（4） 顺便理解“微微一颤”。
师：从字面上能不能找到“微微一颤”和“微颤”的区别？
请学生示范“微微一颤”的动作。
在语境中理解“微微一颤”。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤”？
师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？
（5） 顺而理解“泪光点点”。
理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？
指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？
读出这样的外公。
三、 读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。
师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。
第一段，（略）。
第二段，
1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便”。
2、结合生活实际理解“挽”的意思，体会我和外公之间关系的亲密。
3、在第二句话中，你还看出了什么样？
4、概括段意：这段说的什么？
第三段，
1、说说我惊讶的原因。
2、通过句子的对比，“外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了”和
（1）“外公头顶本来是墨绿色的天空，”
（2）“外公头顶也应该是墨绿色的天空”的意思一样
从而体会这更让人惊讶。
3、读出惊讶的感觉。
4、概括段意。
四五六段
1、指读，概括段意。（注意：如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。）
七八九十段
1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。
如：仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。
2、教师提出“包住”：用动作演示，用纸“包住”橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了”就是这个样子的。
3、概括段意。
十一段，概括段意。
回顾第一件事，可以针对问题来梳理。
第二件事
十二段，
1、指名读。
2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然”。
3、读清楚。
4、概括段意。
十三、十四、十五段
1、理解“热”。
2、概括意思。（外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很激动。
回顾第二件事。
四、 整体感知。
师：现在，你能不能说一说《倾斜的伞》为我们讲了一个怎样的故事？（教师顺便指导“倾”的写法。）
交流简单的感觉，理解“温情”。
第二课时
五、 回顾故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。
预设：为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？
六、默读，勾画。
师：你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。
七、交流的时候，按照顺序来交流。
教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。
（设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。）
1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
（1）去掉“每逢、便”，引领学生体会我在外公心目中的重要性。
（注意：一定要给学生读、思考的时间。设计意图：让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。）
（2）引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等）
（设计意图：这里采用的教师问，学生回答的循环往复的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。）
师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会……
师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。
请学生读出感觉。
2、外公笑而不语。
师：想一想，如果外公说话，会说什么呢？现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？
学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。
（设计意图：教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。）
听了外公的话，懂事的孩子一定会——
学生谈论。
师：所以，外公在这里笑而不语。这真是——一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！
读出你的感觉吧！
3、7——9段的对话。
师：读读这句话——那把大伞把我整个包住了。你仿佛看到了一把怎样的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？
请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包”的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。（注意：罩，盖都是部分，不如“包”严实，封闭的好）。
（设计意图：由“包”进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差别，深入体会“包”背后的蕴含的情感。）
师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？
师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会怎样来说这些话。
分角色读这部分的对话
师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里受到了感动？
4、“丹丹，伞歪了。”传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。
引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。
教师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。（设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤”的原因。）
多么熟悉的一切呀，这让外公想起了——
引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。
师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是——
让学生说感觉，并且读出来。
5、师：还从哪里受到了感动？
“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”
师：我们上节课知道了这里的“热”是（ ）的意思，那么，作者为什么心热了呢？在读之前，先回顾一下：
多年前， 到如今，
我还幼小， 我已长大。
那一把倾斜的伞 这一把倾斜的伞，
包住了我， 包住了您，
使我不被雨淋湿。 我宁愿被雨淋湿。
外公， 外公，
我亲爱的外公， 我亲爱的外公，
您的肩膀却总是湿透。 我能够（ ），
这一切， 我能够（ ），
我全都看在眼里。 我知道我长大了，
我心理真（ ）呀！ 我怎能不心热呀！
请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。
6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
师：不知大家注意了没有？“微微一颤”就是微颤的意思，那么，我们把“微颤”放到这里好不好？放进来读读，感觉一下。
引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。
师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。
学生动笔写作，交流，适时评价。
7、再听教师读一遍这个故事，想一想如果去掉第二个故事，行不行？
八、 把这个故事讲给你周围的孩子听，并谈论听后的感受。
8、《倾斜的伞》教学设计
一、引言：
新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。不满足于文本，体现了语文的外延。教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
二、教学过程：
1、导入新课。
师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。
2、教师配乐范读。
思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。
3、初读课文，认记生字。
(1)自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
(2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。
(3)检查小组学习情况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字)
4、朗读感悟。
(1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?
▲再次朗读第一自然段，师生评价。
(2)第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。
▲人物语气指导<多媒体>师生评价。
(3)第四自然段：回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>
▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
(4)第6自然段：理解、指导重音。齐读
(5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。
5、再读感悟，启迪思维。
引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会)
三、教学反思：
1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。
2、教师配乐范读：同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。
3、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。
如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。
再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。
同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
9、《倾斜的伞》教学设计
教材分析：当今，孩子们不论是吃的、穿的、玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?《倾斜的伞》这篇课文正适时地呈现在学生面前。
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人全运会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
教学重点：本文的教学重点，除了知识、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
因此，我对本课的教学有如下设计：
一、谈话引入。
由于课前布置预习，同学们对这篇课已经有了一定的了解，所以可以引导学生围绕这样的话题阅读和思考：雨中的伞下发生着怎样的故事?这样就可以使学生集中地表达或“把握课文的主要内容”这一基本的阅读要求，因而又可以引导学生谈出自己的感受，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。
二、初读课文，解决生词。
1、听完课文朗读，读完生词卡，即帮助了学生正字音。
2、在听前布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语，此时提出并讨论交流，如：淅沥声、困惑、混浊……
3、检查学生读文情况，并适时评价。
三、品读课文，体会情感。
1、引导学生，再次默读课文，边读边想：“我”小时候发生了什么事情?“我”长大后发生了什么事情?场景有哪些相似?人物发生了怎样的变化?学生通过仔细阅读，不难说出雨中伞下一样倾斜的伞的情景的相似，而同时通过进一步的阅读思考，品味如外公和“我”的对话，“我”给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。
2、引导学生，说一说文中哪些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(引导学生抓住“伞歪了”、“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生谈出体会)
四、阅读与交际
1、由于课文描述的是生活中的细节，是很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景，学生可以从中学会如何面对生活，所以我向学生提出“有时，一句问候、一个眼神、一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。”你在生活中有过这样的体验吗?请说一说。
2、结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是( )的伞”为基本句式，给这句话换种说法。
该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。
五、记忆字形，指导书写
1、归类识字如：淋、混、浊、泪
2、注意“丹”字，容易多写一点。
3、班内交流记忆字形的好方法。
10、三年级语文《倾斜的伞》教学设计
教学要求：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解外公与“我”的表现，理解“倾斜的伞”所包含的意思。
教学重难点：
抓住重点，前后对比，体会亲情。
教学时间：
两课时
第一课时
教学过程：
一、课前谈话：
1、师：下雨时，街头的行人撑起了各种各样的雨伞，你看见了哪些不同图案、颜色的雨伞呢?
2、生运用“有……有……还有……”的句式说话。
3、师: 雨中的街道成了伞的海洋，在这些伞的下面也发生着动人的故事。
二、导入新课，检查预习。
1、师板题：19 倾斜的伞，贴雨伞的图片，生齐读课题。
2、“倾斜“是什么意思?指名生交流(指偏向某一方)
3、师出示生词卡，检查生字词的预习情况：
(1)指名生读，并正音。
(2)齐读。
(3)开火车读。
三、初读课文，梳理结构。
1、师：请同学们根据在预习的基础上，听老师来读课文，想想这篇课文主要写了哪两件事?想一想：把课文分成两部分。
2、指名生交流。(师板书：外公 “我”)
3、师小结，引导生正确分段。
四、细读课文，感悟外公和我之间的相互关爱。
(一)体会外公对我的爱。
1、生自由读第1—5自然段。
2、说说：外公是怎样为“我”撑伞的?你从哪些地方可以看出伞的倾斜来?
3、指名生交流相关句子：
(1)外公头顶上本来应该是墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。
【1】外公头顶上的天空为什么一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的 ?
【2】生交流.
(2)每次“我们”从雨中回来，外公的身子总是一般干的一半湿的。
【1】为什么会一半干一半湿?
【2】生联系上下文，了解外公的表现。
【3】理解“每次……总是……”，体会外公对“我”无私的爱。生用这个句式说话。(板书：关爱)
4、生有感情的朗读第一部分。
(二)体会“我”对外公的爱。
1、师：时光流逝，我一点点长大。多年后，我和外公雨中共伞的情景发生了怎样的变化呢?
(1)指名生交流。
(2)师生接龙读第6自然段。
2、请同学们默读6—9自然段，找出我为外公撑伞的句子，画上“——”。
3、生默读后，指名生交流。生分组读第7、8段。
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4、师：外公递给“我“毛巾时，为什么“嘴角微微一颤，泪光点点?
5、生交流：(外公激动、幸福)，齐读第8自然段。
6、师：你喜欢这把倾斜的伞吗?你从这把倾斜的伞中感受到了什么?
(1)生交流。
(2)师引读课文最后一自然段，生接龙读。
(三)小结：这倾斜的伞饱含着浓浓的亲情和关爱，让我和外公心中感到无比温暖。(板书：亲情 温暖)
五、总结：
师：请同学们记住这个感人的故事，用一颗真诚的心去感受关爱，奉献、回报关爱。让我们用《感恩的心》这首歌来报答我们的心声吧!
生齐唱歌曲《感恩的心》。
板书设计：
倾斜的伞
外公——“我” 亲情 温暖
关爱
教学反思：
1.导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。
2.朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用自由读、齐读，小声读、引读，分组朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。 如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。 再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过不同的朗读指导，图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。 同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。