《日月潭》教学设计与反思一等奖

《《日月潭》教学设计与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。

《日月潭》教学设计与反思一等奖

1、《日月潭》教学设计与反思一等奖

学习目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：识字；感受日月潭的秀丽

教学准备：课件

课时安排：两课时

教学时间：3月15日

教学过程

第一课时

一、导课：

背诵上学期的新<<三字经>>：我神州，称华夏，山川美，可入画......台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家......一提起台湾风景，人们就会想起日月潭。今天我们就来学习《日月潭》

二、初读感知

1、学生自读课文，自主学习生字词。（要求读准字音，读通课文）

2、对照图画读文，感知字义和词义。

3、多种形式读生字词语：群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、一片朦胧、清晰、建筑、仙境（轮读、抢读、赛读）

4、分组朗读，整体感知：你觉得日月潭哪些地方美呢？

三、再读质疑

1、学生默读，提出问题。如：日月潭周围都有些什么名胜古迹？

2、全班交流，合作释疑

四、精读感悟

1、以情激情。播放课件录象，教师配乐朗读

2、自读感悟：日月潭的名字怎么来的？读读有关段落，边读边想象，并在画一画形状后朗读，突出形状特点。

3、你最喜欢日月潭什么时候的景色？读读有关段落

第二课时

一、朗读课文

二、日月潭为什么另我们神往？你知道吗？品味感悟出：

1、是因为在台湾宝岛。（爱国思想渗透）

2、因为它坐落的位置。“它那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

3、更吸引人的是碧水。

三、整体感悟日月潭的秀丽风光。

1、默读找出整体写日月潭的秀丽风光的3、4自然段。

2、默读思考：从哪方面写日月潭的美？不同时间（清晨与中午）

不同天气（阳光高照--艳丽、雨后细雨--朦胧）

四、变换自然段朗读。

最后一自然段提成第一段，以总起开头朗读全文。感悟日月潭的美丽。

五、写字指导

1、按结构指导

2、比较建之底与走之底书写“建”

六、作业

1、积累词语

2、摘抄佳句

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

2、《日月潭》教学设计与反思

学习目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：识字；感受日月潭的秀丽

教学准备：课件

课时安排：两课时

教学时间：3月15日

教学过程

第一课时

一、导课：

二、初读感知

1、学生自读课文，自主学习生字词。（要求读准字音，读通课文）

2、对照图画读文，感知字义和词义。

3、多种形式读生字词语：群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、一片朦胧、清晰、建筑、仙境（轮读、抢读、赛读）

4、分组朗读，整体感知：你觉得日月潭哪些地方美呢？

三、再读质疑

1、学生默读，提出问题。如：日月潭周围都有些什么名胜古迹？

2、全班交流，合作释疑

四、精读感悟

1、以情激情。播放课件录象，教师配乐朗读

2、自读感悟：日月潭的名字怎么来的？读读有关段落，边读边想象，并在画一画形状后朗读，突出形状特点。

3、你最喜欢日月潭什么时候的景色？读读有关段落

第二课时

一、朗读课文

二、日月潭为什么另我们神往？你知道吗？品味感悟出：

1、是因为在台湾宝岛。（爱国思想渗透）

2、因为它坐落的位置。“它那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

3、更吸引人的是碧水。

三、整体感悟日月潭的秀丽风光。

1、默读找出整体写日月潭的秀丽风光的3、4自然段。

2、默读思考：从哪方面写日月潭的美？不同时间（清晨与中午）

不同天气（阳光高照--艳丽、雨后细雨--朦胧）

四、变换自然段朗读。

最后一自然段提成第一段，以总起开头朗读全文。感悟日月潭的美丽。

五、写字指导

1、按结构指导

2、比较建之底与走之底书写“建”

六、作业

1、积累词语

2、摘抄佳句

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

3、《日月潭》教学设计与反思

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件和图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料等。

课时安排：两课时

第一课时：

一、营造氛围、创设情境，展示交流课外收集的日月潭以及台湾的风景名胜的图片、资料。

二、导入课题，结合插图了解“潭”的意思并对课文题目进行质疑问难，并把问题归纳为下一节课学习的问题。

初读课文，鼓励学生充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在语言环境、游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

鼓励学生发现书写规律、指导书写“岛、展、肩”三个半包围结构的字和“纱、胜、环绕、隐约”六个左右结构的字。

第二课时：

复习导入、质疑课题。

课件出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗?(检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。)

(评价：教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：这列火车开得又快又准，老师为你们骄傲! / 后鼻音(翘舌音)读得真准，可以当老师的老师了! / 又比上一次进步了，真自信! / 有进步，好!等)

师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗?齐读学生质疑问难提出的问题(以课件形式出示。)：

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

(评价：又整齐又响亮!你们真团结!)

【设计理念：学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。】

二、朗读感悟、自主参与。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

【设计理念：自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。】

3、全班交流汇报自读感悟的成果：

【设计理念：交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。】

(1) 日月潭的位置：

1、师：谁来说说你知道了什么?(指名汇报读第一自然段)

2、师：课文是怎么写的?请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

说话训练：日月潭在　　　　　　　　。

(评价：你的概括能力真强! / 老师为你的进步感到骄傲! / 不要紧，谁来帮帮忙?)

(第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”)

3、师：能把这两句话读好吗?指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。(突出“最大”和“高山”)

4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么?(指名汇报第二句话)

5、师：你有不明白的词语吗?让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学?(出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思)

(评价：你真会理解! / 看来同学们知道的名胜古迹还真不少!)

6、鼓励积累：

师:你最喜欢哪些词语和句子?(指名读)

同学们也喜欢吗?喜欢的就把它划下来。(鼓励积累好词好句)

(2) 日月潭名(3) 字的由来：

1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?(指名汇报读有关句子)(评价：聪明!一下子就答对了)

2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。(指名汇报)

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

(1) 北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

(2)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢?(用词形象、生动、具体、准确)

(评价：你真会思考!读一读答案就在你心中了!)

师：对呀!作者用词真的很形象、生动、具体、准确!第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗?(指名读---生生评读---男女生赛读)

4、鼓励积累：喜欢这句话吗?咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗?

(三)日月潭的美景：

1、师：日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光?(指名汇报)

2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色?(指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天)

3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

【设计理念：运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色?(指名读)

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?(看不清，蒙蒙胧胧的)

大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗?(播放课件、感受“隐隐约约”的美)

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?(灯光、晨星)(板书：隐隐约约)

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点)

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

(相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了! / 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等)

G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀!把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。(鼓励积累好词好句)

②、汇报中午太阳高照的景色：

A、谁喜欢“晴天”的景色?(指名读)

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很。(播放课件，板书、理解“清晰”)

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美)

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

(教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了! / 老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!等)

E、鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句)

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

A、谁喜欢“雨天”的景色?(指名读)

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?(播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”)C、利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美)

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。)

(教师相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美! / 用心去感受，读出来的效果果然不同! / 同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴等)

F、鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句)

4、读思结合、加深体验。

1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文)

(评价：真是爱动脑筋的孩子!老师没想到的你都想到了!/ 这个词语用得好!/ 有比这个更好的吗?)

2、师：课文是怎么写的?请同学们齐读最后一自然段。

3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。(突出“风光秀丽”和“许许多多”)

5、引导背诵。

1、配音乐诵读全文。

师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗?你最喜欢课文的哪部分?我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

2 指3 名4 试背自己喜欢的部分。

(教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起!那么短的时间就能背下一整段了。 / 你读得很流利!/ 老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。)

积累运用、综合实践。

1.激发积累兴趣，教给积累方法。

师：你喜欢日月潭吗?课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

隐隐约约　　群山环绕　　树木茂盛　　名胜古迹　　蒙蒙细雨

风光秀丽　　点点灯光　　湖水碧绿　　太阳高照　　许许多多

2、谈感受、升华教育：

A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢?能谈一谈吗?(相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情)

B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画!其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美!要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀!

3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗?

六、指导写字

1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗?上节课我们剩下哪三个字没写呢?

出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格　　　　　　　　中的位置。

2、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方?我们写的时候应注意什么?

(评价：你观察得很仔细!/ 谢谢你的提醒!)

3、教师根据学生的回答范写这三个生字。(重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。)

4、学生书写，体会字的结构和书写规律;。

5、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。(小组推选---集体评选)

【设计理念：引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。】

板书设计：

9、日月潭

清晨：隐隐约约

中午：晴天清晰风光秀丽

雨天朦胧

《日月潭》教学反思

《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

以评促学，鼓励为主。

发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美!老师为你的进步而感到高兴!“只要心去读，读出来的效果果然不同!” “老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

自主合作，重视积累。

小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。

此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子“了。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。希望在座各位领导老师给予批评指正。

4、《日月潭》教学设计与反思

学习目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：识字；感受日月潭的秀丽

教学准备：课件

课时安排：两课时

教学时间：3月15日

教学过程

第一课时

一、导课：

二、初读感知

1、学生自读课文，自主学习生字词。（要求读准字音，读通课文）

2、对照图画读文，感知字义和词义。

3、多种形式读生字词语：群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、一片朦胧、清晰、建筑、仙境（轮读、抢读、赛读）

4、分组朗读，整体感知：你觉得日月潭哪些地方美呢？

三、再读质疑

1、学生默读，提出问题。如：日月潭周围都有些什么名胜古迹？

2、全班交流，合作释疑

四、精读感悟

1、以情激情。播放课件录象，教师配乐朗读

2、自读感悟：日月潭的名字怎么来的？读读有关段落，边读边想象，并在画一画形状后朗读，突出形状特点。

3、你最喜欢日月潭什么时候的景色？读读有关段落

第二课时

一、朗读课文

二、日月潭为什么另我们神往？你知道吗？品味感悟出：

1、是因为在台湾宝岛。（爱国思想渗透）

2、因为它坐落的位置。“它那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

3、更吸引人的是碧水。

三、整体感悟日月潭的秀丽风光。

1、默读找出整体写日月潭的秀丽风光的3、4自然段。

2、默读思考：从哪方面写日月潭的美？不同时间（清晨与中午）

不同天气（阳光高照--艳丽、雨后细雨--朦胧）

四、变换自然段朗读。

最后一自然段提成第一段，以总起开头朗读全文。感悟日月潭的美丽。

五、写字指导

1、按结构指导

2、比较建之底与走之底书写“建”

六、作业

1、积累词语

2、摘抄佳句

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

5、《日月潭》教学设计与反思

教学目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件和图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料等。

课时安排：两课时

第一课时：

一、营造氛围、创设情境，展示交流课外收集的日月潭以及台湾的风景名胜的图片、资料。

二、导入课题，结合插图了解“潭”的意思并对课文题目进行质疑问难，并把问题归纳为下一节课学习的问题。

初读课文，鼓励学生充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在语言环境、游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

鼓励学生发现书写规律、指导书写“岛、展、肩”三个半包围结构的字和“纱、胜、环绕、隐约”六个左右结构的字。

第二课时：

复习导入、质疑课题。

课件出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）

（评价：教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：这列火车开得又快又准，老师为你们骄傲！/后鼻音（翘舌音）读得真准，可以当老师的老师了！/又比上一次进步了，真自信！/有进步，好！等）

师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题（以课件形式出示。）：

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么来的？

那里的风光怎么样？

（评价：又整齐又响亮！你们真团结！）

二、朗读感悟、自主参与。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

3、全班交流汇报自读感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

１、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

说话训练：日月潭在。（评价：你的概括能力真强！/老师为你的进步感到骄傲！/不要紧，谁来帮帮忙？）

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）

３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出“最大”和“高山”）

４、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）

5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

（评价：你真会理解！/看来同学们知道的名胜古迹还真不少！）

6、鼓励积累：

师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）

同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）

（2）日月潭名字的由来：

１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪明！一下子就答对了）

２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）

（评价：你真会思考！读一读答案就在你心中了！）

师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）

4、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

（三）日月潭的美景：

１、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）

２、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）

３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）

大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？（播放课件、感受“隐隐约约”的美）

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！/你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等）

G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）

②、汇报中午太阳高照的景色：

A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很

。（播放课件，板书、理解“清晰”）

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

（教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了！/老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!等）

E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）C、利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）

（教师相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！/用心去感受，读出来的效果果然不同！/同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴等）

F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

4、读思结合、加深体验。

1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

（评价：真是爱动脑筋的孩子！老师没想到的你都想到了！/这个词语用得好！/有比这个更好的吗？）

2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

5、引导背诵。

1、配音乐诵读全文。

师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

2指名

试背自己喜欢的部分。

（教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起！那么短的时间就能背下一整段了。/你读得很流利！/老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。）

积累运用、综合实践。

1.激发积累兴趣，教给积累方法。

师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

隐隐约约

群山环绕

树木茂盛

名胜古迹

蒙蒙细雨

风光秀丽

点点灯光

湖水碧绿

太阳高照

许许多多

2、谈感受、升华教育：

A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！

3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗？

六、指导写字

1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？

出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格

中的位置。

２、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

（评价：你观察得很仔细！/谢谢你的提醒！）

3、教师根据学生的回答范写这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）

4、学生书写，体会字的结构和书写规律；。

5、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。（小组推选---集体评选）

板书设计：

9、日月潭

清晨：

隐隐约约

中午：晴天

清晰

风光秀丽

雨天

朦胧

教学反思

以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

以评促学，鼓励为主。

“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

自主合作，重视积累。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。希望在座各位领导老师给予批评指正。

6、日月潭教学设计与反思

教学目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学难点：

能正确、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学准备：

生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：认识生字，感知课文，初步理解课文。

教学重、难点：认识生字，初步理解课文。

教学准备：生字卡片、日月潭风景区的相关资料。

教学过程：

一、教学引入

1、展示交流。出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾着名的风景区日月潭）。（板书课题）你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？

2、谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置。

师：看到课题你们有哪些疑问？（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）

二、感知课文

1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

三、识字

1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。

2、组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？

（鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等）

3、教师采用多种形式检查字词：夺红旗——抢摘“丰收果”——竞猜

四、读读议议

1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？

2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。

（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）

五、交流

日月潭的位置：

1、指名读第一自然段，练习说话：日月潭在（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。）

2、联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

日月潭名字的由来：

1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

2、结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：

湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。

3、比较感知，指导朗读。

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

（“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。）

读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

六、背诵

学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵——想象背诵——根据板书背诵）

七、练习

结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

八、书写

1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”。教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的偏旁要与走之儿区别。

2、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。

第二课时

教学目标：

深入理解课文，积累好词佳句，练习背诵课文，能准确写出生字。

教学重、难点：积累好词佳句，背诵课文。

教学准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、复习

1、认读词语卡片：猜词卡——以打擂的形式抢读。

2、分组读课文的一、二自然段。

二、交流

1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。

2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

三、朗读

1、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

2、学生练习读——范读——配乐读

四、读读思思

1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根据教师的提问，学生读最后一句话：

①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）

③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）

3、配乐朗读全文。

五、背诵

用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。

六、实践

1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2.办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。

七、写字

1、学生观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

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2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。

省：第一笔是竖，不是竖钩。

3、学生再写，体会字的结构和书写规律。

4、班级展示学生作业，评选“小小书法家”。

伴教锦囊

词语解释：

群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。

名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。

朦胧：模糊不清。

仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。

7、《日月潭》教学设计

【教材简析】

本课描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。

【教学目标】

1、会认9个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

【教学流程】

一、情景导入

1、(出示课件)小朋友，看了这幅图，你最想用哪个成语来形容?

2、这个美丽的地方叫日月潭。

(出示课题)

3、读课题。

(通过课件，可以激起学生的学习兴趣)

二、整体感知

1、过渡，今天，我们就走进日月潭，细细地浏览一番。等会儿，老师还要请大家当小导游呢!要求：

⑴ 朗读课文，读准生字并记住它。

⑵ 你觉得写最美的地方，请多读几遍。

2、检查生字(课件)，先读生字再边成词，并理解“附近”的意思。

三、入境悟情

1、现在你们是小导游，假如一个外国游客想去日月潭旅游，有几个问题想问，你们有信心回答吗?

⑴ 日月潭在哪里?

⑵ 日月潭的名字是怎么来的?

2、先读课文，完成填空。再做小导游介绍。

3、指名填空。

(课件出示)

4、现在请一位小朋友来做导游，老师做外国的游客。谁想做小导游?

师：hello中国小朋友，你好!

生：hello阿姨，您好!

师：你能给我介绍一下日月潭吗?

生：能。

(然后介绍填空内容)

师：谢谢你，介绍得真好，现在我更想去日月潭了，欢迎吗?

生：热烈欢迎您来日月潭观光，祝您玩得愉快!

5、朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗?

(出示课件)

6、师介绍：这就是光华岛，一座小小的山，却长满树，绿绿的，就像是水中的一颗绿珠，把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。

7、生介绍。

8、小结：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山拥碧水，明潭抱绿珠。”

四、细读品味

过渡：日月潭不光神奇，她还是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?

1、清晨：

⑴ 现在，我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。

(找好词、想画面、美读课文)

⑵ 讨论交流：

你觉得哪些词特别好?

(学生汇报交流)

⑶ 理解“隐隐约约”：

① 读句子，这样的画面你们能想象得出来吗?

② 看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。

③ 读好句子。

(轻轻地、慢慢地，让人感觉清晨的沉寂)

⑵ 指导朗读。

(指读──师范读──指读点评──齐读──背诵)

2、中午的日月潭：

过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢?──用刚才的方法选读自己喜欢的部分。

⑴ 自读。

⑵ 汇报交流，随机教学：

① 晴天的日月潭：

A、找好词：

太阳高照清晰展现

齐读。

B、整个日月潭的美景会有哪些?想象一下你仿佛看见了什么?

(湖水、湖面、游人、周围会怎么样)

C、交流。

D、课件出示：阳光下的日月潭。

E、朗诵指导。

② 雨天的日月潭：

A、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢?

(课件出示)

B、找好词，理解“朦胧”。

(从文中找反义词：清晰;课件对比理解)

C、朗读指导。

③ 男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

⑷ 小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》：

水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

我想苏轼要是到过日月潭，也会写这样一首诗来赞美它。

3、总结朗读：

小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地读一读。

五、拓展升华

1、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外，你还能想象出其他时候的日月潭美景吗?

(课件出示日月潭图片：日出、月下、晚霞、春天……)

2、说一说、写一写。

8、《日月潭》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

2、增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

3、能通过写广告语把对课文的感悟表述出来。

【教学过程】

一、巩固识字，积累词语

1、正确认读所出示的生字。

2、美读四字成语。

二、学习课文第二段

1、自由读全文，找找课文第几段写“日月潭”名称的由来。

2、用自己喜欢的方式读第二段。说说你读懂了什么?

3、交流反馈：重点指导朗读第三句。

(弯弯的月亮、圆圆的太阳)

4、出示日月潭的简笔画，看图齐读第二段。

三、学习第三、四段

细读课文，感悟秀丽风光：

1、日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在让我们一起去领略吧。

(播放日月潭的风光图，师朗读第三、四段)

2、看了、听了你最想说什么呢?

3、这么美的景色就在课文第3、4段中，自由读读，想想分别写了什么时候的景色。

(清晨、中午太阳高照、下雨)

4、读把自己喜欢的景色划下来，多读几遍。可以和同桌交流你读后的感受。

5、反馈。指名读自己喜欢的句子，并说说理由。

(随机品读)

⑴ 清晨，湖面上飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约的倒映在湖水中。

(隐隐约约)

⑵ 中午太阳高照，整个日月潭的美景都清晰地展现在眼前。

(清晰)

⑶ 要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像批上轻纱，周围的景色一片朦胧，就像童话中的仙境。

(朦胧)

适时引导学生注意语气：清晨、蒙蒙细雨时读得轻柔;太阳高照时读得明朗。

6、日月潭就像一位爱美的姑娘，不同的时候换上不同的新装，呈现出不同的景色，让我们通过朗读表达出来。有感情朗读第3、4段。

四、背诵积累

1、想永远记住这美丽的景色吗?请你发复读，背背自己喜欢的句子。

2、指名背──同桌互背。

五、拓展练习

为日月潭设计广告语，吸引更多的中外游客。：

(提供参考词语)

1、学生自由练写。

2、交流点评。

六、感情朗读全文

【教学反思】

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

9、《日月潭》教学设计

教材分析

《日月潭》是人教版第四册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。

指导思想

根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

认知目标：

1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、弄懂课后思考、练习。

教学目标

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学设计思路

本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。具体设计如下：

一、课前欣赏，激发情感

课前让学生欣赏一组祖国迷人秀丽的风景图片，让学生感受到祖国河川秀美，景色逸人，给学生带来美的享受，并激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽而伟大的国家里感到自豪和骄傲，从而奠定整节课的情感基调。

让学生以游客的身份进入情境，学习课文，以激发学生对学习的兴趣。

二、声像结合，感知课文

根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，在优扬的音乐的基础上配上优美的课文朗读，让学生一边赏风景，一边悟课文，为深入学习打好基础。

三、图文并茂，赏析课文

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生读后看图和多媒体画面，再来体会哪里美，引导学生在读中品，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。以景激情，调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中。[

课文重点是二、三、四自然段，采用Flash片断，以图文并茂的形式，通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。第二段中对日月潭名称的来历的理解，用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙，和对日月潭的喜爱赞美之情。第三、四段是指导朗读的重点段，利用图片将文中的景象展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，诱发学生的情感，在此时让学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

四、展示情境，复述课文

在赏析课文后，设计“我当导游”的活动，继续播放音像课件，练习朗读，让学生再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练，为背诵课文，积累语言作好铺垫。

五、拓展情境，爱国教育

最后设计“游客抒情”这一环节，让学生将学习本文后的感受用语言表达出来，增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的应用语言文字的能力。另外，在学生个个都说“日月潭真是个好地方”，个个都想“到台湾去”时，老师再动情地讲述：由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。从而增强学生期盼祖国统一的意识，完成课后第3题。

教案设计

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2、指名交流：

（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）[

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）

3、指导朗读。

品读第二段

1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）

品读第三段

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉？（播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩）

5、挑战读课文。

品读第四段

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）

（1）示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

（2）找出这段话中的一对反义词。

（3）指导朗读。

品读第五段

1、齐读课文，说说这段讲的是什么？

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”？（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）

（四）我当导游，回味课文

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

（五）抒发感受，启发爱国

1、学了这篇课文，你想说些什么？

2、由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对台湾的小朋友说些什么？

《日月潭》教学设计与反思一等奖

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9、《日月潭》教学设计

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