《《猴王出世》教学设计及教学反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《猴王出世》教学设计及教学反思一等奖
内容预览：
《卖蟹》教学设计
导读目标：
1、了解作者及课文背景。
2、明确主题。
3、运用欣赏小说的方法，理解、学习故事情节和通过肖像、动作、语言等描写方法刻画人物形象的手法及作用。
二、导读方法：
运用导读质疑法、立体探究法、评价归纳法、迁移训练法的步骤和方法达到导读目标。
三、导读时间：
一课时
四、导读步骤及内容：分解落实“导学目标”
（一）课前（导读课前一天晚上家庭作业）布置预习内容：
1、看“提示”，了解课文；查字词，掌握音、形、意；读课文，明确内容。
2、从网络上或书店、家长那里了解作者和威海本土作家（两人）及作品。
（二）导入课文：
1、出示导读目标（见多媒体大屏幕所示）
2、检查预习相关内容（多媒体屏幕显示下列内容）：
（1）这篇小说的作者_________，是山东省_______人，讲述了有关_______和_________的故事，主人公是___________。
（2）填空和解释划线词语：
一liǔ（ ） cūn（ ）裂溻（ ）透
niè（）嚅（ ） 翘（ ）首而待
（3）说出二、三个威海本土作家及他们的代表作品。
明确预习内容答案：
（1）王润滋 威海人 买蟹和卖蟹 小姑娘
（2）绺 皴 tā 嗫嚅rú qiáo
皴裂：皮肤因冷冻而裂开。嗫嚅：说话吞吞吐吐的样子。
翘首而待：高高地抬起头等待着，形容焦急盼望的迫切心情。
（3）冯德英《苦菜花》、《迎春花》、《山菊花》（倪萍主演）
袁学强《咱们的牛百岁》 王春波《火狐》
唐明华《杳杳神京道》 孙贽翔等
3、补充介绍：
（1）作者是《胶东文学》主编，威海“作协”副主席。出生于文登家村，1967年毕业于文登师校，作品有《内当家》、《卖蟹》、《鲁班的子孙》等。
本小说据说取材的地点和背景是上个世纪七十年代末期威海合庆一带的早市。作品以栩栩如生的人物形象，浓厚的生活气息和浓郁的乡土特色，荣获1980年优秀小说奖。
25年后的今天读来，仍不失独特的艺术魅力。
（2）作者王润滋是我们威海市一位优秀的本土作家，他对故乡的赞美与热爱之情，洋溢在作品的字里行间。是我们故乡人的骄傲。
（3）我们的“海文化”哺育了许多扬名国内的本土作家，像创作了“三花”的冯德英老前辈，还有袁学强等，不少作品搬上了舞台、屏幕和选进了中学的教科书。
让我们满怀崇敬和自豪的感情走进小说《卖蟹》，去感悟这篇优秀作品的艺术魅力吧！
（三）导读方法指导：
赏析小说的基本方法主要是：
1、理清三要素是根本（环境、情节、人物）
2、分析塑造人物性格的刻画方法是关键。
3、理解主题是目的。
（四）具体导程：
1、运用“导读质疑法”，首先理清小说“三要素”的内容（学生主体活动）
说明：学生“小组”为战，在了解有关课文诸内容的基础上，体会老师的指导方法，互相质疑、解答。
明确：
三要素环境：海滨小城早市
情节：小姑娘卖蟹和“过滤嘴”、“旱烟袋”买蟹的故事
人物：小姑娘（主人公）及“过滤嘴”与“旱烟袋”
环境：海滨小城早市
三要素 情节：小姑娘卖蟹和“过滤嘴”、“旱烟袋”买蟹的故事
人物：小姑娘（主人公）及“过滤嘴”与“旱烟袋”
2、采用“立体探究法”，重点分析塑造人物性格的刻画方法。（学生立体活动）
①教师点拨：
（1）小说的根本任务是反映社会生活，最显著的特征是运用多种刻画方法塑造人物的形象。
（2）本小说在表现人物性格特点上有许多感人之处值得探究。
（3）以“大组”为战，精心研找实例，明确任务，确定一人为代表准备作中心发言。
（4）特别强调：a.内容典型性强； b.各抒已见，言之有理就肯定。
②具体分工：（详见屏上显示的下列表格内容）
组次探 究 内 容
实 例作 用
1肖像 描 写体现人物性格特点
2动作 描 写
3语言 描 写
4从情节发展的波折和人物性格特点探究主题
③全班集中，各组代表发言（学生立体活动）
3、教师利用“评价归纳法”，对学生的立体活动过程汇总点评：
①每个同学全员参与，在运用“导读质疑法”和“立体探究法”进行自读过程中表现得很有热情，这是自主学习的良好心态，值得肯定。
②互动式的探究学习，互相启发，拓宽思路，广开言路，这种主动学习的方式是我们倡导的学习方法之一，今后要不断总结，把这种学习方法深入进行下去。
③老师通过流动参与大家的探讨和倾听代表同学的发言，感觉到有如下几点需要重点强调注意：（注重典型、细腻之笔）
（1）抓住刻画人物的方法进行分析小说，对明确情节和主题有“提纲挈领”的妙用。
例1、生动形象的肖像描写将“旱烟袋”纯朴憨厚的山民形象跃然纸上（黑苍脸，络腮胡，……眼睛灰蒙蒙的……背有些驼……）。
例2、细致入微的动作描写将“过滤嘴”蛮横自私的丑恶灵魂暴露无疑。（当卖蟹小姑娘一来，他就“敏捷矫健”地将别人挤到一边……）
例3、鲜活个性化的语言描写展示了小姑娘爽朗、富有同情心的美好心灵。（“钱是你的，蟹是俺的！”）
（2）作品的故事情节感人至深，得利于对小姑娘活泼敏捷、勤劳、正直、泼辣有正义感形象的刻画。从而鲜明生动地表达了立题内容就是：赞美劳动美和人性美！
五、落实“迁移训练法”，布置作业：（选作其一）
说明：这个环节是对“导读”效果的考查，针对性要强。
1、从刊物或网上“黄金书屋”、课外读本上精选一篇当代微型小说佳作，侧重赏析作品的刻画方法和主题内容。（形成文字）
2、品读《卖蟹》之感（切入点明确）：A类不少于400字；B类不少于300字。
2、《猴王出世》教学设计及教学反思
内容预览：
《卖蟹》教学设计
导读目标：
1、了解作者及课文背景。
2、明确主题。
3、运用欣赏小说的方法，理解、学习故事情节和通过肖像、动作、语言等描写方法刻画人物形象的手法及作用。
二、导读方法：
运用导读质疑法、立体探究法、评价归纳法、迁移训练法的步骤和方法达到导读目标。
三、导读时间：
一课时
四、导读步骤及内容：分解落实“导学目标”
（一）课前（导读课前一天晚上家庭作业）布置预习内容：
1、看“提示”，了解课文；查字词，掌握音、形、意；读课文，明确内容。
2、从网络上或书店、家长那里了解作者和威海本土作家（两人）及作品。
（二）导入课文：
1、出示导读目标（见多媒体大屏幕所示）
2、检查预习相关内容（多媒体屏幕显示下列内容）：
（1）这篇小说的作者_________，是山东省_______人，讲述了有关_______和_________的故事，主人公是___________。
（2）填空和解释划线词语：
一liǔ（ ） cūn（ ）裂溻（ ）透
niè（）嚅（ ） 翘（ ）首而待
（3）说出二、三个威海本土作家及他们的代表作品。
明确预习内容答案：
（1）王润滋 威海人 买蟹和卖蟹 小姑娘
（2）绺 皴 tā 嗫嚅rú qiáo
皴裂：皮肤因冷冻而裂开。嗫嚅：说话吞吞吐吐的样子。
翘首而待：高高地抬起头等待着，形容焦急盼望的迫切心情。
（3）冯德英《苦菜花》、《迎春花》、《山菊花》（倪萍主演）
袁学强《咱们的牛百岁》 王春波《火狐》
唐明华《杳杳神京道》 孙贽翔等
3、补充介绍：
（1）作者是《胶东文学》主编，威海“作协”副主席。出生于文登家村，1967年毕业于文登师校，作品有《内当家》、《卖蟹》、《鲁班的子孙》等。
本小说据说取材的地点和背景是上个世纪七十年代末期威海合庆一带的早市。作品以栩栩如生的人物形象，浓厚的生活气息和浓郁的乡土特色，荣获1980年优秀小说奖。
25年后的今天读来，仍不失独特的艺术魅力。
（2）作者王润滋是我们威海市一位优秀的本土作家，他对故乡的赞美与热爱之情，洋溢在作品的字里行间。是我们故乡人的骄傲。
（3）我们的“海文化”哺育了许多扬名国内的本土作家，像创作了“三花”的冯德英老前辈，还有袁学强等，不少作品搬上了舞台、屏幕和选进了中学的教科书。
让我们满怀崇敬和自豪的感情走进小说《卖蟹》，去感悟这篇优秀作品的艺术魅力吧！
（三）导读方法指导：
赏析小说的基本方法主要是：
1、理清三要素是根本（环境、情节、人物）
2、分析塑造人物性格的刻画方法是关键。
3、理解主题是目的。
（四）具体导程：
1、运用“导读质疑法”，首先理清小说“三要素”的内容（学生主体活动）
说明：学生“小组”为战，在了解有关课文诸内容的基础上，体会老师的指导方法，互相质疑、解答。
明确：
三要素环境：海滨小城早市
情节：小姑娘卖蟹和“过滤嘴”、“旱烟袋”买蟹的故事
人物：小姑娘（主人公）及“过滤嘴”与“旱烟袋”
环境：海滨小城早市
三要素 情节：小姑娘卖蟹和“过滤嘴”、“旱烟袋”买蟹的故事
人物：小姑娘（主人公）及“过滤嘴”与“旱烟袋”
2、采用“立体探究法”，重点分析塑造人物性格的刻画方法。（学生立体活动）
①教师点拨：
（1）小说的根本任务是反映社会生活，最显著的特征是运用多种刻画方法塑造人物的形象。
（2）本小说在表现人物性格特点上有许多感人之处值得探究。
（3）以“大组”为战，精心研找实例，明确任务，确定一人为代表准备作中心发言。
（4）特别强调：a.内容典型性强； b.各抒已见，言之有理就肯定。
②具体分工：（详见屏上显示的下列表格内容）
组次探 究 内 容
实 例作 用
1肖像 描 写体现人物性格特点
2动作 描 写
3语言 描 写
4从情节发展的波折和人物性格特点探究主题
③全班集中，各组代表发言（学生立体活动）
3、教师利用“评价归纳法”，对学生的立体活动过程汇总点评：
①每个同学全员参与，在运用“导读质疑法”和“立体探究法”进行自读过程中表现得很有热情，这是自主学习的良好心态，值得肯定。
②互动式的探究学习，互相启发，拓宽思路，广开言路，这种主动学习的方式是我们倡导的学习方法之一，今后要不断总结，把这种学习方法深入进行下去。
③老师通过流动参与大家的探讨和倾听代表同学的发言，感觉到有如下几点需要重点强调注意：（注重典型、细腻之笔）
（1）抓住刻画人物的方法进行分析小说，对明确情节和主题有“提纲挈领”的妙用。
例1、生动形象的肖像描写将“旱烟袋”纯朴憨厚的山民形象跃然纸上（黑苍脸，络腮胡，……眼睛灰蒙蒙的……背有些驼……）。
例2、细致入微的动作描写将“过滤嘴”蛮横自私的丑恶灵魂暴露无疑。（当卖蟹小姑娘一来，他就“敏捷矫健”地将别人挤到一边……）
例3、鲜活个性化的语言描写展示了小姑娘爽朗、富有同情心的美好心灵。（“钱是你的，蟹是俺的！”）
（2）作品的故事情节感人至深，得利于对小姑娘活泼敏捷、勤劳、正直、泼辣有正义感形象的刻画。从而鲜明生动地表达了立题内容就是：赞美劳动美和人性美！
五、落实“迁移训练法”，布置作业：（选作其一）
说明：这个环节是对“导读”效果的考查，针对性要强。
1、从刊物或网上“黄金书屋”、课外读本上精选一篇当代微型小说佳作，侧重赏析作品的刻画方法和主题内容。（形成文字）
2、品读《卖蟹》之感（切入点明确）：A类不少于400字；B类不少于300字。
3、《猴王出世》教学设计
《猴王出世》教学设计之一
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排 1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
4、《猴王出世》教学设计
内容预览：
《热爱生命》教学设计
教学目标
1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；
2.培养学生自主合作探究学习的意识；
3.让学生体味小说中的心理和行动描写。
教学重点
1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法；
2.进一步培养学生自主合作、探究学习；
3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。
教学难点
理解文中主人公力量的来源。
教学准备
教师准备：1.《热爱生命》全文；2.作者的有关资料；3.外国小说赏析方法的资料。
学生准备：1.查找作者的有关资料；2.查找对《热爱生命》的赏析材料；3.通读全文，试作批注。
教学设想
1.本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；
2.采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。
3.课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节课，课后拓展1～2天。
教学过程
一、导入
生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、自主合作，整体把握
1.让学生谈谈本文的主要内容。
参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。
2.浏览课文，作批注。
教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。
此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：
（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。
（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。
（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。
这节课我们先学习给课文作批注。
1.教师范例：
他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。
2.学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。
三、合作学习，自述所得
让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。
（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。）
四、质疑解疑，把握内容
1.学生提出疑难问题，师生共同解疑。
2.教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。
参考问题：
（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？
参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。
（4）文中写比尔的下场有什么作用？
参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。
（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？
参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。
（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？
参考答案：敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。
五、探究讨论，欣赏语言
这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。
本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。
教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。
示例：
1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。
2.“于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。
六、拓展延伸，发散创新
1.你对比尔的独自离去有什么看法？
2.你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？
注意：
（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。
（2）创新的见解常常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价一定要采用延时性评价。
（3）探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。
5、《猴王出世》教学设计
教学建议：
1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。
2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间，让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
词语注释
名曰：名字叫。
腹目：闭上眼睛。
石碣：石碑。
镌：刻。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。
序齿：按年龄的大小顺序。
遮阴：遮挡阳光。
造化：课文中指福气；运气。
家当：家产。
石窍：石头边隙。
力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。
天造地设：自然形成而合乎理想。
喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。
返义词与反义词：
近义词：
迸裂——裂开
炎热——酷热
呼唤——召唤
安身——安家
食——吃
饮——喝
觅——找
与——和
反义词：
炎热——寒冷
欢喜——难过
宽阔——狭窄
避暑——取暖
抬头——低头
闲——忙
文章导读：
本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
句段赏析：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
文章结构：
全文共分三个部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情况。
第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
写作特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
中心思想：
本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。
教学设计示例
14*猴王出世
一、素质教育目标
（－）知识教学点
1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2．初步感受古典文学的语言特点。
（二）能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
（三）德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。
（四）美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
二、学法引导
（－）教师教法
导读法。
（二）学生学法
自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
（二）难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
（三）解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。
（二）学生活动设计
1．自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3．通过朗读，加深对古典文学的认识。
五、教学步骤
（一）揭示课题
1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）
2．谈谈你对孙悟空的了解。
3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍
1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
（三）交流自学情况
1．文章讲的是一件什么事？
2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
（四）自由读课文
你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
（五）交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
6、《猴王出世》教学设计
【学习目标】
１、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
２、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
３、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【课时安排】
１课时。
【学生准备】
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。
【教学过程】
一、揭示课题
１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
（孙悟空。）
２、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
１、默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。）
２、交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。
例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
１、边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？
２、交流讨论：
⑴问题：石猴是从哪来的？
（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。）
⑵问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？
（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。）
例如：课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
三、品词析句，感悟人物品质
１、学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。
（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）
２、再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
３、反馈交流：
⑴忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……）
⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
（敢作敢为，充满自信，当仁不让……）
４、感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作：选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
１、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
⑴他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
⑵那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
２、阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
7、《猴王出世》教学设计
【教学目标】
１、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”６个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，体会猴王无畏的性格。
【教材分析】
１、教学内容：
本课是第三组的第五篇课文，是古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴的一段经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
２、教学重点、难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点和难点。
【教学准备】
录音机。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、兴趣导入
同学们都喜欢孙悟空，那么你们知道，在最初时，他是怎样出世，又是怎样成为花果山美猴王的吗？今天就请同学们学习《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。
二、“阅读提示”自学课文
放课文录，学习有感情的朗读。
１、组织交流。
２、小组内交流：猴王是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？可充分的说，相互补充。
（全班交流。）
３、有什么不懂的地方？引导学生互相启发，查字典或联系上下文理解不懂的词语。
４、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。
先说说为什么喜欢，再读，读后师生评议。
５、学生读时，引导学生读好半文半白的句子，读出猴子的顽劣和石猴的胆大，敢做敢说。
６、有感情的朗读全文。
７、抄写喜欢的句子或词语。
三、课外拓展
美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢？请同学们读读《西游记》，语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真，谁读后收获大。
四、布置作业
１、熟读课文，进一步理解课文。
２、搜集有关孙悟空的资料。
【板书设计】
猴王出世
猴王出世：生活情况
山涧源头：发现水帘洞
拜石猴为王
8、《猴王出世》教学设计
内容预览：
《芋老人传》教学设计
教学目标：
1、学习文本因事说理的写作特点，并结合具体事件加以运用。
2、懂得“时、位之移人”的道理，保留“本真”，不断追求“纯净”人生，以豁达宽容的心态，对待周围的一切。
教学过程：
一、导语：大千世界，无奇不有。有谁能够在物欲横流的花花世界中保留一份“本真”，不断追求“纯净”的人生。如果说“少”，那么这样的“追求”弥足珍贵；如果说“多”，那么这样的“保留”是高贵的人生。姑且我们不作评论。那么就让我们走进周容笔下的“芋老人”，听他的一番真知灼见。
二：师生速读文章，解决基础知识。
1, 作者简介:
周容,字鄮山,一字茂三,又作茂山,号躄堂;明末清初鄞县(今浙江宁波)人.周容是明代诸生,负才名,有侠气;他曾受知于戴殿臣御史,戴为海盗所掠,他便以身为质,代其受刑梏,致使跛一足,时人多有赞誉.明亡后,周容出家为僧,但后来又因母亲尚在需尽孝道,而又返俗.康熙十八年(1679年),清廷开设词科,召周容入京,他坚辞不就.周容于诗文书画用工皆勤,时人谓之'画胜于文,诗胜于画,书胜于诗'.著有《春涵堂集》.《清画家诗史》,《国朝画征录》,《师经堂集》,《昭代尺牍小传》,《桐阴论画》等载有他的事迹.
要求：2.结合课下注释，标出重难点字词句，质疑。
3.自己疏通文意，讲故事。
4、学生提出重难点字词句，师生共同补充（教师板书：影、益、芋、道等）
5、把下面的句子翻译成现代汉语。
(1)辍著叹曰：“何向者祝渡老人之芋之香而甘也!”
放下筷子感叹道：“哪里比得上先前祝渡老人的芋头又香又甜呀！”
(2)及为吏，以污贿不饬罢，是芋视乃学也。
等到作官了，因为贪污受贿行为不轨而被罢免，这是像对芋头一样看待他自己的所学（学问）呀。
(3)老人语未毕，相国遽惊谢曰：“老人知道者!”
老人话还没说完，相国就惊讶地赶忙道歉道：“老人真是懂得大道的人哪！
三、深入阅读
1、师生圈读文章，理清文章脉络。“文中选取了哪四个“世人由于眼前而忘掉了过去”的例子
富而弃妻,贵而绝交,为吏而背学,为官而失节等四个'以今日而忘其昔日'的例子
2、对原文有关内容的概括和评析
A,第一段写书生在饥饿时饱食芋老人之芋,笑曰'他日不忘老人芋也',是入情入理的致谢语,也为第二段写他为相国后再次食芋埋下了伏笔.
B.第二段先写相国食厨者之芋,是为邀请芋老人夫妇作必要的铺垫,而且这样也更充分地说明了下文'时位移人'的事理.
c.第二段芋老人列举了富而弃妻,贵而绝交,为吏而背学,为官而失节等四个'以今日而忘其昔日'的例子,指出其中让人最不能容忍的是最后一例.结合作者所处的时代背最来看,芋老人的这一番议论是有针对性的
3、师生于文本字里行间探寻其中蕴含的道理。（言之有理即可）
四、拓展延伸：
将目光所定当今社会，正反两方面举出例子证明“时、位之移人”的道理，并明确提出自己的观点。
（材料）
“贫贱不能移”是先哲留给我们的古训，“滴水之恩，涌泉答报”是我们民族朴素的道德观。然而，这些却被受着高等教育的大学生们遗弃了。欠贷不还、缺乏诚信、没有感恩之心…虽然只是少数，但却一次次冷了捐助者的心。爱心，真的就无处安放了吗？[来源:学|科|网]
“一定不要忘记感谢父母和家人，不要忘记感谢老师。希望你怀着一颗感恩的心走出家门，怀着一颗自信的心走进校门。”虽然距离开学报到还有半个月左右的时间，但今年华东师范大学首批免费师范生将收到一封校长写的亲笔信。
五：当堂达标
1、对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
A．子佣出，独与妪居渡口 佣：受雇做工
（B）．知从郡城就童子试归 就：跟随C．邀见，讲钧礼 钧：同“均”，平等的。
D．朝分尚食，张筵列鼎 张：铺摆。
2、下列各组句子中，加点词语的意义和用法相同的一组是
A．犹是芋也，而向之香而甘者
厚资而遣之
B．与语久，命妪煮芋以进
然则世之以今日而忘其昔日者
（C）．非调和之有异，时、位之移人也
老人犹喜相公之止于芋也
D．尚何芋是甘乎
是犹可言也
3、下列句子编为四组，其中全都属于“以今日而忘其昔日”的表现的一组是
①已而妪煮芋进，相国亦辗箸而叹，曰：“何向者之香而甘也!”
②使人访其夫妇，载以来③幸获名成，遂宠妾媵，弃其妇，至郁郁死
④城东有甲乙同学者，一砚、一灯、一窗、一榻，晨起不辨衣履
⑤一旦事变中起，衅孽外乘，辄屈膝叩首迎款，惟恐或后
⑥竟以宗庙、社稷、身名、君宠，无不同于芋焉
（A）．①③⑤ B．②③⑤ C．③④⑥ D．②③⑥
4、下列对原文有关内容的概括和评析，不正确的一项是
A、第一段写书生在饥饿时饱食芋老人之芋，笑曰“他日不忘老人芋也”，是入情入理的致谢语，也为二段写他为相国后再次食芋埋下了伏笔。
B．第二段先写相国食厨者之芋，是为邀请芋老人夫妇作必要的铺垫，而且这样也更充分地说明了下文“时位移人”的事理。
（C）、第二段芋老人从相国食芋说起，论“时位移人”的道理，将相国与一系列“以今日而忘其昔日者”相比，对相国的富贵而忘本提出了尖锐的批评
六：作业设计
（男同学）大千世界，芸芸众生，“时、位移人”的道理，让我们明白……
（女同学）俗话说：“女子是水做的骨肉”。儿时我……
9、《猴王出世》教学设计
【学习目标】
１、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
２、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
３、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
１、教师准备：
多媒体课件及小说《西游记》。
２、学生准备：
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。
【教学过程】
一、揭示课题
１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
（孙悟空。）
２、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
１、默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。）
２、交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。
例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
１、边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？
２、交流讨论：
⑴问题：石猴是从哪来的？
（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。）
⑵问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？
（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。）
例如：课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
三、品词析句，感悟人物品质
１、学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。
（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）
２、再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
３、反馈交流：
⑴忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……）
⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
（敢作敢为，充满自信，当仁不让……）
４、感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作：选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
１、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
⑴他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
⑵那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
３、阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
10、《猴王出世》教学设计
【学习目标】
１、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
２、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
３、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【课时安排】
１课时。
【学生准备】
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。
【教学过程】
一、揭示课题
１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
（孙悟空。）
２、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
１、默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。）
２、交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。
例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
１、边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？
２、交流讨论：
⑴ 问题：石猴是从哪来的？
（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。）
⑵ 问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？
（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。）
例如：课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。
小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
三、品词析句，感悟人物品质
１、学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。
（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）
２、再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
３、反馈交流：
⑴ 忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……）
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
（敢作敢为，充满自信，当仁不让……）
４、感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作：选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
１、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
⑴ 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
⑵ 那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
２、阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。