《《田忌赛马》教学案例及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《田忌赛马》教学案例及反思一等奖
教学目标：了解课文主要内容，学会根据课题推想课文主要内容，了解田忌转败为胜的关键所在。
教学意图：通过学习，培养自主发问的能力，训练学生发散思维。
教学课例描述：
（谈话导入，激发兴趣）
师：有一句话同学们知不知道：“学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。”在学习中能提出问题的学生是了不起的学生。你们是了不起的学生吗？
生：是（凭借学具，演示赛马）
师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？
生：田忌为什么第一场输了，而第二场会赢？
师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？
生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。
师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程
生：（兴趣极高）
师：（巡视）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？
生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说）
8 5 3 8 5 3
7 4 2 （第一场） 2 7 4 （第二场）
齐威王赢田忌赢
（明白关键所在）
师：那么田忌转败为胜的原因是什么？
生：（小组交流）关键在于调换出场马的顺序。
师：（出示扑克牌）
齐威王 9 8 7
田忌 6 5 4
生：老师，你摆错了，这样田忌第二场赢不了。我来摆。
师：好呀！（请生上来）
生：（摆来摆去就是不行）
师生：得出结论，不论田忌怎么调换顺序，都赢不了齐威王。
师：就调换出场马的顺序行不行？
生：不行。
生：齐威王的马比田忌的快不了多少。
师：我是齐威王，你们是－（田忌）
田忌，你们先出什么马？
生：我们先出下等马。
师：那我也出下等马，谁赢？
生：你赢。
师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？
生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？
生：朗读齐王与田忌的对话。
师：要是孙膑不在场呢？
生：朗读田忌与孙膑的对话。
师：（指着板书）这些条件能缺吗？
生：不能缺。
师：缺一不可。谁能连起来说一说？
生：（说得流畅）。
师：孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心观察，认真分析。
[反思]
“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？
1、教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。
2、教师“胸中有本”，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。
“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”，而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上，也就是“你要让学生学会什么”。我将本课的教学目标定位在“学会提问”上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思考、学会做事、学会创造。本文本身就是一个智慧故事，其主人公孙膑正是一个很会动脑、很会思考、很会做事的智慧人物，让学生在感受孙膑智慧形象的同时学会提问，应该是一个富有新意、极有价值的“胸中之本”。从课堂上学生的参与情况来看，他们的确学得有滋有味，非常主动。如果把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要仔细观察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么学生势必会学得十分被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，教师胸中有无“鲜活之本”，将直接决定着学生在课堂中的主人地位能否得到真正的落实，决定着学生学习效率的高低与否。
3、教师“手中有法”，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。
教师在课堂中最根本的任务，就是要将自己精心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为适宜于学生学习的学本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行平等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过再三思考、推敲，终于找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够灵活有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生强烈的学习愿望，激发他们勇于探索、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，教师只要做到“教法学法化”，学生的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。
2、《田忌赛马》教学案例及反思
教学目标：了解课文主要内容，学会根据课题推想课文主要内容，了解田忌转败为胜的关键所在。
教学意图：通过学习，培养自主发问的能力，训练学生发散思维。
教学课例描述：
（谈话导入，激发兴趣）
师：有一句话同学们知不知道：“学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。”在学习中能提出问题的学生是了不起的学生。你们是了不起的学生吗？
生：是（凭借学具，演示赛马）
师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？
生：田忌为什么第一场输了，而第二场会赢？
师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？
生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。
师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程
生：（兴趣极高）
师：（巡视）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？
生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说）
8 5 3 8 5 3
7 4 2 （第一场） 2 7 4 （第二场）
齐威王赢田忌赢
（明白关键所在）
师：那么田忌转败为胜的原因是什么？
生：（小组交流）关键在于调换出场马的顺序。
师：（出示扑克牌）
齐威王 9 8 7
田忌 6 5 4
生：老师，你摆错了，这样田忌第二场赢不了。我来摆。
师：好呀！（请生上来）
生：（摆来摆去就是不行）
师生：得出结论，不论田忌怎么调换顺序，都赢不了齐威王。
师：就调换出场马的顺序行不行？
生：不行。
生：齐威王的马比田忌的快不了多少。
师：我是齐威王，你们是－（田忌）
田忌，你们先出什么马？
生：我们先出下等马。
师：那我也出下等马，谁赢？
生：你赢。
师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？
生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？
生：朗读齐王与田忌的对话。
师：要是孙膑不在场呢？
生：朗读田忌与孙膑的对话。
师：（指着板书）这些条件能缺吗？
生：不能缺。
师：缺一不可。谁能连起来说一说？
生：（说得流畅）。
师：孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心观察，认真分析。
[反思]
“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？
1、教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。
2、教师“胸中有本”，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。
“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”，而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上，也就是“你要让学生学会什么”。我将本课的教学目标定位在“学会提问”上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思考、学会做事、学会创造。本文本身就是一个智慧故事，其主人公孙膑正是一个很会动脑、很会思考、很会做事的智慧人物，让学生在感受孙膑智慧形象的同时学会提问，应该是一个富有新意、极有价值的“胸中之本”。从课堂上学生的参与情况来看，他们的确学得有滋有味，非常主动。如果把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要仔细观察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么学生势必会学得十分被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，教师胸中有无“鲜活之本”，将直接决定着学生在课堂中的主人地位能否得到真正的落实，决定着学生学习效率的高低与否。
3、教师“手中有法”，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。
教师在课堂中最根本的任务，就是要将自己精心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为适宜于学生学习的学本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行平等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过再三思考、推敲，终于找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够灵活有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生强烈的学习愿望，激发他们勇于探索、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，教师只要做到“教法学法化”，学生的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。
3、《田忌赛马》教学案例教案教学设计
一、教材简析：
《田忌赛马》是篇情节生动、人物鲜明、思维较强、饶有趣味的历史故事。讲述了战国时期，齐国的大将军田忌与齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。
本节课的训练重点，引导学生自读自悟，理解两次比赛的不同结果，探究转败为胜的原因，学习孙膑善于观察，勤于思考的思维品质。
这节课的教学目标从知识、能力、德育三方面考虑以体现学科中的素质教育。教学目标确定为：
1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，使学生在课文的学习中，从不同的人物身上得到启迪。
2、学习认真观察分析的态度和科学的思维方法。
3、有感情地朗读课文。
二、教法设计：
一堂好的语文课应体现十六个字“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写”，针对这一思想，这节课主要运用“自主探究、合作学习”的教学方法。采用讨论、合作等各种教学手段，使学生主动参与到探究的过程，培养学生的创新意识和自学能力。
三、学法指导：
向学生传授学法，让学生会学是教学这节课的真正目的，根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透自读自悟的学习方法，让学生学会读书，通过读读、想想、议议、演演、做做、写写等活动，调动学生积极思维，在整个教学教程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。
四、教学思路：
《田忌赛马》这节课的设计充分体现语文学习“以人为本”的思想，在整个教学过程中，学生通过自主研讨、演示讲解，角色表演，拓展想象使创新能力得到发展。为此，可设计如下教学思路：
1、初读课文，设难质疑：
可先回顾第一教时的内容，理清文章脉络，接着指导学生设疑，课文讲了几次比赛？每次的情况怎样？同样的马，两次比赛结果为什么不一样？然后让学生边读边思考提出问题。这样，通过朗读课文，寻找答案，既理解了课文内容又激发了学习兴趣。
2、细读课文，探讨释疑：
在目标导学、整体感知课文的基础上，教师可重点指导学生学习课文“初赛失败，孙膑献计，再赛胜利”这三部分，让学生主动探讨，思考：（1）第一次赛马是怎样的？田忌为什么输给齐威王？第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样？指导启发学生找出两次不同结果的原因，激发他继续探究学习的欲望。（2）结合课后思考练习。（3）思考：孙膑观察时发现了什么？体会孙膑分析问题的思路：虽然……但是……所以……。
3、品读课文，领悟道理：
在朗读课文，解决问题后，让学生把上一课寓言故事中所学到的学习方法迁移到本课中来。结合课后练习（3），通过分组讨论，个体发言形式让学生在故事中提取思想内涵。这一环节的教学是拓展学生思维，所以要鼓励学生多方面、多角度去谈自己的体会，而不能拘于一格。
作业设计：
思考讨论：孙膑的主意是什么？这个故事说明什么？
1、先让学生回顾两次比赛情况。
2、鼓励学生从多方面，联系生活实际去谈感想体会。
板书设计：
上对下
下对上
中对中
初赛失败→孙膑献计→
上对中
再赛胜利
下对下
中对下
既凭马力
更凭智谋
4、部编版五年级下册田忌赛马教学设计 田忌赛马教学设计
田忌赛马告诉我们在没有完全把握可以制胜的前提下，要转换思路，细心观察，采取正确的方法才可以取胜。下面是小编整理的部编版五年级下册田忌赛马教学设计，一起来看看吧。
一、教材分析
本篇课文是借战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。
课文是按照故事情节发展的顺序，可分成三段：
第一段（一、二节）初赛失败。写田忌与齐威王赛马第一次三场都失败了。这一段重点讲了比赛的规则和方法，以及田忌三场都失败的原因。本段中写“每个等级的马都比田忌的强”，这说明彼强我弱。可是比赛的时候却是“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”。所以田忌都失败了。“各自”是各人自己的意思，这个词说明各人自己给马分等级，决定出场顺序，田忌如能认真分析马力的情况，扬长避短，变劣势为优势，就可能取胜。田忌只凭马力，不用智谋，赛法不当，所以失败了。
第二段（第三节至“那就来吧。”）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下决定再战，齐威王应战。这一段主要写三个人的对话和他们说话时的动作、神态。
第三段（从“一声锣响”至最后再赛胜利。）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。第一场用下等马对齐威王的上等马，输了。第二场用上等马对齐威王的中等马，赢了。第三场用中等马对齐威王的下等马，又赢了。结果是田忌两胜一负，赢了齐威王。使学生懂得，第二次赛马方法，可以把赛马的力量对比转为彼弱我强，其余的方法均对田忌不利。从而让学生明白孙膑善于动脑和惊人的智慧。为课文末句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”所包含的深刻含义的理解奠定基础。
课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
重点语言的咀嚼品味：
（一）描写田忌情绪的语言：
1.垂头丧气——低着头，很失望的神情。在课文中是写田忌失败后情绪颓丧，缺乏信心比赛的神情。
2.描写田忌情绪的三句话：
【第一句】
“想不到你也来挖苦我！”是写田忌一败涂地的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。
【第二句】
“你是说另换几匹马吗？”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛方法的重要。
【第三句】
“那还不是照样输！”是写田忌没有信心，缺乏主动进攻的精神。
（二）描写孙膑神态的四句话：
【第一句】
“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。
【第二句】
“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”。是写孙膑仔细观察，认真分析之后找到了取胜的可行办法。
【第三句】
“摇摇头说”是否定田忌的想法。“一匹也不用换。”初次露出马力强弱不能决定比赛的胜负。
【第四句】
“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。表现在田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”
（三）描写齐威王情绪变化的语言
【第一句】
“正洋洋得意地夸耀自己的马”便讥讽田忌：“……还不服气？”是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。
【第二句】
轻蔑地说：“那就来吧”是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想准备。
讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点安排了田忌先输一场，使齐威王仍旧沉浸在胜利的喜悦之中，毫无失败的思想准备，就为田忌取得后两场的胜利奠定基础。
【第三句】
“齐威王有点心慌了。”田忌胜了第二场，齐威王稍有觉醒但有点晚了，已无调整余地了，所以到第三场比赛下来“齐威王目瞪口呆了。”
教学的重点及难点：如何使学生懂得“不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜”这个道理，是教学时要突出的重点和要解决的难点。
二、教学要求
（一）联系实际，理解课文。
从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。
（二）熟读课文，分析内容。
默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读第二段课文。
（三）学懂课文，掌握生字。
学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、轻蔑、转败为胜、目瞪口呆”等词语。
词语注释——
扫兴：正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
垂头丧气：形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。
疑惑：怀疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有打算。在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。
讥讽：用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。表现出齐威王骄傲自满的弱点。
轻蔑：轻视；不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。
目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。
（四）课时安排三课时。
第一课时：学习生字新词。初读全文，感知课文大意。
第二课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。
第三课时：研究写作方法，如何表达中心思想。
三、第二课时教学设计
（一）教学过程：
1.解题入手，理清脉络，感知全文。
（1）主要写什么？（赛马）
（2）“田忌赛马”是写谁和谁赛马？
（3）课文怎样写赛马的经过？比赛的结果怎样？
（4）教师边提问边板书
2.分段讲读
【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：
（1）田忌为什么都失败了？体会“垂头丧气”是写田忌一败涂地的情绪。
（2）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王？组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学习第二段。
【第二段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问：
（1）孙膑是根据什么安排出场顺序的？
（2）孙膑想出的比赛方法是什么？
板书设计
学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑善于观察，认真思考、深入分析的好品质。
（3）齐威王为什么失败？讲解描写齐威王情绪变化的语言，指出他盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。
（4）齐读最后一小节后，启发思考：
第二次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王？
让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强”来领会以强赛的方法不当，必然要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场顺序上想出最佳方案帮助孙膑准备再赛。最后田忌按着孙膑的指点，终以二比一战胜了齐威王。
（5）从田忌第二次与齐威王赛马的胜利，你认为孙膑是怎样的人？（善于观察、分析、全面思索、多谋善断的人）
（6）说说你还从这篇课文中受到了什么启发？
（7）教师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。总结后完成全部板书。
3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。
板书设计
四、提示
（一）讲读重点：
1.全文抓住“赛马”这一线索进行讲读。
2.第一段抓住赛马失败的原因讲读。第二段抓住再赛转败为胜的原因讲读。第三段抓“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”一句讲读。同时讲清比赛方法。
（二）教法建议：
教学时，可以围绕“赛马”这条主线抓住三个“顺序”安排教学步骤：
1.抓情节发展顺序。紧扣题目，从田忌的角度，理清“初赛失败”“孙膑献策”“再赛胜利”三个层次，使学生明确课文是按“田忌赛马”的故事情节发展顺序记叙的。
2.抓马匹对应顺序。根据“初赛失败”和“再赛胜利”的原因理清出场顺序，使学生明确马匹对应顺序的改变才转败为胜的。
3.抓再赛胜利的输赢顺序。根据马匹对应顺序、理清输——胜——胜的顺序。明确田忌是在孙膑赛马的巧妙策略下的指点后取得再赛胜利的。
（三）朗读建议：
1.（老师）讲前读：读全文，粗知课文主要内容；分节读，要扣住教师提问读。
2.（老师）讲后读：分角色读“孙膑献策”部分，要读出两个人物不同的感情；分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。全班齐读每次比赛结果的语言。结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。
上面就是部编版五年级下册田忌赛马教学设计了，想要了解更多内容，关注本网站。
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5、《田忌赛马》教学设计教案教学设计
《田忌赛马》教学设计
第一课时
教学目标：
1、理解生字词意思。
2、初读课文，给课文分段。
3、讲读课文第一段，知道田忌赛马输的原因。
第二课时
教学目标：
教养：1、学习课文二、三、四段，理解课文内容，知道田
忌第二次赛马转败为胜的原因。
2、抓重点词句深入体会人物的品质。
3、有感情地朗读课文，概括文章的中心思想。
教育：学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。
发展：培养学生的理解能力和分析能力。
教学重点难点：了解两次赛马时双方的马不同的出场顺序，
体会孙膑的足智多谋。
教具：投影、电脑、电视
教学过程：
一、复习引入：
1、上一节课我们讲到田忌跟齐威王进行了第一次赛马，谁来说说第一次赛马他们是怎样赛的？结果怎样？为什么会有这样的结果。
板书：
初赛失败
上 中 下
上 中 下
(三场全败)
2、下面我们继续学习田忌与齐威王的第二次赛马。第二次赛马，你们想知道些什么呢？（让学生提出问题，师整理）
3、好，我们带着这些问题来学习第三段。
二、学习第三段。
1、指名读第三段，思考刚才提出的问题（怎样赛？结果怎样？为什么？）。
2、指导学生解决以上问题。
板书:
再赛胜利
上 中 下
上 中 下
( 两胜一负 )
三、学习第四段。
1、投影：“还是原来的马，只是调换了一下出场的顺序，就可以转败为胜。”
（1）你认为田忌第二次赛马转败为胜的主要原因是什么？
（2）品词：“只”“一下”是什么意思？
（3）真的就是调换一下马的出场顺序就可以转败为胜了吗？什么情况下不可以转败为胜？（四人小组讨论）
（4）假如你是齐威王，现在要跟田忌进行第三次赛马，你会怎样做？
（5）为什么孙膑会想到齐威王不会调换马的出场顺序呢？
四、学习第二段。
1、师范读，同学们边听边注意人物的神态和语气。
2、分别用“——、===、~~~”把能够体现孙膑、田忌、齐威王的神态的词语画出来。
3、检查学生完成情况
孙
膑：胸有成竹
田
忌：瞪、疑惑、摇摇头、没信心
齐威王：得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑
4、解释词语体会人物的思想。
5、孙膑之所以能够想出这个调换顺序的方法，首先是因为他仔细观察，这段课文哪一句话能说明这一点？
（大王的马比你的快不了多少呀！）
6、调换了马的出场顺序就能稳胜了吗？为什么孙膑对自己的办法胸有成竹？
（孙膑不但观察了“马”的速度，而且观察了“人”神态，那时“齐威王正得意洋洋地夸耀着自己的马”呢，等田忌要求再赛一次时，“齐威王轻蔑地说：‘那就来吧。’”他当时不但不可能调换马的出场顺序，而且也不会想别的什么对策。这就是转败为胜又一个条件，孙膑也抓住了，所以他“胸有成竹”。
7、指导学生紧扣课文关于人物对话的提示语，有感情地朗读课文。
8、指导学生表演课本剧。
五、总结全文。
这篇课文主要通过----------------------------的事，说明了--------------------的道理。
六、质疑。
七、作业。
6、《田忌赛马》教学设计教案教学设计
《田忌赛马》教学设计
一、导入新课：
1、登陆www.pwn.com,同学们，展现在你们面前的是一幅骏马图，现在我们一起来看一组动画，谈谈你们的感觉！感觉怎么样？ (学生登陆网页,看到课件赛场主页)
2、今天,我们来学一个关于赛马的故事,这就是——田忌赛马（师板书：田忌赛马）
3、课前好多同学在预习的过程中搜集了资料，知道田忌是誰吗？誰能简单介紹一下田忌？
二、初读课文，整体感知
1、田忌赛马讲了一个怎样的故事呢？同学们一起来进入——故事城，根据右上方小风铃的提示，戴上耳机，自由读课文。有趣的故事读完了，故事中的生字新词你都会读了吗？我们来闯闯关，去竞技场看看吧！
三、细读课文
（一）使学生了解课文大致背景 ，设置主要问题
1、轻轻松松闯过生字关，课文主要讲了件什么事呢？
师总结：原来这个故事你读懂了，我们通过你的介绍，认识了比赛的双方----田忌、齐威王，和能使田忌反败为胜重要的人物----孙膑。对吗？
2、谁能简单地介绍一下齐威王和孙膑吗？想知道更多有关于他们的资料吗？我们来进入——（3个人物介绍）
3、同学们想来当当齐威王和田忌吗？四人小组合作来演示一下这两次比赛的过程。点击——（分屏、课文和游戏）
4、同学们，两次比赛的结果一样吗？
5、马还是原来的马，为什么两次比赛的结果却不一样了呢？（孙膑帮田忌出主意，调换了马出场顺序，用……。“调换顺序”这个办法是谁想的？）板书：孙膑出招
6、同学们理解的对，可“问题小博士”遇到困难了，咱们一起来帮帮他想吧？点击问题小博士（出示问题：为什么孙膑能帮助田忌用弱马战胜强马呢？超连接部分课文） 咱们四人小组合作交流，来帮小博士解决问题
（二）孙膑计策可行的条件
1、哪个小组愿意汇报一下交流结果？为什么孙膑能帮助田忌用弱马战胜强马呢？
（孙膑看到齐威王的马快不了多少，就想出方法，让田忌调换马的顺序输一场赢两场的方法战胜了齐威王。）
2 、同学们再思考一下， 如果换别的顺序行不行？（同学们可以以小组合作，点击——（flash自由赛马课件）讨论演示一下
（三）孙膑计策形成的条件
1、那么，孙膑为什么能想出反败为胜的方法呢？（仔细观察，认真分析），孙膑观察的对吗？你是从哪知道的？我们就带着这个问题先来读读课文（屏广）
2、从这里我们知道，孙膑的确是一个仔细观察、认真分析的人。那齐威王和田忌怎么就想不出这么好的方法呢？
3、我们来进入赛马世界中的个性天空，看看第一次比赛后，齐威王和田忌各有哪些表现？把描写齐威王和田忌的词语分别填到相应的位置。
4、谁来说说描写齐威王的词语：得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑。 谁再来说说描写田忌的词语：垂头丧气、扫兴。
（四）指导朗读，体会人物思想感情
1、有感情朗读：
的确，人物的表现体现了人物的思想。那大家想想怎样用朗读来表现他们的思想呢？我们来进入超级模仿秀（课件要求：小组合作，选一句你体会最深的，好好练练，读出演出人物的个性来。）
（1）田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开会场。
（2）齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”
（3）齐威王轻蔑地说：“那就快来吧！”）谁愿意来读读？师指导
2、、深入思考：现在大家知道了吗？有这些表现的齐威王和田忌为什么想不出这么好的方法呢？
师小结：齐威王第一次比赛胜了，太骄傲了，根本不把田忌的马放在眼里，而田忌呢，败了以后就垂头丧气，失去信心。所以他们不可能像孙膑那样仔细观察，认真分析，想出调换顺序的好方法。
3、让我们再来看看给我们带来这个智慧故事的三位人物，（屏广人物画像）假如第二次比赛结束后，在路上，你们碰到了他们，会对他们说点什么
（五 ）小结
1、同学们，在这个智慧故事里，我们明白了这么多道理。为了奖励大家，老师搜集了许多相关的小故事，我们一起来读读它们吧！同学们课上我们就阅读到这儿，先到兴趣园里看看吧，课下同学们可以继续登陆到这个网站，来读你们感兴趣的小故事。
2、课后，我们也可以去读读《孙膑兵法》这部书，查阅更多的资料，老师也希望大家将搜集到的资料提交到网站上，和同学们共同分享。
资料提供者：
7、《田忌赛马》第一课时教学设计教案教学设计
教学目标：
1．学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。
2．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。
3．知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。
教学重点、难点：
重点：1．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。
2．学习课文3—12自然段。
难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。
课前准备：1．制作有关的课件。
2．每位学生做一套纸马。
教学过程：
一、揭示课题，推想内容
1．今天我们来学习一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。（板书课题）
2．齐读课题，教学“忌”，简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。
3．推想课文内容：题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？
（田忌与谁赛马？赛了几次？结果怎样？）
二、自学课文，初步感知
1．带着上面的三上问题自由地朗读课文，注意读准生字。
2．自学检查。
（1）齐读生字，简析“丧、惑、蔑”三个生字。
（2）指名说说三个问题的答案，再用一句话把三个问题答案连起来。
三、细读课文，弄清赛局
1．理清脉络。
（1）指名说说哪几个自然段写田忌“败”了，哪几个自然段写田忌“胜”了？
（2）按“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”的线索将文章分成三段。
2．学习
一、三段，弄清比赛经过。
（1）边读课文边完成练习一。
第一次 第二次
田齐 田齐
（ ）上——上 （ ）上 上
（ ）中 中 （ ）中 中
（ ）下 下 （ ）下 下
比分（）∶（） 比分（）∶（）
（2）反馈：学生上台说说比赛的经过和结果。（边连线边介绍）
四、学习第二段，深究课文
1．导入：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜了，这个妙主意是谁想出来的？
2．出示图片，介绍孙膑：
a．找一找图中哪个是孙膑？另一个是谁？你是怎么知道的？
b．他们正在干什么？文中哪些段落是写这幅图的？
3．学习3—9自然段。
（1）指名朗读3—9自然段，其他学生用“____”划出同孙膑讲的话。
（2）学习孙膑的四句话。
a．出示这四句话，自由读一读，想想每句讲了什么？该怎样读？
b．讨论这四句话的关系。
c．孙膑说这四句话时神态是怎么样的？（胸有成竹）
d．理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？
e．有感情朗读这四句话。
（3）讨论孙膑思维过程。
a．孙膑在第一次比赛时看到了什么而想出调顺序这个妙计的？
b．出示句子：“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”
①刚才的情形指什么？他看出了什么？（仔细观察）
②假如这六匹马赛跑，它们的名次如何？（大家摆一摆）
③他进行了怎样的分析？（科学分析）
④他准备怎样调配力量？（板演六匹马调配的过程）
⑤再读3—9节，想想孙膑替田忌出主意时，田忌的心情是怎样的？找有关的句子读一读（师范读，学生练读。）
4．学习10—12自然段。
（1）导入：“马快不了多少”是田忌反败为胜的一个重要条件，转败为胜的另一个条件是什么？请大家自由读10—12自然段。
（2）讨论：从哪些地方看出齐威王骄傲轻敌？
理解：夸耀、讥讽、轻蔑（找近义词）
（3）指导朗读齐威王的话。
5．分角色朗读第二大段：
（1）分组练读：
（2）指名分角色朗读。
五、明确写法，延伸课外
1．本文的三个人物谁最重要？为什么把田忌和齐威王写得那么具体？
2．第二次赛马结束，假如田忌与孙膑再次见面，田忌会对孙膑说些什么？
3．假如齐威王得知孙膑的用计过程后，他会怎样想？
六、课堂总结
（略）
七、板书设计（略）
资料提供者：
8、《田忌赛马》第二课时教学设计教案教学设计
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
2．理解“扫兴”、“挖苦”、“夸耀”、“讥讽”、“轻蔑”、“垂头丧气”、
“胸有成竹”、“目瞪口呆”等词语的意思。
(二)能力训练点：培养学生认真观察、分析、综合的能力。
(三)德育渗透点：科学的思想启蒙的教育。
二、重点、难点及解决办法
(一)重点：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。
(二)难点：孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。
三、教学过程：
(一)复习旧课，引入新课。
1．读题。通过昨天的学习我们知道田忌和谁赛马？赛了几次？
2．教师根据学生回答板书：田齐
第一次
第二次
3．出示问题：第一次赛马和第二次赛马是如何进行的？结果怎样？赛后齐威王和田忌反映如何？
4．学生自学
一、三段。
5．学生画图表示：第一次赛马和第二次赛马是如何进行的？
6．第二场比赛应该是非常激烈、非常精彩的，可惜在古代根本没有电视，假如这场比赛在今天进行，中央电视台要进行现场直播，谁来当一名解说员？（请一学生当解说员，两名学生演示。）
7．田忌、齐威王在两次比赛后的表情各是怎样？
板书：败垂头丧气胜得意洋洋
胜败目瞪口呆
过渡：是什么原因使田忌转败为胜？请找出有关的句子。
（二）学习第四段
1．出示这句话。
“只……就……”说明这个转败为胜的办法怎样?
(很简单，没费多大力气就使结果完全改变了。)
2．根据这句话设疑：为什么只调换一下顺序就能转败为胜？这个方法是谁想出来的？为什么他能想出这个办法呢？为什么齐威王不能想到这种方法？从中受到什么启发?
(三)学习第二段
过渡：田忌能转败为胜，从中谁起了作用？
板书：孙膑献策
导语：现在我们重点学习第二段，通过朗读来体会人物的品质。
1．孙膑想出调换马的顺序是胡乱想出来的吗？有根据的吗？请从课文中找出有关的句子。
2．出示：齐威王的马比你的快不了多少……
理解：“快不了多少”
3．出示句1。读了这两句话，你知道些什么？
（两个句子虽然都说明齐威王的马强，但句2观察得更仔细，经过认真观察、分析比较而得出来的。）
5．从这可以看出孙膑是一个怎样的人？（善于观察的人、仔细分析、认真思考）
6．其实齐威王输给田忌是因为他？（骄傲自满、自视过高、轻敌）
板书：骄傲
7．从课文的哪些地方可以看出？（得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑）
8．这段课文中有一些词语是需要我们理解的。
9．出示：田忌（疑惑）
孙膑（胸有成竹）
齐威王（得意洋洋）
请你通过朗读告诉老师这些词的意思。能读出感情、语气说明你已经理解了。
（1）学生自由朗读体会。
（2）以小组为单位分角色朗读。
（3）指名分角色朗读。
（4）齐读。
（四）比较句子。
导语：由于孙膑的足智多谋，认真观察、仔细分析才想出调换马出场的顺序。
1．出示三句话：
（1）齐威王每个等级的马都比田忌的马强。
（2）齐威王的马比田忌的马快不了多少。
（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
2．
（1）
（2）句话与
（3）句话有联系。（可用关联词表示）
（五）总结课文：从田忌赛马这件事中你受到什么启发？希望同学们在生活、学习中遇到问题也象孙膑那样认真思考、仔细分析，一定会找出解决问题的办法。
（六）布置作业：帮齐威王想想办法如何战胜田忌？（如何安排马的出场顺序）
板书设计：
田齐 齐威王
第一次 败 垂头丧气（扫兴） 胜 得意洋洋（夸耀）
第二次 胜 败 目瞪口呆
资料提供者：
9、教材教学设计年下册第9板块《田忌赛马》教学设计
【设计理念】
在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力是语文教学的真谛。为此，语文课堂应该是让学生充分运用语言交际，展开语文活动的场所，体现把课堂还给学生的教学思想。设计着力通过读、议、演、练等多种活动，顺应了培养学生语文能力的“主要途径也应该是语文实践”的客观规律，如此方能在语文教学中真正落实学生的主体地位。
【设计特色】
让学生动起来，使课堂活起来。
【教学目标】
1有感情地朗读课文。
2理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
3学习按一定顺序写的表达方法。
【重点难点分析】
理解田忌第二次赛马的真正原因，使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。同时学习作者按一定顺序写的表达方法。
【教学媒体选择与应用】
播放田忌进行两次赛马的动画片，吸引学生的眼球，利于学生理解课文内容，找出第二次获胜的原因。同时，片中人物的表情和语气也能为学生分析人物做以铺垫，并为他们的表演助一臂之力。
【教学流程】
第一课时
一、揭示课题，落实重点训练项目。
1、读了课题，你推想课文会写哪些内容？
（田忌与谁赛马？怎样赛马？结果怎样？）
2、带着以上三个问题自读课文，并在问题的相关处做上记号。完成课后练习第一题。
3、交流自读成果，串联问题答案，概括出课文主要内容。
【让学生通过以疑导读的方法来掌握课文主要内容，从而使学生积极地投入语文学习之中，并完成初读任务。】
二、 再读课文，理清文章段落层次。
1、课文哪部分写田忌初赛失败？哪部分写田忌再赛胜利？哪一部分写了由败“转”胜的过程？
2、参考“转败为胜”这一成语，用自然段归纳法理清叙述顺序。
【进一步熟悉课文，理清结构，初步感知田忌赛马“转败为胜”的过程。同时落实单元训练重点。】
三、 亲自演示讲解，理解两次赛马的情况。
1、 自读课文，说说两次赛马的情况。
2、 用已准备的多媒体课件演示两次赛马的情况，同时让学生板演并讲述过程。
【使学生多种感官参与学习过程，先借助多媒体动画的神奇效果，再引导学生在兴趣盎然的演示讲述过程中理解课文内容，形成深刻印象。】
四、 深读课文，研究田忌赛马“转败为胜”的原因。
1、 什么叫“转败为胜”？看着这个板书，你想问什么？
（还是同样的马、为什么能“转败为胜”？）
2、 研读第一次赛马以后田忌、孙膑和齐威王的心理状态。
（1） 指导学法：
一划（表现人物心理的词句）
二研（这些词句对表达人物心理的特定含义）
三读（这些人物的不同情感心理）
【 用科学的学习方法引导学生与文本进行交流，突破难点，升华感悟。】
（2）范例引读，明确研读方法与目标。表面上是马的竞赛，实际上是人的智慧的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜明，他们在不同情况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。
（3） 自己研读。
（4） 交流感悟。
【解放学生的口，引导学生从课文中找到有关的词句，或含义深刻的句段，品个够，议个透，充分发表自己的见解。或浅、或深、或对、或错，只要是在思考，只要敢说，都应该鼓励，从而激活课堂。】
3、 讨论田忌赛马“转败为胜”的原因。
（第二次比赛田忌取胜的关键是什么？）
随机板书： 马快不了多少
仔细观察
孙膑 齐威王傲慢、轻敌
↓
认真思考分析
4指导分角色有感情地朗读第二部分。
【朗读训练是语文教学中不可缺少的重要的基础训练。在读中内化课文语言，增强学生语感，体会人物的不同特点。同时学习正确的思想方法。】
五、 分角度演练并评议，深化认识。
1指导合作表演课本剧。
10、《田忌赛马》教学设计
教法一、动手动脑自读自悟
教学任务：
1．激发自读意识，通过自读自语理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
2．培养学生认真观察分析的科学思维方法。
教学过程：（第二课时）
一、整体感知，理清思路
l．指名学生读课文，回顾全文内容。
2．指名学生说说上节课分段情况，理清文章层次。
二、析疑定向，自读探索
（一）学生自读质疑，师生归纳析疑。
1．学生自由读课文，结合预习提出自己不懂的问题。
2．学生提出的问题大致梳理归纳如下：
（1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样
（2）“扫兴”，我不大理解。
（3）孙膑为什么那么聪明，能想出好办法，而田忌却不能
（4）齐威王为什么不调换出场顺序呢
（5）第二次比赛的阵容还有别的排法，孙膑为何不用
3．析疑定向。
同学们提的这些问题归纳起来主要有这么两个：（1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样（2）孙膑为什么能想出转败为胜的好主意，而田忌却不能
（二）自读自悟解疑。
1．激发自读兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的快乐。让我们一起来边读边思考，解开心中的疑团。
2．学生自由读课文：想想看，“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”这个问题我们应该主要阅读哪段来领悟呢（第一三段）
3．读后学生说出：是因为两次比赛马的出场顺序不同。
4．引伸理解。（出示六匹纸制马教具，分别标有“上、中、下”。）
（1）请一位同学在黑板上粘出第一次比赛阵容。
（2）用一句话说说第一次比赛田忌为何全败呢（齐威王每个等级的马都比田忌的强。）
（3）失败了，心情一定不好，谁能上来用形体动作表示田忌此时的心情。（学生可以一甩袖子，一低头，做叹气状。）由此入手理解“扫兴”、“垂头丧气”。
5．课前我请每位同学做了六匹小马，请拿到桌上自己边看书，边排出第二次比赛的阵容。
6．这出场阵容还有别的排法。大家试着排排，看哪种办法最好。（留给学生一定的思考时间，再讨论。）
7．齐威王万没料到会有这样的结果，课文中哪个词是能说明他此时的心情（目瞪口呆）然后用面部表情把这个词的意思表示出来。（眼瞪着、嘴张着）
8．小结过渡：第一个问题大家懂了吗既然两次比赛结果不同，是因为比赛时马的出场顺序不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢（第二段）
9．默读第二段，自学思考，边读边划有关语句。（留足自学时间，还可讨论。）
10．交流汇报自学情况。
（孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察，仔细分析。）
你从哪儿看出的
（“齐威王的马比你的快不了多少呀！”）（“快不了多少”是第二次比赛胜利之关键，可在黑板上请学生演示。）如图：
每个等级的马跑的速度相差不大，调换出场顺序才可以赢。如果齐威王的中等马比田忌的上等马还跑得快，下等马比田忌的中等马还跑得快行吗同学们可以下去再排一排。
刚才不是有同学问：“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗”大家怎么看
（孙膑观察齐威王第一次比赛赢后很骄傲，到处夸耀他的马，他分析齐威王不会改变出场顺序。）
11．有感情练谈这段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来读，最后评论。
评论后请四位同学以他们所读角色的身份谈谈赛后感受。
（读田忌的：我以后不能一输就灰心，要积极想办法，向好友孙膑学习。读齐威王的：我再也不骄傲了，骄兵必败呀！读孙膑的：我还要再接再厉……）
三、领悟总结，综合练习
1．总结中心。
2．课堂练习。
投影出示习题（课后2题），明确句子的因果关系。
板书：田忌赛马
教法二：以读为本体会人物内心
教学过程：（第二课时）
一、整体感知，引导质疑
1．直接导入，板书课题。
2．昨天我们已经预习了课文，并布置了朗读的作业，大家读了几次读懂了什么说说看。
（引导回顾主要内容等。）
3．请读的次数最多的同学读全文，大家边听边想，还有哪些不懂的地方，用笔划出。
4．指说，并归纳梳疑：
①为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜
②我不理解“扫兴”的意思。
③孙膑为什么能想出那么好的办法
④齐威王为什么不调换马的出场顺序
大家提的问题不外乎两次赛马的内容、词语的理解、人物内心的想法这么几项内容。学贵有疑，大家认真读书发现了这么多疑问，真好！如果能再认真读书，自己解疑，那真是好样的。
二、部分深化，读中解疑
1．下面就请大家自由读读一、二、三段的内容，试着解决我们刚才提出的“为什么还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜”这个问题。
（因为齐威王每个等级的马都比田忌的马快不了多少。）
2．请读懂这句话意思的人在纸上画画，看谁画得最接近句子含义。（马可用长方形代替，分别标明上、中、下即可。）学生画的有以下几种情形：
（将几种情形摆在实物投影仪上分析比较，哪种最合适，其它的为什么不行，从而得出调换顺序，转败为胜的关键是：齐……快不了多少……”）
3．那么，孙膑为什么能想出这么好的办法，而田忌却不能，齐威王更是浑然不知呢这也是我们刚才提出的问题，大家再读读书，注意他们在比赛中的表现。
（孙殡在人群中认真观察，由“从刚才的情形看……”可以看出；田忌很扫兴，垂头丧气地准备离开；齐威王在得意洋洋地夸耀自己的马，还讥讽田忌。）
四人小组讨论他们的表现是否对比赛有利，如果是你，怎样去做然后分角色朗读有关语句。
指读，全班评价。
4．孙膑善观察，爱动脑，真了不起！谁愿意以孙膑的身份向大家介绍一下第二次比赛是怎么取胜的。（先读读第三段，准备一下。）
出示投影，帮助讲解。
（学生只需标出田忌先出哪个等级的马，后出哪个等级的马即可，再在每一场比赛的两种马之间划上箭头。）
5．读描述第二次比赛完齐威王表现的句子。借助动作理解“目瞪口呆”。
6．引伸理解“是不是只有孙膑最聪明，做为一国之君的齐威王和齐国大将田忌都很愚笨”讨论讨论。
（总结出：他们不是不聪明，而是一时的沮丧，一时的骄傲影响了他们正常的思维。无论何时，都应做到胜不骄、败不馁。要么说，失败是成功之母呢！）
7．“这些问题大家通过读书、交流都解决了，还有不懂的仍可以问。然后读写结合，练习写话。如果赛马后请你与田忌、孙膑、齐威王交谈，你将说些什么把要说的话写下来。（三个大组分别写给三个人。然后交流补充。）
三、整体优化，总结全文
1．总结中心。
2．放声读，可以加动作。
板书：田忌赛马
◆
11、《田忌赛马》教学设计
语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维能力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。在语文教学过程中培养和发展学生的思维能力，要凭借课文来进行，下面我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。
《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。
这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。
首先，以“赛”统领全篇，培养学生思维的广阔性。
所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛”字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”。通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。
其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培养学生深入思考问题的能力。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢”？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思考、再联系课文内容，知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王“得意洋洋”夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得“目瞪口呆”了。
最后，我让学生看板书思考课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的能力也得到拓展，做到了学有所得。
语文教学的过程是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育，发展思维的过程。作为语文教师，应该在语文教学中，积极地有计划地对学生进行思维训练，促进学生语文素质的全面发展，为培养学生良好的素质打下坚实的基础。
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