《在自主开放中比出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、在自主开放中比出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思一等奖
【教学理念】
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，让学生在自主探究，合作学习中成长，努力建设开放有活力的语文课程，通过语文实践以全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
认识本课几个生字。正确流利的朗读课文，了解几种动物尾巴的特点。培养学生对小动物的喜爱之情。
【课前准备】
多媒体课件，几幅动物图（没画尾巴），生字卡片。
【教学过程】
一、用讲故事的方法导入新课
二、自由拼读课文，圈出要学的生字
三、认读生字卡片上的生字
四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文
重点指导问句的读法。玩贴尾巴游戏，加深对几种动物尾巴特点的了解。
【教学片段】
师：今天动物们的比赛又要开始了。谁愿意来试一试当一名“小播音员”，响亮地把参赛选手的名字报一报。
生：猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。
师：你报的真好，一个也没有少。
生：参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀（用书卷成筒状大声报）。
师：你真像个小体育播音员，大家掌声鼓励，老师也送你一件小礼物。
师：动物们都到齐了，它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴，同学们现在你们都是评委了，我当裁判，评委们可要坐正了，我这个裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大赛开始了，比赛共有６个项目，第一项是谁的尾巴长？同学们你们看书上第一句话，这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢？
生：问号。
师：对，有问句的句子叫问句，请听我报这个项目，“谁的尾巴长”？你们能像我一样报吗？
生：谁的尾巴长？（当学生念到“长”字时，我把右手向上一扬，以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬）。
师：我们一起报。
全班齐报。
师：还有五个项目，你们想报哪个就报哪个项目？
（课件出示）谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？
生：我想报这个项目：“谁的尾巴弯？”
师：还有什么是弯的？
生：月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的？
生：我报了：“谁的尾巴好像一把伞？”
师：把“把”字拼一下音，
生：ba
师：还可以说一把什么？
生：一把尺，一把刀。
师：谁接着来报？
生：“谁的尾巴扁？”
师：拼一拼“扁”，
生：bian
师：如果这个字连续出现两次就是“扁扁”，你们还知道扁扁的什么？
生：鸭嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
师：下面请我班男生一齐报：“谁的尾巴最好看？”
男生：齐读。
一女生：我报得比他们还好。
师：“就请你来报报”。
生（大声报）：谁的尾巴最好看。
师：你报得真响亮，读得多有感情啊！最后一个项目我们全班一起来报：“谁的尾巴短？全班报。
师：“短”的反义词是什么？
生：长。
师：这６个项目的冠军到底是谁呢？请同学们认真看课文，借助拼音读通课文。
师：比赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让我们一同来欣赏冠军的风采吧！（师贴六种动物的卡片）。
生：老师，我会画公鸡和兔子的尾巴。
师：真的吗？太好了，请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。
生：我还会画孔雀的尾巴。
师：相机指导学生画其他几种动物的尾巴。
（画好后，学生们议论纷纷有的埋头看书上插图，有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……）
【教学反思】
以上的教学片断，引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来，使学生将生活中的经验与新知识相互结合，整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂，语文教育要有时代气息。在课堂实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。
１、“游戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说，玩是他们的天性，大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟，怎样才能使学生坚持上好每一堂课，这就需要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文，通过学生当评委，当小播音员，让他们不由自主的去看、去读、去听，他们在轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担的情况下，自然而然接受新知识，并且调动他们的情感去体验，去感受，从而产生朗读的内驱力，变“要我读”为“我要读”。
２、全新的课堂应该是尊重学生的课堂，尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报，他们兴趣很浓，课堂气氛也活跃起来，当学生进入比尾巴这个童话世界时，就可能忘掉自己，尽情地体验其中的快乐，变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目，变枯燥的问答为冠军入座，引发学生的学习兴趣，使学生在故事情境中学习语言，接受教育，学习知识。在邀请冠军入座的那一个环节，我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴，可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时，我就改了教学策略，让学生们上台给动物画上尾巴，其他同学仔细观察并互相评议，画的怎样，应怎样画，，这一过程又加深了学生对文本的理解。其次，我们要不断激励孩子，对学生来说，课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语，带头鼓掌、奖励小礼物等等，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬，鼓励，应时时关注学生点滴发展，鼓励他们的探究和发现。
３、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心设计的教学方案，静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，我们不应固守预设，而是应该尊重学生的学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在上面的教学片断中，我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生突发的热情。由于我能把学生当作“知识源”而不是盛知识的容器，所以对话是活泼的、深入的、有效的。
随着新课程的实施，教师的角色有了很大的转变，课堂放开了，学生活跃了，课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导，那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。
2、在自主开放中比出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思
【教学理念】
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，让学生在自主探究，合作学习中成长，努力建设开放有活力的语文课程，通过语文实践以全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
认识本课几个生字。正确流利的朗读课文，了解几种动物尾巴的特点。培养学生对小动物的喜爱之情。
【课前准备】
多媒体课件，几幅动物图（没画尾巴），生字卡片。
【教学过程】
一、用讲故事的方法导入新课
二、自由拼读课文，圈出要学的生字
三、认读生字卡片上的生字
四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文
重点指导问句的读法。玩贴尾巴游戏，加深对几种动物尾巴特点的了解。
【教学片段】
师：今天动物们的比赛又要开始了。谁愿意来试一试当一名“小播音员”，响亮地把参赛选手的名字报一报。
生：猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。
师：你报的真好，一个也没有少。
生：参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀（用书卷成筒状大声报）。
师：你真像个小体育播音员，大家掌声鼓励，老师也送你一件小礼物。
师：动物们都到齐了，它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴，同学们现在你们都是评委了，我当裁判，评委们可要坐正了，我这个裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大赛开始了，比赛共有６个项目，第一项是谁的尾巴长？同学们你们看书上第一句话，这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢？
生：问号。
师：对，有问句的句子叫问句，请听我报这个项目，“谁的尾巴长”？你们能像我一样报吗？
生：谁的尾巴长？（当学生念到“长”字时，我把右手向上一扬，以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬）。
师：我们一起报。
全班齐报。
师：还有五个项目，你们想报哪个就报哪个项目？
（课件出示）谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？
生：我想报这个项目：“谁的尾巴弯？”
师：还有什么是弯的？
生：月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的？
生：我报了：“谁的尾巴好像一把伞？”
师：把“把”字拼一下音，
生：ba
师：还可以说一把什么？
生：一把尺，一把刀。
师：谁接着来报？
生：“谁的尾巴扁？”
师：拼一拼“扁”，
生：bian
师：如果这个字连续出现两次就是“扁扁”，你们还知道扁扁的什么？
生：鸭嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
师：下面请我班男生一齐报：“谁的尾巴最好看？”
男生：齐读。
一女生：我报得比他们还好。
师：“就请你来报报”。
生（大声报）：谁的尾巴最好看。
师：你报得真响亮，读得多有感情啊！最后一个项目我们全班一起来报：“谁的尾巴短？全班报。
师：“短”的反义词是什么？
生：长。
师：这６个项目的冠军到底是谁呢？请同学们认真看课文，借助拼音读通课文。
师：比赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让我们一同来欣赏冠军的风采吧！（师贴六种动物的卡片）。
生：老师，我会画公鸡和兔子的尾巴。
师：真的吗？太好了，请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。
生：我还会画孔雀的尾巴。
师：相机指导学生画其他几种动物的尾巴。
（画好后，学生们议论纷纷有的埋头看书上插图，有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……）
【教学反思】
以上的教学片断，引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来，使学生将生活中的经验与新知识相互结合，整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂，语文教育要有时代气息。在课堂实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。
１、“游戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说，玩是他们的天性，大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟，怎样才能使学生坚持上好每一堂课，这就需要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文，通过学生当评委，当小播音员，让他们不由自主的去看、去读、去听，他们在轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担的情况下，自然而然接受新知识，并且调动他们的情感去体验，去感受，从而产生朗读的内驱力，变“要我读”为“我要读”。
２、全新的课堂应该是尊重学生的课堂，尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报，他们兴趣很浓，课堂气氛也活跃起来，当学生进入比尾巴这个童话世界时，就可能忘掉自己，尽情地体验其中的快乐，变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目，变枯燥的问答为冠军入座，引发学生的学习兴趣，使学生在故事情境中学习语言，接受教育，学习知识。在邀请冠军入座的那一个环节，我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴，可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时，我就改了教学策略，让学生们上台给动物画上尾巴，其他同学仔细观察并互相评议，画的怎样，应怎样画，，这一过程又加深了学生对文本的理解。其次，我们要不断激励孩子，对学生来说，课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语，带头鼓掌、奖励小礼物等等，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬，鼓励，应时时关注学生点滴发展，鼓励他们的探究和发现。
３、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心设计的教学方案，静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，我们不应固守预设，而是应该尊重学生的学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在上面的教学片断中，我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生突发的热情。由于我能把学生当作“知识源”而不是盛知识的容器，所以对话是活泼的、深入的、有效的。
随着新课程的实施，教师的角色有了很大的转变，课堂放开了，学生活跃了，课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导，那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。
3、在自主开放中比出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思
《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇课文，通篇采用的是问答式的句型。
【教学理念】
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，让学生在自主探究，合作学习中成长，努力建设开放有活力的语文课程，通过语文实践以全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
认识本课几个生字。正确流利的朗读课文，了解几种动物尾巴的特点。培养学生对小动物的喜爱之情。
【课前准备】
多媒体课件，几幅动物图(没画尾巴)，生字卡片。
【教学过程】
一、用讲故事的方法导入新课
二、自由拼读课文，圈出要学的生字
三、认读生字卡片上的生字
四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文
重点指导问句的读法。玩贴尾巴游戏，加深对几种动物尾巴特点的了解。
【教学片段】
师：今天动物们的比赛又要开始了。谁愿意来试一试当一名“小播音员”，响亮地把参赛选手的名字报一报。
生：猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。
师：你报的真好，一个也没有少。
生：参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀(用书卷成筒状大声报)。
师：你真像个小体育播音员，大家掌声鼓励，老师也送你一件小礼物。
师：动物们都到齐了，它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴，同学们现在你们都是评委了，我当裁判，评委们可要坐正了，我这个裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大赛开始了，比赛共有6个项目，第一项是谁的尾巴长?同学们你们看书上第一句话，这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢?
生：问号。
师：对，有问句的句子叫问句，请听我报这个项目，“谁的尾巴长”?你们能像我一样报吗?
生：谁的尾巴长?(当学生念到“长”字时，我把右手向上一扬，以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬)。
师：我们一起报。
全班齐报。
师：还有五个项目，你们想报哪个就报哪个项目?
(课件出示)谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?
生：我想报这个项目：“谁的尾巴弯?”
师：还有什么是弯的?
生：月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的?
生：我报了：“谁的尾巴好像一把伞?”
师：把“把”字拼一下音，
生：ba
师：还可以说一把什么?
生：一把尺，一把刀。
师：谁接着来报?
生：“谁的尾巴扁?”
师：拼一拼“扁”，
生：bian
师：如果这个字连续出现两次就是“扁扁”，你们还知道扁扁的什么?
生：鸭嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
师：下面请我班男生一齐报：“谁的尾巴最好看?”
男生：齐读。
一女生：我报得比他们还好。
师：“就请你来报报”。
生(大声报)：谁的尾巴最好看。
师：你报得真响亮，读得多有感情啊!最后一个项目我们全班一起来报：“谁的尾巴短?全班报。
师：“短”的反义词是什么?
生：长。
师：这6个项目的冠军到底是谁呢?请同学们认真看课文，借助拼音读通课文。
师：比赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让我们一同来欣赏冠军的风采吧!(师贴六种动物的卡片)。
生：老师，我会画公鸡和兔子的尾巴。
师：真的吗?太好了，请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。
生：我还会画孔雀的尾巴。
师：相机指导学生画其他几种动物的尾巴。
(画好后，学生们议论纷纷有的埋头看书上插图，有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……)
【教学反思】
以上的教学片断，引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来，使学生将生活中的经验与新知识相互结合，整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂，语文教育要有时代气息。在课堂实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。
1、“游戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”，那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说，玩是他们的天性，大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟，怎样才能使学生坚持上好每一堂课，这就需要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文，通过学生当评委，当小播音员，让他们不由自主的去看、去读、去听，他们在轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担的情况下，自然而然接受新知识，并且调动他们的情感去体验，去感受，从而产生朗读的内驱力，变“要我读”为“我要读”。
2、全新的课堂应该是尊重学生的课堂，尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报，他们兴趣很浓，课堂气氛也活跃起来，当学生进入比尾巴这个童话世界时，就可能忘掉自己，尽情地体验其中的快乐，变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目，变枯燥的问答为冠军入座，引发学生的学习兴趣，使学生在故事情境中学习语言，接受教育，学习知识。在邀请冠军入座的那一个环节，我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴，可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时，我就改了教学策略，让学生们上台给动物画上尾巴，其他同学仔细观察并互相评议，画的怎样，应怎样画，，这一过程又加深了学生对文本的理解。其次，我们要不断激励孩子，对学生来说，课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语，带头鼓掌、奖励小礼物等等，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬，鼓励，应时时关注学生点滴发展，鼓励他们的探究和发现。
3、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心设计的教学方案，静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，我们不应固守预设，而是应该尊重学生的学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在上面的教学片断中，我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生突发的热情。由于我能把学生当作“知识源”而不是盛知识的容器，所以对话是活泼的、深入的、有效的。
随着新课程的实施，教师的角色有了很大的转变，课堂放开了，学生活跃了，课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导，那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。
4、鼓励孩子的求异思维 体现语文课堂的人文性──《比尾巴》教学案例及反思
一、引言
在当今小学语文教育界，把尊重学生的主体地位，体现语文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具体的语文教学活动中真正体现语文教育的人文性，构建开放而有活力的语文课堂呢?我觉得关键就是要鼓励孩子的求异思维，让学生多思考、多探究，敢于发表自己的独特看法，尊重学生的个性体验，培养学生的创新精神，打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”,强调师生间的平等对话。本案例试图从操作层面来解读小学语文课堂中的人文性。
二、背景
《比尾巴》这篇课文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的不同特点。我首先让学生初读课文，整体感知，然后引导学生品读课文，了解六种动物尾巴的不同特点。在引导学生理解孔雀的尾巴最好看时，我让学生把六种小动物的尾巴放在一起比一比，看看谁的尾巴最好看，由此领会“最”的意思和用法。绝大部分学生用了较短的时间就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正当我准备进行下一个环节的教学时，我班的学生何惠苗却把手高高地举起来了，没等我请她发言，她就按耐不住自己站起来说了。
三、案例描述
生(何)：老师，我觉得课文写“谁的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。
师(我心中暗想，这么好的课文她居然也敢挑毛病。)：那你觉得怎样写好呢?把你的想法说给老师和同学们听听吧!
生(何)：老师，我觉得这样写更好，“谁的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因为孔雀的尾巴和扇子一样，既可以收拢又可以打开，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。
(我向她投去赞许的目光，学生一片沸腾，叽叽喳喳地议论着。)
生1：我觉得何惠苗说的是对的。因为我去过武汉动物园，当有人和孔雀比美时，孔雀就会开屏，展开美丽的尾巴。过一会儿，没人和它比了，它又不开屏了，把尾巴合拢了。
生2：我也认为是这样的，扇子很漂亮，上面总是画了许多的花，我奶奶跳舞用的扇子还有荷叶边，非常漂亮，和孔雀的尾巴一样美。
师：同学们，你们真是会学习的好孩子!老师觉得你们的想法非常正确，你们抓住了孔雀尾巴的特点对课文进行了改编，真了不起!
(孩子们一个个喜气洋洋，从他们的脸上我可以明显地感觉到孩子们充分地体会到了学习的快乐。我决定将拓展延伸部分的教学提前，让孩子们合作学习，自主探究。)
师：同学们想不想自己来当当小作家，自己来编一首儿歌呢?
生(齐)：想!
师：现在谢老师给每个小组发一张没有尾巴的牛、狗、马的图画，请大家先给它们添出相应的尾巴，然后观察一下它们的尾巴有什么不同之处，仿照课文自己来编一首儿歌，好吗?好，现在开始以小组为单位学习。
(孩子们四人一小组进行探究学习，学习气氛十分热烈。)以下就是孩子们通过自己思考，联系平时生活实际，经过小组共同讨论所编的儿歌：
谁的尾巴细?谁的尾巴卷?谁的尾巴像小辫?
牛的尾巴细。狗的尾巴卷。马的尾巴像小辫。
师：同学们编的儿歌真不错!咱们这篇课文是《比尾巴》，咱们还可以到动物园去仔细观察一下小动物们，可以把小动物们的耳朵、腿、眼睛都比一比，再编一首小儿歌，好不好?
生(齐)：好!
……
四、反思与讨论
上罢此课，感触最深的就是──现在的孩子太聪明了(思维非常活跃);最想说的一句话就是──亲爱的老师们，让孩子们大胆地说吧!在新课标的指引下，咱们在教育一线的老师应该彻底地洗脑了，应该从实际行动上真正做到尊重学生的主体地位，鼓励孩子的求异思维，体现语文教学的人文性。本堂课我认为最大的特点就是充分体现了语文课堂的人文性，具体体现在以下三个方面：
1、鼓励孩子的求异思维，构建开放而有活力的语文课堂。
在本案例中，教师敢于让学生发表自己的看法，当学生大胆地提出了自己的独特见解时，教师能够站在与学生平等的位置上与学生对话，实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。正因为有如此开放式的课堂，所以才有了学生创造性的改编课文的自主学习活动。学生将“谁的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改编成“谁的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴与扇子确实有许多共同之处，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改编之后，儿歌显得更为工整，正好与“谁的尾巴好像一把伞?松鼠的尾巴好像一把伞。”形成对应，且儿歌仍压“an”韵。
2、充分尊重学生的主体地位，引导学生合作探究式地学习。
提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课堂的组织者，变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。在本案例中，当学生未经老师允许而大胆提出了自己的看法时，教师是以一种商讨式的语气与学生对话，“那你觉得怎样写好呢?把你的想法说给老师和同学们听听吧”，既而，教师又根据课堂的实际情况及时调整了原有的教学程序，将拓展延伸部分的教学提前，为学生创设了合作、研究式的学习活动，让学生四人一小组学习，添出牛、狗、马的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、马尾巴的不同特点，仿照课文编儿歌。在整个教学活动中，教师只是一个组织者、引导者，而学生却成为了学习活动的主人。
3、拓展课堂空间视野，开发语文课程资源。
在本案例中，教师在引导学生自编儿歌后，并没有满足于此，而是进一步进行了拓展，让学生到动物园去观察小动物们，把小动物们的耳朵、腿、眼睛都比一比，再编出一首首小儿歌。这就在学习空间上体现了人文性，改变了已往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓展了课堂教学的空间和视野，拓宽了语文教学的渠道，让学生在生活中去学习语文，鼓励了学生走出教室去学习语文，让小课堂变成了大课堂。
5、自主 开放 实践 发展──《一次比一次有进步》教学案例与评析
【教学简析】
《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。
【设计意图】
《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的整合，张扬学生的个性。
１、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。
２、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。
３、注重学生的成功体验。开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。
【学习目标】
１、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
２、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
３、利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物。
【课程资源】
１、课前多种渠道认识冬瓜和茄子。
２、选择常见的水果（苹果、香蕉）比较他们的异同。
３、课件《菜园里》，小燕子图片，词卡，音乐。
【教学流程】
直切重点──品读内化──文本创新──扩展运用
【活动设计】
一、直切主题，铺垫难点
爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）
小结：学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。
揭题，读题。
（意图：迅猛地带出主题，干脆利落，又降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫。）
二、初读课文，感知大意
激趣读文：三个词语宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找到它们吗？（找找；读读）
三、品读感悟，积累内化
１、 聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。
２、精读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。
引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。
课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。
（意图：关注学生的角色体验，时刻注意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。）
３、课件展示菜园图，说话训练：小燕子发现了
（意图：从图入手，帮助阅读。培养良好的口语习惯，说完整的话。）
４、先分句品读再三句连读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。
５、分角色直接感情对读，师读燕子妈妈的话，生读小燕子的话。再现课题。
（意图：打破传统的串讲方式，先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的话，采用分句品读后三句连读的形式，充分体会感情的变化。最后通过分角色师生直接感情对读，加以整合，升华情感。）
四、文本对话，体验升华
１、与小燕子对话：
小燕子，我想对你说……
我是小燕子，我想说……
２、挑战小燕子：
再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？
五、延伸拓展，实践运用
课件展示苹果、香蕉两种熟知的水果，分组观察探讨他们一样和不一样的地方。
（意图：开发适宜的课程资源，满足学生发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展，学做生活的有心人。）
6、让语文课活起来 让学生乐起来──《比尾巴》教学案例与评析
《比尾巴》是人教版小学语文第一册第十课，这篇课文通过三答的对话方式,介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。为了激发学生的主动意识和进取精神，我将整堂课的学习过程设计成了闯关形式的游戏活动，六中小动物在课堂上不仅仅要小朋友帮他们找尾巴，还派出了三个小动物(小白兔、大公鸡、小鸭子)向小朋友提出了挑战。以次激发了学生的学习兴趣，并在闯过每一关的学习过程中，为学生创设了良好的自主学习环境。使学生在轻松、愉悦的气氛中完成整堂课的学习。
一、 创设情境，激发兴趣
同学们，动物王国给我们寄来了一封信(教师举起一个信封)，你们想看吗?(想)
(教师打开信封，读信中内容)“石河子市一小一六班的小朋友，你们好!我是小猴淘淘，今天我与小伙伴们进行一场‘比尾巴’的活动，可大家谁都不肯认输，都认为自己的尾巴最好，这可怎么办呢?听说你们班的小朋友非常聪明，不知道你们是否愿意帮帮我们?“(愿意!)
好，让我们一起去动物王国当裁判，帮它们比尾巴。(板书：比尾巴)齐读课题(注意指导三个生字的读音,特别是“巴”在这儿要读轻声)。
(评析：此环节的设计是为了激发学生的好奇心，将学生引入情境，为他们兴趣盎然的思考、理解奠定基础。)
二、挑战第一关: 比一比看谁读得好
1、范读欣赏
师：刚才，小动物们告诉我，今天他们除了要我们帮他们比尾巴外，还向我们提出了挑战，你们有信心接受他们的挑战吗?(有)
师：让我们用掌声向这几个小动物问好! (出示六种小动物)
师：首先向我们挑战的是小白兔,他在挑战之前想为大家朗诵一遍课文,你们想听吗?(想) 播放影片，欣赏范读.
2、初读感知，学会生字。
师：小兔子读的好吗?(好)听听小兔子的任务。(屏幕出现一只小白兔，一边跳一边提出任务)
任务：小朋友们，我知道你们都很喜欢读课文，想闯过第一关，就要和我读的一样棒，加油啊!
师：你们有信心闯过着一关吗?(有) 那谁来告诉老师，要想读好课文，首先……(要和生字交朋友)对，那就请同学们拿出一支笔，圈出本课生字。圈完屏幕出示课文内容，生字变成红色，检查学生圈对了没有。
自读课文，借助拼音读准字音，遇到生字多读几遍。(抽生朗读)(培养自主读书、识字的能力)
同学们表现得可真棒。这六个问句谁会读?(屏幕出示六个问句)抽生逐句读，读得好的同学当小老师领大家读，教师相机指导疑问句的读法。
同学们的问句读的可真好，但这只是课文的一部分，你们能把整篇课文像小白兔那样读的流利、有感情吗?(能)这次争取不看拼音就能读准字音，还等什么，开始练吧!
师：谁愿意给大家朗读?(抽生读，其他小朋友注意听，读完抽生评议)
师：刚才我们请了一位同学读，下面有那两位同桌愿意为大家朗读?(抽同桌读，读后评议)全班小朋友同桌练读。(培养学生的合作精神)
师：同学们读得都很认真，是不是每个小朋友读得都很棒呢?让我们开火车读一遍吧!
现在让我们男女生打一场擂台赛，好吗?(好)
读了这么多遍课文，这些生字，你会认了吗?(屏幕逐个出示生字，检测生字掌握情况)
下面让我们一起有感情的朗读课文，看看能否闯过这一关。
闯关成功，屏幕出现小白兔恭贺闯关成功的画面，并配有恭喜你们闯关成功的声音。
(评析：此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习生字，把学生的被动接受变为主动获取，鼓励学生在语言环境中记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。教学中注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现“以读为主，读中感悟”的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。)
三、课间休息、欣赏歌曲
为了向小朋友们祝贺，小白兔特意邀请了他的好朋友小松鼠送给大家一首歌，大家起立，让我们跟着小松鼠尽情地跳起来，唱起来吧!(歌曲：比尾巴。把书上内容编成轻松活泼的少儿歌曲，让学生在愉悦的环境中即放松了身体，又进一步熟悉了课文，为下一个环节的背诵做准备)
四、挑战第二关：试着把课文背一背
1、我看小朋友们的脸上都漏出了灿烂的笑容，让我们继续面带笑容的迎接大公鸡的挑战吧!(屏幕出示大公鸡，缓缓走出的画面，边走边提出挑战任务)
任务：小朋友们，你能把课文试着背一背吗?背会课文，你就顺利地闯过这一关啦，加油啊!
2、屏幕出示任务一：你能试着给课文提个问题吗?(屏幕出示文中六个小动物)
师：只要认真读书的小朋友都会提问题，老师先提问题：“我来问大家，谁的尾巴长?”(抽生回答)师：谁能像老师这样继续提问题?引导学生观察按图的顺序提问(学生提问，并自己指名回答)
3、做游戏提问题：师先问三个问题，如：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?学生依次回答课文内容。
4、四人合作，看谁表演的最棒!
一人说，一人表演。
一人说，三人表演。
两人互问互答表演。
其他的表演方式表演。
5、小组汇报表演。(抽两至三组)
6、闯关开始。全班一起背诵课文
背诵结束，屏幕出现放礼花的场景，并伴有“闯关成功，你们真棒!”的声音。
五、挑战第三关：思维拓展活动。(游戏──选尾巴)
1、选尾巴。
过渡：我们班的小朋友可真聪明。瞧!这么多的小动物都赶来凑热闹了，(播放课件：无尾猴子、兔子、松鼠、老牛、小马、小鱼及它们的尾巴)它们也想请小朋友们给它们选一条尾巴呢!谁愿意帮助它们?(请学生上台点击鼠标选择。)
2、学编儿歌。
小朋友能根据它们的尾巴特点像书上一样编出有关尾巴的儿歌吗?(可以根据大屏幕上播放的老牛、小马、小鱼图片或结合生活生活中知道的有尾巴的动物)
小组讨论。
回答问题。
(评析：此环节的设计目的是巩固所学知识，特别是第二步，让学生创造新儿歌，不但培养学生仔细观察的能力、说话的能力，而且培养了创新能力。)
六、总结
今天小朋友的表现可真不错，尤其是儿歌读得特别好，还有几位同学编的儿歌也特别棒。小猴淘淘出来夸奖大家啦!(课件播放：小猴淘淘的画面)其实，动物王国里还有许多奥秘等着你们去探索，希望你们能开动脑筋，多学习、多思考，编出更好听的儿歌。
7、让学生自主读书──《月亮的心愿》教学案例与反思
《月亮的心愿》是一篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心体贴父母的情感，是一篇充满家庭温情的课文。的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。
这个教学片段非常的简单，没有什么设计特别的地方。但是我觉得最大的优点是给予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的快乐。然后从同学的评价中去感悟课文蕴含的情感。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习。有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。如分角色朗读，一个学习小组内肯定有朗读比较优秀的学生，这就可以互相影响。还有让学生自读自悟这一环节，我觉得也很好。使学生养成了主动思考，积极探索的良好的学习习惯。
上完课后，我将近用了２０分钟的时间来讲讲班级中的家长与孩子的关系。举例说了爸爸妈妈是如何的关心我们的成长的，我们要体贴关心父母长辈。教室里安静得出奇，大半的小朋友感动得哭了。下课后我又找了几位小朋友谈心。孩子们都认识到了父母对自己的关心，表明自己要好好孝敬父母。我觉得效果来了，课堂延伸到课外，这样的教育效果真的很起作用。
8、精彩也好糟糕也好──《精彩极了和糟糕透了》教学案例与反思
今早上完了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上这篇人文性较强的文章。自我感觉挺不错的，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，整体效果不错，这令我陶醉在愉悦中。虽然如此，我可又习惯性地陷入沉思中，“哎，当初的教育机智跑到哪里去了?为何如此缺乏呢?今天可是第二次上这课文啊，要是头一次上还说得过去。”诸多的“精彩”与“糟糕”在心中酝酿着。于是我静下心来，回忆着上课时的种种细节，反思又反思，便整理出本节课上得精彩之处和糟糕之处作为自己今后教学的借鉴。
第二课时的案例(片段)
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢?你又是怎样理解的?请大家自己默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么?
生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢?请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
(生自由读文找句后汇报交流。)
生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个……总结‘提高。“这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思?大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说?当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢?
生(略)。
师：你还从哪些语句中体会到什么?
生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生4：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
(生回忆交流。)
【教学反思】
每一节课就算是一节最失败的课，都有它的长处，我这节课也不例外，自我总结的优点如下：
一、深入钻研教材，落实课标精神
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。这可伤透了小巴迪幼小的心灵。这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是爱。此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。因此，我抓住了这“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、议、悟“此过程中，结合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。当学生不理解“交织”的内涵时，并不是片面地从字典中理解到“交织”的表面意思是：“错综复杂地合在一起”，而是设计了一个想象来引导学生理解：如果你成为一名作者，当你的作品连连发表，获得读者的好评时，你会怎样对自己说呢?当你的作品屡受碰壁，出版社退回稿子，你又会怎样对自己说呢?通过这一活动，学生突破了难关，理解了“交织”在文中的意思，又放飞了学生想象的翅膀。
二、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联合实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。”
三、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆这4000多日子来，有与巴迪一样的小故事吗?动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
去年我向镇里申报《语文生活化的研究》此课题研究的落项，研究“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”，我执教的这节课体现了课题研究落到实处。在今后的课中，我要坚持“让语文生活化”，让语文更好地为生活服务。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点点滴滴也因为这节课而牢记于心。
一、朗读训练不到位
俗话说“书读百遍，其义自见。”，语言语课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始终。本课教学缺小指导学生有感情地朗读。学生汇报了自己的独特见解后，如果加上深情的朗读，必定会收到更好的效果。“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、缺乏教育机智
我从事语文教学十多年了，从没今天的教育机智如此缺乏，何这样说呢?原因在于让学生找出自己深有体会的语句后，便谈感悟。此时学生所说的基本上大同小异，同一个意思的就有好几个同学重复着。看着同学们交流得如火如荼，就有种不忍心打断他们，其实就这么一句话“凡是都表达同一个意思的，请同学们不要重复。”然后加以点拨，此时不仅节省了许多时间让学生有感情朗读，从读中感悟，以读促讲，不就比周而复始地表达肤浅的理解，不是更好吗?
三、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。因此，课中不能仅仅局限于对语言文字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
1、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
2、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
3、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会有断丰富，情感会愈发细腻。
四、忽视了了学生的自主性
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”这强调了“以生为本”，既然学生为主体，是学习的主人翁，课堂教学必须发挥学生的自主性。回想起来，这节课我似乎牵着学生的鼻子走，要是真正地体现学生的自主，必须放手让学生在学习活动中自我收获知识与能力。例如：在第二部分的学习中，可组织角色朗读、课文剧表演、小组合作探究等学习活动，以调动学生的学习积极性。此环节是一个开放性的课堂，对话的课堂，促进了学生与文本的接触，促进了生与生、师与生的对话交流。新课标倡倡导导自主、合作探究学习，只有这样，学生才能由“学会”发展到“会学”。看来，我将要认真解读《新课程标准》，以适应课程改革。
反思到这，我最大的感触是：精彩与糟糕是每一堂课必经的的两道风景线，如果我们每一位老师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村“的境界了吗?
9、精彩也好糟糕也好──《精彩极了和糟糕透了》教学案例与反思
今早上完了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上这篇人文性较强的文章。自我感觉挺不错的，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，整体效果不错，这令我陶醉在愉悦中。虽然如此，我可又习惯性地陷入沉思中，“哎，当初的教育机智跑到哪里去了?为何如此缺乏呢?今天可是第二次上这课文啊，要是头一次上还说得过去。”诸多的“精彩”与“糟糕”在心中酝酿着。于是我静下心来，回忆着上课时的种种细节，反思又反思，便整理出本节课上得精彩之处和糟糕之处作为自己今后教学的借鉴。
第二课时的案例(片段)
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢?你又是怎样理解的?请大家自己默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么?
生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢?请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
(生自由读文找句后汇报交流。)
生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个……总结‘提高。“这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思?大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说?当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢?
生(略)。
师：你还从哪些语句中体会到什么?
生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生4：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
(生回忆交流。)
【教学反思】
每一节课就算是一节最失败的课，都有它的长处，我这节课也不例外，自我总结的优点如下：
一、深入钻研教材，落实课标精神
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。这可伤透了小巴迪幼小的心灵。这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是爱。此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。因此，我抓住了这“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、议、悟“此过程中，结合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。当学生不理解“交织”的内涵时，并不是片面地从字典中理解到“交织”的表面意思是：“错综复杂地合在一起”，而是设计了一个想象来引导学生理解：如果你成为一名作者，当你的作品连连发表，获得读者的好评时，你会怎样对自己说呢?当你的作品屡受碰壁，出版社退回稿子，你又会怎样对自己说呢?通过这一活动，学生突破了难关，理解了“交织”在文中的意思，又放飞了学生想象的翅膀。
二、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联合实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。”
三、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆这4000多日子来，有与巴迪一样的小故事吗?动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
去年我向镇里申报《语文生活化的研究》此课题研究的落项，研究“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”，我执教的这节课体现了课题研究落到实处。在今后的课中，我要坚持“让语文生活化”，让语文更好地为生活服务。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点点滴滴也因为这节课而牢记于心。
一、朗读训练不到位
俗话说“书读百遍，其义自见。”，语言语课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始终。本课教学缺小指导学生有感情地朗读。学生汇报了自己的独特见解后，如果加上深情的朗读，必定会收到更好的效果。“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、缺乏教育机智
我从事语文教学十多年了，从没今天的教育机智如此缺乏，何这样说呢?原因在于让学生找出自己深有体会的语句后，便谈感悟。此时学生所说的基本上大同小异，同一个意思的就有好几个同学重复着。看着同学们交流得如火如荼，就有种不忍心打断他们，其实就这么一句话“凡是都表达同一个意思的，请同学们不要重复。”然后加以点拨，此时不仅节省了许多时间让学生有感情朗读，从读中感悟，以读促讲，不就比周而复始地表达肤浅的理解，不是更好吗?
三、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。因此，课中不能仅仅局限于对语言文字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
1、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
2、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
3、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会有断丰富，情感会愈发细腻。
四、忽视了了学生的自主性
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”这强调了“以生为本”，既然学生为主体，是学习的主人翁，课堂教学必须发挥学生的自主性。回想起来，这节课我似乎牵着学生的鼻子走，要是真正地体现学生的自主，必须放手让学生在学习活动中自我收获知识与能力。例如：在第二部分的学习中，可组织角色朗读、课文剧表演、小组合作探究等学习活动，以调动学生的学习积极性。此环节是一个开放性的课堂，对话的课堂，促进了学生与文本的接触，促进了生与生、师与生的对话交流。新课标倡倡导导自主、合作探究学习，只有这样，学生才能由“学会”发展到“会学”。看来，我将要认真解读《新课程标准》，以适应课程改革。
反思到这，我最大的感触是：精彩与糟糕是每一堂课必经的的两道风景线，如果我们每一位老师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村“的境界了吗?
10、让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思
【设计理念】
新课程要求教师改变“师也，传道、授业、解惑者也”的传统观念，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。要以“学生为本”把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以学生自主学习语文内容为主要设计理念。从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过观察、自主合作、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。?注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。感悟课文、拓展课文。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写“自”、“己”两个生字。
２、练习正确、流利地朗读课文，在读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈这样做的用意，懂得从小要树立自立的思想，积极主动在学习生活本领。
３、引导学生自主学习和实践，培养自主学习的意识，发展语言能力。
【教学重点】
识字和练习朗读，难点是从读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈放手让自己的孩子独立学习生活本领的用意。
【教学过程】
一、创设情境，引导拓展
同学们，今天，大森林里举行运动会，我们一起去看看吧！（课件演示──动物运动会片断。）
瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们有没有使自己感到骄傲的本领吗，是怎么学会的？请学生上讲台展示自己学会的某一项技能，让他们边展示边说明，并加上相应的表情、动作，享受成功的快乐。
（成功的教学离不开精心的准备和周密的安排。新课伊始就以故事情境导入，能有效地激发学生学习课文的兴趣，再安排给于学生说说自己“成功的体验”这一环节，给学生提供了一个自我展示的平台，又体现了本课寓含的做人道理，同时为课后练习“说一说”积累了生活体验。）
初读课文，识记生字。
二、借助拼音，读通课文
要求学生用笔标出不认识的字，尤其是课后生字条中的生字。再借助拼音反复读一读，努力读准字音。
１、自主识字，交流巩固：
⑴ 选择自己喜欢的方式识记生字。
⑵ 小组交流：向小组其他成员介绍自己认识了哪些字，是怎么认识的？同时了解并学习其他成员和自己不同的识字方法。
⑶ 展示识字成果，提高识字水平：请小组推荐代表上讲台展示识字成果。教师适时对好的识字方法进行总结、强调，以提高全班学生的识字水平。
⑷ 在语境中巩固生字。如：课件出示下面这段话，让学生自由读，指名读。
有一天，鸭妈妈带着小鸭来到小溪边。小鸭看到小溪那边的风景很美，有花有草还有清清的河水。小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳。小鸭可高兴了。
２、朗读课文，感知大意：指导朗读课文，读后说说故事中有几个角色，分别写了谁和谁之间发生的事。
（识字是本课教学的一个重点。识字时让学生选择自己喜欢的方式，体现了对学生尊重的，有利于发挥学生学习的主动性。在此基础上，组织学生交流各自识字的方法，让学生的思维一起碰撞，有利于学生之间相互学习，相互补充。然后集中展示识字成果，教师适时总结识字方法，有利于学生掌握好的识字方法，发现识字规律，从而发展学生的识字能力。）
三、有机指导，朗读感悟第一段
１、出示插图（或课件），引导学生说说图上画了谁和谁，它们在什么地方干什么。说后听课文录音。
２、学习对话，感悟理解：
⑴ 读一读小鸭的话：
引导比较“您”和“你”的不同，体会小鸭说话很有礼貌。
引导从句末标点“？”体会小鸭说话的语气。
引导从“带我去”这一语句中体会小鸭缺乏自信的心境。
⑵ 读一读鸭妈妈的话：想一想：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游？
３、打开思绪，启发想像：
⑴ 齐读最后一句。
⑵ 想像过程：小鸭是怎么学会游泳的？联系生活实际想一想。
提示：小鸭刚下水时可能会怎么想？开始学习游泳会遇到哪些难题？这些难题小鸭是怎样一一克服的？学会后小鸭的心情怎样？
⑶ 拓展想像：想像小鸭学会了游泳对它以后的生活会有什么帮助？
（鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。）
４、分角色朗读、表演。
（启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。）
四、举一反三，自主读悟第二段
１、教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生自主学习。
２、 提示学法：按看一看、读一读、想一想、说一说、演一演的顺序学习第二段。
３、自主学习感悟。
４、小组内合作的、交流。重点交流对话的朗读必鹰妈妈这样做的原因。
５、汇报评比：在汇报的基础上评一评哪一组学习效果最好。
（课文第一段和第二段结构相同，第一段的读悟过程就是学习第二段的“模子”，因此，第一段的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。上面安排的四个环节即体现了这一思想，目的是使学生自主学习第二段时学有所依。这一段的理解难点是鸭妈妈这样做的原因，先通过小组讨论、合作方式初步理解，再启发学生通过想像来深化理解，这样帮助学生突破难点。这一环节体现了由扶到放，有利于发展学生的自主能力。）
五、揭示课题，拓展提升认识
１、小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？揭示课题《自己去吧》。指导书写“自”、“己”。
２、启发学生从鸭妈妈和鹰妈妈的角度谈一谈为什么不直接把游泳、飞翔的本领教给孩子，而要让它们自己独立去学习。
（在总结课文时揭示课题，有利于学生深刻理解课题，从中受到启发和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱动动中感受自己学会生活本领的快乐，同时这一模拟情境的安排，一方面引导学生转变角色，学习从不同角度来理解课文，另一方面引导提供学生学习、运用语言的空间，使学生的语言能力得到训练和落实。）
【教学反思】
这份教学设计以《语文课程标准》为指导，立足教材和学生实际，以自主学习贯穿教学的始终，全面发展学生的能力，提高学生的素养，具体表现在以下几个方面：
一、在识字中，倡导自主学习，训练识字能力
让学生选择自己喜欢的方式自主地识字，再组织展示识字成果，交流识字方法，这样改变了学生在识字中一贯的被动角色，使学生积极主动地参与，从而轻松愉快地认识生字，同时在交流中巩固识字成果，优化识字方法，有利于识国、能力的提高。
二、在朗读中，引导自主学习，培养自主能力
设计根据课文段式反复这一特点，采用由扶到放的教学方法，重点指导学生理解感悟第一段，现放手让学生通过自主合作的方法学习第二段，有利于自主意识的培养和自主能力的提高。
三、在活动中，落实自主学习，发展语言能力
在理解感悟课文内容的基础上，设置模拟换位实践活动，启发学生转变角色以小鸭和小鹰家长的身份谈想法和体会，这一语言实践活动，既有利于学生整合对课文的认识和感悟，又有利于发展学生的语言能力。