《比较在阅读教学中的妙用──《蟋蟀的住宅》课堂实录与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、比较在阅读教学中的妙用──《蟋蟀的住宅》课堂实录与反思一等奖
师：同学们，这么漂亮的房子，蟋蟀是怎样建造出来的呢？请同学们默读课文第七自然段，并且划出蟋蟀造房子时候动作的词语。
（学生默读课文，教师巡视，个别学生给予指导。）
师：谁来说一说，蟋蟀是怎样造房子的？
生：蟋蟀是用前足扒土，钳子搬掉较大的土块，还用强而有力的后足踏地，并且用后退上的两排锯，将土推到后面，倾斜地铺开。
师：你读书的收获真不小，谁来说一说哪些词语可以表现这些动作呢？
生：扒、搬、踏、推、铺。
师生共同给予评价，教师随即板书：
扒──搬──踏──推──铺──
师：（引导学生联系生活。）同学们，我们的建筑工人师傅在造房子的时候，他们会用到哪些机器来干这些活呢？
（教师指着板书，进行质疑。）
（生思考片刻，互相交流自己的观点。）
生：工人师傅们会用扒土机、挖掘机进行挖土。
生：吊车、推土机可以用来搬运土块，帮助工人师傅的忙。
师：你知道的真多！
生：推土机还可以把土块推运过去，均匀地铺开。
师：“均匀“这个词语用得好，学以致用！
生：我知道，可以用压路机把土压平。
师：工人师傅们会用这些先进的工具帮助自己劳动，建筑房子、大楼、高速公路。那么蟋蟀有没有这些工具呢？
生：没有。
生：它是用自己的前足、钳子、后腿作为劳动的工具，建造自己的住宅的。
（多媒体展示“蟋蟀的住宅”）
师：学到这里的时候，你想对蟋蟀说什么呢？
生：蟋蟀，我没有观察过你的住宅，真是太可惜了。
生：蟋蟀，你的勤劳、聪明，让我佩服。
生：蟋蟀，我一定要观察你的住宅，写一篇科学小品文，让所有的小朋友都知道你的伟大，不再捕捉你。
生：蟋蟀，你就是一位“伟大的工程师”，让我感到佩服！
……
师：同学们，就用你们的读书声表达你们的敬佩之情吧！
（学生齐读课文。）
【反思】
为了让学生体会到蟋蟀建造住宅的辛苦和劳累，感受到蟋蟀的聪明和勤劳，我没有把自己的教学设计、教学视野，局限在课文内容之中，而是大胆地联系生活实际中建筑工人劳动的工具，并且引导学生将蟋蟀劳动工具与之进行巧妙地比较。学生在巧妙地比较中，更有效、深刻地感悟、理解课文内容，加强学生和蟋蟀之间的亲和力。巧妙、有效的比较，不仅让学生感受到蟋蟀的聪明和勤劳，感受到蟋蟀真是一位伟大的工程师，而且触发了学生爱护小动物的情感，激发了学生观察小动物的热情。
2、比较在阅读教学中的妙用──《蟋蟀的住宅》课堂实录与反思
师：同学们，这么漂亮的房子，蟋蟀是怎样建造出来的呢？请同学们默读课文第七自然段，并且划出蟋蟀造房子时候动作的词语。
（学生默读课文，教师巡视，个别学生给予指导。）
师：谁来说一说，蟋蟀是怎样造房子的？
生：蟋蟀是用前足扒土，钳子搬掉较大的土块，还用强而有力的后足踏地，并且用后退上的两排锯，将土推到后面，倾斜地铺开。
师：你读书的收获真不小，谁来说一说哪些词语可以表现这些动作呢？
生：扒、搬、踏、推、铺。
师生共同给予评价，教师随即板书：
扒──搬──踏──推──铺──
师：（引导学生联系生活。）同学们，我们的建筑工人师傅在造房子的时候，他们会用到哪些机器来干这些活呢？
（教师指着板书，进行质疑。）
（生思考片刻，互相交流自己的观点。）
生：工人师傅们会用扒土机、挖掘机进行挖土。
生：吊车、推土机可以用来搬运土块，帮助工人师傅的忙。
师：你知道的真多！
生：推土机还可以把土块推运过去，均匀地铺开。
师：“均匀“这个词语用得好，学以致用！
生：我知道，可以用压路机把土压平。
师：工人师傅们会用这些先进的工具帮助自己劳动，建筑房子、大楼、高速公路。那么蟋蟀有没有这些工具呢？
生：没有。
生：它是用自己的前足、钳子、后腿作为劳动的工具，建造自己的住宅的。
（多媒体展示“蟋蟀的住宅”）
师：学到这里的时候，你想对蟋蟀说什么呢？
生：蟋蟀，我没有观察过你的住宅，真是太可惜了。
生：蟋蟀，你的勤劳、聪明，让我佩服。
生：蟋蟀，我一定要观察你的住宅，写一篇科学小品文，让所有的小朋友都知道你的伟大，不再捕捉你。
生：蟋蟀，你就是一位“伟大的工程师”，让我感到佩服！
……
师：同学们，就用你们的读书声表达你们的敬佩之情吧！
（学生齐读课文。）
【反思】
为了让学生体会到蟋蟀建造住宅的辛苦和劳累，感受到蟋蟀的聪明和勤劳，我没有把自己的教学设计、教学视野，局限在课文内容之中，而是大胆地联系生活实际中建筑工人劳动的工具，并且引导学生将蟋蟀劳动工具与之进行巧妙地比较。学生在巧妙地比较中，更有效、深刻地感悟、理解课文内容，加强学生和蟋蟀之间的亲和力。巧妙、有效的比较，不仅让学生感受到蟋蟀的聪明和勤劳，感受到蟋蟀真是一位伟大的工程师，而且触发了学生爱护小动物的情感，激发了学生观察小动物的热情。
3、比较在阅读教学中的妙用──《蟋蟀的住宅》课堂实录与反思
师：同学们，这么漂亮的房子，蟋蟀是怎样建造出来的呢？请同学们默读课文第七自然段，并且划出蟋蟀造房子时候动作的词语。
（学生默读课文，教师巡视，个别学生给予指导。）
师：谁来说一说，蟋蟀是怎样造房子的？
生：蟋蟀是用前足扒土，钳子搬掉较大的土块，还用强而有力的后足踏地，并且用后退上的两排锯，将土推到后面，倾斜地铺开。
师：你读书的收获真不小，谁来说一说哪些词语可以表现这些动作呢？
生：扒、搬、踏、推、铺。
师生共同给予评价，教师随即板书：
扒──搬──踏──推──铺──
师：（引导学生联系生活。）同学们，我们的建筑工人师傅在造房子的时候，他们会用到哪些机器来干这些活呢？
（教师指着板书，进行质疑。）
（生思考片刻，互相交流自己的观点。）
生：工人师傅们会用扒土机、挖掘机进行挖土。
生：吊车、推土机可以用来搬运土块，帮助工人师傅的忙。
师：你知道的真多！
生：推土机还可以把土块推运过去，均匀地铺开。
师：“均匀“这个词语用得好，学以致用！
生：我知道，可以用压路机把土压平。
师：工人师傅们会用这些先进的工具帮助自己劳动，建筑房子、大楼、高速公路。那么蟋蟀有没有这些工具呢？
生：没有。
生：它是用自己的前足、钳子、后腿作为劳动的工具，建造自己的住宅的。
（多媒体展示“蟋蟀的住宅”）
师：学到这里的时候，你想对蟋蟀说什么呢？
生：蟋蟀，我没有观察过你的住宅，真是太可惜了。
生：蟋蟀，你的勤劳、聪明，让我佩服。
生：蟋蟀，我一定要观察你的住宅，写一篇科学小品文，让所有的小朋友都知道你的伟大，不再捕捉你。
生：蟋蟀，你就是一位“伟大的工程师”，让我感到佩服！
……
师：同学们，就用你们的读书声表达你们的敬佩之情吧！
（学生齐读课文。）
【反思】
为了让学生体会到蟋蟀建造住宅的辛苦和劳累，感受到蟋蟀的聪明和勤劳，我没有把自己的教学设计、教学视野，局限在课文内容之中，而是大胆地联系生活实际中建筑工人劳动的工具，并且引导学生将蟋蟀劳动工具与之进行巧妙地比较。学生在巧妙地比较中，更有效、深刻地感悟、理解课文内容，加强学生和蟋蟀之间的亲和力。巧妙、有效的比较，不仅让学生感受到蟋蟀的聪明和勤劳，感受到蟋蟀真是一位伟大的工程师，而且触发了学生爱护小动物的情感，激发了学生观察小动物的热情。
4、小小生命大创作──《蟋蟀的住宅》课堂实录及课后反思
【设计理念】
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。因此，在这节课上，我尝试“自主探究，点拨启导，读中感悟”的教学方法，引导学生钻研文本，读中感悟，读中积累，读中运用，在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
【教学目标】
1、学会本课生字，能正确读写由生字组成词语。
2、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3、学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
4、激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。
【教学重难点】
1、理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的特点。
2、学习抓住特点形象生动地描述事物，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。
【教学准备】
1、教师准备：
多媒体课件。
2、学生准备：
预习课文，搜集相关资料。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭题质疑
1、同学们，听，知道这是谁的歌声吗?蟋蟀在唱歌呢。(板书“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。这小不点不仅是歌唱家，还是出色的建筑师呢。法国昆虫学家法布尔，从小就喜欢养蟋蟀，后来在研究蟋蟀的过程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板书课题，提醒注意“宅”字写法。
2、齐读课题。
3、人的住房叫住宅，咦?蟋蟀的住宅，你有什么疑问吗?
生：蟋蟀的住宅在哪儿?
生：蟋蟀的住宅什么样子?
生：……
二、初读课文，整体感知
1、同学们真会思考。看来，你们对蟋蟀的住宅都非常关注。那咱们赶快去读读书，看看法布尔围绕蟋蟀的住宅到底写了哪些内容呢?注意读准字音，把句子读通顺。
2、课文围绕蟋蟀的住宅都写了哪些内容?谁能简单地说说?
生：蟋蟀住宅周围的环境。
生：该房子的过程。
生：……
师：刚才，有的同学谈到选址、样子，这些都与住宅本身的特点有关，(板书：特点)还有同学谈到住宅的修建情况。(板书：修建)
3、咱们再认真默读这两方面的内容，相信你们会有进一步的了解和新的发现。边读边做批注。
(表扬个别动笔默读的同学。)
4、你有什么新的发现和感受呢?从住宅特点和修建这两方面中，选择你最感兴趣的，到小组中交流一下。
5、全班交流。
三、研读“住宅特点”部分
1、学生谈到“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”
生：我发现蟋蟀的住宅很好，朝阳、隐蔽、倾斜、弯弯曲曲。
师：你对住宅特点感兴趣。你能把这两句话读读吗?
(教师板书简笔画)
师：骤雨?知道什么是骤雨吗?
生：又大又急的雨。
师：又大又急的雨。这里竟然立刻就干了，怎么会这样呢?再读读这两句话，体会一下。
生：朝阳堤岸，排水优良。师：多会找地方呀，还有补充的吗?
生：隧道倾斜：向上倾斜，利于排水。
师：向上倾斜，利于排水，你真会抓住关键词语体会。
师：是这样的吗?咱们瞧瞧去!(课件演示)骤雨袭来，小家伙在这九寸深、一指宽的安乐窝里高枕无忧。有个安稳的住宅多好哇!你们抓住这些关键词体会到这一点，真能干。谁想读读这两句话?注意带点的词语。
生读。
师：“九寸深，一指宽。”两个简单的数字，让我们一下子就明白了这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说，真够宽敞舒适的了!谁再读读这两句话，抓住关键词读出你的感受。
生读。
师引导联系上文：这样一处遮风避雨的好去处，怎么被蟋蟀给找着了呢?联系上下文看看。
2、生：慎重选址，一定…并且，不利用…
(课件对比显示第二自然段整段。)
师：恩，这儿正好符合他的选址要求：排水优良，阳光温和。两个条件缺一不可。而别的昆虫可不会这样，他们……
生接话：找个临时的隐蔽所。
师：不会精挑细选，随随便便找个窝就住下来，这就是随遇而安，可蟋蟀和他们不同，不肯……
全班接读：随遇而安，一定要慎重选址……
师：原来小蟋蟀之所以能有这样的住宅，和他不肯随遇而安、慎重选址是分不开的呀。而且这样宽敞舒适的住宅是他一点一点挖掘的。自己试着读读第二自然段，感受一下这与众不同的小蟋蟀。谁读给我们听听。
生有感情读第二自然段。
师：正因为如此，它才会有这样宽敞安稳的家，咱们一起读读黑色的文字。
全班齐读“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”
教师小结：咱们将前后文联系起来学，把蟋蟀和其他昆虫这么一比较，就觉着这小家伙和咱们人一样，很有头脑嘛，它给房子选的地段、环境还真不错!而且还是自己亲手打造的呢。难怪法布尔称这里是住宅!
3、关于住宅的特点，还有同学想说说自己的发现和感受吗?
──学生谈到房子内部情况。
生：我觉得蟋蟀很能干。内部墙壁光滑，地面平整，简朴、清洁、卫生、干燥。
师：(教师板书：简朴、清洁、干燥)住在里面肯定很舒服。咱们一起读读这两句。
──学生谈到门前的平台。
生：我觉得蟋蟀很会生活，还在平台弹琴唱歌。
师：劳累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你读读吧。
生读得不够好。
师：小姑娘，月夜弹琴，多么会享受生活的情趣呀。我们一起去听听吧。(课件演示月夜星空，蟋蟀弹琴唱歌)好听吗?想象一下，他会唱什么呢?
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在赞美自己的住宅。
师：也许他还用歌声在找伙伴呢!还是请你来读，小姑娘。
生读得比前一次好。
师：有进步，你也被这小家伙的快乐感染了呀。
师：女孩子，带着我们再去欣赏欣赏。配乐女生读。
师：多么惬意的生活!多么舒适温暖的家呀!
──学生谈到门前半掩的草。
生：我发现蟋蟀很聪明，有门，是一丛草，安全。
师：噢，打了个比方，这丛草不正像咱们房子的门吗?多么形象呀!
师：刚才有个小组讨论到这个地方时，产生了一个疑问，请你们提出来。
生：蟋蟀为什么只吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草呢?
师：边读边听边思考，这个习惯真不错。我想追问一句，这丛草怎么不全部遮掩而要半掩呢?别人什么都看不见，不是更安全吗?大家读读书，看看插图，能解答吗?
生：出入方便、通风、利于光线投射，也好排水。
师：高，实在是高!这“半掩”的学问还真不小啊。难怪他再饿也绝不去吃这丛草，连碰都不碰。明白了吗?
男生读。
师：小小一丛草，安全护家门。住这儿真够安全、真够隐蔽的。
(板书：隐蔽)
教师小结：瞧瞧这小家伙，他这房子地儿选得好，屋外屋内安全舒适，更能享受生活的乐趣。这和我们人的住宅可有异曲同工之妙呀!
4、读到这儿，我们不由产生这样一些疑问：蟋蟀怎么会有修建住宅的才能呢?他有特别好的工具吗?一起读第三自然段。
四、研读“修建”
1、蟋蟀就用这样柔弱的工具修建了安逸舒适的住宅，怎能不让人感到惊奇?那蟋蟀又是怎样用这柔弱的工具修建出这么好的住宅呢?课文8-10自然段着重写了这方面的内容，快速浏览一下，谈谈你的发现和感受。
2、学生读句子说感受：
⑴ 生谈到第8自然段内容：
师：正如你所说，这个小不点，就是这样，用他柔弱的工具，“一点一点挖掘，从大厅一直到卧室”，修建了是他身长10倍的住宅，工作强度可想而知。大家一起读读，感受感受。
⑵ 生谈到第9自然段内容：
师：多么勤劳的小家伙!你能读读这段吗?
⑶ 生谈到第10自然段内容：
师：法布尔还观察到主人靠这柔弱的工具用一生的时间来修整住宅。这小家伙真的是“不肯随遇而安”。谁想读读最后一段?
3、教师小结：
蟋蟀，这个不起眼的小精灵，仅仅靠它简单的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加阔等一系列繁重的工序，修建了这样精致舒适的住宅，对于这么柔弱的小生命来说，这的确可以称得上是伟大的工程呀!难怪法布尔在文中写到……全班齐读“假使……伟大的工程”。
五、读写结合，拓展延伸
1、师：其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢?
生：因为法布尔描写很生动。用了拟人、打比方、列数字这些表达方法。
生：因为他写得生动具体形象。他观察非常仔细，有耐心。
2、师：大家再读读这三句话，注意红色的词语，同样都是指蟋蟀的住所，作者却用了不同的词语表达。你能体会出这样的表达，作者的感情有什么不同吗?
现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。
隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀钻到土底下，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。
生：他非常喜爱蟋蟀。
生：巢穴是动物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有温馨的感觉。我感觉法布尔对蟋蟀的感情越来越深厚。
师：你读到作者心里去了。我想起这么一句话：买得了房子买不了家呀。同一事物，用不同的词语表达，情感也会不一样。这就是语言的魅力!而法布尔对蟋蟀的喜爱之情就流露于这字里行间啊。
3、此时此刻，你们对蟋蟀的住宅一定有了自己独特的感受，做做这个小练笔。尝试用不同的词语表达你的情感：
出示：
在我眼里，这里是蟋蟀的，它在这里。
生：在我眼里，这里是蟋蟀的舞台，它在这里展示才华，纵情歌唱。
生：……
4、引入《昆虫记》中一段话，与大家分享：
哦，我的蟋蟀们!因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点──最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们!
──(法)法布尔《昆虫记》
5、下节课，学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。(临别赠书)大家利用课余时间阅读《昆虫记》，可以更深地感受到法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
六、板书
特点：(简笔画)简朴、清洁、干燥隐蔽。
蟋蟀的住宅 倾斜：伟大的工程
修建：工具柔弱、强度大、时间长
第二课时(略)
一、复习检查，听写生字、新词
二、积累好词佳句
1、有感情朗读课文。
2、课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，如，“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”找出这样的句子读一读，再把它们抄写下来。
三、领悟写法，练笔运用
1、交流学习收获，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
2、学习文中的表达方法，仔细观察，写一个自己喜欢的小动物。写出这种小动物的特点。
四、拓展阅读
1、交流阅读《昆虫记》的感受。
2、推荐阅读《两只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【课后反思】(五分钟)
尊敬的各位专家、各位老师，大家好：
衷心感谢全国小语会为我们青年教师的成长创造了这么好的学习和交流的机会。参与这个过程本身就足以让我感到格外的幸运和满足，也会是我教育生涯中最宝贵的财富。
《蟋蟀的住宅》是法布尔写的一篇观察笔记。说老实话，我抽到这篇课文还有些抵触情绪，初读这篇课文时兴趣也不大，可能有些老师和我有同感，觉得文章有点散，线索似乎不太清晰。但是当我们沉到文本中，仔细研读时，就会发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的：先选址再修建接着写修建好的样子;而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。叶老曾经说道“作者思有路，遵路识斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
基于这样的解读，根据文本特点，为了简化教学，我们作了一些尝试。时间有限，简单说三点：
1、我们抓住了题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生好好地去欣赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程，情感的升华水到渠成。而不是给学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。这样就极大的尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、突出重点，注重文章内在的联系：
从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，我“以学定教、顺学而导”，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点，概括学习修建过程。在学习住宅特点时，学生发现蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点，我就顺势引导学生将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。通过今天的教学实践说明，这种“舍而不弃、上挂下联”突出了重点，揭示了文章的内在联系，提高了课堂教学效率，适应孩子的需求。
3、采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程：
读是阅读教学最基本的方法，这节课我是非常重视读的。除此之外，我还运用了多种方法。比如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品排水优良、阳光温和;在读思议结合中品草“半掩”的高明;在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。学生在品味语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的……孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品味语言精妙，感受这了不起的小生命以及作者、我们对这小生命的敬佩。还有教师创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢?孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。还有课中及时捕捉好的学习方法和习惯。如质疑、批注、边读边听边思考。及最后的“吟诵昆虫记中的一段话”。课外学习文中的表达方法写自己喜欢的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。正因为学生有了主动参与的意识，课堂显得和谐并充满生命的活力。
5、小小生命大创作──《蟋蟀的住宅》课堂实录及课后反思
【设计理念】
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。因此，在这节课上，我尝试“自主探究，点拨启导，读中感悟”的教学方法，引导学生钻研文本，读中感悟，读中积累，读中运用，在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
【教学目标】
1、学会本课生字，能正确读写由生字组成词语。
2、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3、学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
4、激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。
【教学重难点】
1、理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的特点。
2、学习抓住特点形象生动地描述事物，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。
【教学准备】
1、教师准备：
多媒体课件。
2、学生准备：
预习课文，搜集相关资料。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭题质疑
1、同学们，听，知道这是谁的歌声吗?蟋蟀在唱歌呢。(板书“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。这小不点不仅是歌唱家，还是出色的建筑师呢。法国昆虫学家法布尔，从小就喜欢养蟋蟀，后来在研究蟋蟀的过程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板书课题，提醒注意“宅”字写法。
2、齐读课题。
3、人的住房叫住宅，咦?蟋蟀的住宅，你有什么疑问吗?
生：蟋蟀的住宅在哪儿?
生：蟋蟀的住宅什么样子?
生：……
二、初读课文，整体感知
1、同学们真会思考。看来，你们对蟋蟀的住宅都非常关注。那咱们赶快去读读书，看看法布尔围绕蟋蟀的住宅到底写了哪些内容呢?注意读准字音，把句子读通顺。
2、课文围绕蟋蟀的住宅都写了哪些内容?谁能简单地说说?
生：蟋蟀住宅周围的环境。
生：该房子的过程。
生：……
师：刚才，有的同学谈到选址、样子，这些都与住宅本身的特点有关，(板书：特点)还有同学谈到住宅的修建情况。(板书：修建)
3、咱们再认真默读这两方面的内容，相信你们会有进一步的了解和新的发现。边读边做批注。
(表扬个别动笔默读的同学。)
4、你有什么新的发现和感受呢?从住宅特点和修建这两方面中，选择你最感兴趣的，到小组中交流一下。
5、全班交流。
三、研读“住宅特点”部分
1、学生谈到“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”
生：我发现蟋蟀的住宅很好，朝阳、隐蔽、倾斜、弯弯曲曲。
师：你对住宅特点感兴趣。你能把这两句话读读吗?
(教师板书简笔画)
师：骤雨?知道什么是骤雨吗?
生：又大又急的雨。
师：又大又急的雨。这里竟然立刻就干了，怎么会这样呢?再读读这两句话，体会一下。
生：朝阳堤岸，排水优良。师：多会找地方呀，还有补充的吗?
生：隧道倾斜：向上倾斜，利于排水。
师：向上倾斜，利于排水，你真会抓住关键词语体会。
师：是这样的吗?咱们瞧瞧去!(课件演示)骤雨袭来，小家伙在这九寸深、一指宽的安乐窝里高枕无忧。有个安稳的住宅多好哇!你们抓住这些关键词体会到这一点，真能干。谁想读读这两句话?注意带点的词语。
生读。
师：“九寸深，一指宽。”两个简单的数字，让我们一下子就明白了这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说，真够宽敞舒适的了!谁再读读这两句话，抓住关键词读出你的感受。
生读。
师引导联系上文：这样一处遮风避雨的好去处，怎么被蟋蟀给找着了呢?联系上下文看看。
2、生：慎重选址，一定…并且，不利用…
(课件对比显示第二自然段整段。)
师：恩，这儿正好符合他的选址要求：排水优良，阳光温和。两个条件缺一不可。而别的昆虫可不会这样，他们……
生接话：找个临时的隐蔽所。
师：不会精挑细选，随随便便找个窝就住下来，这就是随遇而安，可蟋蟀和他们不同，不肯……
全班接读：随遇而安，一定要慎重选址……
师：原来小蟋蟀之所以能有这样的住宅，和他不肯随遇而安、慎重选址是分不开的呀。而且这样宽敞舒适的住宅是他一点一点挖掘的。自己试着读读第二自然段，感受一下这与众不同的小蟋蟀。谁读给我们听听。
生有感情读第二自然段。
师：正因为如此，它才会有这样宽敞安稳的家，咱们一起读读黑色的文字。
全班齐读“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”
教师小结：咱们将前后文联系起来学，把蟋蟀和其他昆虫这么一比较，就觉着这小家伙和咱们人一样，很有头脑嘛，它给房子选的地段、环境还真不错!而且还是自己亲手打造的呢。难怪法布尔称这里是住宅!
3、关于住宅的特点，还有同学想说说自己的发现和感受吗?
──学生谈到房子内部情况。
生：我觉得蟋蟀很能干。内部墙壁光滑，地面平整，简朴、清洁、卫生、干燥。
师：(教师板书：简朴、清洁、干燥)住在里面肯定很舒服。咱们一起读读这两句。
──学生谈到门前的平台。
生：我觉得蟋蟀很会生活，还在平台弹琴唱歌。
师：劳累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你读读吧。
生读得不够好。
师：小姑娘，月夜弹琴，多么会享受生活的情趣呀。我们一起去听听吧。(课件演示月夜星空，蟋蟀弹琴唱歌)好听吗?想象一下，他会唱什么呢?
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在赞美自己的住宅。
师：也许他还用歌声在找伙伴呢!还是请你来读，小姑娘。
生读得比前一次好。
师：有进步，你也被这小家伙的快乐感染了呀。
师：女孩子，带着我们再去欣赏欣赏。配乐女生读。
师：多么惬意的生活!多么舒适温暖的家呀!
──学生谈到门前半掩的草。
生：我发现蟋蟀很聪明，有门，是一丛草，安全。
师：噢，打了个比方，这丛草不正像咱们房子的门吗?多么形象呀!
师：刚才有个小组讨论到这个地方时，产生了一个疑问，请你们提出来。
生：蟋蟀为什么只吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草呢?
师：边读边听边思考，这个习惯真不错。我想追问一句，这丛草怎么不全部遮掩而要半掩呢?别人什么都看不见，不是更安全吗?大家读读书，看看插图，能解答吗?
生：出入方便、通风、利于光线投射，也好排水。
师：高，实在是高!这“半掩”的学问还真不小啊。难怪他再饿也绝不去吃这丛草，连碰都不碰。明白了吗?
男生读。
师：小小一丛草，安全护家门。住这儿真够安全、真够隐蔽的。
(板书：隐蔽)
教师小结：瞧瞧这小家伙，他这房子地儿选得好，屋外屋内安全舒适，更能享受生活的乐趣。这和我们人的住宅可有异曲同工之妙呀!
4、读到这儿，我们不由产生这样一些疑问：蟋蟀怎么会有修建住宅的才能呢?他有特别好的工具吗?一起读第三自然段。
四、研读“修建”
1、蟋蟀就用这样柔弱的工具修建了安逸舒适的住宅，怎能不让人感到惊奇?那蟋蟀又是怎样用这柔弱的工具修建出这么好的住宅呢?课文8-10自然段着重写了这方面的内容，快速浏览一下，谈谈你的发现和感受。
2、学生读句子说感受：
⑴ 生谈到第8自然段内容：
师：正如你所说，这个小不点，就是这样，用他柔弱的工具，“一点一点挖掘，从大厅一直到卧室”，修建了是他身长10倍的住宅，工作强度可想而知。大家一起读读，感受感受。
⑵ 生谈到第9自然段内容：
师：多么勤劳的小家伙!你能读读这段吗?
⑶ 生谈到第10自然段内容：
师：法布尔还观察到主人靠这柔弱的工具用一生的时间来修整住宅。这小家伙真的是“不肯随遇而安”。谁想读读最后一段?
3、教师小结：
蟋蟀，这个不起眼的小精灵，仅仅靠它简单的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加阔等一系列繁重的工序，修建了这样精致舒适的住宅，对于这么柔弱的小生命来说，这的确可以称得上是伟大的工程呀!难怪法布尔在文中写到……全班齐读“假使……伟大的工程”。
五、读写结合，拓展延伸
1、师：其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢?
生：因为法布尔描写很生动。用了拟人、打比方、列数字这些表达方法。
生：因为他写得生动具体形象。他观察非常仔细，有耐心。
2、师：大家再读读这三句话，注意红色的词语，同样都是指蟋蟀的住所，作者却用了不同的词语表达。你能体会出这样的表达，作者的感情有什么不同吗?
现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。
隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀钻到土底下，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。
生：他非常喜爱蟋蟀。
生：巢穴是动物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有温馨的感觉。我感觉法布尔对蟋蟀的感情越来越深厚。
师：你读到作者心里去了。我想起这么一句话：买得了房子买不了家呀。同一事物，用不同的词语表达，情感也会不一样。这就是语言的魅力!而法布尔对蟋蟀的喜爱之情就流露于这字里行间啊。
3、此时此刻，你们对蟋蟀的住宅一定有了自己独特的感受，做做这个小练笔。尝试用不同的词语表达你的情感：
出示：
在我眼里，这里是蟋蟀的，它在这里。
生：在我眼里，这里是蟋蟀的舞台，它在这里展示才华，纵情歌唱。
生：……
4、引入《昆虫记》中一段话，与大家分享：
哦，我的蟋蟀们!因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点──最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们!
──(法)法布尔《昆虫记》
5、下节课，学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。(临别赠书)大家利用课余时间阅读《昆虫记》，可以更深地感受到法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
六、板书
特点：(简笔画)简朴、清洁、干燥隐蔽。
蟋蟀的住宅 倾斜：伟大的工程
修建：工具柔弱、强度大、时间长
第二课时(略)
一、复习检查，听写生字、新词
二、积累好词佳句
1、有感情朗读课文。
2、课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，如，“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”找出这样的句子读一读，再把它们抄写下来。
三、领悟写法，练笔运用
1、交流学习收获，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
2、学习文中的表达方法，仔细观察，写一个自己喜欢的小动物。写出这种小动物的特点。
四、拓展阅读
1、交流阅读《昆虫记》的感受。
2、推荐阅读《两只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【课后反思】(五分钟)
尊敬的各位专家、各位老师，大家好：
衷心感谢全国小语会为我们青年教师的成长创造了这么好的学习和交流的机会。参与这个过程本身就足以让我感到格外的幸运和满足，也会是我教育生涯中最宝贵的财富。
《蟋蟀的住宅》是法布尔写的一篇观察笔记。说老实话，我抽到这篇课文还有些抵触情绪，初读这篇课文时兴趣也不大，可能有些老师和我有同感，觉得文章有点散，线索似乎不太清晰。但是当我们沉到文本中，仔细研读时，就会发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的：先选址再修建接着写修建好的样子;而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。叶老曾经说道“作者思有路，遵路识斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
基于这样的解读，根据文本特点，为了简化教学，我们作了一些尝试。时间有限，简单说三点：
1、我们抓住了题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生好好地去欣赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程，情感的升华水到渠成。而不是给学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。这样就极大的尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、突出重点，注重文章内在的联系：
从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，我“以学定教、顺学而导”，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点，概括学习修建过程。在学习住宅特点时，学生发现蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点，我就顺势引导学生将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。通过今天的教学实践说明，这种“舍而不弃、上挂下联”突出了重点，揭示了文章的内在联系，提高了课堂教学效率，适应孩子的需求。
3、采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程：
读是阅读教学最基本的方法，这节课我是非常重视读的。除此之外，我还运用了多种方法。比如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品排水优良、阳光温和;在读思议结合中品草“半掩”的高明;在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。学生在品味语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的……孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品味语言精妙，感受这了不起的小生命以及作者、我们对这小生命的敬佩。还有教师创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢?孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。还有课中及时捕捉好的学习方法和习惯。如质疑、批注、边读边听边思考。及最后的“吟诵昆虫记中的一段话”。课外学习文中的表达方法写自己喜欢的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。正因为学生有了主动参与的意识，课堂显得和谐并充满生命的活力。
6、面向全体 读说结合──《蟋蟀的住宅》教学实录与评析
师：围绕住宅课文主要写了那几部分？
生：主要写了两部分，一是住宅的特点，二是怎样建造住宅的。
师：快速默读课文，标注有关内容加以体会。
生：住宅的特点是选住址慎重；隐藏。
生：挖洞工具特别柔弱。
师：这是内部特点。
师：待会说外部特点时能不能用一个词概括。
生：朝外不向阳、隐藏、干燥、弯曲、有平台。
师：内部特点呢？
生：光滑、平整、俭朴。
师：有没有同学画得比她多的，找几个同学把住宅特点板书到黑板上（四位同学到黑板上板书），其他的同学用自述的方法介绍住宅的特点，介绍时最好用上述上的表达方法。
师：请同学们看板书，从这几位同学的板书来看，课文介绍住宅特点时是按照从外到内的顺序介绍的。
师：谁愿意用自述的方法介绍住宅的特点？
（教师找三位同学介绍）
师：（学生抓住特点介绍得很生动很有情）这几位同学说得这么好，与平常爱发言分不开的。
【评析】
张老师一开课就引导学生找出课文的两个重点问题，让学生读和思有依据有方向。然后让学生围绕每一个问题去读书，通过读自己找到与问题有关的语句，可以用自己的话说，也可以用书上的话回答。待同学们与语言文字亲密接触后，教师提出更高的要求：说外部特点是能不能用一个词概括？设计这一环节是为了训练学生由具体到抽象概括的思维能力。为了让大家都能领悟蟋蟀住宅的特点，为下文蟋蟀是怎样建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，让每一位学生对蟋蟀产生敬慕之情打下坚实的情感基础，也为了让学生把书面语言内化成学生自己的语言，张老师让学生分小组用自述的方法介绍住宅的特点，学生充满着激情。从学生的介绍来看，张老师平时很注重学生的主体体现，注意培养学生语言的表达。这一环节的设计把人文性和工具性不露声色的融合在一起了。
7、面向全体 读说结合──《蟋蟀的住宅》教学实录与评析
师：围绕住宅课文主要写了那几部分？
生：主要写了两部分，一是住宅的特点，二是怎样建造住宅的。
师：快速默读课文，标注有关内容加以体会。
生：住宅的特点是选住址慎重；隐藏。
生：挖洞工具特别柔弱。
师：这是内部特点。
师：待会说外部特点时能不能用一个词概括。
生：朝外不向阳、隐藏、干燥、弯曲、有平台。
师：内部特点呢？
生：光滑、平整、俭朴。
师：有没有同学画得比她多的，找几个同学把住宅特点板书到黑板上（四位同学到黑板上板书），其他的同学用自述的方法介绍住宅的特点，介绍时最好用上述上的表达方法。
师：请同学们看板书，从这几位同学的板书来看，课文介绍住宅特点时是按照从外到内的顺序介绍的。
师：谁愿意用自述的方法介绍住宅的特点？
（教师找三位同学介绍）
师：（学生抓住特点介绍得很生动很有情）这几位同学说得这么好，与平常爱发言分不开的。
【评析】
张老师一开课就引导学生找出课文的两个重点问题，让学生读和思有依据有方向。然后让学生围绕每一个问题去读书，通过读自己找到与问题有关的语句，可以用自己的话说，也可以用书上的话回答。待同学们与语言文字亲密接触后，教师提出更高的要求：说外部特点是能不能用一个词概括？设计这一环节是为了训练学生由具体到抽象概括的思维能力。为了让大家都能领悟蟋蟀住宅的特点，为下文蟋蟀是怎样建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，让每一位学生对蟋蟀产生敬慕之情打下坚实的情感基础，也为了让学生把书面语言内化成学生自己的语言，张老师让学生分小组用自述的方法介绍住宅的特点，学生充满着激情。从学生的介绍来看，张老师平时很注重学生的主体体现，注意培养学生语言的表达。这一环节的设计把人文性和工具性不露声色的融合在一起了。
8、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思
新课程标准下，作文教学的新尝试
《走一步，再走一步》课堂实录与反思
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子，是学以致用的例子。”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。笔者本着以锻炼为目的的想法，参加了金州区的选拔赛。于１０月１０日在大连市１０１中学上了一节以人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合的作文课。
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”
师：为什么这两位同学会有不同的表现？
生１：他们是不一样的人。
生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生８：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生１１：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达？
生１２：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生１３：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生１５：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生１６：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生１５：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生１７：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生１８：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？
生１９：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生２０：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生２１：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生２３：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
１、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
３、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
9、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办?
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你!”
师：为什么这两位同学会有不同的表现?
生1：他们是不一样的人。
生2：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语?说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生3：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生4：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生5：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段?找出动词，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生7：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生8：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生11：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达?
生12：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢?拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生13：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢?
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生15：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生16：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生15：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生17：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生18：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢?
生19：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生20：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生21：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生23：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
1、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
3、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
10、一堂议论性课文的教学反思──从《应有格物致知精神》课堂实录谈起
[1]
师：同学们，我们经常看到这样的报道：中国学生大都功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中往往举步维艰。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们启示。今天，我们就一起来学习新的课文《应有格物致知精神》，哪位同学来说说，什么叫“格物致知”?
生1：推究事物的原理，获得知识。
师：你的解释来自于课文注解。老师觉得，我们完全可以在课文中，找到相关的句子或者短语，来解释“格物致知”的，大家愿意试试吗?
(学生读课文，寻找，交流。)
生2：我找到的短语是“实验的精神”，还有“实地实验”、“实地探察
生3：我找的是句子“我们都要有怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。
生4：我找的短语有两个：“对事物客观的探索”、“探索应该有想象力，有计划”。
师：你能够把第二个短语修改一下，与你找的第一个短语结构一致吗?
生4：有想象力、有计划的探索。
生5：还有，“积极的探测”
师：恩，“探测”!我觉得在“探测”这个词语前面除了“积极”以外，还可以找到几个修饰语，你能够试试吗?
生5：有计划的、有目标的?
师：很好，读书很仔细，你把第9小节中的关键词语给找出来了。还有其他的短语或句子了吗?(学生继续浏览课文，寻找。)
生6：我发现第11小节中，有一个词语“动手”，不知道算不算?
师：大家说算不算?
生(合)：算的。
师：为什么呢?
生7：只有通过动手实验，才能得到新的知识，靠自我检讨或哲理的清谈是不行的。
师：你的理由好象来自于课文?(作寻找状)
生(合)：第7小节。(板书：重动手，戒清谈)
[2]
师：同学们通过读书和思考，弄清楚了什么叫“格物致知”，下面，我们继续来读书。我们知道，这是一篇漫谈式的议论文，作者在文中表达了许多的观点，请同学们将作者漫谈的观点找出来，做上记号。
(学生读书，寻找，做记号，交流。)
生8：“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。”、“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”、“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”、“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。”、“以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。”、“我们需要培养实验的精神，就是说，不论研究自然科学，还是人文科学，或者在个人行动上，我们都要有怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。”、“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”……
师：你找的可真准确，有补充的吗?……我们就一起来自由朗读这些句子，这些句子虽然表述内容不同，角度不一，但是，有一点却是共同的，你能说说这些观点中的共同点吗?(学生读这些句子，思考。)
生9：都围绕“格物致知”来说的，都论述了“格物致知”也就是实验精神的重要性。
师：这也就是本文的中心论点啊。(板书课题：应有格物致知精神)
[3]
同学们，在一篇议论文中，作者要论证自己的观点，都要运用一定的论证方法，大家说说，本文运用了什么论证方法?
生10：摆事实。
师：仅仅是事实的堆砌，能够成为有说服力的文章吗?
生11：还要讲道理。
师：对，“摆事实，讲道理”，是议论文一般的也是最常用的论证方法。(板书：摆事实，讲道理)
[4]
师：请大家继续读书，说说作者摆了哪些事实，讲了什么道理?
(学生读书，思考，讨论)
生12：主要摆了两个事实：一个是王阳明的例子，还有一个是作者自己的亲身经历。
师：摆这两个事实，作者有什么意图?
生12：举王阳明的例子，是为了论述儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己;举自己的亲身经历，是为了论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助的。
师：还有什么补充吗?
生13：还有，写了通过实验来了解竹子的性质。
师：摆这个事实的目的是什么呢?
生13：是为了论证实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测的道理。
师：是的，如果像王阳明老先生那样，只是面对竹子想上几天，结果除了头痛之外，将一无所获。所以，为了获得新知识，只能……
生(合)：实地实验而得到。
师：其实，作者为了引起我们当代学生对格物致知新的认识和思考，还摆了一个事实，大家能够找出来吗?
生14：中国学生念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
师：你觉得造成这种现象的原因是什么?
生14：偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。
师：哦，中国的学生要学好自然科学，就需要培养实验的精神。
[5]
师：刚才，老师注意到，你在读11小节的事实的句子时，似乎漏掉了一个词?
生14：(不好意思)恩，漏掉了一个“往往”。
师：同学们认为，去掉“往往”这个词，句子的意思有变化吗?
生15：“往往”表示一般规律、通常情况，不排除特殊情况，如果去掉“往往”，说话就绝对了。
师：他说的对吗?……老师觉得，在这篇文章中，作者是非常重视谴词造句的，类似的用法的词语，大家还能再举几例吗?
生16：“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”一句中的“大都”。
生17：“最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法──以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助”一句中“最”和“唯一”。
……
师：可见，议论文语言的准确，是论述严密的前提。(板书：语言 准确严密)
同学们，通过学习丁肇中教授的这篇文章，我们知道了格物致知的真正含义，希望同学们重实验，勤动手，在积极的探索过程中，享受到求知的快乐。
【教学反思】
根据自己这一阵所提倡的，我想主要从教学内容的角度来说说这一课例。我所指的教学内容是什么呢?对于本课例来说包括以下内容：
1、议论文的文体知识──论点、论据、论证
2、文章的实际内容
3、议论文的阅读方法：分析论点、论据、论证、语言特色，以及相关的阅读过程
而实际上，这三者在课例中是融合在一起的。这样说说，是为了分析时能够得到相应的关注。
一、上述第一部分，解决一个问题：什么是格物致知?为什么要解决这一问题呢?因为它是论点的一个核心词汇。学生找了很多，师生讨论之后归结是“重动手，戒清谈”。
上述第二部分，解决一个问题：本文的中心论点是什么?可能是考虑到难度，老师拐了个弯提问，最后引导学生归结后老师点出：
生9：都围绕“格物致知”来说的，都论述了“格物致知”也就是实验精神的重要性。
师：这也就是本文的中心论点啊。(板书课题：应有格物致知精神)
分析到了这里，我们应该能注意到，第二部分学生又解释了一下“格物致知”的意思──也就是实验精神。
我们且不论对“格物致知”精神的解释哪个更好，只是注意一下这两个环节在内容上的重叠关系，就不能不疑惑：第一部分有必要吗?在寻找文章论点，归结中心论点的过程中，应该是可以搞清“格物致知”的意思的。
第二部分，是本课例的精彩之处。这篇文章的题目就是中心论点，但题目中的“格物致知”对学生来说，是生僻词汇。文中作者从各个角度论述这一精神的时候也就是从各个角度解释这个词的含义。这样，先让学生把各个分论点找出来，然后归结中心论点，就成了水到渠成的过程，不但明确了中心论点，还理解了“格物致知”的明确含义。
这里，老师何不借机点一下题目即中心论点，进而复习一下议论文中心论点的几种可能的位置?
第三部分解决的问题是：本文运用了什么论证方法?结论是：摆事实，讲道理。这里有两个问题需要探讨：
1、把论证方法归结为“摆事实，讲道理”，合适吗?我们可以回顾一下上个世纪九十年代中期以来初中试题中关于论证方法的试题答案，越来越以“事实论证、道理论证、对比论证”的三分法来取代“摆事实，讲道理”的两分法。为什么会这样?(查不到相关资料，以下都是个人意见。)
我们先看“摆事实，讲道理”的两分法是怎么回事。摆事实，就是把事实展示出来，以事实来服人，这是最有说服力的;讲道理，就是把道理讲透，以理服人，重在推理阐释。那么我要问：把事实讲清楚之后，对该事实所包含的道理进行阐释的部分，是“摆事实”还是“讲道理”呢?这是一个交叉部分，它既与“摆事实”有关，又与“讲道理”有关。根据我们前面的解释，把这一交叉部分划归“讲道理”更妥当一些。这样，我们可以进一步补充对“摆事实，讲道理”这种二分法的解释：摆事实，就是用记叙的方法，把支持论点的事实择要陈述出来;讲道理，就是用议论的方法，来阐释支持论点的道理。
我们再来看“事实论证、道理论证、对比论证”的三分法是怎么回事。事实论证，就是以事实为根据，证明论点的论证方法，又叫举例论证，简称例证法。道理论证，就是以公认为正确的理论为依据，通过一定的推理，证明论点的论证方法。引用论证、比喻论证，是常用的道理论证方法。对比论证，又叫正反对比论证，是把对论点的正面论证和反面论证并列在一起，用对比的方法，突出论点的方法。在这个三分法中，事实论证和道理论证根据一个标准分出了，对比论证是用另一个标准分出的，第三者和前两者之间存在着交叉现象。
根据上面的比较(具体异同比较从略)，我们可以很容易看出，三分法更合乎议论文的文体特点。
2、把论证方法独立出来研究，并且放在对论据的考察之前，合理吗?(这个问题，留待后文探讨。)
第四部分，实际上是分析了事实论据和它们各自对应的观点。请看：
师：请大家继续读书，说说作者摆了哪些事实，讲了什么道理?
(学生读书，思考，讨论)
生12：主要摆了两个事实：一个是王阳明的例子，还有一个是作者自己的亲身经历。
师：摆这两个事实，作者有什么意图?
生12：举王阳明的例子，是为了论述儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己;举自己的亲身经历，是为了论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助的。
这里问“摆了哪些事实”，后面回答：“主要摆了两个事实：一个是王阳明的例子，还有一个是作者自己的亲身经历。”这实质就是找出了事实论据。
这里老师问：“讲了什么道理?”相当于后面老师问的：“摆这两个事实，作者有什么意图?”学生回答：“举王阳明的例子，是为了论述儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己;举自己的亲身经历，是为了论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助的。”就是回答事实论据所对应的观点。
接下来的两个事实的分析基本也是这样。
通观三四两部分，我们可以看到，课例中没有具体分析论证是如何展开的。而且，“讲道理”换成“讲了什么道理”后，所指已经不是论证方法了。
第五部分教学过程的开始反映了执教者很好的教学机智，抓前面环节中学生偶然的疏漏做文章，进入对语言特色的分析。这是从教法角度谈的，我们换到教学内容角度来谈。老师说：“在这篇文章中，作者是非常重视谴词造句的，类似的用法的词语，大家还能再举几例吗?”于是学生找出了相关的例子，很多。老师归结：“可见，议论文语言的准确，是论述严密的前提。(板书：语言 准确严密)”如果后面的每一个相关的语词都分析了具体作用，那么这里的就很完美了。
二、接下来谈一谈议论文的阅读过程。我们把它看作是很重要的教学内容。议论文阅读不仅仅是指导学生阅读“这一篇”议论文，还应该促使学生形成良好的阅读议论文的习惯。这就要求课堂教学过程和议论文的阅读过程保持一致，使学生形成正确的阅读过程“定式”。
阅读议论文的合理过程应该是这样的：
1、文章的论点是什么?
课例中，老师非常重视明确论点这个环节，而且因为论点的核心词汇“格物致知”是中学生不熟悉的而引导学生祥加研究，为之后的环节打下了坚实的基础。
2、文章的论述有说服力吗?
通常阅读议论文，明确论点，搞清论点的含义之后，读者会很自然的对论点的正误做出自己的判断，然后再看看作者能不能很有说服力的证明自己的观点。
⑴ 论据：证据呢?这应该是考察议论文是否有说服力的第一步。课例中，并没有在研究论证之前研究论据，是一个失误。议论文阅读不但要看论据是什么，还应该考察论据的可信度。
⑵ 论证：论证的研究，应该放到研究论据之后。因为，论证是运用论据证明论点的过程。搞不清论据，就不能研究论证。而且，如果论据错了，论证再严密，也不能证明论点是正确的。
论证不单单指论证方法，还有论证过程。
论证方法问题，前文已说过了。课例中的第四部分，涉及到论证过程，还不够具体。
⑶ 语言：这一方面，课例中做的应该是很成功的。
11、给学生创造激情、对话、展示的空间──《自己去吧》教学课堂实录及反思
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，讲的是小鸭和小鹰在**的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在学生认识了本课生字、初读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标定位于：重点指导朗读，整合科学课程了解一些关于鸭子的科普常识来突破难点，领悟应该自己独立自主学习生活本领，通过观察、表演、朗读等途径来学习、感悟语言，体会课文的意思。让学生在角色中感悟文字，在阅读中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。下面，是第一个故事的教学片段介绍和我的反思。
【课堂实录】
……
出示课件：
伴着着音乐老师讲述：你们看那里有高高的树、绿绿的草、红红的花、清清的溪水，景色真美呀。鸭妈妈也带着小鸭子来到那里散步。小鸭子高兴地“嘎嘎”的叫起来。它看到清清的小溪会想什么呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水里游一游呀。
生3：真想跳到水里去洗个澡!
师：小鸭子到底想到什么?请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
(学生开始读书。)
师：小鸭子说的是哪句话?
生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：你们从这句话中体会到了什么语气?
生1：急切的语气。
生2：恳求的语气。
师：谁来当小鸭子读一读?
生读。生评。
师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳?大家一起读。
生齐读。
师：鸭妈妈怎么说?谁来读读?
生读。
师：这只鸭**的语气是怎样的?
生1：很亲切。
生2：有鼓励的语气。
师：谁再读一读?
生读。生评。
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读?
(同桌分角色表演读)
出示课件：
这时，有只鸡妈妈听到了鸭妈妈和小鸭子的对话，她对鸭妈妈说：你真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让孩子自己去游泳，要是淹死怎么办?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒险呢!
师：同学们，听了鸭妈妈和鸡**的话，你们喜欢鸭妈妈还是鸡妈妈呢?为什么?
生1：(立刻答)我喜欢鸡妈妈，因为她很关心孩子，处处为自己的孩子着想。
生2：我喜欢书上的鸭妈妈。
师：为什么呀?(学鸡妈妈)我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?
生1：因为我很想去游泳啊。
生2：因为我喜欢游泳。
生3：我很想自己去试试。
师：(学鸡妈妈)我真的很怕你们淹死。
生1：小溪里的水不深，不会被淹死的。
生2：鸭子不会淹死的，它们天生就会游泳。
师：(笑了笑)鸭妈妈是不是不爱自己的孩子呢?她这样做是为什么?我们来听听鸭妈妈是怎么说的吧。
出示课件：
播放鸭**的话：我不是不爱自己的孩子，我这样做是为了锻炼它自己生活的本领。我的鸭宝宝身体扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾间有蹼，就像小船的两只桨，一划动，就可以到处游来游去。这些会帮助它自己学会游泳的。
师：听了鸭**的话，你明白了什么?
生1：小鸭子自己能学会游泳。
生2：鸭妈妈这样做是为了锻炼小鸭子自己生活的本领。
生3：鸭妈妈是让它自己去做自己能做的、自己应该会做的事。
师：小鸭子是不是马上就学会了游泳?
生：不是。
师：你是从哪儿知道的?
生：课文写了“过了几天，小鸭学会了游泳。”告诉我们小鸭是过了几天才学会了游泳的。
师启发想象：小鸭刚下水时是怎么想的?开始游泳遇到了什么困难?它是怎么克服的?它学会了游泳后心情怎样?你们能不能表演一下?
(分小组讨论、表演)
指名学生表演。(进行评比，予以鼓励)
齐读第一自然段。
分角色背诵第一自然段。
师：刚才大家的表演真是精彩极了，非常有趣。课文后半部分小鹰学会飞翔的故事也很有趣，想学吗?有一个小朋友也很想学，他这样对我说
课件出示：老师，您能带我们学习小鹰学飞翔的故事吗?
指名生读。
师：你觉得我会怎么说?
生1：你去学吧。
生2：你自己去学吧。
生3：这个故事不难学，自己去学吧。
师：这正是老师想说的。那我们就自己学一学小鹰学飞翔的故事吧。
……
【教学反思】
作为小学语文课改实验的教师，我们常常思索这样一个问题：应该给孩子一个怎样的语文课堂?我们教师应如何引领着孩子们步入语文天地，让孩子去感受、探究、体验、感悟，与文本对话，学有所获呢?
小学语文教学应立足于促进学生的发展，尊重学生的阅读体验，培养学生的创新能力，提高学生的语文素养。在整个教学过程中，我以此为立足点展开教学，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，给学生一个“激情的空间”
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话。在教学中，我设计插入了一个故事情节，通过课件演示鸡妈妈和鸭**的话，一下子就把孩子学习、探究的兴趣激发出来了，迸发出思维的火花。
在指导学习第一个故事的基础上，我放手让学生按照学习方法自己去学习第二个故事，我仿照课文的句式设计了过渡语“老师，您能带我们学习小鹰学飞翔的故事吗?”“这个故事不难学，你自己去吧。”这样，既是学习方法的一个指导，又激发了孩子们的阅读欲望，学习的情感，创造“我要学”、“我想学”、“我自己能学”的积极教学气氛。
二、文本对话，放飞个性，给学生一个“对话的空间”
《语文课程标准》精辟指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在教学中，我着重指导学生朗读小鸭子和鸭**的对话，让学生感悟到小鸭的话要读出恳切、商量的语气，鸭妈妈要读出亲切、和蔼、鼓励的语气。通过个性化的朗读、表演读促进学生与文本的交流，来加深理解。
本文的难点是从读中领悟鸭妈妈为什么要她的孩子自己去学会生活的本领。课文中鸭妈妈只讲了一句“小溪里的水不深，自己去游吧。”“小溪里的水不深，不会被淹死的。”这是学生在阅读文本的过程中领悟到的。除了“水不深”之外，小鸭子自己天生的身体特点是小鸭子自己能学会游泳的重要原因，而对于这方面的知识，一年级学生懂得不多，这就需要老师的引导。如果老师像讲解员一样去向低年级学生讲科普知识，学生不会很有兴趣。于是，我拓宽课文内容，在课文中插入创设了这样一个生动的故事情境，出示课件，设计了“听了鸭妈妈和鸡**的话，你们喜欢鸭妈妈还是鸡妈妈呢?为什么?”这样一个问题情境，学生实话实说，释放本真，教师则因势利导，让语文学科与科学课程相整合，渗透科普知识，一下子就把孩子学习、探究的兴趣激发出来了，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让学生感悟到鸭妈妈这样做是为了锻炼小鸭子自己生活的本领，挖掘出了文本的内涵，突破了难点。
教学中，我启发学生想象“小鸭刚下水时是怎么想的?开始游泳遇到了什么困难?它是怎么克服的?它学会了游泳后心情怎样?你们能不能表演一下?”让学生根据文本展开合理想象，促使学生对文本进行创造性的理解，符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想。
三、精彩表演，释放真情，给学生一个“展示的空间”
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。新课标改变了对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。表演是一种在理解文本基础上的综合性学习活动。表演时要发挥想象，加上适当的语言、动作、神态、表情等。这篇课文情节有趣，故事性强。通过学生想象、讨论，表演“小鸭子怎么自己第一次学会游泳”，让学生在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性。师生双方都能在上课的快乐中挖掘创新的潜能，舒展个体的灵性，让语文课堂绽放绚丽的个性之花。