《《山雨》教学案例反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《山雨》教学案例反思一等奖
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到……在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
文章结尾写雨后山林时有这样一个句子“风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静”，我在板书“雨后山林”后写上了“寂静”，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来“写错了，应该是‘幽静’”，于是，有了下面一段对话：
师：你们认为“幽静”好还是“寂静”好？
生：（齐声）：幽静好
师：（幽默地）：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？
生（大笑）：不是
师（满脸疑惑）：那是为什么？
生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽静就没有这样的感觉。
生乙：幽静除了静，更是突出了一个“幽”字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生很多联想。
生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用“寂静”不恰当。
生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。
以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对“幽静”一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。这也是新课程语文教学的理想境界。
2、《山雨》教学案例反思
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到……在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
文章结尾写雨后山林时有这样一个句子“风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静”，我在板书“雨后山林”后写上了“寂静”，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来“写错了，应该是‘幽静’”，于是，有了下面一段对话：
师：你们认为“幽静”好还是“寂静”好？
生：（齐声）：幽静好
师：（幽默地）：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？
生（大笑）：不是
师（满脸疑惑）：那是为什么？
生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽静就没有这样的感觉。
生乙：幽静除了静，更是突出了一个“幽”字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生很多联想。
生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用“寂静”不恰当。
生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。
以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对“幽静”一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。这也是新课程语文教学的理想境界。
3、《山雨》教学案例
《山雨》这篇课文，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”孩子们在同学们的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当地敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，它一定非常开心！”一个又一个学生富有韵味的朗读声，让大家描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
【点评】
孩子们用自己的话谈出自己个性的阅读感受，用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。他们对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋表露无遗。“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”。
4、《山雨》教学案例
《山雨》这篇课文，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”孩子们在同学们的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当地敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，它一定非常开心！”一个又一个学生富有韵味的朗读声，让大家描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
【点评】
孩子们用自己的话谈出自己个性的阅读感受，用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。他们对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋表露无遗。“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”。
5、《山雨》教学案例
一、案例
师：这节课我们一起来学习《山雨》。(板书课题)大家齐读课题。
生：(有感情地齐读课题。)
师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗?
生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。
生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。
生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。
生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。
师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢?先看看书，想一想。
生：(学生打开书，同桌间小声交流。)
生：我想学会流利地有感情地朗读课文。
生：我想学会这篇课文中的比喻句。
生：我想知道这篇课文表达了作者的什么思想感情?
生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。
师：好，还有补充吗?
生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的?
师：问得好。
生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的?
生：我想知道雨停后的情景是怎么样的?
师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。
二、分析
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗?过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把主动权和选择权交给学生。
三、问题
如何让学生真正成为学习和发展的主体?
四、策略
“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢?我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法;最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导;这才符合现代教学需要。
让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：
1、自主选择学习内容：
小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。
2、自主选择学习方式：
自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把主动权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。
3、自主合作、探究：
一个国家不会合作是不会有发展的;一个企业不会合作是不会有前途的;一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。
自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决什么问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。
6、《山雨》教学案例
一、案例
师：这节课我们一起来学习《山雨》。(板书课题)大家齐读课题。
生：(有感情地齐读课题。)
师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗?
生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。
生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。
生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。
生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。
师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢?先看看书，想一想。
生：(学生打开书，同桌间小声交流。)
生：我想学会流利地有感情地朗读课文。
生：我想学会这篇课文中的比喻句。
生：我想知道这篇课文表达了作者的什么思想感情?
生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。
师：好，还有补充吗?
生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的?
师：问得好。
生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的?
生：我想知道雨停后的情景是怎么样的?
师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。
二、分析
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗?过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把主动权和选择权交给学生。
三、问题
如何让学生真正成为学习和发展的主体?
四、策略
“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢?我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法;最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导;这才符合现代教学需要。
让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：
1、自主选择学习内容：
小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。
2、自主选择学习方式：
自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把主动权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。
3、自主合作、探究：
一个国家不会合作是不会有发展的;一个企业不会合作是不会有前途的;一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。
自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决什么问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。
7、《山雨》教学案例
一、案例
师：这节课我们一起来学习《山雨》。(板书课题)大家齐读课题。
生：(有感情地齐读课题。)
师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗?
生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。
生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。
生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。
生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。
师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢?先看看书，想一想。
生：(学生打开书，同桌间小声交流。)
生：我想学会流利地有感情地朗读课文。
生：我想学会这篇课文中的比喻句。
生：我想知道这篇课文表达了作者的什么思想感情?
生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。
师：好，还有补充吗?
生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的?
师：问得好。
生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的?
生：我想知道雨停后的情景是怎么样的?
师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。
二、分析
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗?过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把主动权和选择权交给学生。
三、问题
如何让学生真正成为学习和发展的主体?
四、策略
“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢?我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法;最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导;这才符合现代教学需要。
让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：
1、自主选择学习内容：
小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。
2、自主选择学习方式：
自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把主动权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。
3、自主合作、探究：
一个国家不会合作是不会有发展的;一个企业不会合作是不会有前途的;一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。
自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决什么问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。
8、《山雨》教学案例
《山雨》这篇课文，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”孩子们在同学们的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当地敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，它一定非常开心！”一个又一个学生富有韵味的朗读声，让大家描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
【点评】
孩子们用自己的话谈出自己个性的阅读感受，用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。他们对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋表露无遗。“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”。
9、六年级语文上《山雨》教学案例
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
2、培养对文学作品初步的欣赏能力。
【重点难点】
理解课文内容，想象课文描述的情景。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。
2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
(板书课题)
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2.指名读自己喜欢的段落。
注意以下读音
水淋淋、 啼啭、倾吐
3.谈谈对课文的初步印象。
4.提出疑难
三、再读感悟，探究解疑
1、自读感悟。
2、小组内讨论交流。
3、汇报交流、教师点拨
(l)感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
(2)感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
③ “记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开” 点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
(3)感情朗读，加深理解。
①自己练习，边读边体会。
②组内朗读比赛。
③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。
四、总结
1.配乐朗读课文。
2、谈谈学了课文后你的感受。
五、拓展延伸
1.画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。
2.写一篇赞美自然景观的习作。
10、《水乡歌》教学案例反思教学片段
师：你觉得水乡美在哪儿?
生：水乡美就美在这里的“水多、船多、歌多”(相机完成板书)
师：水乡的美景就像一幅画，我们该先画什么呢?要想画好水，必须知道水是什么样的，自由读第一段。 你们觉得水乡的水怎样?请你来回答。我觉得水是清的，绿的，多边，太阳照在湖面上。风轻轻吹过湖面。你看到了什么?那你就带着这种感觉美美地读吧。 (老师学生一起朗读节)
教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵，在整个教学环节之中。教者大胆放手让二年级的学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。学生在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。
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11、四年级语文《长城》教学案例与反思教案教学设计
案例描述：
心中的困惑
新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式，这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者，教学必须坚持个性化表达、激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学习，这就成了大多数老师困惑的一件事。
1“我知道长城”
早上第一节校领导要听语文课。为此我精心准备了一节优质课《长城》，课堂上所需的字卡、图片让我昨天忙到了半夜。我对这堂课没有多少把握，只在心中祈求少两个插嘴的和唱反调的。伴随着上课铃，我提起精神小心谨慎地走进了课堂。
刚走进教室，就听见全班哇啦哇啦地读书声，看来课前准备的还挺充分，我心中一阵暗喜。再看看学生，一个个瞪着圆溜溜的眼睛盯着我，好像已经意识到这堂课绝不能胡来，这让我放心了许多。
开课不到5分钟，在引出课题时，我给全班提了一个问题：“你们见到过长城吗？那它又有哪些特点呢？”一石激起千层浪。这问题一提出，教室里顿时喧闹起来，学生七嘴八舌的议论着，这势头让我感觉有些不妙。
果然，在指名一两个学生发言后，还有好几个学生不肯“罢手”，我知道，这必然会打乱我的教学安排。为了贯彻“让学生成为课堂的主角”的宗旨，不得不听他们讲述一段段关于长城的故事。
班长肖来福同学说：“长城是我国的奇迹，它是有名的旅游景点，我爸爸还去过长城呢！”牟琴同学说：“长城在我国的北方，它是一道城墙，用来防御敌人的袭击！”“小能人”黄文同学说：“长城不只是一个朝代所建，它历经了四五个王朝，自秦朝的时候就有了长城。”故事大王潘志明说：“我还知道孟姜女哭长城的故事呢！”看这情景，我心中焦急万分，再不刹车就没救了。我借评价学生之机把话头一转：“今天我们就来看一看长城的具体构造和它所具有的伟大意义吧。”
2“我有新发现”
我转身在黑板上写下了“长城的特点”话音刚落，学生们又活跃起来，几个读书快的学生一会儿就抢着举手回答，大家你来我往、互相补充，说得头头是道。最后，我总结性地接过话题：“是呀，你们看书上那幅图，长城蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，它的气势让我们一看，心中不由得产生一种敬佩之情。”
我似乎已进入状况，开始和学生自然交流了，正在我以为可以顺水推舟的时候，牟晓曼发言了：“长城那么长，并且修在山尖上，它哪儿来的材料呀？这些材料是怎样弄上去的呀？我们家盖房子还要用到一些劳动工具呢！”
这时我看到一向不爱发言的罗星星同学举手了，心头一喜，立马把机会给了她，她站起来大大方方地说：“正因为附近没有石头，人们才会从很远的地方运来，这不更充分的说明建长城时的不易吗！”我赞许地点点头，看到了她脸上少有的得意神情。他又说“过去我们的国家战争不断，人们为了过上幸福安宁的日子，不惜一切代价从远处运来石头，修筑城墙，把敌人堵在外面，这不更说明我国人民爱好和平，追求幸福美好的生活吗？”
我们再看看长城的城墙，每隔一段距离，都有一个峰火台，书上给我们说是屯兵和传递信息用的。我们能够从中看到什么呢？我的话音刚落，爱琢磨的周永吉同学立即举了手，说：“我看到一个密秘：过去我们的国家很落后，传递信息用的是烟火、战鼓、飞鸽传书，而现在我们的人们用上了电话、传真、手机、计算机。当今世界在发生着日新月异的变化，而我们的国家的发展水平也蒸蒸日上。过去我们国家老是遭受别国的欺负，可现在他们要来求我们做事了，这说明一个国家只有强大了，才能在世界上有一席之地。”
现在的长城虽失去了往日的功能，但它的雄姿还在，也为世界人所瞩目，它已被列为世界文化遗产，每年来长城参观的人也骆驿不绝。
……
最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。
课后反思：
这节课，我最担心的七嘴八舌的情况都不可避免地发生了，当时的我确实很着急，然而我很庆幸自己没有阻止学生独立思考、积极探究的热情，因为我知道：一个理想的课堂应该能让学生自由动起来。有发现才证明在思考，有讨论才证明在探究。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。课程标准里也这样写道：
“教材只是教学过程中的一个文本。”“把学习的主动权还给学生！”“课堂上，在调动学生积极性的同时，还善于驾驭学生的主动性，并使学生从中得到更大的收获。”我认为，语文课堂既要成为学生传承文化的接力赛场，又要能让学生在驰骋中逐渐激发自我的创造力和生命力。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。这节课中，我试着给了学生更多的发言权，课堂像被注入了活力，自己动了起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习，而是一种学习理念的根本转变