《《母亲的谎言》实录及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《母亲的谎言》实录及反思一等奖
教学设计：这是一篇感人的文章，这是一篇震撼力很强的文章，这是一篇充满着爱的文章。我要让学生体会这深深的爱，体会这爱的力量，而这爱却深藏在母亲的三次谎言中。所以我决定从课题入手，质疑母亲的谎言，然后让学生找出有关母亲谎言的句子和儿子反应的句子，反复朗读，让学生联系儿子的反应体会母亲说谎的用意，从而感悟谎言中深藏着的母爱。最后让学生在反复朗读结尾的那句话，感受当时的情景，让学生说说妈妈为什么要哭?妈妈“悲喜交集”些什么?使感情升华。
教学实录：
一、出示课题，质疑课题。
板书：谎言
师：说说你对“谎言”的看法
生：谎言就是说假话，是不诚实的行为。
生：谎言应该是个贬义词。
师：你们说得对，可是有位母亲却经常说谎，
板书完课题：母亲的谎言
师：今天我们就上33 母亲的谎言，请把课题读一遍
生：33、母亲的谎言
师：读了课题你们有什么疑问?
生：母亲为什么要说谎?她说了几次?说了些什么内容?结果如何?……
二、初读课文，整体了解。
师：请小朋友轻声地读读课文，想想课文讲了什么?然后完成下列填空。
出示填空：
课文写了母亲参加了儿子从小到大的三次()，并对儿子说了三次()的谎言。正是母亲的谎言，让儿子有了前进的();正是母亲的谎言，让儿子看到了自己的();正是母亲的谎言，让儿子最终获得了()。
生完成填空。
三、再读课文，感悟领会。
师：谁愿意来朗读课文第1—3小节，其余同学用直线划出母亲的谎言，用曲线划出儿子的反应。
生划出有关句子
师：母亲说了几次谎?都是在什么情形下说的?说之前母亲都是什么神态?
生：说了三次谎，都是在老师批评儿子后说的。说之前母亲都流过泪，都伤心过。
师：那她又无为什么要说谎呢?让我们来分角色朗读一下，体会母亲为什么要说谎?
男女生分角色朗读。
师：母亲第一次说谎后儿子怎样?
生：破天荒吃了两碗米饭，可见他非常高兴。
师：母亲第二次说谎后儿子怎样?
生：儿子暗淡的眼神充满了亮光，沮丧的脸舒展开来。从此长大了许多。
师：那母亲第三次说谎后儿子又怎样?
生：儿子考上清华大学。
师：从儿子的反应中你们体会到了母亲三次说谎的真正原因是什么?
生：第一次让儿子高兴。
生：第二次让儿子有自信心。
生：第三次让儿子看到希望。
师：分析得真好，让我们在一起来读读1——3节，体会一下在这三次谎言中藏着什么?
生读第1—3小节。
生：我们知道了这三次谎言中深藏着母亲对儿子的爱
师：对于母亲的这三个谎言，儿子真的从未察觉吗?
默读第4小节，与同桌一起讨论解决“阅读新体验1”。
生：不，儿子是察觉到的。
师：请喜欢第4节的同学读，思考：妈妈为什么这时候当着儿子的面哭了?联系上下文，想一想课文最后妈妈的“悲喜交集”指的是什么?
生读第四节
生：妈妈觉得儿子长大了，坚强了，自己的委屈终于可以倒出来了，所以当儿子面哭了。
生：妈妈悲的是她为了儿子忍受了这么多年的委屈，喜的是她的委屈没有白忍，终于有了回报，她的爱得到了回报!
四、总结全文，以练促悟：完成“说写双通道”
教学反思：
本课教学对教材的把握很准确，就围绕三次谎言展开教学，在三次环言中挖掘文章内涵，课文找到了文章的重点。
本课教学从课题入手，抓住三次谎言的内容，说的原因，说之前妈妈的心情，说之后儿子的反应，从而让学生体会母亲说谎的真正意图，理解母亲的一番苦心，同时体会母亲的一片深情。教学环节环环相扣，感情逐步升华，学生感受深，体会也深。
不过我觉得在本课教学中对感情的挖掘还可以更加深入，抓住妈妈说谎之前的心情，对比她说的谎话，感受母亲是多么不容易。作为一个母亲最不愿听到的就是别人说他的儿子笨，母亲一定是非常的伤心，但她却还要强忍眼泪，强装笑颜来让儿子高兴，给儿子信心和希望。让学生体会母亲的沉重心情，母亲忍受了多少委屈!这一点在教学上还挖掘得不够。否则学生感受还要深!
另外尽管有人说这篇文章是编造出来的，但我想这是赞扬一种美好的感情，对于孩子就应不遗余力地让他们感受一切美好的事物，即真善美。社会固然还有很多黑暗面，但对于孩子应该让他们看到光明，应该在他们幼小的心灵打上一层亮丽的底色，这样他们就会对生活充满信心和热爱，就会怀着美好的愿望去创造美好的生活，这样世界才会越来越美好，才能步入良性循环!否则就会恶性循环!也许这只是我善良的愿望，尽管我的善良让我在生活中碰得头破血流，但我还是要教学生善良!
2、《母亲的谎言》实录及反思
教学设计：这是一篇感人的文章，这是一篇震撼力很强的文章，这是一篇充满着爱的文章。我要让学生体会这深深的爱，体会这爱的力量，而这爱却深藏在母亲的三次谎言中。所以我决定从课题入手，质疑母亲的谎言，然后让学生找出有关母亲谎言的句子和儿子反应的句子，反复朗读，让学生联系儿子的反应体会母亲说谎的用意，从而感悟谎言中深藏着的母爱。最后让学生在反复朗读结尾的那句话，感受当时的情景，让学生说说妈妈为什么要哭?妈妈“悲喜交集”些什么?使感情升华。
教学实录：
一、出示课题，质疑课题。
板书：谎言
师：说说你对“谎言”的看法
生：谎言就是说假话，是不诚实的行为。
生：谎言应该是个贬义词。
师：你们说得对，可是有位母亲却经常说谎，
板书完课题：母亲的谎言
师：今天我们就上33 母亲的谎言，请把课题读一遍
生：33、母亲的谎言
师：读了课题你们有什么疑问?
生：母亲为什么要说谎?她说了几次?说了些什么内容?结果如何?……
二、初读课文，整体了解。
师：请小朋友轻声地读读课文，想想课文讲了什么?然后完成下列填空。
出示填空：
课文写了母亲参加了儿子从小到大的三次()，并对儿子说了三次()的谎言。正是母亲的谎言，让儿子有了前进的();正是母亲的谎言，让儿子看到了自己的();正是母亲的谎言，让儿子最终获得了()。
生完成填空。
三、再读课文，感悟领会。
师：谁愿意来朗读课文第1—3小节，其余同学用直线划出母亲的谎言，用曲线划出儿子的反应。
生划出有关句子
师：母亲说了几次谎?都是在什么情形下说的?说之前母亲都是什么神态?
生：说了三次谎，都是在老师批评儿子后说的。说之前母亲都流过泪，都伤心过。
师：那她又无为什么要说谎呢?让我们来分角色朗读一下，体会母亲为什么要说谎?
男女生分角色朗读。
师：母亲第一次说谎后儿子怎样?
生：破天荒吃了两碗米饭，可见他非常高兴。
师：母亲第二次说谎后儿子怎样?
生：儿子暗淡的眼神充满了亮光，沮丧的脸舒展开来。从此长大了许多。
师：那母亲第三次说谎后儿子又怎样?
生：儿子考上清华大学。
师：从儿子的反应中你们体会到了母亲三次说谎的真正原因是什么?
生：第一次让儿子高兴。
生：第二次让儿子有自信心。
生：第三次让儿子看到希望。
师：分析得真好，让我们在一起来读读1——3节，体会一下在这三次谎言中藏着什么?
生读第1—3小节。
生：我们知道了这三次谎言中深藏着母亲对儿子的爱
师：对于母亲的这三个谎言，儿子真的从未察觉吗?
默读第4小节，与同桌一起讨论解决“阅读新体验1”。
生：不，儿子是察觉到的。
师：请喜欢第4节的同学读，思考：妈妈为什么这时候当着儿子的面哭了?联系上下文，想一想课文最后妈妈的“悲喜交集”指的是什么?
生读第四节
生：妈妈觉得儿子长大了，坚强了，自己的委屈终于可以倒出来了，所以当儿子面哭了。
生：妈妈悲的是她为了儿子忍受了这么多年的委屈，喜的是她的委屈没有白忍，终于有了回报，她的爱得到了回报!
四、总结全文，以练促悟：完成“说写双通道”
教学反思：
本课教学对教材的把握很准确，就围绕三次谎言展开教学，在三次环言中挖掘文章内涵，课文找到了文章的重点。
本课教学从课题入手，抓住三次谎言的内容，说的原因，说之前妈妈的心情，说之后儿子的反应，从而让学生体会母亲说谎的真正意图，理解母亲的一番苦心，同时体会母亲的一片深情。教学环节环环相扣，感情逐步升华，学生感受深，体会也深。
不过我觉得在本课教学中对感情的挖掘还可以更加深入，抓住妈妈说谎之前的心情，对比她说的谎话，感受母亲是多么不容易。作为一个母亲最不愿听到的就是别人说他的儿子笨，母亲一定是非常的伤心，但她却还要强忍眼泪，强装笑颜来让儿子高兴，给儿子信心和希望。让学生体会母亲的沉重心情，母亲忍受了多少委屈!这一点在教学上还挖掘得不够。否则学生感受还要深!
另外尽管有人说这篇文章是编造出来的，但我想这是赞扬一种美好的感情，对于孩子就应不遗余力地让他们感受一切美好的事物，即真善美。社会固然还有很多黑暗面，但对于孩子应该让他们看到光明，应该在他们幼小的心灵打上一层亮丽的底色，这样他们就会对生活充满信心和热爱，就会怀着美好的愿望去创造美好的生活，这样世界才会越来越美好，才能步入良性循环!否则就会恶性循环!也许这只是我善良的愿望，尽管我的善良让我在生活中碰得头破血流，但我还是要教学生善良!
3、《落难的王子》课堂实录及反思
【课堂实录】
老师：同学们好。
学生齐答：老师好。
老师：俗话说得好说：“有得必有失。”那么换过来说，有失也必有得。明智的，得失不惊，处世潇洒;痴妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?昨天我们学习了一则寓言叫做《白兔和月亮》(学生齐答)，在这则寓言中，白兔拥有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成为了白兔的私有财产，他的精力集中在不让财产遭到侵犯和损害，那么他还能心旷神怡，无忧无虑的欣赏月吗。
老师：从这个短短的寓言故事中我们可以得出一个什么深刻的道理?
学生甲：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。
老师板书：
得失之患
老师：今天，我们再来学习一篇寓言故事题目叫做《落难的王子》，我们来看看通过这个王子的故事告诉我们一个什么深刻的道理，我们从中会得到怎样的人生警示。
(出示课题。)
老师：为了展示寓言的内容，我们女同学想以一种表演的方式来给大家展示一番。我们有请女同学。
(学生表演课本剧形象的展示故事的内容。)
(一个同学朗读，其他同学表演哑剧。)
(老师简单总结。)
老师：内行看门道，外行看热闹，我相信在坐的每位同学都是内行，那么回答一个问题，(出示投影)听一听谁说得最准确。
老师问：①这篇寓言说了个什么故事?
学生甲：一个原来怕承担责任的王子，经历一场厄运后变得勇敢了。
老师：好，坐下。
老师问：②这篇寓言告诉我们一个什么道理?我想请同学们翻开书看看谁能最快找出那一句带有提示性的句子?
学生甲：遭遇厄运……
老师：从哪里来，从《落难的王子》里找一句。
同学乙：凡是人间的灾难……只要他不死。
老师：好，把这一段话画下来，来一起读一读。
(学生齐读。)
老师：理解一下，这句话你如何理解?
学生甲：无论遇到什么困难，都不要悲观的去对待他，勇敢的面对他，克服他。
老师：好，还有没有其他的想法?他说“凡是”，什么是“凡是”?
齐答：所有。
老师：这里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到这样的困难?
齐答：不是。
老师：你会不会有?
齐答：会有。
老师：那还有一个什么信息?勇敢的举起你的手?
学生丙：每个人都要经受大大小小的灾难。
老师：苦难都是每个人要经受的，是在所难免的。所以既然是这样，我们应该怎样面对困难呢?
齐答：在心理上做好准备，然后勇敢的面对困难。
老师：或者乐观的对待，克服他。
老师：好了，同学们对这个段落立即得还比较深刻，那么我再来问一个问题，这个落难的王子过去的性格是怎样的?
学生甲：多愁善感。
学生乙：悲观的。
学生丙：软弱的，脆弱的。
老师：那么现在你看他能说出这样的一句话，可以表明他的性格在发生了变化，变得怎样了?
齐答：变得坚强了。
老师：好，请用一句话概括这个句子，来概括这则寓言给我们的寓意。
学生甲：厄运能够使脆弱的人变得坚强起来。
老师：这就是我们从寓言故事中得到的深刻的道理，请记下来。
老师：好，接下来我想请同学们以自己最喜欢的方式来阅读这则寓言，我也相信聪明的你一定会从当中发现问题，找出自己的疑难，那么以小组为单位，同学之间互相交流互相提问，寻求同学的帮助来解决问题，看能不能发现一些新的问题。如果实在是解决不了的，那么我们来堂上共同交流，共同解决。好，四人小组讨论。给大家一定的时间，音乐完了，我们就进行堂上讨论。
(学生分小组讨论，老师巡视。)
老师：音乐停了，我们来看一下哪些同学提出问题是解决不了的。
(学生提问，学生回答，老师点拨。)
老师：我们接下来进行深层探究(出示投影)，《落难的王子》的寓意，如果概括为“只有遭受厄运才能坚强起来”，你有没有不同意见?
(小组讨论，一分钟时间。)
(学生课堂讨论，气氛活跃激烈。回答的学生涉及面广。)
老师：象王子这样大喜大悲的不幸遭遇必然是少数的，那么没有遭遇不幸的人，应该怎样培养坚韧的意志呢?
(出示投影。)
(学生展开激烈的讨论。)
老师：好，这个寓言告诉我们一个深刻的道理，我们现在进行课外延伸。(出示投影)收集自己喜欢的人生寓言(周国平或其他人的)，谈一谈喜欢的原因或从中得到的领悟。
现在我们以四人为一小组，把自己的寓言交流一下，读一读，看能不能谈一谈自己喜爱的原因以及从中得到的领悟。
(学生在音乐的伴奏中进行小组活动，老师巡视，课堂气氛活跃。)
老师：同学们都做了很充分的准备，由于时间关系，我们将堂上交流的内容写在作业本上，写清自己喜欢的原因以及从中得到的领悟。
老师小结：我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。最后送几句格言警句给大家：
1、幸运并非没有恐惧和烦恼;厄运也决非没有安慰和希望。(培根)
2、不幸可能成为通向幸福的桥梁。(日本谚语)
3、烈火试真金，逆境试强者。(塞内加)
4、逆境给人宝贵的磨练机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。(松下幸之助)
5、没有经历过逆境的人不知道自己的力量。(琼森)
6、一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。──阿雷蒂诺
7、交好运令人羡慕，而战胜厄运令人敬佩。(塞内加)
请大家有意识的收集格言警句，记在《学海拾贝》上。
老师留作业：
1、收集自己喜欢的人生寓言，把你喜欢的原因或从中得到的领悟写在本子上。
2、抄写第39页的词语。
3、预习新课。
老师：下课。
学生齐：谢谢老师，老师再见。
【《落难的王子》教学反思】
《落难的王子》是一则寓言，它通过一个原来怕承担责任的王子，经历一场厄运后变得勇敢了的故事告诉人们一个深刻的道理。它故事性比较强，情节又简单，学生自己通过阅读比较容易理解。所以，我这堂课的教学设想是通过本课的学习培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，也就是说让学生懂得应该如何对待苦难是我这堂课教学的重点。
新课标要求学生以“自主、合作、探究”的新方式进行学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，为了在课堂上充分体现这种模式，我设计了“情境表演──整体感知──疑难探究──深层探究──课外延伸”这些环节，以便学生在课堂上以各种方式充分活动，在老师的引导之下，自己发现问题，解决问题，自主的学习，在实践中学会表达真情实感。
学生是语文学习的主人，语文学习应该激发学生的学习兴趣。正所谓兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习动力，激发主体意识的前提。为了给学生创设良好的自主学习的情境，我就设计了让学生表演课本剧的方式，用形象的肢体语言来再现文章的主要内容。采取这种方式，一是，寓言本身故事性强，情节简单，适合学生表演;二是，让学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任进行分工的互助性学习;三是，可以通过形象的语言加深对课文的理解，有利于正确的理解寓意;四是，可以活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣;五是，培养学生的表演能力，激发学生的表演欲望。在课前我布置女同学完成这个教学环节，同学们就在科代表的主持之下，精心策划，分工合作，作了比较充分的准备。她们采取哑剧的形式，还准备了道具，表演很成功，赢得了同学们热烈的掌声。作为初一的学生这是很难得的，而且学生很有兴趣上台表演。从课堂上其他同学的反应来看，学生都比较喜欢这种形式。因此师生就在一种轻松、融洽的气氛中开始了课堂学习。
因为这则寓言故事情节简单，寓意不难理解，在“整体感知”这个环节中设计了两个小题目，训练学生用简单语言概括故事的内容，培养学生从文中找出关键的语句并能分析提炼出寓意。我抓住了“凡是”这个关键词语让学生认识到遇到厄运具有普遍的意义，因此我们要对自己遭遇苦难有足够的精神准备，切不可怀侥幸心理，认为苦难只会落在别人头上。这个教学环节进行得很顺利。
长期以来学生所习惯的学习过程是由教材、教师把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己，通常的做法是，在教师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后，花功夫背下来;再就是跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计的技能和方法。这样的接受性学习当然还需要的，因为老师始终是学习活动的组织者和引导者，但是它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要加以改变的。根据新课标的精神，在课堂上积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。
在“疑难探究”这个环节，我采用鼓励性的语言──“请同学们以自己最喜欢的方式来阅读这则寓言，我也相信聪明的你一定会从当中发现问题，找出自己的疑难，那么以小组为单位，同学之间互相交流互相提问，寻求同学的帮助来解决问题，看能不能发现一些新的问题。如果实在是解决不了的，那么我们来堂上共同交流，共同解决”──让学生在独立阅读的基础上勇于发现问题，再以四人学习小组为单位，以合作的方式共同探究解决问题的方法，寻求答案。为了创造轻松的气氛，在这个环节我特别配制了音乐，既可以调节气氛又可以控制活动的时间。学生思维很活跃，提出了比较好的问题。一些问题同学可以自行解决，有些问题我做了相应的点拨。例如：有一个同学提出“我的耳边响起了叹息声”，“我”叹息什么?这个同学未能搞清楚“叹息”的对象。问题一提出，很多同学就举起手来抢着回答这个问题。关于“叹息”文中反复出现了三次，而且出自不同的人，意义也不同，这正是文章构思奇妙之处。我于是抓住这个契机启发学生，让学生体会文章构思的特点。
学生讨论得最热烈的应是“深层探究”这一环节，我设计了开放性的讨论题：《落难的王子》的寓意，如果概括为“只有遭受厄运才能坚强起来”，你有没有不同意见?同学们畅所欲言，争先恐后的举手来发表意见，活动面比较广，个别学生还提出了很精辟的见解。
学生通过自己探究获得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面对这种情况，我让学生通过讨论，寻求合理的答案。对于那道题学生就有两种答案，我鼓励他们说出与别人或老师不同的想法，让他们展开充分的讨论，在讨论中学生明白了如何对待困难。
为了拓宽学生的视野，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践的机会，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，通过搜集处理信息加深理解和体验，我设计“课外延伸”这个环节，让学生在课前收集自己喜欢的人生寓言(周国平或其他人的)，在课堂上以学习小组为单位互相交流，谈一谈喜欢的原因或从中得到的领悟。通过这个环节让学生谈感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。为了强化这点，我要求学生在课下将喜欢的原因或从中得到的领悟写在作业本上，以便加强写的训练。
最后我还准备了一些有关的名言警句供同学们阅读，要求学生有意识的收集名言警句作为语言积累。
由此，我在本节课的教学中，感受最深的是在变换新的学习方式的同时，教学的设计思路也变得十分开阔，而且教学内容也会有梯度，而不是在一个平面上滑行。
就整个教学过程的安排而言，尽管我觉得安排较合理，每个环节衔接得较紧凑，学生的活动较积极主动，思维活跃，讨论较热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，也能贯彻了“自主、合作、探究”的新的学习方式，欠缺的是若能让学生在课堂上有更多一点的时间读一读课文就好了，还有课外延伸的设计，也因时间不够没有充分展开，实在有些遗憾。
4、《滴水穿石的启示》课堂实录及反思
师：给大家一个机会，当着这么多老师的面推销一下自己，谈一谈自己的理想，谁来？（板书：理想）
生：我的理想是成为比尔。盖次那样的人，为人类的文明进步留下浓重的一笔。
生：我的理想是成为一名医生，为所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成为一名文学家，用我的笔去描绘世间最美好的事物。
师：同学的理想真伟大，出示图片，今天老师就送给大家一把能打开
理想之门的钥匙，好好看看，在哪里见过，你对它了解多少？
（反思：这是导入部分，让学生用推销自己的方式来谈谈自己的理想，一下了激起了学生对话的兴趣，而理想正是这节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。）
生：这是一块特殊的石头。
生：这是书上的一幅图
生：这是安徽广德太极洞内的一大奇观。
师：出示一句话：在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。
问：仔细地读，细细地品味，告诉同学们，这块石头有什么与众不同？
生：这块石头状如卧兔
生：这块石头中间有一个光光滑圆润的小洞。
生：这块石头不但状如卧兔，而且中间有一个光光滑圆润的小洞。
师：你将来一定能做一位出色的领导，因为你从小就学会在别人的基础上进行思考，你看你的回答多完整。（众笑）
（反思：文本在对话中的角色是什么，我认为在学生思维受阻，发言没有深度时借助规范的文本语言一定能帮学生打开思路，这一教学环节就充分地体现了这一点。）
师：哪位大力士将这块石头变成这个样子的呢？
学生齐答：小水滴
师：惊讶，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石头雕成这个样子的呢？老师不信，除非你们能在书上找到内容告诉我这位大力士就是小水滴？
生：默读课文，（提醒不动笔墨不读书。）
生：回答（老师相机出示）1、原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了着这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。
师：你们的回答，老师有点相信了，其实这两部分内容老师也读了好几遍，我对“接连不断、日雕月琢”这两个词感受很深，你们各自读一读，哪些词让你感受到水滴有力量，要通过你的朗读让老师坚信“大力士”就是小水滴。
生：各自练读课文。
师：指名读课文，余生评价。
学生1：刚才他读时强调了“终于”一词，体现了小水滴的精神。
学生2：我准备突出“目标专一、持之以恒”因为这两个词最能体现（读）
师：你们都比我读得好，真是青出于蓝而胜于蓝。读到这里你能给老师的这把钥匙起个名子吗？
生：石头上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
师；每个同学的视角不同，名子也各不相同，今天我们就先用：滴水穿石吧，（板书）
生：一齐和老师书空这四个字。
（反思：新课标下的老师角色有了很大的转变，我个人认为老师在课堂上的组织作用重要的部分就是激发学生自主学习的探索兴趣。这一教学环节老师故意装傻，提出与书上相反的观点，让学生再读文本，用文本上知识来纠正老师的认识。学生在此环节是表现得很积极。）
师：出示，倾盆大雨，多猛烈，可是它连一片树叶也穿不了，这是为什么呢？课文中是怎么说得呢？读读课文吧！
生：读课文回答。
师：出示“雨水，因为它没有专一的目标，也不能持之以恒,所以……。”你能根据你的朗读，把这句话填完整吗？
生：因为……，所以连一片树叶也滴不穿。
生：因为……，所以滴不穿石头。
师：是啊，雨水滴不穿石头，否则我们学校的教学楼可就残了。（众笑）
生：因为……，所以一片树叶也滴不穿，更滴不穿石头了。
师：又一位领导人出现了，你又巧妙地对前两个同学进行了总结。
师：说了这么多大家准备怎么来读雨水这一节呢？
生：婉惜的语气
生：批评的语气
……
师：都可以，请同学们就按着自己的体会来读读这节课文。
生：（读的南腔北调。）
师：这就叫与众不同，读也要有个性。不过在体现个性的时候也要有一定的共性，听老师来读这一节。
生：再读。
（反思：课堂上强调学生的个性，并不能不要共性。这种强调学生个性应是重在让学生进行个体的体验，而不是重在学生个体的表现。读雨水的表现这一节，教者因为重视了学生个体的表现，结果回报的是“南腔北调”当老师范读后，学生齐读却表现得格外好，可见共性一定是个性进行感司的前提。）
师：水滴力量虽小，但是它目标专一、持之以恒，最终把石头滴穿。其实我们人类社会中有着许多像小水滴一样的人。轻声读第三自然段，找一找课文给我们介绍人几位这样的人？轻轻地划上横线。
学生读书。
学生汇报：课文介绍了李时珍、齐白石、爱迪生三位成功的事例。
师：选择一个你喜欢的事例，仔细地读一读，想一想事例中的人哪里让你感爱到小水滴有精神，他们最了不起的是什么？
生：各自读课文，进行感悟。
生：我读的是……我从……感受到了小水滴的精神。
略
师：大家说的真是不错，不知读得怎么样呢，来，大家一起来试一试。
生齐读课文
师：除了书上的三个人，你还了解那些这样的人呢？
生：略
（反思：文本是学习的载体，组合文本则是教者智慧的体现。以一个问题帮助学生进行文本的组合与再现是再合适不过的选择。）
5、《滴水穿石的启示》教学实录及反思
师：给大家一个机会，当着这么多老师的面推销一下自己，谈一谈自己的理想，谁来？（板书：理想）
生：我的理想是成为比尔。盖次那样的人，为人类的文明进步留下浓重的一笔。
生：我的理想是成为一名医生，为所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成为一名文学家，用我的笔去描绘世间最美好的事物。
师：同学的理想真伟大，出示图片，今天老师就送给大家一把能打开
理想之门的钥匙，好好看看，在哪里见过，你对它了解多少？
（反思：这是导入部分，让学生用推销自己的方式来谈谈自己的理想，一下了激起了学生对话的兴趣，而理想正是这节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。）
生：这是一块特殊的石头。
生：这是书上的一幅图
生：这是安徽广德太极洞内的一大奇观。
师：出示一句话：在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。
问：仔细地读，细细地品味，告诉同学们，这块石头有什么与众不同？
生：这块石头状如卧兔
生：这块石头中间有一个光光滑圆润的小洞。
生：这块石头不但状如卧兔，而且中间有一个光光滑圆润的小洞。
师：你将来一定能做一位出色的领导，因为你从小就学会在别人的基础上进行思考，你看你的回答多完整。（众笑）
（反思：文本在对话中的角色是什么，我认为在学生思维受阻，发言没有深度时借助规范的文本语言一定能帮学生打开思路，这一教学环节就充分地体现了这一点。）
师：哪位大力士将这块石头变成这个样子的呢？
学生齐答：小水滴
师：惊讶，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石头雕成这个样子的呢？老师不信，除非你们能在书上找到内容告诉我这位大力士就是小水滴？
生：默读课文，（提醒不动笔墨不读书。）
生：回答（老师相机出示）1、原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了着这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。
师：你们的回答，老师有点相信了，其实这两部分内容老师也读了好几遍，我对“接连不断、日雕月琢”这两个词感受很深，你们各自读一读，哪些词让你感受到水滴有力量，要通过你的朗读让老师坚信“大力士”就是小水滴。
生：各自练读课文。
师：指名读课文，余生评价。
学生1：刚才他读时强调了“终于”一词，体现了小水滴的精神。
学生2：我准备突出“目标专一、持之以恒”因为这两个词最能体现（读）
师：你们都比我读得好，真是青出于蓝而胜于蓝。读到这里你能给老师的这把钥匙起个名子吗？
生：石头上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
师；每个同学的视角不同，名子也各不相同，今天我们就先用：滴水穿石吧，（板书）
生：一齐和老师书空这四个字。
（反思：新课标下的老师角色有了很大的转变，我个人认为老师在课堂上的组织作用重要的部分就是激发学生自主学习的探索兴趣。这一教学环节老师故意装傻，提出与书上相反的观点，让学生再读文本，用文本上知识来纠正老师的认识。学生在此环节是表现得很积极。）
师：出示，倾盆大雨，多猛烈，可是它连一片树叶也穿不了，这是为什么呢？课文中是怎么说得呢？读读课文吧！
生：读课文回答。
师：出示“雨水，因为它没有专一的目标，也不能持之以恒,所以……。”你能根据你的朗读，把这句话填完整吗？
生：因为……，所以连一片树叶也滴不穿。
生：因为……，所以滴不穿石头。
师：是啊，雨水滴不穿石头，否则我们学校的教学楼可就残了。（众笑）
生：因为……，所以一片树叶也滴不穿，更滴不穿石头了。
师：又一位领导人出现了，你又巧妙地对前两个同学进行了总结。
师：说了这么多大家准备怎么来读雨水这一节呢？
生：婉惜的语气
生：批评的语气
……
师：都可以，请同学们就按着自己的体会来读读这节课文。
生：（读的南腔北调。）
师：这就叫与众不同，读也要有个性。不过在体现个性的时候也要有一定的共性，听老师来读这一节。
生：再读。
（反思：课堂上强调学生的个性，并不能不要共性。这种强调学生个性应是重在让学生进行个体的体验，而不是重在学生个体的表现。读雨水的表现这一节，教者因为重视了学生个体的表现，结果回报的是“南腔北调”当老师范读后，学生齐读却表现得格外好，可见共性一定是个性进行感司的前提。）
师：水滴力量虽小，但是它目标专一、持之以恒，最终把石头滴穿。其实我们人类社会中有着许多像小水滴一样的人。轻声读第三自然段，找一找课文给我们介绍人几位这样的人？轻轻地划上横线。
学生读书。
学生汇报：课文介绍了李时珍、齐白石、爱迪生三位成功的事例。
师：选择一个你喜欢的事例，仔细地读一读，想一想事例中的人哪里让你感爱到小水滴有精神，他们最了不起的是什么？
生：各自读课文，进行感悟。
生：我读的是……我从……感受到了小水滴的精神。
略
师：大家说的真是不错，不知读得怎么样呢，来，大家一起来试一试。
生齐读课文
师：除了书上的三个人，你还了解那些这样的人呢？
生：略
（反思：文本是学习的载体，组合文本则是教者智慧的体现。以一个问题帮助学生进行文本的组合与再现是再合适不过的选择。）
6、《自己的花是让别人看的》实录及反思
今天，在黄河路小学我带领五（五）班的学生，一起学习了人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。它不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
作者早在1935年，带着对祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故乡——第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了这篇课文。它的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的学习中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
以下是我本次教学目标的设定、教学过程及反思。
【本单元目标】
1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言
【课标教科书选编意图】
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，
积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受
到“人人为我，我为人人”的教育。
【我设定的教学目标】
1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读，积累语言。
3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。
【课前交流】（用时5分钟左右）
师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。
（走到一个学生跟前）你认识我吗？
生1：不认识。
师：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。
师：猜不出来使劲猜！
生1笑笑坐下了。
师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？
生2：不知道。
师：猜猜！
生2：姓王。
师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。
【苏翁说“在教学中，要争取使你的学生喜欢你，喜欢你的这门课”因此，在课前交流时，我不仅仅要和学生尽快熟悉，还要通过幽默的情景创设、语言、表情，调动每个学生和我一起学习的兴趣。事实证明，这个课前活动，为我和学生创设了和谐、愉悦的学习氛围，为接下来教学的顺利进行奠定了基础。】
师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？
生：《打电话》
师：我是其中的哪个人？
生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）
师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？
生：你说话应该“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）
【学生的这个发言是始料未及的，但是看着她快乐的眼神，我知道这不是挑衅，而是智力的挑战。直觉告诉我，绝不能直接说‘你错了’，这会伤害学生快乐、跳动的思维。】
师：（略加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！
生满意的笑着坐下。
【我在心里也为自己的急中生智微笑】
接着又有几个学生给我提出了建议，大意是
“说话应该简洁、明白、生动。”
师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。
师做自我介绍。
师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。
学生沉默良久，有少数几个人发言。
【在我做了自我介绍后，应请学生简单评价一下我的发言，帮助他们明确自我介绍的要点，以及怎样让介绍生动起来。】
【教学过程】
一、导入新课
师：今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
（师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读，感知美丽
师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读文章。
【苏翁说过“在小学里，要教使所有儿童的阅读达到一种自动化的程度——即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力”。在已有第一课时的朗读基础上，只需让学生静静地默读、浏览，他们就能完成这一教学目标，而且这个问题的概括性和整体性，也决定了他应当是学生静思后的结晶。】
（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）
师：如果谁读完了，请举手示意。
（学生都读完了。）
师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
【在学生读书时，老师应力求避免‘无所事事’的状态，观察学生良好的读书习惯、及时督促学习态度不端正的学生、给学习困难的学生一些帮助等，这都需要我们在课上时时保持一颗敏锐的心。刚才的这个表扬，正是我在学生读书时观察的结果，它不仅及时肯定了这位同学的好方法，而且对其他同学也起到了引领的作用。】
师：让我们一起交流对德国的印象。
生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。
师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
生：德国是一个花的海洋。
师：德国是一个花的海洋，真美啊！
生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。
师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！
【这个同学的理解本身就是文中‘人人为我，我为人人’的一种体现，我却未能抓住这个机会，予以肯定和点拨。可以把评价改为‘你和德国人有着同样无私、美丽的情怀，看得出你也是个心胸宽广、坦荡，心灵美丽的好孩子！掌声送给你！’】
生：走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。
生:德国是一个爱美的国家。
师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？
【此处，学生的发言点中了主题，应该请她具体谈谈自己的看法，也能带领其他学生一起初步体会德国的‘美丽’。可惜！】
三、质疑，走进‘美丽’
师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起，今天，我们先来学习最后一段。
师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来’。
（指名读文后交流）
师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？
【朱熹说过‘学贵有疑，疑则进也。’也有人说‘提出一个疑问比解决问题更了不起’。这个训练，就是想教给学生一个简单的质疑探究的方法，也能起到锻炼学生质疑能力的作用。可是，面对这么聪明的学生，我不得不说，他们回答问题的能力高于其质疑能力，这是需要引起我们注意的。】
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老师，我想问，“思乡”，这‘乡’指的是哪儿？
师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——
生：中国！
生：我说‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思？
师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？
生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个‘民族’指的是什么？
师： 请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族?
生:德国！
【在学习课文主要内容的时候，还有学生总在提问一些在第一课时就该完成的简单问题，这是我考虑不周，在第一课时的学习中，没有要求对课文内容的初步理解。】
师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？
（生提问，但不能抓住重点。）
师：(小结)同学们根据最后一段，提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西？”“有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。
（板书‘美丽’）
四、细读，理解‘美丽’
第一种美丽
师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？
生:花。
师：找出相关句子读一读。
（生找出句子，同桌练习朗读）
（指名读，评价）
师：他把哪些字作为重音来读？
(指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。)
【在评价中，学生更加明白该怎样抓住重音有感情朗读。在指名学生评价时，我其实故意找了一名听读不够认真的学生，他思索片刻，按照自己的理解说了刚才同学读的重音，既然他能部分回答正确，我也就不必揪住不放，顺势夸奖爱他‘你听的很认真，要继续认真的听吆！’他果然明白我的意思，脸有些红了。达到了及时规劝的作用，又没伤及尊严，正如赏识教育家周弘所说‘赞扬和赏识永远要比批评和讽刺更有威力’。】
师：听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。
【‘朗读旨在积累语言，也是本课一个重点教学目标’。这是第一个层次的朗读，引导学生通过引用书中语言描述花的美景来积累、运用语言。】
（学生描述，积累运用语言。）
生：德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。
师：‘花团锦簇’本身就是说‘有很多的花’，所以这样说是矛盾的，应该说‘在德国，我看到了姹紫嫣红、花团锦簇的景象。’
【从事语文教学，作为老师的我们首先要对词、句有高度的敏锐感受力，这样，在学生随时都可能发生的语法错误中，我们才能给予及时的指导。】
师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？
生：美丽的花，多的拥在一起。
师：你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？
（生不能回答）
（其他学生在思索片刻后，答道‘簇’。）
师：你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？
（学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。）
师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？
（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。）
师：老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。
（用手势表明‘过道’就是‘街道’。）
（师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）
【这是第二个层次的朗读，通过学生的动作体会，理解‘花团锦簇’的含义，并且，在两次朗读中，继续完成积累语言的学习目标。】
（在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。）
师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。
（师生齐读）
【这是第三个层次的朗读，旨在‘熟读成诵’中完成积累语言的目标。】
第二种美丽
师：德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？ 请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？’）
生：他们养花不像中国人那样把花养在屋里……
（师再次明确问题后，学生回答）
生：他们家家户户都在养花。
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。
【第一段也集中写到了德国是个爱花的民族，学生没有提到，可我完全能够引领学生学习，可惜因为备课的疏忽，造成了我课堂上的疏忽、遗漏。】
生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
【这句话在文中起到了情感反复、照应开头的作用，能帮助学生更清晰的理解德国‘爱养花’的民族风情】
师：我听到你强调‘又是’，为什么要这么读呢？
（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。）
师：作者曾经看过这样的景象，那是——
生：四五十年以前。
师: 四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依然爱花，养花已经成了他们不变的——
生：风俗习惯
师：老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。（板书 风情恒久不变）
【在教学时我引导学生与第二段开头相呼应，进行学习，学生从时间的跨越上，轻而易举的理解了‘德国人爱养花是一种不变的风俗’。】
师：为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？
（举生活中的小例子，帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。）
第三种‘美丽’
师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。
生:他们养花是给别人看的。
生：他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。
师：‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。
请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。
（学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。）
【在巡视过程中，我其实发现了最后一小组的成员学习不够投入，我也有时间去解决这件事，可我却‘一笑而过’。对于这一点是我在反思整堂课时，认为自己最失败的地方。】
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里……
生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！”
师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。
生齐读。
师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人，人人为我”的境界。
（板书 我为人人 人人为我）
生：女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。
生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？
师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？
生：有，我借给朋友笔用。
师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？
生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！
师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？
生:对！
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的——
生：友情！
师：咱们济源市正在申报——
生：全国文明城市。
师：走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受洁净、美丽的环境，这也是——
生：我为人人，人人为我！
【在学习这句颇耐人寻味的句子时，我引导学生联系实际，从班级小事到社会大事，层层推进，让学生受到‘人人为我，我为人人’的教育，完成了第四个教学目标。如果时间宽裕的话，能让学生自己举例说明，他们的体会会更深入。】
五、祝福，升华‘美丽’
（师生小结本课主要学习内容，德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯、‘我为人人，人人为我’的美丽风情。）
师：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！谢谢！
【教后反思】
授课结束，走在斑驳的阳关下，走在黄小美丽的校园中，我长长地了一口气，但内心却并不轻松。孩子们鲜活的身影如同这春日的阳光一样在我心头跳跃，为师的责任让我一遍遍叩问心灵——语文课到底该怎么上？教育的目的该指向何处？
一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。
在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢？后来，我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。
有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。
（1）课堂上心情紧张，教态不够自然大方。
特别是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根本，却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学习，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在想来并不单单是‘艺高人胆大’，而是全身心投入教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。
（2）少数学生学习兴趣低，学习效果差
上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉，我在他们自学巡视时，明明发现了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。
苏翁说‘课上，如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。
（3）教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱
因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源泉永远鲜活。
回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。
作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，一往无前。
教学路上别“走神儿”，相信自己会走的更远。
7、《一个人的遭遇》课堂实录及反思
［教学目标］
1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2.在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟在特定情境下，人性的坚韧与伟大。
［教学过程］
一、导入
有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听，当时寒风扑面，他们听着听着便泪眼模糊；在传到我国后，又不知使多少人泪飞成雨；而这篇小说的译者草婴先生，也是噙着眼泪翻译的。这部震撼人心的小说就是《一个人的遭遇》。
二、文本研习
1.索科洛夫到底遭遇了什么？
学生概括:
（师出示幻灯片:战争与人
战争摧残了人类的文明成果；战争放大了人间的美丑善恶；战争凸显了人性的伟大与卑劣。让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫）
2.请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？
生:他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。
生:他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。
生:他也是一个特别有责任感，很爱国的人。
生:他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。
师:好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础。可是，我的原初印象和你们的完全不一样，请允许我也表达一下。
3.师生对话探讨:索科洛夫无情吗？
师:你可以反驳我的观点，反驳支撑观点的论据，也可以反驳我的思考方法，但是必须做到有理有据，依据在哪里——
（生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。师出示观点及论据。观点:索科洛夫比较冷酷无情，论据:（1）34页第二段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。”他怎么这么理智？他怎么一点不表示悲伤？（2）35页倒数第二段最后“嘿，见是见到了……五月九号早晨，就是胜利的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。”记得很清楚，胜利那一天，头脑很清晰，一点也不伤感，还嘿呀嘿的，好像很轻松啊。（3）36页第二段“我吻了吻他，走到一旁”很轻描淡写，为什么不是扑上去哭呢？）
生:老师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良，而不是冷酷无情，他自己的家庭受到了巨大的打击，他希望别人的家庭不要再受到伤害。
师:（一直有意坚持为自己辩解）但这不能作为他不为自己亲人悲伤的借口啊。
生:老师您说的第二句话最后的标点不是句号，而是省略号，前后两个省略号表明他说话断断续续，心情很不好受。
师:你读书很仔细，竟然从标点符号中读出了隐含的信息。而且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。真厉害啊！但这只是……
生:他的儿子死了，他怎么能不伤心呢？
师:请用原文说话，可以吗？我们不架空分析，那样的分析毫无意义。
生:35页第一段最后，“我实在难受极了，站了一会儿，感到穿心的痛……”
师:这里是讲他的妻子女儿。
生:不都是亲人吗，而且刚好可以证明你第一个论据是不成立的。
生:36页第三段开头，“我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。
生:老师您说的第三个论据也不成立，当时有很多人在场，有军官，有士兵，在这样的场合扑上去哭，未免太不男人了。（全场大笑）
师:（笑）你这话很有“煽动性”啊，不过，我还要问你，文中有无直接表明他的心情的语句？
生:有，就在这段最后：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，我的心才痛得那么厉害吧。”
师:（笑着追问这个学生）好，你说得好。我还想请教你，大家把我批得这么惨，那我为什么会这样想呢？请帮我找找根源。
生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一阵笑声，笑声中另一学生站起）
生:老师，我想，您肯定是想让我们不要犯这样的错误，而且，您没有联系上下文来看，所以思考是片面的。（掌声）
师:特别感谢这个同学如此理解老师，给我一个台阶下，同时也给我指出了症结所在。我想我下次一定要结合语境，联系全文，作整体性思考，避免断章取义。
（板书:结合语境，整体思考）
生:老师，我刚刚查字典了，“嘿”这个字，它有三种意思，“打招呼”“表示得意”“表示惊讶”，我想文中是表示惊讶，而不是您说的得意，他根本没想到战争胜利了，他却收到这样的“胜利礼物”；他根本没想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死离别；他根本没想到在妻女三亡之后，他还要承受这样的打击！命运呀……（该生越说越激动）
师:你钻研探究的精神，特别值得表扬。朱光潜先生说，读经典文学作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，这位同学给我们作了最精彩的阐释。请给予她掌声鼓励。（同时，写出汪曾祺的《胡同文化》中的一句话:“虾米皮，熬白菜，嘿！”）
[4]
汪曾祺先生和我们刚学过的《想北平》作者老舍先生一样，特别热爱北平，他特别热爱北平的包括大白菜在内的普通市民生活，一个“嘿”字极其生动传神地写出了他的这种热爱之情，由衷享受的自得之情。
确实啊，同学们，一字传神，经典的作品里，一个字，一个标点，你钻进去，可能就会发现一个世界。刚刚这个同学讲得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板书:咬文嚼字）
（师出示幻灯片:索科洛夫——坚强、自制、尊严、温情的军人形象。师作简单解释:索科洛夫表面上很平静，仿佛显得冷酷，甚至有点麻木，那都是战争惹的祸。他的内心却始终涌动着爱的激流、伤感的激流。同时，索科洛夫绝不会是祥林嫂，他绝不会轻易在别人面前流泪，正如，当前特别流行的余华的小说《兄弟》中李兰教育孩子所说，“眼泪不要在外人面前流”。索科洛夫是个相当自制有尊严的军人。作品很有内蕴，人物很有张力，这样的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最优秀作品）
师（笑着问）:大家如果当导演，你挑谁来演索科洛夫？周润发、陈道明还是李亚鹏、陆毅？
生:当然选周润发、陈道明了，他们站在那里就是一本书。
师:一部优秀的作品总是越嚼越有味，越探究越有兴致，好，让我们继续往文章更深处挖掘。
4.本文是“一个人的遭遇”，写了“索科洛夫”，为什么还要写“凡尼亚”呢？
师:小说是靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的，也就是说，写凡尼亚对于索科洛夫的形象塑造，对于表现主题有何帮助呢？
生:因为凡尼亚和他有共同的遭遇。37页中间，爸爸牺牲了，妈妈被炸死了，没有一个亲人，只能孤身流浪。
师:同样的遭遇，为什么还要再写一个，不是重复吗？
生:他们俩不是重复的，因为凡尼亚是小孩……（笑声）而且，有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像换了一个人。
师:请从原文找出必要的依据。
生:38页最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁地睡去了。”39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。”
师:你找的语句很能说明问题。那么，凡尼亚到底是个怎样的小孩，竟然让经受如此磨难的索科洛夫如此快乐？
生:他是个特别可爱的小孩，“他那对眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜爱。”
生:37页最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了……”他是如此的天真烂漫，如此地喜欢“我”需要“我”，当然“我”也特别喜爱他了，“我的眼睛里蒙上了一层雾，我也全身打战，两手发抖”,我想这是幸福的“雾”，幸福的“打战”，幸福的“发抖”……（掌声）
生:他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩……
生：（马上有另一学生站起反驳）你说错了，索科洛夫并不是和他第一次见面。
生:你没看到37页倒数第二段，不是明明写着了吗？
（见另一学生还要反驳，师示意先让他说完）
生:他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。
师:我想问你，是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”？是什么“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”？
生:是他太可怜了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鸣。
师:你也说到共同的遭遇，我想追问一下，假如把他们的遭遇放在天平的两端，哪一边可能更沉一点？
生:我想是凡尼亚，他也遭遇了亲人的逝去，但他年龄太小了。
生:他这么小就遭受如此非人的磨难，真不敢想象，难怪连索科洛夫见到他也禁不住要爱怜他，保护他。
生:这真是“同是战争受害人，相逢怎能再分开”，（掌声）而且，他这么小的年龄，本该是躺在父母怀里撒娇的时候，现在却要承受这么大的苦难，战争啊，真是太残忍了。
师:好，同学们说得真好！说到这里，我还想补充一点，关于索科洛夫，他自己早已是千疮百孔了，但是，他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱。而他的这一决定，就意味着，他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊！所以，每次读到这里，我都要情不自禁地感叹，人啊，你可以是多么地坚韧与伟大！让我们为如此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌！
（热烈的掌声。板书:人性的坚韧与伟大）
师:好，让我们继续探究。我们刚刚谈到，凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐，那么是不是说，有了凡尼亚，索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢？
[4]
生:不是，40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。
生:40页最后一段，“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了”“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗，他并没有过上最幸福的生活。同时也说明，战争给人带来的伤害太大了，任何人恐怕都很难迅速走出。
生:读到凡尼亚这里，我才进一步读懂了一个问题，就像老师您刚刚说的，索科洛夫看似好像很冷酷，实际上他一点也不冷酷，他是一个热血沸腾的热心肠的男人，只不过，受到太大的伤害后，他的心暂时有点麻木了。他需要一个新的触动，而凡尼亚的出现让我们感觉到索科洛夫受伤的心又“苏醒”了过来，你从他对凡尼亚的爱抚、疼爱就可看出他是一个多么温情、善良、坚强、热爱生活的人。这一“冷”一“热”的对比反差，让人觉得好像是在写两个不同的人，读起来特别有味道。
生:我也赞同他的观点，凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更丰满了。
（师出示幻灯片（1）凡尼亚是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且两人遭遇互补。师解释:亲情世界中最大的悲哀莫过于“幼年丧父，中年丧妻，老年丧子”，你看，他们两人把一切不幸都承受了。他们两人的遭遇折射的是一个民族的遭遇啊。（2）凡尼亚是索科洛夫走向新生的契机。师解释:是凡尼亚使索科洛夫重新证明自己，给了他再次成为一个刚强的男子汉的机会，也是凡尼亚，再次激发了索科洛夫内心的所有柔情与斗志，从此，“勇敢的心”又回来了。（3）尽管凡尼亚白天里抚慰了索科洛夫这一颗受尽折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要泪湿枕头，他仍要到处流浪。战争的伤害呀，得要多少年才能弥合呢？）
三、欣赏性阅读
（师在给索科洛夫的形象作小结时，尤其是在讲到“泪湿枕头”这一细节时，有意加以渲染一种悲情的氛围，渲染后，音乐响起）
师:当这样悲怆的音乐响起时，你愿意读课文的哪一片段。
（学生选读自己最喜欢的段落）
师:同学们，我提议，我们再一起合着配乐朗读一下课文40页最后一段。我先读，当我停下来时，大家一起有感情地往下接着读。
师:配乐朗读最后一节:“这些，老兄，倒没什么……我怕——”
生:有感情地读:“我怕……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……”
（同学们都沉浸在一种悲情的氛围中）
师:（再适时点拨一下。深情地）在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。在人世间呢，不也一样吗？白天，我们往往带着很多面具跳舞，而每个夜晚来临时，那便是我们心灵生活的开始。你会检点白天所做的一切，你可能会忏悔、忧伤、思索……大诗人白居易曾经在秋夜听了琵琶女的弹奏后，“江州司马青衫湿”，而我们的索科洛夫呢，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头，泪为谁而流——为亲人而流，为战争而流！残酷的战争啊，给人带来的伤害太深了，你说要有多深，就有多深啊……
（板书:战争的伤害）
四、小结
本文的主题、内容，如果用三个字概括，那就是:出示幻灯片（字旁配上索科洛夫与凡尼亚走向他乡的图片）:
战人争①战人争②
师（一边看幻灯片，一边教师作深情解释:①在战争面前，人是多么渺小、无助、脆弱。这个人便是索科洛夫，或是凡尼亚。他们遭遇战争就遭遇了非人磨难，过上非人的生活。索科洛夫，始终无法安宁，凡尼亚沦为一个乞讨的流浪小孩。②当索科洛夫遇到了同样遭遇的凡尼亚时，事情便有了转机。他们相互支撑着站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亚。在索科洛夫的庇护下，凡尼亚又可以像一个孩子那样幸福生活下去。而凡尼亚的遭遇激发了索科洛夫内心的所有柔情，男子汉的刚强勇敢的心又回来了。当这一大一小两人互相抚慰着走向广袤的俄罗斯大地时，是怎样动情感人的画面啊，我们从心底会自然涌起一股暖流，升腾起一丝希望！
但是我们也要看到，“人”的脚还深陷在战争的泥潭里，这也预示着索科洛夫乃至俄罗斯民族，要想完全摆脱战争的阴影，尤其是心灵创伤，道路是漫长的。
然而，毕竟遭遇战争的人已经昂起了头，挺起了腰杆，有道是“心若在，梦就在”，有爱的存在，生命就能进行，生命之花就会开出最绚丽芬芳的花朵。）
五、启示与感悟
1.战争是不幸的，而目睹战争背景下的人性闪光，则是不幸中的大幸。
2.祈祷和平，珍惜和平。虽然，我们不能为世界和平直接做点什么，但是我们可以和睦邻里，和睦家庭，和睦校园，与人为善，做一个和谐的人。
[4]
3.像索科洛夫那样生活，不管生活中遭遇了什么，都要永远朝着生活的亮光出发。
六、教后反思
一课时的教学设计。本文篇幅比较长，一节课教学有点难度，如何在短时间里，引领学生比较主动地、比较深入地走入文本，这成为这堂课能否成功的关键。我主要借鉴采用了余映潮老师的主问题教学法。作为一篇小说，它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此，本文课堂教学主要设计了一个核心问题，索科洛夫是个怎样的人，以及刻画他形象的意义。在具体操作过程中，可分两步走，第一步初读印象，在学生读后，老师有意表达一种不同观点（当然，这也是初读时确实有过的感受），在观点碰撞中，促使他们进一步仔细探究课文，而且也想通过此举，让他们养成读书深思的好习惯。同时，表达观点要有理有据，分析问题要结合上下文，联系全文考虑，而不能断章取义，否则，得出的结论是站不住脚的。还有，也想通过这种碰撞交流，实现师生真正平等的对话交流。一般意义上，教师总是处于“全知全能”的权威地位，学生很难也不敢向权威挑战。当教师处于错误状态下，会怎样呢？实践证明，当教师出了“错误”时，学生处于一种少有的亢奋状态中，他们迸发出了少有的激情，而当情绪激奋时，他们的语言表达也显得更加流畅、自如。他们从各个角度尝试去批驳教师，显示出了必胜的信心。课后，乃至课堂中，我就在想，这哪是我在上课，这分明是学生在给我“上课”，在“教育”我，在反驳我，而且，他们反驳得越激烈，越群情激昂，我的内心就越高兴，就越享受这个过程。学生批驳得很过瘾，也就锻炼了思维能力，提高了表达能力，增强了学习信心，提高了学习兴趣；教师也因学生在课堂上重新找回了自我，回复了主体地位而由衷地喜悦。这是怎样的一堂课啊，“奇文共欣赏，疑义相与析”，激情在互动中燃烧，思维在碰撞中绚烂！
两点遗憾。当师生倾情互动，对文本进行了深入的感知与探究后，师生共同沉浸在由文本所创设的特定悲情氛围中，这时，特别有感染力的与本文情境相当吻合的“神秘园”音乐适时响起，同学们真有点动情，又动容了。在音乐的伴奏下，大家都有感情地读自己特别有体会的段落，这时的阅读已超越了所谓机械的分析与意义求解，完全是一种徜徉在经典文学世界中的享受。不过遗憾的是，教师为了要给文章作一下小结，完成这个常规课堂的一个必要环节，只能匆匆将学生打断了。是不是每一堂课都一定要小结一下，能不能让学生更进一步地充分朗读，然后就让这堂课在朗读声中结束呢？我想这样也许会余音袅袅，让人回味无穷。另外，我常常在上完一篇文章时，喜欢把自己的阅读感悟告诉同学，我个人的想法是给他们作一个参考，因为我也是一个读者，但现在又有点困惑，这样是不是有点自显高明的意思，是不是有点硬塞给同学接受的嫌疑，或者，如果让学生自己来谈谈阅读感受，是不是更好呢？
8、《给予是快乐的》教学实录及反思
[情景说明]
《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第24课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开始的误解至最后的理解的过程，揭示了给予是快乐的这一人生哲理。在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。让学生在课堂中可以真正体验到“我”的存在，让学生担当课堂的主人，“我”的课堂“我”做主，“我”大胆地探究，“我”勤奋地思索，“我”体验成功的愉悦，“我”享受学习的快乐。
[教学实录]
一、引入，揭示课题
师：考一考同学们的成语积累情况，敢不敢接受挑战？
生齐：敢！
师：说说描述快乐的成语。
生1：满面春风。
生2：神采飞扬、兴高采烈。
生3：春风得意
师：这个词多好。
生4：喜笑颜开。
生5：心花怒放。
师：同学们，有一种快乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种快乐便是——（在课题“给予”下圈点）
生齐：给予。
师：给予是什么意思呢？用你的话说一说
生：把自己的东西给别人
生：为别人创造一些美好的东西、生活。
师：这句话含义太丰富了，包含好多呢。
生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……
生补：还有精神上的，如陪老人说说话。
师：给予的反义词呢
生：索取。
师：这个词用得很准确。
师：我邻居家有个上幼儿园的小朋友，我给她一块巧克力时，他脸上便笑成了一朵花，不住地叫“阿姨好！阿姨好！”。（生笑）这时，来了个比她小的妹妹，也盯上那块巧克力，我让他分一半给小妹妹，你猜会怎么样？
生：给了她。
师：你的境界很高。
生：我估计不会给，人都是自私的。
师：是的，这个小朋友还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得它的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。
二、初读，了解情节
[学生自由读课文]
师：保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？（生摇头）
（板书：……开始……后来……）
生1：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开始小男孩请求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。
师：我感觉中间是不是漏了个环节。
生2：开始，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊讶。
师：后来——
生3：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。
师：可这回保罗又——
生齐：想错了。
生3（接着说）：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。
生4：保罗感动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。
师：从那天起，保罗真正懂得了——
生齐：给予是快乐的。
师：让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。
[一个接着一个分小节朗读，整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里
三、赏读，体味真情。
师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……
生1：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。
师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么？
生2：这是一种期盼的眼神。
师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？联系前面，看看后面。
（同学们在思考）
生3：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗？”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。
师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。（生朗读）
师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。
生4：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”
师：噢，说说看？
生4：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。
师：好，我们来读读这一小节。（生齐读，读中能体会到有情有义）
师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。
生5：感人肺腑。
生6：温馨。
师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。
生7：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。（师插：是温暖的亮光）
这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。
师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。
生8：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。
师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运？
生9：同样是幸运的。
师（情绪激动）：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记？
生齐：不会。
师：为什么？
生10：因为他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。
师：“从中”怎么讲？
生11：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。
师：保罗仅仅就是旁观者吗？
生12：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐！
师：不简单。具体说说。
生14：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗？想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。
师：不错，还有吗？
生15：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。
师：是的，请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“连忙”？
生16：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。
师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。
（自由读，指名读，齐读11、12两小节）
四、总结，升华主题
师（小结并引渡）：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢？也是难忘的吗？
出示小黑板：“整个夜晚，保罗从内心感受到，给予是令人快乐的。”
（学生读最后一段，谈体会）
生1：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。
生2：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。
师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。
生3：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……
师（插）：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。
生4：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。
生5：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……
生6：“给予”的意思是只求奉献，不求索取。
生7：这个不寻常的圣诞夜前夜，保罗被小男孩深深地感动了。也将关爱送进了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。
生8：一个快乐给多少人分享，就变成了很多人的快乐。
生9：我也要做一个乐于助人，不求回报的人。
……
师提示：最后一段的作用是篇末点题，点明中心。
五、拓展，课外延伸。
师：最后让我们以一首小诗结束这节课。
出示小诗：群星把光明送给夜空，
点点璀璨，
闪烁出永恒的美丽。
鲜花把芳香送给大地，
朵朵灿烂，
绽放出一春的明媚。
你听，你听啊，
它们在轻轻絮语——
给予，
是美好的；
给予，
是快乐的。
（齐念）
课外作业：寻找身边能体现“给予是快乐的”的故事。
[课后反思]
课堂教学中，如何让学生可以真正体验到“我”的存在，使我一直在探讨的问题，这节课我从以下几个方面来解决这个问题，达到了一定预期效果。
一、“我”的课堂。课堂开始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识；“初读”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果；“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与作者，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。
二、“我”很紧张。课堂是一个思维高度集中的智力活动场，要注重问题的设计，让学生感到老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：
“保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……”老师阅读得如此认真，“我”怎么能够不用心读书呢？为了能够找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得细心，还得要用心体会呀！要不随便说错了多难为情？就这样“我”知道了——
“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……
“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”
“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。
虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”
……
这都是“我”自己呀！
三、“我”很愉快。在课堂上，要让学生充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。
9、《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思
《辛德勒名单》教学反思
这堂课是我在听了几节县里的优质课评比后上的，有得有失，通过教学后的反思，我觉得自己获得了以下一些认识。
第一，确立明确集中的教学目标，并选择一个相对较小的切入点。在备课时，我发现这篇课文可讲的东西实在是太多，而时间只有一节课，如果面面俱到，什么都讲，那么最终的结果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教学目标的确立上，我把切入点放在排比上，结合朗读、品味，解读、归纳出一些方法，并把它运用到写作中去，以提高学生的语言表达能力。
第二，通过师生间的交流，营造良好的课堂氛围，可以促进教学任务的完成。我一直认为语文教学的效果一定程度上与良好的师生关系相关，所以，在日常的教学中，我总是积极地和学生进行交流，并相应地对教学作出调整。我用影视片断的赏析，以及教师的解说词来导入，带领学生进入课文的学习。这次导入新课花费了一些时间，但我并不后悔，因为它为我后来引导学生分析探究问题起到了很好的促进作用，学生乐于思考，踊跃发言，这与新课伊始就形成的融洽的课堂氛围是分不开的。当然，也有值得改进之处，导课时语言可以更精炼一些，尽可能地缩短一些时间，这样就给下面的教学在时间上留有了余地。
第三，把教师的“给”变成学生的自主探究发现，是今后教学中努力的方向。这堂课，我虽然设计了一些问题来引导学生解读文本归纳方法，但教师“给”的痕迹还是比较明显，学生在一定程度上还是处于一种被动学习的状态。今后，在备课中一定要充分思考并尽最大能力去解决这个问题，这必将是一个十分艰难的过程，但也是一个不能不正视的问题。
“往者不可谏，来者犹可追”，反思的意义正在此吧。
10、《装在套子里的人》教学实录及反思
《装在套子里的人》教学实录及反思
关键词：1、三类人；2、恐惧；3、破毁套子。
问题：
一、《装在套子里的人》的体裁是？－－小说。
二、小说的三要素？人物、情节、环境。
三、这三要素之中最重要的人物。人物是一篇小说的灵魂。《装在套子里的人》写了几类人物？
A别里科夫；B我们（学校和城里的其它人）；C新来的柯瓦连科和华连卡
四、我们首先来认识别里科夫。看看他有怎样的特点？
晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣
眼戴黑眼镜，耳用棉花堵
脸藏在竖起的衣领里
有形的套子
伞、表、刀装在套子里
坐上马车，支起车篷
卧室像箱子，床上挂帐子
歌颂过去，歌颂从没存在过的东西
用所教的古代语言躲避生活
只信政府的告示和报纸文章
无形的套子
对不合规矩的事闷闷不乐
只求不出乱子
五、别里科夫为何喜欢把自己藏在套子里（用课本上的文字）？
1、现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。
2、使他借些躲避现实生活。
3、他一上床就拉过被子来蒙上脑袋。房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声--不祥的叹息声……他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做恶梦……
4、我找到了《装在套子里的人》译文的另一版本，是这样写的：
他躺在被子里恐怖之极。他生怕会出什么事情，生怕阿法纳西会宰了他，生怕窃贼溜进家来，这之后就通宵做着噩梦。
我们能否用一个字或词总结别里科夫为何要躲在套子里？
――怕。
一个词？――恐惧。
也就是说，别里科夫只所以把牢牢的自己装在套子里是因为他生活在恐惧中。
六、和祥林嫂生活在恐惧中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐惧中的别里科夫经常要出来活动，而且能量极大。
我们看看他和第二类人物的关系。
七、我们是怎样的人？――我们这些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶……
但是我们这些人却都受着别里科夫的'辖制'，这太不可思议了！这是为什么？
学生此处会有多种答案：
1、别里科夫是沙皇的什么什么，但很明显的文本中缺少相关的证据。
2、别里科夫会去告官等等。
如果我们换个角度，从我们的角度看呢？
埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。
他们快乐的时候不敢笑，不快乐的时候不敢不笑，悲戚的时候不敢哭，不悲戚的时候不敢不哭……
――聂绀弩《我若为王》
看到这里，我想起了《祝福》中的一段文字：
她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。
这是一群奴才、奴隶，一群被奴化了的人，一群奴性十足的人！一群因恐惧而躲在洞穴里缺少攻击性的套中人。
因为我们也生活在恐惧中。虽然我们觉醒了，但依然还是缺少反抗的勇气。
八、我们再从问题的最根本处来思考，到底是不是别里科夫辖制了我们？
文章最后一段？
我们高高兴兴地从墓园回家。可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点。
为什么会是这样？因为一个别里科夫倒下了，会有千万个别里科夫站立起来。或者换句话说，这个社会就是由千万个别里科夫组成，由千千万万个套子组成，整个社会就是巨大的套子。
九、那么我们如何才能享受真正的生活，真正的自由呢？
我想起了鲁迅先生在《呐喊自序》里的一段话：
假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？
然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。
十、最后还有一类人没有讲。柯瓦连科和华连卡
课文中是如何描述他们的？――新的，派来的。
我们来看一个故事：
挪威人爱吃沙丁鱼，在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但是，沙丁鱼生性懒惰，返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。
只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛。直到他死后，人们打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。
原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一'异已分子'后，也会变得紧张，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的'鲶鱼效应'。
契诃夫和鲁迅都没有单纯的把眼光紧盯在个人的遭遇、命运上，而是更多的关注他们赖以生存的社会，思索民族、国家的未来和命运。
如果我们想要改变现状，毁坏这铁屋，撕破这套子，或许需要借助外在的力量，也需要我们每个人都沉醉起来，共同努力，共同反抗。
9-21
21：49
《装在套子里的人》第二课时
教学要点：恋爱事件。
我们上节课有一个问题没有讲――别里科夫和华连卡的恋爱事件。
给同学们三五分钟的时间，自己细读这些文字，看看有哪些不理解不明白的问题？
就在这个时间里，我穿插一些话语鼓励他们。
一、我们阅读文本时，首先要做的就是“读出问题”。发现文本中你所不理解的地方，而这些问题往往是撬起整个文本的杠杆。
二、爱因斯坦曾说过，发现问题等于解决问题的一大半。另有俗语说，发现问题比解决问题更重要。
等待之后，“读出问题”的学生不举手自己站起来表达自己的思考，问题果然精彩，列举如下：
一、关于结婚。
1、别里科夫是否爱华连卡，如果不爱，为何要结婚？
2、校长太太为何要尽力的撮合他们的婚事？
3、华连卡为何会喜欢别里科夫？
二、关于漫画事件？
1、对于漫画事件，别里科夫为何非常气愤？
2、既然全城人都受他的辖制，为何还有人敢给他在他头上“动土”？
三、自行车事件。
看到华连卡骑自行车，别里科夫为何在第二天就心神不定，甚而病了？
四、谈话事件。
1、为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象？
2、为何华连卡的笑声结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活？她的笑声为何具有如此大的杀伤力？
其实这些问题的提出一方面反映出学生的思考，另一方面恰恰是理解文本的钥匙。课堂中最重要的是充分调动全体同学的智慧和积极性，让其它同学来回答问题，教师只是在适当的时候予以补充和引导，把讨论引向深入。
一、事关撮合。
一学生说，校长太太之所以撮合别里科夫，是因为想借华连卡来改变别里科夫的生活，让他走出封闭的“套子”，从而不再辖制他们。
这时我补充到，其实不止是校长太太努力撮合，课文中提到“人人――他的同事和同事的太太们――开始向别里科夫游说”，她们之所以如此做还是出于自私的目的，想让自己的生活摆脱辖制。
接着我就此提出问题：我们不妨做个假设，如果别里科夫和华连卡恋爱成功，结婚了，你认为他们谁会改变谁？
“每个人都守着一扇只能从里面打开的改变之门”，改变只能是别里科夫自己从内心改变，并不是借助外力改变。因此华连卡改变不了别里科夫。
而且大多数学生的意见都是华连卡的力量不够。
这时我补充到，结果有两个方面，一是华连卡使别里科夫走出套子；二是别里科夫使华连卡成为另一装在套子里的人。可以从悲观和乐观两方面来分别对待。
二事关爱情。
可以肯定的别里科夫并不爱华连卡。那么为何要结婚呢，我引导学生充分关注文本。从关键字词入手。
1、怂恿。在恋爱方面，特别是在婚姻方面，怂恿总要起很大的作用的。
怂恿――鼓动别人做某事。
2、游说。
3、应当结婚。这里的应当很明显是说按照世俗的标准，而非出于爱而产生的自然想要结婚的念头。
而且根据未删节的原文来看，他们结婚的原因只是因为两个人都年纪大了。用我们的话说是“男大当婚，女大当嫁”。
三事关笑声。
为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意碰到华连卡？这是违背生活常理的。
发现文本。很多时候，课本上的文字我们一扫而过，最重要的信息并未进入我们的视野，在某种程度上我们对某一段文字的重点剖析首先源于对此文字的重新“发现”――是的，这个词、句子、这段话本来就存在，但我们却没有对它表示足够的关注、重视。
似乎答案就在下面的文字中：
这在别里科夫却比任何事情都可怕。我相信他情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象。是啊，这样一来，全城的人都会知道这件事，还会传到校长耳朵里去，还会传到督学耳朵里去。哎呀，不定会闹出什么乱子！说不定又会有一张漫画，到头来弄得他奉命退休吧。……
1、华连卡和另外两位女士看到了滚下楼下的别里科夫，那么这件事将会被传扬出去――全城的人都会知道这件事，还会传到校长耳朵里去，还会传到督学耳朵里去。哎呀，不定会闹出什么乱子！
注意别里科夫的口头禅――千万别闹了什么乱子，而现在他――最怕出乱子的人却成为一出乱子的主角。
2、漫画。
前一幅“恋爱中的人”事件已经让他“脸色发青，比乌云还要阴沉。”“嘴唇发抖”。那么此事件可能又要出现新的漫画，关于他的“恋爱”事件肯定会满城风雨。
四事关死亡。
虽然楼梯又高又陡，但是我们的别里科夫从楼上滚下来的时候却安然无恙，但为何在一个月后却死了，你认为他是因何而死？
1、郁郁而终。
2、恐惧而死。
3、被气死。他在这里辖制别人十到十五年，从来没有人反抗，而如今这个乌克兰来的年轻人竟然有人反抗他，真是气煞人也。
4、自杀。
学习一篇文章我们除了要解决一些问题，读懂之外，还应该从文章中找出和自己、自己的生活相关联的地方，此谓之“读出自己”。学完此文你有哪些感想？
因为离下课的时间很近了，而且我在后面布置学生把这些感想写在周记本上，最重要的是学校的管理一如一个完全封闭的套子，学生的生活除了强制的学习之外丝毫没有趣味可言，郁闷、无聊、乱糟糟的恰是高中生活的最形象的写照，所以课堂的这一部分主要是由我来讲解。
我简单的举了几个例子，学校的管理，班主任的要求，家长的期望都是有形或无形的套子在束缚着我们。然后选择一学生周记本上的一段文字，与学生共同分享：
当今社会，学生的自由不复存在。除了固定的睡眠和吃饭时间，其它时间，学生都在听众于其他人的安排，由学校决定几点到校、读书、下课，由老师决定念这背那，这样学，那样做，由家长决定吃这喝那，穿这戴那。而由学生决定的只有服从命令。我们变成了没有选择权利的空壳。虽然人还活着，但自由的灵魂早已逝去。我们甚至没有决定买什么样的书的权利，更别提什么样的生活方式了！
我们被训练成写作业的工具，念书的机器，听话的玩具。也许是有一些人整天在校园内嬉戏，打闹，但结果呢？一张罚单，一张钞票走了，一串责备来了，一张哭脸走了。我们是该哀叹啊！哀叹这是一个怎样的社会。
现在的应试教育使学生们机械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁锢，甚至被扼杀。社会在进步，但人的思想依然停留在上世纪70年代……
在一班，当我的朗诵结束时，当时就响起了掌声。
最后我提出了一个问题，如何让生活自由、快乐。
一、关注文本。
整篇课文很是有些沉闷和压抑，文章中唯一的亮色就是华连卡姐弟俩人，其中华连卡的一段话深深的触动了我：
华连卡也骑着自行车来了。涨红了脸，筋疲力尽，可是快活，兴高采烈 。
“我们先走一步！”她嚷道。“多可爱的天气！多可爱，可爱得要命！”
是的，生活“可爱得要命”，我们有这样的感受吗，我们感受过这样“可爱的要命”的生活吗？或许我们可以抛弃别里科夫们的套子，抛弃怯懦与中庸，把一个自由快乐的自己展现出来。
二、三句名言。
1、哪里有自由，哪里就是我的祖国。
――富兰克林
我们是否可以如富兰克林一样说，哪里有自由，哪里就是我的学校，哪里就是我的班级，哪里就是我所要生活的家园。
2、如果不能成为富兰克林，那么我们是否可以做李敖呢？
李敖说：“这里是我的国家，我要使它自由”。我们是否可以说，这里是我的班级、我的学校、我们生活的地方，我要使它自由。
3、不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨练的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤，这是我十五年来与日俱增的信念。而这一切都由于贝多芬的启示。
――傅雷《贝多芬传·译者序》
9－23 18:30
功利与对话――我教《装在套子里的人》反思
学校对集体备课进行改革，由原来坐在一起务虚，改为每周分教研组或备课组排定一位教师上课，然后大家坐在一起评课。这是一种非常好的方式，三年前，曾经给当时的年级组长提过此事，并且上了第一节也是唯一的一节有关集体备课的研讨课《咬文嚼字》。
前面两位教师先上，就是平常的课，文言文，讲字词，夹带一些课文分析。我们称之为“常态课”或“原生态课”，但这里有一个明显的问题，就是我们的常态课是否有提升的空间，我们是否有主观的努力。一堂课，我们按照老的模式，从生字词到时代背景然后段落……一路讲下来，我们并不以之为羞，反而骄傲的宣称自己上的是“原生态课”，应该说是这是教研的最大误区。
前两天看到网友云水香君的帖子说：有所教，有所不教；有所重锤敲打，有所蜻蜓点水。突然有一种豁然的感觉。大多数教师的大多数课堂都是平均用力，面面俱到而又面面浅到，最主要的原因是能力的问题。打个浅显的比喻，挖井，我们都知道开始的时候最容易，欲往下面欲难，不止挖土难，就是往外运土也难。在一堂课40分钟的时间里，就一个问题，挖一口能够源源不断出水的井都是很困难的。而想要浪费掉这40分钟时间而挖土不止最好的办法就是在每一个有可能出水的地方都掘上两铣，既轻松而且出土量很高。下面的漫画就是以我们课堂浅尝辄止的最好说明。
有鉴于此，近两年来，一直尝试一种名为“关键词”的深度教学方法。简言之，就是一堂课就一两个主问题进行深入的剖析和探讨，集中力量用重锤敲打。
周一是我上组内公开课，我就选择这种方法以“三类人”（别里科夫、我们和华连卡姐弟）为突破口来剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的问题。
后来评课时，耿宏辉老师说我的课堂有两个特点：一是选择一个很小的突破口，开拓较深；二是引用大量的例子。
其实小的突破口一发深度教学的开端，切入点不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有时仅靠文本中的内容还远远不够，这时就要借助精当的课外文字来帮助理解。
但这课堂上的很不理想。或许是学生对文本不够熟悉，更可能是因为自己的目的性太强，很多时候，学生的答案和教师预设的问题之间有很大的差距，而且由于能力和课堂气氛调动方面的问题，这种差距并没有得到很好的弥补。感觉课堂中教师和学生的对话并没有真正的展开，给人割裂开始的感觉。
今天，部分实习的教师还要听我《装在套子里的人》的第二课时，而我本身是准备给学生随便说说，混上一节课的。因为有人要听课，便认真起来，恰巧一实习教师和我探讨作者借这“恋爱的故事”想要表达的主旨。于是在对话中，课便真正的备好了。
主要是通过和别里科夫相对立的华连卡姐弟来进一步表现其被套子束缚之深重。
有两个重要的问题，一是别里科夫为何要结婚；二是别里科夫为何在安然无恙的情况下突然死去？
细读文本，慢慢会发现平常所忽略的文字中隐藏着深刻的答案。
因为自己只是有一个大致的思路，一些具体的细节并未精雕细刻，于是在课堂上充分调动学生参与进来，给他们时间，让他们提出问题，果然学生的问题非常精彩，有了这样一个好的开始，其它同学在解答问题时同样积极并有超常的发挥和表现。不知不觉中我和学生一起创造了精彩和美丽。这是开学以来上过的最幸福的一节课。