《幼儿园案例分析《特别的分班生》》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园案例分析《特别的分班生》
参赛作品名称 特别的分班生
参赛作者 赵雪
案例背景
小远是分班后转入大三班的小男孩，开学初他因为家里的事情没能按时来园与我们学习、生活，开学后三周左右，他才第一次进入大三班，当时他的表现很正常，会主动和老师打招呼，虽然声音很小，也不敢一直看着老师。但是他来到大三班一周以后，他开始出现分离焦虑，早晨哭着不肯进班，好不容易进入班级以后，总是郁郁寡欢，有时还不肯吃饭，我和其他幼儿试图与他交流，但是他不会有任何回应，也不愿意和老师亲近，不能融入大三班这个大家庭。
案例描述
情境一：连续好几天早晨入园，小远站在妈妈身后不肯进入班级，有时老师在班里就能听见楼道尽头处他的哭声，他见到老师后沉默不语，老师说张开小嘴巴看看嗓子也没有任何反应。
情境二：进入班级后，他站在饮水机边一动不动，有时会一边吃手一边发呆，老师说：“小远，我们去洗手吃饭吧!”他也不会吃，如果老师拉着他走向水房，他就顺势躺在地上不肯起来，也不会说话或者哭闹。
情境三：活动区时间，幼儿都在和自己的同伴尽情地玩耍，小远一只手拉着小椅子在各个桌子前走来走去，然后独自站在拼插玩具柜前盯着玩具看。
情境四：同样是在教育活动中，老师提出一个问题，大家纷纷举手回答，小远也举起了手，老师感到很惊讶，就请他来回答，但是当他站起来的时候，却害羞得什么也说不出来，老师走到他身边，让他把答案悄悄告诉老师，他才小声回答。
情境五：午睡时间，小远把大拇指手含在嘴里睡着了，老师把他的手拽了出来，没过多久他的大拇指又进到了嘴巴里。在其他时间，小远也经常吃手，老师提醒后能够停止，但没过多久又会开始。
案例分析
1. 家人没有及时关注到小远的情绪，有时过于溺爱，不能正确看待孩子的问题：小远的爸爸平时在外地工作，不经常回家，一直是妈妈自己照顾他，而妈妈的工作也很忙，不能及时捕捉到小远的情绪，为了不让小远哭闹，经常顺着他的意思来，导致小远在融入不了新环境时，体会到强烈的挫败感，哭着闹着不愿意来园，而他的妈妈面对这种情况有时就会选择不让他来幼儿园，经常给他请假。当把孩子送来幼儿园时，告诉老师：“孩子中班并不是这个样子，一定是班里有小朋友欺负他了，我真的每天都在犹豫要不要送他来。”可见小远的妈妈还不能接受小远的情况，有些焦虑，不能正确看待孩子入园不适这件事。
2.经过向小远的中班老师询问发现，其实小远在中班时就这个样子，虽然没有经常哭闹，但是经常突然沉默不语，或者躺在地上，与小朋友相处得也不算特别好，中班老师也向小远妈妈说过孩子的表现，但小远的妈妈坚持认为自己的孩子不会出现这样的事情，不愿意配合老师的工作。
3.从小没有养成良好的个人卫生习惯，导致到了大班还总是吃手，对这个动作已经产生了依赖性，尤其是在无聊的时候，他会马上把手放在嘴里。
4.缺乏人际交往的技巧这一原因导致小远无法融入新班级时不知道怎么办，感到迷茫。
5.贴标签：以前和小远一个班的小朋友经常说他之前就特别不爱说话，还不注意个人卫生，让小远无形中给自己贴上了标签。
案例措施
1. 以游戏者的身份陪小远游戏，同时引导其他幼儿邀请小远一起玩。在接下来的一段时间里，如果小远没有玩伴，我就通过先带他一起玩，吸引其他幼儿陪他玩或者问其他幼儿“你们这里人很少，可不可以请小远也加入呢?”等方式帮助小远找玩伴。
2. 对小远的一切进步及时给予称赞与肯定：小远一日生活各个环节的进步我都及时鼓励与表扬，同时引导全班幼儿一起发现他的优点，让他知道老师和小朋友们都很喜欢他、关心他，知道自己在做正确的事情，也让其他幼儿知道小远有很多闪光点。比如在早晨入园时，小远主动和老师问好，而且声音洪亮，我会给他一个热情的拥抱，同时告诉他“你的声音真好听，以后也多让我们听一听吧。”在他坐在椅子上和小朋友们一起参与活动的时候，我会问其他幼儿“你们觉得小远的坐姿怎么样?”，同时表扬他“小远的坐姿真漂亮，其他小朋友快向他学习。”此外，建议小远妈妈平时多多鼓励孩子，要有针对性的进行鼓励，发现孩子的闪光点，让小远体会到成功的喜悦，变得越来越自信。
3. 为小远提供更多完成任务或者与同伴接触的机会：在日常活动中，我鼓励小远做一些比较容易完成的事情，比如摆毛巾、整理书架、收积木等，并大力表扬，让他通过实践获得成功从而意识到自己有很多优点，然后再慢慢增加任务的难度，帮助他一点点进步。当他吃手的时候我也会帮他找一些事情做来分散他的注意力。此外，小远在有了一些转变后，发现小朋友不好的行为会来告诉老师，这时我会对他说：“你发现得真及时，你能去帮我提醒小朋友吗?”，让他有更多的机会与其他小朋友交流，逐渐融入班集体。
4.与小远妈妈定期沟通交流，前期的沟通会提供一些图片或者视频让她认识到孩子确实存在一些问题，需要老师和家长共同帮助他改正，告诉她不要过于着急，这是一个循序渐进的过程，我们一起努力，同时针对小远的问题提供一些指导建议。后期的沟通会以小远的进步为主，同样以图片或者视频作为辅助，让小远妈妈看到孩子正在一点点进步，一点点融入新班级。
案例总结
小远现在融入了新班级，在班级里有了一些固定玩伴。在个人卫生方面，小远能够做到主动洗手，吃手的行为有所减少，但有时还是会控制不住自己，需要老师和家长继续加强指导。
小远的妈妈从刚开始不能接受老师指出小远的问题、比较焦虑的状态变成能够正确看待孩子出现的问题并且积极配合老师的工作。
老师和家长对小远持续的关注、引导和赏识让他得到转变，逐渐融入班级，获得归属感。最为一名幼儿教师，我们应当学会欣赏、鼓励孩子，为他们创设一个积极、温暖的生活与学习环境。面对小远这样或多或少存在一些问题的幼儿，我们要全面了解幼儿，不仅要看幼儿各方面的表现，还要了解幼儿的家庭，找出问题出现的所有可能原因，有针对性的进行指导，用爱心、耐心来感化他们。此外，想要获得家长的信任与支持，除了要走近孩子，还要走近家长，站在家长的角度考虑问题。与家长的沟通是一门艺术，还需要我继续用心摸索。
2、幼儿园案例分析《小球哪去了？》
参赛作品名称《小球哪去了?》
参赛作者王仕宁
案例背景
幼儿第一次玩轨道小球玩具，一开始只是随意将球放进管道内等待小球从出口滚出来。但很快他们就发现小球从入口进去却无法从出口滚出来，接着幼儿便开始想办法：怎样才能使小球从出口滚出来呢?他们运用了抬管道、从新插接管道、反复尝试三种方法，获得了新的经验：入口在高处，出口在低处，并且出口不高于管道的时候，小球就会自己滚出来。幼儿在游戏中通过自主讨论和探究，能够根据观察结果提出问题并大胆猜测答案，并逐步养成不怕困难、敢于探究和尝试的学习品质。
案例描述
第一阶段：自由游戏，发现解决问题
区域活动开始了，班里投放了一个新玩具——管道小球。洛洛、安宇、阳阳和小麦选择了科学区后直接拿起小球就放进自己喜欢的管道里玩了起来。不一会儿，我听到小麦说：“诶，我的小球呢?怎么不见了啊?”安宇问：“你放进哪个里边了?是不是从出口掉出来了啊?”接着四个小朋友便开始一起在地上找小球，洛洛说：“没有啊，老师，小麦的小球丢了。”我说：“小麦，想一想你的小球刚才放在哪根管里了?再仔细观察一下你的管子”，小麦举起了自己放球的管叫了起来：“我找到了，在这儿呢。”接着抬了一下存住小球的管道把小球拿了出来，说到：“我这小球怎么卡在里边了?”洛洛说：“因为中间这儿太低了呗，小球就出不来了。”安宇说：“那咱们给他抬起来不就行了嘛。”于是几个小朋友开始轮流抬着管道进行游戏。不一会儿小麦说：“你们都玩半天了，我也想玩不想抬管道。”几个小朋友你看看我我看看你，便走向我说：“老师我们想把那个管道拆了换一下。”我答到：“好啊，按照你们自己的想法安吧。”接着四个小朋友便开始了拆装管道的工作。
第二阶段:发现、解决新问题
几个小朋友安装后再次进行游戏时，洛洛的乒乓球又卡在了管道里，阳阳说：“洛洛，你的小球又卡在这儿了，怎么办啊?”小麦上下动了动管子说：“刚才咱们抬着，要是不抬着它自己就能滚出来就好了。”安宇说：“这要是一直高着就行。”阳阳说：“那咱们把这个往上拽拽他不就行了嘛?”几个小朋友便开始尝试，终于他们的小球成功从入口进入，从出口滚出来了。几个小朋友高兴极了。过一会儿他们又发现有时小球从入口放进去，又自己从入口掉出来，洛洛说：“我这个小球放不进去怎么办啊?”孩子们抬头看了看我，我抬手示意，接着安宇说：“你这个入口是朝下的，所以小球放不进去呗。”洛洛愣了愣开始拆掉轨道从新安装。这次他把入口抬高，小球放到入口刚一松手就滚了下去。
第三阶段：分享玩具玩法
区域分享环节，我请几个小朋友介绍了玩具的玩法，和他们遇到的问题以及他们的解决方法，小朋友们开心的介绍并示范了玩具玩法，此后每天都有小朋友不断的玩这个玩具并且总会从新拆装管道。
案例分析
1. 幼儿社会性发展：
(1)四名幼儿均能与同伴合作游戏，并在过程中提供自己的游戏想法;
(2)在遇到“你们都玩半天了，我也想玩不想抬管道”这个问题的时候，幼儿选择了寻求成人帮助的方式来解决这个小小的矛盾;
根据以上观察，四名幼儿在社会性发展方面较强，能与同伴协商、合作，尝试处理矛盾。
2.幼儿面对困难情境的态度和解决问题的方法：
(1)当小球不见时，阳阳和洛洛在遇到困难时主动寻求帮助;安宇在遇到困难时能主动询问情况，有自主解决的意愿;而小麦则自主寻找解决问题。
(2)小球被找到后，阳阳提问为什么球会卡在管道里?洛洛观察后解决他人问题原来是因为管道中间太低了;安宇直接提出解决方法：把管道抬起来;根据幼儿以上表现，我们发现阳阳处在提问的位置，洛洛能用感官感知事物，会观察;安宇有自己的想法和思考。
(3)面对小球再次卡在管道里的情况时，阳阳继续寻求帮助，提出“怎么办”的问题;小麦通过观察愿意思考;安宇则总会拥有自己的思考来解决当下的问题。
我们发现四名幼儿面对困难时的第一反应是不同的，阳阳、洛洛更倾向于求助;小麦则表现出主动观察思考的意愿;而安宇会自主思考选择尝试解决方法;教师可根据幼儿表现及其最近发展区有针对性的分别指导。
3.玩具价值：
(1)玩具能发展幼儿观察能力，通过观察小球的走向拆装管道，保证小球能够从入口进入后从出口滚出来。
(2)玩具能发展幼儿探究能力，积极动手动脑尝试不同的管道拆装方式，获得入口在上出口在下、出口低于管道时小球能够自己滚出来的经验。
4.学习品质：不怕困难、积极思考、敢于探究和尝试、乐于分享、认真专注。
案例措施
针对幼儿面对困难的观察策略：
(1)阳阳&洛洛：两位幼儿更倾向于求助，但根据平时观察发现两位幼儿并不是不具备解决问题的能力，因此对其针对性指导为：在幼儿求助时，更多以引导、鼓励的方式，让其自主解决问题;
(2)小麦：幼儿乐于观察和思考，但在表达方面缺乏条理性，说不清楚自己的探究过程，因此对其针对性指导为：在后续的活动中，给其表达四要素：时间、地点、人物、事件，及事件表达顺序：先、再、然后、最后等。同时与家长沟通，为其提供更多的表达机会，当其有进步时多有针对性的鼓励和发散性的引导;
安宇：该名幼儿在面对困难时能够积极思考、勇敢面对和解决问题，在后续活动中可请其将自己的解决方式记录下来，再与同伴分享。培养幼儿记录意识，进而逐步发展其解释、使用实验结果的能力。案例总结
1.幼儿解决问题的能力得到发展
通过活动和后续措施，幼儿更加能够通过观察、尝试和思考去解决问题。
2.幼儿面对困难的态度有所转变
以小麦小朋友为例：第一阶段小球找不到时，小麦着急的求助，我提示小麦“仔细观察”帮助小麦找到了小球;而第二阶段时，小麦“上下动了动管子”才说出自己的想法，证明小麦能够从求助解决转变为尝试解决。
3.幼儿更加乐于分享自己的探究成果
区域游戏结束后，我请幼儿分享经验，为游戏的幼儿提供了平台和机会，让他们在讲述的过程中感受得到答案的快乐，激发幼儿自信心，使其更加乐于探究和尝试，逐步具有良好的学习品质。
4.教师给予的支持
幼儿游戏中我主要在旁边观察幼儿的行为语言，当幼儿希望拆装管道的时候，我肯定了幼儿的行为，并给予鼓励。在活动后为幼儿提供区域分享的时间，鼓励幼儿讲活动中获得的经验分享给小朋友，不仅能够让其他小朋友都知道这个现象，同时还为游戏的幼儿提供了平台和机会，让他们在讲述的过程中感受得到答案的快乐，激发幼儿自信心，使其更加乐于探究和尝试，逐步具有良好的学习品质。
3、幼儿园案例分析《比赛输赢重要吗？》
参赛作品名称《比赛输赢重要吗?》
参赛作者 王晨
案例背景
我园是一所体育特色园，结合幼儿的兴趣开展了多项体育活动，其中足球联赛已成为我园每年都开展的特色活动。大班幼儿已有初步的竞赛意识，很多幼儿都会非常看中比赛结果。但如何在锻炼幼儿身体技能的同时又能促进幼儿心理健康的发展则是我们在活动中应不断反思和总结的。案例中孩子的表现不但使我们关注到事件的本身，从而也引发了我们更多的思考，还要关注幼儿五大领域多方面的发展。
案例描述
一、问题的引发
在一次体育课上，孩子们进行了一场足球比赛，球赛结束后，只见天天小朋友垂头丧气，一副伤心的样子，到底怎么回事呢?于是他身边的几个好朋友就来劝慰他。
A:天天你怎么了?
B:因为比赛输了!
C: 天天别哭了，输了没关系，下次咱们赢回来。
D：是啊!下次赢了不就行了!
B:可是……我就想赢。
就在朋友的反复劝说下，天天小朋友慢慢平复了心情。
师：比赛输赢那么重要吗?
幼：重要!
幼：不重要
那么怎样正确面对输赢?比赛中什么最重要?
面对幼儿的争论，带着种种疑问……于是一场辩论会即将上演。
二、辩论会
(一)辩论会的前期准备工作
1、收集了解阶段
什么是辩论会?辩论会有什么要求?怎么辩论?等一系列问题又带我们走进了收集了解阶段。
2、了解方式：
(1)幼儿在园一起观看辩论会视频，了解辩论规则。
(2)亲子互动：向家人提出有关辩论会的疑问，并与家人进行沟通，帮助幼儿了解辩论会的内容与规则，为开辩论会做准备。
(二)分组准备阶段
*明确各方论点。(幼儿根据自己的意愿进行分组。)
论点：
正方：输赢重要!
反方：输赢不重要!
双方各自准备辩论的内容：论据的收集和整理，辩手的选择及准备。
(1)收集论据，便于论述。
了解论点和论据是什么?正方和反方在辩论时分别说什么?辩论规则有哪些?
(2) 自制道具，分工合作。辩论时要有正反方牌子，举小牌发表言论。
(3) 选出辩手，积极准备。明确辩手辩论的规则，每方五人进行辩论。
(4) 作为观众，鼓掌同意。未参与辩论的幼儿作为观众，了解当观众的要求。
(三)辩论实施阶段——
1、辩论现场——正反方分别选出辩论代表，分组就坐，每方幼儿人数相同各5人。作为观众也可以积极参与和发言，让每位幼儿都有表达的机会。
2、 阐述各自观点——鼓励每人辩论幼儿发表自己的想法，提升了幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、合作能力、大胆表达表现、增强其自信心。
3、 总结提升——幼儿通过参与辩论会的新形式，表述各自的观点，对幼儿的表现给予肯定与鼓励。
正方
反方
1、比赛输赢当然重要了，输了会伤心，赢了会很开心。
1、比赛只是游戏只是玩，所以输赢不重要。
2、运动员比赛赢了可以得奖杯摆在家里。
2、得奖杯有什么用，只能摆着。
3、比赛赢了可以得到别人的赞赏，听到别人的夸奖。
3、比赛输赢不重要，参与最重要。
4、比赛输赢会让我们有不同的心情。赢了当然很快乐。
4、输赢不重要，快乐很重要。
5、比赛赢了我们会很开心，会欢呼、会让我们更自信。
5、比赛中总会有输有赢，输赢没关系。这次输了下次赢，这次赢了下次有可能也会输啊。
三、阅读图画书《一定要比赛吗?》
1、全书通读：通过阅读此绘本，使幼儿理解绘本内容，了解故事的含义;初步了解比赛最重要的不是输赢，而是做好自己，体验快乐情绪。
2、重点页阅读：知道自己的长处，感受最特别的自己。
3、绘画的形式表现自己最擅长的地方。
案例分析
大班幼儿已逐步形成自己的自我意识，争强好胜心很强，喜欢比赛，更喜欢取得胜利，针对个别孩子的表现引发了孩子们的一致讨论，“比赛输赢重要吗?”问题的提出使孩子开展了一场激烈的辩论会，孩子们通过自发报名形成了正反方，并利用多种资源寻找资料、了解辩论会的方式、通过在美工区自制辩论会所需道具，在辩论时小组成员分别积极发言，在此过程中，孩子们在语言表达、逻辑思维、动手能力及合作协调能力等方面都得到了有效的发展。
通过辩论孩子们各抒己见，发表了自己对比赛中输赢的认识与看法，随后通过绘本引入的方式使孩子们在阅读的中进一步深刻的体会到比赛只是在游戏，输赢并不重要，重要的是参与和感受其中的快乐。
针对孩子们的疑问与困惑，在此活动开展的过程中，我们实施了以下有效途径：
1、视频学习法。通过观看其他幼儿辩论会的视频内容，学习辩论的规则及形式。
2、墙饰说明法。通过墙饰环境了解辩论流程及规则。
3、自主参与法：幼儿根据自身能力及兴趣，自主选择正反方及观众进行辩论。
4、模仿实践法：结合比赛输赢这个内容模仿辩论会的形式，进行辩论。
5、经验提升法：明确各方辩论结果，了解比赛输赢不重要。
案例措施
1、 关注幼儿的现实问题。
2、 针对幼儿的疑惑进行讨论。
3、 通过辩论会的方式解决问题。从准备到实施通过多种途径和方法，以辩论会的方式了解比赛输赢中什么最重要。
4、 绘本阅读帮助幼儿进一步了解比赛中什么最重要，分析绘本《一定要比赛吗?》的含义及寓意。
对书中重点页进行阅读和观察，发现自己最与众不同的地方，用绘画的方式表现自己最棒的地方。增强幼儿的自信心，知道每个人都有自己的长处和短处，要能够正确面对比赛中的输赢，能够做好自己，帮助别人，体验快乐。
案例总结
通过活动的开展，我看到了孩子的变化……
1、幼儿的变化：
举例说明：排队时争当排头的现象少了，足球比赛时孩子们会尽力去踢，去争取，而不是总想着争第一。
在参加竞赛类游戏以及足球比赛时，孩子们不再将输赢结果放在第一位，而是能正确面对每一次比赛，并积极的投入到每一个游戏和活动中。因为孩子们知道了安全、参与是最重要的。
2、幼儿从多个领域获得的发展：
健康：运动技能、心理承受能力得到提高，学会了调节自我情绪。
语言：有自己独特的观点，提升语言表达与逻辑思维能力。
社会：能够正确面对比赛输赢，学会与同伴通过协商的方式解决问题，知道互相谦让，友好合作。
艺术：利用多种形式及材料表现最特别的自己。通过阅读图画书特别的我这一重点页，幼儿使用各种低结构材料，运用了各种艺术表现形式将自己最特别的优势展现出来，在创作的过程中，孩子们了解了自己的优势，收获了自信。
每个孩子有每个孩子的梦想，每个人都有各自不同的人生，无论他想做“木屐舞者”，还是做“核物理学家”。作为成人，要做的就是帮助孩子去朝着他的梦想努力，让孩子自信而快乐地成长，让孩子做最好的自己。所以，不必比赛，但是可以分享，可以交流。
我觉得，让孩子幸福最重要!
4、幼儿园案例分析《如何对学前特殊儿童进行个别教育与指导》
案例背景
熹熹是一名大班的孩子，他今年刚满五岁，算是我们班上年龄较小的幼儿了。他非常地天真无邪、可爱，但他却永远不清楚老师讲的什么，自己需要做些什么，就算反应过来也要比别人慢半拍。不仅如此，他的智力与肢体动作发展方面也要比同龄孩子发展较弱，而且也很容易被人影响。并且指导老师告诉我，熹熹家里关系很复杂，经常闹矛盾，他的妈妈对他也很严厉，经常呵斥他，常常表现出一种“望子不成龙”的情绪。于是我细心观察并记录他平日里的情况，希望能找到有效的方法帮助他，让他像其他孩子一样健康成长。与他接触的这段日子里，让我印象深刻的有以下几个片段。
案例描述
片段一：
三月份的一个星期一，熹熹像往常一样很早来到幼儿园，不过令人很惊奇的是他并没有很高兴地走入教室，而是垂头丧气的，我上前蹲下热情地跟他打招呼，他也没有理我。顿时，我觉得这孩子身上肯定发生什么事呢，于是我继续询问他“熹熹，你怎么呢?你有什么不高兴的事愿意同我分享吗”?结果他还是对我不理不睬。指导老师看见了，对我说:你不要理他，让他自己一个人安静一会儿。于是我照做了，可是结果并不是我想象中的样子。熹熹吃饭的速度变得更慢了，饭量也变少了。上课的时候，本来平常的反应要比别人慢半拍，今天反而变得更加迟钝了，完全听不见老师说的是什么，也不爱跟小朋友交流，表现得很呆滞和很木讷，还经常一个人待在角落里发呆。这时我在想，这孩子身上究竟发生了什么，让他改变了这么多。
片段二：
某一天，熹熹一进门就问我：我是笨小孩吗?当时我就觉得奇怪，为什么他会问这样的问题呢?不过没有怎么在意，最后很随意地回答他说:你不是，你很聪明。最后，他听到这个答案，很开心地走开了。上手工课的时候，其他小朋友都在积极认真地做着自己的手工，只有他一个人把手工材料扔在一边，自己玩自己的。老师请了一个能干的小朋友帮助他，可他还是说不会，那个能干的小朋友就无意中说了一句——你真笨，于是他就把桌上的手工材料全扔在地上，大哭了起来，口中还一直说着：我不笨，你才笨……当时的我手无足措，指导老师让我把他拉到一旁慢慢安慰，等到他情绪稳定下来，我才问他为什么会向我问那样的问题。他告诉我，他妈妈经常说他笨，这也做不好，那也做不好，只会玩。此时我在想他的妈妈太急于心切了，一些消极的语言直接地伤害了孩子，只会让情况变得更糟。
片段三：
这天，熹熹已经有一个星期没有来上幼儿园，今天终于来了，似乎今天要看着开心一点，他还主动跟我打招呼。我问他：“你上个星期做什么去了?”他说:我去上画画课了。妈妈说:我认真画画，她就很高兴。当时心里想，他的妈妈又给他报兴趣班了，可是听指导老师说：“他妈妈已经在幼儿园给他报了小牛顿、跆拳道、语言表演兴趣班啊!”可想而知，这个四岁并且各方面能力发展有限的孩子，需要承担多少。那是否这些兴趣班对他的发展真的有帮助呢?还是只会适得其反。
案例分析 针对于这种情况，进行了以下分析。第一:自身特殊性原因。他是一个身心各方面发展都比较迟缓的小朋友，做事不专注，很没有耐心，自我控制能力差，完全凭爱好选择，也不能很好地控制自己的情绪，对于别人的评价很敏感，所以碰到学不会的东西就会选择放弃。第二：家庭因素的影响。熹熹遭受各种兴趣班的虐待与打击，只会让他的自卑感增强，心理上受到更大的伤害。对于这种特殊幼儿，并不是通过不理踩的方式，辱骂以及更强烈的方式，还有通过各种兴趣班来弥补先天不足等方式来解决问题，这样只会让情况变得更加不乐观。第三：教师专业技术的缺乏。教师面对这种行为，没有给与正确的指导与帮助，错过了解决问题的良好时机，导致幼儿不良情绪与行为日益增多。
案例措施面对这需要家长和老师相互配合，并且改变自己的原有观念特别是家长方面，对熹熹进行个别教育与指导，找出合适的方法，并且遵循他的身心发展特点，让他慢慢提升自己。
第一：进行家园有效沟通与交流。因此我联系了他的妈妈，并且跟他妈妈说明了一切情况，向她提出了可行的建议。根据孩子的自身情况来选择教育方法，并且适当地改变自己一些原有观念，还要多鼓励孩子和拥抱孩子，让他充满自信心，减少自卑感。然后让家长减少对他兴趣班的培养，多抽出时间陪陪孩子，让他一直保持着愉快的心情。尽管他什么都做不好，也不要用过硬的态度对待他，因为孩子在这方面很敏感。和家长沟通后，熹熹每天都开开心心地来到幼儿园，他的注意力开始集中了不少，开始尝试做小作品，想着送给妈妈。
第二：采用个别指导法来引导他，比如吃早饭的时候，我会通过变魔术的方式来提高他吃饭的速度。我会说：“熹熹，我要开始变魔术了，现在我闭上眼睛开始数数，等我数到规定的数字时，我就会睁开眼睛，如果你还没吃完，我就会变成大老虎把你吃掉哦!没想到这样的方法真的有用，他吃饭的速度提高了不少。还有在他不知道自己该做什么的时候，我会多次提醒他，或者我会通过让其他小朋友带着他的方式，来知道自己该做什么，不会总会无所事事。上手工课的时候，我会单独指导他，给他设立短期目标，一步步带着他做，并且一直鼓励着他。让他学着发现自己的长处，变得更加认可自己。
第三：通过以同伴影响的方式来指导他，我鼓励他多和其他小朋友一起玩，并且告诉其他小朋友，熹熹是弟弟，要多照顾帮助他。熹熹画画画的很好，有时候我会让他帮助其他小朋友画画，既让他找到了自信心，也让其他小朋友看到了他的长处，获得了他们的认同感。渐渐地熹熹开始爱上了开展的各种教育活动，尽管有时做的不够好，他也在努力在做。他现在跟我说的最多的话就是：我是一个聪明的孩子，我能做好!为此，我觉得很欣慰。
案例总结随着社会现代化的发展，特殊幼儿变得越来越普遍，当然各种针对于特殊儿童的教育问题也变得层出不穷。像我上面所提到的熹熹案例，这样的案例很多，因为幼儿园里也不止一个像熹熹这样的特殊幼儿，他们让很多老师、家长都处于无奈之中，不知如何对他们施教。所以，针对目前的中国学前特殊儿童现状，究竟该如何对学前特殊儿童进行个别教育与指导，我概括了以下几点：
(一)教师方面
1.制定特殊教育计划
每一位特殊幼儿，都有自身的特点，我们要学会把握他的发展情况以及发展特点，了解幼儿，制定适合他发展的教育计划，进行一系列的针对教育。并且这个计划要具有系统性与科学性，还要在得到家长的大力支持条件下实行。让家长和幼儿共同面对。
2.营造平等和谐的环境
对待特殊幼儿首先要有爱心、细心、耐心和责任心，其次，还要掌握特殊幼儿的心理特点，进行针对教育，营造一个正常的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐成长。
3.教育在面向全体同时，要兼顾个别
一日生活的主体是全体幼儿，教学活动的内容既要符合多数幼儿的认知水平，也不能放弃对特殊幼儿的教育。教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合的教育环境。每次教学活动都要认真备课，制定出普通幼儿和特殊幼儿的教学目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育需求，使他在原有基础上有所提高。
4.密切联系家长
对于特殊幼儿的学习，一定要紧密联系家长，相互配合。在家长哪里多了解孩子在家里的情况，能更好地制定教育计划。对于那些思想落后、教育观念陈旧的家长，教师更应积极联系家长，对他们具体说明情况，并进行劝解。让家长学会正确科学地辅导孩子，促进孩子的各方面发展。
(二)家长方面
1.了解孩子，给予孩子更多的爱
对于特殊幼儿来说，家长是跟他们最亲的人，所以他们非常地信任依赖家长。这时，家长千万不能失去孩子的信任，要全面地了解孩子，发现他的长处，多鼓励孩子，多拥抱孩子。不要为了逃避问题而找各种借口疏远孩子，或者放弃孩子，这将可能是对孩子的最大伤害。
2.以正确的教育方法引导孩子
家长的辅助作用直接作用于孩子，所以家长采取正确科学的方法引导孩子，可能使孩子向前进的方向发展。家长在引导特殊孩子时，要坚持反复教育的原则，给予孩子更多的耐心。在生活中多采用渗透性教育与随机性教育，抓住时机，进行教育与指导。家长还要为孩子树立榜样，以言传身教的方式来影响幼儿，促进他的发展。
3.鼓励幼儿与同伴交往
苏霍姆林斯基说:“一个人最大的幸福在于与他人交往。”所以家长要多鼓励幼儿与同伴进行交往，因为沟通是打开他们心灵的一扇门窗，利于他们更好地面对这个世界。
5、幼儿园案例分析《三打白骨精》
参赛作品名称《三打白骨精》
参赛作者：阮涛
案例背景
在一次经典儿歌《孙悟空打妖怪》的欣赏活动中，发现孩子们对内容较熟悉、对儿歌中的角色颇喜爱。能力强的孩子将自己理解的角色出神入化的表演出来，时不时引来阵阵欢乐的笑声;能力稍弱的孩子则会目不转睛地投入到欣赏中。这可能就是经典的魅力吧!结合幼儿对故事内容的熟悉程度，可以继续挖掘其中的教育契机。如：《西游记》中每位人物的服装都是独具特色的;孩子好模仿，可以将角色的形象用自己可理解的语言、动作一一展示故事。我想：再将故事与朗朗上口的儿歌相结合，孩子们一定会玩出专属他们的新版的、经典之作。
案例描述
游戏时间开始了，想参与今天表演的孩子们急促的来到表演区，一个个目光盯紧了自己喜欢的角色服饰区。小美来到了服饰区熟练的选着自己喜欢的角色：孙悟空的服饰，突然欧阳述豪跑来，抢走她手中的服饰说道：“今天我来扮演孙悟空。”“不行，我先选的。”......“别吵了，用石头剪刀布来选出今天的扮演者最公平。”幸好，一旁的李君茹出了个好主意：用石头剪刀布来公平选取角色。我悄悄的为李君茹送去了材料区的角色牌。我很好奇他们的协商结果但我也相信李君茹有这个能力能合理的安排好大家的角色，于是我站到了一旁。只见，一张孙悟空的角色牌被举起，小美和欧阳述豪同时站了出来，李君茹喊出口令：“石头剪刀....布。”欧阳述豪获胜了，可是小美不服气，说：“我还想跟他比一比谁演的像。”李君茹说：“好的。孙悟空。”欧阳述豪活灵活现的肢体动作又引起了大家的掌声，成功了成为了今天的孙悟空扮演者。
只见李君茹说：“小美，今天你就选其他的角色吧!”小美点了点头。几轮选择下来，大家都公平的分配到了角色。这时的活动室表现出一片平静。“八戒，你一点都不像。”孙启航表演的八戒引来了大家的围观，原来服装区里八戒的衣服比较大，可瘦小的他完全撑不起这套服装道具。顿时我也愣了，衣服不合适怎么办呢?巧手的熊李见状，马上说：“我有主意，可以做呀!”她走到材料旁，翻了翻，找来了一个黑色塑料袋并且用剪刀剪了个大洞洞。然后教孙启航穿上这件黑大褂，还说：“我的妈妈肚子里有个小宝宝，就是这样的。”说完就撑起了肚子部位的黑大褂。“我知道。”轩轩跑到体育角抱来了一个小球，塞进了“八戒”的衣服里。这时教室里传来了阵阵笑声。
表演开始了，看来前期孩子们对角色的认识从动作表演的角度上看，完成的不错。可不一会儿功夫，故事表演完了，负责场景布置的乐乐冲出来说：“我都来不及收道具，你们就演下一个内容了。”面对他的愤怒，孩子们你一句我一句开始找原因。于是，我走进他们决定帮助他们找到不足，完善游戏内容。唐僧的扮演者添添说：“悟空跑的太快，我必须跟上，所以我的话还没说就退场了。”我说：“我也赞同，每位表演者都要完成自己的对话、表演的动作、表情让大家都看清楚了才能结束自己的表演。”悟空的扮演者欧阳述豪说：“可是，我也不知道你没表演完呀!”一脸无辜的他好委屈似的。我又说道：“比如说：悟空压在五指山下，一座山压在身上会是什么表情，什么感觉都要做出来才行。”确实，每位表演者只关注到了自己的表演，却没有合作的意识。突然，我想到了大家在表演儿歌《孙悟空打妖怪》时的情景，问：“念儿歌时为什么你们都会那么整齐呢?”“我们是听着音乐的。谁的音乐，谁就出场了。”“对，听音乐我们就好准备了。”于是，与孩子们一起选取了他们需要的出场音乐。再次表演时，发现整个表演孩子们更加投入、整个场景也井然有序了。
可在最后谢幕时，大家又不知所措了。“我在舞蹈班表演结束时，老师都会放一首放松的轻音乐，大家一起表演完后敬礼才能下台的。”小贝说。我问：“那什么音乐西游记里的角色可都会的呢?”“老师，你不是给我们听过《孙悟空打妖怪》儿歌吗?”“这个我们都会。”孩子们会心的彼此笑了笑，我也觉得是个好主意，随后为他们竖起了大拇指。游戏又在新一轮的内容中继续着......
游戏接近尾声了，我用图片及小视频的展播形式将孩子们精彩的瞬间记录了下来。以小组讨论的方式请大家说一说：“你觉得谁表演的好，为什么?”我知道孩子们能从语言、动作等方面去发现表演者的优点，这种提炼分享的环节也为同伴提供了下一次游戏的经验。
案例分析
一)从自身经验出发丰富表演的内容
在活动初期，从动画片、幼儿已有的经验着手，为了让孩子去感受故事情节，故事里都有谁，出场的顺序又是怎样的?结合适当的音乐，让孩子用自己的表达方式去演绎故事内容。在表演中我将《西游记》主题曲、儿童歌曲《白龙马》、儿歌《孙悟空打妖怪》相结合，让表演游戏体现趣味性，孩子们乐在其中。
二)从孩子自身需求出发体现表演的乐趣
不同的角色是支撑表演的主干，每位孩子对角色的诠释也不同。为孩子提供适量的物质材料准备，让孩子在着装上自己动手做一做，舞台背景中自己想办法创设便于表演时用。活动后及时鼓励表现得好的地方，为有创造性想法的地方加以推广，以便激发孩子再次创造的机会。
三)从语言、表情、动作出发体现表演的方式
表演游戏中，对话既有趣又简洁，那么运用孩子自己的动作加上语言为表演添色。表情是孩子对故事情节地把控的关键，让孩子有感同身受去展示角色的特征尤为重要。
案例措施
开始游戏时，发现孩子因角色的分配出现矛盾，但借助李君茹的能力合理的解决了问题。这时的我选择的是用相信能力强的她，更多的给予孩子们讨论的时间成为游戏的支持者。随后又发现服饰问题，熊李充分发挥自己的优势：动手能力强、并且有位怀孕的妈妈的经验，大胆想象用塑料袋套上球装扮八戒，为后续的表演又添彩。在开始表演时，孩子们身在其中不能正视游戏停歇的原因，我及时的加以引导，让孩子在反思和回顾经验的基础上去与同伴共同商量达成对游戏的新认识。作为教师一定要相信孩子，鼓励孩子们尝试合作活动继续表演的快乐。
案例总结
本次活动孩子们能用自己的游戏的困难去提升表演游戏的内容。解决的方法时儿是孩子间的相互提醒，时儿是师幼的共同讨论，让孩子在合作中去体会表演游戏的结构性和规则性。教师的介入也很巧妙，摆脱了以往的一贯式，从感同身受着手，让孩子们理解故事表现角色、预设情节重温规则。让孩子的每一次参与都更具趣味性。
6、幼儿园案例分析《白光的奇妙之旅》
参赛作品名称《白光的奇妙之旅》
参赛作者 赵秋诗
案例背景
光在我们的生活中无处不在，白天，我们享受太阳光的普照，夜晚，灯光为我们照明，生日时，我们在蜡烛光下许愿，霓虹灯光的闪烁让我们感受夜的绚烂，火光为我们驱走严寒，红绿灯给人们带来安全……但幼儿往往只知道太阳出来了，所以天亮了，天黑了，开亮电灯家中变亮了，点了火所以感觉暖和了，对于光会发生反射、折射，光会移动相关的知识却不了解，于是，我们投放了一个会反射光的“小蜜蜂”材料放在区角里，让孩子们自由探索光的秘密。
案例描述
发现一：神奇的亮光
一天，蒋俞行小朋友来到了美工区，他很快发现了架子上摆放的“小蜜蜂”材料，这个小蜜蜂的身体是用奶粉罐做的，身体用黄色和黑色的颜料涂上了厚厚的一层，它还有一对透明的翅膀，圆圆的大眼睛。可爱的小蜜蜂让俞行为此着迷。他将“小蜜蜂“抱起来有力的晃动着，突然发现，咦，墙上是什么，一个小小的白点晃来晃去。
俞行好奇的问：你看，墙上是什么东西在动呀?
俞行的话引起了旁边兴兴小朋友的注意。
兴兴：哇，这个白色的，它在动。
俞行：这到底是怎么回事呀?他边说边继续使劲晃动着“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也开始不停的扇动。
兴兴：是不是你手上的“小蜜蜂“呀?
发现二：亮光会移动
俞行更加兴奋了，他抱起“小蜜蜂“往楼梯下走了两步，然后又继续把它上下左右不停的摇晃，这时，墙面上的小白点也开始随着“小蜜蜂”的移动而移动。
俞行：这个东西怎么到处跑呀?
俞行：这个东西在跟着我跑呢。你看，它跟着我下楼来啦。它会爬楼梯吗?
发现三：白光不见了
俞行抱着“小蜜蜂“又往上走了两步台阶，身体挡住了门外射进来的一束光，然后继续晃动”小蜜蜂“，突然，墙上的白光不见了。俞行很失落，他继续抱着小蜜蜂继续摇晃，可是墙上的白光依然没出现。
俞行：墙上的东西怎么不见啦?它到哪里去了?
发现四：白光再次出现
俞行身体往后退了退，透过阳光，“小蜜蜂“的翅膀显得格外透亮，他再次晃动着，突然，墙上的白光又出现了。兴兴看到了墙上的白光抑制不住内心的兴奋，用手去抓墙上的白光。
俞行：你快看，它出现啦!
张梓兴：哈，它在这里，它在动!我要抓到它。
发现五：透明的翅膀透过阳光可以反射到墙上
这时，俞行的身体挡住了门外照射进来的阳光，墙上的影子又不见了。俞行着急的晃动着。
兴兴：这里有光，是你挡住光啦，你往后退一点。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展现在阳光下，他轻轻的晃动，此时，墙上的白光又出现了。
案例分析
光沿着直线传播，当光遇到半透明的小蜜蜂翅膀时，发生了反射，于是在墙上形成了白色的光斑。当孩子在晃动“小蜜蜂”的时候，墙上的光斑也跟着在晃动，这也说明当反射面的位置发生变化时，光通过反射面反射后的光，它的方向也会发生变化。
孩子们通过不断的移动“小蜜蜂”的方向、位置，不断的探索，他们还发现小蜜蜂在墙上形成的白色光斑也在跟着移动，于是，这也引出一个科学原理：当反射面的形状和角度发生变化时，反射后形成的光的形状也会发生相应的变化。
案例措施
1.幼儿的学习是在其兴趣驱动下，自然而然发生的。儿童的学习是兴趣驱动，而成人视角下儿童的学习是目标驱动。作为教师我们应当认识到，要支持幼儿深入探究，要给幼儿时间去尝试去不断的探索。
2.孩子重复去做的事一定是有其特定意义存在的，他在用自己的方式去探究和体验，用自己的节奏去学习和收获。事实证明，他的行为不但引来小伙伴的关注，同时吸引了同伴也投入到游戏之中。这时，教师只需要去观察他们，随时给他们需要的支持。
3.当幼儿发生兴趣，产生持续的探究欲望时，除了给予他们足够的时间以外，教师更应该提供自由的游戏空间。当这些条件都充足时，幼儿对游戏的兴趣会在自由的空间中自然拓展和生发。
案例总结
在整个游戏过程中，是孩子们自己发现了光走直线和光会反射的小秘密，只有光在透过透明物体时就会走直线，沿直线传播，当碰到不透明的物体时，就会在不透明的物体上形成光斑。是你们将“小蜜蜂“的翅膀在光束下进行晃动，光束通过透明的翅膀继续沿着直线往前走，而后，碰到了不透明的墙壁，便在墙上形成了小白点。
在孩子们发现这个秘密的同时，我真的很开心，当然，我也有收获，我开心的是孩子们能够发现光的神奇秘密，通过不断的移动身体、移动材料来得到光沿直线传播和光反射的秘密;而我收获的是，在孩子面前，我也是一个学习者，我应该不断学习，只有不断充实了自己，才能为你们提供更多探索的机会和空间;而对于你们，收获的是发现秘密的惊喜和对未知世界无限向往。
亲爱的宝贝，希望你们能够继续对未知事物保持兴趣，能够通过不断的探索不断丰富自己的生活经验，我也将继续守护你们的童心!
7、幼儿园案例分析《疯狂的头发不疯狂》吹画
《指南》中所言：“艺术教育应以幼儿的创造意识、创造能力和创造个性的培养为中心任务”。近期，教师在进行了前期经验铺垫的基础上投放了“疯狂的头发”主题吹画材料，幼儿自主进行创作的愿望得到进一步提升，对吹画的兴趣也越加浓厚。
案例背景
创作开始啦
区域活动开始了，丫丫、成成和洋洋来到美工区选择了“疯狂的头发”主题吹画，三个小朋友小心翼翼的将颜料滴在空白处，然后用吸管将颜料吹开，他们边操作边愉快的交流着：“我要吹出蓝色的头发、我再换个红色的、这里我要再吹一下…”过了一段时间，三幅五颜六色的“疯狂的头发”终于完成了。
案例描述
分享成果
随着游戏结束的音乐响起，三位小朋友非常开心的将自己的成果带到前面来和大家一起分享，孩子们边欣赏边兴奋地交流着。
分享环节中，我提出了一个问题：“小朋友创作的头发够不够疯狂?”孩子们异口同声的回答道：“够疯狂”。这时，壮壮小朋友指着黑板上的一幅作品提出了疑问：“这儿的头发都到脸上了。”紧接着我又问：“那这是什么原因造成的、怎样才能让颜料不弄到脸上呢”，围绕这一话题，我与孩子们展开了讨论，并请两位小朋友进行了现场尝试。随后我进行了小结：如果颜料滴在脸上，小朋友在吹画的时候可以注意一下方向，尽量往外吹…这一部分的分享随之结束。
案例分析
疯狂的头发不再疯狂
在分享过程中，当我提出第一个问题后，从孩子们兴奋的表情中我看到了他们发自内心的感受到了同伴的作品带给大家的惊喜，三位创作者的脸上也洋溢着灿烂的笑容。然而我所预设的第二个提问“哪里疯狂”因为一位幼儿对“脸上有头发”的疑问而终止，此时教师急于解决幼儿的“疑问”，匆忙地展开了讨论，却忽视了肯定幼儿创造性的表现与创作，从而导致本应“疯狂”起来的头发失去了亮点，不再疯狂，孩子们的脸上也渐渐失去了“色彩”。
在这个环节中我的回应“怎么才能不弄到脸上”，表面上看是老师“机智”地抓住了孩子质疑的契机，引发全班小朋友探索控制吹画方向的操作方法。但这种“机智”却忽略了创作者的感受。教师急于提升幼儿绘画表现经验，却让作画的孩子感觉到自己的作品不够完美、下次作画不能画到脸上、只有在脸型之外疯狂才会博得老师肯定，所以这种回应不仅没能让幼儿充分感受到美术活动的乐趣，还打击了幼儿审美表现的热情，甚至还会误导其他幼儿接下来的创作表现。谁说疯狂的头发不能遮挡脸呢，微风还有秀发拂面的意境更别说疯狂的头发了，疯狂到脸上背后也许有孩子自己的故事需要讲述呢，很可惜一个没有经过深思的回应不仅失去了这个了解孩子的机会，还悖离了当初创设主题环境、提供材料的初衷。
案例措施
我的思考
吹画是孩子们升入中班以来刚刚接触的创作方式。近期，教师在进行了前期经验铺垫的基础上投放了“疯狂的头发”主题吹画材料，幼儿自主进行创作的愿望得到进一步提升，对吹画的兴趣也越加浓厚。反思案例中教师在分享环节存在的问题，可进行以下调整：
1、积极评价，真正感受快乐
(1)请幼儿分享想法就是最好的鼓励。教师在评价幼儿的艺术作品时，应尽可能的以欣赏的态度积极评价每一个幼儿，并有意识的挖掘每一个作品所特有的亮点。案例中当幼儿提出“脸上有头发”的疑问时，教师可以通过直接评价，如：“这个发型看上去很有特点，你能讲讲它的故事吗?”，而不是“头发出现在了脸上，就像有风飘过来一样”这样的终结性评价，所以“请你来讲一讲”引导其表达自己的创作想法，是对孩子创作最好的激励。
(2)在幼儿表达基础上进行分享，肯定幼儿的创造性表现，将幼儿的目光转移到作品中独特的地方，保护幼儿继续创作的热情，随后再以“哪里疯狂”、“还可以怎样疯狂”或“谁能创作出更加疯狂的头发”为主题进行集中交流，当孩子的想法成为其他孩子学习的经验时，无形中会让幼儿产生最真实的自我成就感，同时拓展幼儿创意表现的思路，激发更多的幼儿大胆进行个性化的、有创意的表现与创造。
2、理性判断，慎重回应
作为教师，在组织幼儿游戏分享过程中，经常会遇到多种多样的来自于孩子的回应，有积极与老师互动的、有补充表达自己经验的、还有案例中这种“提出质疑”的.....，如何敏锐机智地接住孩子抛过来的球，并在短时间内及时做出正确的价值判断，然后再有效地回馈给孩子，引发幼儿积极、深入的学习、获得发展，这对我们年轻老师来说是个挑战，也是成长的机遇。
(1)打破分享环节教师主体格局。分享的主体是孩子，不是老师，教师要时刻注意控制自己发声，多倾听孩子的声音，给孩子表达的机会，也给自己一点思考判断的时间。
(2)抓牢领域发展的核心经验。“评价不知抓点什么”、“被孩子带跑”、“无法把控局面”等现象都是教师专业能力不足的体现。我虽然在案例中能机智的抓住孩子提出的问题，但由于忘却了“积极的美术创作热情”、“创造性表达表现”是艺术领域的核心经验，结果落得捡了芝麻丢了西瓜的局面。因此只有对各领域发展关键经验熟记于心，才不会在各种突发的状况中败北。
案例总结 正如《指南》中所言：“艺术教育应以幼儿的创造意识、创造能力和创造个性的培养为中心任务”。作为教师，只有将艺术领域的核心价值内化于心，才能在任何情况下都时刻关注到幼儿的情感体验并不断激发幼儿的自主创造。
8、幼儿园案例分析《云端相约科学衔接助力成长》幼小衔接案列
案例背景
忽惊夏向明朝立，便恐春从此地更。时间过得太快了，再有几个月，我的大班精灵们就要进入小学学习了，由于“戴皇冠”的病毒还没有彻底被消灭，新学期的幼儿园学习之旅不能如约而至，我们依然需要“蛰伏”在家学习、生活。为了更好地做好幼小衔接工作，近一步呵护大班幼儿身心健康，让大班孩子了解小学的学习环境，因此我带领小宝贝们“疫”起来一场隔空“云参观学校”。
案例描述
篇章一：美丽的校园
随着视频，我们进入了美丽的校园，到处是一片生机勃勃的景象，小鸟在树上唱着歌，花儿露出了笑脸，听着朗朗读书声……
篇章二：庄严的升旗仪式
伴随着雄壮的国歌，国旗缓缓地升起……线上仪式庄严且隆重，极大地鼓舞了孩子们的爱国热情，培养了他们的家国情怀，爱国不分年龄，尤其是这次疫情，我们更能感受到祖国的力量，祖国的温度。
篇章三：整洁的教室
叮铃铃，上课铃声响起来了!走进明亮的教室，仔细观察，小学课堂和我们的幼儿园有什么区别呢?小学是1人1张桌子，老师站着讲课，墙壁文化更加理性……
篇章四：宽阔的操场
操场四周的树木高大苍翠，操场基础设施和幼儿园完全不同，南面有足球架、篮球架，绿茵跑道一圈又一圈，如果迎着风站在那里，心一定会像天空一样辽阔。
篇章五：线上畅谈 筑梦成长
时间在不知不觉中过去了……孩子们跟着老师一起在“云端”了解了小学的学习和生活环境，下面请孩子们在线上积极踊跃发言吧，谈谈自己的感受。小朋友们你一言我一语提出自己的疑惑，虽然问题五花八门，但是充满了童趣，“朱老师，我们在小学迷路了怎么办?”“朱老师，小学作业难不难?”“朱老师，我们上小学还可以午睡吗?”等等，我一一耐心地回答。
最后，我引导孩子们做好总结，把今天看到的想到的全部用自己的巧巧手记录下来，形式可以多元化，如拼音、符号、简单的文字、画画，完成后提交到微信群里小伙伴们一起分享交流。
案例分析
踏春迎夏，疫渐远，幼儿进入小学学习的过渡期是幼儿成长中的一个非常重要的转折点。参观小学是幼小衔接教育活动中的一项重要活动。对幼儿园的孩子而言，小学是一个神秘的地方，而参观小学意在激发幼儿对小学生活及学习的憧憬，减少幼儿对小学的陌生感，为适应小学生活做好充分的心理准备。因为疫情的影响，今年大班的幼儿不能走进小学直观地感受，但没有条件就要创造条件，作为一名大班老师我帮助孩子们开展“云参观”活动，做好过渡期的心里准备。待到金秋九月收获时，我相信大宝贝们一定会迈着从容的步伐和自信的笑容进入小学，少年强则中国强，孩子们，朱老师相信你们。
案例措施
本次线上参观活动，在活动前我做了充分的准备。一是调查，所谓没有调查就没有发言权，调查是为了更好地决策，在网上查找开展类似活动的文案并进行梳理;二是沟通联系，主动与学校小学部老师进行联系，听取他们的意见，小学老师提供了一些以前上课时的图片和视频，然后电话与家长委员会的成员交流，听听他们的真实需求，对高频问题进行分类归纳。活动中我利用图片、视频等素材向我的大班孩子介绍了小学的生活和学习，介绍了学校的教室、操场等基本情况。活动结束后开展了后续工作：一是我让孩子们用手中的妙笔“艺”起来，绘录出“我心中的小学”，真正的调动他们的积极性和创造力，孩子们的想象力特别丰富：碧空如洗的天空、雪白雪白的云朵、壮观的教学主楼、迎风飘扬的五星红旗、宽广美丽的操场、庄严的升旗台、可爱的同学们、慈爱的小学老师，五颜六色的画面和充满童趣的内容充分展现了孩子们对小学生活的美好向往;二是自我介绍，到了一个全新环境，小朋友们会认识新的老师和同学，怎么能让自己脱颖而出使大家认识你呢?让我们自我介绍一下吧!物之不齐，物之情也。由于个体生活环境等多方面的差异，每个孩子的思维方式有所不用，要包容他们，鼓励他们，让幼儿树立自信心。
最后，反思汇总整理，把这次活动的图片、视频进行总结，剔除无效信息、保留有效信息整理成文档保存。
案例总结
凡事预则立，不预则废。比较和反思这次的活动，我深刻体会到做好事前准备的重要性和幼小衔接的任重道远。幼小衔接不是一蹴而就的，它是知识的衔接，更是习惯和适应能力的衔接。面对全新的环境，孩子们的身心即将面临一次重大挑战。“云参观”小学为大班幼儿顺利进入小学打下了良好的基础。在以后的工作和活动中，我也会做好精心的组织计划，相信一定会取得更好的效果，也为孩子们的可持续发展奠定基础。
9、幼儿园幼儿园教育随笔《特别的婷婷》
同事怀孕请假，我临时调到中三班担任教学工作，对班级孩子还不熟悉。一天早上体能活动，我让孩子们双手平举扮演小飞机沿着地上的画线快速“飞行”，训练幼儿的平衡和动作协调能力。孩子们一个跟一个有模有样地模仿小飞机沿“航线”飞行。
轮到一个叫婷婷的小女孩，她歪斜着脑袋，平举双手，努力地按照地上的画线走，可是没几步她就偏离了“航线”。一次，两次，三次，无论我多次提醒，她还是没有按“航线”顺利完成动作练习。我不理解这么简单的动作她居然完成不了，正当我表现出焦躁、不满情绪时，另一位老师说：“她左眼先天性残疾，视力很弱，只有轻微的光感,右眼倒是正常，算了吧!”说完就示意婷婷到一旁坐下观摩其他孩子的活动。我听了为之震惊，为可爱的婷婷感到惋惜，同时也对先前自己的表现感到羞愧，回想之前她的种种表现，在这一刻间我找到了答案。
对于像婷婷一样的特殊幼儿，我们老师在户外体能活动中因为害怕其身体缺陷原因导致安全事故的发生，常常限制特殊幼儿的活动范围因此降低了特殊儿童对于活动的参与性。融合教育理念强调了对待特殊幼儿的平等观与积极参与思想，融合教育注重每一个孩子的积极参与，每一个孩子都是幼儿园生活的主人。
在融合教育理念指引下，我们教师应当富有高度的社会责任感，用实际行动提高社会对于特殊儿童的接纳程度。教师应当首先改变自己对于特殊儿童的认识，对特殊儿童不再歧视或特殊对待，户外体能活动中不能为了规避安全问题而剥夺这些孩子的运动需求。作为老师我们要有足够的信心相信这些孩子的发展，给予他们比正常幼儿更多、更长的成长时间，这样的特殊幼儿只有首先感受到教师对于自己的关注与爱才能够真正融入到户外体能活动中。
一天下午，婷婷照例一个人坐在花坛边上静静地观看小朋友们走平衡木。保育员召集小朋友们喝水，婷婷没有去，她悄悄地走到平衡木边，这一切，恰巧被我看到。“你想不想试一试?”我小声的问她，她惊讶地抬起头看着我，她并没有回答，但我清晰地看见两颗“黑葡萄”似的大眼睛忽闪忽闪地在说话。我拉着婷婷的小手走到平衡木的一端，双手从她的臂膀下护住，示意她上平衡木并告诉她：“婷婷，你可以的!”我明显地感觉到她的身体在颤抖，她转过脸来无助地看着我，我给了她一个微笑，“没事儿，老师会保护你的!”就这样，我搀扶着婷婷一步一步的在平衡木上缓慢地前行。一旁喝水的小朋友们看到了，也齐声欢呼道：“婷婷，加油!婷婷，加油!”由于婷婷视力不佳，她前行得非常缓慢，好几次踩空，还好有我的保护。每次踩空后回到平衡木上，婷婷都要在原地停留片刻，双手紧紧抓着我的手，我总是轻轻给她一个拥抱，鼓励她：“没事儿，你能行的!我们再来一次吧!”就这样，在我的保护下她一遍一遍地练习着。那天,她很开心,我在婷婷身上看到了勇敢、坚持，还有渐渐萌发的自信。
特殊幼儿在心理和生理上都与正常幼儿有所差异，自身的缺陷容易使幼儿内心产生自卑情绪，极大程度上影响特殊幼儿参与活动的积极性，所以教师针对特殊幼儿应当创设比正常幼儿更加和谐、宽松的活动环境。特别的爱给特别的他们，操场上老师哪怕远远的一撇相信的眼神，一个上扬的微笑，半环小小的拥抱，看似不经意的牵手都是他们参与活动的动力。此外，老师不要过多地干涉、苛责特殊幼儿在户外体能活动中的动作标准，以降低特殊幼儿的心理压力，提升他们在体能活动中的参与性与自信。
除此以外，教师还要同时双向关注全班幼儿的心理，避免活动中特殊幼儿出现自卑心理的同时，也应当对正常幼儿做好心理辅导。由于正常幼儿身边缺少特殊儿童，很可能在第一时间要正常幼儿与特殊幼儿交朋友，会出现抵触心理，这时教师应当提前做好正常幼儿的心理引导工作，为特殊幼儿与正常幼儿建立良好的友情，架起一道桥梁，让友谊增加特殊幼儿的自信。
做足以上工作后,我们大家都不再把婷婷看作一个有身体残疾的特殊儿童,我鼓励她和其他小朋友一起参与各项体育活动，在她能力范围内鼓励她与正常小朋友一样快乐地奔跑，尽情地跳跃，往返赛中大家齐声为她呐喊助威。她和我们一样，唯一不同的是，她是一个用一只眼睛感受着世界色彩的可爱天使。
德国哲学家雅思贝尔斯说：“ 教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”作为幼儿教师，我们有责任和义务帮助特殊幼儿从小克服自卑心理，肯定自己，相信自己，用师爱的阳光温暖和唤醒他们心底沉睡的种子，相信他们有一天也能张开双臂勇敢地拥抱阳光。
10、幼儿园案例分析《特别的分班生》
参赛作品名称 特别的分班生
参赛作者 赵雪
案例背景
小远是分班后转入大三班的小男孩，开学初他因为家里的事情没能按时来园与我们学习、生活，开学后三周左右，他才第一次进入大三班，当时他的表现很正常，会主动和老师打招呼，虽然声音很小，也不敢一直看着老师。但是他来到大三班一周以后，他开始出现分离焦虑，早晨哭着不肯进班，好不容易进入班级以后，总是郁郁寡欢，有时还不肯吃饭，我和其他幼儿试图与他交流，但是他不会有任何回应，也不愿意和老师亲近，不能融入大三班这个大家庭。
案例描述
情境一：连续好几天早晨入园，小远站在妈妈身后不肯进入班级，有时老师在班里就能听见楼道尽头处他的哭声，他见到老师后沉默不语，老师说张开小嘴巴看看嗓子也没有任何反应。
情境二：进入班级后，他站在饮水机边一动不动，有时会一边吃手一边发呆，老师说：“小远，我们去洗手吃饭吧!”他也不会吃，如果老师拉着他走向水房，他就顺势躺在地上不肯起来，也不会说话或者哭闹。
情境三：活动区时间，幼儿都在和自己的同伴尽情地玩耍，小远一只手拉着小椅子在各个桌子前走来走去，然后独自站在拼插玩具柜前盯着玩具看。
情境四：同样是在教育活动中，老师提出一个问题，大家纷纷举手回答，小远也举起了手，老师感到很惊讶，就请他来回答，但是当他站起来的时候，却害羞得什么也说不出来，老师走到他身边，让他把答案悄悄告诉老师，他才小声回答。
情境五：午睡时间，小远把大拇指手含在嘴里睡着了，老师把他的手拽了出来，没过多久他的大拇指又进到了嘴巴里。在其他时间，小远也经常吃手，老师提醒后能够停止，但没过多久又会开始。
案例分析
1. 家人没有及时关注到小远的情绪，有时过于溺爱，不能正确看待孩子的问题：小远的爸爸平时在外地工作，不经常回家，一直是妈妈自己照顾他，而妈妈的工作也很忙，不能及时捕捉到小远的情绪，为了不让小远哭闹，经常顺着他的意思来，导致小远在融入不了新环境时，体会到强烈的挫败感，哭着闹着不愿意来园，而他的妈妈面对这种情况有时就会选择不让他来幼儿园，经常给他请假。当把孩子送来幼儿园时，告诉老师：“孩子中班并不是这个样子，一定是班里有小朋友欺负他了，我真的每天都在犹豫要不要送他来。”可见小远的妈妈还不能接受小远的情况，有些焦虑，不能正确看待孩子入园不适这件事。
2.经过向小远的中班老师询问发现，其实小远在中班时就这个样子，虽然没有经常哭闹，但是经常突然沉默不语，或者躺在地上，与小朋友相处得也不算特别好，中班老师也向小远妈妈说过孩子的表现，但小远的妈妈坚持认为自己的孩子不会出现这样的事情，不愿意配合老师的工作。
3.从小没有养成良好的个人卫生习惯，导致到了大班还总是吃手，对这个动作已经产生了依赖性，尤其是在无聊的时候，他会马上把手放在嘴里。
4.缺乏人际交往的技巧这一原因导致小远无法融入新班级时不知道怎么办，感到迷茫。
5.贴标签：以前和小远一个班的小朋友经常说他之前就特别不爱说话，还不注意个人卫生，让小远无形中给自己贴上了标签。
案例措施
1. 以游戏者的身份陪小远游戏，同时引导其他幼儿邀请小远一起玩。在接下来的一段时间里，如果小远没有玩伴，我就通过先带他一起玩，吸引其他幼儿陪他玩或者问其他幼儿“你们这里人很少，可不可以请小远也加入呢?”等方式帮助小远找玩伴。
2. 对小远的一切进步及时给予称赞与肯定：小远一日生活各个环节的进步我都及时鼓励与表扬，同时引导全班幼儿一起发现他的优点，让他知道老师和小朋友们都很喜欢他、关心他，知道自己在做正确的事情，也让其他幼儿知道小远有很多闪光点。比如在早晨入园时，小远主动和老师问好，而且声音洪亮，我会给他一个热情的拥抱，同时告诉他“你的声音真好听，以后也多让我们听一听吧。”在他坐在椅子上和小朋友们一起参与活动的时候，我会问其他幼儿“你们觉得小远的坐姿怎么样?”，同时表扬他“小远的坐姿真漂亮，其他小朋友快向他学习。”此外，建议小远妈妈平时多多鼓励孩子，要有针对性的进行鼓励，发现孩子的闪光点，让小远体会到成功的喜悦，变得越来越自信。
3. 为小远提供更多完成任务或者与同伴接触的机会：在日常活动中，我鼓励小远做一些比较容易完成的事情，比如摆毛巾、整理书架、收积木等，并大力表扬，让他通过实践获得成功从而意识到自己有很多优点，然后再慢慢增加任务的难度，帮助他一点点进步。当他吃手的时候我也会帮他找一些事情做来分散他的注意力。此外，小远在有了一些转变后，发现小朋友不好的行为会来告诉老师，这时我会对他说：“你发现得真及时，你能去帮我提醒小朋友吗?”，让他有更多的机会与其他小朋友交流，逐渐融入班集体。
4.与小远妈妈定期沟通交流，前期的沟通会提供一些图片或者视频让她认识到孩子确实存在一些问题，需要老师和家长共同帮助他改正，告诉她不要过于着急，这是一个循序渐进的过程，我们一起努力，同时针对小远的问题提供一些指导建议。后期的沟通会以小远的进步为主，同样以图片或者视频作为辅助，让小远妈妈看到孩子正在一点点进步，一点点融入新班级。
案例总结
小远现在融入了新班级，在班级里有了一些固定玩伴。在个人卫生方面，小远能够做到主动洗手，吃手的行为有所减少，但有时还是会控制不住自己，需要老师和家长继续加强指导。
小远的妈妈从刚开始不能接受老师指出小远的问题、比较焦虑的状态变成能够正确看待孩子出现的问题并且积极配合老师的工作。
老师和家长对小远持续的关注、引导和赏识让他得到转变，逐渐融入班级，获得归属感。最为一名幼儿教师，我们应当学会欣赏、鼓励孩子，为他们创设一个积极、温暖的生活与学习环境。面对小远这样或多或少存在一些问题的幼儿，我们要全面了解幼儿，不仅要看幼儿各方面的表现，还要了解幼儿的家庭，找出问题出现的所有可能原因，有针对性的进行指导，用爱心、耐心来感化他们。此外，想要获得家长的信任与支持，除了要走近孩子，还要走近家长，站在家长的角度考虑问题。与家长的沟通是一门艺术，还需要我继续用心摸索。
11、幼儿园优秀案例—大班绘画活动《幸福的一家》教案与教学反思
一、活动目标
1、合理构图，大胆地表现自己和爸爸妈妈的外貌特征。
2、能尝试用多种方法表现画面背景。
3、感受和家人在一起的温馨与快乐，体验亲情的温暖。
4、培养幼儿养成有序摆放工具、材料的习惯。
5、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。
二、活动准备
材料准备：画纸、自己和父母的合影照一张、水彩笔、图片。
场景布置：教师将幼儿带来的全家福照片粘贴在黑板上。
三、指导要点
活动重点：合理构图，大胆表现家人的外貌特征。
活动难点：用多种方法添画画面的背景。
指导要点：通过欣赏照片、场景的熏陶让幼儿感受画面的不同布局，鼓励幼儿合理构图，大胆地进行创作。
四、活动过程
1、情景激趣，引导幼儿观察全家福照片
师：今天，老师给小朋友们带来一幅美丽的画，让我们一起来看看吧!(教师把所有的相片粘贴在黑板上)
2、欣赏大照片，探究不同的表现方法。
(1)布局的观察，引导幼儿了解人物的排列方式。
教师选一张尺寸最大的相片，让幼儿观察。
师:让我们一起来观察一下这张照片。
提问：画面上有几个人?他们是怎样排列的?谁在前面?谁在后面?
(2)人物的观察，重点观察人物的五官、发型、表情。
师：现在，让我们一起来看看照片中宝贝和爸爸妈妈地表情是怎样的?
提问：他们穿的衣服一样吗?爸爸妈妈和宝宝的发型有区别吗?
(3)背景的观察，引导幼儿从背景装饰的丰富性与多样性上观察讨论。
师：照片中除了有爸爸妈妈和宝贝以外，还有什么呢?
师：对了，这些就是画中的背景装饰。
小结：这些作品的背景运用了一些有趣的图形、线条，大块的色彩做装饰，装饰感很强而且富有动感。
3、绘画：我的一家.
幼儿绘画，教师巡回指导。
师:刚才，我们看到的是用照相机咔嚓一下就能拍下来的相片，现在，老师请小朋友们用自己的小手，把爸爸妈妈和你画在一张纸上，绘制成一张全家福。看看谁的小手最巧，画得最漂亮。
师：请小朋友们根据琴声的提示，分组去取画纸和彩笔。
(1)教师鼓励幼儿大胆构图，画满整张纸。
(2)构图时要凸显出人物的不同特征。
(3)在背景装饰过程中，教师应鼓励幼儿运用已有的点、线、面、色彩等多种装饰经验大胆创作。
(4)鼓励幼儿较仔细地表现出人物表情。
4、分享交流;
(1) 教师帮助幼儿把作品粘贴在小画廊里，供幼儿自由欣赏，并大胆与同伴交流经验。
(2) 交流讨论：说说你最喜欢的全家福，为什么?
(3) 表扬在绘画过程中敢于大胆创作的幼儿。
12、幼儿园优秀案例—语言活动《大熊的旅行包》教案反思
一、活动目标：
1、理解故事内容，能根据图片的顺序连贯地讲述故事。
2、能运用新经验，想象并讲述大熊与小动物之间的对话。
3、积极参与讲述活动，并能大胆地表达。
4、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。
5、乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。
二、活动准备：幼儿用书和教学挂图。
三、活动重点：能根据图片的顺序连贯讲述故事。
活动难点：能运用新经验讲述故事。
指导要点：在看看讲讲中引导幼儿理解并讲述故事。
四、活动过程：
1、激趣导入。
师：这是大熊的旅行包，大熊要去旅游了，它的旅行包会装什么东西呢?听听故事就知道了。
2、出示图片，让幼儿观察。
提问：
这个故事里讲了一件什么事情?
师：小朋友讲的是不是跟图上的故事一样呢?
3、老师完整讲述，幼儿初步了解故事情节。
提问：
(1)大熊跟爸爸说了什么?爸爸是怎么做的?
(2)谁最先看到了大熊?说了什么?
(3)然后谁又遇到了大熊?说了什么?
(4)最后谁又遇到了大熊?说了什么?
师：大熊买了鹅婶婶的东西了吗?大熊又遇到了狐狸，它买东西了吗?它遇到兔妹妹，它买东西了吗?
提问：
(1)大熊对鹅婶婶，狐狸说了什么?
(2)大熊对兔妹妹说了什么?
(3)最后大熊怎么样啊?
4、幼儿讲述故事。(结合幼儿用书)
(1)请小朋友分小组互相讲故事。
(2)你会把这个故事讲给好朋友听听了吗?请你找个好朋友，相互讲故事。
5、拓展讲述故事。
(1)鹅婶婶、狐狸看到了大熊的旅行包，他们会说些什么?大熊会说些什么呢?
(2)兔妹妹会说什么呢?大熊呢?
师：请你把它们的对话再说到我们的故事里，使我们的故事变得又长又好听。
6、师生共同讨论。
(1)大熊出去旅游，见什么买什么好不好?为什么?
(2)出去旅游应该带些什么?
(3)如果是你应该怎么做呢?
反思：
此环节让幼儿自由地与同伴合作讲述，不断提供幼儿讲的机会，提高幼儿讲述的能力，同时也培养自我评价和相互评价的能力。但是在此环节，有些幼儿并不能大方地向同伴讲述故事，或讲述得比较简单。
13、幼儿园案例分析《家园共育对星星幼儿的干预研究》自闭症作品
参赛作品名称 家园共育对“星星”幼儿的干预研究
参赛作者王云
案例背景
宸宸是一名大班的幼儿，他今年刚满五岁。在小班刚入园时，宸宸就表现出很弱的社交能力且行为刻板，他不和同伴或老师交流，经常独自一个人玩。同时情绪容易激动，常常大喊大叫。除了以上表现，他的语言发展和动作发展也比同伴弱很多。从宸宸妈妈那里了解到，当她和爸爸发现宸宸跟其他幼儿不太一样时，他们带宸宸去检查，结果被诊断出是自闭症谱系障碍，专业机构给出宸宸是属于边缘性自闭症。为了让来自星星的宸宸能够和其他幼儿一样健康成长，于是我更加有耐心地跟他接触交流，希望通过我的用心能改变幼儿，下面是我平时的观察及跟他接触中，他给我印象深刻的几个事件。
案例描述
事件一：
小班入园第三天，老师分别请小朋友给大家作自我介绍，当有小朋友上来作自我介绍时，宸宸坐在爸爸的腿上不停地动来动去，并发出奇怪的声音。当爸爸要他安静时，他发出了更大的叫声。为了不影响活动，他爸爸抱他到班级阳台回避，在阳台他发出非常大声的尖叫，并不停地在原地跳，然后打滚。爸爸站在那里束手无策，表现出不耐烦。通过这件事，我发现爸爸是没有耐心的，且对于宸宸的表现是没有方法去引导的。
事件二：
有一天早晨，我在班级门口迎接幼儿的到来，看见宸宸急冲冲地往教室跑，当他靠近我时，我蹲下来跟他说：“宸宸早上好!”他没有回应。我又拉着他说了第二遍，他还是没有回应，也不看我，目光一直在躲闪，我说：“宸宸，别人跟你问好时，你要有回应哦。”他大叫了一下，就跑进班级玩玩具了。当时我就想，要想让宸宸有所改变，那先得让他的眼里有我，可我要怎么做呢?
事件三：
某天的一次户外活动，做完锻炼后，幼儿们纷纷跑去拿自己喜欢的运动器械玩。宸宸想骑七号自行车，可这辆自行车被嘉嘉先拿到了，然后他就一直跟在嘉嘉后面大喊大叫。我走过去问他：“宸宸，你需要我的帮助吗?”他指着嘉嘉，我又说：“你需要我怎么帮助你?”他没有说话，一直不停地跳并发出尖叫。“你需要我帮你问嘉嘉可不可以借给你玩一下吗?”我问。没等宸宸回应，嘉嘉直接说：“不行。”听到嘉嘉这么说，他大哭了起来。我安慰他说：“宸宸，因为这辆车是嘉嘉先拿到的，所以他有优先使用权。我给你两个建议，第一，你先去玩其他的，一会儿他不骑了，你就可以骑。第二，你再好好跟他商量一下，可能他会给你。”他没有听我的建议，一直在那里一边跳一边哭。宸宸的的表现反应出他的社交能力及表达能力都非常的弱，我要怎么帮助他呢?
案例分析
针对于幼儿的情况进行了解，得出以下分析：
第一：遗传因素。父亲有语言发育迟缓现象，这可能导致宸宸的语言发育受到影响。从而宸宸缺乏交流性语言，常常因不愿意说话而用手势或尖叫代替，对于他人的呼唤没有反应。
第二：环境因素。据了解，1.父母工作较忙，平时较少陪伴幼儿，宸宸基本从小都是由婆婆抚养。2.父母的教养方式是纵容型的，接纳性高，但控制性低。
第三：自身自闭症因素。因自闭症因素影响，宸宸表现出：1.行为刻板，对游戏和活动的规则或某个玩具有强烈的要求，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式。如有变动则会表现出明显的焦虑反应，也因得不到满足而表现出情绪失控，大喊大叫。2.缺乏与他人交流的能力和技巧，不会与人建立正常的联系，喜欢自己单独活动.
第四：没有及时找相应的专业机构进行干预，幼儿未得到相应的帮助和治疗，导致幼儿不良情况增加。
案例措施
面对宸宸情况而言，需要家长和老师的密切配合，同时还要根据幼儿自身发展特点来制定相关的干预策略。
第一：家长方面。通过多次与父母的有效沟通，对父母提出相关的建议。1.改变家庭教养方式，对幼儿多点耐心，跟幼儿制定一些规则，并让其遵守。2.调整家庭环境，父母抽时间进行有效的陪伴，多抱抱幼儿、多陪幼儿说话，并要求幼儿有回应。3.用正确的教育方式去引导幼儿，让干预做到家园一致。
第二：老师方面。1.老师与幼儿建立良好的关系，尊重接纳幼儿的各种行为。充分利用幼儿在园活动机会进行干预。比如，每天早上我都会抱抱他跟他问好，并且要求他回应我，在回应我的过程中，我会用双手扶着他的脸面向我，让他在我的眼睛里找到他的影子再回应我。经过长时间的练习，他会看着我的眼睛并用不怎么清晰的语言跟我说：“早上好!”每天放学，我也会抱抱他跟他告别，并说我会想他的。平时在班级我都会抱抱他，跟他说我很喜欢他，每次听到这句话他都表现得很开心。2.创设轻松愉悦的班级环境，让宸宸感觉班级是安全的、平等的、温暖的、放松的，是被尊重的。3.培养宸宸的语言表达能力和社交能力，比如，我会一句一句地教宸宸怎样和同伴沟通交流，同时鼓励班级幼儿多跟宸宸交流，让他体会和同伴一起游戏的快乐。4.对宸宸进行个别化干预。强化积极行为以减少或消退其通过重复行为获得的正强化，当幼儿完成任务时，老师给予及时的表扬和肯定。5、和家长保持密切的联系。老师要及时地跟家长反馈幼儿在园情况，同时也向家长了解宸宸在家情况，并给家长干预建议。6.查阅相关书籍及文献，提高自己对自闭症的认知和了解，这样有利于我能更有效地对宸宸进行干预。
第三：陪读老师。建议家长找相关专业机构的老师进行随班陪读，陪读老师辅助班级老师进行干预。刚开始需要陪读老师一直跟着宸宸，当老师发出指令宸宸没有做出相应的回应时，陪读老师要及时提醒，让宸宸养成听老师指令的习惯。等宸宸有些进步后，陪读老师在较远的地方观察，如有需要时，再进行干预。到后来宸宸基本能适应集体生活后，就可以不用陪读老师跟随。
案例总结
近年来，患自闭症谱系障碍的幼儿人数逐渐升高，这不仅给自闭症谱系障碍个体及家庭带来了困扰，也给我们幼儿老师带来了不小的挑战。对于自闭症谱系障碍幼儿干预的效果，直接影响到幼儿的健康发展及家庭的幸福感。经过三年的努力干预，宸宸许多自闭症行为表现都消失或减弱，他的语言表达能力及社交能力有明显的提高，重复刻板的行为得到改善。他慢慢地适应集体生活，慢慢地按着他的节凑在健康地成长。