在萧红墓前的五分钟讲演教学设计两课时一等奖

《在萧红墓前的五分钟讲演教学设计两课时一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。

1、在萧红墓前的五分钟讲演教学设计两课时一等奖

《在萧红墓前的五分钟讲演》是1948年郭沫若编著的一篇演讲文，文章赞颂女作家萧红“一生为解放事业而奔走”的精神，并由此指出向“年轻精神”饱满的青年朋友的学习，使自己年轻，使中国年轻。下面是小编带来的在萧红墓前的五分钟讲演教案设计两课时，希望大家喜欢。

一、教学目标

1、了解讲演的特点；

2、分析课文的基本结构、中心；

3、根据讲演的特点，写一篇讲演稿。

二、教学重点

讲演的特点

三、教学手段

多媒体

四、教学安排

二课时

第一课时：提炼讲演的特点，并分析课文；

第二课时：简介作者、萧红；提点重点字、词；分析课文中重点的句子、段落。

五、教学过程

（一）、导入新课

1、请一位同学进行演说

2、根据已掌握的知识，刚才这位同学的演说体裁可以定为什么？

3、从这位同学的演说过程中，我们可以看出讲演应具备哪些条件？

讨论后明确：

体裁：议论文

条件：①、要有针对性；

②、结构完整；

③、观点鲜明、集中；

④、语言简练、风趣；

⑤、感情充沛，富有鼓动性。

（二）、新课教学

1、引入：依据以上讲演条件，我们今天来学习郭沫若的《在萧红墓前的讲演》。

2、（具体感知）听课文朗读录音，要求学生边听边思考：

本文分别在哪些地方体现了以上我们所讲的特点？（讨论）

讨论后明确：

①、要有针对性：年轻的朋友们。

②、结构完整：第一部分（1—4段）开题；

第二部分（5—11段）主体；

第三部分（第12段）结尾。

③、观点鲜明集中

读4、5两个自然段，回答下列问题：

A、这二节阐述了一个什么问题？

明确：年轻人的内涵。

B、什么是年轻人？

明确：一个人的年轻不年轻，并不是专看生理上的年龄，而主要的还是看精神上的年龄。

C、“年轻人之所以为年轻人”这里的年轻人是从什么角度去阐述的？

明确：年轻的精神的角度。

D、年龄和精神的辩证关系是什么呢？

明确：“年轻精神”充分的，虽老而不死；“年轻精神”丧失的

年虽轻而人已死了。

E、用了什么论证方法？

明确：正反对比论证。

读7－10自然段，回答下列问题：

A、年轻精神的品质特征有哪些？找出最能体现这些精神品质的关

键词。

明确：第一、是真理的追求者；第二、是博爱的实践者；第三、是勇敢的战士。

B、如何来理解“一张白纸”和“倒下去立刻跳起来？

明确：“一张白纸”：比喻思想纯真，毫无成见。

“倒下去立刻跳起来”：指遇到挫折或失败后立即作出恢复前进状态的反应，速度快，力量大，生动地展现了勇敢者的形象。

C、三点品质能否调换位置，为什么？

明确：从主要次

④、语言简练、风趣：

如“我们是年轻人，我们没有悲伤，我们没有感慨”这里边用三个短句组成一个排比句，加强讲演的语势和力度。

如“朋友，人们不是说‘沉默胜于雄辩’吗？”

⑤、感情充沛，富有鼓动性：如最后一段

（三）、小结

这节课我们主要从学生的讲演中体会讲演的特点，并以此来分析课文，所以我

们这节课的重点就是讲演的特点。

（四）、作业（以学促写）

学习课文中讲演的特点，搜集生活中自己亲身经历并感受最深的一、两件事来说明一个道理。

上面就是小编整理的在萧红墓前的五分钟讲演教案设计两课时全部内容了，本站还有许多语文知识，欢迎大家的解锁与关注。

【在萧红墓前的五分钟讲演教案设计两课时】相关推荐文章：

六年级上册语文开国大典教案设计 开国大典教案设计两课时

高中论语十二章教案设计 论语教案两课时

桃花源记教案 桃花源记教案设计两课时

客至教案设计 客至教案设计一等奖

藤野先生教学设计两课时 部编版藤野先生教学设计

2、在萧红墓前的五分钟讲演教学设计两课时

《在萧红墓前的五分钟讲演》是1948年郭沫若编著的一篇演讲文，文章赞颂女作家萧红“一生为解放事业而奔走”的精神，并由此指出向“年轻精神”饱满的青年朋友的学习，使自己年轻，使中国年轻。下面是小编带来的在萧红墓前的五分钟讲演教案设计两课时，希望大家喜欢。

一、教学目标

1、了解讲演的特点；

2、分析课文的基本结构、中心；

3、根据讲演的特点，写一篇讲演稿。

二、教学重点

讲演的特点

三、教学手段

多媒体

四、教学安排

二课时

第一课时：提炼讲演的特点，并分析课文；

第二课时：简介作者、萧红；提点重点字、词；分析课文中重点的句子、段落。

五、教学过程

（一）、导入新课

1、请一位同学进行演说

2、根据已掌握的知识，刚才这位同学的演说体裁可以定为什么？

3、从这位同学的演说过程中，我们可以看出讲演应具备哪些条件？

讨论后明确：

体裁：议论文

条件：①、要有针对性；

②、结构完整；

③、观点鲜明、集中；

④、语言简练、风趣；

⑤、感情充沛，富有鼓动性。

（二）、新课教学

1、引入：依据以上讲演条件，我们今天来学习郭沫若的《在萧红墓前的讲演》。

2、（具体感知）听课文朗读录音，要求学生边听边思考：

本文分别在哪些地方体现了以上我们所讲的特点？（讨论）

讨论后明确：

①、要有针对性：年轻的朋友们。

②、结构完整：第一部分（1—4段）开题；

第二部分（5—11段）主体；

第三部分（第12段）结尾。

③、观点鲜明集中

读4、5两个自然段，回答下列问题：

A、这二节阐述了一个什么问题？

明确：年轻人的内涵。

B、什么是年轻人？

明确：一个人的年轻不年轻，并不是专看生理上的年龄，而主要的还是看精神上的年龄。

C、“年轻人之所以为年轻人”这里的年轻人是从什么角度去阐述的？

明确：年轻的精神的角度。

D、年龄和精神的辩证关系是什么呢？

明确：“年轻精神”充分的，虽老而不死；“年轻精神”丧失的

年虽轻而人已死了。

E、用了什么论证方法？

明确：正反对比论证。

读7－10自然段，回答下列问题：

A、年轻精神的品质特征有哪些？找出最能体现这些精神品质的关

键词。

明确：第一、是真理的追求者；第二、是博爱的实践者；第三、是勇敢的战士。

B、如何来理解“一张白纸”和“倒下去立刻跳起来？

明确：“一张白纸”：比喻思想纯真，毫无成见。

“倒下去立刻跳起来”：指遇到挫折或失败后立即作出恢复前进状态的反应，速度快，力量大，生动地展现了勇敢者的形象。

C、三点品质能否调换位置，为什么？

明确：从主要次

④、语言简练、风趣：

如“我们是年轻人，我们没有悲伤，我们没有感慨”这里边用三个短句组成一个排比句，加强讲演的语势和力度。

如“朋友，人们不是说‘沉默胜于雄辩’吗？”

⑤、感情充沛，富有鼓动性：如最后一段

（三）、小结

这节课我们主要从学生的讲演中体会讲演的特点，并以此来分析课文，所以我

们这节课的重点就是讲演的特点。

（四）、作业（以学促写）

学习课文中讲演的特点，搜集生活中自己亲身经历并感受最深的一、两件事来说明一个道理。

上面就是小编整理的在萧红墓前的五分钟讲演教案设计两课时全部内容了，本站还有许多语文知识，欢迎大家的解锁与关注。

【在萧红墓前的五分钟讲演教案设计两课时】相关推荐文章：

六年级上册语文开国大典教案设计 开国大典教案设计两课时

高中论语十二章教案设计 论语教案两课时

桃花源记教案 桃花源记教案设计两课时

客至教案设计 客至教案设计一等奖

藤野先生教学设计两课时 部编版藤野先生教学设计

3、《在萧红墓前的五分钟讲演》教学设计

一、教学目标：

1、理解和发扬“年轻精神”。

2、体会郭老的语言艺术。

3、培养学生的合作精神。

二、教学重点：

1、理解和发扬“年轻精神”。

2、体会郭老的语言艺术。

三、教学难点：

1、体会郭老的语言艺术。

四、教学方法：

1、讨论法；2、读写结合法；3、分工合作法。

五、教具准备：投影片一框。

六、教学时间：1课时。

教学过程：

一、导入。

1、课前板书：在萧红墓前的五分钟讲演

2、读题、析题、了解作家。

（1）读课题两遍。

（2）你读懂了什么内容？

事情——讲演地点——萧红墓前时间——五分钟

（3）这是一个不完整的句子，谁能补上演讲者、听众，说一句完整的句子。

（4）你知道作家以及关于他的情况吗？（郭沫若，诗人、剧作家、历史学家、古文字学家。原明郭开贞，四川乐山人。代表作诗集《女神》、历史剧《屈原》《王昭君》等。）

3、读了课题，你最想知道什么内容？（讲演的内容）想读吗？真的想读吗？

4、先不忙读书，让我们大胆的猜测以下，不！应该是分析一下，如果我们站在烈士墓前，会对到场的听众讲些什么？从对墓中人的感情、和对听众的希望角度去想。

（①怀念和哀悼烈士——萧红作家。②赞扬萧红的崇高精神③激励听众继承烈士的遗志，踏着烈士的足迹，革命事业进行到底。）

二、学生读课文，印证一下。

学生读后，让学生简单说一说，是否和猜测、分析的一个样？（注意：表扬学生的善于思索。）

三、交代学习目标，明确阅读任务，确定阅读时间，结成攻关小组，读思画议。（投影）

1、阅读目标：自读课文，品析10个字：

哀志佩蔑情理正反庄谐

引导：围绕这些字，深入阅读课文，找出有关语句，简要谈谈你的理解。

①哀：怀念、哀悼②志：志向、想做什么样的人③佩：就是佩服、崇敬的意思④蔑：就是轻蔑、瞧不起之意。⑤情：作者在文中表达的丰富的情感崇敬、怀念、愤恨的情感。⑥理：关于年轻的哲理⑦⑧正和反是指作者在讲演中举的正面事例和反面事例。⑨庄：庄重⑩谐：就是幽默、诙谐、引人发笑的意思。

2、分工：一组解决：哀志二组解决：佩蔑

三组解决：情理四组解决：庄谐

五组解决：正反

3、确定完成任务的时间：分钟，各组开始比赛，看哪组率先完成。学生读书、讨论，教师巡视、指导，了解学情。

四、师生集体讨论：

1、理解十个词：

哀：怀念、哀悼沉默志哀

志：做有“年轻精神”的人：①真理的追求者

志：做有“年轻精神”的人：②博爱的实践者敬佩

③勇敢的战士

佩：萧红作家为人民解放事业献身的精神具有“年轻精神”——斗争到底，虽死犹存。

蔑：无“年轻精神”的人：老腐败、老顽固、活的木乃伊、狗腿子、死鬼（岂止是轻蔑，更是对这种人的唾骂、憎恶）

情：哀佩蔑爱国——使中国年轻（含义：三座大山重负，堪若老人——帝国主义、封建主义、官僚主义，推翻三山，建立新中国，使祖国繁荣昌盛。）

理：生理年龄与精神年龄的辨证关系——哲理

正反对比：①萧红老腐败、老顽固、活的木乃伊、狗腿子、死鬼

②有“年轻精神”的人无“年轻精神”的人

庄：哀悼怀念之情，叫人感染，“年轻”哲理叫人深思，谁会发笑。

谐：沉默五分钟沉没胜于雄辩

老腐败、老顽固、活的木乃伊、狗腿子、死鬼——我们仿佛看到郭老在内心深处的嘲笑。

2、小结任务完成情况，表扬学生。

3、让学生个10个字添上一些字，连成5个词组，看谁连的又快又好。教师先示范一组。（哀志——亦哀亦志）

（亦哀亦志亦佩亦蔑亦庄亦谐情理交融正反对比）

4、齐读所填词组。

师评：这些短语，充分赞美了郭老这篇讲演稿，也充分显示了郭老这位大文豪的大家风范（——板书：大家风范）。

5、读了本文，你觉得你最难忘、最需要学习、最需要发扬的是什么？（发扬“年轻精神”）教师：让“年轻精神”永存（——板书：精神永存）。

五、小练笔。

1、师：我们应该怎样发扬“年轻精神”呢？请联系我们的中学声的理想、生活、学习、人生、克服困难等写一些激励你自己或者勉励别人的话语。可以是一两句话，格言式的，可以是三两段式杂谈，如果你愿意，长篇大论也行。

2、学生写话，教师巡视指导。

3、习作交流。

六、学生总结。

让学生简单说说这一节课的收获和体会，教师适当指导学生说得条理一些。

七、齐读板书。

（下课）

八、板书设计：

在萧红墓前的五分钟讲演

亦哀亦志亦佩亦蔑

郭沫若五分钟讲演亦庄亦谐情理交融大家风范

正反对比“精神”永存

附：投影内容。

在萧红墓前的五分钟讲演

1、阅读目标：自读课文，品析10个字：

哀志佩蔑情理正反庄谐

引导：围绕这些字含义，深入阅读课文，找出有关语句，简要谈谈你的理解。

哀：怀念、哀悼

志：志向、想做什么样的人、人生目标。

佩：就是佩服、崇敬的意思

蔑：就是轻蔑、瞧不起之意。

情：作者在文中表达的丰富的情感崇敬、怀念、愤恨的情感。

理：就是作者在文中讲的关于“年轻”的哲理。

正和反：指作者在讲演中举的正面事例和反面事例。

庄：庄重情感、深邃的哲理、振奋人心的主题。

谐：幽默、诙谐、引人发笑，拉近与演讲者的心理距离。

2、分工：一组解决：哀志二组解决：佩蔑

三组解决：情理四组解决：庄谐

五组解决：正反

3、确定完成任务的时间：分钟，各组开始比赛，看那组率先完成。

注意：读注画议，请教老师。

4、《在萧红墓前的五分钟讲演》教案教学设计

二十九 在萧红墓前的五分钟讲演

郭沫若

学科	时间	年级	设计单位	主备人	参与人
语文	2014.6	八年级

学习目标

1、 了解“年轻精神”的品质。

2、 体会情理交融的语言特色。

3、 学习本文的构思的巧妙及正反对比的手法。

重、难点

1、理解讲演稿的写法，

2、学会写简短的讲演稿。

教学模式

教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。

教学模式：“学、探、测”教学模式

课时安排

1课时

学习过程

【一】创设情境 导入新课

1、清代著名思想家梁启超曾这样热情歌颂少年，他说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。……美哉我少年中国，与天不尧！壮哉我中国少年，与国无疆！”

（此可安排在讨论中讲述）

【二】出示学习目标

1、 了解“年轻精神”的品质。

2、 体会情理交融的语言特色。

3、 学习本文的构思的巧妙及正反对比的手法

【三】作品、作者

简介郭沫若及萧红。

方法：可采用启发学生读标题及作者后，最想知道什么，激发学生了解的愿望。

【四】自主导学

1、 字词注音：

泳yǒug 博bó 溺nì 舐shì

2、 解词：

①博爱 ②畅泳 ③打抱不平

3、“年轻精神”的品质是什么？

【齐读课文，思考问题，整体感知全文】

自读课文，指导其运用“圈点读书法”把文中重要词句圈画出来，并思考问题。

1、 讲演稿的结构一般由开头、主体、结尾三个密切相关部分组成，你能找出本文的主体部分吗？

小结：5——11段，提出演讲的主题，分析“年轻精神”的三个特征。是核心所在。

2、 由此思考，课文开头几段文字是不是题外话？为什么？

分析：不是。

1）开头在段文字，郭尧就地取材表达了“在萧红墓前”、对一群年青人、作“五分钟讲演”这三层含义，起着领起下文的作用，为演讲话题作铺垫。

2）三段话语言风趣、幽默，营造了轻松活泼的气氛，拉近距离，激发听众对讲演的兴趣。

3、 课文结尾部分，从内容上看作用是什么？

分析：收束全文，点明主题——使自己年轻，使中国年轻。

小结：此上步骤是便于学生了解讲演稿，能整体把握全文结构。

【五】合作探究

师范读全文，生思考讨论：接到五分钟讲演的任务

1、原打算怎么演讲？后来又为什么改变计划？

2、作者如何看待“年轻”的？（“年轻精神”的实质是什么？）你能否从文中找出关键的体会。

3、讲演者阐述了年轻精神的三个特征，它们各自的侧重点是什么？

4、你对文中的“使自己年轻，使中国年轻”是怎样理解的？

分析：

1、追悼萧红女士沉默五分钟”，受某先生启发。

2、精神年轻 （对比手法）

3、第一个特征侧重讲学习精神。

第二个特征侧重讲实践精神。

第三个特征侧重讲战斗精神。

4、“使自己年轻”是对年轻人自身的要求，要求年轻人成为真理的追求者。博爱的实践者和勇敢的战士，这讲的是“自己修身”。

使中国年轻”是要年轻人明确自己“修身”的目的，是为了“治国”，是为了使中国摆脱帝国主义、封建主义、官僚主义的三座大山的压迫，建立自由民主的新中国。并使新中国繁荣富强，屹立于远大的理想，为国家作贡献。

总结全文，分析构思，写法。

1、这篇即兴讲演，讲述年轻精神的特征，鼓励年轻人培养“年轻精神”的品质，“使自己年轻，使中国年轻”，为未来新中国贡献自己的力量。

构思：五分钟讲演——沉默五分钟——追念萧红为革命的短暂一生——年轻人的话题——年轻精神如何看？——年轻精神的品质——勉励青年朋友。

写法：

1）就地取材 2）语言幽默 3）触景生情 4）勉励青年

2、学生质疑

【六】反馈检测

1、你认为二十一世纪的年轻人应该如何做，“使自己年轻，使中国年轻”？

2、学习了这篇演讲稿，你能否针对某种情境作简短演讲。

①随便吐痰、随意说脏话，恶语伤人。

②班级有人抄袭别人作业。

③中学生要不要交友。

④爸妈关心你的学习。

板书设计

在萧红墓前的五分钟讲演

郭沫若

第一个特征侧重讲学习精神。

第二个特征侧重讲实践精神。

第三个特征侧重讲战斗精神。

教学反思

5、《在萧红墓前的五分钟讲演》教案

[教学目标]

1.了解讲演和讲演的特点，了解对比论述的方法，诘、舐两字。

2.初步学会按讲演的基本结构分析课文，体会对比论述的方法，理解言简意赅的语句。

3.感受“年轻精神”，并以此自励。

[教学过程]

第一教时

[教学要点]

结构、主题。

1.导入新课：

什么是讲演？（单元提示）

公众场合是指：。

简介萧红（注释）

简介郭沫若。

2.录音朗读：

在萧红墓前作不多不少的五分钟讲演，对我们来说怎么样？对诗人、社会活动家郭沫若呢？请一同学计时。

思考：紧扣什么话题来讲演？

3.组织讨论：主题、结构。

1)烈士墓前讲演，语调是凝重低沉的，但我们分明感受到了地底岩浆的奔突、炉中黑煤的燃烧！郭沫若先生的感情之火，是在为谁燃烧？

第四自然段末句。郭老当初是准备怎样讲的？为何改变计划？（某先生的讲话：赞美了萧红女士光辉的一生，但何为年轻人，该从萧红女士身上汲取什么呢？令人摸不着头脑。）

2)怎样判定年轻人呢？请用“不能……，而要……”的句式归纳。

第六自然段：“所以，……年龄”。

判定的标准有两个，可偏废吗？（不是专看，而是“主要的看”）

具体怎么说呢？第六自然段末句（两个“死”）。

真是这样吗？男生齐读第五段。

这里有几个短语：“老顽固”、“老腐败”、“活的木乃依“，这些人的共同点是顽固、保守、逆历史潮流而动。请举实例说明之。（保守派、流氓地痞、贪官污吏、卖国贼……）

“‘年轻精’充分的，虽老而不死”，真的吗？请女生齐读第六自然段第一句。请举实例说明之（古今中外，也可举教材出现的）。

《春秋左传》：“太上有立德，其次有立功，再其次有立言：虽久不废，此之谓不朽。”有年轻精神，就能立德、立功、立言。

那么，究竟什么是“年轻精神”呢？指名读第7~10自然段。讨论，教师板书，学生整理笔记。

怎样追求真理呢？（毫无成见、如饥似渴、虚心坦怀）

举实例：追求救国真理、科学真理……

“博爱”具体是指：。

正面阐述：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“只有整个人类的幸福才是自己的幸福。”

勇敢的战士：

正反举例。

由此可见，“年轻精神”，便是追求客观真理的精神，……愿大家成为“真理的追求者”、“博爱的实践者”、“勇敢的战士”。

第六自然段末句，用第11自然段的话，怎么说？

“永远年轻”、“死了也还年轻”与“死鬼”，形成鲜明的对比。可见，我们应该拥有“年轻精神”。

4)“在这种认识之下”，作者情不自禁地向年轻人发出了富有感染力的号召：“我们……年轻！”我们都是真理的追求者、博爱的实践者、勇敢的战士，你年轻，我年轻，我们都年轻；昨天年轻，今天年轻，明天更年轻；家乡年轻，祖国年轻，世界更年轻！

4.作业：

写一则讲演稿。

附板书：

在萧红墓前的五分钟讲演

郭沫若

开题年轻人

真理的追求者

主体年轻精神博爱的实践者

勇敢的战士

结尾学习

第二教时

[教学要点]

郭沫若的讲演艺术。

1.导入新课：

什么是讲演？讲演，是在公众场合就某个问题发表见解的一种口头表达形式。

《在萧红墓前的五分钟讲演》的“公众场合”是：。

“某个问题”是指：。

郭老的见解是：。

2.这五分钟的讲演，富于哲理，充满激情，扣人心弦，让我们模仿先生作讲演。（角色定位：时间、地点、身份、听众；目的定位：激发同学做新世纪的强者。）

3.欣赏郭老的讲演艺术：

引题：同学们的讲演有没有体现郭老讲演的神韵呢？

讨论明确：

主体：富有哲理与激情。说它富于哲理，是因为本文拓判定“年轻人”的新视角——“主要看精神”，且正反对比，天衣无缝。

结尾：富有感召力。

开头：语言幽默风趣。且丝丝入扣。

“青春的畅泳”，当时是跳下海去，作“青春的畅泳”；未来是投身火热的生活，作青春的畅泳！

“沉默”，表示对萧红女士的哀悼和敬意！“沉默”，地底岩浆在奔突，过一、二万年大爆发，地球已经历过五次大规模的火山爆发！鲁迅说：“沉默呀，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中死亡！”今天的“沉默”，意味着明天青春活力的喷发、年轻精神的燃烧！

4.请同学讲演。

5.作业：练习二、四。

6、萧红墓畔口占教学设计 萧红墓畔口占教案

《萧红墓畔口占》是近代诗人戴望舒于1944年所作的一首悼亡诗。这首诗是诗人戴望舒在萧红墓前凭吊时的口占之作，它包含了诗人对朋友的真挚怀念和对当时社会现实的深沉感慨。下面是小编带来的萧红墓畔口占教案设计2021，希望大家喜欢。

一．作者简介

【戴望舒】（1905—1950），现代著名诗人。出版第一本诗集中《雨巷》传诵一时，因此而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

相关介绍：【萧红】（1911－1942），原名张迺莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流。1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。

二．整体感知

1.读出节奏；体会情感。

2. 初读本诗你有怎样的感受？

此诗题作“口占”，似乎是诗人在墓地即目所见，出口成章，没有经过长期的思索和酝酿。看过诗题，再读诗篇本身，短短四行，既无沉痛的语言，也不见泪水的痕迹，给人的印象并不强烈。

【背景链接】

萧红太平洋战争爆发之际，她因病死在极度混乱中的香港。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾理葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’ 的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸，而身后又偏偏是那样寂寞、凄楚。

死者是如此，活者也是如此。戴望舒曾因宣传抗日而被日本宪兵投人监狱，受尽了折磨。出狱以后，原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助，早已纷纷离港潜返内地，戴望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待、等待……过了很多年，诗人才得以前来凭吊萧红。

【细读感悟】

1. 结合诗歌背景，你从“走了六小时寂寞的长途”中体会到了什么？

“六小时”强调时间之长，“长途”强调距离之远， “寂寞” 既是诗人其时其地的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照。作者跋山涉水凭吊萧红墓，可见诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。

2. 如何理解“到你头边放一束红山茶”。

不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜萧红的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。

3. 如何理解“我等待着，长夜漫漫”和“你却卧听着海涛闲话”。

“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐喻萧红的生命，正是在这漫漫长夜中被摧残、窒息的。“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐喻萧红的生命，正是在这漫漫长夜中被摧残、窒息的。

上面就是小编整理的萧红墓畔口占教案设计2021全部内容了，本网站还有许多语文知识，欢迎大家的解锁与关注。

【萧红墓畔口占教案设计2021 萧红墓畔口占教案一等奖】相关推荐文章：

项脊轩志教学设计2021 项脊轩志教学设计一等奖

苏州园林教案 苏州园林教案一等奖

谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计一等奖

五石之瓠教案 五石之瓠教案一等奖

中国石拱桥教案 中国石拱桥教案一等奖

7、在马克思墓前讲话教学设计 在马克思墓前讲话教学设计与反思

马克思是著名的思想家、哲学家、政治家、社会学家。当今社会我们要坚定不移地走马克思社会主义道路。下面是小编整理的在马克思墓前讲话教学设计，一起来看看吧。

教学重点：

1、领悟作者的思想感情。

2、揣摩词语的感情色彩和表达作用。

3、体会演说词的论辩思路。

教学难点 ：

作者的思想感情和词语的表达作用。

教学课时：

2课时。

教学方法：

分析领悟法。

第一课时

一、导入  新课：

同学们，科学的发展是经历了很漫长的时期的，在漫漫历史长河中，总会出现一些伟大的科学家，他们以超人的智慧发现了许多客观规律，以卓越的理论去推动科学向前发展。在复杂的社会科学领域，正是一位杰出的哲学家总结了资产主义社会以及整个人类社会的历史规律，推动了无产阶级革命。这就是卡尔·马克思。马克思以其卓越的功绩，受到全世界人民的歌颂。今天，我们一起来学习恩格斯写的《在马克思墓前的讲话》，并悼念这位无产阶级革命的伟大的导师。

二、预习检测：

1、纠正下列各句中的错别字：

A、由于剩余价值的发现，这里就霍然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摩索。（豁、摸）

B、很少有人像他那样满膛热情、坚忍不拔和卓有成效地进行斗争。（腔）

C、只能感因为这样，所以马克思是当代最遭忌恨和最受误蔑的人。（诬）

2、选词填空，并区别这些近义词：

A、当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上（安静）地睡着了。（安心、安静）

B、马克思还（发现）了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。（发现、发明）

C、但是马克思在他们所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有（独到）的发现。（独特、独到）

（区别略，以上词语很容易区别，教师可引导学生依据同义词的区别方法分析辨别。）

三、分析第一段：

1、作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间？

明确：第一处详细点明逝世的时间，表达了一种庄重的意味；第二处极言时间之短，既表现了“我”的痛苦和惋惜，又揭示和赞颂了马克思忘我工作的精神。

2、本段写马克思的死何以用“停止思想”“安静地睡着了”“永远地睡着了”这些短语来表达？

明确：在这里作者采用了讳饰的手法（所谓讳饰，就是因为某个原因，不便直接说出某个意思，而是以比较委婉而又含蓄的语言表达意思），既表现了作者对马克思的敬重，又表现了自己的悲痛之情。

小结：本段追述马克思逝世的时间、地点和情景。

四、分析二~五段：

1、第二段是从哪些角度来评说马克思逝世造成的损失的？

明确：一是从对象（无产阶级、历史科学）；一是从程度（不可估量）；一是从后果（空白）；一是从时间（不久）。作者不断变换角度，主要是强调马克思对于无产阶级革命所起的重要作用是无与伦比的。

2、从后文内容看，第二段起何作用？它与后两层在内容上是何关系？结构上又是什么关系？

明确：从后文看，第二段起总纲作用，与后面两层是因果关系；结构上是总分关系。

3、第三段一共有几个句子，试讨论其句型结构。

明确：这是一个复杂单句。“正像……一样”是前置状语；“马克思”是主语；“发现”是谓语中心词；“规律……做得相反”是宾语中心语；“人类……发展”是定语。

4、第三段冒号后面的文字是一个复句，试分析这个复句。

明确：①||（条件）②|（因果）③|||（并列）④||（因果）⑤|||（并列）⑥

5、“不仅如此”中的“此”指什么？第四段和第三段在结构上是什么关系？

明确：“此”指发现了人类历史的发展规律；第四段和第三段在结构上是递进关系。

6、第四段中最能体现马克思第二个发现的作用的词是哪一个词？试具体解释这个词语的含义？

明确：豁然开朗。剩余价值的发现揭开了资本主义剥削的秘密，为人们认识资本主义社会并解决这一社会的根本矛盾开辟了正确道路，对无产阶级争取自身解放的斗争有巨大的指导作用。

7、第五段中“这样两个发现”指什么？

明确：人类历史的发展规律和剩余价值规律。

8、第五段第3句中的“很多”“不是浅尝辄止”各是从什么角度去叙说马克思的理论研究的？

明确：广度和深度。

小结：这一部分主要叙说马克思在科学（历史科学）方面的巨大成就，赞扬了马克思卓越的见识和严谨的科学态度。

五.附板书内容：

六、布置作业 ：

1、课后练习一。

2、补充作业 ：印发资料。

第二课时

一、复习第一课时内容，处理课后练习一。

二、分析第6、7段：

1、“他作为一个科学家就是这样”中“这样”指什么？

明确：指上文所说的马克思在很多领域都有独到的发现，而且任何一个领域的研究都很深入。

2、为什么“每一个新发现都使马克思感到衷心喜悦”？

明确：因为他认为“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”。这些新发现必然能带来历史的发展、革命的发展。

3、两个“密切注视”体现了马克思怎样的科学观？

明确：他是通过了解科学的发展来了解无产阶级和资产阶级矛盾的发展的。

4.作为一个革命家，马克思具有怎样的品质？

明确：对革命满腔热情，对无产阶级事业坚忍不拔，对工作卓有成效。

5.第7段和第6段是什么关系？

明确：前者谈革命成就，后者谈科学研究，内容上是并列关系，逻辑上是因果关系。

6.为什么说“斗争是他的生命要素”？

明确：因为马克思无论研究科学或是从事革命活动，都是指导全世界无产阶级的革命，他为无产阶级革命事业奉献了一生。

7.第7段的内部结构是怎样的？

明确：分三层。首句为一层，点明马克思首先是一位革命家；2~4句为二层，概括马克思革命的一生；5句为三层，简述马克思的革命活动。

小结：这两段叙说马克思作为科学家和革命家，全身心投入到自己事业中的伟大精神。

三.分析第8、9段：

1.“正因为这样”中“这样”指什么？

明确：指前一段所说的马克思在无产阶级革命斗争中的卓绝表现和成就。

2.“他对这一切毫不在意”中“这一切”又指什么？

明确：指资产者“诽谤他，诅咒他”。

3.“敌人”和“私敌”的含义是什么？

明确：“敌人”指无产阶级的共同的敌人；“私敌”指与马克思的个人利益相冲突的人。

4.第8段采用了什么手法来评价马克思？

明确：对比。把资产者和无产者对马克思的态度作对比，充分体现了马克思的阶级立场和崇高地位。

5.第9段“永垂不朽”是什么意思？

明确：本义是永远流传，不可磨灭。这里指马克思的精神和他开辟的无产阶级革命事业万古长存。

小结：这两段高度评价马克思的地位，并对马克思表达最深切的哀悼之情。

四.布置作业 ：

1.课后练习二。

2.补充作业 ：印刷资料。

五.教学后记：

附录：

[教学目的]

了解马克思的伟大贡献，学习马克思献身于革命与科学的精神。

理解本文的论述特点--严密的逻辑性（严谨的结构；高度精练、概括的语言）；学习本文记叙、议论、抒情三种表达方式水乳交融的特点。（重点）

[教学课时]

两课时。

[教学方法]

讲读法。

[教具准备]

录音机；幻灯片。

第一课时

[教学内容]简介马克思生平；把握全文结构；分析1-3段。

[教学过程 ]

一、导入  （简介生平）

今天学习《在马克思墓前的讲话》，作者恩格斯。（板书）

这一节课我们学习的任务是：（板书）

伟大贡献

论述特点:

严密的逻辑性

高度的概括性

浓烈的抒情性

关于马克思的事迹，课文里有一些介绍，除此之外，你还能说出多少？

马克思1818年5月5日生于普鲁士（德国）。他25岁时迁居法国巴黎。在大学里研究法学、历史和哲学。大学毕业后，就开始了他一生的政治活动。他与恩格斯一起在革命实践中共同战斗，在革命理论上共同创造。直到1883年3月14日他因病逝世。

马克思曾先后四次遭到一些国家反动政府的驱逐。他生活贫困。最穷困的时候连吃的都没有。面包房、肉铺、房东都来讨债，连夫人的围巾、家里的家具、自己穿的上衣都拿去典当了，为此他无法上街。有时想寄稿连买邮票的钱都没有。马克思很爱他的孩子。可两个儿子一个养到八岁，一个二岁，都因贫病无钱医治而死。他的小女儿，得了重病，不到11个月就死了，那是1852年的复活节，马克思刚写好一本小册子。小女孩死后只能放到家中，后得到一法国流亡者次助的二英镑钱，才付清了棺材钱。他家分别在1850年、1852年、1857年连续死了四个孩子，只存活了三个女儿。

马克思在这样贫困的情况下，为了全人类的解放事业，仍然顽强的斗争，勤奋的工作。比如他写《资本论》一书，就花了他整整40年时间，为了写《资本论》，他和做过的摘记的书就有1500种以上。《资本论》的稿酬远远抵不上他写这部巨著时的所花的烟钱。马克思说，他为此献出了自己的健康、幸福和家庭。

马克思在中学毕业时写了一篇有关选择职业的文章，他说：“如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”

同学们，现在中学生中有少狂热的“追星族”，我想我们更应当崇拜、追寻伟人的足迹，这才是最灿烂、最辉煌、最具划时代意义的伟大“星座”啊！现在就让我们怀着无比崇敬的心情来学习《在马克思墓前的讲话》这篇文章，了解马克思的伟大贡献，同时体会本文高超的结构艺术和语言艺术吧！

二、“预习提示”里说了，这是一篇悼词。什么是悼词呢？

（出示幻灯片）请看：

悼词，一种文体，对死者表示哀悼的话。（属于议论文范畴。）其结构一般为：

开头：介绍死者生前职务、身份，逝世的原因、时间、地点及其享年。

中间：追述死者的经历和一生中做出的成就、贡献、影响，并简要作出评价。

结尾：对死者表示哀悼之情，对参加悼念仪式的人提出和要求。

现在，先请大家听录音朗诵，然后根据悼词的要求（见幻灯），结合文中介绍的马克思的主要贡献，思考本文可分为几大层。

三、讨论文章层次与段意。（板书）

1、首先，根据悼词的特点可将文章分为几大块？（见下）

一、 逝世情况（1）

发现人类历史发展规律（3）科学家

对于   发现剩余价值        （4）（思想家）

历史科学 其他许多领域也有发现（5）理论           驱逐

二、巨大损失         科学是革命的力量    （6）          敌人 诽谤

（伟大贡献）对于   宣传革命（编报、著书）                  诅咒

（2）   无产阶级                    （7）革命家- 影响    尊敬

组织革命（创立工人协会） 实践        人民 爱戴

三、悼念、信念、赞颂 （9）                          （8）  悼念

2、请同学们把课文再速读一遍，排一排马克思一生中对人类的伟大贡献主要有哪些？（板书所说的答案，见上）

3、怎样确定哪一项是马克思一生中最伟大的贡献？理由是什么？

提示：大家研究一下，恩格斯对马克思所做的各项工作的评价是不是完全一样？你从恩格斯的哪些用语可以看出？请在课文中画出最关键的词语。然后说出你的见解。

明确：创立伟大的国际工人协会。

理由：马克思既是一个科学家（思想家），又是一个革命家。但作为一个科学家，这“远不是主要”的。为什么“远不是主要的”？

因为科学是革命的力量（6）。（因为科学是一种在历史上起推动作用的革命的力量。）这是个承上启下的段落。

那么，什么是“主要的”？下文说，他“首先”是一个革命 家，（“首先”，就是“更主要的”的意思。）而作为他的“顶峰”就是创立伟大的国际工人协会。

5、作者是怎样评价马克思的伟大贡献的？

巨大损失（伟大贡献）  对于无产阶级   对于历史科学

（是不可估量的损失）两个“对于”有没有弄错位置？没有。

6、结合悼词的结构思考：第8段写的是什么内容？

影响  敌人：驱逐 诽谤 诅咒  人民：尊敬 爱戴 悼念

[小结]大家看（见板书），我们读了这篇悼词，不仅了解了马克思的伟大贡献，使我们的思想灵魂受到洗礼，唤起我们的无比崇敬之情，而且从议论文的特点来看，本文在论述上，逻辑思路是何等的严密啊！本文的中心是论述马克思对无产阶级革命的伟大贡献，而这主要是通过“思想家”和“革命家”两个方面来论述的。前者表现在创建无产阶级理论，后者表现在参加伟大的革命实践，而这两个重点，又是紧扣文章第二部分第一段中的“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失”中的两个“对于”来阐发的。

逻辑严密还表现在文章各个部分各个段落之间的紧密联系上：

从全文来说，有的地方用了过渡段（如第2、6段）；

就段与段之间来说，一般都用了总括上文引起下文的承递性语句。如：

第2段的“这个人的逝世”；

第4段的“不仅如此”；

第5段的“一生中能有这样两个发现”；

第6段的“他作为科学家就是这样”；

第7段的“因为马克思是一个革命家”；

第8段的“正因为这样”。

就这样，作者运用这些关联性的语句，一步一步地把马克思的伟大贡献与巨大影响，推向高峰。不仅使段落过渡自然，前勾后连，联系紧密，而且使论述内容重点突出。读这样的文章，就好比登山，翻过一个山头，又发现另一个更高的山头在前面，直到你登上最高峰，才发现“无限风光在险峰”，从而使你情不自禁地发出感慨：“会当凌绝顶，一览众山小”啊！

同学们，这就是议论文的逻辑美，凡是美的事物，都是富有诗意的事物。我们从议论文中也读出了诗的节奏与韵律。

四、现在我们再体会一下本文论述上的特点：高度的概括性和浓烈的抒情性吧！

1、 分析第1、2段语言的抒情性（揭示出下面语句所蕴含的思想感情）：

A、“三刻”：突出这一时间对全世界无产阶级的重大影响。

B、“停止思想了”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”：

（见书）

C、破折号的作用（见书）

D、“这位巨人”到“感觉到”。（见课后练习二、2）

[总结]从语文学习的角度来总结，今天我们学习《在马克思墓前的讲话》，主要是要懂得下面两点：

1、阅读和写作议论文必须理清文章的逻辑思路，讲究运用过渡词句，使文章结构

严谨，浑然天成。

2、即使是议论文阅读，我们也要运用自身所积累的，与所学内容相关的背景知识来理解课文。这样我们才能进入“角色”，与课文、与作者产生强烈的共鸣，唤起与作者同样的情感体验。

至于本文在论述上的抒情性与概括性，我们明天学完了这篇课文，再来总结规律。

[作业 ]完成课后练习题（就写在书上）

下课。

第二课时

[教学内容]分析3-8段；总结课文特点；完成习题。

[教学过程 ]

一、复习提问：

1、议论文结构有哪些类型？（总分；递进）怎样才能使议论文结构严谨？（层次清晰；过渡自然；用好关联词句。）

2、阅读文章，怎样才能与作者及其作品在思想感情上产生共鸣？

二、分析第3-8段

1、读“提示”第三段开头一句，分析第三自然段论述语言的概括性。

A、第三段是一个长句。分析长句的方法是：首先分析句子的结构，使句子的内容明朗化；然后，借助相关知识，弄懂句子的含义。

这是一个单句，还是一个复句？是单句划分成分，是复句划分层次。（单句。成分划分略）

B、作者是怎样评价马克思的这一伟大发现的？

与达尔文类比

达尔文  生物界的发展规律

马克思  人类历史的发展规律

都是划时代的伟大发现 。

C、问：“简单事实”后的冒号所领起的内容是什么？

即“人类历史发展规律”的具体内容。

D、如何理解这一规律？

首先，理解词句的含义；

吃、喝、住、穿        =物质、存在

政治、科学、艺术、宗教=精神、意识

直接的物质的资料的生产                占统治地位

一个民族或一个时代的一定的 经济基础   的生产关系

经济发展阶段                      各方面总和

生产资料所有制形

决     式、人们在生产中

定     的地位、分配形式

国家政权、国家制度 法制、军队、                     生产力

警察、法庭等

政治、法律、       上层        人；劳动对象；

意识形态 道德、社会科学     建筑        劳动工具

艺术、宗教等

其次，了解复句中各分句间的层次关系。这样就可以理解这个“规律”。（先讨论，再打幻灯片）

承条（1）人们首先必须吃、喝、住、穿，               存在决

接件（2）然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；   定意识

（3）所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一

因     承      个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便   经济基

果     接      构成基础，                                 础决定

（4）人们的国家制度，法的观点，艺术以至宗教观   上层建    经济基

因         念，就是从这个基础上发展起来的。           筑        础与上

果                                                              层建筑

并（5）因而，也必须由这个基础来解释，        上层建筑由经   的关系

列（6）而不是像过去那样做得相反。            济础来解释

我们平时是怎样理解“人类历史的发展规律”的？（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会。这是从社会形态发展的阶段来说的。）

这里，恩格斯所说的规律为什么与我们所理解的历史发展的规律不同？

恩格斯据所说的是社会发展的内在的规律，就好比水流动的规律是“水往低处流”；而社会形态发展的不同阶段，是外在的表现形式，就好比“沅水流入长江，长江流入东海。”内在的规律是动因，外在的形式是结果 。

[小结]这六个分句是对马克思历史唯物主义学说的概括。试想，马克思的历史唯物主义学说的内容是何等的丰富啊！然而，恩格斯仅用六个分句便将马克思的学说讲述得清楚明白，显示出他的高度的理论水平和概括能力。

2、分析第4自然段。

理解：现代资本主义生产方式

资产阶级社会的特殊运动规律

资产阶级经济学家  社会主义批评家（指哪些人）

“豁然开朗”与“在黑暗中摸索”的含义及作用

（答案略）

3、理解第6段

为什么说“科学是一种在历史上起推动的、革命的力量”？

对破折号的理解

对马克思“衷心喜悦”“他的喜悦就非同寻常了”的理解。

4、分析第7段

（所以如此，）马克思首先是一个革命家。

第2 句语法分析。

第4 句省略成分补充；理解本句所表达的思想感情。

并列那么多的报刊名，并于报刊名后用括号注明年代的作用。

破折号的作用。

5、分析第8段

说出“把它们当做蛛丝一样轻轻抹去”这句话的作用。

理解本段最后一句的含义。

三、总结课文特点

1、思路与结构：严密的逻辑性；

2、论述语言：  高度的概括性；

浓烈的抒情性。

四、议论文怎样才能做到上面所说的“三性”？

1、要有较好的思维能力与掌握一定的语文知识（安排好结构、过渡词句）

才能使议论文的思路与结构具有严密的逻辑性。

2、要有较高的理论水平，才能具有高度的概括能力。

3、要有高尚的人格，才能满怀激情地歌颂真善美，批判假丑恶。

五、完成习题第四题。

以上就是在马克思墓前讲话教学设计，想要了解更多内容，关注本网站。

【在马克思墓前讲话教学设计 在马克思墓前讲话设计与反思】相关推荐文章：

《在马克思墓前的讲话》教案10

沪教版《在马克思墓前的讲话》教学设计

在马克思墓前的讲话(苏教版高一必修)

在马克思墓前的讲话(鲁人版高一必修)

《在马克思墓前的讲话》

8、草原第二课时的教学设计 草原第二课时教案教学设计

一、导入。

1.上节课，我们跟随作者的脚步，初入草原，感受到草原特别的?(美)那草原的美体现在哪两个方面呢?(风景美，人情美)

2.今天，我们继续走进课文，去具体感受下草原的美吧!

二、精读感悟。

(一)景色美。

1.请同学们打开课本，首先，我们先来欣赏草原的风景有多美吧!

出示自学提示：

自由朗读课文第一自然段，把你觉得写得美的句子用“ ”画出来，喜欢的句子多读几遍，在边上写一写自己的感受。

过渡：好，让我们一起来看下老舍笔下的草原，到底有多美呢?请同学来分享下你找到的句子。

(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”，表示我满心的愉快。

师：为什么喜欢这句话?说说你的体会。

师：看到如此美景，作者心情怎么样?你从哪句话可以看出来?

师：你的体会很正确，请坐。是呀，老舍先生初到草原，心胸为之开阔，眼界为之大开，心情愉快极了。

师：草原的美体现在?【那里的天比别处的更可爱】

师：作者说草原的天比别处的更可爱，你觉得可爱在哪里?

生：空气很清新，天空很明朗。

师：是呀，因为没有污染，草原的空气是——(那么清新)，天空是—(那么明朗)。(加着重号)所以，作者说草原的天比别处——更可爱。

师：透过这两个“那么”，作者第一次来到草原时的那种惊喜之情跃然纸上。难怪老舍先生都想高歌一曲，表示满心的愉快呢!

来，请你带着这种愉快的心情一起读好这句话。

让我们带上好心情，一起读一读这句话吧!

过渡：草原的美景远远不止这些，还有哪句话也写出了草原的美?

(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

能说说你的感受吗?(从颜色方面描写了草原特别的美) 【你真会读书】

这个句子虽然很短，却写出了优美的意境。来，说说是哪个词让你感受到了草原的美?

生：一碧千里。

师：这里的“碧”是什么意思呢?

生：绿色。

师：是的，你能给大家说说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面吗?(一时描述不出来是吗?没关系，我们听听别的同学的想法，请坐)

师：谁来说说。

生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色!

师：是呀，草原非常辽阔，放眼望去，到处都是绿的，一直铺到天地相接的地方。【理解“并不茫茫”】

【生说不出，师描述】虽然草原辽阔无垠，一片绿色，但并不空洞，绿得实在，绿得动人，充满了生命的灵动。

师：我们读书就应该像这样，边读边想象画面，你能带着这种想象读好这句吗?【指名读】

师：谁也想读读。【指名读】

这么美的句子，怎能不一读再读呢?让我们一起来试试吧!【齐读】

过渡：再往前走，你眼前出现了怎样的画面?

(3)“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

这句话是怎么来写草原的美的呢?

生：运用了比喻的修辞手法。

师：你很善于思考，这是把羊群比作?把小丘比作?从这个比喻里，你感受到了草原的?(美)

是啊!多么贴切的比喻，同学们请看，满眼的绿色固然让人舒服，(出示图片：全是绿色)但却也未免有些单调，(出示图片：加上羊群)有了这些羊群作点缀，草原就更加生机勃勃，更加迷人了。

绿色的草原，走动的羊群放到了一起结合到一起，多么美的画面啊!

这么美的画面，你能为我们读一读吗?

让我们带着这种美的感受读好这个句子。

师小结：羊群，小丘相映成趣。不愧是一幅美丽的草原风景图。

过渡：来到草原，美丽的景色总是让人应接不暇。还有哪句话让你读了觉得草原特别美?

(4)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

真是个会读书的孩子，这句话把草原写得特别美，也说说你的体会。【看看这句话有什么特殊的】

(这也是个比喻句)

师：请你说这里又是把什么比作什么?(小丘比作中国画。)

师：很好，请坐。

师：在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你们发现了吗?

生(齐)：渲染、勾勒(那老师来告诉大家)

师：渲染和勾勒都是中国画的一种画法，同学们，看这两幅图，这边是用渲染的手法用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。右边的画则是用“勾勒”手法以线条勾画出物体轮廓，草原非常辽阔，是无边无际的，线条非常柔美，多么像绿色渲染的中国画呀。【学生带中国画，由她来讲解】

(师小结：“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。)

师：同学们，这个句子中，还有个词也写的特别好，(出示：翠色欲流)谁来说说它的意思。

生：颜色绿的都要流下来了。

师：这是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样，请坐。

草原上平地是绿的，小丘也是绿的，无边无际，汇成绿色的海洋，一直蔓延到天地相接的地方，轻轻流入云际。

现在谁来读读这个句子。

师：草原上的绿色流入云际，也流入了我们的心里。谁能美美地读出来。

过渡：师引读：草原真是太美了，置身于此情此景，难怪老舍先生不由得发出这样的赞叹——(全班齐读句子：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。)

(5)这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

师：如果是你，你想又想做些什么呢?(生说…)

这种境界，既________，又_________。

师小结：这么美的景色，难怪作者会说不仅仅是人，连：出示“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

骏马和大牛真的会回味乐趣吗?【不会】

这句话中的“回味”一词在汉语词典中有两个义项( )

食物吃过的余味;从记忆中体会。

这句话中，我们应该选哪项呢?

这是一种什么手法?【拟人】这样写更衬托出草原的美妙。

师：是呀，从天空写到天底下，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。那么作者是按照什么顺序观察的?】(按照从上到下的顺序))

这么美的草原，让我们把它永远印记在脑海中吧。看屏幕提示试着背诵第一自然段。

(二)人情美。

过渡：一方水土养一方人，草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民，那里的人，给老舍先生留下了更为深刻的印象。如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个词?(热情好客)

1.(出示)默读课文2-5自然段，思考：

课文中的哪些语句体现了蒙古人的热情好客?用“ ”画出来。

过渡：在老舍先生访问陈巴尔虎旗的过程中，哪句话让你觉得蒙古人民特别热情?

2.远迎。

忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

(1)你从这个场面哪些词语中感受到蒙古人的热情好客?

A.(男女老少)：说明人多，还从哪个词语看出人多?(群马)

这么多的人从各个地方赶来迎接客人，更说明了蒙古人民的(热情)!还有哪些词语能体现出来?

B.穿着各色衣裳：我们什么时候能穿上各色的衣裳?(过节)

蒙古人民把客人到来当成节日一般，的确是非常?(热情)

请你带着热情读一读这句话。

C.这么热情的蒙古人民，还有哪些词句中能体现出来?我们来看看这句话?(像被一阵风吹来)：速度快，表示非常急切地想见到客人。

D.作者从欢迎的人多、盛装、心情的急切，写出了蒙古人民的热情好客。

E.假如此时，你就和老舍先生在一起，见到了这感人的一幕，想象当时的情景，读出你的感受。(指名读，齐读)

过渡：关于远迎这个画面，你还从哪些语句的描写中感受到蒙古人民的热情好客?

(2)见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

A.如果用一个词来形容此时草原的情景你认为是哪个词?(热闹)

B.人欢马叫，真是一幅欢迎远客的热闹情景，谁能把这种热闹读出来?(抽一生读，齐读)

C.如果说此时的草原是热闹的，那原先的草原是---(静寂的)

(3)在第二自然段中，哪句话描写了草原的静寂?

A.(出示)“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

(4)此时草原的热闹与先前的静寂形成了鲜明的对比，让我们更能感受到草原人民的热情好客。(让我们带着这种美好的心情读一读这句话吧)

过渡：草原人民的热情不仅体现在迎接客人的过程中，见面后我们也能感受到草原人民的热情好客,你能找到相关句子吗?

3.相见。(出示第三自然段)

“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”

你能说说，你从哪些词句里面看出了他们的热情吗?

(1)握手，表示什么?(友好、亲热)

在这里，蒙古人民和客人是怎样握手?(握住不散、握手再握手、边握边说边笑)

(2)对呀，就像作者说的那样：语言不同，心却是相通的，大家都有一个共同的心愿,那就是民族团结互助。(齐读第三自然段)

过渡：热情的蒙古人民令人感动，这种热情的氛围还在继续，你读出来了吗?【哪些语句】

4.款待。(出示第四自然段)

“不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们举杯……”

你从中读出了什么?【用……招待】

(1)热情好客的蒙古族人民总是用好酒好肉、载歌载舞招待最尊贵的客人。作为客人的老舍和他同行的人，也都热情的回敬。

(2)这样热闹的场面，让你想到了你见过的什么时候的场面?(过节，一家团圆)

是啊，此时，蒙汉两族人民多像一个合睦的大家庭啊!谁能读好这句话，让我们感受一下这和谐的氛围?(指名读第四自然段)

【齐读】

5.话别。

(1)快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。、分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍，有说不完的话。正像作者说的那样：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

(同桌互相说一说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的情景。)

假如你是客人，你会说些什么?假如你是主人，你又会说些什么?

(2)小结：蒙古族人民的热情，从刚刚开始的迎接远客到 亲切相见、盛情款待、深情话别 这几个方面体现出来。

五、总结全文。

通过这节课的学习，我们领略到：我们从天空、羊群、小丘等方面感受到了草原的风光美;也从各种场面体会到了草原人民的热情，真是令人感动。

以上信息来源于网络!

9、初中语文三峡教学设计 三峡教学设计两课时

《三峡》是北魏地理学家、散文家郦道元创作的一篇散文。文章记述了长江三峡的雄伟险峻，描绘出三峡各具特色的四季风光，展现出了长江万里图中一帧挺拔隽秀的水墨山水画。下面是小编带来的初中语文三峡教学设计最新，供大家阅读参考。

教学目标：

1.积累文言词语,在反复诵读中增强文言语感。

2.理解文意。

3.把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。

4.感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。

教学重点：

1.积累文言词语,在反复诵读中增强文言语感。

2.理解文意。

3.把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。

教学难点：

把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

唐代诗人李白有一首诗《早发白帝城》，写了三峡的风光，请同学们齐声朗诵。

早发白帝城

李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

今天我们走进另一篇文章，来更细致地领略三峡的景色。

二、介绍三峡：

长江三峡，中国10大风景名胜之一，中国40佳旅游风景之首。长江三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，是长江上最为奇秀壮丽的画廊，全长192公里也就是常说的“三大峡”。

瞿塘峡雄踞长江三峡之首，西起白帝城，东至巫山大溪镇，全长8公里，以其雄伟壮观而著称。瞿塘峡锁全川水的险要气势。瞿塘峡在三峡中虽然最短，却是一幅神奇的自然画卷和文化艺术走廊。

巫峡自巫山县城东大宁河起，至巴东县官渡口止，全长46公里，有大峡之称，以幽深秀丽称奇于天下。巫峡两岸群峰，以十二峰为奇，它们各具特色，尤以神女峰最为纤丽奇俏。“秀峰岂止十二座，更有零星百万峰”。

西陵峡滩多流急，以“险”出名，以“奇”著称，“奇”、“险”化为西陵峡的壮美。整个峡区都是高山、峡谷、险滩、暗礁。峡中有峡、滩中有滩，大滩含小滩，自古三峡船夫世世代代在此与险滩激流相搏。

三、走近作者

1.请一位同学为大家朗读一下关于本文作者及代表作品的介绍。

郦道元:字善长。范阳涿鹿人，南北朝北魏时的地理学家，散文作家。他一生好学不倦，博览群书，学识渊博，对祖国河山十分热爱，对地理风物精切钻研。他的著作很多，最有名的是《水经注》。

《水经注》是给《水经》所作的注文。《水经》是记述我国河流水道的一部专著，书中列举大小水道137条，内容简略。郦道元作注时大为扩展，介绍了1252条河流，除记载水道变迁沿革外，还记述了两岸的山陵城邑、风土人情、珍物异事。《水经注》对研究我国古代历史、地理有很大参考价值。

2.教师点明《水经》、《水经注》与《水经疏》三者之间的关系。

四、初读课文，读准字音。

1.听范读，标注生字字音。

2.教师明确读音。

3.自由朗读。

4.分组齐读。

五、再读课文，理顺文章大意。

(一)学习文言文的翻译方法。

(A)三个标准：“信、达、雅”

“信”，就是译文要准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。

“达”，就是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。

“雅”，就是译文语句规范、得体、生动、优美。

(B)两个原则：直译为主，意译为辅

直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。

意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。

两者的关系是，只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。

(C)五个步骤：审、切、连、验、誊

1、审。分析译句前后内容,把握译句大概意思;看清译句的长短,停顿,标点,语气;审清译句的语法现象。可先抄出来,圈注。

2、切。将译句以词为单位逐一切分开来,然后逐字翻译。

3、连。按现代汉语的语法习惯将逐一解释出来的词义连缀。

4、验。将译好的句子代入语境,看语义、语气、对象等是否吻合。

5、誊。将草稿纸上的译句誊写在答卷上。做到“三清”(卷面清洁、字迹清楚、笔画清晰)。

(D)具体方法：

1、留

保留法。即文言文中的专有名词，如人名、地名、官名、爵名、谥号、庙号、年号、书名，等等，或与现代汉语意思相同的词语，不必翻译。

①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)--这里除了“春、谪守”之外，都要保留。

②黔无驴，有好事者船载以入。(《黔之驴》)--黔州那个地方，从未有过驴子，有个喜欢多事的人，用船载了一头驴子到那里去。(“驴”、“船”古今的词义完全相同，翻译时不能改变它的原意。)

2、删

就是删除，凡是古汉语中的发语词、在句子结构上起标志作用的助词和凑足音节的助词等虚词，因在现代汉语中是没有词能代替，故翻译时无须译出，可删去。

①战于长勺，公将鼓之。(《曹刿论战》)--句中的“之”是个音节助词，可不译出来。

②“夫战，勇气也。”--“战斗，靠的是勇气”。--“夫”为发语词，删去不译。(《曹刿论战》)

③“孔子云：何陋之有?”译句：“孔子说：有什么简陋的呢?”--“之”为宾语前置的标志，删去不译。

3、补

(补充法)文言文中有较多的省略成分，在翻译时要将原文省略句中省略的成分增补出来，使句意完整，然后再翻译。

(1)变单音词为双音词;

(2)补出省略句中的省略成分;

(3)补出省略了的语句。

①六王毕，四海一。--(统一)

②古今一也，人与我同耳。--(相同、一样)

③祖母刘(氏)(怜)悯臣孤(独)弱(小)，躬亲抚养。

①口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)--那个表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一张桌子、一把椅子、一把纸扇、一块醒木罢了。(《口技》)

②五步一楼，十步一阁--五步一座高楼，十步一座亭阁;(《阿房宫赋》)

③“一鼓作气，再而衰，三而竭。”--“再”“三”后省略了谓语“鼓”，翻译时要补上。(《曹刿论战》)

4、换

(替换法)将单音词换成双音词，词类活用词换成活用后的词，通假字换成本字。换言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象了，这是字词翻译的重点也是难点所在。)即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。最常见的是用现代汉语中的双音节词调换文言文的单音节词;有些词，在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样，这就要用今天的说法去置换古代的说法。)

1)璧有瑕，请指示王。(《廉颇蔺相如列传》)--和氏璧上有瑕疵，请允许我指出来给大王看。

2)断其喉，尽其肉，乃去。(《黔之驴》)--咬断了它的喉咙，吃尽了它的肉，才离去。(“断、喉、尽、去”均为一个字换为两个字)

5、调

(调整法)包括：主谓倒装、定语后置、状语后置、宾语前置等。在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺。这就需要调整语句语序。

①生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。(韩愈《师说》)。--生在我前面的人，他们懂得的道理本来比我早，我跟从他并且拜他为师。

②求可使报秦之人--寻找可以出使去回复秦国的人

③还自扬州。(《伤仲永》)(状语后置)--从扬州回家。

6、变

"变"，就是变通。遇到活用词时，应灵活地译出该词的活用意义。在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。文言文中的比喻，借代、引申等意义，直译会不明确，应用意译。另外对古文中特殊的语言现象--互文见义、互文见义这些用了繁笔的文句翻译时要加以还原，用简笔的形式翻译。

①波澜不惊--(湖面)风平浪静。

②不以物喜，不以己悲。--不因为外物(的好坏)，自己(的得失)而(感到)喜悦或悲伤。

(二)按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意。

六、作业

独立思考，翻译全文。

第二课时

一、导入

复习文学常识导入。

二、检测作业完成情况

1.交流翻译心得。

2.小组内提出完成作业过程中的难点，合作交流。

3.全班合作互助，翻译全文。

参考：

在三峡的七百里中，两岸山连着山，几乎没有半点空隙。层层叠叠的山岩峰峦，遮蔽了天空，挡住了日光。假如不是正午和半夜，就看不到太阳和月亮。到了夏季，大水漫上两岸的丘陵，上行、下行的水路都断绝了。有时皇帝有诏命必须火速传达，早晨从白帝城动身，傍晚就到了江陵，这中间有一千二百里的路程，即使骑上奔驰的骏马，驾着长风飞翔，也没有如此迅速。春冬季节，白色的急流，回旋着清波;碧绿的深潭，倒映着两岸山色。极为陡峭的山峰上，生长着许多姿态奇特的柏树，大小瀑布，在那里飞射冲刷，江水清澈，树木繁盛，群山峻峭，绿草丰茂，确实很有趣味。每逢雨后初晴或霜天清晨，树林山涧冷落而萧索，常有猿猴在高处长声鸣叫，声音连续不断，异常凄厉。回响在空旷的山谷中，很长时间才消失。所以打鱼的人唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

三、整体感知，把握脉络

1.本文主要写了什么内容?全文可以分成几个层次?每个层次主要写的是哪种景物?

明确：

三峡的山、水。

两个。

一层：三峡的山。

二层：三峡的水。

2.第二个大层次又分成哪几个小层次?

明确：

夏季的三峡。

春冬的三峡。

秋季的三峡。

四、研读第一层次：三峡的山

1.作者集中写三峡的山的是哪一段?

明确：第一段

2.写出了山怎样的特点?

明确：山高岭连，峡窄水长

3.作者是如何体现三峡山的特点的?

明确：用正侧面描写相结合的方法，先用“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日”正面来写三峡山高岭连的特点，再从“自非亭午夜分，不见曦月”侧面烘托了山势高大狭窄的特点。

4.本文是为《水经》作注，应该重点在写水，可是文章第一段写山，第二段才开始写水，这样安排的目的是什么?

明确：因为山势造就水势，写山的特点，为写水作了铺垫(山高水的落差大，水速自然急速。)

五、研读第二层次：三峡的水

研读：夏季的三峡

1.夏季的水具有什么特点?

明确：水涨流急，交通阻断。

2.在写夏季三峡水是，作者运用哪些方法去体现三峡特点?

明确：

(1)王命急宣--侧面体现

(2)乘奔御风，不以疾也--夸张，对比。

六、作业

1.背诵并默写课文第一段和第二段。

2.搜集关于三峡的神话传说。

10、桃花源记教学设计详细 桃花源记教学设计两课时

大家可能都向往世外桃源的生活，那里一切都是那么美好，没有烦恼，没有琐事，没有忧愁，有的只是无边际的开心快乐，下面是小编整理的桃花源记教学设计详细，希望能供大家参考。

盲目的离家出走，去寻找这并不存在的世外桃源。

桃花源记教学目的

1．朗读、背诵文育课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

桃花源记教学重点：

掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

桃花源记教学难点 ：

认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

桃花源记教学时间：二课时。

桃花源记第一课时

教学内容和步骤

一、导入  课文，教给“钥匙”。

成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。

《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐．见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。

《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景．作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣．由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：‘不足为外人道也’”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜； 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花源记》，它会使你“喜→疑→惊→迷”；评《桃花源记》，你会被“记”中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。

二、阅读“提示”，了解常识。

①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

三、教师引领，诵读课文。

1．教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家

2．学生放声自读课文。

要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。

②读完后理出难解的字词句。

四、检查自读，落实字词。

1．请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。

2．疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

① 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻    不足为外人道也：对,向

2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟

3)黄发垂髫并怡然自乐；都      两两狼之并驱如故：一起

4)一为具言所闻：详细地      具答之：详细地

5)甚异之：对……感到惊异    欲穷其林．穷尽,走到尽头

咸来问讯：都      黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩

复延至其家：请     处处志之：同“誌”，作标记

谐太守：到…去,    寻病终：死

6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

说如此：像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．

(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起

伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

1．学生齐读课文。

2．学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

4．要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业 ，巩固迁移。

1．查字典，弄清下列成语的意思。

落英缤纷  豁然开朗   恰然自乐   世外桃源     无人问津

2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”

根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）

3．背诵课文。

第二课时

一、检查作业 。

1．抽查第一、二自然段的背诵情况。2．学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文讨论分析下列问题。

1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？

进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4．请一位同学朗读第3段，思考：

①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么？

渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5．默读课文最后两段，思考：

①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应？

与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、品读全文，讨论总结以下内容。

1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》

2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）

四、背诵课文。

五、布置作业 。 （见“练习设计”）

《桃花源记》练习设计

一、语言积累和运用

1、给带点的字注音

①往来种作(    )    男女衣着(    )

②黄发垂髫(    )    便要还家(    )

③率妻子邑人(    )    遂与外人间隔(    )

④此中人语云(    )    诣太守，说如此(    )

2、辨析下列词义的古今差异。

①．交通(古义        今义          )

②．妻子(古义        今义          )

③．绝境(古义        今义          )

④．如此(古义        今义          )

⑤．无论(古义        今义          )

⑥．鲜美(古义        今义          )

3、解释下面加点词的意思。

①缘溪行(      )      ②渔人甚异之(      )

③欲穷其林(      )    ④便要还家(       )

⑤便扶向路(       )   ⑥欣然规往(       )

4、比较下列各组加点词的词性和意义。

A、便舍船，从口入(    )  土地平旷，屋舍俨然(    )

B、处处志之(    )        寻向所志(    )

C、见渔人，乃大惊(    )  问今是何世，乃不知有汉(    )

D、寻向所志(    )        寻病终(    )

E、武陵人捕鱼为业(    )  不足为外人道也(    )

5、“然”常常作为构词的辅助成分，意思相当于现代汉语的“地”、“……

样子”等，有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。

A．豁然开朗(    )            B．屋舍俨然(    )

C．黄发垂髫并怡然自乐(    )  D．欣然前往(    )

二、阅读课文回答

6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里

①．复前行，欲穷其林。（    ）

A．又往前走，要找到那边树林。

B．再往前走，想走到树林的边缘地带。

C．又往前走，想走到这林子的尽头。

D．又往前走，想找到那树林的最远的地方。

②．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。（   ）

A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。

B．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。

C．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。

D．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。

7、填空

①苏轼在《水调歌头?明月几时有》中发出“不知天上宫阙，今夕是何年”的疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是                                。

②表现桃花源中人们安居乐业的句子是

。

8、阅读下面语段，完成后面练习。

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，  才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

①．上面语段出自         (朝代)         (作者)写的《         》，由本文流传下来的一个成语是               。

②．写出描写桃花林的句子。

答：

③．请写出描写桃花源内景物的句子。

答：

④、“黄发垂髫”用的修辞手法是                         “黄发”指

“垂髫”指                 。

⑤、解释下面加点的词。

①缘溪行（        ）           ②阡陌交通（       ）

③芳草鲜美（         ）        ④有良田美池桑竹之属（       ）

9、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？

10、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法。

桃花源记参考答案

一、语言积累和运用

1、① zh?ng  zhuó  ②  tiáo  yāo     ③  shuài  jiàn

④  yǔ   yì

2、①、古今：交错相通    今义：交通运输

②、古今：妻子、儿女    今义：妻子

③、古今：与世隔绝的地方    今义：毫无出路的境地

④、古今；像这样    今义：这样

⑤．古今：不用说    今义：表示条件关系的关联词语

⑥  古今：鲜艳美丽    今义：味道好

3、① 沿着  ② 觉得奇异  ③ 尽  ④ 同“邀”、邀请 ⑤ 原来  ⑥ 计划

4、A、舍：动词、舍弃/ 名词、房屋 B、志：动词、做标志/名词、标志。

C、乃：副词、就/副词、竟然   D、寻：动词、寻找/副词、不久

E、为：动词、作为/介词、对

5、A．开阔、敞亮的样子      B、整齐的样子

C．悠闲、安详的样子      D．高兴、愉快地……

二、阅读回答：

6、①   C 、   ②   D、

7、填空 ①乃不知有汉，无论魏晋。

②其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐

8、①  东晋  陶渊明  桃花源记  世外桃源  ② 中无杂树，  芳草鲜美，落英缤纷。 ③  土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

④   借、老人、小孩 ⑤缘(沿着)  交通(交错相通)  鲜美(鲜艳美丽)  属(类)

9、桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

10、本题意在培养学生的鉴赏能力和表达能力。答案不求统一，但要引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始农耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种空想。学生更不可

盲目的离家出走，去寻找这并不存在的世外桃源。

相信大家看了这篇桃花源记教学设计应该能够明白，世外桃源的生活固然美好，但是终归不现实，我们还是要回归正常生活的。想要了解更多该方面的信息，记得关注本网站。

【桃花源记教学设计详细 桃花源记教学设计两课时】相关推荐文章：

卖油翁教案优秀教学设计部编版七年级 卖油翁教案两课时

两小儿辩日教学设计一等奖 两小儿辩日教学反思

草原第二课时的教学设计 草原第二课时教案教学设计

《桃花源记》教案27

《河中石兽》两课时教案

11、兰亭集序教学设计 兰亭集序教学设计两课时

当我们还在牙牙学语时，可能家长们就已经在教我们背诗了吧，学习是不分年龄的，看古诗词也是不分时间的。下面是小编整理的兰亭集序教学设计，一起来看看吧，希望对你们有所帮助。

一、教学目标 ：

1.了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

2.了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。3.背诵全文，掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。

二、教学重点：

1.了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉络。

2.背诵全文。

三、教学难点 ：

1.认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

2.对文中多义词具体义项的确定，如“一”在“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”（数量词）“夫人之相与俯仰一世”（整个）“固知一死生为虚诞”（把……看作一样），“所以兴怀，其致一也”（一样、相同）等四个句子中的意义。

3．安排二课时

四、教学内容与步骤：

第一课时

教学要点：了解王羲之及其作品。放录音范读，领会句法上骈散并行，以散为主的特征，朗读课文，结合注释，把握文意，了解本文作为宴游诗的特征。

（一）导语

初中阶段我们学过不少写景状物的诗作，想必王安石的《书湖阴先生壁》大家还记得吧，师生一起诵读：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排挞送青来。

诗人描写景物时，毕其形传其神，一水多情地呵护着绿田，两山像从远处奔腾而来，来不及敲门便捧上一片青翠。

今天，我们学习的这篇文章，也摹景状物，但手法却别具一格，言简而神具，这就是王羲之以书中神品称著于世的《》

（二）作者简介

选一学生读注解①。教师略作补充：魏晋时期在中国抒发艺术的发展史上具有承前启后的重要作用。王羲之书写的《乐毅论》《黄庭坚》等楷书作品称“书之圣”，行草《》被后世书法家誉为“行书第一”。

出示王羲之《》摹本，正如前人对他的评价“飘如游云，矫如惊龙”“天机流布，挺然秀出”。

（三）放录音、正音

学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：

多音字：会稽（kuài   jī） 感慨系之（xì）    曾不知老之将至（zēng）

通假字：趣舍万殊（通“趋”）        古之视今亦由今之视昔（通“犹”）

（四）朗读课文，体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。

（五）品读课文，结合注释，熟悉文意，并思考：本文和一般的书序有什么不同，找出与《兰亭集》有关的语句。

明确：一般的书序介绍成书的经过、出版意旨、编次体例或作者情况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。

作为书序，本文介绍了作诗缘由（因修禊而“群贤毕至”）、作诗情形（“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”）、成书经过（“列序时人，录其所述”）、本书意义（“后之览者，亦将有敢于斯文”）。

本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这便是《》与一般书序的不同之处。

（六）布置作业

熟读全文，把握各段大意，完成思考练习一。

第二课时

教学要点：采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析，以期尽快形成背诵思路。②语气揭示。难点突破，引导学生理解本文貌似消极悲观实则积极的人生感慨，归纳总结一词多义。

（一）学生齐读全文，检查多音字、通假字的掌握情况

（二）分析理解，指导诵读

1.选一学生朗读第一自然段，要求学生体会作者状物写景言简意赅、妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。

要求学生摘录写景句，明确：崇山峻岭、茂林修竹、清流激湍、天朗气清、惠风和畅。

朗读语调提示：“永和九年……修禊事也”以中速读。下文有关集会的文句应以清新明快的语调读出，特别重读“乐”，以体现作者快乐的心境。

理解背诵思路：记叙了集会的时间、地点、事由、人物，由“此地有崇山峻岭”引出四周环境及场面的铺叙，最后由“是日地”领起描写游人的心境，抒发集会的心情。

学生尝试背诵。

2.齐读第二自然段，要求学生体会作者心境的变迁。

朗读语调提示：作者以从容沉稳的气势稍一收拢，便转到全文的主旨上来，探索人生哲理，发表对人生忧乐和生死问题的看法，故应以和缓低沉的语调读出。重读的词语有“死生亦大矣”中的“大”，“岂不痛哉！”以“   ”调读出慨叹语气，重读“痛”。

理清背诵思路：由兰亭集会联想到现今人们的相处往来，即便为人处世方法各异，静躁不同，但从中提示了人生忧患的来源。首先来自生命本体永不满足的内在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次来自外在世界的流转不定，难以依持，即“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”。第三来自个体生命的短暂有限，即“修短随化，终期于尽”。最后以“死生亦大矣，岂不痛哉？”作结。

学生背诵第二自然段。

3.选学生朗读第三自然段。

理清背诵思路：由读古人“兴感”之作时的体验“若合一契“说明古人也有感于死生；然后转入对人生世事的深入抒写，批判当前士大夫“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表现了王羲之抗拒人生虚幻的执著努力，随之又发出“后之视今，亦由今视昔，悲乎”的慨叹，可见作者对人生敏锐、深刻的感受中有一份对人生特别的热爱和执著，接着作者交代了《兰亭集》的成因“后之览者，亦将有敢于斯文”，总结全文。

朗读指导：“固知/一/死生/为/荒诞，齐/彭殇/为/妄作。”读出节拍，读出批判语气，“后之视今，亦由今之视昔，悲乎！”缓缓吐出，重音为“悲”，以后的句子以和缓低沉的语调读出。

集体齐读课文第三自然段，背诵。

4.学生齐读课文三遍，背诵。

（三）探究性阅读训练

思考：课文对老之将至，人生无常慨叹不已，情调有些低沉，但作者的积极情绪又无不蕴含其中，你是如何看待这一问题的？

学生分组讨论。

明确：本文第一自然段作者对这次宴集环境的描述素淡雅致，摄其神韵，天朗气清，惠风和畅，这些斗看出作者快乐的心情和对自然美的热爱之情。

第二自然段，虽然作者对时光飞逝，人生短暂大发感慨，但字里行间暗含对人生的眷恋和热爱之情。正因为作者对人生忧患有清新的认识，才可扬长避短，在有限人生中进行无限的价值创造。

第三自然段，作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一死生”“齐彭殇”的虚无主义，当然应该看作是积极的。

（四）小结

魏晋时期通常被认为是我国历史上人的自觉和文的自觉的时代。魏晋人对自身和外在于人的客观世界都有深广精微的体认和探求，这使这一时期的文学作品充溢着浓郁的人生意识和宇宙情调。王羲之的《》记下了与会者的千古风流。时至今日捧读，仍恻然动人。

（五）词语解难

课后思考练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

（六）布置作业

1.背诵全文。

2.写一段话，把“崇山峻岭”“清流激湍”“游目骋怀”“情随事迁”五个词用进去，描写恰当，内容要合理，不少于400字。

上面的教学设计大家看了后有什么评价吗？欢迎大家关注本网站与小编一起分享哦！

【兰亭集序教学设计 兰亭集序教学设计两课时】相关推荐文章：

卖油翁教案优秀教学设计部编版七年级 卖油翁教案两课时

两小儿辩日教学设计一等奖 两小儿辩日教学反思

找春天教案设计两课时 找春天优秀教案

兰亭集序教案怎么写 兰亭集序教案设计与反思

《河中石兽》两课时教案