《直面挫折学习描写教学设计 直面挫折学习描写教学教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、直面挫折学习描写教学设计 直面挫折学习描写教学教学设计一等奖
高一语文教案：《直面挫折，学习描写》，以上的文章来源于网络,本篇课文将从各个方面来讲述如何直面挫折,面对困难时应当怎样应对，以怎样的心态进行面对!
【教材分析】
本课书系人教版高中语文必修二表达交流版块第二单元的教学内容。教学对象是高一学生。高一年级第一学期写作教学的主要目标还是在初中基础上进行记叙文的升格训练。所以，必修一的表达交流版块主要围绕记叙这一表达方式进行训练，必修二主要围绕描写和抒情这两种表达方式进行训练。本课书就承载了学会描写这一教学目标。同时，文以载道，以“直面挫折”为主题，在写作指导和训练过程中，对学生进行人生态度的教育和抗挫折能力的培养。
【学情分析】
课前，布置学生以“恶劣环境中顽强生长的生命”为话题，完成一个描写片段，发现不少学生描写的概念不清。很多同学描写的也欠生动，且目的不明。针对学生的问题，本节课做如下设计。
【教学目标】
1、了解描写与其它表达方式的不同，掌握描写生动形象的基本方法，明确描写应该注意的问题。
2、读写结合，引导学生感受经典的艺术魅力，激发学生赏读经典的兴趣，提高写作能力。
3、培养学生面对挫折坚强乐观的人生态度，引导学生做生活的强者。
【教学重点、难点】
1、掌握描写的表达方式，熟练运用相关知识和方法突出描写对象的特征，为表现一定的主题服务。
2、修改升格训练
【教学方法】
读写结合、典例剖析、比较研究、小组合作
【课时安排】
一课时
【教学设计】
一、导入：辨析比较，了解表达方式
1、投影显示：
下列句子都以“太阳”为表述对象，在表达方式上各有什么不同?
太阳升起来了。
火红的太阳喷薄而出，洒下万道金光。
太阳光热无穷，只是付出，不求获得。
太阳哟!你请永远照在我的面前，不使退转! (郭沫若《太阳礼赞》)
太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。
2、师问生答，明确：
(1)第一个是叙述，第二个是描写，第三个是议论，第四个是抒情。第五个是说明。
(2)五种表达方式的基本特点：议论是对陈述对象进行评价，表达观点见解;抒情是对陈述对象表达爱憎褒贬的情感;说明是对表述对象进行知识性的介绍;叙述是对表述对象进行客观的陈述，交代发生了什么，是平面的，不动声色的;描写就是给叙述进行添枝加叶，使叙述更加生动形象、具体可感，是立体的，带着一定的感情色彩。
3、师结：以上是五种基本的表达方式，每种表达方式各有其特点，服务于表达的不同需要。高一上学期还是以写记叙文为主，要想把记叙文写好，离不开精彩的描写。很多同学都说自己不擅长描写，从大家的作文中也看出来了，今天我们就描写作一专项训练。
二、典例研究，总结描写方法
(一)学生失败习作分析
1、师问：挫折是一个人人生中不可避免的，当遇到挫折时，怎么办?只有两种选择，要么勇敢的面对，要么就脆弱的倒下。倒下的结果你永远是失败者，是弱者。勇敢的面对了，就终会有云开雾散、雨过天晴、柳暗花明的时候，那时候你会发现自己更强大了!前两天我布置大家以“恶劣环境中顽强生长的生命”为话题，完成一个描写片段，这是同学的片段，大家看看写得怎么样?
投影分别显示以下三段学生习作：
片段1：
她是校园皇后，她是社交名媛，亦是绽放了几刹那的烟火，繁华过后尽是冷清。
可命运终究残忍。她以命相争，却只与爱人厮守五载，待那人离去，她的人生似乎已过了大半，余下几十载的无波无澜。她给得起倾国之色，担得了落魄无依。她无惧世俗的目光，闭门谢客，整理了诸多珍贵文献使之得以流传于世间。
即使生活让她承受凄风冷雨，她仍是不改初心，她尝过多少红尘的酒，早已千杯不醉。她只傲然屹立于世间，笑看万千波澜。
她是民国的陆小曼。
片段2：
有人说：“打败你的不是苦难，而是你的心灵。”诚然，生活中磕磕绊绊太多，而有人就会止步不前，被小石子吓倒;有的人则选择冲破障碍，一次次涅槃走向成功。选择一条什么样的路，决定了你过怎样的人生。
巴尔扎克并不是天生的文豪，他历经过种种失败甚至放弃了这条路。但最后他不忘初心重新执笔，写下了《人间喜剧》等震撼心灵的作品。他说：“只有清楚自身弱点，并不让其控制自己的人，才是强者。”
泰戈尔的作品，反映了印度人民想要获得解放的迫切渴望，“只有经过了地狱般的磨练才能创造出天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹奏出世界的绝唱。”印度人民也如他所说，获得了自由平等的人生。
片段3：
每一种成长、每一种蜕变都是痛苦过后的辉煌。雄鹰是天空的王者，锐利的双眼，惊人的飞行速度，种种技能均让人羡慕不已。可是又有谁知道，它的每次成长都是血与泪的凝聚。它需要拔光指甲，拔得血淋淋的只为以后更加锋利，它要自己把喙在坚硬的岩石上弄断，等待更尖利的重新长出。
王者是荣耀的代表，但背后同时是无限苦痛造就成无上的辉煌。
2、学生分别对以上习作进行评价
3、明确：以上三段文字都不是描写，第一段是人物评论，后两段都是议论说理。
(二)感受经典魅力，总结描写方法。
1、师问：这次写作发现有的同学在表达方式上把握不是很准确。那么描写应该是什么样的?描写需要用什么样的手段方法?大家想想你学过的文章你读过的文字，描写的常用方法有哪些?
2、学生回答
3、教师示例，从经典作品中进一步感知描写的方法
(1)写人的例子：投影显示王洛宾《在那遥远的地方》歌词。
以上信息来源于网络!
2、直面挫折学习描写教学设计 直面挫折学习描写教学教学设计
高一语文教案：《直面挫折，学习描写》，以上的文章来源于网络,本篇课文将从各个方面来讲述如何直面挫折,面对困难时应当怎样应对，以怎样的心态进行面对!
【教材分析】
本课书系人教版高中语文必修二表达交流版块第二单元的教学内容。教学对象是高一学生。高一年级第一学期写作教学的主要目标还是在初中基础上进行记叙文的升格训练。所以，必修一的表达交流版块主要围绕记叙这一表达方式进行训练，必修二主要围绕描写和抒情这两种表达方式进行训练。本课书就承载了学会描写这一教学目标。同时，文以载道，以“直面挫折”为主题，在写作指导和训练过程中，对学生进行人生态度的教育和抗挫折能力的培养。
【学情分析】
课前，布置学生以“恶劣环境中顽强生长的生命”为话题，完成一个描写片段，发现不少学生描写的概念不清。很多同学描写的也欠生动，且目的不明。针对学生的问题，本节课做如下设计。
【教学目标】
1、了解描写与其它表达方式的不同，掌握描写生动形象的基本方法，明确描写应该注意的问题。
2、读写结合，引导学生感受经典的艺术魅力，激发学生赏读经典的兴趣，提高写作能力。
3、培养学生面对挫折坚强乐观的人生态度，引导学生做生活的强者。
【教学重点、难点】
1、掌握描写的表达方式，熟练运用相关知识和方法突出描写对象的特征，为表现一定的主题服务。
2、修改升格训练
【教学方法】
读写结合、典例剖析、比较研究、小组合作
【课时安排】
一课时
【教学设计】
一、导入：辨析比较，了解表达方式
1、投影显示：
下列句子都以“太阳”为表述对象，在表达方式上各有什么不同?
太阳升起来了。
火红的太阳喷薄而出，洒下万道金光。
太阳光热无穷，只是付出，不求获得。
太阳哟!你请永远照在我的面前，不使退转! (郭沫若《太阳礼赞》)
太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。
2、师问生答，明确：
(1)第一个是叙述，第二个是描写，第三个是议论，第四个是抒情。第五个是说明。
(2)五种表达方式的基本特点：议论是对陈述对象进行评价，表达观点见解;抒情是对陈述对象表达爱憎褒贬的情感;说明是对表述对象进行知识性的介绍;叙述是对表述对象进行客观的陈述，交代发生了什么，是平面的，不动声色的;描写就是给叙述进行添枝加叶，使叙述更加生动形象、具体可感，是立体的，带着一定的感情色彩。
3、师结：以上是五种基本的表达方式，每种表达方式各有其特点，服务于表达的不同需要。高一上学期还是以写记叙文为主，要想把记叙文写好，离不开精彩的描写。很多同学都说自己不擅长描写，从大家的作文中也看出来了，今天我们就描写作一专项训练。
二、典例研究，总结描写方法
(一)学生失败习作分析
1、师问：挫折是一个人人生中不可避免的，当遇到挫折时，怎么办?只有两种选择，要么勇敢的面对，要么就脆弱的倒下。倒下的结果你永远是失败者，是弱者。勇敢的面对了，就终会有云开雾散、雨过天晴、柳暗花明的时候，那时候你会发现自己更强大了!前两天我布置大家以“恶劣环境中顽强生长的生命”为话题，完成一个描写片段，这是同学的片段，大家看看写得怎么样?
投影分别显示以下三段学生习作：
片段1：
她是校园皇后，她是社交名媛，亦是绽放了几刹那的烟火，繁华过后尽是冷清。
可命运终究残忍。她以命相争，却只与爱人厮守五载，待那人离去，她的人生似乎已过了大半，余下几十载的无波无澜。她给得起倾国之色，担得了落魄无依。她无惧世俗的目光，闭门谢客，整理了诸多珍贵文献使之得以流传于世间。
即使生活让她承受凄风冷雨，她仍是不改初心，她尝过多少红尘的酒，早已千杯不醉。她只傲然屹立于世间，笑看万千波澜。
她是民国的陆小曼。
片段2：
有人说：“打败你的不是苦难，而是你的心灵。”诚然，生活中磕磕绊绊太多，而有人就会止步不前，被小石子吓倒;有的人则选择冲破障碍，一次次涅槃走向成功。选择一条什么样的路，决定了你过怎样的人生。
巴尔扎克并不是天生的文豪，他历经过种种失败甚至放弃了这条路。但最后他不忘初心重新执笔，写下了《人间喜剧》等震撼心灵的作品。他说：“只有清楚自身弱点，并不让其控制自己的人，才是强者。”
泰戈尔的作品，反映了印度人民想要获得解放的迫切渴望，“只有经过了地狱般的磨练才能创造出天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹奏出世界的绝唱。”印度人民也如他所说，获得了自由平等的人生。
片段3：
每一种成长、每一种蜕变都是痛苦过后的辉煌。雄鹰是天空的王者，锐利的双眼，惊人的飞行速度，种种技能均让人羡慕不已。可是又有谁知道，它的每次成长都是血与泪的凝聚。它需要拔光指甲，拔得血淋淋的只为以后更加锋利，它要自己把喙在坚硬的岩石上弄断，等待更尖利的重新长出。
王者是荣耀的代表，但背后同时是无限苦痛造就成无上的辉煌。
2、学生分别对以上习作进行评价
3、明确：以上三段文字都不是描写，第一段是人物评论，后两段都是议论说理。
(二)感受经典魅力，总结描写方法。
1、师问：这次写作发现有的同学在表达方式上把握不是很准确。那么描写应该是什么样的?描写需要用什么样的手段方法?大家想想你学过的文章你读过的文字，描写的常用方法有哪些?
2、学生回答
3、教师示例，从经典作品中进一步感知描写的方法
(1)写人的例子：投影显示王洛宾《在那遥远的地方》歌词。
以上信息来源于网络!
3、《直面挫折学习描写》教学设计
教学目的：
1．明确描写目的：为表现人物的思想性格和作品主题服务2．学习描写方法：抓住特点，运用修辞，融入感情教学重难点：人物描写和景物描写教学设想：描写对象众多，描写手法不一，课堂无法面面俱到，只选择人物描写中的肖像描写、语言描写重点训练对象，虽是管中窥豹，亦可略见一斑教学方法：读——析——练课时安排：一课时教学过程：
教学要点：人物描写教学内容及步骤：一、读可给学生以精要的三句关于叙述、描写、议论的区别。“太阳升起来了”
（叙述）“火红的太阳喷薄而出，洒下万道金光”
（描写）“太阳光热无穷，只是付出，不想获得”
（议论）
能给人以“如见其人，如闻其声，如临其境”之感的作品，离不开的便是描写，让我们在重温经典中感受描写的魅力。
肖像描写：
1．第一个肌肤微丰，合中身材，肌凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。第三个身量未足，形容尚小。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。唇不点而红，眉不画而翠，脸若银盆，眼如水杏。两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁,娇袭一身之病。
泪光点点,娇喘微微。闲静时似娇花照水,行动处如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。——《红楼梦》
2．身长八尺，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇如涂脂。身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声如巨雷，势如奔马。身长九尺，髯长九尺，面如重枣，唇如涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。
身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。——《三国演义》
3．闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项”“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记行的红活圆实的手，却又粗又笨而且裂开，像是松树皮了。”4．祥林嫂：“她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着限，不开一句口，很像一个安分耐劳的人”“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”“五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人；脸上瘦削丕堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”
思考：
（1）选段1与2分别写了哪些人物？
（2）选段3与4的描写在整部作品中起到什么作用？
（3）选段中运用了哪些描写方法？语言描写1．《荷花淀》“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊!”
2．《阿Q正传》鲁迅先生的小说《阿Q正传》第五章“生计问题”中有一段关于阿Q与小D势力敌、难分胜负的“龙虎斗”的描写：四只手拔着两颗头，都弯了腰，在钱家粉墙上映出一个蓝色的虹形，至于半点钟之久了。“好了，好了！”看的人们说，大约是解劝的。“好，好！”看的人们说，不知道是解劝，是颂扬，还是煸动。思考：你能从只言片语中读出看出人物的不同性格和不同心理吗二、析在分析讨论中明确：1．描写目的：为表现人物的思想性格气质神韵和作品主题服务2．描写方法：抓住特点，运用修辞，融入感情
三、练P53
习题五（小作文）
4、《直面挫折学习描写》备课方案
《直面挫折学习描写》备课方案
【编写意图】
第二册的写作教材，除第四单元是关于学习虚构的内容以外，其他三个单元都是学习表达方式的：学习描写、学习抒情、学习记叙的角度。一般来说，表达方式可以分为五种：叙述、描写、说明、抒情、议论。议论是高中的重点，放在第三、四册集中训练。叙述和说明从小学高年级起就已经训练，因此本册不再涉及说明，记叙也只训练难点──记叙的角度。而描写、抒情过去没有专门训练过，本册就作为重点。
这个单元的重点是学习描写。关于描写，可说的很多，比如描写的特点和作用，描写的方法，描写应注意的问题。光是描写的方法，从描写的角度来分，有直接描写和间接描写；从描写的手法来分，有白描和细描；从描写的对象来分，有人物描写、环境描写和场面描写。而人物描写，又能分为肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写。此外，又有细节描写，它是对人物、环境、场面的细致描绘，对这一些，自然不能一一介绍。在这个单元里，只是让学生体会描写应注意的几点：描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务；描写要抓住特点──“画眼睛”；描写要生动形象，往往要带有感情。讲这一些，直接对学生写作有用，也便于学生掌握。
指出描写要有明确的目的，是为了防止为描写而描写。有的学生有误解，以为凡作文就得有描写，不管有无需要就堆砌一大堆形容词，必须使学生明确，描写一定要为刻画人物性格和表现作品主题思想服务。人物描写、环境描写、细节描写都是如此。
描写要抓住事物特点。“画眼睛”是形象的说法，指写人要写出人的心灵，写事要写出事件的本质，写景要写出人对景的感悟，景的个性。
描写要生动形象，这是描写的特点决定的，也是描写有别于叙述的地方。所谓生动形象，无非是使描写对象有形、有声、有色地再现在读者面前，让读者如见其人、如临其境、如闻其声。
此外，描写要根据对象特点决定描写方法，描写时往往要带有一定的情感，描写有白描与细描等等。学生也是需要知道的，但限于篇幅，没有介绍。
【教学建议】
一、描写这种表达方式，主要让学生在阅读中学习。叶圣陶先生说过，指导阅读也是在指导写作。在阅读教材的范文中，精彩的描写比比皆是。教师应在阅读课文上，让学生揣摩种种描写手法，学习课文作者运用描写手法的高妙之处。例如，《荷塘月色》的景物描写，《金岳霖先生》的人物描写，《小狗包弟》的细节描写，等等。教材中举了两个例，只是做个样子。如有条件，可以组织学生编著《课文文学描写词典》，既是把学过的描写作一梳理，又能让学生集中学习描写。
二、“直面挫折”是这次作文的话题，贯穿本次作文的始终。当然，写“直面挫折”，不限于用描写，甚至可以不用描写，例如用议论也未尝不可。把“直面挫折”和“学习描写”结合在一起，只是为了叙述方便，以“直面挫折”的话题为例，来说明学习描写。这样便于贯彻课程标准“人文性与工具性的统一”这个精神。
“话题探讨”对学生的要求要适度。从教材说，只是诱导、指点学生去自主探讨这个话题。提出问题，提供材料，起开阔思路，活跃思维的作用。学生能探讨到什么程度，就探讨到什么程度。
三、当前学生作文中描写的最大毛病是文风不正，片面追求词藻华丽，写得华而不实，矫揉造作。应该强调描写的准确、平实、简洁。华丽也是一种风格，但是这种风格往往从朴素中来。而且，对于中学生来说，写作从朴素入手为好。
四、“写作练习”中的作文题，仅供参考。
这五道题中，前三道都提供了一些材料，属话题作文。其中第一、二题，可以发表不同意见。对第一题，也许有同学认为，为减少不必要牺牲，应暂停载人航天飞行；对第二题，也许有同学认为顺境更能成才。教师不必强求一致。有不同声音，只要言之成理，就给予适当肯定。
第四题旨在打好学生写作的基本功，帮助学生提高观察力和感受力。首先要求写得准确、充分。看似容易，其实要求不低。
第五题学生可以在日常生活中选取题材，写认识清楚的、易于着笔的人物和事件，这样便于提高表达能力。
【有关资料】
一、作家谈描写
1.“画眼睛”
画人像，眼睛是很重要的关键。其他轮廓具备，眼睛画得像了，那人物就灵活起来了。
因此，关于画眼睛，在画史上就流传着许多佳话，有时甚至衍变而成神话。
晋代的顾恺之，画过《女史箴图》《洛神赋图》等名画，一向被人推为中国画史上的第一位画人物的宗师。据说，他画的人物，往往好几年不点眼睛。人家问他为什么这样，他说：“四体妍媸，本无关于妙处，传神写照，正在阿堵(这个)中。”
南北朝时的画家张僧繇，擅于画龙，民间故事说他在金陵安乐寺的壁间画了四条龙，不点上眼睛的时候一切如常，一点上眼睛，龙便破壁飞去了。“画龙点睛”这句话，就由此产生。
现代的湘绣，也很讲究绣眼睛的技巧。据说，当年最著名的湘绣，绣眼睛成为“家传之秘”。人像的眼睛、动物的卷毛这些细活，总是放在内室，由湘绣名家的儿媳们自己做，不传外人。绣线也异常考究，一根丝线，要分成16股；一种颜色，从最浅到最深，要分成13种。用这种丝线和这种技艺绣出来的人物，栩栩如生，那眼睛竟像会动一样。
透过神话的迷雾，透过“玄妙”的气氛，我们看到了艺术上一项重要的真理：画龙必须点睛。不点上眼睛，龙始终活不起来。
(秦牧《眼睛的奥妙》，《艺海拾贝》上海文艺出版社1962年版)
2.人物描写
大凡写得最好的人物，不是用叙述方法来介绍他的面相和性格；而是写他的声音笑貌，一举一动，使人读完后能够想像出这个人物的形貌。《红楼梦》的人物就是用这个方法来描写的，甚至可以从人物的说话中想像出他(或她)的丰采，辨出是男或是女。中国社会上，新知识分子与旧知识分子，资产阶级与地主，工农与职员，男女老少，各色人等，谈吐的腔调都不一样；闻其声，如见其人；写人物而写到这样境界，才算技巧之上乘。
(茅盾《怎样阅读文艺作品》，《茅盾论创作》，上海文艺出版社1980年版)
3.环境描写
人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。作品中的环境描写，不论社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。作家常常要从各方面来考虑，在怎样的场合应该有怎样的环境描写。不适当的环境描写会破坏作品的完整性，至少也要破坏作品的气氛。一段风景描写，不论写得如何动人，如果作家只是站在他自己的角度来欣赏，而不是通过人物的眼睛、从人物当时的思想情绪，写出人物对于风景的感受，那就会变成没有意义的点缀。风景(或其他自然现象的)描写，和室内装饰布置的描写，时常被用来加强特定的气氛。而为了达到这目的，有时会觉得正面渲染的方法不如对比的手法能够产生更强烈的效果。烦恼的人恰恰落进作乐的场合，表面上不得不强颜欢笑，心里却加倍痛苦──这在作品中是常常看到的，在生活中也常常看到，不过，由于作家的加工，作品中所表现的，比在生活中所发生的，就要强烈得多。
(茅盾《关于艺术的技巧》，中国青年出版社1959年版)
俄国作家契诃夫说过：如果一个剧本在第一幕的布景里，墙上挂着一柄腰刀，到最后一幕就得让刀子出鞘，要不然，那是柄多余的刀子，一开始就不应该挂上去。对于写作，我以为这是个有益的提示，每一个初学写作者都可以从这里得到很大的启发。
就我接触到的初学写作者的创作来说，下笔时没有扣紧主题，墙上挂着太多始终不见出鞘的刀子，还是一个比较普遍的现象。譬如说写景，有些同志似乎对自然风景有很大的兴趣，即使是一篇短短的速写，也喜欢花呀、月呀、山呀、水呀的写上一大堆；又譬如说人物的行动，也往往来去无常，随兴所之，看不出一点必要的约束。我不是说一切风景和行动，都必须和主题直接结合，我是说这些风景和行动，甚至对故事本身也很少关涉，很少作用。其实风景也罢，行动也罢，只有当它们成为全部情节或者主要场面一个有机的部分，和主题联系与呼应的时候，才能发出耀眼的光彩，收得激动人心的效果。先说写景，《红楼梦》第三回记黛玉初进贾府，一路雕梁画栋，彩屏玉觚，堂上一几一案，廊边一山一石，都显得精妙绝伦，豪华之至；直到元春归省，大观园建成，更是富丽堂皇，穷奢极欲。小说精心刻画，一笔不苟，通过这些写出了贾府极盛时期的面貌。这是作者卖弄才情，故意表示自己的博物吗？一点也不!这是柄挂在墙上的腰刀，到了抄家以后，这柄刀子终于出鞘了：树倒猢狲散。往日豪华，只换得一片凄凉。草木无情，到此仿佛都在说话，读起来更觉惊心动魄。可见作者的描写景物，预先都有安排，所谓为后文“张本”，紧紧地扣住封建贵族家庭最后终于没落的这个主题。能够说这里有多余的笔墨吗？我看是没有。
……
古人所谓笔无虚文，所谓没有闲笔，我看指的就是这个。
(唐弢《为主题服务》，《创作漫谈》，作家出版社1962年版)
5.细节描写
要找到能够表现这个人物性格特征性的细节。什么叫特征性细节？如阿Q，我们马上就想到几个细节，怎么跟赵大爷姓赵，怎么调戏小尼姑，怎么同小D打架，怎么样向假洋鬼子要革命，到死的时候画圆圈还欣赏圆不圆，想到了这些细节，就有了阿Q。假如说这些细节都没有，阿Q就没有了。阿Q的性格其实就是靠这样的细节把他的性格表现出来了。人物的性格就是依靠这些细节突出来的。有些小说从头到尾都是细节，但读了以后却没有印象，因为这些细节，都不是带有特征性的。细节再多，不能表现人物的性格，那也是空的。
(高晓声《漫谈小说创作》，《福建文学》1983年第9期)
【例文借鉴】
例文一
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
朱自清
《背影》（节选）
例文二
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫是人半懂半不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂半不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人哄笑起来；店内外充满了快活的空气。
鲁迅《孔乙己》（节选）
例文三
云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开了一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一处，连成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。
老舍
《骆驼祥子》（节选）
例文四
突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。──对此，屠格涅夫和高尔基等上百个人都作过无可置疑的描述。
这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”
亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。托尔斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝；有足够的勇气注视摧毁一切的虚无，这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人就会变成石头。在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。
(茨威格《列夫•托尔斯泰》，《三作家》，安徽文艺出版社2000年版。王雪飞译)
［评说］这是“画眼睛”的范例。著名的传记作家茨威格用他的如椽大笔，精雕细刻，把伟大作家托尔斯泰的眼睛写得惟妙惟肖。请务必细细阅读这几段文字，想一想，茨威格写出了托尔斯泰眼光的什么特点？是怎样写的？
例文五：“我不能走”
青海、新疆，神秘的古罗布泊，马革裹尸的战场，不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》：
浩浩乎!平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!”
也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？
“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？
戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：
中国男儿
中国男儿
要将只手撑天空
长江大河亚洲之东峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘
燕然勒功
至今热血犹殷红
我父亲诞生于1896年，那是中华民族任人宰割的时代，他一生都喜欢这首歌曲。
(杨振宁《邓稼先》，1993年8月21日《人民日报》)
［评说］这是又一种类型的描写。把人物置于严酷的自然环境之中，置于我国几千年历史，尤其是近百年历史的背景上，来描写人物的历史性的壮举。写人物的壮举，又略去具体的过程，只抓住细节，例如签字时“手有没有颤抖”，信号测不到时说“我不能走”，但有惊心动魄的艺术效果。
【学生作文】
有这么一对孪生姐妹，长得几乎一模一样──
一样高矮，一样胖瘦，一样的红苹果似的小脸，一样的亮晶晶的大眼睛。如果你只看一眼，会觉得她俩简直像一个模子刻出来的。但是，你要是和她们多呆一会，你会发现区别她俩的地方。一个的头发似乎特别硬，头上的辫子总是翘着，而另一个的头发却似乎特别软，小辫子柔柔地垂在脑后；一个总爱撅着嘴，似乎老在生气，一个总是咧着嘴，似乎有着说不完的高兴事。难怪她俩的妈妈给她们起名字，一个叫“怨怨”，一个叫“乐乐”呢!
──肖像描写
这是一双凝神专注的眼睛。那圆圆的眸子里深藏的是什么，能够折射出如此诱人的光？像浸在水中的一颗乌亮的宝石，那么晶莹；像黑夜中闪烁的一粒珍珠，那么夺目。它是那么黑，似乎包容了世上所有的暗色；它是那么亮，能够折射出人间万物的光芒，以至于竟不易察觉到它的黑。它是一块墨玉，纹理很鲜明，中心是一点，最幽深的一点。周围纤细而浓密的睫毛，偶尔投影在它的正面，宛若微波荡漾的水面上垂下的修长柔美的丝丝柳絮。
──肖像及细节描写
“噢，天凉好个秋!”燕子在高枝上低吟着。“哟，小燕子，满有诗意的嘛。你什么时候开始逃亡呀？”麻雀飞过来搭腔。燕子一惊，顿时板起脸来说：“你刚才说什么？”“你没听清吗？逃亡，就是逃避那会让你死亡掉的寒冷。”麻雀怪声怪气地说。“什么逃亡，明年春天我还回来的!”燕子涨红了脸。“是呀，春天到了天气就不再冷了，懦夫当然要回来享受那煦暖的春光了。”“你，你说我是懦夫!”燕子的心被刺痛了，然而她忽地想到什么，这让她冷静了下来，她清了清嗓子，她像自言自语地说：“就算我是，也比有的人让人说成鼠目寸光好，哼!”两只鸟就这样吵着，不多时便各自飞远了。
──语言描写
这是一湖被围绕在连绵起伏的青山怀里的碧水。由于汇集了四周山上流下的小溪，湖水十分明静清澈。湖面呈圆形，仿佛盛满了醇酒的酒杯。湖里的水倒映着青山绿树，倒映着野草野花。白天，湖里拢着蓝天白云；夜晚，湖里映着星星月亮。这是一弯幸福的湖，被四周的山拥着，也拥着四周的山。有时雪花飘飘，带着春的信息落下，湖水立刻无私地用温暖的怀抱把它们融化。四季的景致，太阳起落时的美妙，这一切都让湖水更清澈，更明亮。
──环境描写
［评说］这几段描写选自高考作文。在考场上能写出这样的描写文字实属不易。第一段是肖像描写，用比拟手法，妙在突出了特征。第二段也是肖像描写，好处是比较具体，可能从《明湖居听书》和茨威格《列夫•托尔斯泰》中受到了启发。第三段语言描写用了拟人手法，写出了对话双方的心理。第四段环境描写，具体细腻，还带着一些诗意。
5、人物外貌描写教学设计教案教学设计
设计理念：
以学生为主体，以自主创新学习为目标，多角度精选例文，培养学生的发散思维；用现代手段展示图片，引导学生留心观察生活，通过比较区分人物的特征；以民主的教学方式，营造轻松和谐的课堂气氛，让学生自主学习，并进行多角度的训练，以拓宽写作思路。
教学进程：
一、揭题导入：
1、简略介绍：“写人的记叙文就是以人为写作对象，以表现人物的品质特点为目的的记叙文。
要点：
（1）写人的记叙文，是记叙文的一种重要类型。
（2）写人要选择熟悉或仔细观察过的人，必须抓住人物的特点。
（3）写人的方法：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
2、揭示课题：本次作文训练是学习人物的外貌描写。
3、板书课题：人物外貌描写。
二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。
1、请同学说一说同桌的外貌。
2、你是抓住哪些方面来描写外貌的？
3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等）
三、抓住不同人物外貌的特征。
1、了解观察不同年龄、职业、身份、性格、性别人物的外貌特征。
A、出示投影片（医生、交警、教师、菜农、服务员、运动员等人）。观察投影片上不同职业的人，说说他们在衣着、神态等外有什么特征。
B、读读例文，比较年龄不同的人，在外貌上有什么特征？
（例文1：“姐姐，姐姐快来呀。”随着一声声急促的叫喊，我找到了一个约有三、四岁大的小女孩。她那红扑扑的脸蛋上镶着一双圆溜溜的眼睛，真像两颗黑葡萄。圆鼓鼓的脸蛋再加上一张樱桃小嘴，看起来似乎“能说会道”，一双娇嫩的小手总爱在纸上写写画画，你见了对她的幼稚和天真会发自内心的佩服。
（例文2：姥姥浓眉大眼，乌黑的短发，显得干净利索，虽然近六十岁的人，但我总觉得我姥姥才四十多岁。我姥姥在家烧饭，做菜，洗衣服，样样干得出色，难怪隔壁的阿姨见了我常说：“你真有福气，有个这么好的姥姥。
小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。
C、想一想，不同性别、不同性格的人（如温和、暴躁、严肃、嬉皮笑脸等）在外貌上有什么不同的特征？（讨论）
2、师生归纳，小结：由于描写对象的不同，人物的年龄、性别、性格、身份、职业等也都不同。因此，在描写人物外貌时一定要把握人物的显著差异，以表现不同的人物。
四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
1、投影或者录像。出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？
2、学生观察，同桌讨论，老师巡视指导，自由发言。
3、呈现例文。
（例文1：每逢高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。）
（例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样
，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……）
（例文3：他真的发怒了，一张原本白净的脸涨得通红；额上静脉突起，眼睛瞪得圆圆的；牙齿也咬的嘎吱嘎吱地响……）
（例文4：他拼命忍住，紧闭着双唇，跟孩子似的把呜咽哽咽下去，可是眼泪还是涌上来，亮晶晶地挤在眼圈边上，一忽儿功夫两颗大泪珠离开眼睛，慢慢地顺着两颊流了下来。）
4、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。
五、外貌描写的作用。
外貌描写不仅可以用在写人的记叙文里，还可以用在写事、写景等记叙文里，细致的人物描写，体现人物的精神世界，可以使作文更加生动。
六、即堂文段训练。
请写一段话，介绍老师或者同学的外貌，
比一比，看谁写得最像。
七、课后作业：
1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选择一个最有特点的写一篇人物外貌日记。
2、课外阅读，摘抄描写眼神的句子，想想作者在人物眼神描写上的不同特色，并用一两句话写出你的阅读体会。
佳作点评：
（1）我的朋友是班里的纪律委员，她的个子比我矮一些，她月牙般的眉毛，眼睛炯炯有神，小巧的鼻子下面是一张能说会道的樱桃小嘴。她有“小画家”的美称。
（作者：四（4）班刘琦）
通过身材、相貌的描写，刻画出人物活泼可爱、聪明伶俐的个性。
（2）我要说的笑星可不是周星驰这样的大明星哟！那么，他是谁呢？哈哈！就是我们班的小胖胖——胡腾。瞧，他胖嘟嘟的圆脸，又大又亮的眼睛总是笑眯了缝。一对大耳朵会不停地抖动，不知他这一招神功是怎么练成的，就连我他最好的朋友他也保密。别看他小，他的肚子总那样挺着，好像那些发胖的叔叔。怎么样，只看他的模样，你是不是会忍不住发笑了？可别看他这么胖，他特爱笑，而且随时能引人发笑，就连老师在批评他的时候他也不自觉地笑了起来。(作者：四（4）班钟欣)
善于抓住表情特征，刻画出人物活泼开朗的性格。
6、《人物描写一组》教学设计教案教学设计
10、我爱故乡的杨梅
一、教学要求：
1、理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、继续学习用重点句概括段落大意。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
5、仿照第三段的写法，写一段话。
二、教学重点：
继续学习用重点句概括段落大意。
三、教学难点：
仿照第三段的写法写一段话。
四、课时安排：
三课时。
第一课时
教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：
一、导语：
同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，
海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产——杨梅。
二、检查预习情况。
1、音、形、义
（音）津、婪、腻、腐
（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐
（义）贪婪—婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。
狭长—狭，窄，不宽阔。窄而长。
惹人喜爱—惹，招引，挑逗。
细腻—腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。
甘露—甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。
吮吸—嘴聚拢吸取东西。
舒展—不倦缩。
甜津津—甜丝丝。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互评。
4、指名分自然段朗读。
5、自读自查，
四、默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？
五、给课文分段说明分段理由。
第一段：第一自然段。
第二段：第二自然段。
第三段：第三、四、五自然段。
作业：抄写生字新词，熟读课文。
第二课时
教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。
教学过程：
一、导语：
我们继续学习第10课。
二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。
1、默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？
2、默读第三段，思考：从哪儿看出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。
3、小组讨论，体会。
4、集体汇报讨论结果。
①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。
②色：淡红—深红—几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。十分诱人。
③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）
5、有语气的朗读。
6、给第三段找出重点句，概括这段段落大意。
说明：第三自然段的第二句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。
提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。
7、学习第二段。
①默读第二段，体会到什么了？
（杨梅树在春雨滋润下生机勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，充满生气。拟人化）
②有语气的朗读。
8、齐读第一段。
作业：有感情的朗读课文。
第三课时
教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。
教学过程：
一、仿写。
1、回顾课文的写作方法。
县概括地说，在具体从形、色、味三方面写具体，其中味道描写中，要举一个小例子。
2、确定自己要写的水果。
3、老师选择一种水果进行指导。
4、自己仔细观察后描写，写出自己的喜爱之情。
二、比一比，再组成词语。
杨（）
狭（）
状（）
圆（）
扬（）
峡（）
壮（）
园（）
桂（）
婪（）
味（）
形（）
挂（）
禁（）
昧（）
型（）
作业：有语气朗读课文，语练，小片断。
附板书：
形：圆
小刺
10、我爱故乡的杨梅
色：淡红
深红
几乎变成黑的
味：又酸又甜
甜津津（酸）
7、一堂有趣的学习人物头部描写教案教学设计
一堂有趣的学习人物头部描写
蒋人
习作内容：人物头部各部分的描写，包括脸型、头发、五官等。
目的要求：弄清人的头部由哪几部分构成，并学会形象地描述每一部分的形状，养成灵活运用语言和积累语言的习惯；培养学生的观察能力、想象能力和创新思维能力。
课前准备：有关课件、课前布置学生搜集描述人物头部各部分的词语、句子和片断。镜子、活动脸谱、月牙形纸片。
教学过程：
一、整体感知，体验探究
1．激趣引入。
如：眼珠子鼻孔子珠子还在孔子上；眉先生须后生后生更比先生强。说说这幅对联的意思。
2．你们喜欢照镜子吗？照镜子，说一说自己美在哪里？
3．说一说，头部有哪些部分组成？借助学生搜集的资料和个人积累，师生共同归纳：
脸型：西瓜般又大又圆、橄榄样两头尖、长似马面、扁似南瓜……肤色：红润、黝黑、苍白、腊黄……头发：蓬松、散乱、整齐、光亮……
五官：（略）
4．抓住重点，分析五官。
（1）亲身体验，摸摸自己的五官，感知五官的外形。
（2）按眉、眼、鼻、嘴、耳的顺序，逐项说一说你所知道的五官都有哪些形状？边说边画，说画结合。
师生交流互动、共同探究。（眉──剑眉、蛾眉、寿眉、八字眉、柳叶眉、卧蚕眉、连锁眉……眼──—虎眼、鼠眼、凤眼、杏核眼、蚂蚱眼、三角眼……鼻──—蒜头鼻、鹰嘴鼻、狮子鼻、酒糟鼻、猪胆鼻、朝天鼻……嘴──—樱桃小嘴，血盆大口……耳──—直竖、扁平、长厚、张风……）
课件：图文出示眉、眼、鼻、嘴、耳的几种典型形状。）
二、分辨变化，寻找联系
过渡：人是有感情的，人的感情变化可以通过五官的变化表现出来。
1．初步感知。请学生做喜、怒、哀、乐的不同表情。
2．利用游戏，细致观察。把活动脸谱贴在纸板上，用大头针将3个月牙形纸片钉在脸谱的眼睛和嘴巴的位置上。学生唱表情歌，传花，唱完一段，花传到谁手上，谁就上去摆脸谱，摆出什么表情，大家都跟脸谱做出什么表情。
图示： 3 做、读、演结合，深化理解。
（1）分给学生3个月牙形纸片，课件出示四段文字，分别描述人的喜怒哀乐四种表情，每段文字下面有一小丑脸部外框，请学生根据文字内容，为小丑贴出相应的表情图型。
图示：
（2）边读边演。上述的内容及表情，看谁读得好，演得像。
三、自主尝试，点拨指导
1．交流学生搜集的人物头部外貌描写的文字材料。
2．口头描述学习小组内一位同学的头部外貌。
3．各小组推选最佳描述者，并请被描述者站习作课在讲台上，班级交流评选。
4．学会抓住人物头部外貌的最主要特征。（板书：抓住主要特征）
四、写写改改，感悟内化
1．前后桌组成描写对子，一边观察一边描写。（音乐伴奏）
2．小组交流。组员相互指出不当之处，提出修改意见，完善初稿。
3．评选小作家。
评选标准：
（1）语言生动，能抓住对方特征；
（2）人物形象鲜活，一听就知道是写哪位同学。
五、延伸课外，实践运用
1．课件展示：儿童、青年、中年、老年的头部外貌。说说，年龄不同，人的头部各部分有什么变化？
2．回家注意观察家庭中各成员的头部特征，分别写一写，准备班级交流。
【评析】写人常要写外貌，写外貌点睛之处在五官，要做到简炼几笔栩栩如生，没有对头部作深入细致的探究是办不到的。上完这一堂课，学生心里就有底了。新课程致力于学生综合素养的形成与发展，要求我们构建一种新型的学习方式。本堂课注重学生的合作探究和主动感悟，让学生照镜子、摸五官、表演表情变化、操作活动脸谱等，学生积极主动地参与到教学活动中来了，学生真正的“动”，才能身临其境，进入到知识深部，获得真知灼见，牢记于心。在课堂上，我们还看到每一种知识的获得，都是在学生与学生，老师与学生不断交流、讨论、比较、争辨、操作体验、归纳总结而形成的。本课教学在自然与巧妙，民主与合作，朴实与创新方面给我们留下许多启示。 资料提供者：
8、《人物片段描写》年级语文习作教学教学设计
教学目标：
认知目标的达成：
懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。
能力目标的达成：
在老师的重点讲解下，学会描写人物外貌的基本技巧，提高学生的习作能力，提升习作水平。
情感目标的达成：
通过微课的形式，培养学生的写作的积极性、自主性。
教学背景：
这堂课教学的对象是五年级的学生。他们有着五年的写作功底，积累了一定的词语，但是，文章的创新意识不强，千篇一律，没什么特色。怎样通过外貌的描写就能突出人物的性格？外貌描写要注意什么？如何抓住人物特征进行细致地描写？对五年级的学生来说却是有难度的。希望通过这短短的视频，紧紧抓住外貌描写的技巧，培养学生分析问题和解决问题能力，激发写作兴趣，提高学生的习作水平。
教学重难点：
人物描写需要掌握的几个要点：有顺序、抓特点、用修辞、积词语。
学会观察人物的特点。
教学策略：
由于是采用“一对一”的学习方式，教学方法简单，重点突出，简单易懂，教学的有效性高。老师总结描写方法，直接传授习作技巧，学生能在较短的时间内掌握，从而达到教学目标。
教学过程：
一、了解含义。
什么是外貌描写？外貌描写就是对人物的外貌特征进行描写，突出人物的性格，表达作者的爱憎喜好。（微点评：开门见山，直奔主题，明确本次微课目的。）
二、掌握方法。
方法一：描写有一定的顺序。
片段对比，思考喜欢哪个片段描写？为什么？
出示两个片段：
（1）门一开，班主任领进一位女生。她长得很好看，衣着朴素。“我叫小丽，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
（2）门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊角辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫小丽，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
我们不难发现，在第二个片段里对人物的外表进行了透彻地分析，从整体到局部，从上至下，让读者一下子就记住小丽。
方法二：抓住人物特点。
1、游戏：“猜猜他是谁？
出示三个片段，让学生猜一猜描写的是谁？
（1）只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙。
（2）他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。
（3）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。
没错，就是猪八戒、哪吒、孙悟空。因为这三段话都有一个共同的特点，就是“抓住人物的外貌特点”。这点是最重要的，就像画漫画一样，要能够让大家一眼就可以看出是谁，那是因为作者仅仅抓住人物的外貌特点进行夸张化，写作文也是一样的。
2、练习巩固：诊断毛病。
出示片段：走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴能说会道,这就构成了一个这样的我。
分析：外貌描写模式化，没有突出特征
修改：我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
总结：抓住外貌特征具体描写，文章不仅形象生动，读者对主人公也有了更深刻的印象。（微点评：在前面简单而有针对性的学习后，学习分析片段并进行适当的补充，让文段更具体。有了之前的铺垫，学习者会有更多的想法。）
3、片段赏析（一）：
（1）金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。
（2）她大概叫琅琅，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。
（3）女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。
总结：抓住特点的外貌描写能体现人物的性格特点。从以上三个片段我们发现金豆是个怕羞但天真、活泼的小女孩；琅琅则是个非常文静的小孩子；而片段三的小女孩应该非常聪明。
4、片段赏析（二）
除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。
一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。
总结：人物的外貌描写不仅能体人物的性格特点，还能反映人物的内心情感。仔细欣赏一下三个片段。你能体会人物当时的心情吗？（微点评：选取了表现人物性格明显的片段，让学生知道外貌描写不仅是外貌的描述，更能表现人物的性格特征。与之前的片段不同的是，体现出更深的层次。）
方法三：妙用修辞手法
片段对比，突出运用修辞的优势
运用前：你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
运用后：你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。
方法四：积累词语
出示描写人物各部分特点的成语，有描写脸部、头发、身材等，为学生提供参考。（微点评：不仅能给学习者提供适当的资源，也让他们能积累一定的学习素材。）
三、归纳提炼
希望你拥有一双发现个性的眼睛去观察生活，有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。（微点评：用鼓励的话语结束本次微课学习，希望学习者能以积极的、饱满的热情投入到习作当中，掌握描写人物的基本技巧。）
教学总结：
9、七年级语文上册：精雕细刻展神韵作文教学之景物描写教案教学设计
《精雕细刻展神韵》
——作文教学之景物描写
教学目标
1、明确叙述与描写的区别。
2、掌握描写的方法。
3、学会对景物进行描写。
教学重点：掌握景物描写的方法
教学难点：能够将所学的写景方法运用到实际写作中。
教学安排：一课时；
教学过程：
一、导入
1、比较两段话，说说各自的特点
A天上的云，形态富于变化。
B天上的云，真是姿态万千，变化无常。有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……
A简明扼要，B生动形象
2、引出描写的概念
描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式
二、经典回放
自读下面三段材料，说说景物描写成功的方法。
片段一：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
片段二：两岸的豆麦和河底的水草发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
片段三：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。……如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
小结：景物描写成功的方法：
１、仔细观察，抓住景物的特征
２、正面描写和侧面描写相结合
３、实写、虚写相结合
４、调动多种感觉器官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）
５、动静相结合
６、运用各种修辞手法
７、注意写景的顺序
8、写景中渗透真情实感
三、美点寻踪
赏析下面文段，找出你认为写得好的句子，结合所学方法说说妙在哪里？
“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
‘我在开花！’它们在笑。
‘我在开花！’它们嚷嚷。”——宗璞《紫藤萝瀑布》
——赏析：这段文字由远及近，对紫藤萝花进行细腻地刻画。观察细致、深入，语言准确、生动，修辞运用得恰当、形象。表现了紫藤萝花不可遏止的、旺盛、活跃的生命力。
四、牛刀小试
春天来了，学校里美丽的玉兰花开了，让我们尽情领略她的美丽，请你用生花的妙笔为我们展现她的美丽。
1、绘形（色、形、味）
2、描神
3、融情
五、总结：
罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们，不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。” 同学们，用我们的一双敏锐的眼眼去观察美景，用我们的一颗美好的心灵去感受美景，我们手中这支生花的妙笔就一定能描述出大千世界的万种风情！
六、作业
板书：
景物描写的方法
１、仔细观察，抓住景物的特征
２、正面描写和侧面描写相结合
３、实写、虚写相结合
４、调动多种感觉器官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）
５、动静相结合
６、运用各种修辞手法
７、注意写景的顺序
8、写景中渗透真情实感