《两只小狮子教学案例 两只小狮子教案教学案例一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、两只小狮子教学案例 两只小狮子教案教学案例一等奖
教材
《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版)
案例与点评
教学片段一
角色见面
(课始，大屏幕出示一只可爱的小狮子)
师：(笑容可掬地面向小朋友)谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。
生：小狮子，你好!
师：小狮子的名字里有翘舌音，谁再来打个招呼?
生：早上好，小狮子。
师：真有礼貌。(出示“狮子”二字)我们一起来打个招呼吧!
师：谁能记住“狮”字。
生：我有办法，反犬旁加个“老师”的“师”。
师：今天，老师给大家带来一个小狮子的故事。(师有声有色地讲《两只小狮子》的故事)
【评析】
刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象，我们的教师就运用现代教育技术创设了生动的、形象的认知材料进行教学，让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起了参与学习的欲望。你看，孩子们一走进课堂，一幅妙趣横生的小狮子图呈现在学生面前，小朋友就与笑容可掬的小狮子打招呼，在这一声声亲切的招呼声中，小朋友知道了小狮子的名字，课堂教学真的演变成了活生生的生活。这样的课堂画面展示，怎能不让他们产生一种新鲜感，产生一种不可遏止的学习热情，怎能不想早些结识这些活泼可爱的新朋友——小狮子。
教学片段二
触摸角色
师：(屏幕出现两只小狮子)小狮子的故事好听吗?故事就藏在我们的课本当中，请你好好地读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名?
生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2：我给懒狮子起名叫懒懒。
师：你为什么叫它懒懒呢?
生：那只小狮子太懒了，什么事也不干。
师：这名字多好啊，懒懒就像这只小狮子的特点啰!(师板书懒懒)
师：谁有好办法记住“懒”字?
生：竖心旁加个“赖老师”的“赖”。
师：你能从老师的名儿中学习汉字，真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧!
生(齐)：懒懒。
师：另一只狮子又叫什么好呢?
生：我叫它灵灵。
师：好听。
生：我叫它勤勤。
师：什么勤?
生：勤劳的勤。
师：那我们就叫它……。
生(齐)：勤勤。
生：名字正好懒懒相反。
师：(板书“勤勤”)你的发现真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧!
师：你们喜欢哪只狮子?
生：(满脸带着喜悦地叫)勤勤。
【评析】
新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味;与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
教学片段三
角色对话
师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文，找句子。)
师：(大屏幕出现写勤狮子的长句子)这个句子真长，你能试着把它读正确吗?
生：(学生大声地练读句子)。
师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢?(课件用红色显示七个生字娃娃)我们再去读一读。
生：(带着新任务再读句子)
师：哪些字你在生活中已经认识了?
生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。
师：我们捧起它，看着读一读。
生：(学生手捧《随堂练习》读“练习”)
生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。
师：有哪个字挺难读?
生：“整”难读。
师：你读得挺好，再读给大家听。
生：(再读，全班跟读。)
师：觉得有难记的字吗?
生：“滚”难记。
师：谁有好办法记住它?
生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。
师：点横去哪儿了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
师：谁可以用想象法来记?
生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。
师：办法真好!
师：我们再来把这句话读得正确又流利。
生：(非常快乐地朗读)。
师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳?
生：(三、四名学生读)
师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢?
生：从“非常刻苦”中感觉到。
生：从“整天”感受到。
师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗?
生：(生突出上面所体会的地方再读。)
师：真勤劳，我们像她一样来读一读。
师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗?
生：好。
师：那就来练一练写字。(课件出示，田字格中的练)同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。
生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。
师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗?
生1：“撇折”折在横中线上。
生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。
师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。
生：(学生书空。)
师：看老师在田字格中写一个。(学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。
生：(学生先描一个，再临一个。教师巡回。)
师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(实物投影展示)这个“练”写得怎样?
生1：整个字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。
生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。
师：是啊，这可不能错。(教师在实物展示屏上用笔改正)。
师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。
师：一(1)班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】
“语文教学的外延与生活的处延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字，从身边教师的名字中识字，从随堂练习的本子名称识字，“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。”饶有情趣的想象识字也来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后的自能识字打下扎实的基础。教师则将识字与写字置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是随着语言环境变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟。特别是汉字的形体美，借助于现代教育技术，从字的构字美“胖与瘦”“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从学生好、中、差一个层次的字的屏幕显示评议中，既满足儿童的竞争心理，又有效地进行了书写的指导，真真切切地感知汉字的特点。这对学生真正地掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四
演绎角色
师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。读一读课文，看看他们说些什么了。
生：(生自由读课文)。
师：请小朋友“用——”划出小树说的话。
生：(学生边读边划。)
师：再用“……”划出懒狮子说的话。
生：(学生边读边划。)
师：谁来读一读小树说的话?(两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出)。
生：(生朗读)
师：谁来读一读懒狮子的话?(课件用线条标出。)
师：这几句话，哪句难读?
生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。
师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确?
生：(再读。)
师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么?
生：它很骄傲。
师：从哪儿听出来?
生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。
师：你能读出它的骄傲吗?
生：(小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。)
师：真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?
生：(两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。)
师：小树的话读得真好，好在哪里?
生1：他读出小树很奇怪的语气。
生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。
师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样?我们下一节课会继续研究这个问题。
【评析】
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。这一设计是根据学生的年龄特点，以童趣为本，凭借教材，在教学中通过媒体精心设计知识学习的呈现方式，选择学习过程中的有效刺激，采用易于学生情感投入的教学手段，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
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2、两只小狮子教学案例 两只小狮子教案教学案例
教材
《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版)
案例与点评
教学片段一
角色见面
(课始，大屏幕出示一只可爱的小狮子)
师：(笑容可掬地面向小朋友)谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。
生：小狮子，你好!
师：小狮子的名字里有翘舌音，谁再来打个招呼?
生：早上好，小狮子。
师：真有礼貌。(出示“狮子”二字)我们一起来打个招呼吧!
师：谁能记住“狮”字。
生：我有办法，反犬旁加个“老师”的“师”。
师：今天，老师给大家带来一个小狮子的故事。(师有声有色地讲《两只小狮子》的故事)
【评析】
刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象，我们的教师就运用现代教育技术创设了生动的、形象的认知材料进行教学，让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起了参与学习的欲望。你看，孩子们一走进课堂，一幅妙趣横生的小狮子图呈现在学生面前，小朋友就与笑容可掬的小狮子打招呼，在这一声声亲切的招呼声中，小朋友知道了小狮子的名字，课堂教学真的演变成了活生生的生活。这样的课堂画面展示，怎能不让他们产生一种新鲜感，产生一种不可遏止的学习热情，怎能不想早些结识这些活泼可爱的新朋友——小狮子。
教学片段二
触摸角色
师：(屏幕出现两只小狮子)小狮子的故事好听吗?故事就藏在我们的课本当中，请你好好地读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名?
生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2：我给懒狮子起名叫懒懒。
师：你为什么叫它懒懒呢?
生：那只小狮子太懒了，什么事也不干。
师：这名字多好啊，懒懒就像这只小狮子的特点啰!(师板书懒懒)
师：谁有好办法记住“懒”字?
生：竖心旁加个“赖老师”的“赖”。
师：你能从老师的名儿中学习汉字，真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧!
生(齐)：懒懒。
师：另一只狮子又叫什么好呢?
生：我叫它灵灵。
师：好听。
生：我叫它勤勤。
师：什么勤?
生：勤劳的勤。
师：那我们就叫它……。
生(齐)：勤勤。
生：名字正好懒懒相反。
师：(板书“勤勤”)你的发现真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧!
师：你们喜欢哪只狮子?
生：(满脸带着喜悦地叫)勤勤。
【评析】
新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味;与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
教学片段三
角色对话
师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文，找句子。)
师：(大屏幕出现写勤狮子的长句子)这个句子真长，你能试着把它读正确吗?
生：(学生大声地练读句子)。
师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢?(课件用红色显示七个生字娃娃)我们再去读一读。
生：(带着新任务再读句子)
师：哪些字你在生活中已经认识了?
生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。
师：我们捧起它，看着读一读。
生：(学生手捧《随堂练习》读“练习”)
生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。
师：有哪个字挺难读?
生：“整”难读。
师：你读得挺好，再读给大家听。
生：(再读，全班跟读。)
师：觉得有难记的字吗?
生：“滚”难记。
师：谁有好办法记住它?
生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。
师：点横去哪儿了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
师：谁可以用想象法来记?
生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。
师：办法真好!
师：我们再来把这句话读得正确又流利。
生：(非常快乐地朗读)。
师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳?
生：(三、四名学生读)
师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢?
生：从“非常刻苦”中感觉到。
生：从“整天”感受到。
师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗?
生：(生突出上面所体会的地方再读。)
师：真勤劳，我们像她一样来读一读。
师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗?
生：好。
师：那就来练一练写字。(课件出示，田字格中的练)同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。
生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。
师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗?
生1：“撇折”折在横中线上。
生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。
师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。
生：(学生书空。)
师：看老师在田字格中写一个。(学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。
生：(学生先描一个，再临一个。教师巡回。)
师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(实物投影展示)这个“练”写得怎样?
生1：整个字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。
生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。
师：是啊，这可不能错。(教师在实物展示屏上用笔改正)。
师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。
师：一(1)班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】
“语文教学的外延与生活的处延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字，从身边教师的名字中识字，从随堂练习的本子名称识字，“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。”饶有情趣的想象识字也来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后的自能识字打下扎实的基础。教师则将识字与写字置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是随着语言环境变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟。特别是汉字的形体美，借助于现代教育技术，从字的构字美“胖与瘦”“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从学生好、中、差一个层次的字的屏幕显示评议中，既满足儿童的竞争心理，又有效地进行了书写的指导，真真切切地感知汉字的特点。这对学生真正地掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四
演绎角色
师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。读一读课文，看看他们说些什么了。
生：(生自由读课文)。
师：请小朋友“用——”划出小树说的话。
生：(学生边读边划。)
师：再用“……”划出懒狮子说的话。
生：(学生边读边划。)
师：谁来读一读小树说的话?(两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出)。
生：(生朗读)
师：谁来读一读懒狮子的话?(课件用线条标出。)
师：这几句话，哪句难读?
生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。
师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确?
生：(再读。)
师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么?
生：它很骄傲。
师：从哪儿听出来?
生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。
师：你能读出它的骄傲吗?
生：(小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。)
师：真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?
生：(两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。)
师：小树的话读得真好，好在哪里?
生1：他读出小树很奇怪的语气。
生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。
师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样?我们下一节课会继续研究这个问题。
【评析】
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。这一设计是根据学生的年龄特点，以童趣为本，凭借教材，在教学中通过媒体精心设计知识学习的呈现方式，选择学习过程中的有效刺激，采用易于学生情感投入的教学手段，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
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3、两只小狮子教学设计|两只小狮子教学设计
一、教材简说
这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。
本课的教学重点是学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。
二、学习目标
1．认识“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3．了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
三、教学建议
（一）识字写字
识字写字教学应体现学生学习的自主性、合作性、探究性。
1．学生利用汉语拼音自主认读生字，或进行小组合作学习，达到会读、会认本课生字的目标。
2．教师范读不容易读准字音的字，如：声母是翘舌音的“狮”，韵母是后鼻音的“整、洋、将、应”。
3．鼓励学生探究识记生字的方法。下列识记生字的方法供参考。
换偏旁法：咬、洋。|
编儿歌法：吞：“一口吞下天。”（或“口上有个天”）
组合法：狮、苦、靠、扑。
4．本课六个要求写的字，比较难写好，建议教师指导学生注意以下几点。（1）“练”字第六笔是横折钩，不要少了横。（2）“习”字中横折钩的折笔不能太向左斜。（3）“苦”字中间一横要长。（4）写“学”字时，上半部分一定不能超过横中线，要给下面的“子”留下空间，“子”字的横不能写得太靠下。（5）“非”字要写得左右相等，两竖分别写在竖中线的两侧，“非”字的笔顺要提醒学生注意：两边都是先竖后横。（6）“常”字的上半部分比“学”字的上半部分写得还要靠上，给下面的“口”和“巾”留下余地。提醒学生注意，“”和“”的笔顺不一样。
（二）朗读感悟
本课是一个生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。要通过朗读，使学生认识生字，积累词语，在读中感悟文章内容，在读中受教育。
1．设疑，激发阅读兴趣。
狮子被人们称为“林中之王”，你知道他有哪些本领吗？为什么他的本领那么大？请同学们阅读课文，或许能在文中找到答案。
2．初读，感知课文内容。
（1）学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。遇到读不好的地方可以向同学或老师请教。
（2）检查学生朗读课文的情况。可以采用以下几种朗读形式：指名读，朗读接力，小组齐读，赛读，等等。
（3）你知道狮子为什么能成为“林中之王”吗？说给大家听。
3．再读，感悟课文内容。
（1）观察课文插图，了解图画内容。先后观察图一和图二，说说两只小狮子分别在干什么。
（2）找出文中描写懒狮子和勤狮子不同表现的语句读一读，然后通过看图、做动作、联系生活实际弄明白这两段话的意思。
（3）观察画面上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子说的话。学生练习朗读。
（4）朗读课文，对比两只小狮子的表现，说说自己喜欢哪只小狮子，为什么。
（5）朗读课文第二至六自然段，读出对两只小狮子的不同感情。
（6）朗读懒狮子和小树的对话，http://要把小树的两个疑问读出来。观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
（7）看图，想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度。你能读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气吗？
（8）从课文中选出自己喜欢的内容，与同学合作朗读课文。
4．表演读，深化对课文的感悟。
学生戴头饰分角色朗读课文，表演课文内容。
（三）实践活动
1．“读读说说”。学生先练读题目中的几个短语，然后仿照例子说短语。为了降低难度，可以给学生提供一些词语，让学生选择词语贴在横线上，再读补充完整的短语。
2．以“懒狮子的变化”为主题，用童话剧或图画的形式续编故事。
四、教学设计举例
第 一 课 时
（一）导言引入，读题识字
1．导言：同学们，我们都知道，狮子是一种非常凶猛的动物，被人们称作兽中之王。我们今天要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么他们是不是都能够成为勇猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。（板书课题）
2．齐读课题，注意读准“狮”。提示：“shī”是整体认读音节，读翘舌音。怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字）
（二）初读课文
1．学生自由朗读课文。要求看拼音读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍。
2．教师范读或听录音朗读全文。
3．学生试着读一读，注意读准字音，读通句子。
（三）细读课文第二自然段，感知内容，认识生字
指名读第二自然段，指导学生认识其中的生字。
（1）指名朗读，其他同学边听边注意生字的读音和字形。根据需要提醒学生注意：“整”是翘舌音、后鼻韵母；“懒、练”的声母是边音“l”；“洋”是后鼻音。
（2）学生各自用不同的方法识记这些字的读音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”换成第三声就是“整”的读音；“滚”，水烧开了就是滚烫的，所以是三点水旁。
（3）练习用这些生字组词。
（4）再朗读这个自然段，要求看清字形，读准字音。
（5）指导学生写本自然段中的五个字。①教师边示范边提醒学生注意：“练”的右边不是“东”；“习”的笔画虽少，但不容易写好，要注意每一笔在田字格中的位置。②学生在书上描红、临写。
（6）学生提出不懂的问题。相机设问导思：从哪里可以看出第一只小狮子练本领非常刻苦？（整天，滚、扑、撕、咬）
第 二 课 时
（一）复习检查
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
（二）看图朗读
1．投影显示两幅插图，说说图上画的是哪几个自然段讲的内容。
2．指名读第三至七自然段，想一想：懒狮子真的很懒吗？从哪些地方可以看出来？小组讨论、探究。（整天晒太阳；不学本领；不愿吃苦头）应该怎样读小树和懒狮子的对话？
3．你觉得懒狮子这样做有道理吗？结合懒狮子的话说一说。
4．朗读第六、七自然段，说说你从懒狮子和妈妈的对话中体会到了什么。
5．分角色朗读第三至七自然段，读出角色的语气，体会其中的道理。
6．读读说说。①学生看课件（或投影、或课后题），读“懒洋洋地晒太阳”“慢吞吞地说”“兴冲冲地走进来”。②填词补句：懒洋洋地。要引导学生打开思路，多说一些短语，可提示学生要填的都是表示动作的词语。
7．齐读课文最后一段。指导认“将、靠、应”等三个生字。
（三）举行朗读比赛
学生有感情地朗读课文，比一比谁读得好。每个小组在人人朗读的基础上，选出一个代表，大家协助他准备，然后到全班朗读，评一评谁读得最好。教师根据读的情况进行朗读指导。
（四）扩展训练
1．朗读课文最后一段中狮子妈妈的话。想一想：懒狮子听了狮子妈妈的话，会怎么想，怎么做？学生先独立思考，再分小组讨论发言，然后全班集中讨论交流。
2．根据讨论的意见，一人扮懒狮子，一人扮妈妈，表演懒狮子和妈妈的对话。
五、资料袋
1．有关勤学的谚语
少壮不努力，老大徒伤悲。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
一年之计在于春，一天之计在于晨。
2．狮子的生活习性
狮子是猫科动物中唯一喜欢群体聚居的动物。一个狮群约有二十到三十个成员，其中往往包含几代雌狮，至少一头成年雄狮和一些成长中的狮宝宝。母狮构成了狮群的核心，它们极少离开出生地。狮群可能有几头成年雄狮，但是只有一头是领头的。幼小的雄狮长得足够强大（一般为五岁）后，将击败狮群的老国王而成为新的统治者。多数雌狮成熟后留在原来的狮群里，个别被赶走加入别的狮群。狮群的成员一般会分散成几个小群体来度过每一天，而当聚猎杀戮或者集体进餐时它们又汇集到一起。
一只成年雄狮一顿吃下三十千克以上的肉后，可以休息一个星期再去猎食。猎物充足的话，雄狮和雌狮每天在凌晨、黄昏或晚上花两到三个小时捕获猎物，其余时间都在休息、睡觉
4、两只小狮子教学案例
《两只小狮子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第27课，是一篇童话。课文通过两只小狮子学习本领时不同行为的比较和狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活本领，不能依靠父母生活。本文篇幅较长，表现形式以对话为主。通过一个多学期的语文学习，班里的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。
1．《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、“演”中悟。
2．设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。
3．充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
教学目的：
通过读中感悟，对课文进行再创造。
2．积累ABB型的叠词。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
4．明白从小应该勤奋学习、学会生活本领、不能依靠父母生活的道理。
导入：
1．同学们喜欢看动画片吗？现在老师就请大家看一段动画片，看看这段画面向我们介绍了什么？（课件演示）
2.了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？
3.想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题）
齐读课题。
4.复习词语。（自由读、个别读、开火车读、齐读）
新授：
1.刚才小朋友复习了词语，那现在我们来读读课文，要求读准字音，读通句子。
总结：（刚才小朋友复习了词语之后，读起课文来比较流利。）
2.狮子妈妈生下了两只小狮子，他们都想成为林中之王，可他们的表现却不一样，究竟有什么不同呢？请认真读书，找到答案。
3.谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？
（出示课件：1、2自然段）自由读一读吧！
怎样读才能让别人感觉到这两只小狮子的不同呢？谁来试一试？（指名读）
请位小朋友再来读一读。
4.老师学生合作读（师引读）。
5.齐读。
6.根据两只小狮子的表现，你认为哪只狮子可以成为林中之王？（勤奋的小狮子）小树（课件出示）也和大家一样，很担心那只懒狮子。看看它对懒狮子说了什么？懒狮子又是怎么回答小树的呢？现在请小朋友朗读3-----7自然段小树和懒狮子的对话，好吗？
7.（出示课件）读完了吗？谁来读读第一句？
谁来回答他？（接读第二句）
他们读的是你想的那样吗？谁来说说！（评价）
“慢吞吞地”说，怎么说？（指名2人读这句）
“那苦头”指什么？
齐读这句。
总结：原来， “慢吞吞地”这样的词语，更能帮助小朋友们读好课文，这真是一个好办法呀！
8.（出示课件）那你想想，小树该用什么样的语气来说话呢？
你能用这种语气读一读吗？
他读的好吗？
一起来。
小树还能用别的语气来说吗？读出来！
一起来。
男，女生读。
9.后面还有两段对话，商量商量该用什么样的语气来读吧，再和同桌一块读一读！
你想用什么样的语气来读小树的话？
你呢？（狮子话）
那试试吧！
10.从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？（很骄傲）
从哪儿听出来？（林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。）
你能读出它的骄傲吗？（朋友可动作。）
真骄傲啊！谁还意来读读小树和懒狮子这两句话？（两名学生分别有表情朗读它们说的话。）
我们合作来读读这几句吧！
11.懒狮子说得对吗？狮子妈妈有话要说。（课件出示：狮子妈妈的话）老师范读。
听了妈妈的话，有疑问吗？（“生活的本领”指什么？）
那到底怎样做才是真正的小狮子呢？（像我们开始看的画面一样，自食其力。）
想想妈妈平时对你说话的语气，女生来读读。
12.全班读。
13.生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？（真是一个懂事的孩子。）
总结：同学们说得真好，我想我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一
个生活的强者。
齐读全文。
扩展：
14.孩子们，我们班的有一句话“不怕有错，就怕不改”，懒狮子听了妈妈的话，它心里面想了很多很多，他想-------
5、《两只小狮子》课堂教学案例与点评
教材：
《两只小狮子》（义务教育课程标准实验教科书《语文》第二册?人教版）
【案例与点评】：
教学片段一：角色见面
（课始，大屏幕上出现一只可爱的小狮子。）
师（笑容可掬地）：谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。
生：小狮子，你好！
师：“小狮子”的读音里有翘舌音，谁再来打个招呼？
生：早上好，小狮子。
师：真有礼貌。（出示“狮子”二字。）我们一起来和小狮子打个招呼吧！
（学生齐声和小狮子打招呼。）
师：谁能记住“狮”字？
生：我有办法，“反犬旁”加个“老师”的“师”。
师：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个有关小狮子的故事。（教师有声有色地讲《两只小狮子》的故事。）
【评析】：刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的欲望。你看，孩子们走进课堂，看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前，就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景，小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。
教学片段二：“触摸”角色
（屏幕上出现两只小狮子。）
师：小狮子的故事好听吗？这个故事就藏在我们的课本当中，请你好好读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。
生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2：我给懒狮子起名叫懒懒。
师：你为什么叫它懒懒呢？
生：它太懒了，什么事也不干。
师：这名字多好啊，它多符合这只小狮子的特点呀！（教师板书“懒懒”。）
师：谁有好办法记住“懒”字？
生：“竖心旁”加个“赖老师”的“赖”。
师：你能联系老师的姓学习汉字，真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧！
生（齐）：懒懒。
师：另一只狮子叫什么好呢？
生：我叫它灵灵。
师：好听。
生：我叫它勤勤。
师：什么勤？
生：勤劳的勤。
师：嗯，这个名字比较符合它的特点，那我们就叫它……
生（齐）：勤勤。
生：它的名字正好和懒懒相反。
师：（板书“勤勤”。）你取的名字真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！
（学生齐声和勤勤打招呼。）
师：你们喜欢哪只狮子？
生（满脸喜悦地）：勤勤。
【评析】：新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字，对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非。
教学片段三：角色对话
师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？
（学生再读课文，找句子。）
师：（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？
（学生大声地练读句子。）
师：勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。
（学生带着新任务再读句子。）
师：哪些字你们在生活中已经认识了？
生：“练习”，我在随堂练习上见过。
师：让我们捧起《随堂练习》，看着读一读。
（学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。）
生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。
师：你们觉得哪个字挺难读的？
生：“整”难读。
师：你读得挺好，再读给大家听听。
（该生再读，全班跟读。）
师：觉得有难记的字吗？
生：“滚”难记。
师：谁有好办法记住它？
生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。
师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
师：谁可以用想像法来记？
生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。
师：这办法真好！
师：我们再来正确又流利地读读这句话。
（学生非常快乐地朗读。）
师：我从这句语中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？
（三四名学生依次读。）
师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？
生1：从“非常刻苦”中感觉到。
生2：从“整天”感受到。
师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？
（生2读。）
师：真勤劳。我们像她一样来读一读。
（众生齐读。）
师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？
生：好。
师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。
生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。
师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？
生1：“撇折”的折在横中线上。
生2：右边像个东，左点大，从竖中线起笔。
师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。
（学生书空。）
师：看老师在田字格中写一个“练”字。
（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）
师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。
（学生先描一个，再临摹一个。教师巡回，选取具有代表性的作品。）
师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（用视频展示台投影。）这个“练”写得怎样？
生1：整个字太大了。
生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。
生3：右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。
师：是啊，这可不能错。（教师在视频展示台上用笔改正。）
师：让我们再写一个更漂亮的。
（学生写字。）
师：小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。
【评析】：“语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四：演绎角色
师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的伙伴小树都看不下去了。读一读课文，看看小树和懒狮子说些什么了。
（学生自由读课文。）
师：请小朋友用“_____”划出小树说的话。
（学生边读边划。）
师：再用“﹏﹏﹏”划出懒狮子说的话。
（学生边读边划。）
师：谁来读一读小树说的话？（课件上用线条标出。）
（学生朗读。）
师：谁来读一读懒狮子的话？（课件上用线条标出。）
（学生朗读。）
师：这几句话，哪句难读？
生：“我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”
师：句子那么长，确实难读。谁能把它读正确？
（学生再读。）
师：从他们的对话中，你还发现小狮子除了懒还有什么坏毛病？
生：它很骄傲。
师：从哪儿听出来？
生：从“林中的大王”和“他们的地位”能听出它很骄傲。
师：你能读出它骄傲的语气吗？
（学生摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。）
师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？
（两名学生分别戴上头饰扮演小树和懒狮子，有表情地朗读它们所说的话。）
师：他们读得真好，好在哪里？
生1：“小树”读出了小树很奇怪的语气。
生2：“懒狮子”读出了懒懒的骄傲，让人觉得它非常了不起的样子。
师：狮子妈妈听到了，她对懒懒说了什么呢？懒懒以后会是个什么样？下一节课我们继续研究这个问题。
……
【评析】:苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想像，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造，从而使学生自始至终积极参与，在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
6、《两只小狮子》课堂教学案例与评析
教材
《两只小狮子》（义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版）
案例与点评
教学片段一
角色见面
（课始，大屏幕出示一只可爱的小狮子）
师：（笑容可掬地面向小朋友）谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。
生：小狮子，你好！
师：小狮子的名字里有翘舌音，谁再来打个招呼？
生：早上好，小狮子。
师：真有礼貌。（出示“狮子”二字）我们一起来打个招呼吧！
师：谁能记住“狮”字。
生：我有办法，反犬旁加个“老师”的“师”。
师：今天，老师给大家带来一个小狮子的故事。（师有声有色地讲《两只小狮子》的故事）
【评析】
刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象，我们的教师就运用现代教育技术创设了生动的、形象的认知材料进行教学，让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起了参与学习的欲望。你看，孩子们一走进课堂，一幅妙趣横生的小狮子图呈现在学生面前，小朋友就与笑容可掬的小狮子打招呼，在这一声声亲切的招呼声中，小朋友知道了小狮子的名字，课堂教学真的演变成了活生生的生活。这样的课堂画面展示，怎能不让他们产生一种新鲜感，产生一种不可遏止的学习热情，怎能不想早些结识这些活泼可爱的新朋友——小狮子。
教学片段二
触摸角色
师：（屏幕出现两只小狮子）小狮子的故事好听吗？故事就藏在我们的课本当中，请你好好地读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名？
生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2：我给懒狮子起名叫懒懒。
师：你为什么叫它懒懒呢？
生：那只小狮子太懒了，什么事也不干。
师：这名字多好啊，懒懒就像这只小狮子的特点啰！（师板书懒懒）
师：谁有好办法记住“懒”字？
生：竖心旁加个“赖老师”的“赖”。
师：你能从老师的名儿中学习汉字，真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧！
生（齐）：懒懒。
师：另一只狮子又叫什么好呢？
生：我叫它灵灵。
师：好听。
生：我叫它勤勤。
师：什么勤？
生：勤劳的勤。
师：那我们就叫它……。
生（齐）：勤勤。
生：名字正好懒懒相反。
师：（板书“勤勤”）你的发现真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！
师：你们喜欢哪只狮子？
生：（满脸带着喜悦地叫）勤勤。
【评析】
新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味；与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
教学片段三
角色对话
师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。）
师：（大屏幕出现写勤狮子的长句子）这个句子真长，你能试着把它读正确吗？
生：（学生大声地练读句子）。
师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢？（课件用红色显示七个生字娃娃）我们再去读一读。
生：（带着新任务再读句子）
师：哪些字你在生活中已经认识了？
生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。
师：我们捧起它，看着读一读。
生：（学生手捧《随堂练习》读“练习”）
生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。
师：有哪个字挺难读？
生：“整”难读。
师：你读得挺好，再读给大家听。
生：（再读，全班跟读。）
师：觉得有难记的字吗？
生：“滚”难记。
师：谁有好办法记住它？
生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。
师：点横去哪儿了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
师：谁可以用想象法来记？
生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。
师：办法真好！
师：我们再来把这句话读得正确又流利。
生：（非常快乐地朗读）。
师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳？
生：（三、四名学生读）
师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢？
生：从“非常刻苦”中感觉到。
生：从“整天”感受到。
师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗？
生：（生突出上面所体会的地方再读。）
师：真勤劳，我们像她一样来读一读。
师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗？
生：好。
师：那就来练一练写字。（课件出示，田字格中的练）同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。
生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。
师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗？
生1：“撇折”折在横中线上。
生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。
师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。
生：（学生书空。）
师：看老师在田字格中写一个。（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）
师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。
生：（学生先描一个，再临一个。教师巡回。）
师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（实物投影展示）这个“练”写得怎样？
生1：整个字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。
生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。
师：是啊，这可不能错。（教师在实物展示屏上用笔改正）。
师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。
师：一（1）班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。
【评析】
“语文教学的外延与生活的处延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字，从身边教师的名字中识字，从随堂练习的本子名称识字，“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。”饶有情趣的想象识字也来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后的自能识字打下扎实的基础。教师则将识字与写字置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是随着语言环境变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟。特别是汉字的形体美，借助于现代教育技术，从字的构字美“胖与瘦”“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从学生好、中、差一个层次的字的屏幕显示评议中，既满足儿童的竞争心理，又有效地进行了书写的指导，真真切切地感知汉字的特点。这对学生真正地掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四
演绎角色
师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。读一读课文，看看他们说些什么了。
生：（生自由读课文）。
师：请小朋友“用——”划出小树说的话。
生：（学生边读边划。）
师：再用“……”划出懒狮子说的话。
生：（学生边读边划。）
师：谁来读一读小树说的话？（两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出）。
生：（生朗读）
师：谁来读一读懒狮子的话？（课件用线条标出。）
师：这几句话，哪句难读？
生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。
师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确？
生：（再读。）
师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？
生：它很骄傲。
师：从哪儿听出来？
生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。
师：你能读出它的骄傲吗？
生：（小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。）
师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？
生：（两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。）
师：小树的话读得真好，好在哪里？
生1：他读出小树很奇怪的语气。
生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。
师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样？我们下一节课会继续研究这个问题。
【评析】
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。这一设计是根据学生的年龄特点，以童趣为本，凭借教材，在教学中通过媒体精心设计知识学习的呈现方式，选择学习过程中的有效刺激，采用易于学生情感投入的教学手段，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
7、《两只小狮子》教学设计及反思教案教学设计
一、 复习导入：
1、复习认读生字：
师：小朋友们，想走进神秘的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的秘密，森林之门就会为你打开！
2、观看播放《狮子王》录像片段：
师：瞧！大森林在欢迎我们了！他想向我们介绍谁呢？
3、谈话导入：
师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？
二、 读课文、取名字：
1、创设情境：
师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你愿意帮忙吗？
2、提出要求：
师：不过，取名可要有根据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。
3、交流：
（1） 勤勤：
他每天练习哪些本领？看生字做动作：滚、扑、撕、咬
（2） 懒懒：
你能读出懒洋洋的感觉吗？
（3） 情境引读：
三、深入研读：
师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？
重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？
1、读课文，找原因。
2、交流：
（1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦头呢！”
如果学本领可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？
他是怎么说这句话的？谁愿意来演演懒懒说话的样子？
B 评议（动作、神态）
（2）依赖父母：
A 出示：
懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
B 师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？
出示：懒懒（ ）说：“……！”
尝试说——集体交流——加上提示语，集体创造朗读。
四、视学情继续研读：
A案：
学生谈到，懒懒听了妈妈的劝告，一定会改正的，也能成为真正的狮子！
1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。
2、你从狮妈妈的话里知道了什么？
（1） 不能永远依靠父母——
能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎样的生活呢？
（2） 担心、希望——
你们读懂了狮妈妈的心！谁愿意做狮妈妈，劝劝他的孩子！
B案：学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。
1、你觉得懒懒这样想对吗？他如果继续这样下去，会有好的生活吗？
2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？
3、狮妈妈一定比你还担心，还希望她的孩子有出息。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！
自由读——指名读——评价读。
五、小组合作，分角色朗读（表演）。
师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事？
1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？
建议，可以请一个小朋友做总导演。
2、指导独立完成任务：
每个小朋友想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么表情、做什么动作？
3、指导合作：
排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心接受别人合理的意见。有困难可以请老师帮帮忙！
4、小组合作表演。
5、指名小组表演、评议。
教后反思：
《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。
自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。
主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年级的孩子，对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握， 因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的能力范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。
2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。
3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃写些，他也许会更好地倾听他人的发言。
资料提供者：
8、《两只小狮子》第二课时教学设计教案教学设计
8.2 常见的酸
（第2教时）
教学目标：
知识目标：
1.掌握稀H2SO4的物理性质， 了解浓H2SO4和HNO3的性质及浓H2SO4的稀释方法。
2.掌握稀H2SO4的化学性质， 能准确描述典型反应的实验现象和准确书写相 应的化学方程式，了解H2SO4的用途。
3.了解SO42-的检验方法。
教学重点：硫酸的化学性质
教学难点：
1、有关硫酸化学性质方程式的书写
2、SO42-的检验
实验与电教：[实验8－11]～[实验8－18]
教学过程：
[复习提问]
1.浓HCl的物理性质，稀HCl的化学性质。
2.酸碱指示剂及其在酸碱溶液中的颜色。
3.Cl－的检验方法。
[引入新课]略
[讲授新课]
一、出示教学目标
二、硫酸
1.物理性质
①演示Ｐ156[实验8－11]～[实验8－13]
②结论：纯净的浓硫酸是无色、粘绸油状液体，不易挥发，有吸水性和脱 水性，易溶于水，溶解时放出大量的热。（强调稀释方法）
2.化学性质
①演示：稀H2SO4与石蕊与酚酞的作用，得出：稀H2SO4能使紫色石蕊浅液 变红，不能使无色酚酞变色。
②演示[实验8－14](此实验可不做)得出：
硫酸＋金属──→盐＋H2↑； H2SO4＋Zn＝ZnSO4＋H2↑
③演示[8－15]及稀H2SO4＋CuO，得出：
硫酸＋金属氧化物────→盐＋H2O
3H2SO4＋Fe2O3＝Fe2(SO4)3＋3H2O
H2SO4＋CuO＝CuSO4＋H2O
④演示[8－16]及：NaOH＋酚酞＋H2SO4，得出：
硫酸＋碱───→盐＋H2O
H2SO4＋Cu(OH)2＝CuSO4＋2H2O
H2SO4＋2NaOH＝(Na)2SO4＋2H2O
⑤演示[8－17]及Na2SO4＋BaCl2＋稀HNO3，得出：
a.硫酸＋盐───→新酸＋新盐 H2SO4＋BaCl2＝2HCl＋BaSO4↑
讨论：H2SO4及Na2SO4溶液中是否含有相同的离子?得出SO42- 的检验方 法：（略）
b.小结：(略)
3.用途（指导学生阅读课文Ｐ158最后一节）
4.硝酸和磷酸：指导学生阅读Ｐ159内容，并演示[实验8－18]， 得出硝 酸的物理性质及氧化性。
[总结]⑴浓H2SO4的物理性质
⑵稀H4SO4的化学性质
⑶SO42-的检验方法
[巩固练习]
1. 盛放等质量浓盐酸和浓硫酸的两个试剂瓶分别敞口放于已调平的天平 的左右两盘，一段时间后，天平指针将( )
A.偏左 B.偏右 C.不偏转 D.无法判断
2.检验SO42-的试剂是( )
9、两只小狮子教案|两只小狮子教案
第二课时
教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文.
学习朗读疑问句和感叹句.
了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理.
教学重点难点:
有感情地朗读课文.
学习朗读疑问句和感叹句.
教学准备:
CAI课件
教学过程:
复习生字:
(出示课件)
师:小朋友们喜欢玩游戏吗?
今天我们先来玩一个有趣的游戏.这里有一串的生字宝宝,呆会儿会一个一个地跳出来,你们可要瞅准了,把它们的名字叫出来,并且给它们找个伴,好吗?
导入新课:|第二课时
刚才的游戏玩得真不错,老师奖励你们看电视!(出示狮子王)
这是谁呀?
要什么样的狮子才能成为狮子王呢?
今天老师也带来了两只可爱的小狮子.(课件)它们能不能成为狮子王呢?咱们学了课文就知道了!
自读课文,初步感知:
1.请小朋友们打开书120面,大声地把课文读一遍.老师看看哪个小朋友读得最有韵味,呆会儿请他来当我的表演嘉宾.
2.你最喜欢读课文里的哪段话,站起来大声地读给大家听好吗?其他的小朋友当小侦探,看他读对了没有.
感悟第二自然段.
3.刚才听了小朋友们读课文,老师觉得真是一种享受.看,小狮子们都跳出来欢迎你们了!(课件出示)
4.这两只小狮子长得像不5.像?
是不是真的像呢?我们读读课文就知道了!
3. (课件出示勤狮子)谁能读读这只狮子的表现?(板书:滚、扑、撕、咬)
4. 老师想提醒大家注意一个地方,这四个字中间都有一个顿号,读的时候要有停顿.大家齐读一遍.
5. (课件出示懒狮子)那这只呢?谁来读?(板书:懒洋洋)
谁能表演”懒洋洋”的样子?
你能不能小狮子懒洋洋的样子读出来呢?
你觉得可以给他取个什么名字?那这只呢?(板书:勤狮子 懒狮子)
现在,老师想请出两位表演嘉宾,一个演勤狮子,一个演懒狮子.一边读一边演.谁愿意?
还有没有想读的?有没有想演的?
想读的站起来大家一起读,想演的就在下面做动作.
五 感悟第三至六自然段.
1. 这两只小狮子的表现被谁看到了?
小树是怎么做的?
哦,原来小树是问懒狮子.这儿(课件出示)有一个问号,那这句话该怎么读呢?(指名,齐读)
2. 听了小树的话,小狮子是什么反应呢?
为什么小狮子会”慢吞吞”的?
这儿有个感叹号,说明小狮子说话时语气很重,该怎么读呢?(指名,齐读)
6.小树听了,又会怎么想呢?
小狮子这么懒,连小树都为他担心了!他是怎么说的?(指名,齐读)
7.小狮子是怎么回答的?(指8.名9.)
我想采访一下,请问你刚才在读的时候,想象中的小狮子是什么样的表情?
（男生齐读）
10.懒狮子的话,妈妈也听到了.于是,她对懒狮子说了这么一段话.(课件出示狮子妈妈的话)
小朋友们自己先一边读一边想象,假如你是狮子妈妈,你会怎么跟懒狮子说这些话呢?
(指名，生评生读,女生齐读)
六 扩展:
1. 懒狮子为什么这么懒?
我们能不能像他一样?那该怎么做呢?
2. 猜猜看,哪只狮子能够成为狮子王?
3. “我来当主角”:
刚才我们都已经把课文读好了,现在能不能演呢?
课件出示要求:
(1)选择自己喜欢的部分,找你的小伙伴演一演;
(2)可以用自己的话,也可以用书上的话;
(3)要有动作和表情.
10、两只小狮子教案|两只小狮子优秀教案
教学目标：
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点、难点：
1.了解“刻苦、整天”等词语的意思。
2.了解懒狮子不练功的原因。
3.读懂狮子妈妈的话。|
4.理解“滚、扑、撕、咬”是狮子的生存本领。
5.了解懒狮子不练功的原因。
教学准备：
1.狮子的图片。
2.多媒体课件。
3.互动反馈设备。
教学课时：二课时
第一课时
教学目标：
认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。] |
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。|
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，http:///自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，]
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。]
第二课时
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
2.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
一、复习导入
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。]
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示下，学生有目标的进行，也可以由学生自我选择，想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外，也注重了学生到课外积累，从而扩大了阅读量，符合新课程理念。]
四、认读生字、书写生字
[落实识字要求，完整的达标]
五、作业（任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
[作业有选择性，给学生留下了创造的空间，可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性，要让他们在实践中学语文、用语文，提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画，这些都是学生喜爱做的活动，具有很强的实践性。]
板书设计：
两只小狮子
勤狮子图片 懒狮子图片
整天练习滚、扑、撕、咬 晒太阳，什么都不干
成为真正的狮
11、两只小狮子教案教学设计
师：自由朗读文章第2自然段，边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？
生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。
师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？
生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。
生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。
师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。
师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？
生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。
生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。
……
（出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。）
师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。
生：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这句话也可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。
师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，你能读懂些什么？
生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。
生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。
师：是呀，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。
（出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。）
读了这则资料，你又明白了什么？
生：我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到遗憾。
生：我明白了文中提到的“我的愿望没能实现”这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。
师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。