《余光中《乡愁》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、余光中《乡愁》教学设计一等奖
教材分析 这首诗歌是九年级上册第一单元中的一篇课文。
本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。
学情分析
九年级的学生对现代诗歌的特点已经有了初步的了解,通过学生的朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。
教学设计
乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这节课中，我以朗读为主线，让学生在反复诵读中，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
2、余光中《乡愁》教学设计
教材分析 这首诗歌是九年级上册第一单元中的一篇课文。
本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。
学情分析
九年级的学生对现代诗歌的特点已经有了初步的了解,通过学生的朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。
教学设计
乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这节课中，我以朗读为主线，让学生在反复诵读中，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
3、余光中《乡愁》教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了余光中《乡愁》教学设计。在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。余光中《乡愁》教学设计环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
余光中《乡愁》教学设计由小编整理，仅供参考：
教学目的：1、感知《乡愁》的意境和情感。
2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。
3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。
教学重点：1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。
2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。
教学方法：联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。
媒体设计：1、《乡愁》朗诵带
2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。
3、席慕蓉《乡愁》的录象带。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一教时。
课堂教学设计：
一、 上课伊始，放钢琴曲《思乡》(配以秋日落叶的画面)
二、 导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受?你联想到了什么?(学生自由发言，教师适时给以肯定)
解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。(后几句师生齐声朗诵)。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。
三、 赏析余光中的《乡愁》
1、 自读全诗
2、 好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好?(画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二)
3、 评价选择适合的音乐。(学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉)
4、 请一同学配乐朗读
5、 放多媒体(画面及配乐朗诵)。请刚才朗诵的同学比较差异。
6、 学生边听录音边跟读。
7、 齐读。教师作出评价。
8、 模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的?
明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化 了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”， 并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡?
明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。
9、 一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。(学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象)
10、 请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。(屏幕出示板书)
11、 根据板书找出诗的顺序。(学生着重于时间顺序)
12、 交流其他乡愁诗。(学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。)比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。
13、 有感情的背诵全诗。
四、 1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。
2、齐读(教师点拨朗读不到位的地方)
3、看录象(中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情)
4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。
五、 我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。(出示下水诗句)
六、 学生思考时，播放背景音乐(罗大佑的《乡愁四韵》)。
七、 学生交流。
八、 布置作业。(任选一题)
1、 给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。
2、 谈谈你对诗歌这种体裁的理解。
3、 任选一个角度或物象(如：季节、色彩、情绪、校园)写一首诗。
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4、《乡愁》余光中教学设计
在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了《乡愁》余光中教学设计，《乡愁》余光中教学设计环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
《乡愁》余光中教学设计由小编整理，仅供参考：
一、 导入课文:
乡愁,是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如:
床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白)
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲,遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 (王维)
君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?(王维)
昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢)
每个日落的黄昏,每个月圆 的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。
二、 作者简介
余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿,灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的大草原上。但是,由于命运的安排,她不在那儿长大。可是,作为多情的诗人,面对着人为的山河阻隔,她与故乡有割不断的血脉联系,故乡同样是她的灵魂的归依。因而,在这两位诗人的作品中,都弥漫着无限的乡愁。
三、 朗诵
1、 老师范读
2、 学生自由读,再点名朗诵
四、 分析《乡愁》(余光中)
1、 随着同学们声情并茂的朗诵,课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗,我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,让诗人怅惘叹息不已,可从哪些词语看出来?
明确:小时候 长大后 后来啊 而现在
四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、 四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
明确:少年时 ——邮票——母子分离
成年后 ——船票——夫妻分离
后来 ……坟墓……母子死别
现在 —— 海峡——游子与大陆的分离
3、 乡愁本是非常抽象,不可捉摸的一种情感,诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?
明确:邮票 船票 坟墓 海峡
邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲——生者与死者,永远地隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。
海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
五、 从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三方面把这首诗与李白、王维他们的乡愁诗进行比较。
李白 王维 崔颢 余光中
思念的内容:亲人、家乡、亲情 祖国、民族
思念的时间:片刻、偶而某个时段 整个一生且不断加大加深
思念的程度:思而不愁,愁而不哀 因家国分离而极度的悲哀
分析:李白,叙述望月思乡的过程,以“举头”,“低头”两个动作来表达牵肠挂肚的思念,但是并非思而愁,愁而哀,因为他们的离乡背井并非民族的分割和国家的可望不可归,因而所生的乡愁也并非极度的悲哀。而余光中,他的乡愁是按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的顺序来写,在广远的时空中,这中乡思随着岁月的流逝而加大,随着时间的增长而加深。余光中自己也认为他的乡愁应是对整个地理的、历史的,包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上,正如另一个台湾诗人蒋勋所写一首诗一样:“岛屿,岛屿,它是大陆的弃婴它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的心酸,这是一种有家归不得的海外游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱和民族之恋,蕴涵了结束民族分裂、祖国统一大业的殷切期望。
六、 分析席慕容的《乡愁》
这首诗共三节七行,非常短小,但却别出心裁,诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻,令人感叹不已,全诗共用了三个画面来表达乡愁,请你描绘一下这三个画面,并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。
1、 故乡月夜的笛声
寄寓月明之夜便会思乡
2、 雾里的挥手别离
难回故乡的一种惆怅
3、没有年轮的树 对故乡绵绵无期的思念
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5、一曲哀婉的乡愁曲──《乡愁》教学设计谈
被文学大师梁实秋先生评价为“左手写诗，右手写散文，成就之高一时无两”的余光中先生，以一曲情深意长，音调动人的《乡愁》，表达了诗人浓厚强烈的思乡情怀，这不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。正如诗人自己所说的，此诗具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”根据新课程厘定的课程目标即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，以及新课程确立起的新的学生观即学生不是被人塑造和控制，供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。根据此我设计了《乡愁》一课的教学过程：
一、以歌、诗激情，提示课题
播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结，进而设问同学们是否热爱自己的家乡，为家乡唱一曲赞歌？让学生唱爱家乡的歌曲。然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”（古诗文辐射），教师深情朗读后，说今天我们大家学一首现居于台湾著名的华人余光中先生写的一首《乡愁》诗，然后标题于黑板上。
二、激情朗读，深入主题
新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。《乡愁》这首新格律诗节奏感很强，适宜学生的朗读。具体表现在：从诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现出完美的结构。另外诗人采用复沓手法，全诗各节都采用“乡愁是──”与“我在这头──你在那（里）头”的句式，复沓手法的应用，既突出地写出了乡愁，又分清了诗的层次和脉络，从而增添了诗的旋律美，也增添了诗的节奏感。从各个小节来看，各节都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词，低回往复，抑扬顿挫，增添了诗的音韵美。本诗有结构美、旋律美、音韵美的同时，如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，因此在指导朗读中，给学生谈了三美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：余光中先生写乡愁之情，不是抒写一般游子的思乡之情，而是在特殊的情况下漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。诗人回忆七十年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整２０年的时候，我在台北厦门街的旧屋内感情所至，一挥而就，仅用了２０分钟便写了《乡愁》。”“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”这已是余光中先生的情结和内心读白。这样完美的形式，这样富有的思想感情，怎不能让学生们深入其中，兴致朗读呢？之后，教师先示范朗读，再让学生默读、单读和齐读，在不断的指导中，学生朗读的感情逐步投入，简直与余先生当时的心情融在了一起。
三、独特的意象，精巧的构思
“意象”一词在学生心中是难以理解，在讲解中，我说意象就是作者在这篇文章中所寄托的事物。如思乡一节，维系母子深情的纽带是小小的邮票，这邮票就是第一节的意象。学生在我介绍完后，迅速找出下面各节的意象，即思乡一节是邮票，思情一节是寄托思恋的船票，思亲一节是寻找母爱的坟墓，思国一节是骨肉分离的鸿沟──海峡。之后，结合余先生的生活，讲解为什么以这些事物作为意象来写。诗的前三句思念的都是女性，到最后一节想到了祖国大陆这个“最大的母亲”。于是意境和思路便豁然开朗，有了“乡愁是一弯浅浅的海峡”一句。《乡愁》一诗正是从广远的时空中提炼了四个意象，明朗、集中、强烈、无堆砌之嫌，而且更含蓄、有张力、能诱发读者多方面的联想。全诗以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。
在构思上，以时间为顺序结构全篇，层层深入。在地点上，前三节写诗人不在大陆的经历，最后一节写诗人在孤岛上的乡愁之情。在内容上，以思乡──思情──思亲──思国结构全诗，表达了自己爱国主义的情感（或以母子别──夫妻别──生死别──家乡别结构全诗）。
四、巧妙辐射，加深理解
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一。文学史上不乏许多抒写乡愁的名篇佳作，因此适时地进行辐射阅读对引导学生学习非常重要，所以我抄了几首写乡愁的诗给学生，让学生对课文加深理解。
１、席慕蓉的《乡愁》：
故乡的歌是一支清远的笛／总在有月的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘／仿佛雾里的挥手别离
别离后／乡愁是一棵没有年轮的树／永不老去
此诗清丽而富有感染力，她抓住具有故乡特征和故乡气息的“故乡的歌”和“故乡的面貌”，将它们融入美丽的月光和朦胧的雾气中，真切感人地表达了思乡的浓情。最后，诗人将乡愁比作没有年轮的长青树，永远不老，永远铭记在诗人心中，可见，诗人的思乡的情感是多么浓烈而醇厚。
２、李广田的《乡愁》：
在这座古城的静夜里／听到了在故乡听过的明笛／虽说是千山万水的相隔吧／却也有同样忧伤的歌吹
偶然间忆起了心头的／却并非久别的父和母／只是故园这边的小池塘／萧风中，池塘两岸的芦与笛
此诗抒情的角度十分独特，诗人用古城的静夜、故乡的明笛、家乡的歌吹和故园的小池塘、萧风中的芦与笛等意象，组成一幅明丽清冷的画面，表达了远在他乡的游子思念家乡，眷念父母的深情，使乡愁具有一种强烈的弥漫性和渗透感。读罢此诗，你的灵魂不得不与诗人的灵魂共鸣，勾起对家乡，对父母的浓浓的思念之情。
３、李春生的《春望》：
谷雨之后，那朵／挤尽乳汁的云／疲惫地泅过……／小小的窗／镶不住／神往悠悠
蓦地，整个北方／在我眼中苏醒／四十年／好长，好长的梦哪／麦浪，一波波／翻腾于南台湾／满是稻禾的平原
谷雨之后／故国啊／故国的江南何处／江南的柔柔深情／在妻的吴侬侬软语／在妻充满水声的双瞳
此诗的特色在于选取了谷雨之后白云在窗前轻轻飘过所引发的乡愁，来表现作者对故土、对祖国的柔柔深情，诗人用现实世界与梦幻世界交织的抒情手段和北方与南方的时空跳跃手法，使这首诗所营造的艺术世界显得异常丰富和辽阔。这里有白云，有稻香，有江南的吴侬软语，有爱妻水汪汪的双瞳。诗中虽有淡淡的哀愁，却无处不流溢着对故国的热烈的爱，以及渴望与家乡亲人团聚的燃烧的情感。
五、真情倾诉，言于写作
在对比完几首乡愁诗后，我及时引导学生进行写作练习，以加深对全文主题、意象、构思进行进一步的理解，让学生学以致用，现摘抄几首如下：
８９班学生李广明的《乡愁》：
小时候／乡愁是一份快乐／我在幸福中／母亲在操劳中
长大点／乡愁是一种无知／我无忧无虑／母亲却牵肠挂肚
后来啊／乡愁是下份份忧伤／我在伤心／母亲在流泪
而现在／乡愁是一种深深的感情／我在思念／父母在高兴
８９班学生李凌霄的《快乐》：
小时候／快乐是一个模模糊糊的影子／我在渴望／我更在幻想
长大后／快乐是一个完完整整的诠释／我在理解／我更在思索
来啊／快乐是一丝甜甜淡淡的微笑／我在疑惑／我更在拥有
而现在／快乐是一种永永远远的幸福／我在喜悦／我更在享受
８８班学生刘晓婷的《亲情》：
小时候／亲情是一块块奶油饼干／我一块／母亲一块
少年时／亲情是一丝长长的线／这一头／那一头
长大后／亲情是一只只大大的手／牵你的心／牵我的心
而现在／亲情是一只小小的花瓶／轻轻一碰／就碎了
【编辑短评】
朗读、解读主题，延伸阅读、仿写，可以看出教学思路很清晰，教学过程很实在。纵观教学设计各环节，均符合课改理念。
6、一曲哀婉的乡愁曲──《乡愁》教学设计谈
被文学大师梁实秋先生评价为“左手写诗，右手写散文，成就之高一时无两”的余光中先生，以一曲情深意长，音调动人的《乡愁》，表达了诗人浓厚强烈的思乡情怀，这不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。正如诗人自己所说的，此诗具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”根据新课程厘定的课程目标即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，以及新课程确立起的新的学生观即学生不是被人塑造和控制，供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。根据此我设计了《乡愁》一课的教学过程：
一、以歌、诗激情，提示课题
播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结，进而设问同学们是否热爱自己的家乡，为家乡唱一曲赞歌?让学生唱爱家乡的歌曲。然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”(古诗文辐射)，教师深情朗读后，说今天我们大家学一首现居于台湾著名的华人余光中先生写的一首《乡愁》诗，然后标题于黑板上。
二、激情朗读，深入主题
新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。《乡愁》这首新格律诗节奏感很强，适宜学生的朗读。具体表现在：从诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现出完美的结构。另外诗人采用复沓手法，全诗各节都采用“乡愁是──”与“我在这头──你在那(里)头”的句式，复沓手法的应用，既突出地写出了乡愁，又分清了诗的层次和脉络，从而增添了诗的旋律美，也增添了诗的节奏感。从各个小节来看，各节都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词，低回往复，抑扬顿挫，增添了诗的音韵美。本诗有结构美、旋律美、音韵美的同时，如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，因此在指导朗读中，给学生谈了三美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：余光中先生写乡愁之情，不是抒写一般游子的思乡之情，而是在特殊的情况下漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。诗人回忆七十年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧屋内感情所至，一挥而就，仅用了20分钟便写了《乡愁》。”“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”这已是余光中先生的情结和内心读白。这样完美的形式，这样富有的思想感情，怎不能让学生们深入其中，兴致朗读呢?之后，教师先示范朗读，再让学生默读、单读和齐读，在不断的指导中，学生朗读的感情逐步投入，简直与余先生当时的心情融在了一起。
三、独特的意象，精巧的构思
“意象”一词在学生心中是难以理解，在讲解中，我说意象就是作者在这篇文章中所寄托的事物。如思乡一节，维系母子深情的纽带是小小的邮票，这邮票就是第一节的意象。学生在我介绍完后，迅速找出下面各节的意象，即思乡一节是邮票，思情一节是寄托思恋的船票，思亲一节是寻找母爱的坟墓，思国一节是骨肉分离的鸿沟──海峡。之后，结合余先生的生活，讲解为什么以这些事物作为意象来写。诗的前三句思念的都是女性，到最后一节想到了祖国大陆这个“最大的母亲”。于是意境和思路便豁然开朗，有了“乡愁是一弯浅浅的海峡”一句。《乡愁》一诗正是从广远的时空中提炼了四个意象，明朗、集中、强烈、无堆砌之嫌，而且更含蓄、有张力、能诱发读者多方面的联想。全诗以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。
在构思上，以时间为顺序结构全篇，层层深入。在地点上，前三节写诗人不在大陆的经历，最后一节写诗人在孤岛上的乡愁之情。在内容上，以思乡──思情──思亲──思国结构全诗，表达了自己爱国主义的情感(或以母子别──夫妻别──生死别──家乡别结构全诗)。
四、巧妙辐射，加深理解
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一。文学史上不乏许多抒写乡愁的名篇佳作，因此适时地进行辐射阅读对引导学生学习非常重要，所以我抄了几首写乡愁的诗给学生，让学生对课文加深理解。
1、席慕蓉的《乡愁》：
故乡的歌是一支清远的笛/总在有月的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离
别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去
此诗清丽而富有感染力，她抓住具有故乡特征和故乡气息的“故乡的歌”和“故乡的面貌”，将它们融入美丽的月光和朦胧的雾气中，真切感人地表达了思乡的浓情。最后，诗人将乡愁比作没有年轮的长青树，永远不老，永远铭记在诗人心中，可见，诗人的思乡的情感是多么浓烈而醇厚。
2、李广田的《乡愁》：
在这座古城的静夜里/听到了在故乡听过的明笛/虽说是千山万水的相隔吧/却也有同样忧伤的歌吹
偶然间忆起了心头的/却并非久别的父和母/只是故园这边的小池塘/萧风中，池塘两岸的芦与笛
此诗抒情的角度十分独特，诗人用古城的静夜、故乡的明笛、家乡的歌吹和故园的小池塘、萧风中的芦与笛等意象，组成一幅明丽清冷的画面，表达了远在他乡的游子思念家乡，眷念父母的深情，使乡愁具有一种强烈的弥漫性和渗透感。读罢此诗，你的灵魂不得不与诗人的灵魂共鸣，勾起对家乡，对父母的浓浓的思念之情。
3、李春生的《春望》：
谷雨之后，那朵/挤尽乳汁的云/疲惫地泅过……/小小的窗/镶不住/神往悠悠
蓦地，整个北方/在我眼中苏醒/四十年/好长，好长的梦哪/麦浪，一波波/翻腾于南台湾/满是稻禾的平原
谷雨之后/故国啊/故国的江南何处/江南的柔柔深情/在妻的吴侬侬软语/在妻充满水声的双瞳
此诗的特色在于选取了谷雨之后白云在窗前轻轻飘过所引发的乡愁，来表现作者对故土、对祖国的柔柔深情，诗人用现实世界与梦幻世界交织的抒情手段和北方与南方的时空跳跃手法，使这首诗所营造的艺术世界显得异常丰富和辽阔。这里有白云，有稻香，有江南的吴侬软语，有爱妻水汪汪的双瞳。诗中虽有淡淡的哀愁，却无处不流溢着对故国的热烈的爱，以及渴望与家乡亲人团聚的燃烧的情感。
五、真情倾诉，言于写作
在对比完几首乡愁诗后，我及时引导学生进行写作练习，以加深对全文主题、意象、构思进行进一步的理解，让学生学以致用，现摘抄几首如下：
89班学生李广明的《乡愁》：
小时候/乡愁是一份快乐/我在幸福中/母亲在操劳中
长大点/乡愁是一种无知/我无忧无虑/母亲却牵肠挂肚
后来啊/乡愁是下份份忧伤/我在伤心/母亲在流泪
而现在/乡愁是一种深深的感情/我在思念/父母在高兴
89班学生李凌霄的《快乐》：
小时候/快乐是一个模模糊糊的影子/我在渴望/我更在幻想
长大后/快乐是一个完完整整的诠释/我在理解/我更在思索
来啊/快乐是一丝甜甜淡淡的微笑/我在疑惑/我更在拥有
而现在/快乐是一种永永远远的幸福/我在喜悦/我更在享受
88班学生刘晓婷的《亲情》：
小时候/亲情是一块块奶油饼干/我一块/母亲一块
少年时/亲情是一丝长长的线/这一头/那一头
长大后/亲情是一只只大大的手/牵你的心/牵我的心
而现在/亲情是一只小小的花瓶/轻轻一碰/就碎了
【编辑短评】(温立三)
朗读、解读主题，延伸阅读、仿写，可以看出教学思路很清晰，教学过程很实在。纵观教学设计各环节，均符合课改理念。
7、一曲哀婉的乡愁曲──《乡愁》教学设计谈
被文学大师梁实秋先生评价为“左手写诗，右手写散文，成就之高一时无两”的余光中先生，以一曲情深意长，音调动人的《乡愁》，表达了诗人浓厚强烈的思乡情怀，这不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。正如诗人自己所说的，此诗具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”根据新课程厘定的课程目标即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，以及新课程确立起的新的学生观即学生不是被人塑造和控制，供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。根据此我设计了《乡愁》一课的教学过程：
一、以歌、诗激情，提示课题
播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结，进而设问同学们是否热爱自己的家乡，为家乡唱一曲赞歌？让学生唱爱家乡的歌曲。然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”（古诗文辐射），教师深情朗读后，说今天我们大家学一首现居于台湾著名的华人余光中先生写的一首《乡愁》诗，然后标题于黑板上。
二、激情朗读，深入主题
新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。《乡愁》这首新格律诗节奏感很强，适宜学生的朗读。具体表现在：从诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现出完美的结构。另外诗人采用复沓手法，全诗各节都采用“乡愁是──”与“我在这头──你在那（里）头”的句式，复沓手法的应用，既突出地写出了乡愁，又分清了诗的层次和脉络，从而增添了诗的旋律美，也增添了诗的节奏感。从各个小节来看，各节都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词，低回往复，抑扬顿挫，增添了诗的音韵美。本诗有结构美、旋律美、音韵美的同时，如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，因此在指导朗读中，给学生谈了三美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：余光中先生写乡愁之情，不是抒写一般游子的思乡之情，而是在特殊的情况下漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。诗人回忆七十年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整２０年的时候，我在台北厦门街的旧屋内感情所至，一挥而就，仅用了２０分钟便写了《乡愁》。”“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”这已是余光中先生的情结和内心读白。这样完美的形式，这样富有的思想感情，怎不能让学生们深入其中，兴致朗读呢？之后，教师先示范朗读，再让学生默读、单读和齐读，在不断的指导中，学生朗读的感情逐步投入，简直与余先生当时的心情融在了一起。
三、独特的意象，精巧的构思
“意象”一词在学生心中是难以理解，在讲解中，我说意象就是作者在这篇文章中所寄托的事物。如思乡一节，维系母子深情的纽带是小小的邮票，这邮票就是第一节的意象。学生在我介绍完后，迅速找出下面各节的意象，即思乡一节是邮票，思情一节是寄托思恋的船票，思亲一节是寻找母爱的坟墓，思国一节是骨肉分离的鸿沟──海峡。之后，结合余先生的生活，讲解为什么以这些事物作为意象来写。诗的前三句思念的都是女性，到最后一节想到了祖国大陆这个“最大的母亲”。于是意境和思路便豁然开朗，有了“乡愁是一弯浅浅的海峡”一句。《乡愁》一诗正是从广远的时空中提炼了四个意象，明朗、集中、强烈、无堆砌之嫌，而且更含蓄、有张力、能诱发读者多方面的联想。全诗以时间为线，把四个意象巧妙的组合在一起，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。
在构思上，以时间为顺序结构全篇，层层深入。在地点上，前三节写诗人不在大陆的经历，最后一节写诗人在孤岛上的乡愁之情。在内容上，以思乡──思情──思亲──思国结构全诗，表达了自己爱国主义的情感（或以母子别──夫妻别──生死别──家乡别结构全诗）。
四、巧妙辐射，加深理解
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一。文学史上不乏许多抒写乡愁的名篇佳作，因此适时地进行辐射阅读对引导学生学习非常重要，所以我抄了几首写乡愁的诗给学生，让学生对课文加深理解。
１、席慕蓉的《乡愁》：
故乡的歌是一支清远的笛／总在有月的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘／仿佛雾里的挥手别离
别离后／乡愁是一棵没有年轮的树／永不老去
此诗清丽而富有感染力，她抓住具有故乡特征和故乡气息的“故乡的歌”和“故乡的面貌”，将它们融入美丽的月光和朦胧的雾气中，真切感人地表达了思乡的浓情。最后，诗人将乡愁比作没有年轮的长青树，永远不老，永远铭记在诗人心中，可见，诗人的思乡的情感是多么浓烈而醇厚。
２、李广田的《乡愁》：
在这座古城的静夜里／听到了在故乡听过的明笛／虽说是千山万水的相隔吧／却也有同样忧伤的歌吹
偶然间忆起了心头的／却并非久别的父和母／只是故园这边的小池塘／萧风中，池塘两岸的芦与笛
此诗抒情的角度十分独特，诗人用古城的静夜、故乡的明笛、家乡的歌吹和故园的小池塘、萧风中的芦与笛等意象，组成一幅明丽清冷的画面，表达了远在他乡的游子思念家乡，眷念父母的深情，使乡愁具有一种强烈的弥漫性和渗透感。读罢此诗，你的灵魂不得不与诗人的灵魂共鸣，勾起对家乡，对父母的浓浓的思念之情。
３、李春生的《春望》：
谷雨之后，那朵／挤尽乳汁的云／疲惫地泅过……／小小的窗／镶不住／神往悠悠
蓦地，整个北方／在我眼中苏醒／四十年／好长，好长的梦哪／麦浪，一波波／翻腾于南台湾／满是稻禾的平原
谷雨之后／故国啊／故国的江南何处／江南的柔柔深情／在妻的吴侬侬软语／在妻充满水声的双瞳
此诗的特色在于选取了谷雨之后白云在窗前轻轻飘过所引发的乡愁，来表现作者对故土、对祖国的柔柔深情，诗人用现实世界与梦幻世界交织的抒情手段和北方与南方的时空跳跃手法，使这首诗所营造的艺术世界显得异常丰富和辽阔。这里有白云，有稻香，有江南的吴侬软语，有爱妻水汪汪的双瞳。诗中虽有淡淡的哀愁，却无处不流溢着对故国的热烈的爱，以及渴望与家乡亲人团聚的燃烧的情感。
五、真情倾诉，言于写作
在对比完几首乡愁诗后，我及时引导学生进行写作练习，以加深对全文主题、意象、构思进行进一步的理解，让学生学以致用，现摘抄几首如下：
８９班学生李广明的《乡愁》：
小时候／乡愁是一份快乐／我在幸福中／母亲在操劳中
长大点／乡愁是一种无知／我无忧无虑／母亲却牵肠挂肚
后来啊／乡愁是下份份忧伤／我在伤心／母亲在流泪
而现在／乡愁是一种深深的感情／我在思念／父母在高兴
８９班学生李凌霄的《快乐》：
小时候／快乐是一个模模糊糊的影子／我在渴望／我更在幻想
长大后／快乐是一个完完整整的诠释／我在理解／我更在思索
来啊／快乐是一丝甜甜淡淡的微笑／我在疑惑／我更在拥有
而现在／快乐是一种永永远远的幸福／我在喜悦／我更在享受
８８班学生刘晓婷的《亲情》：
小时候／亲情是一块块奶油饼干／我一块／母亲一块
少年时／亲情是一丝长长的线／这一头／那一头
长大后／亲情是一只只大大的手／牵你的心／牵我的心
而现在／亲情是一只小小的花瓶／轻轻一碰／就碎了
【编辑短评】（温立三）
朗读、解读主题，延伸阅读、仿写，可以看出教学思路很清晰，教学过程很实在。纵观教学设计各环节，均符合课改理念。
8、《乡愁》教学设计
1、有感情地朗读课文。
2、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
3、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。
【教学重点】
朗读课文，理解意象，体会感情。
【难点】
理解意象，感悟情感，激发感情。
【教学步骤】
一、导入课文
回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。
二、播放录音
听读感悟，说出作者的情感基调。(忧郁深沉)
三、自由朗读
用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。
四、品位诗句
1、作者在文中以多少幅画表达乡愁?(四幅具体生活画面)
让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。
2、学生口述四个画面：
⑴ 幼年求学，母子分离。
⑵ 成年后，告别妻子，背井离乡。
⑶ 生离死别，母子不得相见。
⑷ 同胞难得相间见，国家不能同意。
五、情感深化，领悟主旨
六、拓展
激发学生对祖国对家乡的深情。
9、《乡愁》教学设计
教师利用课前５分钟放歌曲《乡愁四韵》。
一、导入新课
刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！
二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会
三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）
四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读
（师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确）
五、师生共同来分析本诗（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成）
１、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
（小时候、长大后、后来啊、而现在）
２、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？
小时候（少年） 生离之愁 求学在外思念母亲（少年清愁）
家愁 长大后（青年） 新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）
后来啊（中年） 死别之愁 生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）
国愁 现 在（老年） 国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）
３、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？
一枚小小的邮票──写信可寄乡思
一张窄窄的船票──乘船可解相思
一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉
一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽
（师：这就是余光中，这就是纠结于他内心４０余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！）
六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会
七、拓展练习
教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。）
八、教师小结
诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国）
九、结束本课
教师放台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。