七上22课《羚羊木雕》课堂实录及相关资料一等奖

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1、七上22课《羚羊木雕》课堂实录及相关资料一等奖

七上22课《羚羊木雕》课堂实录及相关资料

1、羚羊木雕课堂实录

（课前准备：①布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典；②将每一个自然段标上序号。）

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：（一阵热烈的掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗？

生：能！（响亮地回答）

师：下面请同学们思考第一个问题。（投射出问题来）你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？

生1：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物 品。

师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同 学）

生2：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？

生：（学生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第13自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第24自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢？

生3：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？

生4：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错！同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物？

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。（投射出思考问题）。人物描写的重点，①人物描写的方法——外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。（老师再三强调这两个字。）请问谁是语文科代表？请站到讲台边来。

生5：我！（语文科代表很大方地走向讲台）

师：我们能否合作搞一个片断活动？

生5：行！

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。（投射出问题来）——请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是——请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生5：A同学做爸爸，B同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧！

师：好，给同学们2分钟时间，再次去阅读课文1—15自然段，仔细感觉人物的个性。

师：（2分钟后，提醒同学），爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗？

生：抽烟！

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。（同学在下面笑了起来。）同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励！

（一阵热烈的掌声，表演开始。）

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）

“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）

“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）

“我”：没有卖……我送人了。“（声音发抖）

妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）

妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（表演完毕，一阵热烈地掌声。）

师：三个同学的表演是不是很精彩？（同学们个个非常兴奋。）他们有没有表演出人物的个性来？

生6：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感？

生：“是！”、“还行！”“有点！”（说法不一）

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。（投射出问题来）你是如何评价文中的父母的？

生7：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗？

生8：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢？

生10：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。（走到一个学生的身边），这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗？为什么？

生11：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：（老师来到另一个同学身边）你的父母呢？

生12：（笑一笑）还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：（指着另一个同学），你父母送过贵重的东西给你吗？

生13：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢！

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗？

生：奶奶！

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人？

生14：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗？

生15：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，1—15个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。（投射出问题来）奶奶有可能会说些什么呢？请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生16：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢？（走到另一个同学的身边，请他答题。）

生17：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动？如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗？你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。（走到另一个同学身边）你怎么想象？

生18：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”（把儿子支出去）然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作？

生19：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

（下面的同学听了之后，都笑了出来。）

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕？

生：“该！”“不该！”（下面的同学说法不一。）

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，（一、二、三、共41个）

请说“不该“的同学举手，（一、二、共21个），先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生20：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗？

生21：并不知道，我们仔细读30---34个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。（老师走到前排，点到一个同学）

生22：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是16---23个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事？下面我要请你（指着我身边的同学），站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生23：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读17个自然段，你能否从这个自然段中发现什么？

生：齐读17个自然段。

师：（走到一个同学身边，示意旁边的同学回答）

生24：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”——说明我们从小就是好朋友；“人一点也不自私”——说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好；“形影不离”——说明我们的关系非常密切；“老师管我们叫‘合二而一’”——连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵；说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，17——23个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：（投射出问题来）你喜欢文中的万芳吗？说出你的理由。

生25 ：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，36自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看34自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么？

生：（同学们纷纷在下面回答），“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。（我要旁边的同学再谈谈）你是不是也喜欢万芳？

生26：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如18自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证——小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找？

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，（投射出问题来），最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗？”这句话的？

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任？

生27：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母？

生28：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友；“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢？

师：唉，唉，有道理。你说呢？（叫到一个女同学）

生29：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？

生30：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。（请前排的同学回答问题。）你说说看？

生31：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法？（走到后边的同学身边。）

生32：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢？太遗憾了！

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？

师：最后，让我们翻到课后124页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊！下课！

执教者教学后的反思：

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括——活。

第一， 教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二， 教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考——要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”——通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”——教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”——就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”——联系自身的生活谈谈学完之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三， 学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：① 请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。②读24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢？

第四， 课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”——假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗；假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理；假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗？由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试！

2、羚羊木雕课堂实录二

选自2007年第10期《文学教育》 作者：徐敏红

一、教材分析和教学设想

张之路的《羚羊木雕》语言通俗、流畅、凝练；矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明、迥异。教学，既可以从品味洗练的语言文字入手，也可以分析尖锐的矛盾冲突，从人物形象着手。条条道路通罗马，仁者见仁，智者见智。但我们更应该让学生在自主品味朴实无华的语言，感受人物形象的过程中，直面生活中的矛盾冲突，感悟文中生活，让生活与学生的思想碰撞、融合，从中悟出生活的逻辑。

二、课前预习

1.自读课文，注音，释义。

2.文章记叙了发生在三个时间段的三件事，用最简洁的语言加以概括。

3.教师准备课件。

三、教学流程

1.导入。

有句话说“在家靠父母，出门靠朋友”，亲情和友情共同支撑起了我们人生的灿烂天空。然而，亲情和友情需要我们用心去呵护，否则，亲情的天空会下起绵绵小雨，友情的乐章也会出现不和谐的音符。作家张之路就为我们带来一个耐人寻味的亲情和友情故事。（显示课题《羚羊木雕》）

2.检查预习。

3.美读课文，赏析文字。

①师生在马思奈的《沉思曲》中朗读课文。教师出示朗读要点：1.读准音，注意停顿。2.揣摩人物心理，读出不同人物的不同语气、语调。3.注意“我”在不同情景中的语气、语调。

②教师和学生一起交流这件事中出现的六个人物的语速、语气、语调。

③学生进行自主的朗读体验。

④师生评点同学的朗读。

⑤以开火车的方式检查学生对文中几个生字、多音字的掌握的情况。特别抓住“怦怦”“寒颤”“攥”。（课件展示三个词语）

⑥交流讨论。

师：“怦怦”在文中是用来形容谁的？

生：“我”。

师：同是拟声词，能不能用“扑通”来代替呢？

生：不能。“扑通”是一般的声响，而“怦怦”是专门用来形容心跳的，是表示抽象的形容词。

师：那“我”的心为什么会“怦怦地跳起来”？

生：妈妈发现羚羊不见了，而“我”把它送给好朋友了。

生：羚羊很贵重的。

师：用这个词能表现“我”什么心理？

生：很害怕，很紧张。

师：谁知道“攥”的意思？

生：拿着。

师（用手轻轻捏起粉笔）：是这样吗？

生：不是，应该用力一点。（用手紧紧握起一支笔加以示范）

师（点点头）：原来如此，“攥”是指紧紧地拿。这个动作是谁做的？“攥”什么东西？

生：“我”攥着万芳送我的小刀。

师：表现了当时“我”什么心理？

生：很担心吧，小刀是万芳送给我的，“我”怕万芳生气。

师：担心什么呢？

生：担心“我”和万芳的友谊会破裂。

师：从“怦怦”和“攥”这两个词，可以发现“我”什么性格？

生：“我”很看重友情。

师：同样是描写“我”害怕、紧张、担心的心理，“怦怦”和“攥”的描写角度是否一样？

生：不一样，“怦怦”是从心理角度写的，而“攥”是从行动角度写的。

……

师：这篇文章记叙了发生在三个时间段的三件事，大家在预习时找到这三个表时间的词吗？

生（纷纷举手）：上星期、昨天、今天。

师：谁来概括一下？

生：上星期，“我”把裤子给拉破了，万芳用她好的裤子换“我”的破裤子，后来还被妈妈罚站了一个小时。

生：不是拉破的，是被树杈钩破了。

师：你很仔细，“钩”和“拉”是不同的两种状态。

生：老师，我觉得他概括得不好，太长了。只要讲万芳用她的好裤子换“我”的破裤子就可以了。

生：还应该加上时间“上星期”。

师：很好！第一件事讲万芳用她的好裤子换“我”的破裤子，简洁，完整！

生：我来讲昨天的事：“我”把羚羊木雕送给万芳。

师：有不同的意见吗？

生：应该加上“昨天”。

师：说得对，的第二件事是，昨天，“我”把羚羊木雕送给了万芳。那么今天的事呢？

生：妈妈发现“我”把羚羊木雕送人了，很生气，就要“我”去要回来，结果“我”很伤心。

生：后来还是去要了回来。

生：我有不同意见，只要讲妈妈要“我”拿回羚羊木雕，“我”不得不去要回来。

师：这个“不得不”用得真好，把“我”的无奈的心情表现出来了。那么，有没有同学能用更简练的语言来把这件事讲述清楚呢？

生：今天，妈妈硬要“我”拿回羚羊木雕。

师：只有妈妈吗？

生：还有爸爸。

师：对，虽然爸爸委婉一些，但他和妈妈的态度是一致的。

生：今天，爸爸妈妈硬要“我”拿回羚羊木雕。

师：很好，老师也概括了一下，大家看屏幕，一边读，一边比较你们概括的内容。（出示三件事的概括：上周万芳用新裤子换“我”的破裤子、昨天我送万芳羚羊木雕、今天父母逼“我”要回羚羊木雕。）

4.探讨研究，思想碰撞。

师：面对这场家庭纷争，我们来评述一下他们的是非对错。大家认为在这场矛盾中谁的做法比较正确？

生：我认为奶奶最好，她对爸爸妈妈说算了。

生：可是奶奶的话没用。羚羊木雕太名贵了，爸爸妈妈不舍得。

生：我反对，我觉得奶奶太纵容我了，这么名贵的东西怎么可以说送人了就送人了呢？而且“我”小，不懂事，就更需要大人的教育啊。

生：可是“我”当时并不知道羚羊木雕名贵，不能说我做错了。

生：我反对，哪有不知道犯错就不是错。

生：我觉得妈妈有错，她的态度很差，也不听“我”的解释，让“我”很伤心。而且，之前她也没有告诉“我”羚羊木雕很贵重啊。即使“我”有错，也是妈妈造成的。

……

师：大家分析得很好。可见，家庭琐事没有绝对的是非对错，我们只要站在他们各自的立场上，就会发现他们的做法都有他们的道理。清官难断家务事嘛！大家说说看，应该如何处理家庭纷争中的是非曲直？

生：应该多站在对方角度想想。

师：对！对！

生：要想使亲人、朋友之间情感和睦，得多为对方考虑，这就是我们常常讲的理解。只要理解对方，矛盾就可以化解，亲人之间就会融洽。

师：说得很好！我们今后就应该这么做。

师：在成长的过程中，我们常常会遇到类似的烦恼，你遇到过哪些烦恼，又是如何处理的？（学生陷入了沉思）

生1：上次我弟弟摔破了碗，我妈妈就骂我，我很生气。

师：妈妈真不讲道理！当时你怎么做？

生1：我就和她吵了起来。我觉得她重男轻女。

师：结果两人都很不开心，是吗？

生1：是。

师：那你弟弟打破碗的时候，你在做什么？

生1：洗碗。

生：我觉得妈妈并不一定是重男轻女，可能她误会了，因为你在洗碗嘛。

师（问生1）：你觉得有没有这可能？

生1（笑道）：有。

生：我想如果当时她不和妈妈吵架，而是和妈妈讲事情的真相，妈妈一定会没事的。

师（转向生1）：你觉得呢？

生1（不好意思）：我当时太生气了，说话很冲。

生：老师，我觉得在那种被冤枉的情况下不可能和爸爸妈妈心平气和地讲，因为太生气了。（看来也是经历过这种委屈）

师：太生气就不讲理吗？（话音未落，学生们就开始七嘴八舌地讨伐起父母的霸道来，在家庭权威压抑下的愤怒在这时一下就宣泄出来。）如果不讲理，每次都和爸爸妈妈顶嘴，最后吃亏的是谁啊？

生（异口同声沮丧地说）：我们。

师：因此，无论多么生气，你都得先静下心来和父母沟通，跟他们讲述你的看法，和他们交流一下意见。

生2（举手）：我觉得不可能和爸爸妈妈交流。

生3：谁说的？我就和爸爸妈妈交流的。

师（问生2）：你交流过吗？（生2摇头）没有尝试过又怎么知道不行呢？

生：爸爸妈妈不会听我们讲的，他们总说你是孩子，懂什么！

生：不是这样的，只要你将道理说清楚，他们会听的。有句话说：“天下之大，大不过一个理字。”有理走遍天下嘛，父母也一样。

师：这位同学说得很好，“有理走遍天下”。以后，我们和家长、同学、老师之间发生了隔阂、矛盾，只要把理说给对方听，就可以得到对方的谅解、原谅，从而化解矛盾。大家不妨试一试。

生（点头）：是。

师（总结）：学会宽容和理解，化解矛盾纠纷，让我们的友情和亲情更加纯洁，更加艳丽。

5.拓展延伸

师：我们都已经知道这个道理了，但是小主人公还是不理解。那么我们就给文中的小姑娘写一封信，安慰她、开导她，并告诉她你的想法。

四、课后思考

何为语文课呢？归属于“生活”的课就是语文课。

3、相关资料

课文研讨

一、整体把握

说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理受了伤害，子女与父母的感情多少要受点影响。

论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

子女靠父母培养。父母是主导的方面。子女的缺点也是父母的缺点，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前没有讲清楚。作者的倾向主要是批评父母的。若从“我”这一面去看，也有教训可以吸取。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。

二、问题研究

(一)内容方面值得研讨的问题是：

1.怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

2.女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?

3.作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?

研究第一个问题，应该进行评论性阅读。不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。

研究第二个问题，先要看看父母的做法有什么不好。他们这样做，使女儿非常伤心，从开头“我的心怦怦地跳了起来”，到结尾为反悔而伤心之至，始终被父母逼得难受。事情有没有别的处理办法呢?研究这个问题可以培养创新思维能力，研讨时可以让大家各显神通。例如，万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

研究第三个问题，应该从文本中感受作者的感情倾向。应该抓住几个关键，例如作者借奶奶之口，说“算了吧，这样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的话，特别是妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，着力渲染童心的美好，父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。作者的倾向很明显：儿童心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。

作者的褒贬倾向很明显，但是，我们不能认为大人总是不理解我们，由此形成代沟。应该承认孩子总是不大懂事，一方面，要从小学会思考，有主见，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以为是，自作主张是不对的。推而广之，一家人多商量，就可以避免许多矛盾。

(二)写作上可以研究一个问题：写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?

万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起，一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力。争辩结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，情节就紧凑了。可见，顺叙不是唯一的方法，有时可以用插叙使场面集中起来。作者用第一人称叙述，先写妈妈，再写爸爸，最后写奶奶。爸爸支持妈妈，声音平静而有力，是推波助澜。奶奶反对，却当不了家。让人物先后出场，文章就波澜起伏。

(三)语言文字的使用往往比理解困难得多，有的句子意思好懂，自己写东西要用类似的句子来表达的，却不能熟练地运用这种句式来表达，这跟平时不注意学习语言是有关系的。读一篇课文，除了从领会内容的角度去读，从学习写作的角度去读之外，还应该从学习语言的角度去读。看哪些句子自己不太会，要注意学习。有几个句子要留心揣摩。

·我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。

·人一点也不自私。

·语文老师管我俩叫“合而为一”。

·就把裤子和万芳换了。

·月亮出来了，冷冷的……

句子看似简单，不见得就会写。再举一例，比如“我要把裤子换过来”，哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白，能写得这样简单明白，就是表达能力，试想，把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来”，岂不太嗦了。

练习说明

一 分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，注意体会课文的思想感情。

体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助体会，体会越深刻，朗读就越有感情。体会课文思想感情，不但指课文整体，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪儿去啦”一句，要读出妈妈当时的心情，就要联系全文好好体会。读过全文知道，“那是多么名贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情?是惊恐的，着急的。再调动生活经验，假如丢了钱包，一个人是什么心情，这样才能把这个句子的感情念出来了。

二 你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理?说出来让大家听听。

本题体现阅读的个性化，又是说话训练。既要求展开求异思维，又是合作学习，如果不出现冷场，可以自由放谈，如果出现冷场，应该启发诱导。让学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说才好。例如，妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不应该跟妈妈顶牛，可以跟妈妈讲，自己不知道羚羊有那么贵重，自己没有征求父母同意就这样做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想办法，事情就会好得多。

三 分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。

所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开。

教学建议

一、从议论是非入手，是最自然的做法

见到争执，旁观者自然就议论开了。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然，可以让学生发表议论。议论人物的是非，就是分析，就是评论。议论又会推动学生反复阅读。

二、大体按“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤

分角色朗读如安排于第一课时，辩论可安排于第二课时。分角色朗读之前，让学生默读，体会人物的思想感情。默读后，应举例加以指导。例如，“我”说“没有卖……我送人了”，省略号表示说话是支支吾吾的，而且声音有些发抖，应该让学生试读一下，反复练习。分角色朗读之后，让学生谈谈自己对事件的看法。

第二课时的辩论，应该预先作好准备，分好小组，让各组把握人物的观点，预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。例如，“我”很可能说，爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。如果“我”方这样说，“父母”方如何应对，应该有所准备。

三、教学设计

第一课时

1.查工具书，识字写字。

抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 树杈(chà) 寒颤(zhàn)

2.默读。

3.畅谈读后感。

4.再默读：看同学的观点哪一种更符合作品内容，体会并评价人物的思想感情。

5.分角色朗读。

(1)各自练读。

(2)分好角色。

妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈

(3)朗读。

6.内容研讨。

(1)怎样才能避免这类不愉快的事情发生?

(2)女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

(3)作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?

7.辩论的准备工作。

(1)根据学生意向，分甲、乙、丙三组，分别代表父母、“我”、万芳。并选定主持人。

(2)要求各组课外做好准备工作，反复钻研课文，准备辩论材料。

第二课时

1.辩论。

辩论30分钟，评议5分钟。评议先由学生发言，最后教师小结。

2.语言运用。

(1)__________________________带着一种不可抗拒的力量。

(2)______________多么仗义_________________。

(3)_________________________俩形影不离。

(4)_______________管______________叫_____________________。

(5)____________________满不在乎地说：“________________________。”

(6)事情已经无可挽回了_____________________________。

(7)____________________手里攥着_______________________。

有关资料

一、作者简介

张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

二、有助于理解课文思想内容的一些论述

真正的友谊──十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)

愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语·公冶长》)

投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经·卫风》)

三、有助于揣摩课文写作方法的一些论述

我认为倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来……(恩格斯)

作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。(恩格斯)

巴尔扎克也说，艺术作品的任务只是“布置方程式的符号，而并不想去解决它”。这并不是说，作者不需要有自己的观点，不必根据自己的观点去判断生活，而是说，作者的理性活动──他的观点和对生活的判断，应该通过形象的概括来表现，应该蕴藏在形象之中，让形象向读者说话，让读者从形象的深刻的感染中得到结论，从而对生活作出判断，加以解决。这是艺术的特征，也是艺术作品必须通过形象来再现的不变的规律。(唐?)

四、课文点拨(宋子江)

1.全文脉络

先写妈妈追查、逼迫，再写爸爸讲出一片理由，批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康。

回顾“我”和万芳真挚的友情，含蓄地批评了父母重财轻义的行径会怎样伤害孩子之间的感情。

用奶奶反衬爸爸妈妈，批评他们的不良行径。奶奶当不了家，使事情无可挽回。

虽然得到万芳的谅解，但是被逼的反悔使孩子觉得自己“是世界上最伤心的人”。着力刻画“我”被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情，告诉父母“这样做多不好”!

2.词句点拨举例。

(1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。

(2)妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭着喊了起来。

母女神态对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品就伤害了孩子的心

妈妈 孩子

突然问 心怦怦地跳了起来

目光紧紧地盯着 小声地说

一动不动

十分严厉 低着头

声音有些发抖

坚定 哭着喊了起来

什么“最好的朋友”，妈妈一点也听不进去，心里只知羚羊木雕贵重，不知友谊珍贵。“坚定”的言下之意就是固执生硬。

(3)爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

爸爸的态度与妈妈实质相同，不同的语言描写显示出不同的个性。

(4)一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。

“怕回家挨说”，也可见父母平日为人。

(5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子缝得一点儿都看不出来。”

当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。

由同情到援助，扣住“仗义”二字刻画万芳形象。

(6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就把羚羊递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写。友情如美丽的鲜花，现在面临风雨摧残。

(7)不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。

这里透露奶奶深知儿子、媳妇为人，左右为难。

(8)屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

用奶奶的话批评了重财轻义的行为。

(9)我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。

心理描写、动作描写都十分简练，形象十分鲜明。

(10)我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好么?一定不会了。

我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。

被逼无奈的心理、动作、语言都描写得栩栩如生。

(11)“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

责备口吻。

(12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……

这种担心正见得“我”对友谊的珍惜。

(13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。

冷冷的月光烘托心情的哀伤。

(14)路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化。

(15)我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

可是，这能全怪我吗?

结尾用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。留下一个发人深思的问题。

2、七上22课《羚羊木雕》课堂实录及相关资料

七上22课《羚羊木雕》课堂实录及相关资料

1、羚羊木雕课堂实录

（课前准备：①布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典；②将每一个自然段标上序号。）

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：（一阵热烈的掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗？

生：能！（响亮地回答）

师：下面请同学们思考第一个问题。（投射出问题来）你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？

生1：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物 品。

师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同 学）

生2：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？

生：（学生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第13自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第24自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢？

生3：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？

生4：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错！同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物？

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。（投射出思考问题）。人物描写的重点，①人物描写的方法——外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。（老师再三强调这两个字。）请问谁是语文科代表？请站到讲台边来。

生5：我！（语文科代表很大方地走向讲台）

师：我们能否合作搞一个片断活动？

生5：行！

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。（投射出问题来）——请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是——请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生5：A同学做爸爸，B同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧！

师：好，给同学们2分钟时间，再次去阅读课文1—15自然段，仔细感觉人物的个性。

师：（2分钟后，提醒同学），爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗？

生：抽烟！

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。（同学在下面笑了起来。）同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励！

（一阵热烈的掌声，表演开始。）

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）

“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）

“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）

“我”：没有卖……我送人了。“（声音发抖）

妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）

妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（表演完毕，一阵热烈地掌声。）

师：三个同学的表演是不是很精彩？（同学们个个非常兴奋。）他们有没有表演出人物的个性来？

生6：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感？

生：“是！”、“还行！”“有点！”（说法不一）

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。（投射出问题来）你是如何评价文中的父母的？

生7：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗？

生8：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢？

生10：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。（走到一个学生的身边），这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗？为什么？

生11：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：（老师来到另一个同学身边）你的父母呢？

生12：（笑一笑）还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：（指着另一个同学），你父母送过贵重的东西给你吗？

生13：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢！

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗？

生：奶奶！

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人？

生14：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗？

生15：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，1—15个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。（投射出问题来）奶奶有可能会说些什么呢？请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生16：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢？（走到另一个同学的身边，请他答题。）

生17：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动？如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗？你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。（走到另一个同学身边）你怎么想象？

生18：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”（把儿子支出去）然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作？

生19：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

（下面的同学听了之后，都笑了出来。）

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕？

生：“该！”“不该！”（下面的同学说法不一。）

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，（一、二、三、共41个）

请说“不该“的同学举手，（一、二、共21个），先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生20：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗？

生21：并不知道，我们仔细读30---34个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。（老师走到前排，点到一个同学）

生22：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是16---23个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事？下面我要请你（指着我身边的同学），站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生23：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读17个自然段，你能否从这个自然段中发现什么？

生：齐读17个自然段。

师：（走到一个同学身边，示意旁边的同学回答）

生24：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”——说明我们从小就是好朋友；“人一点也不自私”——说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好；“形影不离”——说明我们的关系非常密切；“老师管我们叫‘合二而一’”——连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵；说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，17——23个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：（投射出问题来）你喜欢文中的万芳吗？说出你的理由。

生25 ：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，36自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看34自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么？

生：（同学们纷纷在下面回答），“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。（我要旁边的同学再谈谈）你是不是也喜欢万芳？

生26：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如18自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证——小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找？

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，（投射出问题来），最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗？”这句话的？

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任？

生27：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母？

生28：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友；“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢？

师：唉，唉，有道理。你说呢？（叫到一个女同学）

生29：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？

生30：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。（请前排的同学回答问题。）你说说看？

生31：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法？（走到后边的同学身边。）

生32：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢？太遗憾了！

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？

师：最后，让我们翻到课后124页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊！下课！

执教者教学后的反思：

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括——活。

第一， 教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二， 教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考——要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”——通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”——教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”——就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”——联系自身的生活谈谈学完之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三， 学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：① 请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。②读24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢？

第四， 课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”——假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗；假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理；假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗？由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试！

2、羚羊木雕课堂实录二

选自2007年第10期《文学教育》 作者：徐敏红

一、教材分析和教学设想

张之路的《羚羊木雕》语言通俗、流畅、凝练；矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明、迥异。教学，既可以从品味洗练的语言文字入手，也可以分析尖锐的矛盾冲突，从人物形象着手。条条道路通罗马，仁者见仁，智者见智。但我们更应该让学生在自主品味朴实无华的语言，感受人物形象的过程中，直面生活中的矛盾冲突，感悟文中生活，让生活与学生的思想碰撞、融合，从中悟出生活的逻辑。

二、课前预习

1.自读课文，注音，释义。

2.文章记叙了发生在三个时间段的三件事，用最简洁的语言加以概括。

3.教师准备课件。

三、教学流程

1.导入。

有句话说“在家靠父母，出门靠朋友”，亲情和友情共同支撑起了我们人生的灿烂天空。然而，亲情和友情需要我们用心去呵护，否则，亲情的天空会下起绵绵小雨，友情的乐章也会出现不和谐的音符。作家张之路就为我们带来一个耐人寻味的亲情和友情故事。（显示课题《羚羊木雕》）

2.检查预习。

3.美读课文，赏析文字。

①师生在马思奈的《沉思曲》中朗读课文。教师出示朗读要点：1.读准音，注意停顿。2.揣摩人物心理，读出不同人物的不同语气、语调。3.注意“我”在不同情景中的语气、语调。

②教师和学生一起交流这件事中出现的六个人物的语速、语气、语调。

③学生进行自主的朗读体验。

④师生评点同学的朗读。

⑤以开火车的方式检查学生对文中几个生字、多音字的掌握的情况。特别抓住“怦怦”“寒颤”“攥”。（课件展示三个词语）

⑥交流讨论。

师：“怦怦”在文中是用来形容谁的？

生：“我”。

师：同是拟声词，能不能用“扑通”来代替呢？

生：不能。“扑通”是一般的声响，而“怦怦”是专门用来形容心跳的，是表示抽象的形容词。

师：那“我”的心为什么会“怦怦地跳起来”？

生：妈妈发现羚羊不见了，而“我”把它送给好朋友了。

生：羚羊很贵重的。

师：用这个词能表现“我”什么心理？

生：很害怕，很紧张。

师：谁知道“攥”的意思？

生：拿着。

师（用手轻轻捏起粉笔）：是这样吗？

生：不是，应该用力一点。（用手紧紧握起一支笔加以示范）

师（点点头）：原来如此，“攥”是指紧紧地拿。这个动作是谁做的？“攥”什么东西？

生：“我”攥着万芳送我的小刀。

师：表现了当时“我”什么心理？

生：很担心吧，小刀是万芳送给我的，“我”怕万芳生气。

师：担心什么呢？

生：担心“我”和万芳的友谊会破裂。

师：从“怦怦”和“攥”这两个词，可以发现“我”什么性格？

生：“我”很看重友情。

师：同样是描写“我”害怕、紧张、担心的心理，“怦怦”和“攥”的描写角度是否一样？

生：不一样，“怦怦”是从心理角度写的，而“攥”是从行动角度写的。

……

师：这篇文章记叙了发生在三个时间段的三件事，大家在预习时找到这三个表时间的词吗？

生（纷纷举手）：上星期、昨天、今天。

师：谁来概括一下？

生：上星期，“我”把裤子给拉破了，万芳用她好的裤子换“我”的破裤子，后来还被妈妈罚站了一个小时。

生：不是拉破的，是被树杈钩破了。

师：你很仔细，“钩”和“拉”是不同的两种状态。

生：老师，我觉得他概括得不好，太长了。只要讲万芳用她的好裤子换“我”的破裤子就可以了。

生：还应该加上时间“上星期”。

师：很好！第一件事讲万芳用她的好裤子换“我”的破裤子，简洁，完整！

生：我来讲昨天的事：“我”把羚羊木雕送给万芳。

师：有不同的意见吗？

生：应该加上“昨天”。

师：说得对，的第二件事是，昨天，“我”把羚羊木雕送给了万芳。那么今天的事呢？

生：妈妈发现“我”把羚羊木雕送人了，很生气，就要“我”去要回来，结果“我”很伤心。

生：后来还是去要了回来。

生：我有不同意见，只要讲妈妈要“我”拿回羚羊木雕，“我”不得不去要回来。

师：这个“不得不”用得真好，把“我”的无奈的心情表现出来了。那么，有没有同学能用更简练的语言来把这件事讲述清楚呢？

生：今天，妈妈硬要“我”拿回羚羊木雕。

师：只有妈妈吗？

生：还有爸爸。

师：对，虽然爸爸委婉一些，但他和妈妈的态度是一致的。

生：今天，爸爸妈妈硬要“我”拿回羚羊木雕。

师：很好，老师也概括了一下，大家看屏幕，一边读，一边比较你们概括的内容。（出示三件事的概括：上周万芳用新裤子换“我”的破裤子、昨天我送万芳羚羊木雕、今天父母逼“我”要回羚羊木雕。）

4.探讨研究，思想碰撞。

师：面对这场家庭纷争，我们来评述一下他们的是非对错。大家认为在这场矛盾中谁的做法比较正确？

生：我认为奶奶最好，她对爸爸妈妈说算了。

生：可是奶奶的话没用。羚羊木雕太名贵了，爸爸妈妈不舍得。

生：我反对，我觉得奶奶太纵容我了，这么名贵的东西怎么可以说送人了就送人了呢？而且“我”小，不懂事，就更需要大人的教育啊。

生：可是“我”当时并不知道羚羊木雕名贵，不能说我做错了。

生：我反对，哪有不知道犯错就不是错。

生：我觉得妈妈有错，她的态度很差，也不听“我”的解释，让“我”很伤心。而且，之前她也没有告诉“我”羚羊木雕很贵重啊。即使“我”有错，也是妈妈造成的。

……

师：大家分析得很好。可见，家庭琐事没有绝对的是非对错，我们只要站在他们各自的立场上，就会发现他们的做法都有他们的道理。清官难断家务事嘛！大家说说看，应该如何处理家庭纷争中的是非曲直？

生：应该多站在对方角度想想。

师：对！对！

生：要想使亲人、朋友之间情感和睦，得多为对方考虑，这就是我们常常讲的理解。只要理解对方，矛盾就可以化解，亲人之间就会融洽。

师：说得很好！我们今后就应该这么做。

师：在成长的过程中，我们常常会遇到类似的烦恼，你遇到过哪些烦恼，又是如何处理的？（学生陷入了沉思）

生1：上次我弟弟摔破了碗，我妈妈就骂我，我很生气。

师：妈妈真不讲道理！当时你怎么做？

生1：我就和她吵了起来。我觉得她重男轻女。

师：结果两人都很不开心，是吗？

生1：是。

师：那你弟弟打破碗的时候，你在做什么？

生1：洗碗。

生：我觉得妈妈并不一定是重男轻女，可能她误会了，因为你在洗碗嘛。

师（问生1）：你觉得有没有这可能？

生1（笑道）：有。

生：我想如果当时她不和妈妈吵架，而是和妈妈讲事情的真相，妈妈一定会没事的。

师（转向生1）：你觉得呢？

生1（不好意思）：我当时太生气了，说话很冲。

生：老师，我觉得在那种被冤枉的情况下不可能和爸爸妈妈心平气和地讲，因为太生气了。（看来也是经历过这种委屈）

师：太生气就不讲理吗？（话音未落，学生们就开始七嘴八舌地讨伐起父母的霸道来，在家庭权威压抑下的愤怒在这时一下就宣泄出来。）如果不讲理，每次都和爸爸妈妈顶嘴，最后吃亏的是谁啊？

生（异口同声沮丧地说）：我们。

师：因此，无论多么生气，你都得先静下心来和父母沟通，跟他们讲述你的看法，和他们交流一下意见。

生2（举手）：我觉得不可能和爸爸妈妈交流。

生3：谁说的？我就和爸爸妈妈交流的。

师（问生2）：你交流过吗？（生2摇头）没有尝试过又怎么知道不行呢？

生：爸爸妈妈不会听我们讲的，他们总说你是孩子，懂什么！

生：不是这样的，只要你将道理说清楚，他们会听的。有句话说：“天下之大，大不过一个理字。”有理走遍天下嘛，父母也一样。

师：这位同学说得很好，“有理走遍天下”。以后，我们和家长、同学、老师之间发生了隔阂、矛盾，只要把理说给对方听，就可以得到对方的谅解、原谅，从而化解矛盾。大家不妨试一试。

生（点头）：是。

师（总结）：学会宽容和理解，化解矛盾纠纷，让我们的友情和亲情更加纯洁，更加艳丽。

5.拓展延伸

师：我们都已经知道这个道理了，但是小主人公还是不理解。那么我们就给文中的小姑娘写一封信，安慰她、开导她，并告诉她你的想法。

四、课后思考

何为语文课呢？归属于“生活”的课就是语文课。

3、相关资料

课文研讨

一、整体把握

说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理受了伤害，子女与父母的感情多少要受点影响。

论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。

子女靠父母培养。父母是主导的方面。子女的缺点也是父母的缺点，与其怪孩子自作主张，不如怪自己事前没有讲清楚。作者的倾向主要是批评父母的。若从“我”这一面去看，也有教训可以吸取。小时候毕竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。

二、问题研究

(一)内容方面值得研讨的问题是：

1.怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

2.女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当?

3.作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?

研究第一个问题，应该进行评论性阅读。不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。

研究第二个问题，先要看看父母的做法有什么不好。他们这样做，使女儿非常伤心，从开头“我的心怦怦地跳了起来”，到结尾为反悔而伤心之至，始终被父母逼得难受。事情有没有别的处理办法呢?研究这个问题可以培养创新思维能力，研讨时可以让大家各显神通。例如，万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

研究第三个问题，应该从文本中感受作者的感情倾向。应该抓住几个关键，例如作者借奶奶之口，说“算了吧，这样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的话，特别是妈妈的话，句句生硬。课文又叙述“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚，着力渲染童心的美好，父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。作者的倾向很明显：儿童心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种愚蠢的行为。

作者的褒贬倾向很明显，但是，我们不能认为大人总是不理解我们，由此形成代沟。应该承认孩子总是不大懂事，一方面，要从小学会思考，有主见，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以为是，自作主张是不对的。推而广之，一家人多商量，就可以避免许多矛盾。

(二)写作上可以研究一个问题：写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的?写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的?

万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起，一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力。争辩结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，情节就紧凑了。可见，顺叙不是唯一的方法，有时可以用插叙使场面集中起来。作者用第一人称叙述，先写妈妈，再写爸爸，最后写奶奶。爸爸支持妈妈，声音平静而有力，是推波助澜。奶奶反对，却当不了家。让人物先后出场，文章就波澜起伏。

(三)语言文字的使用往往比理解困难得多，有的句子意思好懂，自己写东西要用类似的句子来表达的，却不能熟练地运用这种句式来表达，这跟平时不注意学习语言是有关系的。读一篇课文，除了从领会内容的角度去读，从学习写作的角度去读之外，还应该从学习语言的角度去读。看哪些句子自己不太会，要注意学习。有几个句子要留心揣摩。

·我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。

·人一点也不自私。

·语文老师管我俩叫“合而为一”。

·就把裤子和万芳换了。

·月亮出来了，冷冷的……

句子看似简单，不见得就会写。再举一例，比如“我要把裤子换过来”，哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白，能写得这样简单明白，就是表达能力，试想，把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来”，岂不太嗦了。

练习说明

一 分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，注意体会课文的思想感情。

体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助体会，体会越深刻，朗读就越有感情。体会课文思想感情，不但指课文整体，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪儿去啦”一句，要读出妈妈当时的心情，就要联系全文好好体会。读过全文知道，“那是多么名贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情?是惊恐的，着急的。再调动生活经验，假如丢了钱包，一个人是什么心情，这样才能把这个句子的感情念出来了。

二 你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理?说出来让大家听听。

本题体现阅读的个性化，又是说话训练。既要求展开求异思维，又是合作学习，如果不出现冷场，可以自由放谈，如果出现冷场，应该启发诱导。让学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说才好。例如，妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不应该跟妈妈顶牛，可以跟妈妈讲，自己不知道羚羊有那么贵重，自己没有征求父母同意就这样做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想办法，事情就会好得多。

三 分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。

所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开。

教学建议

一、从议论是非入手，是最自然的做法

见到争执，旁观者自然就议论开了。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然，可以让学生发表议论。议论人物的是非，就是分析，就是评论。议论又会推动学生反复阅读。

二、大体按“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤

分角色朗读如安排于第一课时，辩论可安排于第二课时。分角色朗读之前，让学生默读，体会人物的思想感情。默读后，应举例加以指导。例如，“我”说“没有卖……我送人了”，省略号表示说话是支支吾吾的，而且声音有些发抖，应该让学生试读一下，反复练习。分角色朗读之后，让学生谈谈自己对事件的看法。

第二课时的辩论，应该预先作好准备，分好小组，让各组把握人物的观点，预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。例如，“我”很可能说，爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。如果“我”方这样说，“父母”方如何应对，应该有所准备。

三、教学设计

第一课时

1.查工具书，识字写字。

抹(mò) 攥(zuàn) 逮(dǎi，不念dài) 怦怦(pēng pēng) 树杈(chà) 寒颤(zhàn)

2.默读。

3.畅谈读后感。

4.再默读：看同学的观点哪一种更符合作品内容，体会并评价人物的思想感情。

5.分角色朗读。

(1)各自练读。

(2)分好角色。

妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈

(3)朗读。

6.内容研讨。

(1)怎样才能避免这类不愉快的事情发生?

(2)女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

(3)作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?

7.辩论的准备工作。

(1)根据学生意向，分甲、乙、丙三组，分别代表父母、“我”、万芳。并选定主持人。

(2)要求各组课外做好准备工作，反复钻研课文，准备辩论材料。

第二课时

1.辩论。

辩论30分钟，评议5分钟。评议先由学生发言，最后教师小结。

2.语言运用。

(1)__________________________带着一种不可抗拒的力量。

(2)______________多么仗义_________________。

(3)_________________________俩形影不离。

(4)_______________管______________叫_____________________。

(5)____________________满不在乎地说：“________________________。”

(6)事情已经无可挽回了_____________________________。

(7)____________________手里攥着_______________________。

有关资料

一、作者简介

张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

二、有助于理解课文思想内容的一些论述

真正的友谊──十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)

愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语·公冶长》)

投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经·卫风》)

三、有助于揣摩课文写作方法的一些论述

我认为倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来……(恩格斯)

作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。(恩格斯)

巴尔扎克也说，艺术作品的任务只是“布置方程式的符号，而并不想去解决它”。这并不是说，作者不需要有自己的观点，不必根据自己的观点去判断生活，而是说，作者的理性活动──他的观点和对生活的判断，应该通过形象的概括来表现，应该蕴藏在形象之中，让形象向读者说话，让读者从形象的深刻的感染中得到结论，从而对生活作出判断，加以解决。这是艺术的特征，也是艺术作品必须通过形象来再现的不变的规律。(唐?)

四、课文点拨(宋子江)

1.全文脉络

先写妈妈追查、逼迫，再写爸爸讲出一片理由，批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康。

回顾“我”和万芳真挚的友情，含蓄地批评了父母重财轻义的行径会怎样伤害孩子之间的感情。

用奶奶反衬爸爸妈妈，批评他们的不良行径。奶奶当不了家，使事情无可挽回。

虽然得到万芳的谅解，但是被逼的反悔使孩子觉得自己“是世界上最伤心的人”。着力刻画“我”被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情，告诉父母“这样做多不好”!

2.词句点拨举例。

(1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。

(2)妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭着喊了起来。

母女神态对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈为一件工艺品就伤害了孩子的心

妈妈 孩子

突然问 心怦怦地跳了起来

目光紧紧地盯着 小声地说

一动不动

十分严厉 低着头

声音有些发抖

坚定 哭着喊了起来

什么“最好的朋友”，妈妈一点也听不进去，心里只知羚羊木雕贵重，不知友谊珍贵。“坚定”的言下之意就是固执生硬。

(3)爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

爸爸的态度与妈妈实质相同，不同的语言描写显示出不同的个性。

(4)一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。

“怕回家挨说”，也可见父母平日为人。

(5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子缝得一点儿都看不出来。”

当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。

由同情到援助，扣住“仗义”二字刻画万芳形象。

(6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就把羚羊递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

小朋友间非常讲友情，一来一往，作了详写。友情如美丽的鲜花，现在面临风雨摧残。

(7)不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。

这里透露奶奶深知儿子、媳妇为人，左右为难。

(8)屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

用奶奶的话批评了重财轻义的行为。

(9)我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。

心理描写、动作描写都十分简练，形象十分鲜明。

(10)我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好么?一定不会了。

我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。

被逼无奈的心理、动作、语言都描写得栩栩如生。

(11)“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

责备口吻。

(12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……

这种担心正见得“我”对友谊的珍惜。

(13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。

冷冷的月光烘托心情的哀伤。

(14)路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化。

(15)我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

可是，这能全怪我吗?

结尾用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。留下一个发人深思的问题。

3、人教版语文七年级上册《第22课 羚羊木雕》生本课堂导学案

22羚羊木雕
学习目标：
1. 有感情地朗读，体会课文的思想感情。
2．学习插叙和细节描写的方法，并领会其在文中的作用。
3. 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
学习过程
前置作业
1.预习课文，查工具书识字写字。
2. 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
3. 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
课堂探究
1、围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。
2、学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
3、妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
4 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
5 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
6. 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
7.生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
当堂检测
（一）基础知识
1．为下列画线字选择正确读音。
①跳完山羊，我们围着小树逮_______（A．dài B．dǎi）着玩。
②她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏_______（A．zàng B．cáng）刀给我。
③月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤_____（A．zhàn B．chàn）。
④她把小刀塞_____（A．sè B．sāi C．sài）到我的手里。
2．解释下列词语。
①仗义： ②形影不离：
③抗拒：
3．根据课文，在下列句子的空缺处填写合适的叠词。
例：我的心怦怦地跳了起来。
①妈妈的目光________地盯着我。②爸爸_________地点燃一支烟。
③我坐在树底下________地抹眼泪。④月亮出来了，_________的。
4．填空
①记叙文的六要素是________，________，________，_______，______________，______________。
②记叙文的顺序有________、__________和_____________三种。
5．人物的描写方法通常有：
A肖像描写 B 语言描写 C 动作描写 D心理描写 E神态描写
下列各句分别使用了哪些描写方法，将相应的序号填写在后面的括号内。
①“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。（ ）
②“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。（ ）（ ）
③我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！（ ）
④妈妈眉毛挑得高高；“同什么厂？”（ ）（ ）
（二）阅读下面课文选段，回答后面问题。
我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。
……
“ 可是，这能全怪我吗？”
1．第①段刻画了“我”的什么心理？用一两个词语概括。
2．和“当我抬起头来的时候”相照应的一句是：
3．万芳妈妈的几句话在文中起了什么作用？
4．“月亮出来了，冷冷的”一句在文中起什么作用？
5．“可是，这能全怪我吗？”，结合全文，谈谈你对这句话的理解。
参考答案
1．①B ②A ③A ④B
2．①讲义气
②形容彼此关系密切
③抵抗和拒绝。
3．①紧紧 ②静静 ③偷偷 ④冷冷
4．①时间 地点 人物 事件的起因 经过 结果
②顺叙 倒叙 插叙
5．①B ②B C ③D ④B E
1．无可奈何、被逼无奈等
2．我垂下眼睛不敢看她。
3.从侧面写出了羚羊木雕的贵重，同时点明了万芳妈妈和“我”的父母也是同一类人。
4．烘托出“我”当时悲凉的心情。
5．揭示了大人们的狭隘、重财轻义的观念对孩子心灵造成的严重伤害，为人们留下了一个发人深思 的话题。

4、名师课堂：七上18课《绿色蝈蝈》课堂实录及相关资料

名师课堂：七上18课《绿色蝈蝈》

课堂实录及相关资料

1、《绿色蝈蝈》教学实录

（发表在《语文教学通讯》2012年Z2期）

学习者:

呼市八中初一10班全体同学

赤峰市敖汉旗教育研究室 葛晓华

学习过程：

一、课前学生按要求自学

1.初读课文，标出自然段序号，概括每一自然段的内容，理清写作思路。借助工具书扫除文字障碍，特别是“读一读 写一写”中的字词要会读、会写、会解、会用。

2.搜集与作者有关的资料，并做关键信息摘要笔记，准备交流。

二、课上师生交流、研讨

（一）走近作者

师：同学们，课前大家已经按要求独立阅读了《绿色蝈蝈》，这节课我们来共同阅读这篇文章。首先让我们一同走近作者。谁来给大家介绍你所了解的法布尔？

学生1：法布尔于1823年12月22日，生于法国南部一户农民家中。童年时代就迷上了户外大自然中的花草虫鸟。在他不足19岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。

学生2:我来补充，他一生不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。

学生3:我接着说《昆虫记》。《昆虫记》主体内容集中在昆虫学问题上，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，还有若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。

教师：同学说的很好。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。他弟弟周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。就选自《昆虫的故事》。那我们快快读读他的《绿色蝈蝈》，看我们能从中获得哪些知识、趣味、美感、思想？

（二）整体感知

师：请同学们按要求默读课文。

（大屏幕出示要求）

边读边思考边标画边批注：

（1）绿色蝈蝈的外表有哪些特征?

（2）绿色蝈蝈有哪些习性?

（3） 作者主要写了蝈蝈的哪个方面的习性?

（8分钟后交流。）

学生4：我先来说绿色蝈蝈的外表。第4自然段“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”

（同时站起三位同学，有两位男生，一位女生，两男生让女生先说。）

学生5：对，它长得非常漂亮。它的有叫声还很特别。我给大家读读第3自然段。

教师：请同学们边听边用着重号标注出这段中写它的叫声的关键词句。

（女生读的很仔细，同学们认真听，并随时标画词句。）

教师：谁来清楚、响亮地读读自己标画的关键词句。

（学生非常踊跃）

学生6：有“尖锐”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑哑”。

学生7：还有“窃窃私语”

学生8：还有“像是滑轮的响声”、“又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响”。

教师：好，这些词都说明蝈蝈的叫声具有怎样的特征呢？

学生9：清脆、柔和、婉转悠扬。

教师：第5—10段写的是它的什么习性？

（学生七嘴八舌地说）

教师：谁站起来说？

学生10：写了绿色蝈蝈吃的习性。

教师：好，可以说是写它的食性（板书）。那同学们再看蝈蝈具有哪些食性呢？

（有两个同学站起来说，其他同学坐着说）

教师：看看课文，标出关键词句，再来说。其他同学边听边补充完善自己的标记哟。

学生11：第⑥段说它喜欢“吃蝉”

学生12：第⑦段中说它“酷爱甜食”

学生13：第⑧段中还说蝈蝈爱“吃昆虫”

学生14：第⑨段中有“还吃青草”。

学生15：第⑩段中说“存在同类相食的现象”。

学生16：我再给大家补充，蝈蝈不喜欢吃莴苣叶，它吃同类是吃已经死去的同类的尸体，不是吃活的。

教师：同学们读得很细致，说得都也正确。由此看出蝈蝈具有怎样的食性呢?

学生17：啥都吃。

学生18：不太准确，可以说它是杂食动物。

学生异口同声：对，它是杂食动物。

教师：好，刚才，我们分别了解了蝈蝈的外形、叫声、食性，接下来，请试着用一段话说说绿色蝈蝈给你的第一印象。准备一分钟，看谁说的又全面又连贯。

学生19：绿色蝈蝈给我的印象是外形长得非常漂亮；它的声音尖锐，急促，清脆，有时也柔和；它吃的食物主要有蝉、甜食、昆虫、水果、青菜、同类的尸体等杂食。

教师：谁还有补充？

学生20：它们过着彼此和睦相处的群居生活。

教师：这样合作交流就全面了。同桌之间再互相完整地说说蝈蝈给你的印象。

（学生互说，全班都很活跃。）

（三）浏览体会

教师：同学们发现了吗？作者在不同的情况下对蝈蝈的称呼也不同，现在请同学们按要求快速浏览课文， 5分钟后准备交流。

（大屏幕出示要求）

在快速浏览中获得主要信息并标画出作者对绿色蝈蝈的各种称呼，思考这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。

（学生读得很认真，静静地标画着，教师微笑着巡视，听课教师们也静静地观察着）

教师：谁来说说作者对绿色蝈蝈都有哪些称呼？

学生21：作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、夜晚的音乐家、歌手、“我”笼里的囚犯、蝉的屠夫。

教师:作者分别在什么情况下用这些称呼呢？这样写有什么效果？

学生22:“称它为‘狂热的狩猎者’是蝉在安静的休息时，蝈蝈捉住了它。称‘夜晚的音乐家、歌手’是指夜晚鸣叫的蝈蝈。”

教师：为什么说蝈蝈是“狩猎者”还用“狂热的”来修饰呢？

（生沉默,有些茫然，有的摇头，有的低头在书中寻找答案。）

教师微笑着：请大家再读读⑤⑥自然段，看看有没有新的发现。

（生读文后开始活跃起来，七嘴八舌地说出：作者观察到的蝈蝈在树上捕蝉的激烈场面，说到第②段“在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。”，想象蝈蝈对蝉的突然袭击的情景；联系到蝈蝈爱吃肉和甜食，而蝉的肚子储有蝉在树的嫩枝吮取的甜汁，可见着蝉的肚子既有肉又有甜汁是蝈蝈的最可口的美味了，所以蝈蝈就对蝉不顾一切地进行狂热的狩猎。一学生绘声绘色地读了文中⑤段的精彩描写句：““不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。”

教师：这几位同学说的很好，这里我们悟到一种阅读理解的方法：有时理解一句话需要要联系全文的内容，综合所有信息来回答。这也是研讨与交流的好方法。按照这种方法，我们再接着理解一下“夜晚的艺术家、歌手”、“我笼里的囚犯”和“蝉的屠夫”。

学生22：当把蝈蝈放在金属网罩里观察和实验时，称它为“我牢笼里的囚犯”。蝈蝈本来应该是田野里自由自在地捕食，为了便于观察了解它的习性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里”，而“我给他们莴苣叶它们吃了一点，但不喜欢。”作者觉得委屈了这些蝈蝈，而在全篇字里行间都渗透着作者对蝈蝈的喜爱之情，所以此时称它“我笼里的囚犯”。

学生23：当蝈蝈吃蝉的时候称“蝉的屠夫”。第⑤段写蝈蝈先活活把蝉咬伤，在经过惊醒动魄的肉搏之后，蝈蝈再用它大颚、锐利的钳子把它俘虏的蝉开膛破肚吃肉喝血。作者对蝈蝈的这一称呼很形象、很恰当。

学生24：是呀，我还觉得这样写挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆虫世界有这样有趣的故事。这样写使文章更生动、更形象，还会给读者留下深刻的印象。

教师：同学们真是用心感受了文本，说得真好！

（四）细读品味

教师：作者喜爱蝈蝈，把蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，让我们同学也喜欢上了绿色蝈蝈，也喜欢上了这篇文章。对吗？

学生异口同声：“对！喜欢！”

教师：现在请11名同学来分别依次朗读课文的11个自然段。力争读得正确流利有感情。听的同学用心感受字里行间渗透着的作者对蝈蝈的喜爱之情，用笔标画出你认为写得精彩的段落或语句，准备赏析。

朗读结束后，教师：请同学们对所标画出的词句或段落结合上下文进行批注赏析，记录自己对语言表达的独特体验和感受。10分钟后准备交流。

（教师巡视学情适时示例引导）

学生25：我赏析的是“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱”，这几句用比喻、拟人的手法，还有“喑哑、尖锐、急促、清脆”等一些语语形象的写出了蝈蝈的叫声，表达了作者对蝈蝈的喜爱之情。

教师：很好。从修辞手法的运用和用词两方面赏析。同学们接着说。

生26：我也从修辞运用角度赏析，“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”这里也用了比喻和拟人的手法，形象生动地写出了蝈蝈的外貌特点，作者把蝈蝈描写得很美，没见过蝈蝈的人一想象就知道蝈蝈长得啥样，而且那么很美、很可爱，自然也会喜爱上这小蝈蝈。

生27：“现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。当孩子们围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会，田野里的节目要比此时在村庄广场上上演的节目更加庄严”。我认为“倾听”一词很形象地表现了“我”对田野的节目音乐会情有独钟，真是“迷上了户外大自然中的花草虫鸟。”，又与下段作对比，给读者留下悬念。

学生28：我补充，“7月”天热蝉噪，“中旬”的夜间月明星稀，阴暗角落也朦胧，晚上9点的田野草际林间似明非明，似暗非暗，似静非静，正是欣赏“田间音乐会”的大好时机。这里有社会环境的反衬，也有自然环境的正衬。

（师生不约而同地鼓掌）

学生29：“不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。”这里写蝈蝈与蝉的激烈搏杀场景，把蝈蝈和蝉作对比，又把蝈蝈捕蝉比做天上的老鹰捕杀云雀一样，突出蝈蝈迅猛和勇敢，作者对蝈蝈的观察真仔细，写得真精彩。

学生30：蝈蝈也有安静的时候。“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。它们一天中大部分时间都在休息，天气炎热时尤其如此。”其中的“抓抓脚”、“擦擦脸和眼睛”、“闭着双眼”、“躺在沙上”，这里仿佛不是在写蝈蝈，而是像在写一个人吃饱了喝足了，无忧无虑的悠闲自在地享受着美好的幸福生活。蝈蝈的此时的动作和神态它也太悠闲自得了。

……

教师：同学们读的很仔细，赏析得都很细腻，很到位，现在总结一下作者把蝈蝈写得这么有特点、有趣的原因，以便日后写作中借鉴。先小组间交流，看谁总结得好。

学生31：作者喜欢蝈蝈，又仔细观察蝈蝈，再恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，就把蝈蝈写得这么生动、形象、活灵活现。

学生32：作者不像我们整天坐在教室里，他童年时代就“迷上了户外大自然中的花草虫鸟”，他肯定白天夜晚都对花草虫鸟进行观察，在观察中他听到蝈蝈的叫声很有特点，又长得很漂亮，于是就更仔细地观察它，把它装在笼子里喂养它，研究它。正是因为这些作者才能抓住蝈蝈声音、形态、食性方面的特点，再运用刚才大家赏析的那些生动、形象、准确的语言进行细致地介绍，呵呵，就给我们写出这么美的文章了。

（师生不约而同为他鼓掌）

（七）运用迁移

教师：说得真好！这些都是我们在写作中值得借鉴的。同学们，45分钟太短暂了，大家还意犹未尽，请课下选择其中一个作业完成好，相信大家会从中获得更多的知识、趣味、美感和思想。

（大屏幕显示作业）

1.模仿法布尔描写蝈蝈的手法，选用“读一读写一写”中的词语，形象生动的向大家介绍自己熟悉的一种昆虫或其它小动物。

2.找法布尔的《昆虫记》进行课外阅读，并运用这节课的学习方法做读书笔记。

读透文本与深度交流是语文课之必需

——《绿色蝈蝈》执教感言

《绿色蝈蝈》是一篇优美的科学小品文，写得生动有趣，深入浅出，适合学生在老师的指导下进行课内自读。文章不深奥，但是极有品头。我在这次大赛中荣获第一名，与其他选手的课堂教学相比，是我没有利用多媒体的声光电效果为课堂出彩，没有让学生的热热闹闹的浅显的表面你问我答；而是想方设法引导学生读透了文本，并适时适度地引导学生在此基础上进行深度的交流。从而让学生享有学习语文特有的快乐的体验和感受，让学生有较深刻的思考和感悟。

一、读透文本

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在这实践中，学生读文不能只读表面的文字，要以“问题”牵动思维，读进文本。读出文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”“从中受到什么启示”。

在教学的第二环节“整体感知”时用了8分多钟让学生静静地默读课文，边读边思考边标画边批注：①绿色蝈蝈的外表有哪些特征?②绿色蝈蝈有哪些习性?③作者主要写了蝈蝈的哪个方面的习性?学生直接带着三个“写了什么”的小问题走进课文，读得特别投入。读后交流非常积极主动，彼此补充完善也非常及时准确。当第16位同学补充说明时，学生情绪达到一个小高潮。到第20位同学说：“它们过着彼此十分和睦的群居生活。”时，在学生的心目中绿色蝈蝈的印象就十分清晰、立体、鲜活、完整了。

在教学的第三、四环节的浏览和品味时，也把读落到了实处。5分钟的快速浏览中获得主要信息，学生标画出作者对绿色蝈蝈的各种称呼，思考这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，体会这样写有什么效果。11名同学分别依次朗读课文的11个自然段，用近10分钟。听读后又体味、批注了5分钟。

学生边读边动笔的写自己的理解，更有助于阅读的深入。发现富有表现力的词语，生动形象的语句，富有哲理启示的段落，把自己对这些词、句、段独特的体验和感受，特别是一闪的“灵感”批注下来，再交流就会收到课上的令人感动的效果。不论是那极典型的生动形象的比喻句、拟人句，还是作者对蝈蝈叫声的细腻的描写段落，以及蝈蝈捕蝉的生动场面，还是文章开头很普通的一句“现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。”学生都品得有滋有味。如学生28： “‘7月’天热蝉噪，‘中旬’的夜间月明星稀，阴暗角落也朦胧，晚上9点的田野草际林间似明非明，似暗非暗，似静非静，正是欣赏‘田间音乐会’的大好时机。这里有社会环境的反衬，也有自然环境的正衬。”学生对语言品味细腻到如此地步，教师什么都不必去讲了，也什么都不要追问了。更不用多媒体的声光电的直观“干扰”了。

二、深度交流

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本是在于作者以及编者对话，是在读透文本的基础上，师生之间、生生之间的“对话”。是“说”与“听”间的相互作用而且彼此不断提升完善的的过程。教师在组织交流的过程中适时适度地引导是十分必要的。交流前先交代清规则，让学生心里明白课中交流是借助文本的有效对话，绝非空谈阔论。第一位说的是他个人在自读中对文中的“信息”“认识”“思维”“审美体验”的有声表达，教师和学生都要竭力倾听，边听边思考，边辨别，边体会，体会到与自己获得的“信息”“认识”“思维”“审美体验”的异同，同时准备继续交流，绝非各自为政。接着说的同学要在前一位“说”的基础上补充、完善、提升或引发新的思考，是交流不断深入。

教师是课堂合作交流中的首席，但不能当“话霸”，要掌握好火候，要在“该出口时再出口”。比如：作者对绿色蝈蝈的称呼不断变换。学生在理解在什么情况下用什么称呼的表达效果时只是就字面意义去解释。学生22说：“‘狂热的狩猎者’是蝉在安静的休息时，蝈蝈捉住了它。”停了一会儿也没有学生站起来补充，这说明学生理解的不到位，关注的也全面，或不知道要把所有信息综合起来说明。我于是顺势引导学生读读⑤⑥自然段。读后学生再理解“狂热的狩猎者”，就会联系到作者观察到的蝈蝈在树上捕蝉的激烈场面，联系到蝈蝈爱吃肉和甜食，而蝉的肚子储有蝉在树的嫩枝吮取的甜汁，可见着蝉的肚子既有肉又有甜汁是蝈蝈的最可口的美味了，所以蝈蝈对蝉进行狂热的狩猎。这样的交流就提升了质量，突破了低质低效的原地踏步的交流。这是理解一句话要联系全文的内容，综合所有信息来回答的读书与交流的方法。接着再引导学生运用这种方法理解“夜晚的艺术家”和“蝉的屠夫”以及到品味语言，学生的思路自然就开阔了，会把词放在句中，把句放在段中，把段放在全篇中去理解、去体会。所以出现理解也全面了，表达也充分了的可喜情形。

从中可以看出“透读课文”是“深度交流”的前提和基础，“深度交流”过程中又促进学生对课文的更深刻的理解与感悟。二者之间相辅相成，缺一不可。

一节课45分钟十分有限，任何人都无法延长。课堂学习就是这样一个过程，这个过程中学生需要充分透彻的阅读文本，再在此基础上进行有效的逐渐地深度交流。它来不得急躁，更来不得半点的虚假，每个环节都要实实在在，每种活动都要实实在在，绝不能走过程，更不能演戏。如果日常每节课都实实在在的进行透彻阅读与深度交流，渐渐地师生之间、生生之间、生本之间就有了一种默契，特别是学生掌握了“读”的方法，养成了“交流”的习惯，这样各种活动的质效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就达到了“教是为了不教” 的目的。

《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。

我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的尾巴”。

这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。

在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念”。因此，转变理念，请从细节开始。（李镇西 ）

【课堂实录】

一上课，余老师用投影先后打出三个谜语，要求学生猜谜。学生较有兴趣，争论着说出答案，谜底均为昆虫，由此引出课题《绿色蝈蝈》。

然后，余老师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流？”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事，余老师提问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”余老师颔首表示赞许。

余老师征求学生意见：“我们怎么完成课文的朗读？”学生议论纷纷，最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，余老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读。之后，余老师要求学生合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。先后有三名学生回答：“这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。”余老师分别予以肯定。

余老师继续提问：“作者是如何引出绿色蝈蝈的？”在明确是被蝉的哀号声所引出之后，继而提问：“蝈蝈究竟长什么样呢？”投影展示绿色蝈蝈的图片。余老师一边引导学生观察，一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握。

“好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。”学生速读，按老师要求完成任务。

一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第５自然段。余老师及时肯定：“他找得太对了！你一定很希望把这一段读给大家听吧？”学生朗读。余老师继续问：“你欣赏这一段的理由是什么呢？谈一谈，和大家交流一下你的见解。”学生回答：“这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。”学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。余老师未置可否，微笑着示意学生坐下，然后继续追问：“这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由？”课堂上举手的学生不多，于是余老师要求分组讨论，课堂上气氛活跃起来。讨论后，各组推举代表进行发言，学生分别说出了“生动传神的语言”、“拟人手法的合理运用”、“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，余老师一一加以肯定。最后，余老师要求学生进行归纳：“你认为这段文字究竟美在哪里？请用首先、其次的表述方式有条理地进行概括。”学生总结，但相对零散。

教师小结：“课文内容就学到这里。作者对昆虫世界的观察是非常仔细的。下面我们也做一个练习，请同学们仔细观察录像内容，加以合理想象，模仿‘国嘴’赵忠祥，为这一段录像配音。”多媒体播放录像：蜣螂搬运粪球，克服重重困难，终于到达目的地。学生饶有兴趣，边看边笑。第二遍播放，学生跟随画面，尝试解说。课堂上热闹非凡，学生较为投入。第三遍播放，指名由学生配音。每一次学生完成配音后，教师都要求学生进行评价。在整个过程中，学生笑声不断。

“好，通过学习本节课，我们要懂得热爱大自然，热爱昆虫，要努力保护好它们，为我们创造一个无比美好的世界。课下，请你完成一篇读书笔记，谈谈你学习《绿色蝈蝈》一文的感受。”

在余老师激情四溢的总结中，下课铃响了。

【点评】

王福强（河北廊坊市第十中学副校长）：一堂成功的语文课总有一个标志———明确的教学目标。尽管语文学科的特点决定了其目标价值的多元化，但这并不能说，一节课的教学目标就可以是模糊的、随意的。因此，在评价这节课之前，我们一定要先了解，余老师在设计这堂课时，将教学的取向定位在何处，或者说，通过这节课，究竟要让学生收获些什么。张可伦老师参与了备课的过程，我希望您先给大家介绍一下。

张可伦（陕西师范大学附属中学语文教研组长）：我们认为，阅读课不能再拘泥于传统的模式，以条分缕析的“拆解”来扼杀学生的想象力和对文字本身敏锐的感悟力。因此，我们将这节课的重点定位于两点：一是在整体感知课文内容的基础上，以鉴赏为重点，突出学生个性阅读能力和阅读习惯的培养；二是以配音这样一个新颖的方式，激发学生的语文兴趣，提高学生的想象力和语言表达能力。此外，还力争从搜集信息、小组合作等多个角度体现新课标的思想。

何建军（江苏南京市玄武区教师进修学校高级教师）：这节课给人耳目一新的感觉。首先，余老师打破了传统教学中师生的关系，真正做到了教师是“平等中的首席”。李镇西先生曾将课堂教学的师生关系概括为三个境界：“填鸭式”、“诱导式”、“共享式”。很显然，余老师的课已经超越了第二个境界，接近“共享”的层面。在整节课中，学生的活动占据了主要地位。师生成为彼此的倾听者和交流者，没有绝对的“思想权威”，更没有“一棒子打死”的武断，这一点是难能可贵的。尽管这种师生关系的论述早已耳熟能详，但真正能在具体教学实践中体现得非常充分，还是很难的。从这个意义上来说，我认为这是一节成功的实验课。

王晓英（黑龙江伊春市教育学院副教授）：余老师在这节课上做了很多探索，例如，如何利用多种资源，实现信息的共享；如何在教学中，实现工具性和人文性的有机结合。这些都给我们很多启迪。教学中的鉴赏环节、配音环节，都紧紧扣住学生的心理，取得了良好的教学效果。

王福强：余老师的语文素养非常高，这一点有目共睹。但单纯看这节课，我个人认为不能算一节很成功的课。理由有三：第一，学生在阅读过程中，只看过两次课本，阅读时间加起来不足５分钟，学生对文本进行分析和解说时，没有一次结合具体的语言材料加以说明，包括蝈蝈的外形特征、生活习性等主要内容，都来源于教师的讲解和投影展示，而非学生独立的阅读所得，这样做有脱离阅读文本之嫌；第二，学生对文章进行赏析，本是很好的一个设计，但学生得到的欣赏点却只有一处，即文章第５自然段，这显然不正常，可以说赏析没有达到预期目的；第三，教师过于注重人文意识、人文精神的培养，急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”，导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的界限。以上几点说明了一个问题：新课改成功的关键不在于硬件条件的改善，不在于课本的更新，而在于教师的思想观念的更新。

贾桂满（河北三河市教育局中学语文教研员）：如王老师所言，语文教学的目的何在，这是首先应该明确的问题。新课程标准将语文的学科性质定位于工具性和人文性二者的统一，这本无可厚非。但是中国人似乎有个特点，往往容易从一个极端走到另一个极端。过去强调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎的“肢解”。而现在强调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学唯一的终极目标，这显然是不可取的。在学生介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。有一种强拉硬扯的感觉，比较生硬，我认为是不可取的。语文教学毕竟担负着教会学生正确使用祖国语言文字的任务，因此，在阅读课上，对语言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也应该是主要内容。

王晓英：但语文学科的人文性是我们必须重视的啊。在现实的语文教学中，人文精神流失的现象十分严重。在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去了本应有的活力。学生缺乏想象力，缺乏创造力，过于追求功利性，简直达到了触目惊心的程度。因此，人文性是必须提倡的。

王福强：颇有同感。人文性的提出，使语文教学的层面得以提升，语文教育的方向更为明确。但我认为，提倡人文性并不等于教师要在教学中急不可耐地进行“填鸭”。人文性的东西更多的应该是一种潜移默化的渗透，是润物细无声式的。过去我们总反对以“贴标签”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脱离文本的思想教育不是语文学科应该有的事情，毕竟语文学科与政治学科不是一码事。实践也证明，语文学科人文教育的内容更多的在于学生的体味和感悟，一味的灌输不仅会削弱教育的效果，有时还会导致逆反心理。语文毕竟姓“语”，所有的功能必须通过语言文字这一媒介来实施，否则，语文学科自身的特点就被淹没了。

在人文性的问题上，教师如果善于抓住课堂上出现的“特殊情况”，相机点拨，往往会收到意想不到的效果。课上有这样一个环节，在学生赏析第５自然段时，提出了自己的看法：蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蝈蝈一样，变得勇猛无比，这样就不会有人欺负自己了。当时学生哄堂大笑。这时候就出现了对学生进行点拨的机会。但教师却未置可否，微笑着示意学生坐下。这样的处理是否就欠缺了一点什么呢？我曾经听过一节小学语文课。要求学生用“打”字组词，一个学生回答是“打架”，教师马上指出：“学生是不应该打架的，所以我们还是组成‘不打架’吧。”当时，听课现场一片掌声。尽管从语言学的角度来说，“不打架”并不是一个严格意义上的词，但教师抓住时机对学生进行的巧妙的思想教育，却透露出无比的教学机智。显然，这是我们应该学习的。

何建军：有道理。我想谈谈自己的看法。我们对人文性的理解也不宜太狭隘。不能把解读文本的价值取向作为人文教育的唯一途径。其实，人文教育有更为宽泛的内涵。例如，教师角色的重新定位，使教师由居高临下的指挥者成为与学生平等相处的对话者，努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。这一点上，余老师在努力尝试，并且取得了不错的效果。而且学生之间的交流也比较充分，整节课学生的精神是放松的、愉悦的。这对学生良好性格、品质的形成是有重要意义的。应该说，这才是更深层次上的一种人文精神的体现。

王福强：新课程改革的一个重要标志，就是强调学生学习的自主性。在余老师的教学中，设计了一个学生独立鉴赏、独立评析的环节，从学生的角度而非教师的角度来发现文章精妙之所在。我认为这是阅读教学中应该经常构筑的环节。当然，一开始学生可能缺乏经验，赏析的水平不会太高，但随着实践经验的积累，能力自然会提高。在课堂上，学生表现出的空前的热情就是一个极好的证明。但是，教师要想不再作为知识和真理的独享者是很难的。这节课中，当学生提出自己最欣赏的内容是第５段时，教师的评价语是“你找得太对了”。我想，这简单的一句话就透露出了教师的潜台词：你找的和我一样，很好。所以，这才导致了学生的赏析实际上一直没有离开第５自然段。很显然，学生可能还有一些很好的想法被教师的这句明显带有引导意味的话所“枪毙”了，这不能不说是一个遗憾。

王晓英：我还想谈一点：教师在教学中必须有学法意识。要善于把学习语文的规律性的东西教给学生。在学生对第５自然段进行零散的赏析之后，余老师要求学生综合大家的意见进行归纳，而且提出必须用首先、其次的语言格式进行表述，这一点做得非常好。只可惜学生在具体发言中做得不很到位，没有按照教师的意图进行，如果教师能够及时提醒，效果会更好。

贾桂满：对，“授渔”之法不可忽视。例如，在看录像配音时，部分学生表现得不够积极，也和教师缺乏必要的方法指导有关。还有，教师如果能够把配音的要领介绍给学生，那学生的配音实践一定会取得更理想的效果。再如，学生之间的相互评价，也因缺少必要的方法点拨而不够深入。

王福强：此外，合作的问题也值得探讨。学生在分析欣赏点时遇到了障碍，教师要求学生采取小组讨论的形式来加以解决，应该说时机是比较合适的。培养学生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些问题。例如，是不是小组讨论是合作的唯一方式？这种合作如何体现在学生学习的全过程？合作方式的不适当是不是也会影响学习效果？比如，这节课上，在讨论的时候，有一部分学生是没有发言的，只是一个聆听者，组内基本上是优秀的学生在谈自己的观点。最后发言的也无一例外都是这些学生。这是不是容易造成一个新的问题：课堂教学由原来教师的“灌输”，演变成了优秀学生的“灌输”？

何建军：没错，小组讨论必须注意实效性。首先，不是所有的问题都需要讨论，需要讨论的应该是有一些深度或有争议的问题，这样在讨论或辩论的过程中才能有收获。其次，如何将讨论的结果呈现给大家也是一个需要探讨的课题。小组内的每个人均应该有发言的机会，发言都应该代表本组讨论的结果，这样才能体现讨论的价值。当本组同学回答出现问题时，其他同学要能够即时补充和修正。如果像王老师所说，关键的问题始终由优秀生“承包”，那将失去讨论的意义。千万不能空有合作的形式，而没有合作的实质。

3、相关资料

课文研讨

一、整体把握

这是一篇妙趣横生的小品文。作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。这也是法布尔《昆虫记》整部书的特色。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。”的确如此，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。

先让学生认真地把课文读一遍，画出生字词。然后读第二遍，画出自己认为最精彩的段落或句子。这样做的目的是让学生切实地感受课文内容。

作者用什么方法引出蝈蝈呢?第1段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他所热爱的事业是多么执著!搞科学研究需要这样的精神。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了的“主人公”──蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路!

从第3段开始介绍蝈蝈。作者采用拟人的手法来写蝈蝈。先写它的歌声。蝈蝈的声音是“窃窃自语”，“像是滑轮的响声”，“又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”，声音“喑哑”“尖锐”“短促”“清脆”。当四周的蛙声和其他虫鸣沉寂时，蝈蝈的声音则显得“非常柔和”。这些描述都表现出作者对蝈蝈的喜爱之情。特别是“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!”流露出了多么浓厚炽热的感情!

进入第4段，开始写蝈蝈的食物习性，一直写到最后一段，这是文章的主体。这部分内容是观察金属网罩里的蝈蝈。作者为了了解昆虫的生活习性，不仅到野外去观察，还捉了许多养在家里，这就是他的实验室。蝈蝈长得什么样呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。接下来，作者写蝈蝈的食物。作者把蝈蝈和螽斯比较着写，它们都不太喜欢吃莴苣叶。这使作者遇到了“麻烦”。“麻烦”一词表现作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。作者推测蝈蝈可能吃鲜肉。这样的介绍，与一般的说明文不同。带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法，是法布尔《昆虫记》的特色。这种笔法非常受青少年的欢迎。作者是如何知道蝈蝈最喜欢吃什么食物的呢?一句话，通过观察。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜──捕蝉为食。那么蝈蝈为什么最喜欢吃蝉的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受欢迎呢?”作者带着这个问题继续实验和观察。第7段写揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。

没有丝毫机械呆板的介绍，自始至终饶有兴趣。文中表现出的作者仔细观察，细心揣摩的探索创新精神是十分可贵的，能对学生产生良好的影响。

的写作特点很突出：1．文艺笔调。不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。2．生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，因此在语言的使用上尽量生动感人。比如，“它们对这道菜吃得津津有味”“它毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物”。这些语言都很传神。3．拟人手法的运用。像“蝈蝈在窃窃自语”“蝈蝈酷爱甜食”“蝈蝈是彼此十分和睦地共处在一起的”等都运用了拟人手法。拟人手法的运用，使得文章自然、亲切，增强了可读性。4．通过比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

二、问题研究

的生字词比较多，教师在教学时要让学生多读几遍，多写几遍，弄清意思。这些词语是：篝火、狩猎、喧嚣、弱肉强食、颚、钳子、、喑哑、静谧、沉寂、更胜一筹、螽斯、莴苣、悬殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷爱、螳螂、贪婪、唾液。

这是一篇妙趣横生的文章，教学时要注意调动学生学习的积极性，千万不要上得枯燥乏味。因此，多读，让学生自己讨论是可取的办法。

6、7、8、9、10段都很短，一段一层意思，教师可让学生自己总结。比如教师可以提问：“这五段合并为一段行不行？为什么？”

练习说明

一 快速阅读课文，讨论并完成下列各题。

1．绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面的习性?

2．作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。

3．课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。

参考答案：

1．这道题检查阅读效果，看看学生能否抓住文章的基本内容。参考答案：外表特征，“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。

2．作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

3．“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。

二 去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。

此题旨在鼓励学生开展语文实践活动，实现跨学科交流。

教学建议

一、找法布尔的《昆虫记》(节选本)进行课外阅读，并做读书笔记。

二、注意学习、积累语言。

三、同学之间互相介绍自己最熟悉的一种动物。

有关资料

一、法布尔传略(王光)

1823年12月22日，法布尔降生在法国南部阿韦龙省圣雷翁村一户农民家中。其父安杜瓦纳·法布尔能言善辩，好打抱不平；其母维克陶尔·萨尔格性情温顺，和蔼可亲。但他们是个山乡穷户。

法布尔四岁左右，父母送他到祖母家生活，暂时减轻家庭衣食负担。天真的孩子爱上了祖母家的白鹅、牛犊和绵羊，迷上了户外大自然中的花草虫鸟。

长到七岁，父母接他回家，送他进了村里的小学。校舍条件极其简陋，一间正规房间，一间房顶阁楼。正规房间既当教室，又作厨房、饭堂和睡房，门外就是鸡窝猪圈。老师虽有责任心，却经常无法正常教书，因为他还兼任着本村的剃头匠、旧城堡管理员、敲钟人、唱诗班成员和时钟维修工。

初入学堂，法布尔很不适应，26个法文字母让他花了比别人多几倍的时间，但小法布尔求知欲望格外强烈。他常有机会跑到乡间野外，每次回来，兜里装满了蜗牛、贝壳、蘑菇或其他植物、虫类。

大人一心向往城市生活。法布尔十岁时，小学还没读完，只好随全家迁到本省的罗德茨市去住。父母在那里开了个小咖啡馆，同时安排酷爱学习的小法布尔去罗德茨中学，只随班听课，不在校食宿。这期间，为交足学费，法布尔每逢星期日便去教堂，为弥撒活动做些服务工作，挣回少许酬金。整个中学阶段，法布尔家为生计所迫，几度迁居，又先后在上加龙省的图卢兹市和埃罗纳省的蒙彼利埃市落脚。少年法布尔不得不出门做工谋生，致使中学无法正常读下来。他抓紧一切时间自学，强记勤问。到了15岁那一年，他只身报考沃克吕兹省阿维尼翁市的师范学校，结果被正式录取。

从阿维尼翁师范学校毕业后，法布尔谋得同省卡庞特拉中学初中教员职位，从此开始了长达二十余年的中学教师生涯。

起初，他教数学。一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现了垒筑蜂和蜂窝，被城市生活禁锢了八九年的“虫心”突然焕发。他花了一个月的工资，买到一本昆虫学著作，细读之后，一种抑制不住的强大动力萌生了，他立志要做一个为虫子书写历史的人。那一年他不足19岁。

研究昆虫的决心下定了，但维持生存的职业是教书，法布尔仍须为现实问题苦斗。他先参加有关部门组织的会考，拿到高中毕业资格的业士证书。以后又坚持业余自修，通过各门考试，取得大学资格的物理数学学士学位。24岁的法布尔，由政府教育部门调派到科西嘉岛，担任阿雅克修市中学的教员。他一面努力任教，一面利用业余时间做动植物观察记录。四年后，他被调回阿维尼翁市，担任中学教员。他心目中有个理想：有朝一日能在大学讲课。

两年后，法布尔仍靠自学，取得自然科学学士学位。又过一年，31岁的法布尔以两篇优秀学术论文的实力，一举获得自然科学博士学位。两篇论文的题目分别是：《关于兰科植物节结的研究》和《关于再生器官的解剖学研究及多足纲动物发育的研究》。就在同一年，他在《自然科学年鉴》发表了长期积累的成果──《节腹泥蜂习俗观察记》。《观察记》博得广泛赞赏，法布尔出色的观察才能令人折服，人们公认他不仅纠正了以往权威学者的错误，弥补了前人的疏漏，而且阐发了独到的见解。法布尔的昆虫学文章，开始引起人们的注意。34岁那一年，他发表了关于鞘翅昆虫过变态问题的研究成果，学术质量之精、理论意义之大，令同行刮目相看。法兰西研究院向他颁发了实验生理学奖金，肯定他在活态昆虫上的研究具有不同于昆虫结构解剖学的价值。英国生物学家达尔文格外关注这位年轻的法国人；待1859年《物种起源》问世时人们读到，达尔文称他是“难以效法的观察家”。

博学的法布尔老师，又发现一种从茜草中提取红色染素的工艺，当地政府准备采用他的技术。可是没想到，经过数年周折，工厂主最终建造的是一个人工合成茜红色染料的车间，没有实现他想利用茜草自然资源的“工业化学梦”。这期间，帝国教育部曾以杰出教师的名义为他授勋，主要表彰他在教师岗位上也能从事自然科学研究；他为此还受到拿破仑三世几分钟的接见。放弃化工计划后，为实施教育部长教学改革方案，增设自然课内容，法布尔给女大学生不定期作了一些讲座，听课者越来越多。出于保守、偏见和妒嫉，一群有身份的政界、教育界人物无端指责他是“具有颠覆性的危险人物”，宗教界顽固派攻击他“当着姑娘的面讲植物两性繁殖”。最后由房东出面，强令法布尔全家搬走。法布尔决定离开阿维尼翁这座城市，决心今后再也不想登什么大学讲台。这一年是1870年，法布尔已经46岁。

法布尔携妻室子女进入沃克吕兹省境内，在奥朗日市找到一处安身的家。先丢了饭碗，再花销路费，生活没了着落。一向腼腆的法布尔破天荒开口“求钱”，向只有几面之交的英国著名哲学家密尔(旧译“穆勒”)诉苦，这位英国朋友几年来在阿维尼翁侨居。密尔先生慷慨解囊，法布尔一家度过难关。此后五年间，法布尔主要以撰写自然科学知识读物为生，他的卓越文才开始显露出来。他出版了不少读本，其中包括《天空》《大地》《植物》等讲解性作品，也包括《保尔大叔谈害虫》这样的系列故事性作品。

1875年，长期思考后，法布尔决定远离城市喧嚣，加紧实现整理旧资料、开展新研究的昆虫学工作计划。他带领家人，迁往乡间小镇塞里尼昂。小镇各方面条件较差，甚至没有像样的学校。他鼓励小儿子：在这里能锻炼出强壮的身体和强健的头脑，比在故纸堆里更能发现美和真。经过四年努力，整理二十余年资料而写成的《昆虫记》第一卷，于1879年问世。

1880年，法布尔的宿愿终于实现：他用积攒的一小笔钱，在小镇附近购得一处坐落在生荒地上的老旧民宅，进一步研究活虫子的计划即将变成现实。他精神舒畅，用当地普罗旺斯语给这处居所取了个风趣的雅号──荒石园。年复一年，荒石园主人穿着农民的粗呢子外套，吃着普通老百姓的清汤淡饭，尖镐平铲刨挖，于是，花草争妍，灌木成丛，一座百虫乐园建好了。他守着心爱的荒石园，开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。他就是这样，孤独、欢欣、清苦、平静地度过了35年余生。

《昆虫记》是以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，文体基本为散文，主体内容集中在昆虫学问题上，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。一位饱经沧桑、追求不止的昆虫学探索者的优势，在这部巨著中得到充分发挥。十卷二百二十余篇，内容丰富自有公论；可其工程之艰难，恐怕只有作者本人才最清楚。法布尔这样说：“散文写作”比求解方程根来得“残酷”。

第十卷脱稿时，他原来不打算把《菜青虫》《萤火虫》两篇编进去，因为这两篇是为计划之中的第十一卷写的。就在这时候，他意识到自己85岁的老身子骨支撑不住了，而且耳聩眼花，手指僵到难以正常写作的地步。最后，他心中埋没了“第十一卷”的念头，毅然将两篇文章定为第十卷的增补篇。1910年，他已过86岁，第十卷问世了。他抱着书，拄着拐杖，装上放大镜，一步三摇，流连在“荒石园”中，仍想再把《昆虫记》写下去……但老人的心愿难以实现了。

就在这一年，家人以“从事《昆虫记》写作五十周年”之名，邀集法布尔的挚友和学界友好来到“荒石园”，为他举行一次小型庆祝会。法布尔倍感安慰，热泪盈眶。消息传出，舆论界大哗大惊：法国人居然把隐居“荒石园”中的这位值得骄傲的同胞忘得如此轻松!法布尔不在乎这“疏忽”，他正开始筹划出版全十卷精装本《昆虫记》，并亲自为这一版本写下一篇短短的序言。序言结尾是这样几句话：“非常遗憾，如今我被迫中断了这些研究。要知道从事这些研究，是我一生得到的惟一仅有的安慰。阅尽大千世界，自知虫类是其最多姿多彩者中之一群。即使能让我再获得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生，我也做不到彻底认清虫类的益趣。”

新闻界造起宣传声势，“法布尔”的名字四处传扬；“了不起”“最杰出”“伟大”一类赞扬声此起彼伏，荣誉桂冠一个接一个飞向老人；“荒石园”热闹非凡，赶往参观、慰问、祝贺的人群络绎不绝，其中有普通读者，有学界要人，也有轿车成行的政府官员。能令法布尔为之动心的消息只有一个：那一年里，自己作品销出的册数，是此前20年的总和。后来，法布尔的小石膏像四处出现；再后来，法布尔的大型塑像相继剪彩揭幕。老人一辈子未识光彩荣耀为何事，此时下意识地摇着头，颇有莫名其妙之感。近90岁的老翁，操着诙谐的口吻对老朋友说：“这些作法，也太‘神乎’了。他们爱怎么着就怎么着吧，反正我是感到，自己一天比一天憔悴，一天比一天临近末日。”

离92岁生日只差一个月了，法布尔卧在床上，静候生命里程这又一标志性日子的到来。那是1915年11月的一天，他平静得像一位藐视死神的勇士。这时候人们发现，他已悄悄地长眠了。一位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人，从此消失。

法布尔去世不到十年，十卷精装本《昆虫记》出齐。他的女婿勒格罗博士，将介绍他一生的文章结集出版，续作《昆虫记》第十一卷。

法国文学界曾以“昆虫世界的维吉尔”为称号，推荐他为诺贝尔文学奖候选人。可惜诺奖委员们还没来得及做最后决议，便传来法布尔已经离世的消息。然而，这一光荣称号被人们传颂开来。

人们曾称法布尔是“昆虫观察家”，到晚年公认他为“昆虫学家”；他去世后，人们在一段时间里称他为“昆虫学家、作家”，后来又把他称作“作家、昆虫学家”。这些称号，对法布尔来说是当之无愧的。

二、法布尔与《昆虫记》 (邹华)

花城出版社出版译自法文本的《昆虫记》十卷全译本，为这出“昆虫总动员”划上了一个完满的句号。至此，距周作人、鲁迅最初的介绍已近80年了。

在法布尔那个时代，研究动物是蹲在实验室里做解剖与分类的工作，昆虫学家的研究是把昆虫钉在木盒里，浸在烧酒里，睁大眼睛观察昆虫的触角、上颚、翅膀、足，对这些器官在昆虫的劳动过程中起什么作用却很少思考；他们给昆虫工人命名，却不知道这个工人生产的是什么。昆虫生命的重要特征──本能与习性等等，登不了昆虫学的大雅之堂。法布尔挑战传统，将自己变成虫人，深入昆虫的生活，用田野实验的方法研究昆虫的本能与习性。他的这种研究方法遭到了正统势力的责难，他辩驳道：“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现；你们探究死亡，而我却探究生命。”(《昆虫记》卷二)

在冷酷无情的大自然环境中，昆虫们坚忍不拔地为个体与种族的生存而斗争。法布尔也一如他所挚爱的昆虫一样，百折不挠地坚持自己的研究方法。当法布尔从他的“荒石园”中捧出浓缩他一生研究昆虫的成果──《昆虫记》，用大量翔实的第一手资料，将纷繁复杂的昆虫世界真实地呈现在人们的面前时，世界震惊了。

《昆虫记》是一部严谨的科学著作，但面孔却十分和善，不故作深刻，没有干巴巴的学究气，没有学术著作的晦涩枯燥与一本正经，“没有充满言之无物的公式、一知半解的瞎扯，而是准确地描述观察到的事实，一点儿不多，一点儿不少。”(《昆虫记》卷二)

这也遭到正统派的指责，说他的文字不庄严。法布尔说：“如果说我是为了那些企图有朝一日稍微弄清本能这个问题的学者、哲学家们而写，我也为，我尤其是为年轻人而写，我希望他们热爱这门被你们弄得令人憎恶的博物史；这就是为什么我在极力保持翔实的同时，不采用你们那种科学性的文字，因为这种文字似乎是从休伦人(17世纪北美洲的印第安人──编者注)的语言中借来的。”(《昆虫记》卷二)更何况那是一个“风格即人”的时代。当布封喊响“风格即人”以后，整个18、19世纪，博物学家大都热衷于将研究成果写成文学性著作。法布尔也不例外，也刻意在文章风格上下功夫，但《昆虫记》没有一般文学作品花里胡哨的俗态。法布尔的风格就如他的人格一样：朴素而真实。

请看法布尔描写宽厚的蝉在七月的一个下午钻了一口水井，却被侵略者抢占的情景：

果然，一大群口干舌燥的家伙在东张西望地转悠着。它们发现了这口井，井边渗出来的汁液把它暴露了。这群家伙一拥而上，开始还有一点儿小心翼翼，只是舔舔渗出来的汁液。我看到匆忙赶到甜蜜的井口边的，有胡蜂、苍蝇、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龟，最多的是蚂蚁。

那些个子小的为了走近清泉，便钻到蝉的肚子下，蝉宽厚地抬起爪子，让这些不速之客自由通过；那些大一点儿的昆虫，不耐烦地跺着脚，迅速地吸了一口就退开，到旁边的树枝上去兜一圈，然后更加大胆地回来。它们越发贪婪了，刚才还有所收敛，现在已变成了一群乱哄哄的侵略者，一心要把开源引水的凿井人从泉水边赶走。

在这群强盗中，最不罢休的是蚂蚁。我曾看见过它们一点一点儿地乱咬蝉的爪尖，逮着正被它们拉扯的蝉的翅尖儿，爬到蝉背上，挠着蝉的触角。一只大胆的蚂蚁就在我的眼皮下，竟然抓住蝉的吸管，拼命想把它拔出来。

这个巨人给这些小矮子烦得没了耐心，最终放弃了水井。它朝这群拦路抢劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆虫记》卷五)

法布尔写《昆虫记》并不局限于仅仅真实地记录下昆虫的生活，而是以人性观照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀，并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上；最重要的是，整部作品充满了对生命的关爱之情，充满了对自然万物的赞美之情。正是这种对于生命的尊重与热爱的敬畏之情，给这部普普通通的科学著作注入了灵魂，使这部描写微小的昆虫的书成为人类获得知识、趣味、美感和思想的鸿篇巨制。

贫穷和偏见困扰了法布尔的一生，他完全可以利用化学和数学天赋走一条驾轻就熟的捷径，赢得掌声和荣誉，过上梦想中的好日子。他之所以执著而艰难地坚持自己的研究和探索，是因为他有着某种精神；那就是求真，即追求真理，探求真相。如果没有这种精神，就没有《昆虫记》，人类的精神之树上将少掉一颗智慧之果。

法布尔说：“我是圣多马(耶稣十二门徒之一，亲手触摸耶稣伤口始信其复活。──编者注)难于对付的弟子，在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。”(《昆虫记》卷七)求真，使他把昆虫研究的实证精神发展到极其严谨的地步，必须通过反复的观察和实验来探究昆虫世界的真相；求真，使他如孩童般天真，敢于根据自己的观察和实验质疑权威理论。法布尔在研究树莓桩中的壁蜂时发现，他观察到的事实与优胜劣汰的理论相悖，于是，他戳了进化论一针：

如果优胜劣汰这个据说是支配和改造着世界的著名规律言之有据，如果最有天赋的真的把最没有天赋的从世界这个舞台上排除掉，如果未来是属于最强者、最有技巧者；那么壁蜂家庭自从它们在树莓桩里挖洞以来，它们本应该就让那些固执地要从通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于从侧面凿洞的强有力者来代替的。……可是，强者的子孙并没有使弱者的子孙消失，相反它们仍然是少数。优胜劣汰规律的巨大意义给我留下了强烈的印象，但是每当我想把这个规律应用于观察到的事实，它却使我空忙一场而得不到任何证据来解释实际的情况。这个规律在理论上是宏伟的，可在事实面前却是装着空气的球。 (《昆虫记》卷二)

达尔文的进化论是“19世纪自然科学三大发现”之一，19世纪正是“物竞天择，适者生存”大行其道的世纪，法布尔发出这不合时宜的声音，正是求真的精神给了他勇气。

洋洋洒洒二百万字的《昆虫记》，不仅详尽地记录着法布尔的研究成果，更记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等等，尤其是《阿尔玛实验室》《返祖现象》《我的学校》《水塘》《数学忆事：牛顿二项式》《数学忆事：我的小桌》《童年的回忆》《难忘的一课》《工业化学》这几章。如果换一种眼光看，不妨把《昆虫记》当作法布尔的自传，一部非常奇特的自传，昆虫只不过是他研究经历的证据，传记的旁证材料。

三、轻音乐演奏家──螽斯

螽斯是昆虫“音乐家”中的佼佼者。螽斯最突出的特点就是善于鸣叫，其鸣声各异，有的高亢洪亮，有的低沉宛转，或如潺潺流水，或如急风骤雨，声调或高或低，声音或清或哑，给大自然增添了一串串美妙的音符。

1．形态特征

螽斯有时也被称为蝈蝈，又称哥哥，是鸣虫中体型较大的一种。体长在40毫米左右，侧扁。触角丝状，通常超过体长。覆翅膜质，较脆弱，前缘向下方倾斜，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍长于前翅，也有短翅或无翅种类。雄虫前翅具发音器。前足胫节基部具一对听器。足跗节4节。尾须短小，产卵器刀状或剑状。栖息于树上的种类常为绿色，无翅的地栖种类通常色暗。

2．生物学习性

螽斯科为渐变态昆虫，一生要经历卵、若虫和成虫三个阶段。卵多产于植物组织中，或成列产于叶边缘或茎干上，一般不产在土中，若虫需蜕皮5～6次才能变为成虫。蝈蝈一年一代，成虫通常在7～9月为活跃期。成虫植食性或肉食性，也有杂食种类，多栖息于草丛、矮树、灌木丛中，善于跳跃不易捕捉。有时捉住了它的一条腿，它会毫不犹豫地“丢足保身”，断腿逃窜。因此，当你去捕捉时一定要十分小心。雄虫脱皮后3～10天开始鸣叫，夏日炎炎，常引亢高歌，铿锵有力。天气越热，叫得越欢。谚语说：“蝈蝈叫，夏天到。”在我国的南北方均有它们的“声”和“影”。在民间饲养广泛，深得爱好者的青睐。每到夏秋季节，大街小巷中常可见到骑自行车叫卖蝈蝈的小贩。

3．饲养方法

饲养蝈蝈并不难，它的食性很杂。在野外，主食植物的茎、叶、瓜果，也会捕食小昆虫，甚至斗胆捕捉蝗虫。人工饲养很容易，通常用竹丝笼、玉米秆、篾片编织笼为好，并悬挂于通风处，避免日光暴晒。它们有相互残杀的习性，故每笼一只，不能混养。在饲养中只要荤素搭配得当，一定会养得体壮善鸣。素食主要喂以柿子椒、南瓜花、葱、毛豆、丝瓜、甘蓝、茭白、青菜等。荤食可用蛋黄、肉糜、肝粉等混合喂养。入冬以后，装入葫芦，贴身保暖，通常可以养到来年春节前后。将饲养笼挂在阳台或庭院向阳处，你便可以听到它响亮的鸣叫声，犹如身处大自然。

4．种类与分布

蝈蝈的种类很多，全世界已知约7 000种。我国约有百余种，按地域分，南方统称“南哥”，北方称“北哥”。按地区划分，则各地都有各自的称呼。如山东产的称“鲁哥”，北京产的称“燕哥”，山西产的称“晋哥”。若按它们的成长期划分，端午节后出现的称“夏叫”，声音低弱；立秋后10天出现的称“早叫”，体型健壮，叫声洪亮；在晚秋出现的称“冬虫”，叫声柔弱。如按它们的体色分，绿色而有光泽称“翠哥”，绿色带白的称“白哥”，或“糙白哥”，紫红如铁者称“铁哥”。若按眼睛的颜色命名者，则有“红眼翠哥”，“黑眼铁哥”等。若在野外捕捉的称“野虫”，人工繁育者称“孵虫”或“坊虫”。

5．发音器官

螽斯发出的各种美妙的声音，是靠一对覆翅的相互摩擦形成的。它们的“乐器”长在前翅上：在左覆翅的臀区具一略呈圆形的发音锉，锉周缘围以较强而弯曲的翅脉，中间横贯一条加粗的翅脉作为音锉，音锉上有许多小齿；右覆翅上具边缘硬化的刮器，音锉与刮器相互摩擦，即可产生声音来，由于不同种类音锉的大小、齿数、齿间距都不相同，因而发出的声音也各不相同。此外，翅的薄厚和振动速度也影响鸣声的节奏和高低。品种不同，发声的频率也不一样。频率通常在870赫～9 000赫之间。整个夏天它摩擦前翅5 000万～6 000万次。

6．螽斯为什么鸣叫

能够发出声音的只是雄性螽斯，雌性是“哑巴”，但雌性有听器，可以听到雄虫的呼唤。雄虫通过发出自己独特的鸣声(声音通讯)，借以寻找配偶，吸引同种雌虫前来交配，进行生殖活动。以此为目的鸣叫是一种多音节或单音节构成的唧唧声，称作“婚恋曲”，雄虫往往能连续唱很长时间，并常会有几头雄虫同时高歌，雌虫闻讯赶来，一般选中歌声洪亮者作为自己的“恋人”。声音除了用来吸引异性外，还能起到自卫和报警的作用，当两只雄虫相遇时，便高唱“战歌”，面对面摆好架式，摇动着触角，大有一触即发之势，双方只有后撤才会相安无事。如果周围出现异常或危险，螽斯便发出“警报”，警告其他螽斯。

5、《羚羊木雕》课堂实录

第一课时

一、检查预习

师：我们先检查《羚羊木雕》的预习。本文共写了哪几个人物?

生：我、妈妈、爸爸、奶奶、万方、万方妈妈。

师：课文围绕一件什么事来写?

生：羚羊木雕。

师：不准确。“羚羊木雕”不是一件事。应该是──

生：追问羚羊木雕。

生：还有赠送、要回羚羊木雕。

师：加在一起就对了。

生：追问、赠送、要回羚羊木雕。

师：从记叙的顺序说，赠送羚羊木雕属于──

生：倒叙。

生：插叙。

师：到底是插叙还是倒叙?

生：插叙。

师：对，插叙万芳对“我”的帮助和友情，说明“我”为什么赠送羚羊木雕。

师：这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?──“我”?

生：不主张要回。

师：父母呢?

生：主张要回。

师：不准确。

生：逼我去要回。

师：对了。奶奶呢?

生：认为要回“不好”。

师：万芳──

生：责备我，但后来又表示“咱俩还是好朋友”。

师：万方妈妈呢?

生：责备万方。

生：她还把羚羊递到“我”的手上。

师：那么作者的感情倾向是怎样的?

生：不主张要回。

生：批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。

师：但作者并没有这么说呀?你根据什么这样判断?

生：他最后感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!

师：应该是他让“我”感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!

生：还有，他极力写万芳的“仗义”。

生：还写妈妈追查、逼迫;写爸爸讲出一片理由。

生：我这本书上也是这么写的。

师：好，你的学习很主动，会查阅资料。好了，我们就检查到这里。

二、在朗读指导中阅读课文

师：据我所知，有许多同学追星，有许多名星被追，有许多同学做明星梦。对不对?

生：对。

师：星分两种。一种是青春派，主要凭一张漂亮的脸蛋;另一种实力派，艺术功底深厚，例如演和绅的王刚……但不管那类明星有一种必备的基本功──猜猜是什么功?

生：(津津有味)唱歌。

生：朗读。

师：对，朗读。我这里有著名演员濮存昕朗读李白《将进酒》的录音，你们想不想听听?

生：想!

师：(放录音，濮存昕充满激情的声音，使学生不由自主地赞叹、鼓掌)

师：其实多种明星都需要朗读的基本功，例如播音员、主持人，甚至政治家，如果小布什竞选时讲演磕磕绊绊、吞吞吐吐，选民是不会将自己的票投给他的──做明星梦的同学要从朗读做起啊。

演员，包括明星演员，还离不开导演的导。例如我国最大牌的演员──巩俐，如果没有张艺谋的栽培，她能成为明星行吗?

许多人都夸张老师是天才的导演，(笑声)──虽然不会演，但很会导。我当语文老师委屈了，如果当导演，可与老谋子决一高低。(笑声)不信?下面我做导演，你们做演员，看看张老师“导”得怎样，也看看你们“演”得怎样。

生：好!

师：先看这句该怎样读──“那只羚羊哪儿去啦?”

师：要读出责问语气──为不见了羚羊木雕而惊慌着急，带有责备语气。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的──那是当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念。

师：你们知道当年支援亚非拉的事吗?

生：不知道。

师：上个世纪六七十年代，当时中国为了提高自己的国际威望，非常重视支援亚非拉国家，自己还吃不饱饭，勒紧裤腰带，也要支援它们，帮他们建工厂、学校、医院、体育馆……甚至还无偿地给坦桑尼亚和赞比亚修了一条1900公里的铁路。

生：要钱吗?

师：不要啊!最多是低息贷款。

生：傻不傻呀!

师：你还别说，联合国恢复中国的席位，主要是靠这些国家投票。那时许多人员被派到了非洲，一干就是几年，有些人甚至献出了生命，永远留在了非洲。咱们邢台也有不少人去修铁路、当医疗队员……课文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲洒下了青春和热血，当然羚羊木雕在爸爸妈妈眼里是无比珍贵了。

生：也许他爸爸是去非洲做买卖赚钱。

师：看看这篇文章是什么时候写的，那时候兴不兴做买卖赚钱。

生：1984年。

师：何以知道?

生：119页注解1：选自《东方少年》1984年第10期。

师：那是发表日期，写的日期得靠前，事情的发生更得靠前。那时候根本不兴赚钱，提倡无私奉献。──所以读这一句必须带责问语气。请大家读一读。

生：(读)

师：还不行，责备语气不够。

生：(再读)

师：哎!这次差不多。

师：再看这句──“爸爸不是说给我了吗?”

导：因受到责问，要小声地。重音放在“给”上。认为“给我了”，就可以随意处置。下面我用三种语调读，你们看那个好。(老师读：一种是语调平直;第二种是反问语气，理直气壮，引来学生阵阵笑声;第三种是准确的读法：低着头，装出一副害怕又有点委屈的样子)

师：(指名读。表扬)

(为节省篇幅，下面略去学生活动，只列出老师的“导”)

课文：“我知道给你了，可是现在它在哪儿?……放在哪儿了?拿来我看看。”

导：这是责问加追问，一定要问出结果。“知道”和两个“哪儿”重读。还要注意：“妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 ”

课文：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”

导：这是责问加追问再加逼问，注意“十分严厉”。省略号表示什么?──表示妈妈在思考，思考木雕可能的去处，其中最坏和最可能的是──卖了。

课文：“没有卖……我送人了。”

导：声音要有些发抖，结结巴巴。省略号表示什么?──表示断续，结结巴巴、吞吞吐吐。这时的“我”也是在思考，思考怎样回答妈妈的追问。

课文：“送给谁了?告诉我。”

导：得知没有卖，松了一口气，所以语气应比方才缓和，还“把手搭在我的肩膀上”，有亲近爱护之情。但仍然是追问的语气，不问出是不会罢休的。因为在她眼里，这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”

课文：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

导：因为“我”重视友情，所以说这话时应理直气壮。“最好的”应重读。

课文：“你现在就去把它要回来!”

“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

导：注意：“妈妈坚定地说”，应读出坚定、命令的语气。“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”应是反问语气。“现在”“那么”“随便”重读。

课文：“不!”我哭着喊了起来。

导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历和理解。“我”这个年龄段的学生往往重友情轻亲情，认为“友情无价”，把友情放在亲情之上;还有些比较叛逆，对家长的管束很反感。所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。

课文：(爸爸的话)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”

导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。

(老师示范：拿起一只粉笔当香烟，假装来吸，学生被逗得大笑，练读非常认真投入)。

师：你觉得这幅插图画得好吗?(投影人教社教学挂图，右图)

生：“我”和妈妈画得好;爸爸没画好：没画出爸爸的平静、沉稳，更也没有威严和“不可抗拒的力量” 。

师：所以，语言，有图画无法表现或不易表现的魅力。

课文：万方的几句话：

1、“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”

2、“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”

3、“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头。”

导：要读出万方的热情、爽朗和乐于助人。还要注意：万芳说这话时，是“跳起来拍着屁股说”，“嘿嘿地笑着”，“满不在乎地说”。

第一句有点“吹牛”的意味，“高级”“一点儿”应重读。

课文：(要回木雕时和万方的对话)“万芳……”

“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”

“没有……你能不能把羚羊还我……”

“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

导：“我”是难为情的，被逼无奈的，觉得对不起朋友，因而说话时“几乎听不见自己的声音”，“努力不让自己哭出来”。省略号仍表示断断续续，结结巴巴。万芳也是个“重友情讲信义”的，所以说话时应带责备语气。

课文：(万方妈妈的话)

1、“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”

2、“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”

3、“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”

导：万芳妈妈也认为羚羊木雕“贵重”，不应当要。也用责备语气。万芳妈妈真会“揍她”吗?──一般不会，这是哄小孩的话。所以要读出“哄”的语气。

续：

三、分角色朗读课文

师：下面我们分角色朗读课文……(略，读得非常成功。老师给以表扬、鼓励，例如某某同学真可能成为演艺明星、著名主持人，等等)

四、准备辩论(作业)

师：下节课我们组织一场辩论，论题是：羚羊木雕该不该要回。(学生欢呼)辩论的成败胜负，决定于你辩论的准备。下面你需要做三件事：

1、先决定自己的“立场”──你赞同哪一种论点?(举手表态，大约各占一半)

2、准备充分的论据。

3、预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。──这三项哪一项是主要的?

生：准备充分的论据。

师：那就请大家准备论据，这就是今天的作业了。记住：人的才能有多种，但排在第一位的是口才。下课。

第二课时

一、辩论

师：根据检查，课下同学们已经做了很好的准备，据说有的还请教了家长，现在谁第一个发言?

生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主;二是万芳是我的好朋友。真诚帮助过我;三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心;四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情;五是君子一言，驷马难追……

师：她说了七点，比较全面，而且条理性很强。谁能像她一样继续说?不必举手，直接站起来说。

生2：(主动站出来)我赞成羚羊木雕要回：一是这木雕是父母亲当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念，太珍贵了。二是父母送给了你，并没有让你送给别人。三是如果不要回来，不是伤害父母的感情吗?

生3：我认为不应要回，因为万芳为“我”作出很大的牺牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是无价的，父母是重财轻义，可以说是对孩子的“精神虐杀”

生4：“不能这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗?”

生5：可是父母毕竟送给我啦，我就有权处置。

生6：根据法律，十八岁以下未成年人的行为是无效的。所以你不能自作主张。

生7：爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。

生8：那你也应该经过父母的同意。

生9：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。

生10：那你尊重了父母的感情吗?他们可是生了你，养了你啊!

……(课堂辩论很激烈)

师：大家想不想听老师的观点?

生：想。

师：究竟哪一方更有道理?下面这篇文章可做裁判──《一碗馄饨》，它选自《读者》2004年第8期。(投影，指名读)

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。

面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”

老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”

老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”

女孩愣住了。

女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”

这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：阅读这篇文章，请大家理解两个问题：一，本文的主题句是哪一句?

生：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：二，女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲为什么“疲惫不堪”?

生：找女儿找得疲惫不堪。

师：我认为不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。……问题不是该不该要回，而是根本就不该送人。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈!朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春!要重义，首先得重这个大义，再重朋友之小义!──有一句话值得大家记一辈子：(投影)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：请大家高声读一遍。

生：(高声读)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：再读一遍。

生：(高声读)

师：再把这句话抄在你的书上，这一课的题目上面。然后，再抄在课外笔记本上。

师：现在我再了解一下你的态度──主张要回羚羊木雕的举手。(绝大多同学都举手)

师：当然这是老师个人看法，同学仍可以坚持自己的不同看法，课下仍可以讨论。不但可以和同伴讨论，还可以登陆人民教育出版社“人教论坛”，那里有我为此而发的帖子，你可以和全国各地的同学们一起讨论。

该贴显示：

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发帖人 张国生：学了《羚羊木雕》，有同学认为，羚羊木雕不该要回，而有的同学认为应该要回，还有同学认为羚羊木雕就不该送人。你觉得呢?

玉龙：叫那个人回赠一个同样价值的东西不就行了吗?两全其美。如果那个人不回赠的话，这友谊就……

Geoffrey──168：友情是不能用物质来衡量的。

玉龙：但可以由物质体现出来。

白色婚礼：根本来说，作者不应该送给朋友，朋友也不应该接受礼物。用老师的批评我们的话说，小小年纪就学会送礼，长大还得了……

风雨有情：不该要回，既然送给朋友了怎么还有要回的道理呢?对于爸爸妈妈那一方面，“我”会尽量的解释。请问楼主几年级啊?

咯咯：一般都是初一咯。初一才学这个的。我觉得既然都送了就不该要回来!

这些小朋友的义气，大人是不会懂的啦。

……(后略)

师：放学之后，有条件上网的同学，请到网上参加讨论。

二、讨论

师：下面我们再讨论，这件事怎样处理才好呢?──通过这件事的处理，可以提高你接人待物的能力哟。

生1：去他家说明情况。估计万方会主动奉还的。

生2：告诉他父母。她妈妈不是责怪万芳“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”吗……

生3：我先了解万芳最喜欢什么，然后买来送过去，再说明情况……

师：哇!你很有公关才能啊!你将来可以做公关部长的。

生4：我不去要，想办法让他主动送回来……

师：哇，你的办法更高明!怎么让他主动送回来呢?

生4：我给她讲一个故事，就是这个羚羊木雕的来历，用爸爸把青春和热血洒在非洲大地的经历感染她……

师：哎哟，你好会心理战哟!将来会成心理专家的。

生5：其实按照父母的意见拿那盒糖果换回来也是可以的。

生6：我觉得，今后办什么事，应当先征求一下父母的意见，父母毕竟比我们经验多，更会处理各种事情……

生7：现在是讨论怎么要回木雕，不是讨论以后怎么办。

师：不过她说的也对，是为这件事总结经验教训……我觉得更重要的是记住那句话──

生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：再大声背一遍──

生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：好，下课。

6、《羚羊木雕》课堂实录

师：上课之前问一个问题，大家经常送朋友礼物吗?礼物贵重还是便宜?

生：送。(有的说送贵重的，有的说送便宜的)

师：今天课文就是作者给朋友送了一个贵重的礼物──羚羊木雕，结果引起了家里的轩然大波，大家一起来看看。

初步了解：(学生自己阅读课文)教师出示课件，学生阅读正字正音。

请同学回答课件出示的字音问题(在讲“挨”“俩”的读音的时候学生意见发生分歧，教室马上要求查字典，要求讨论)

整体感知：再次快速朗读课文，简要概括，课文讲了什么事?

生：因为妈妈发现我的木雕不在 了，我告诉她事送了朋友，结果引起矛盾我要回来之后结果后悔了。

生：主要讲的作者把木雕送朋友结果又要回来。

师：是她主动要还是父母交她去要?

生：父母叫她要回来。

师：很正确(出示课件，课文大致内容：课文内容：爸爸妈妈发现我把贵重的羚羊木雕送给我的朋友竟不顾我的感受要求要回来。

文章插入了一段我以前和万方的故事，这种在叙述时候不依照时间次序，插入其他情节的方式叫插叙。(补充倒叙)

文章插入了我和万方的什么事?有什么作用?

生：我在上体育课的时候裤子破了，万方和我换了裤子，回去被妈妈罚站。

师：很好。

生：幼儿园老师说我们合而为一。

生：在万方家里，我喜欢她的东西，万方激动地要把她的刀送给我。

师：很好，这些例子强调了我们师好朋友，为后来我送木雕做了铺垫，也为后来我要回木雕伤心做铺垫。

师：现在大家分组讨论一下，为课文分段，概括大意。

(学生分组讨论)

生：我分为三个段，一段是1～16，事件的开端，二是17～35，我要回木雕，三是后面，写要回木雕的感受。

生：第一和他一样，是开端，二是17～23，写我回忆和她的友谊，三是写我要回木雕很后悔。

生：一和他们一样，二也和她一样，三是24～35段，写的主要是要回木雕，最后是36-38自然段，写要回之后的感受。

师：16自然段师。

生：过度段。

师：哪里承上，哪里启下?

生：他们不知道我们是好朋友。

师：因此17～23是回忆的段落，所以第三应该是24～25，写奶奶反对但是没有用。

老师总结课文分段：

一：1～16，父母要求要回木雕我很伤心。

二：17～23,插叙我们的真挚友情。

三：24～25，奶奶反对没用。

四：26～38要回木雕得到谅解但是很伤心。

师：大家再来朗读插叙的部分，体会她们的真挚友谊。

(学生朗读)

师：再次阅读课文，分析人物形象，想想有哪些人物，人物的性格、身份。

为了帮助大家更深入理解人物，我叫我们几个同学准备了一个小话剧，大家来看看他们演出的师不是你们理解的形象?

(学生表演小话剧)

师：大家看他们表演得好吗?因为爸爸有一个吸烟得动许哦，我们得同学都做了准备，大家分析一下人物形象。

首先请妈妈得扮演者分析一下妈妈得人物形象!

生：妈妈重财，不尊重女儿纯真得感情。

师：你们想象中得妈妈是不是这样得?

生：不是。

师：那你们说说你们想象得感觉?

生：妈妈就是重财轻义，为了木雕而忽视友谊。

生：不是很重财轻义，因为木雕毕竟师很贵重得东西，而且我觉得妈妈很理解我，还要我用糖去换。

师：妈妈厉害吗?

生：厉害?

师：从哪里看出来你呢?

生：第七自然段。

师：读出来。

生(读)

师：还有没有?

生：11自然段，(朗读)

师：对，坚定这个词也看出妈妈得严厉。

生：还觉得妈妈师软硬兼施。

师：对，很好，那么我得裤子破得时候哭了，为什么。

生：因为怕挨说。

师：所以也看出妈妈得严厉，妈妈理解我吗?

生：不是很理解。

师：对，她不是很理解。

师：请爸爸得扮演者所说?

生：爸爸也有些重财请义，但是没有妈妈那么明显。

师：大家觉得爸爸应该师什么样子得?

生：应该比一般更平静一些，很威严的

生：爸爸比较沉稳。

生：爸爸很深沉。

师：爸爸和妈妈的立场是否一样?

生：一样。

师：爸爸只是说了几句话，但是声音很平静，但是带着不可抗拒的力量，但是有没有象妈妈一样明显?

生：没有。

师：所以爸爸的严厉更深沉。

师：那么我是怎么样的性格。

生：总是我和万方的友情，但是又怕妈妈。

生：真诚无私的。

生：我很大方。

师“我怕家长吗?

生：怕。

师：从哪里看出来?

生：学生回答(用课文句子)!

师：我怕家长但是又重视友谊，但是我是否是很爽快地要回木雕?

生：不是，还是有反抗。

师：哪里有反抗?

(学生根据课文找到相关的语句进行回答)

师：总结一下”我“的性格?

学生回答。

怕家长，重友谊，但是有自己的主见。

师：下课了，剩下的下次再讲。

7、《羚羊木雕》课堂实录

11月19日下午第一节(借班上课)

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗?

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片

师:他喜欢吗?

生:喜欢

生:是一幅挂画

师:他喜欢吗?

生:他不喜欢

师:哦?

生:不过他还是很高兴

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?

生:对

师:谢谢

生:我送的是一支钢笔

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容

师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书羚羊木雕,出示flash(1)

师:同学们读过课文了吗?

生:读了.

师:读了几遍?

生:2遍3遍4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以

师:出示flash(2)三个思考题

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个贵重的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.

师:什么叫贵重呢?迅速拿出字典查一查.

生:是......

师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?

生:......

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕送木雕迫索木雕

师:什么叫迫索木雕呢?

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

生:我爸爸妈妈奶奶万芳万芳的妈妈

师:正确吗?

生:正确!(鼓掌)

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)

师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?

生:好.

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩)

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

第二组表演.

师:请点评.

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

师:那么,优胜的小组是__

生:第一小组(热烈的掌声)

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

师:看课文最后一个自然段可是,这能全怪我吗?同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.

师:说得真好.(鼓掌)

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

......(让学生畅所欲言,我不置可否)

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的我认为万芳是个仗义的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫仗义?

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出仗义?

生:我的裤子划破了,万芳把她的给了我.

师:这个裤子事件表现了万芳仗义,也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈.

师:哦!你是从爸爸妈妈的角度来谈的.板书:父母__了解交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从我这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:我__商量

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

师:板书:__送别的

师:文中的我和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸妈妈的思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)相互沟通相互理解

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?

生:想

师:出示flash(6)国外父母和子女相处的例子.(大概1分半钟)

师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)几个成功相处的例子(大概1分钟)

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?

生:愿意.

师:出示flash(8)帮帮他们.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)

师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业好吗?

生:好!(开始写.不时有小声讨论)

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

8、《羚羊木雕》课堂实录

《羚羊木雕》课堂实录

广东省东莞市莞城三中 

【课前准备】

１、布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典。

２、将每一个自然段标上序号。

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：（一阵热烈的掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗？

生：能！（响亮地回答）

师：下面请同学们思考第一个问题。（投射出问题来）你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？

生１：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。

师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同学）

生２：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？

生：（学生在逐段查找）第２自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第１３自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第２４自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第３４自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢？

生３：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？

生４：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错！同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物？

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。（投射出思考问题）。人物描写的重点，①人物描写的方法──外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。（老师再三强调这两个字。）请问谁是语文科代表？请站到讲台边来。

生５：我！（语文科代表很大方地走向讲台）

师：我们能否合作搞一个片断活动？

生５：行！

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。（投射出问题来）──请同学们仔细琢磨１～１５个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是──请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生５：A 同学做爸爸，B同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧！

师：好，给同学们２分钟时间，再次去阅读课文１～１５自然段，仔细感觉人物的个性。

师：（２分钟后，提醒同学），爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗？

生：抽烟！

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。（同学在下面笑了起来。）同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励！

（一阵热烈的掌声，表演开始。）

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）

“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）

“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）

“我”：没有卖……我送人了。“（声音发抖）

妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）

妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（表演完毕，一阵热烈地掌声。）

师：三个同学的表演是不是很精彩？（同学们个个非常兴奋。）他们有没有表演出人物的个性来？

生６：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感？

生：“是！”、“还行！”“有点！”（说法不一）

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。（投射出问题来）你是如何评价文中的父母的？

生７：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗？

生８：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

生９：我认为文中父母的态度不对，特别是妈妈，一步一步地紧逼着“我”，根本不允许我解释。如果妈妈的态度随和一点，多次与“我”沟通，“我”也不会那么地伤心、绝望。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢？

生１０：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。（走到一个学生的身边），这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗？为什么？

生１１：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：（老师来到另一个同学身边）你的父母呢？

生１２：（笑一笑）还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：（指着另一个同学），你父母送过贵重的东西给你吗？

生１３：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢！

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗？

生：奶奶！

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：２４个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人？

生１４：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗？

生１５：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，１～１５个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。（投射出问题来）奶奶有可能会说些什么呢？请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生１６：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢？（走到另一个同学的身边，请他答题。）

生１７：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动？如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗？你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。（走到另一个同学身边）你怎么想象？

生１８：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”（把儿子支出去）然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作？

生１９：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

（下面的同学听了之后，都笑了出来。）

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕？

生：“该！”“不该！”（下面的同学说法不一。）

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，（一、二、三、共４１个）

请说“不该“的同学举手，（一、二、共２１个），先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生２０：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗？

生２１：并不知道，我们仔细读３０～３４个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。（老师走到前排，点到一个同学）

生２２：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是１６～２３个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事？下面我要请你（指着我身边的同学），站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生２３：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读１７个自然段，你能否从这个自然段中发现什么？

生：齐读１７个自然段。

师：（走到一个同学身边，示意旁边的同学回答）

生２４：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”──说明我们从小就是好朋友；“人一点也不自私”──说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好；“形影不离”──说明我们的关系非常密切；“老师管我们叫‘合二而一’”──连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵；说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，１７～２３个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：（投射出问题来）你喜欢文中的万芳吗？说出你的理由。

生２５：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，３６自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看３４自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么？

生：（同学们纷纷在下面回答），“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。（我要旁边的同学再谈谈）你是不是也喜欢万芳？

生２６：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如１８自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证──小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找？

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，（投射出问题来），最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗？”这句话的？

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任？

生２７：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母？

生２８：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友；“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢？

师：唉，唉，有道理。你说呢？（叫到一个女同学）

生２９：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？

生３０：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。（请前排的同学回答问题。）你说说看？

生３１：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法？（走到后边的同学身边。）

生３２：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢？太遗憾了！

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？

师：最后，让我们翻到课后１２４页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊！下课！

【执教者教学后的反思】

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

第一，教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”──通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”──就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”──联系自身的生活谈谈学完之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三，学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：

１、请同学们仔细琢磨１～１５个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。

２、读２４个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢？

第四，课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”──假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗；假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理；假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗？由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试！

9、《羚羊木雕》课堂实录

下面这篇《羚羊木雕》课堂实录是由小编分享给大家的，希望能够帮助到大家。

师：据我所知，有许多同学追星，有许多名星被追，有许多同学做明星梦。对不对?

生：对。

师：星分两种。一种是青春派，主要凭一张漂亮的脸蛋;另一种实力派，艺术功底深厚……但不管那类明星有一种必备的基本功──猜猜是什么功?

生：(津津有味)唱歌……表演……朗读。

师：对，朗读。我这里有著名演员濮存昕朗读李白《将进酒》的录音，你们想不想听听?

生：想!

师：(放录音，濮存昕充满激情的声音，使学生不由自主地赞叹、鼓掌)

师：其实多种明星都需要朗读的基本功，例如播音员、主持人，甚至政治家──如果小布什竞选时讲演磕磕绊绊、吞吞吐吐，选民是不会将自己的票投给他的──做明星梦的同学要从朗读做起啊。

演员，包括明星演员，还离不开导演的导。例如我国最大牌的演员──巩俐，如果没有张艺谋的栽培，她能成为明星行吗?

(故意自吹)许多人都夸张老师是天才的导演，(笑声)──虽然不会演，但很会导。我当语文老师委屈了，如果当导演，虽不敌老谋子，但肯定比那些胡编乱造的三流导演强得多!(笑声)不信?──下面试试：我做导演，你们做演员，看看张老师“导”得怎样，也看看你们“演”得怎样。

生：好!(十分兴奋)

师：先看这句该怎样读──“那只羚羊哪儿去啦?”你们先读读。

生：(读)

师：不行啊。要读出责问语气──为不见了羚羊木雕而惊慌着急呀。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的──那是当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念。

师：你们知道当年支援亚非拉的事吗?

生：不知道。

师：上个世纪六、七十年代，中国为了提高自己的国际威望，非常重视支援亚非拉国家：自己还吃不饱饭，勒紧裤腰带，也要支援它们，帮他们建工厂、学校、医院、体育馆……甚至还无偿地给坦桑尼亚和赞比亚修了一条1900多公里的铁路。

生：要钱吗?

师：无偿啊!

生：傻不傻呀!

师：你还别说，联合国恢复中国的席位，主要是靠这些国家投票。那时许多人员被派到了非洲，一干就是几年，有些人甚至献出了生命，永远留在了非洲。咱们邢台也有不少人去修铁路、当医疗队员，其中就有我的同学……课文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲洒下了青春和热血，当然羚羊木雕在爸爸妈妈眼里是无比珍贵了。

生：也许他爸爸是去非洲做买卖赚钱。

师：看看这篇文章是什么时候写的，那时候兴不兴做买卖赚钱。

生：1984年。

师：何以知道?

生：119页注解1：选自《东方少年》1984年第10期。

师：那是发表日期，写的日期得靠前，事情的发生更得靠前。那时候根本不兴赚钱，提倡无私奉献。──所以读这一句必须带责问语气。请大家再读一读。

生：(读)

师：还不行，责备语气不够。

生：(再读)

师：这次差不多。

……

课文：“不!”我哭着喊了起来。

导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历。还要注意：“我”这个年龄段的学生往往重友情，轻亲情，认为“友情无价”，甚至把友情放在亲情之上;还有些很叛逆，对家长的管束很反感。所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。其实过了这个年龄段之后他们会很后悔。

课文：(爸爸的话)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”

导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。(老师示范朗读并表演：拿起一只粉笔当香烟，假装来吸，学生被逗得大笑，练读非常认真投入)。

师：你觉得这幅插图画得好吗?(投影人教社教学挂图，见右图)

生：“我”和妈妈画得好;爸爸没画好……没画出爸爸的平静、沉稳，更也没有威严和“不可抗拒的力量”。

师：所以，语言，有图画无法表现或不易表现的魅力。

……

说明：这样指导之后，是分角色朗读。读得非常成功。老师给以表扬、鼓励，例如某某同学真可能成为演艺明星、著名主持人，等等。

(二)辩论

师：(第一节降下课时)下节课我们组织一场辩论，论题是：羚羊木雕该不该要回。(学生欢呼)辩论的成败胜负，决定于你辩论的准备。下面你需要做三件事：1.先决定自己的“立场”──你赞同哪一种论点?(举手表态，大约各占一半)2.准备充分的论据。3.预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。──这三项哪一项是主要的?

生：准备充分的论据。

师：那就请大家准备论据，可以请爸爸妈妈帮忙，他们毕竟比你咱们更有知识更懂道理。这就是今天的作业了。记住(投影)：人的才能有多种，但排在第一位的是口才。下课。

下面是第二节课的辩论实录：

生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。二是万芳是我的好朋友，真诚帮助过我。三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心。四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。五是君子一言，驷马难追……

师：她说了七点，比较全面，而且条理性很强。谁能像她一样继续说?不必举手，直接站起来说。

生2：(主动站出来)我赞成羚羊木雕要回：一，这木雕是父母亲当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念，太珍贵了。二是父母送给了你，并没有让你送给别人。三是如果不要回来，不是伤害父母的感情吗?

生3：我认为不应要回，因为万芳为“我”作出很大的牺牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是无价的，父母是重财轻义，可以说是对孩子的“精神虐杀”

生4：“不能这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗?”

生5：可是父母毕竟送给我啦，我就有权处置。

生6：根据法律，十八岁以下未成年人的行为是无效的。所以你不能自作主张。

生7：爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。

生8：那你也应该经过父母的同意。

生9：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。

生10：那你尊重了父母的感情吗?他们可是生了你，养了你啊!

……(课堂辩论很激烈)

师：大家想不想听老师的观点?

生：想。

师：究竟哪一方更有道理?下面这篇文章可做裁判──《一碗馄饨》，它选自《读者》今年第8期。(投影，指名读)

生：(读)

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。

面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”

老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”

老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”

女孩愣住了。

女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”

这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：阅读这篇文章，请大家理解两个问题：一，主题句是哪一句?

生：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：二，女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲为什么“疲惫不堪”?

生：找女儿找得疲惫不堪。

师：(十分动情地)我认为，不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。……问题不是该不该要回，而是根本就不该送人。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈!朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春!(慷慨激昂，满含热泪)要重义，首先得重这个大义，再重朋友之小义!──有一句话值得大家记一辈子：(投影)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：请大家高声读一遍。

生：(高声读)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：再读一遍。

生：(高声读)

师：把这句话抄在你的书上，这一课的题目上面。然后，再抄在课外笔记本上。

师：现在我再了解一下你的态度──主张要回羚羊木雕的举手。(绝大多同学都举手)

师：当然这是老师个人看法，同学仍可以坚持自己的不同看法，课下仍可以讨论。不但可以和同伴讨论，还可以登陆人民教育出版社“人教论坛”，那里有我为此而发的帖子，你可以和全国各地的同学们一起讨论。

(三)讨论

师：下面我们再讨论，这件事怎样处理才好呢?──通过这件事的处理，可以提高你接人待物的能力哟。

生1：去他家说明情况。估计万方会主动奉还的。

生2：告诉他父母。她妈妈不是责怪万芳“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”吗……

生3：我先了解万芳最喜欢什么，然后买来送过去，再说明情况……

师：哇!你很有公关才能啊!你将来可以做公关部长的。

生4：我不去要，想办法让他主动送回来……

师：哇，你的办法更高明!怎么让他主动送回来呢?

生4：我给她讲一个故事，就是这个羚羊木雕的来历，用爸爸把青春和热血洒在非洲大地的经历感染她……

师：哎哟，你好会心理战哟!将来会成心理专家的。

生5：其实按照父母的意见拿那盒糖果换回来也是可以的。

生6：我觉得，今后办什么事，应当先征求一下父母的意见，父母毕竟比我们经验多，更会处理各种事情……

生7：现在是讨论怎么要回木雕，不是讨论以后怎么办。

师：不过她说的也对，是为这件事总结经验教训……我觉得更重要的是记住那句话──

生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

以上就是小编分享的《羚羊木雕》课堂实录的全部内容。更多语文资料请到。

10、《羚羊木雕》课堂实录

【课前准备】

1、布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典。

2、将每一个自然段标上序号。

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗?

生：欢迎!

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：(一阵热烈的掌声)

师：谢谢同学们的鼓励!不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗?

生：能!(响亮地回答)

师：下面请同学们思考第一个问题。(投射出问题来)你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?

生1：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。

师：羚羊木雕是个物品?你说呢?(指着旁边的同学)

生2：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同?

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字?

生：(学生在逐段查找)第2自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第13自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”;第24自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕!”第34自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢?

生3：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢?

生4：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错!同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物?

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。(投射出思考问题)。人物描写的重点，①人物描写的方法──外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。(老师再三强调这两个字。)请问谁是语文科代表?请站到讲台边来。

生5：我!(语文科代表很大方地走向讲台)

师：我们能否合作搞一个片断活动?

生5：行!

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。(投射出问题来)──请同学们仔细琢磨1～15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是──请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生5：A 同学做爸爸，B 同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧!

师：好，给同学们2分钟时间，再次去阅读课文1～15自然段，仔细感觉人物的个性。

师：(2分钟后，提醒同学)，爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗?

生：抽烟!

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。(同学在下面笑了起来。)同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励!

(一阵热烈的掌声，表演开始。)

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦?”(突然询问)

“我”：(停顿了一下)(小声)“爸爸不是说给我了吗?”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”(目光紧紧地盯着我)

“我”：“我把它收起来了。”(站在那儿一动不动，低着头不敢看她。)

妈妈：“放在哪儿了?拿来我看看。”(怀疑目光)

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”(十分严厉)

“我”：没有卖……我送人了。“(声音发抖)

妈妈：“送给谁了?告诉我。”(一个搭手的动作)

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”(抬起头迎着妈妈的目光)

妈妈：“你现在就去把它要回来!”(语气坚定)“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“我”：“不!!!”(哭着喊了起来)

爸爸：(静静地点燃一支烟，慢慢地说着。)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

(表演完毕，一阵热烈地掌声。)

师：三个同学的表演是不是很精彩?(同学们个个非常兴奋。)他们有没有表演出人物的个性来?

生6：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感?

生：“是!”、“还行!”“有点!”(说法不一)

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。(投射出问题来)你是如何评价文中的父母的?

生7：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗?

生8：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

生9：我认为文中父母的态度不对，特别是妈妈，一步一步地紧逼着“我”，根本不允许我解释。如果妈妈的态度随和一点，多次与“我”沟通，“我”也不会那么地伤心、绝望。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢?

生10：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。(走到一个学生的身边)，这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗?为什么?

生11：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：(老师来到另一个同学身边)你的父母呢?

生12：(笑一笑)还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：(指着另一个同学)，你父母送过贵重的东西给你吗?

生13：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢!

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗?

生：奶奶!

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人?

生14：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗?

生15：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，1～15个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。(投射出问题来)奶奶有可能会说些什么呢?请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生16：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢?(走到另一个同学的身边，请他答题。)

生17：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动?如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗?你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。(走到另一个同学身边)你怎么想象?

生18：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”(把儿子支出去)然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作?

生19：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

(下面的同学听了之后，都笑了出来。)

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕?

生：“该!”“不该!”(下面的同学说法不一。)

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，(一、二、三、共41个)

请说“不该“的同学举手，(一、二、共21个)，先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生20：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗?

生21：并不知道，我们仔细读30～34个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。(老师走到前排，点到一个同学)

生22：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是16～23个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事?下面我要请你(指着我身边的同学)，站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生23：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读17个自然段，你能否从这个自然段中发现什么?

生：齐读17个自然段。

师：(走到一个同学身边，示意旁边的同学回答)

生24：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”──说明我们从小就是好朋友;“人一点也不自私”──说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好;“形影不离”──说明我们的关系非常密切;“老师管我们叫‘合二而一’”──连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵;说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，17～23个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：(投射出问题来)你喜欢文中的万芳吗?说出你的理由。

生25 ：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，36自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看34自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么?

生：(同学们纷纷在下面回答)，“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。(我要旁边的同学再谈谈)你是不是也喜欢万芳?

生26：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如18自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证──小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找?

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，(投射出问题来)，最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗?”这句话的?

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任?

生27：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母?

生28：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友;“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢?

师：唉，唉，有道理。你说呢?(叫到一个女同学)

生29：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生?

生30：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。(请前排的同学回答问题。)你说说看?

生31：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法?(走到后边的同学身边。)

生32：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢?太遗憾了!

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?

师：最后，让我们翻到课后124页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读!

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊!下课!

【执教者教学后的反思】

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

第一，教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢?学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的?”──通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧;“你喜欢文中的万芳吗?”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友;“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生?”──就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张;“平常，你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?”──联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三，学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：

1、请同学们仔细琢磨1～15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。

2、读24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢?

第四，课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”──假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗;假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理;假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗?由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试!

11、《羚羊木雕》课堂教学实录

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗? :

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片

师:他喜欢吗?`

生:喜欢

生:是一幅挂画QTwNK

生:他不喜欢

师:哦?

生:不过他还是很高兴

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?[

生:对源网—语文论坛 -- He

师:谢谢

生:我送的是一支钢

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容

师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书羚羊木雕,出示flash(1)6

师:同学们读过课文了吗?

生:读了

师:读了几遍?.

生:2遍3遍4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以*

师:出示flash(2)三个思考题

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(写了一只什么样的木雕?)

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.7

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个'贵重'的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.f

师:什么叫'贵重'呢?迅速拿出字典查一查.z

生:是......

师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)[

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?[

生:......'

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕送木雕迫索木雕

师:什么叫迫索木雕呢?'

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

生:'我'爸爸妈妈奶奶万芳万芳的妈妈

师:正确吗?:

生:正确!(鼓掌)':

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)=

师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?

生:好.]

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩).

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?}

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

第二组表演.r

师:请点评

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?$

生:同意

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

师:那么,优胜的小组是

生:第一小组(热烈的掌声)

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

师:看课文最后一个自然段'可是,这能全怪我吗?'同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)

师:说得真好.(鼓掌)

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

......(让学生畅所欲言,我不置可否)

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的'我'认为万芳是个'仗义'的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫'仗义'?.

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?f

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出'仗义?'

生:'我'的裤子划破了,万芳把她的给了我.

师:这个'裤子事件'表现了万芳'仗义',也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.

师:哦!你是从爸爸***角度来谈的.板书:父母__了解交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从'我'这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:'我'__商量

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

师:板书:__送别的

师:文中的'我'和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸***思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)'相互沟通相互理解'R

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?7

生:想资源网—语文论坛 -- h

师:出示flash(6)'国外父母和子女相处'的例子.(大概1分半钟)

师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)'几个成功相处的例子'(大概1分钟)l

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?/

生:愿意.

师:出示flash(8)'帮帮他们'.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)

师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业好吗?

生:好!(开始写.不时有小声讨论)

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

12、初中语文：《羚羊木雕》课堂实录

师：很高兴能有机会和同学们共同度过一节课的美好时光。我们虽然素不相识，但是老师却已听说我们初一、四班的学生乐学善思，热情好客。红花还需绿叶衬，同学们才应该是课堂上真正的主人。相信这节课在老师的衬托下，同学们一定会像诗人笔下的映日荷花，展现出我们四班别样的风采。通过本节课的学习，老师愿意成为你们的朋友，你们愿意吗？

生：愿意

师：既然我们是朋友，那么老师今天就有一个问题，想请同学们帮帮忙。事情是这样的：小明和小强是一对好朋友，小明成绩非常好，小强的成绩令人不满意。小明在小强的恳求下，利用晚上时间为小强补习功课。妈妈知道这件事以后，非常生气，不允许小明再与小强来往。小明感到很为难。假如你是小明，你该怎么办？

生1：我告诉妈妈，我和小强是最好的朋友，我应该帮助他。

生2：跟妈妈讲清道理，争取让妈妈理解我，同意我继续帮助小强学习。

生3：我和小强商量，改变补习功课的时间，不让妈妈知道。

师：我们班果真有这么多聪明的小谋士，提出这么多有效的方法和建议。我都想在你们班建立一个心理咨询站了。今天，让我们再一次用热情和智慧去帮助作家张之路笔下《羚羊木雕》中的小朋友吧。看文中的小主人公遇到哪些困惑和难题。请同学们打开课本119页22课（老师转身板书课题与作者）‘

这节课我们通过“读出自己，读出问题，读出创新”三个步骤来完成对文章内容的理解。第一步“读出自己——感知文章”（多媒体展示）。读出自己，就是读出自己所熟悉的有关生活或场景，读出触动自已思想感情的某一情节或人物形象。也就是读出对文章初步获得的体验和感爱。下面就请同学们出声朗读文章，然后谈谈你们的感受。（5分钟后，学生全部读完了）

师：谁读出了自己？

生1：我读出了自己。我被妈妈逼的很无奈，不得不向好朋友万芳要回木雕。看到文中“我”难受的样子，我真想帮帮她。

师：读出了对文中“我”的同情

生2：妈妈不应该破坏小朋友之间的友谊，应该懂得我们孩子的心。

师：你读出友谊的重要。

生3：“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。”读到这我很难过，也想流泪，我也曾有过这样的经历。

师：能谈一谈你的经历吗？

生3：保密。

师：那好，老师尊重你的隐私权。你读出了自己的一段经历

师：同学们读的很认真，都读出了自己，那么这篇文章写了一件什么事？

生1：文章写的是我把爸爸送给我的羚羊木雕送给了好朋友万芳，妈妈、爸爸知道后逼我要回木雕，我被逼无奈，只好硬着头皮要回了木雕，我很伤心。

师：作者通过这件事想告诉我们什么道理？

生2：告诫做父母的应该理解孩子的心，尊重孩子的人格和友谊。

师：围绕这一中心，文章怎么写的呢？下面我们进入第二步：“读出问题——研究文章”（出示多媒体），只有读进去文章，就能提出自己想解决的问题，也就证明了你已经在以研究的眼光读课文了。只有把文章读懂、读深、读透，才能提出有价值的问题。下面就以前后桌为一个合作小组，边读边研究你们最想提出的是什么问题。（讨论5分钟）

师：各小组出代表发言，你们最想提出的是什么问题。

生1：文章人物形象鲜活，语言运用的好，文章是怎样通过描写人物的语言来表现人物各自性格的？

生2：文章运用了插叙写法，有什么作用？

生3：谁能帮我们分析分析景物描写的特色。

生4：怎样看待友谊？

生5：贵重的东西应不应该送给朋友？

师：同学们能用智慧的头脑思考问题，提出了这么多有价值的问题。在你们提出的这些问题中，有描写人物方法的，有组材特点的，有文章内容要点的质疑？那么你们最想解决什么问题？

生：描写人物方法的问题。

师：为什么？

生1：因为文中人物活动都是通过对话展开的，觉得语言挺有特色。

师：那好，今天我们就来分析文章个性化语言的运用。

师：文中出现了几个人物？

生1：六个人物

师：哪六个人物？

生2：妈妈、我、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈

师：作者描写人物用了很多种描写人物的方法，有语言、动作、神态、心理。然而作者使用笔墨最多的是语言描写，每个人物的活动都离不开语言。那么作者是怎么通过语言描写表现人物各自不同性格的呢？请同学们拿起笔，在文中画出描写人物各自语言的句子，并读一读，概括出人物语言所表达出来的人物各自的性格。（学生活动）

师：同学们，你们认为谁的语言最传神、最生动，你特别喜欢，读出来，并分析为什么喜欢？

生1：我喜欢妈妈的语言，妈妈的语言富有个性化，妈妈的尖刻严厉、泼辣的性格都能通过她的语言表现出来。（读文中妈妈语言）

生2：我喜欢爸爸的语言，爸爸的语言深沉，虽然是妈妈的支持者，但爸爸的语言能让人接受，但爸爸也太狡猾了。

师：如果把“狡猾”改成“圆滑”就能很形象地概括出爸爸的性格了。

生3：我喜欢姐姐的语言，虽然只是一句话，但能看出奶奶的善解人意，她不赞成妈妈爸爸的做法，但又无能为力，奶奶要是能说了算就好了。如果用一个词概括奶奶的性格，我想用“慈爱”或“明事理”。

师：那老师就用“慈爱”吧？

师：怎么没有同学发言了呢？还有好几个人物没有分析呢？看来我们得给作者提点意见了，作者笔下的人物得让我们同学喜欢。

生4：我喜欢万芳的语言，她很仗义，体谅我的难处。

生5：文中“我”的语言我虽然不喜欢，但我也来分析分析吧！小女孩也太懦弱了，一点反抗意识都没有，自己不想做的事，即使妈妈、爸爸逼迫，也不能违心地做，应该真正做一个自我。

师：很有个性，真不愧是新时代的中学生。

师：刚才同学们分析的很精彩，语言表达能力很强。同学们能够认真地品味语言，准确地概括出人物各自性格。其实在文中的字里行间，我们能体会到作者的思想感情，作者的褒贬是很明显的，赞美的是什么？否定的是什么？同学们能体会到吗？

生1：赞美小朋友之间纯洁友谊，否定的是父母重轻财轻义的做法。

师：概括的非常好，通过个性化语言分析，在写作上我们应该借鉴什么呢？

生2：在写作中应该如何运用语言。

师：对，在写作中我们要学会运用个性化语言，这样，你的文章就有亮点了。

师：下面我们来进入角色进行创造性朗读，要求同学们结合自己的经历，发挥想象，用自己的语言把人物各自的性格表现出来。可以到前面来表演。老师给同学们出示几幅画面，同学们可以选择其中一个画面来朗读（出示多媒体），请同学们准备两分钟（学生准备）。

师：请两组同学来表演，其他同学注意评议。

生（角色小组1）：我们组选择第一幅画面来朗读，我是妈妈，她是孩子。“那只羚羊木雕哪去了”，“我不知道？”你怎么能不知道，以前都放在你的桌子上的。“可能让我放在另一处了吧”“我都检查一遍了，根本没有那只木雕？”“你说，你把木雕拿到哪去了？是不是丢了？”“妈妈，不是，我是送给我最要好的朋友万芳了。”“你胆子挺肥，敢把这么贵重的礼物送给朋友，你知道那只羚羊木雕多钱买来的吗？”“不知道”“那是你爸爸辛辛苦苦挣了几年的钱买来的呀！”“你这该死的孩子，也不跟家长商量一下，就自作主张，明天你还不得把咱家房子给卖了呀！快，快去给我要回来，否则你就别想再蹬这个家门。”“败家孩子，气死我了”。

师：多精彩呀，掌声响起来。请同学们评议。

生1：表演的非常成功，一是能够创造性的发挥，二是人物性格非常鲜明。

生2：我更喜欢妈妈，我觉得妈妈的表演，惟妙惟肖。我的角色的语言再柔弱一些，那种害怕颤抖的样子还没有充分的地表现出来。

师：同学们评议的很好。演的成功，评议的到位。接着我们再来一组表演。

生（角色小组2）：我们朗读“我和万芳”之间的一段对话。“万芳，我的裤子被刮坏了，回家后妈妈肯定揍我一顿。”“你别着急，我来帮你想想办法……，这样吧！咱俩把裤子换过来，这样你就不能挨揍了。”“那怎么能行，你妈妈要是看到了，你也不会有好果子吃”，“我妈那人哪，刀子嘴，豆腐心，只要我在妈妈面前假惺惺地掉几滴眼泪，就什么事也没有了”。“万芳，谢谢你，你真是的我的好朋友。”

师：谁来评议一下，他们创造性朗读效果怎么样？

生1：创造性发挥能做到，但是两个人物的表情、动作好像没有完全进入角色。

生2：我觉得万芳的朗读还是很成功的，个性比较鲜明，“我”的角色的表现力稍差一点。

师：同学们太优秀了，真是方方面面的全才。下面我们进入“读出创新”板块，希望同学们再一次展示你们的个性风采。

师：老师给同学们设计了几个说话训练的话题，同学们也可以自已设计说话的话题，请在这些话题中任选其一进行说话训练。（出示多媒体）

话题一：在文中父母与子女这场矛盾冲突中，谁是谁非？为什么？

话题二：你遇到过类似的情况吗？你如何处理的？

话题三：我考试失败了，面对一时沮丧的我，妈妈、爸爸、老师同学会怎么说？（表现出个性化语言）

话题四：学生设计问题（略）

生1：我说第一个话题。在父母与子女这场矛盾冲突中，我认为子女做的不对。那么贵重的东西不能随便送人，因为那是爸爸从非洲带回来的，非常有纪念意义。要送礼物就送一件不值钱的东西。（同学们笑）

师：这是你的观点，你觉得小朋友之间没有必要送非常贵重的礼物。那么其他同学怎么看的呢？

生2：我不同意第一名学生的说法，朋友之间的友谊最珍贵的，它是用金钱买不到的，送贵重礼物未尝不可。（学生鼓掌）

生3：我不同意妈妈的做法，她不理解孩子的心，她只看重金钱，而不尊重我们朋友之间的感情，因为我和万芳是最要好的朋友。

师：生活中应该怎样处理这类事情呢？

生4：爸爸送羚羊木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要争求大人的意见。

师：这个建议非常好。那么还有选择其它话题来说的吗？

生5：我选择第三个话题。一次期中考试我数学没考好，我很沮丧，一走进家门，妈妈便迎了上来，她也许看出我的坏情绪。用手摸着我的小脑瓜说：“孩子，怎么不高兴。肯定是这次考试成绩不好。没关系，妈妈相信儿子的能力，只要你不灰心，下次肯定会行的。”我当时很受感动，一头扑在了妈妈的怀里。（师生鼓掌）

师：你有一个理解、鼓励你的妈妈，请珍惜这份感情，并化为你学习上的动力。

师：同学们说的都非常好。老师为你们精彩的表达而喝彩。那么通过这篇文章的学习，你有哪些收获呢？

生1：我知道了写文章要会运用个性化的语言。

生2：我懂得了友谊的重要。

生3我也明白了应该怎样与父母处理好关系。

师：同学们通过这节课的学习有这么多的收获。这节课与其说是老师教的，不如说是同学们自己学的。老师很高兴，同学们能在读出自己的前提下，读出问题并解决问题，你们确实长大了，学会学习了。老师相信在以后的学习生活中，你们能够处理好各种关系，包括与父母之间的关系。只要多一点沟通，多一份理解，我们的生活将会更加多姿多彩。

师：作业：写一个你和父母（或与老师或与同学）之间曾发生过的矛盾片断，要求语言描写。写到小作文本上。

师：让我们在《让爱住我家》这一优美的音乐声中结束本节课的学习。（放音乐，铃响，下课）