《《青松》年级语文教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《青松》年级语文教案一等奖
《青松》二年级语文教案
作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《青松》二年级语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我说课资料的内容是江苏版二年级语文上册第7单元中的一首诗歌《青松》。我想从两大方面“教材分析”以及“教学过程”来向大家汇报。
本首诗选自陈毅同志的《冬夜咏梅》，描写了大雪重压下的青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品格。这篇课语言形象生动，画面鲜明、字少句短，读起来琅琅上口，适合儿童欣赏和朗读。本诗写得是逆境之松，遭受压抑的青松，但逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。诗的前两句写景。“压”之重压，说明雪之大之厚。“挺和直”同义，都有在重压下不屈不挠的意思，这里的松不是默默的隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢的抗争。一压一挺，这2个掷地有声的动词，可谓把青松的勇敢坚挺穿鞋的刻骨惊心。诗的后两句抒情，触景生情，想象雪后阳光普照，一气呵成，赞颂了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加苍翠的高洁本性。随着诗中的冰天雪地到冰雪融化的情境推进，不屈不挠、挺拔高大的青松形象也跃然纸上，展现在了小读者的面前，崇敬之情亦随之灵动！
这首诗歌但从字面上理解并不难，但从重体会到青松那高尚纯洁的精神品质，对二年级孩子来说，的确有相当大的难度。所以根据这篇诗歌的语言特点，在教法上我将“创设情境、读中感悟”定为本课的教学思路，引导孩子层层深人文本，读通、读顺、读懂课文。另一方面，在学法上，根据本学段孩子的认知特点和课标的阶段目标要求，在教学过程中除了为学生提供大量直观形象的资料，始终将孩子置身在一种意境，我还通过让孩子多角度、多样化的理解重点词“压”“挺”“高洁”等中点字词来指导孩子在读中感悟，如前两句教学中，我是通过看图感受、展开想象、角色转化、动作体验等方法来感受“压和挺”两个字；后两句教学中“高洁”一词抽象难懂，且不可空泛的讲大道理，而是引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以对比，从而自悟感知高洁之意，从而突破本课教学重点，让学生真正的了解松之坚韧挺拔、体会松之高尚纯洁。
根据新课程标准的理念要求，教材特点以及本学期学生年龄段的特点，我制定了以下教学目标：
1、会写5个生子。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。
2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的能力；
3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的'品格，在诵读中领悟诗人情感，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
以上教学目标的设定是根据知识与技能、过程与方法、情感与态度三个纬度提出的，3方面相辅相成，全面提高孩子的语文素养。
教学过程；
一、情境铺垫、自然导入
（课件出示：满天大雪、草枯叶黄的冬景图），马上把孩子引入浓浓的冬日情境，然后经镜头对准奥然挺立在暴风雪中，迎接冬日挑战的青松，自然引出课题
此环节迅速抓住孩子好奇的心理，重在亲身体验，水到渠成的引入新课学习。
二、初读课文、自主识字
1、自己轻声的读一读课文，把自己不熟悉的生字，划下来，拼拼音多读两遍，这个环节体现了课标中“冲分发挥学生的自主性，让孩子成为学习小主人这一要求”，而且也是指导学生学会运用已掌握识字方法的极好切入点。教师可顺势出示词语卡片，即可扫清识字障碍，又可做到心中有数。
2、鼓励孩子读课文，其他学生要认真倾听是否读准了每一个字音，发展合作精神。
3教师范读。当学生评价教师时，教师应该虚心接受，体现民主平等性。
以上环节符合“阅读以读为准的原则”
三、品读诗歌
（一）、创设情境、学习课文前两句
1、看课件，说说冰天雪地中，青松什么样？初步感知青松形态。
2、课标中说要在情境中学会阅读，所以我让学生读诗歌第一句，想一想这场雪怎么样？通过看图想象、联系实践，学生可能会说“鹅毛大雪、学很重象被子”等等。引导孩子体会“压“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接连创设2个场景：说着说着，你听北风越刮越猛，一阵狂风吹来，快看，青松什么样？指导读第2句；大雪接着下呀下呀，学更厚了，看呀，青松怎么样？指导读第2句。在不断的视觉冲击下，相信孩子已深深体会，震撼学生的心灵。
4、（出示课件）咱们也来做大雪压不倒的青松好吗？快看呀！暴风雪要来和我们挑战了，能接受住考验吗？师引导学生做青松与暴风雪对话。
此环节可让学生角色转换，在口语和肢体语言的交流中，体验青松的品质和毅力，符合课标中语文是人文与工具性统一这一要求
（三）、对比感受，学习课文后两句
1、渐渐的整个世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你们猜猜看，冰雪覆盖下的植物都变成什么样了？此时通过质疑，展开想象，激发了学习兴趣。
2、课标中指出，要让孩子在阅读中自主体会，感受和理解，获得获得情感体验，所以我让孩子想想：
植物们都变成什么样了？青松呢？同过这一鲜明对比，相信孩子已能深入体会松之高尚纯洁，自渎自悟了。
3、指导朗读3、4句，深入体会，升华情感。
4、、课标中指出要重视孩子在阅读中的积累，所以此时我引导学生想想：你们现在想对青松说什么呀？接着齐读全诗，相信此事孩子已有了自己的个性理解和体验。
（四）、再读全诗、体会诗意
1、你们看，青松遇到困难，是这么的坚强用干，那我们在生活和学习中遇到困难该怎么做呢？通过这个环节，让孩子在实践中学习语文，培养良好品质。
2、此时让学生都来争做小青松，表演配乐读全诗，此时对松的崇敬，对松的勇敢坚定已是孩子内化的积累体验了。
四、拓展实践、升华情感
画一棵你心中最勇敢的青松，并写写你对它说的心里话。这一环节，有效地将课内知识引到课外，让孩子联系生活实际，提供了实践机会。
此环节培养孩子的坚强品质，拓展实践。
2、《青松》年级语文教案
《青松》二年级语文教案
作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《青松》二年级语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我说课资料的内容是江苏版二年级语文上册第7单元中的一首诗歌《青松》。我想从两大方面“教材分析”以及“教学过程”来向大家汇报。
本首诗选自陈毅同志的《冬夜咏梅》，描写了大雪重压下的青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品格。这篇课语言形象生动，画面鲜明、字少句短，读起来琅琅上口，适合儿童欣赏和朗读。本诗写得是逆境之松，遭受压抑的青松，但逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。诗的前两句写景。“压”之重压，说明雪之大之厚。“挺和直”同义，都有在重压下不屈不挠的意思，这里的松不是默默的隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢的抗争。一压一挺，这2个掷地有声的动词，可谓把青松的勇敢坚挺穿鞋的刻骨惊心。诗的后两句抒情，触景生情，想象雪后阳光普照，一气呵成，赞颂了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加苍翠的高洁本性。随着诗中的冰天雪地到冰雪融化的情境推进，不屈不挠、挺拔高大的青松形象也跃然纸上，展现在了小读者的面前，崇敬之情亦随之灵动！
这首诗歌但从字面上理解并不难，但从重体会到青松那高尚纯洁的精神品质，对二年级孩子来说，的确有相当大的难度。所以根据这篇诗歌的语言特点，在教法上我将“创设情境、读中感悟”定为本课的教学思路，引导孩子层层深人文本，读通、读顺、读懂课文。另一方面，在学法上，根据本学段孩子的认知特点和课标的阶段目标要求，在教学过程中除了为学生提供大量直观形象的资料，始终将孩子置身在一种意境，我还通过让孩子多角度、多样化的理解重点词“压”“挺”“高洁”等中点字词来指导孩子在读中感悟，如前两句教学中，我是通过看图感受、展开想象、角色转化、动作体验等方法来感受“压和挺”两个字；后两句教学中“高洁”一词抽象难懂，且不可空泛的讲大道理，而是引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以对比，从而自悟感知高洁之意，从而突破本课教学重点，让学生真正的了解松之坚韧挺拔、体会松之高尚纯洁。
根据新课程标准的理念要求，教材特点以及本学期学生年龄段的特点，我制定了以下教学目标：
1、会写5个生子。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。
2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的能力；
3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的'品格，在诵读中领悟诗人情感，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
以上教学目标的设定是根据知识与技能、过程与方法、情感与态度三个纬度提出的，3方面相辅相成，全面提高孩子的语文素养。
教学过程；
一、情境铺垫、自然导入
（课件出示：满天大雪、草枯叶黄的冬景图），马上把孩子引入浓浓的冬日情境，然后经镜头对准奥然挺立在暴风雪中，迎接冬日挑战的青松，自然引出课题
此环节迅速抓住孩子好奇的心理，重在亲身体验，水到渠成的引入新课学习。
二、初读课文、自主识字
1、自己轻声的读一读课文，把自己不熟悉的生字，划下来，拼拼音多读两遍，这个环节体现了课标中“冲分发挥学生的自主性，让孩子成为学习小主人这一要求”，而且也是指导学生学会运用已掌握识字方法的极好切入点。教师可顺势出示词语卡片，即可扫清识字障碍，又可做到心中有数。
2、鼓励孩子读课文，其他学生要认真倾听是否读准了每一个字音，发展合作精神。
3教师范读。当学生评价教师时，教师应该虚心接受，体现民主平等性。
以上环节符合“阅读以读为准的原则”
三、品读诗歌
（一）、创设情境、学习课文前两句
1、看课件，说说冰天雪地中，青松什么样？初步感知青松形态。
2、课标中说要在情境中学会阅读，所以我让学生读诗歌第一句，想一想这场雪怎么样？通过看图想象、联系实践，学生可能会说“鹅毛大雪、学很重象被子”等等。引导孩子体会“压“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接连创设2个场景：说着说着，你听北风越刮越猛，一阵狂风吹来，快看，青松什么样？指导读第2句；大雪接着下呀下呀，学更厚了，看呀，青松怎么样？指导读第2句。在不断的视觉冲击下，相信孩子已深深体会，震撼学生的心灵。
4、（出示课件）咱们也来做大雪压不倒的青松好吗？快看呀！暴风雪要来和我们挑战了，能接受住考验吗？师引导学生做青松与暴风雪对话。
此环节可让学生角色转换，在口语和肢体语言的交流中，体验青松的品质和毅力，符合课标中语文是人文与工具性统一这一要求
（三）、对比感受，学习课文后两句
1、渐渐的整个世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你们猜猜看，冰雪覆盖下的植物都变成什么样了？此时通过质疑，展开想象，激发了学习兴趣。
2、课标中指出，要让孩子在阅读中自主体会，感受和理解，获得获得情感体验，所以我让孩子想想：
植物们都变成什么样了？青松呢？同过这一鲜明对比，相信孩子已能深入体会松之高尚纯洁，自渎自悟了。
3、指导朗读3、4句，深入体会，升华情感。
4、、课标中指出要重视孩子在阅读中的积累，所以此时我引导学生想想：你们现在想对青松说什么呀？接着齐读全诗，相信此事孩子已有了自己的个性理解和体验。
（四）、再读全诗、体会诗意
1、你们看，青松遇到困难，是这么的坚强用干，那我们在生活和学习中遇到困难该怎么做呢？通过这个环节，让孩子在实践中学习语文，培养良好品质。
2、此时让学生都来争做小青松，表演配乐读全诗，此时对松的崇敬，对松的勇敢坚定已是孩子内化的积累体验了。
四、拓展实践、升华情感
画一棵你心中最勇敢的青松，并写写你对它说的心里话。这一环节，有效地将课内知识引到课外，让孩子联系生活实际，提供了实践机会。
此环节培养孩子的坚强品质，拓展实践。
3、二年级《青松》语文教案
二年级《青松》语文教案
作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的二年级《青松》语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、初步体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格;在诵读中领悟诗人情感。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1、出示青松图片。
同学们，今天老师给大家带来了一位特殊的客人。你看，它是谁啊?(板书：青松)请小朋友伸出手指，一起跟我来写一写。
2、读题：谁来读一读课题——(指名读)这两个字都是后鼻音，谁再来读一读，一起读一下。
3、同学们，你对青松有什么了解呢?这是一棵怎样的青松?
4、古往今来，许多人写过赞美青松的诗歌，今天我们就来学习一首我们熟悉的陈毅爷爷写的.诗。
二、初读课文,感知课文
1、请同学们打开书,仔仔细细地把这首诗读一读。遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。
2、检查学生读书情况，指导学生读正确，读流利。
(1)诗中有几个新的生字朋友，你能读准它吗?
压挺且待化
在朗读时注意读准“挺”和“待”这两个字的读音。
(2)现在把这些词语再带到课文中，同桌互相读一读，每人读一遍，比一比谁更能正确、流利地朗读课文。
3、指导学生读出诗的节奏。
(1)同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢?同学们做老师，你们读，我来画。
(2)同学们再来好好读一读吧!试着读好诗的节奏、读出诗的韵味。
三、再读课文，理解诗意
1、这首诗写了青松什么呢?同学们自己再认真读一读，边读边想，相信有好些诗句你自己都能读懂，有不懂的也没关系，一会儿提出来我们一起来解决，好吗?(生自读)
2、生自主交流读懂的和不理解的。
3、学习“大雪压青松”
我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢?请同学们看书上的图。
(1)这是怎样的一场大雪呢?用一个词语来形容。(鹅毛大雪、大雪纷飞)。
(2)下这么大的雪，气温一定很(低)，天一定很(冷)。你又想到了哪个词语或者成语呢?(冰天雪地，滴水成冰，天寒地冻)
(3)是呀，就是在这样的冬天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉?
(4)你能把这种感觉读出来吗?
4、学习“青松挺且直”
(1)这么沉、这么重的大雪压在青松的肩上，青松是什么样的表现呢?(青松挺且直)
(2)青松是怎样挺且直的呢?谁愿做青松?(请一生上台来演，生评议。)
(3)通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——(挺起胸)，直就是——(直起腰)。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁?(提手旁)从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作?(生用手拍胸)，用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情?(有信心，有勇气)同学们在什么情况下会挺?
(4)是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢?
(5)面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当(棉袄)，风来(挺胸膛)。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松(挺胸膛)。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。
(6)面对着青松，你想对他说些什么呢?
(7)能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗?(练读)
5、学习“要知松高洁，待到雪化时。”
(1)“要知松高洁，待到雪化时。”是什么时候?
(2)就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢?
(3)更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。
这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。
(4)那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗?(生说意思)
(5)正是有着这样的勇气和敢于抗击风雪的坚强，青松才能春夏秋冬、四季常青。(出示青松图片)
(6)读了这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢?(①不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。②那么自信，坚强敢于斗争，真厉害。根据学生回答板书：不畏严寒、纯洁高尚)
(7)是呀，希望我们每一位同学都能作青松，作一株在困难重压下能挺出自信与勇气的青松。(再读，练习背诵)
(8)阅读《同步导学》课外阅读写诗背景。
(9)陈毅爷爷的《冬夜杂咏》共由三首诗组成，除了《青松》，还有《秋菊》和《红梅》两首，在《同步导学》上，下节课我们一起去读一读。
四、指导写字，课堂作业，巩固学习成果
1、出示本课生字,分类重点指导。
①压：你是怎么记住这个生字的?和哪个字有点像?(庄)
写这个字的时候，注意横中线竖中线上的笔画。
教师范写，学生在《习字册》上描一个，写一个。
②待化挺：“待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称，注意里面不要写成“延”。
教师范写，学生在《习字册》上描一个，写一个。
2、布置课堂作业。
4、小学语文二年级《青松》教案
昨天读了寒雨的《登鹳雀楼》的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经基本掌握了学习古诗的方法，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。
一、初读古诗。
分组练读，给学生充分的时间读准确字音，读通顺诗句。然后进行小组汇报朗读情况，可以派代表朗读，也可以小组一起读，由小组自己决定朗读形式。朗读之后可以师生一起点评，指出其中难读的字或纠正其中读错的字。
二、理解诗意。
小组交流，说说读懂了什么，提出自己不明白的字词，组内讨论。我想送给他们一些妙计：“看看图，想想意思。”“读书百遍，其义自现。”“联系你理解的句子，想想你不解的字词。”这些锦囊妙计我想在学生讨论遇到困难时送给他们。（打印在纸条上，藏在一个小钱袋里。）
小组汇报讨论结果，我想孩子们对第一句的理解能结合图用自己的话来说，对于第二句的理解中，对“高洁”的理解一定有困难，我想可以利用课件给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？根据学生的回答点到雪化后的青松更洁净苍翠。
三、有感情朗读、背诵
小组练习，通过点评让学生读出青松的“挺”“直”“高洁”。读的形式多样化（小组选择自己喜欢的形式）让每个学生都有读的机会，在生动的朗读练习中逐步达到熟读成诵。
四、指导书写。
小组交流识字方法，着重对“挺”字的书写指导。
五、小练笔。
观察校园里的松树，写写外形，再结合对课文的理解写写自己的想法。
5、小学二年级语文教案《青松》教学设计
【教材分析】
这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁品质。以“青松”为题，隐含所抒之情。
【教学要求】
德：初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。
智：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。
2、学会本课生字，理解字词意思。
【教学重点】正确流利，有感情地朗读背诵此诗。
【教学方法】反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。
【课前准备】课文录音，教学挂图。
【教学时间】两课时。
第一课时
一、揭示课题
1、谈话
上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？
这首诗是唐代诗人写的，是一首古诗。今天我们又要来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。
2、板书课题：18青松
3、简介作者及写作背景。
二、初读课文
1、录音范读课文。
2、学生自读课文。
3、指名试读。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。
要求读出节奏，不能唱读。
三、细读课文。
1、自学课文
自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。
2、引导理解诗句。
大雪压青松，青松挺且直。
压：重压。
挺：直立而高耸。
且：而且
指名说说一、二行的意思。
结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。
学生练习读一、二两行。
要知松高洁，待到雪化时。
“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名说说三、四两行的意思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）
大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。
出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。
指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）
3、练说全诗的意思。
自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。
（板书：景 不畏严寒 情 纯洁高尚）
四、指导朗读、背诵全文
朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
大雪|压青松。
第二课时
一、复习检查
1指名有感情地朗读课文。
2指名说说诗意。
二、教学生字字形，指导书写
1教学字形。
引导用熟字记生字。
艇--挺 粗--且 特--待 优--化
“压”是“厂字头”，不要多加一点。
2指导写法。
待、化：左窄右宽。
挺：要摆匀称。
3学生描红。
三课堂练习
1读词抄词。（课后第三题）
2给下面的字加个偏旁或字，再组词。
化--（ ） 且--（ ） 青--（ ） 公--（ ）
3扩词。
高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ）
6、小学语文二年级教案《青松》教学设计
【教材分析】
这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁品质。以“青松”为题，隐含所抒之情。
【教学要求】
德：初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。
智：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。
2、学会本课生字，理解字词意思。
【教学重点】正确流利，有感情地朗读背诵此诗。
【教学方法】反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。
【课前准备】课文录音，教学挂图。
【教学时间】两课时。
第一课时
一、揭示课题
1、谈话
上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？
这首诗是唐代诗人写的，是一首古诗。今天我们又要来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。
2、板书课题：18青松
3、简介作者及写作背景。
二、初读课文
1、录音范读课文。
2、学生自读课文。
3、指名试读。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。
要求读出节奏，不能唱读。
三、细读课文。
1、自学课文
自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。
2、引导理解诗句。
大雪压青松，青松挺且直。
压：重压。
挺：直立而高耸。
且：而且
指名说说一、二行的意思。
结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。
学生练习读一、二两行。
要知松高洁，待到雪化时。
“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名说说三、四两行的意思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）
大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。
出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。
指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）
3、练说全诗的意思。
自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。
（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）
四、指导朗读、背诵全文
朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
大雪|压青松。
第二课时
一、复习检查
1指名有感情地朗读课文。
2指名说说诗意。
二、教学生字字形，指导书写
1教学字形。
引导用熟字记生字。
艇--挺粗--且特--待优--化
“压”是“厂字头”，不要多加一点。
2指导写法。
待、化：左窄右宽。
挺：要摆匀称。
3学生描红。
三课堂练习
1读词抄词。（课后第三题）
2给下面的字加个偏旁或字，再组词。
化--（）且--（）青--（）公--（）
3扩词。
高（）（）（）青（）（）（）
7、小学语文一年级：《四个太阳》人教案年级语文教案
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
学习目标
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。
2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。
3．教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字；感情朗读课文。
教学课时
二课时
教学过程
第 一 课 时
欣赏音乐，育情导学
1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？
2．交流感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的知识。
3．导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）
（设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。）
初读课文，整体感知
1．指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？
生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧！注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。
2．自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。
3．小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
4．认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？
（1）师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。
（2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。）
（3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）
5．读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
（设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。）
品读想象，感受奇妙
1．自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！
2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
3．全班交流，评议补充：
A.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）
（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）
美读感悟，升华情感
1．教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）
2．感悟交流：你喜欢哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名交流，并补充。
3．欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：
盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）
4．课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。）
（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）
创新实践，积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？
8、七年级语文《包拯》教案 （语文版）七年级下册教案
《包拯》教案1
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
重点难点
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学课时
两课时
第一课时
一、导入新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。
二、全班齐读课文，列出生字
鬻yù
涿zhuō
敛liān
惮dàn
讼sòng
茔yíng
三、串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。
诉，告状。
第，尽管。
寻，不久。
何为，为什么。
惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。
迁，调动官职，一般是升官。
遗，送。
才，仅仅。
岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚“以遗权贵”的不正之风，而且带头不受端砚，“岁满不持一砚归”，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。
谓，告诉，对……说。
诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。
遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令
权，权且，暂且。
敛，收整，约束。
惮，畏惧。
径，直接。
造，到，往。
陈，陈述。
曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。
苛刻，待人狠而刻薄。
敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。
推，推行，施行。
务，追求。
苟，随便。
悦，取悦。
从，听从。
志，意志。
若，和。
指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
四、作业
1、熟读课文，翻译课文成现代文。
2、复习重点文言词句，完成课后思考练习一。
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
2、提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
3、小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
四、板书设计
五、作业布置
1、完成《每课一练》
2、熟读课文
3、预习新课
《包拯》教案2
作者: 加入日期：06-03-17
包拯
教学目标
1、学习本文人物传记的写作手法以及结构形式。
2、学习通过人物的言行表现人物性格的写法。
3、通过本文记叙，认识包拯——这个历史上有名的清官，教育学生要为人刚正、廉洁，使学生热爱今天的新社会。
4、学习利用工具书，学习古文。
教学重点、难点
重点：
学习通过人物的言行表现人物性格的写法。
难点：
1、学习利用工具书，学习古文。
2、了解包拯的优秀品质。
课时 2课时
教学过程
第一课时
一、预习
通读课文，熟悉课文。读准字音。
二、导入新课
“青天大人”是我们对封建社会清正廉明的官吏的美，其中包拯青天的故事在民间广为流传。今天来学习这篇古文《包拯》。
三、正课
1、全班齐声朗读课文。
2、比照阅读。
对照课文，根据下边注释，大体了解本文记叙的相关内容。
明确：本文介绍了包拯为官期间发生的几件事，表现包拯的优秀品质。
3、补充课文字词解释，再读课文。
主来诉：失主/起诉 杀而鬻之：表顺接/代牛
惊服：吃惊/叹服 徙知端州：平迁
前守缘贡率取数十倍以遗权贵：因为/都/用来/赠送
使契丹：出使 其人遂无以对：就，于是/用来/应对，回答
虽甚嫉恶：即使/很，十分 不从吾志：听从
4、学生分组朗读课文。
5、请学生试译下列语句。
①有盗割人牛舌者，主来诉。
明确：（当时）有人偷割别人家的牛的舌头，失主来告状。
②涿州亦尝开门矣，剌疆事何必开便门哉？
明确：涿州也曾经开城门，剌探边疆军事机密，何必开便门呢？
③虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。
明确：（有些人）即使很嫉妒（他），可是没有一个不因为（他）的忠心恕道而推崇他的。
6、请学生复述文中介绍包拯的四件事。
四、作业：
1、文中表明包拯廉洁奉公的语句：
2、文中表现包拯爱憎分明的语句：
3、文中表现包拯生活俭朴的语句：
4、文中表现包拯改革诉讼制度的语句：
第二课时
一、朗读全文
二、小组讨论
1、文中哪些语句写出包拯的廉洁的美好品格？通过什么事例表现？
明确：拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。文中通过包拯在端州任职，一改以往惯例，不谋私利的事例可以看出他的廉洁的美好品格。
2、包拯性格刚烈，可是他爱憎分明，又有原则性，从哪些语句可以看出？
明确：拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。
3、文中包拯位高权重，可是他生活极为俭朴，从哪些语句可以看出？
明确：虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。
4、包拯素以“包青天”见称，从文中哪些语句可以看出他能够直接面对百姓，倾听他们的冤情呢？
明确：拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。
5、包拯严以律己，对后世子孙同样充满了希望，文中哪些语句表现了他对后世子孙的训诫？
明确：尝曰：“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子若孙也。”
三、分析
1、人物传记的写作手法
本文节选自《宋史·包拯传》，文章开篇先介绍人物姓名、籍贯等。第二步，以人物生平中最有代表性的几件事来表现人物的性格，这一部分以记叙为主，抓住人物的语言来表现人物。第三步以议论的表达方式，评价人物，本文最后一段从人物的性格，为人处事，生活简朴作风以及遗训四个方面总结了上文。因而全文脉络清晰，详略有致。文章还采用了对比手法来写。
2、本文结构特点。
先分说后总说，先记叙，后议论。
3、本文以事写人
审盗割牛舌案——表现包拯机智，断案如神。
任职于端州——表现包拯廉洁奉公。
使契丹——表现人物立场坚定，维护国家主权。
任开封府——历明吏制、广开言听。
四、小结
本文生动形象地塑造了包拯青天这个人物，告诉我们为官清正廉洁，才能造福一方百姓，造福于国家。
五、作业
在封建社会，类似包拯的清官还有哪一些，你能说说他们的故事吗？
〖材料〗以海瑞为例，他生于明朝衰弊之际，一直以“天下治安”为念。为淳安知县时，他“布袍脱粟，令老仆艺蔬自给。”及任职朝廷，他更不顾身家性命，指斥时弊：“今大臣持禄而好谀，小臣畏罪而结舌，臣不胜愤恨”。他逆批龙鳞，对皇帝说：“吏贪官横，民不聊生”，“陛下之误多矣”。连皇帝也赞叹道：“此人可方比干”。
清康熙朝以清官辈出著称，这与当时朝廷和士人推崇理学、崇尚清节的社会风尚具有十分重要的关系。像人称“天下清官第一”的张伯行曾对康熙帝说，自己之清廉来自家教，“臣父在日，常训臣以廉谨报效朝廷。若受人一钱，不惟不忠，且不孝”。故其在官，“不以妻子自随。斋用丝粟以上，皆运致于家。循分自尽，而人皆信之”。这可以说是“赔本”做官之典范。著名清官于成龙，出仕时即表示“某此行绝不以温饱为念，所自信者天理良心四字而已”。终其一生，摒绝馈送，“凡在亲戚交游相请托者，概行峻拒。所属人员并戚友，一介不取”。康熙帝称其“服官敦廉隅，抗志贵孤洁”，为“理学之真者”。需要特别指出的是，清初实行的是低俸禄制度，官僚待遇非常菲薄，要做清官，就意味着要过清贫的生活，于成龙官至总督，每天还以青菜为食，致有“于青菜”之名。陆陇其虽为知县，仍“与妻同驾小舟，惟有图书数卷，其妻织机一张而已”。对这些官僚来说，没有坚定的信念，没有“先天下之忧而忧”的崇高境界，是无法承受这种艰苦生活的。
陈瑸是广东海康人，康熙三十三年进士，初授福建古田知县，继任台湾知县。他有一句为官名言：“贪不在多，一二非分钱，便如千百万。”这话颇有防微杜渐之意，实可供后来者咀嚼再三。在古田、台湾任上，即以“廉能著称，舆情悦服”，因此被破格提拔为偏沅巡抚。初任巡抚时，他就将横役累民的湘潭知县和长沙知府革职查办。继而又上疏言及关乎民生的十件大事，包括“禁加耗以苏民困”、“禁酷刑以重民命”、“粜积谷以济民食”、“置社仓以从民便”、“崇节俭以惜民财”、“禁馈送以肃官箴”等，款款击中时弊，并躬行实践，赢得各方赞誉。更有可称者，陈瑸死后，留下遗书，将自己应用而未用的“衙门公费银”解交国库，“以尽未尽之心”。康熙帝叹曰：“陈瑸居官甚优，操守极清。朕亦见有清官，然如伊者，朕实未见，即从古清臣，亦未必有如伊者！”（《清史列传·陈瑸传）又据史载，陈瑸一人为官在外“几二十年，未尝挈眷属、延幕宾，公子旷隔数千里，力不能具舟车一往省视。仆从一二人，官厨以瓜蔬为恒膳，其清苦有为人情所万不能堪者，公晏然安之，终其身不少更变”。对于一个封建官僚来说，把“清廉”挂在嘴边或者偶尔作作样子，借以欺上瞒下，也许是常事，但像陈瑸这样身处官场而能始终保持清苦本色恐怕真的不太容易。陈瑸虽未得“第一清官”之御封，但其清廉的操守已远非张伯行所能比，更何况他不但是清官而且还是干吏呢？！
26 包 拯
教学内容
教材160-161页。
教学目标
◆知识和能力
1．自学研讨，掌握本课的生字。
2．准确、生动地复述课文。
◆过程和方法
通过讨论，学生探究、质疑、合作学习。
◆情感态度价值观
帮助学生树立要立志做大事，不立志做大官的思想。树立“为官一任，造福
方”的高尚思想。
教学重，难点及教学突破
◆重点
将此文言文变成自己的话，顺成一篇现代文。
◆难点
联系背景评价包拯这一形象。
◆教学突破
通过小组讨论，教师引导，结合课下注释自主将文言文变成自己的话通译下来；
辐射引入学生平时看电视书刊以及传说中了解的包拯的故事，互相讲述，教师及时
给予合理评价。
教学准备
◆教师准备
有关字词、名言方面的投影片，课文朗读带。
◆学生准备
词典，搜集有关包拯的故事。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 ‘学生活动
1．生动导入 1．唱歌、讲故事
2．指导朗读 2．自由朗读
3．示范朗读 3．自主纠正
4．引导复述 4．锻练表达
一、生动导入(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．电视台曾热播过电视剧《包青天》，哪位
同学能在此展示自己的音乐才能，唱唱
《包青天》的主题曲，哪位同学又能根据
本部电视剧的情节对包青天做简明扼要
地评价。(教师给予适当的评价与奖励)
2．这些故事都是编导们演绎的，与历史有
一定差距，今天我们来看看史学家是怎
样记述这一人物的，板书课题。
3．简介文学常识：本文选自《宋史·包拯
传》。“传”是正史的重要组成部分，主要
叙述传主的生卒、地位、官职、生平事迹
等内容。包拯的事迹长期流传民间，是
封建清官的典型。
1．唱唱、讲讲、评评。唱：不要求
唱全首歌曲，达到活跃气氛的
目的即可。讲：不要求面面俱
到，简洁、完整地叙述一段情’
节，达到训练口头表达能力的
目的即可。评：力求精辟。
2．结合注释①，了解作品出处及
作者“史学家”的身份。
3．听记(将要点批注在课本上)。
二、指导初读课文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．用自己喜爱的方式阅读课文。结合注释、词典自
主解决字词，疑难之处可质疑或讨论。(巡视、点
拨)
2．检查自学效果(投影出示练习题)让学生抢答。
(1)给下列字词注音：
鬻、徙、砚、率、遗、耶、敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、茔
(2)解释下列加点字：
A．第归，杀而鬻之。
B．徙知端州，迁殿中丞。
c．拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
D．旧制，风讼诉不得径造庭下。
E．不从吾志，非吾子若孙也。
1．自读课文，扫清字词
障碍。
2．准备2分钟后积极抢
答，将字词注解批注
在课文上。
三、示范朗读(约 分钟1
教师活动
学生活动’ 。
1．请同学们听录音，注意字音、停顿、
语气，共放两遍录音。
2．练习朗读
1．认真听录音。
2．指名朗读课文。(两名学生朗读，其
它同学听读、评议)
四、引导复述(约 分钟)
教师活动
． 学生活动
1．课文共有5个自然段，每段重点写
了包拯的一个特点。有的段落记叙
具体，有的段落记叙较概括。请同
学们选取一个段落来复述，要求准
确，生动。
2．根据学生复述情况，做具体评价，既
要鼓励，又要指出改进方法。
1．选段、准备，同桌互述之后，请好、
中、差各一名同学复述故事(学生既
可详细复述，也可简述，更鼓励学生
创造性复述)，并加个小标题。(参
考如下：割牛舌案、进贡砚台、出使
契丹、严峻执法、克己奉公)
2．听教师评价，思考复述中的不足之
处。
五、本课小结
学习文言文有个规律：从机械性朗读到理解性朗读再到表演性朗读，本节课我
们就是按这几个步骤进行的，同学们对本课内容还有哪些不清晰的地方，请大胆提
出、大胆思考、大胆质询，大胆必“大得”。
七、板书设计参考
人物传记
包拯
脱脱(元代史学家)
鬻、徙、砚、率、遗、耶、 割牛舌案 进贡砚台
敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、 出使契丹 严峻执法
茔 克己奉公
练习设计
◆随堂练习设计
1．解释句中加点的词语。
(1)前守缘贡率取数十倍以遗权贵
(2)闻者皆惮之
(3)与人不苟合
(4)虽贵，衣服、器用饮食如布衣时。
2．翻译下列句子。
(1)拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
(2)京师为之语日：“关节不到，有阎罗包老。”
3．把包拯比作什么?为什么?(用自己的话)
个性练习设计
1．做知识卡片(词语数目不限，据自己掌握情况而定)。示例如下：
字词
解释
例句
翻译
第
但、只管
第归
(你)只管回家去
知
掌管、主持
徙知端州，迁殿
中丞
(包拯)转到端州
当知府，升为殿
中丞。
教学步骤
(第2课时)
第，2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．引导复习 1．解疑质疑
2．引导评价 2．分析评价
3．诱思导学 3．思考练习
4．拓展巩固 4．阅读思考
一、复习导入(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．启发发言：同学们对《包拯》一课提
出了哪些疑问，是怎样解决的?还
有哪些问题尚未解决?
2．肯定学生解疑的方法，并做恰如其
分的指导。
1．请一、二名同学介绍质疑、解疑过
程。
2．师生共同探讨遗留问题，在讨论中
要注重学生表述能力。
二、引导评价(约 分钟)
教师活动
学生活动
启发：在第二单元，我们已经接触了几
篇传记，(投影：学习传记要在了解人物
事迹的基础上，结合人物所处的背景，
做出恰当的评价)。请你结合课文评价
一下包拯这个人物?
阅读思考评价(答案不求统一，言之有
理即可)。参考如下：
第一段突出包拯为官机智；第二段突出
他为官廉洁；第三段突出他巧言善辩、
不辱使命；第四段突也他为官刚正、执
法严峻；第五段突出他克己奉公。
三、诱思导学(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．正侧面描写相结合的手法，我们已
接触过几篇，哪位同学们能举例谈
谈。(引导学生注意本文运用正侧
面描写相结合的手法来表现人物)
2．提问：包拯的作法受到肯定了吗?
试从文中找出答案来。
1．回顾旧知(比如《地毯下的尘土》一
课)，学生回答明确怎样运用侧面描
写，作用是什么?
4
2．回答：人以包拯笑比黄河清；童稚妇
女，亦知其名，呼日“包待制”；京师
为之语日“关节不到，有阎罗包老”。
四、拓展巩固(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．投影《口技》片断，与学生共同分析
本段中正侧面描写相结合的写法。
2．你知道历史上有哪些清官?他们有
哪些事迹?请你用正侧面相结合的
写法向同学们讲述。
1．阅读《口技》一文，画出侧面描写的
句子，并谈谈其作用。
2．发言时，要求条理清晰，内容丰富，
引人人胜。 ．
五、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写
人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
六、板书设计参考
问题探究与拓展活动
1．包拯是历史上有名的清官，请举出他审过的其它著名的案例。
2．回家向父母讲叙包拯的故事。
练习设计
随堂练习设计
填空
课文共有——个段落，分别记叙了割牛舌案、________、________、
公开审案、平日为人几方面，其中________、________段记叙较具体________、________、________段记叙较
概括。第________、________、________、________段主要用了正面描写，第________段穿插了侧面描写。
个性练习设计
学了这篇文章，你有何感触?结合社会现状描绘你心中“好”官的形象，并谈谈
你打算如何做人如何去走好自己的人生道路?(请就此命题，谈谈你自己的认识，可
以讨论后再写)
教学探讨与反思
新课标特别强调语文课是“工具性与人文性的统一”j语文出版社教材所选古文
都具有优秀的人文精神，例如本文就是对学生进行廉洁奉公教育的好材料，教学既
应重视知识能力目标，又应重视情感、态度、价值观目标。
《包拯》教案4
作者: 加入日期：09-04-04
27 包拯
教学目标 ：
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
教学重难点：
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。
二、全班齐读课文，列出生字
三、串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。
寻，不久。 何为，为什么。 惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。
才，仅仅。 岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚'以遗权贵'的不正之风，而且带头不受端砚，'岁满不持一砚归'，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。 谓，告诉，对……说。 诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。 遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令 权，权且，暂且。 敛，收整，约束。
惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。
陈，陈述。 曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。
苟，随便。 悦，取悦。 从，听从。
志，意志。 若，和。
指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
2、 提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
3、 小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
后记：人物的性格特点要讲清楚，多朗读。
包 拯
河南省鹿邑县老君台中学 丁辉
教学目标 ：
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
教学重难点：
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。（板书题目和作者）
脱脱与《宋史》 《包 拯》 的作者脱脱（1314——1355），元朝的大臣，史学家。姓氏：蔑里乞，字：大用，元顺帝至元六年（1340）发动政变，驱逐专权横暴的伯颜，次年（1341）任丞相，恢复科举，主修宋、辽、金史。1352年率军杀义军红巾军首领芝麻李。后因被弹劾，撤职流放云南，不久被毒死。《宋史》是他按照司马迁创设的纪传体史书编写体例写的，其中的“传”主要是叙述传主的生卒、地望、官职、生平事迹等内容。
包拯：生卒年代：999——1062，字：希仁，北宋庐州合肥（今安徽合肥）人，天圣进士。宋仁宗时任监察御史，建议选将练兵，以御契丹。后任天章阁待制、龙图阁直学士，官至枢密副使。为官刚正，执法严峻。著有《包孝肃奏议》。作为封建清官的典型，他的事迹长期在民间广泛流传，各种戏文剧目都以他的事迹为内容，形成了丰富的传说，像《铡美案》说的是他为平民秦香莲伸冤，斩杀喜新厌旧的驸马陈世美的故事，《陈州粜米》说的是他秉公执法，不徇私情，斩杀贪官、他的亲侄包勉的故事。
二、听录音，读课文，列出文中出现的重点字词读音。
拯zhěng鬻yù徙xǐ丞chéng砚yàn涿zhuó 宦huàn惮dān
秩zhì 讼sòng茔yíng沅yuán
串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。
寻，不久。 何为，为什么。 惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。
才，仅仅。 岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚'以遗权贵'的不正之风，而且带头不受端砚，'岁满不持一砚归'，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。 谓，告诉，对……说。 诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。 遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令 权，权且，暂且。 敛，收整，约束。
惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。
陈，陈述。 曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。
苟，随便。 悦，取悦。 从，听从。
志，意志。 若，和。
6、小结：给学生时间，让学生把刚刚点拨的重点字词按通假、古今异议、一词多义等归类。
7、指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，明察秋毫.语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
第二节运用对比写法，写他在端州做知府时，不私占一块端砚，表现他为官廉洁。
第三节写叙述他出使契丹，表现他巧言善辩，不辱使命。
4、 提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，叙述他在代理开封府尹时，改革旧制，表现他为官刚正，执法严峻，官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
、写有关包拯哪些方面的表现和事情，用简洁的话表述出来。
其一是“立朝刚毅”，为官清正，使官宦们害怕，老百姓广为传诵；其二是改革旧制，使老百姓容易从正门直接告状伸冤。
（2）、为什么贵戚宦官为之敛手？ 立朝刚毅。
（3）、文中“童稚妇女……阎罗包老”“京师为之语曰……”句是什么描写？表现了包拯什么？
侧面描写，说明包拯“立朝刚毅”，他清正廉洁受到人民的称赞。
最后一节写叙述他生活态度和对子孙的要求，表现他克己奉公守法的美德
、故人、亲党为什么都与之绝交？与人不苟合，不伪辞色悦人。
（2）、 第5段末引用包拯的话有什么作用？
进一步写他不仅自己为官清正廉洁，而且要求他的子孙也要像他一样，突出他的人格高尚。
、本节中表现包拯不屈从苟同、不结党营私的句子是 ；表现包拯生活节俭的句子是 。
与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之；虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。
6、 小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
本文记叙了包拯的生平事迹，特别是他为官的水平和官德，展现了一个刚正廉洁，执法严峻，不畏权贵，克己奉公的封建社会的清官形象，歌颂了他的美德。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。各有侧重，中心集中 ，详与略。
课堂作业
1. 本文第四段在写法上，与其他几段有什么不同？这样写好吗？为什么？
第四段是侧面描写。这样写从侧面衬托包拯的执法严厉，为官刚正，使人物形象更加丰满。
2.包拯是历史上有名的清官，关于他判案的故事，民间流传的很多，你能举出一两个例子吗？结合课文，你认为包拯是一个怎样的人？你最佩服他哪一点？
铡美案，狸猫换太子，陈州放粮，铡包勉等。包拯是一个有智慧，有骨气，爱国家，爱百姓，为官廉洁、刚正，执法严峻，铁面无私，克己奉公的大清官。（意思对即可）末一问为开放性试题，言之成理即可。
3.除了包拯，你还知道历史上哪些清官？请任选其一，说说他的事迹，并谈谈你的感受。
如海瑞，刘墉，纪晓岚…… 感受略。
语文版教材七年级下第27课《包拯》
教 案 设 计
教学目标
1、积累文言字词。
2、顺畅朗读，感知课文内容。
3、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质，从中受到感染而生敬佩之情。
重点难点
重点：整体感知课文；
2、难点：文言词句的分析讲解；分析人物性格、品质。
课时安排
两课时。
教学准备
MP3朗读文件；多媒体音箱。
教学过程 第一课时
一、导入新课
1、亲爱的同学们，据我的经验，多数同学有爱看电视的习惯，在坐的同学有吗？那么，请问大家看电视连续剧《包青天》吗？多数电视连续剧都主题曲，这个电视连续剧也有吧？有没有同学能说说主题曲的开头两句？（如果没有同学能说，就只有让我来告诉大家了：这首主题曲的开头两句是“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”。）大家应该能说出这两句歌词的意思吧。（开封：地名。铁面无私：刚直无私，或者说公正没有偏心，不自私。包青天，就是——我们今天要学习的课文中的“包拯”）
2、题目解说
生读注释①本文选自《宋史·包拯传》，选入教材时作了删节。“传”是正史的重要组成部分，自司马迁创设纪传体史书编写体例，此后历代以为著史正例，正史都采用纪传体的形式。一般来说，“传”主要叙述传主的生卒、地望、职官、生平事迹等内容。
包拯(999一l062)，北宋庐州合肥(今安徽合肥)人，字希仁。天圣进士。仁宗时任监察御史，建议选将练兵，以御契丹。后任天章阁待制、龙图阁直学士。官至枢密副使。为官刚正、执法严峻。著有《包孝肃奏议》。他的事迹长期流传民间，作为封建清官的典型，演为戏文，元杂剧已有《陈州粜米》等作品，以后流传日广，形成丰富的传说。
二、新课教学
（一）、初读课文
1、学生试朗读课文，教师听并注出学生没读准音的字词：
鬻yù 涿zhuō 敛liān 惮dàn 讼sòng 茔yíng
请同学们自由读一遍课文。
如果还有认不得的字词，请提出来。我们大家一起看能不能解决，如果不能，就要请同学们把工具书拿出来解决了！
我们读过两遍了，现在有同学能主动起来朗读一遍吗？（如果有，及时予以肯定、表扬）如果没有，我请来一位“老师”，我们来听听他的朗读，大家一起来学学。（放MP3）
（二）再读课文，感知课文
1、请同学们模仿刚才的朗读，齐读课文。
2、结合课文注释或参考资料自由（用自己喜欢的读书方式）读课文。要求读后能翻译课文。（这可能是难点。如果学生不能翻译，则本节课就要重点完成，余下内容第二课时再做。如果学生能自主翻译，则依坐位顺序一人一句翻译，教师或同学予以纠正、补充，然后完成下面内容。）
（三）、学生分段朗读课文后，试概括各段内容，师生共同讨论补充。
1、请一位同学朗读第一自然段，然后概括内容。（写了谁？做了什么？能表现他的什么样的性格特点？）
明确：开头简单介绍包拯的生平，接着用“割牛舌”这个普通案件来突出包拯聪明、机智，破案技术高超。（或：通过处理“割牛舌”案件写包拯为官机智。）
2、用同样的方式完成后面几段的内容。
明确：二段：把前任知府同包拯进行对比，以突出包拯清正廉洁。（这一节写包拯为官清廉，“岁满不持一砚归”，表现了他廉洁的作风。）
三段：本段主要描写包拯与契丹典客的对话。突出包拯的巧言善辩，不辱使命。（或：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。）
四段：写包拯代理开封府尹时，为官刚正不阿，令贵戚宦官闻风丧胆。得到百姓们的高度评价。（或：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。）
五段：本段主要写日常生活中的包拯。虽然憎恶办事小吏苛杂刻薄，但仍然公平仁爱地对待他们。包拯时刻严格要求自己从不利用职权为自己、家人和朋友牟取私利。这一段集中体现出包拯克己奉公的高尚品德。（写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。）
三、本节内容回顾：
通过大家的反复朗读、讨论，我们对包拯有了初步的了解，如果说要让同学们用一个词语表达此时此刻你对包拯是怎样一种感情的话，我们会选择哪一个词呢？——“敬佩”可以吗？（他为官机智、为官清廉、巧言善辩不辱使命、为官刚正执法严峻、克己奉公。）
四、作业：
1、同学们课外还要多用点时间读熟课文。
2、读熟课文注释。
我们的作业同学能按要求完成吗？只要同学们能坚持认真读书：读熟每一篇课文，再多读点课外书，养成爱读书的好习惯，就一定能学好语文。
板书设计
27、包拯
谁 做什么 性格特点
“割牛舌”案件————为官机智
“岁满不持一砚归”———清正廉洁
包拯 出使契丹——————巧言善辩、不辱使命
开封做官——————为官刚正、执法严峻
日常生活——————克己奉公
附：翻译
包拯字希仁，庐州合肥人也。……知天长县。有盗割人牛舌者，主来诉。拯曰：“第归，杀而鬻之”寻复有来告私杀牛者，拯曰：“何为割牛舌而又告之?”盗惊服。
包拯字希仁，是庐州合肥(今安徽合肥)人。……当天长县知县。有个盗贼割了别人家耕牛的舌头，牛主人来到(县衙)告状。包拯说：“(你)只管回家去，杀了牛卖了它。”不久又有一人来到(县衙)告别人私自宰杀耕牛，包拯说：“(你)为什么割了别人家耕牛的舌头，又来告他的状?”这个盗贼感到很震惊，也很服气。
徙知端州，迁殿中丞。端土产砚，前守缘贡率取数十倍以遗权贵。拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。
(包拯)转到端州当知府，升为殿中丞。端州出产砚台，此前的知府趁着进贡大都敛取是贡数几十倍的砚台，来赠送给当朝权贵。包拯命令制造的砚台仅仅满足贡数，当政满一年没拿一方砚台回家。
使契丹，契丹令典客谓拯曰：“雄州新开便门，乃欲诱我叛人，以刺疆事耶?”拯曰：“涿州亦尝开门矣，刺疆事何必开便门哉?”其人遂无以对。
(包拯)出使契丹，契丹命令典客对包拯说：“(你们国家的)雄州城最近开了便门，就是想引诱我国的叛徒，以便刺探边疆的情报吧?”包拯说：“(你们国家的)涿州城曾经也开过便门，刺探边疆的情报为何一定要开便门呢?”那个人便无言以对了。
召权知开封府，迁右司郎中。拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。人以包拯笑比黄河清。童稚妇女，亦知其名，呼日“包待制”。京师为之语曰：“关节不到，有阎罗包老。”旧制，凡讼诉不得径造庭下。拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。
(包拯被朝廷)召令暂时代理开封府尹，升为右司郎中。包拯在朝廷为人刚强坚毅，贵戚宦官因此而大为收敛，听说的人都很害怕他。人们把包拯笑比做黄河水清(一样极难发生的事情)。小孩和妇女，也知道他的名声，叫他“包待制”。京城里的人因此说：“(暗中行贿)疏不通关系(的人)，有阎罗王和包老头。”按旧规矩，凡是诉讼都不能直接到官署(递交状子)。包拯打开官署正门，使告状的人能够到跟前陈述是非，办事小吏因此不敢欺瞒。
拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之。虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。尝曰：“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子若孙也。”
（包拯）性情严峻刚直，憎恶办事小吏苛杂刻薄，务求忠诚厚道，虽然非常憎恨厌恶，但从来没有不施行忠恕之道的。(他)跟人交往不随意附和，不以巧言令色取悦人，平常没有私人信件，连朋友、亲戚也断绝往来。虽然地位高贵，但(穿的)衣服、(用的)器物、(吃的)饮食跟当百姓时一样。(他)曾经说：“后代子孙当官从政，假若贪赃枉法，不得放回老家，死了不得葬人家族墓地。假若不听从我的意志，就不是我的子孙。”
免费下载完整版教案：七年级语文教案 《包拯》教案6篇 （语文版）七年级下册教案
9、七年级语文《口语交际童话故事接龙》教案 （语文版）七年级下册教案
编织我们自己的童话故事
教学目标：
★把握童话的特点，编写完整的童话故事
★启拨想象，发展想象和创新能力
导语：小时候，当你躺在妈妈的臂弯里为丑小鸭的嬗变而惊喜，被灰姑娘的故事所感动的时候，童话，便像一颗神奇的种子，在你幼小的心灵深处播下过无数的真诚、善良和智慧。现在，当你即将与自己的童年时代挥手告别的时候，你是否想过，要把自己在童话故事里所体味到的那一份温馨和美丽，奉献出来与更多的小朋友一同分享呢？来，拿起你的笔，编织你自己的童话吧，愿我们的心灵与你的想像一同飞翔。
一、学写童话，我想想。
什么是童话？ 童话，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的文学样式。它是儿童文学的一种。
写童话，了解和掌握童话的特点是关键。现在让我们边读边想，童话有什么特点。
（一）引知课内
了解和掌握童话的特点是写好童话的关键，那就让我们重温一下我们刚读过的几篇童话故事，想想童话的文体特点。请同学们阅读《蟋蟀在时报广场》，并想想下面问题。
1、选文中有哪些人物或动植物扮演故事中的角色？为了使这些“人物”更形象，生动，丰实，而有富有童趣，作者运用了哪些写作手法？
2、这些角色在什么情境下相遇？他们之间又发生了哪些故事？最后的结果如何？可见童话在情节的安排上有什么特点？
3、这个童话故事的主题是什么？你从中受到什么教益，或得到哪些精神享受？看来，童话不仅可以带给人快乐，也还有什么意义呢？
4、想象，是童话创作的翅膀，在文中想象与现实如何巧妙地结合的？
经过了一番的讨论和思考后，现在，同学们对童话的特点应该有了较为完整的了解。
（学生自己概括，老师辅以多媒体归纳展示）
①在童话故事里，作者不但赋予了自然万物以生命、语言、情感或超自然的神奇之力（拟人和夸张，展开丰富的想象）；
②情节单一，线索明了；
③语言通俗，又不乏生动和富有童趣；
④往往在生动的故事诉说中颂扬人间的真善美，给人以思想的启迪和情感的陶冶；
⑤童话最大的特点，就是有丰富的想象，但想象要源于现实，又敢于超越于现实。
（二）联延课外
接下来，让我们来看童话《长颈鹿的围巾》，看看它有哪些地方值得我们学习，在编写童话时能给我们一些什么启示。
长颈鹿的围巾
季娴
冬天来了，北风呼啸，大雪纷飞。长颈鹿光着长长的脖子，不冷吗？
商店里的围巾，就是选条特大号的，也围不住长颈鹿脖子的一半，到哪里去找大围巾呢？伙伴们都为他着急，只好分头去找。
小猴沿着山溪找。穿过长长的山谷，爬过高高的山腰。忽然，一匹白绢直挂山崖，阳光照在上面晶亮晶亮的，漂亮极了！一条多好的围巾啊！
小猴连蹦带跳地跑过去。刚来到面前，就溅了一身水珠。啊！原来这是一条跑动着的、剪不断的小溪。它就是大山的领带吧？小猴没办法，只好依依不舍地走开了。
山鹰在广阔的天上找。大雨过后，天空洗得湛蓝湛蓝的，东山顶上悬着一根弯弯的彩带，红、黄、蓝、绿、紫……一条多美的围巾啊！
山鹰飞呀，飞呀，来到东山顶。哟！彩带儿不见了，蒙蒙的水珠，沾湿了他的睫毛。
他失望地飞回西山，停在山岩一看，咦！彩带在那儿呢！原来，这是条只许看、不许拿的围巾。
地上的取不下，天上的拿不来，怎么办呢？一百只花尾巴小鸟在森林里商量起来，孔雀大姐说：“咱们每人都献上一片羽毛，请缝纫鸟大婶做条百鸟巾好吗？”
“叽叽叽，喳喳喳，好主意，顶呱呱！”小鸟高兴得叫个不停，树叶也跟着哗哗地鼓掌。
长颈鹿听到这笑声，跑过来看热闹。他向百灵鸟问了问情况，心里暖呼呼的，眼睛热呼呼的，连忙弯着长脖子向大伙儿行了个礼：“谢谢大家！谢谢大家！不过，我们长颈鹿是从来不戴围巾的，光着脖子，伸长不怕树枝挂，低头不怕露水沾，多自在啊！”
大家一听，都乐了。松鼠从树枝上跳到长颈鹿的头上，沿着长颈脖，坐了个“滑梯”。小猴站在长颈鹿哥哥的背上打起拍子，大伙儿快快乐乐地歌唱起来！
歌声在绿色的山谷里，久久地回荡着，回荡着……
我的发现：
1. 故事完整，情节简单，但主题鲜明
2. 想象丰富。把“物”人格化，语言生动、活泼可爱；运用夸张，内容离奇，富有童趣。
3. 想象要与现实巧妙地结合。烂漫离奇，又合乎情理；源于实际，又敢于突破时空，让想象的翅膀翱翔蓝天。，
4. 童话是自己写的，是写给小朋友看的，本文能以儿童化的语言，活泼、简洁、自然，通俗易懂，有鲜明浓郁的儿童特点。
二、立意构思，我说说。
加深了对童话的认识后，就应该静下心来想一想。你准备编织一个怎样的童话来实现自己的梦想，抒发自己的情感，表达自己的意愿？
题目1：星期天，校园里静悄悄的，可七年级（2）班的教室里，却是十分热闹。发生什么事了，让我们赶紧去看看。
请以教室里的东西（如黑板、粉笔、粉笔擦、课桌、椅子、扫帚、时钟、多媒体等等）作为童话故事里的角色（也可任选几样），充分发挥想象，编写一个童话。
题目2：请以“小孩儿”、“小草”、“小树”“鲜花”等作为故事中的角色，发挥想象编写一个生动的，富有启发和教育意义的童话。
题目3：小猪、飞机、鸭子、大象、农民、猴子、鳄鱼……
请从以上看似没什么联系的意象中任选3样，发挥想象，编写一个精彩生动，又富有启发和教育意义的童话。
三、快乐作文，我试试。
请从你的身边所熟悉的意象中任选几个，作为故事中的角色，发挥想象编写一个生动的，富有启发和教育意义的童话。（题目自拟，不少于500字）
写时提示：
◎你打算让小读者从故事中受到什么教益，或让他们得到哪些精神享受？
◎你准备选用哪些人或物扮演故事中的角色，各自的关系和地位如何？
◎这些角色在什么情境下相遇？又发生了哪些故事？最后的结果如何？
◎你准备采用哪些手法来丰富自己的想象？
◎你将怎样使自己的语言生动形象而富有童趣？
《童话故事接龙》综合性学习设计
安庆七中 苏文娟
一、活动目的
“童话故事接龙”趣味性很强，使众多的人接续成一个完整的故事多么有趣呀！在口语交际活动中，提高学生的想象力，丰富学生的创造力，让童话伴着学生成长。
二、活动要求
1、 由一位同学设计一个童话故事的开头，其他同学陆续说下去。
2、 每个人每次可以说一两句语义完整的话，与前一位同学说的内容相衔接。每个人在接续的时候，不但要考虑前面人的语言环境，还要考虑后面故事的发展问题。
3、 语言的风格要尽量保持一致，内容是前后关联，情节要逐步深入。
三、实施建议
1、 将全班同学分成若干组，以给为单位开展活动。
2、 由一痊同学事先设计一个大致的故事情节供同学们参考，大家对故事情节有所了解之后再进行本活动。
四、“童话接龙”素材
1、 蟋蟀还乡
精彩的故事，常常意犹未尽，让人觉得“余音绕梁，三日不绝”。《蟋蟀在时报》就很有这样的特点。读完这篇童话，你也许会不由得产生许多联想：切斯特功成名就的时候，为什么还要回到乡下去呢？他回到乡下后又会是怎样一番情景呢？跟城里的朋友之间还会有怎样的故事发生呢？
2、 大熊猫丫丫、乐乐将“旅美”十年
专机接送，旅途中经进特制的“五星级”集装箱、网站全程追踪行踪……4月7日，两只中国大熊猫“丫丫”和“乐乐”将享受贵宾级的待遇，乘机飞往美国，并在那里居住十年，想象途中的经历，居住新家的感觉，它们思念家乡吗？
发挥想象，连接成一篇童话故事。
附：学生材料一篇
冬 天 里 的 传说
初二（6班 张 政
很久很久以前，热神和冷神有了个女儿，叫雪儿。她美丽动人，活泼可爱。众神们把她当作宫中的明珠，无比地疼爱。
在时间的年轮中，雪儿一天天长大了。她厌倦了天宫枯燥无味的生活。渐渐地，她变得忧郁起来。冷神妈妈看着十分着急，于是决定让女儿到凡间去游玩一番。在雪儿临走之前，冷神妈妈再三叮嘱：“雪儿，你在凡间游玩时，遇到了危险，要及时运用法力，还有一定要在春天到来之前回来，否则，我将永远不能见到你！”
雪儿她来到了美丽的百花谷。这里的景色让她欣喜若狂，她不停地蹦跳，唱歌。
歌声飞入谷中所有人的耳朵，像磁铁一般吸引住了他们的心，人们放下手中的活儿，都跑来看雪儿。小弟弟拉她的手，小妹妹提她的裙子，阿姨为她端来新鲜的水果，雪儿感到了从未有过的温暖与幸福。因为冷神妈妈总是冷冰冰的。
从此，雪儿便和村民们生活在一起，她帮阿姨晾洗衣服；干活的叔叔累了，她便为他端来热茶。她无微不至地照顾着每一位村民。有一次，镇上一个叫豆花的小男孩，由于贪玩从大树上摔下来，把腿摔断了，雪儿知道了，十分伤心。忽然她想起地临走时母亲的话。于是雪儿跑到了豆花眼前，嘴里默念咒语，不一会儿，豆花就跟没事一样，又蹦又跳的。从此以后，村民们都认为这是玉皇大帝赐给他们的女儿，所以叫她“神的女儿”。
生活的好景不长。第二年，一场灾难降到了百花谷。百花谷遇到了千年不遇的蝗虫侵袭。铺天盖地的蝗虫，落地成片，飞起遮天，其所到之处，不管庄稼，还是花草，皆一扫而光，甚至连糊窗纸也被他们吃掉，它们还咬破婴儿的耳朵。百花谷陷入了恐慌，村民们被搅得无法生存。
雪儿痛心极了，她爬上山庄出口，顶着蝗虫的叮咬，拦住逃灾的村民：“乡亲们，我们不能扔下百花谷啊！我们不能走，不能被蝗虫打败，我们要联合起来对付蝗虫。”“神的女儿，不要白费心思了，没用的，蝗虫这么厉害，任你有百般本领也斗不过他们，你跟我们一起逃吧！”“我是不会逃的，我是不会扔下这么多亲人独自逃跑的，我要与蝗虫斗到底。”“神的女儿，你这么弱小，怎么斗得过蝗虫，听叔叔的话，走吧，不要白白送掉了性命。”“不，我不走。”雪儿扔下这么一句斩钉截铁的话，就向蝗虫最多的地方跑去了。
雪儿闭上双眼，默念咒语。顿时，整个百花谷卷起了一阵暴风雨，雪花像钉子一样砸下来，比蝗虫的来势更加猛烈。不过片刻，地上已积上了一层厚厚的雪，成千上万的蝗虫在不停地挣扎，雪儿高兴极了，然而，就在这最紧要的关头，时间老人敲响了春天的大钟。冷神妈妈焦急地催促女儿：“爱儿啊，快快收回雪花，回天宫吧！不然你就要变成雪花，化成冰水，永远不能回到妈妈的身旁了。”“妈妈，对不起，女儿不能回去，女儿要保护百花谷，要消灭蝗虫！”“不，女儿，快回来，妈妈不能离开你啊！”冷神妈妈痛心地叫着,可她的话音刚落,阳光老人无情地敲完了冬天时钟的最后一响，一个惊天地的春雷向雪儿迎头劈来,瞬间雪儿化成纷纷飘扬的雪花,然后又融化成凉水流向江河,涌向大海……
百花谷得救了。可大家却失去了雪儿，冷神妈妈失去了最美丽善良的女儿。
从这以后，冷神妈妈每遇电母，就想起春雷，想起失去的女儿，眼泪不停地洒向人间，这就是春天为什么总是下雨的缘故。而每年冬天，雪儿仍不忘人间的灾难，就会变成雪儿，永无止境为人们除灾化难，造福人间。
（指导教师：邓沈生）
［活动反思］：
通过这次综合性学习，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了童话的确良特点，激发了学生阅读童话故事的浓厚兴趣，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的培养和提高。
△赞美是照在人心灵上的太阳，没有阳光，我们不能生活。
——鲁迅
10、小学语文二年级教学实录家长会上话青松《青松》教学实录
一、漫步诗林巧引题。
师：同学们学了很多的古诗，有些古诗的题目里面常常有这样一个字——板书“咏”。（生齐读）。
师：知道这个“咏”是什么意思吗？
生：赞美、赞颂、歌咏、歌颂……
师：是呀，诗人多感，看到眼前的景或物，就会产生许多这样那样的感受，有了感受就想表达出来呀，于是，一不小心就写下这么些诗来。还记得哪些古诗的题目里就有这个字？
生：《咏华山》、《咏梅》《咏鹅》《咏柳》……
（齐背提到的这几首诗）
师：有些诗，题目中没有这个“咏”字，却也有歌咏之意。比如《望庐山瀑布》，
生：（迫不及待地）还有《草》《小池》《风》……
师：哎呦，这么多的诗都是这样啊。我们虽不是诗人，可能也会有诗人想说说想夸夸想赞赞的冲动，比如，出去游玩的时候，你有过吗？
生：自由发言。
师：想不到我们班有那么多的同学都有诗人的冲动，将来一定会有许多小诗人、大诗人。
师：如果，老师在咏字前加上一个字——板书“冬”。（生连起来读“冬咏”）这回咱们把咏的范围定在冬天，你又想歌咏哪些景或物呢？
生：我想歌咏大雪。大雪下过之后，我们可以滚雪球、打雪仗、还可以在雪上溜冰，雪给我们带来了很多快乐。
生：我想歌咏青松，因为它在大冬天里也不怕冷，大雪压着它也不怕。（这位同学预习过《青松》一课）
生：我想歌咏梅花，因为它也不怕冷，天越冷的时候，它开得越美，开得越香。
生：我想歌咏翠竹，因为冬天里它长得很绿，而其它的植物大多都干枯了。
……
师：我们在识字五中学到的三种植物你们都提到了。怪不得人们把松竹梅称为岁寒三友呢。今天老师要跟同学们一起来学习一组新的诗，补充诗题——冬夜杂咏（生齐读）
师：《冬夜杂咏》是陈毅元帅在1960年写的一组诗的总题。里面包括三首诗，分别是《青松》、
《红梅》、《秋菊》。今天我们来学习第一首《青松》。（板书诗题——青松）
二、一读古诗求流利
师：（生齐读课题后问）诗的题目往往就是诗的眼睛，你这个题目中你知道了什么？又产生了哪些小问号呢？
（生发言）
师：既然有了问号，就自己读一读吧，诗中有几个新的生字朋友，我们可要读准它的名字。
生自由读古诗。
小黑板出示古诗，生字用红粉笔标出。
师：谁来做小老师，带着大家学一学生字。
（有三生分别带学生读生字）
师：生字都认识了，谁来读一读古诗？
（生读，师相机正音，重点指导读“挺且直”，读了好几遍）
师：真不错，没用老师教就能把古诗读正确流利。
同学们都知道，诗要想读得好，就不仅是正确流利了，还要读出诗的韵味，也就是要读好诗的节奏诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？同学们做老师，你们读，我来画。
（生读师画）
再次练读，读得很有味。
三、再读古诗会诗意
师：这首诗是什么意思呢？同学们边读边想。
生：我知道大雪压青松的意思，就是大雪压在青松的身上。
生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪压着，腰也没弯，很直。
生：我知道待到雪化时的意思，就是到了雪化的时候。
生：老师，我不知道什么是高洁？
师：不懂就要问，很好！有谁知道这个词的意思？
（只有一个举手。）
生：高是说松树很高，洁就是清洁。
师：是不是这个意思呢？我们过会再想。
师：我们先来看第一句，“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。
生：雪很大，很厚。
生：雪落在地上，就像是一层厚厚的被子。
生：到处都是白色的。
师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（生齐：大），下的时间也一定很（生齐：长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？
生：雪很重。
生：雪很沉，像块石头似的。
生：青松的肩膀上一定有些疼了。
师：理解得真好。这么沉的大雪压在青松的肩上，它又有何反应呢？
（生齐：青松挺且直）
青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？
（请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。）
师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其实在这里，挺与直的意思差不多，可以说成同义词，中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）同学们在什么情况下会挺？
生：我在考试考了100分的时候会挺起胸。
生：我在跑步得了第二名的时候会挺。
生：我在领奖台上领奖的时候会挺。
师：是呀，我们在取得了成绩，获得了成功的时候常常会挺起自己的胸膛。那青松是在什么时候挺的呢？
生：是在大雪压着的时候挺的。
生：是在遇到困难的时候挺的。
师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。这正应了写《蜡梅花》中的一句话——大雪当（生齐：棉袄），风来（生齐：挺胸膛）。记得《敕勒歌》中有这么一个句子，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在这里，也许我们可以改一下了——“天苍苍，雪茫茫，风吹青松（生齐：挺胸膛）。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。
面对着青松，你想对他说些什么呢？
生：青松，你真是好样的。
生：青松，你真了不起。
生：青松，你是个英雄，我真佩服你！
生：青松，我要向你学习，做一个坚强的人。
师：能把你的这种感受通过你的朗读表达出来吗？
（生读评前两行诗。）
师：我们再来看后两行，要知松高洁，待到雪化时。刚刚就有同学说了“待到雪化时”的意思，就是等到雪融化了的时候，跟大雪压着时的青松相比，你觉得雪化之后，阳光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
生：雪化后的青松更高。
生：雪化了之后，青松一定更绿了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在阳光下可能还闪着光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗过的青松，可能更干净了。
师：更干净了，就是洁，更挺了，就是高。又不仅仅如此。雪后的青松，被大雪压过，洗过的青松，在阳光下更绿了，更美了，更挺了，更有男子汉的气概了，也更加惹人喜爱了。这就是高洁。这就是松的高洁之处，不同于其它树木之处。
师：那现在你知道“要知松高洁，待到雪化时”的意思了吗？
（生说意思）
（美读，配乐读）
师：读了陈毅的这首《青松》，你对青松又有了哪些更深的认识呢？
生：青松不怕寒冷，不怕大雪压，真叫人佩服。
生：青松被大雪压着，还挺得那么自信，那么勇敢，真厉害。
生：我也要向青松学习。
生：青松在困难面前，一点也不害怕。
师：是呀，但愿我们像青松，在困难面前一样能挺出自信与勇气的青松。
师：《冬夜杂咏》这个组诗中，还有两首，都在我们的练习册上，有兴趣的同学，可以利用学习古诗的方法，再学学那两首诗。
（稍作整理续上，有草率之感，敬请原谅！）
11、人教版三年级语文上册《掌声》教案 三年级语文《掌声》教学设计
人生需要掌声，掌声是对我们的认可。下面是小编整理的人教版三年级语文上册《掌声》教案，一起来看看吧。
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇1
教学目标
1．认识15个生字，会写25个生字
2．通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。
3．理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
乐学善思办法
1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
一、激发情趣导入新课
同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
二、读文识字，培养能力
1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字
2.组内交流，互学互助 展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典 互考认字，互助组词
3.汇报展示，多元认读
（1）生汇报字词（师板书）
（2）学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
（3）抢答词语的意思（优者奖星）
4.板前检测，认字注音
（1）开火车式给读字注音
（2）学生
5.识记字形，争夺明星
（1）学生汇报记字方法
（2）评出“记字小明星
三、重点指导，关注书写
（1）找出易错的字“圈、英、刷”
（2）书写时主笔的定位。
（3）学生书写在写字本上
四、作业，书写写字书
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇2
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况： 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 理解： 持久：保持的时间长。 困境：捆那的处境。 犹豫：拿不定注意。 骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意： ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受小英变化
1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。
2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……
3、这样的印象你从哪里看出来的？ 1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。 2）指名读这句话。 3）她为什么坐在教室的一角？ 4）“默默地”说明了什么？ 5）你从“总是”中又体会到了什么？ 6）齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？ 7）指名说。 8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……” 9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……） 10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说） 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段。
2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语
3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？ 谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？
4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？
5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ （4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？ （回顾前面的课文。） （5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？
6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）
7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？ （出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）
9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？ 出示： （1）、指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。
四、总结升华，读背作者感想。
这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……） 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！ 课后小记： 1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通过朗读来加以巩固，在课堂上读的时间总觉得不到位，似乎意犹未尽啊。
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇3
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
【第一课时】
一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容 ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程
一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参与：要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a．学生自己先练读。 b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识 ①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a．学生齐读这段话。 b．联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的.呢？ ③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 板书设计： 掌声 英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快乐 说笑 跳舞 有勇气 鼓励 尊重
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12、初中语文教案 《泊秦淮》 （语文版）九年级上册教案
《泊秦淮》
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学时数]一教时
[教学过程]
一、导入
在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是谁写呀？（杜牧）
1、简介作者和写作背景
杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）唐代有哪些著名的诗人呀？最著名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。
除了“大李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“大李杜”，后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。
秦淮，是一条河的名称。有谁知道这条河在哪呀？（江苏省）秦淮河由城中穿过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。
如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。（板书：泊秦淮）
这是一首绝句还是律诗呀？（五言绝句）
二、学生自由朗读诗歌，整体感悟。
三、学生示范朗读再全班齐读。
四、赏析诗歌。
１、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
这两句是写什么的？（写景）写了哪些景物？这些景物给你一种什么样的感觉？（写诗人夜泊秦淮所见的景物：淡烟寒水，夜幕朦胧的凄迷景象。）
谁来把这两句话的意思说一说？（如烟的水汽笼罩在秦淮河上，月光映照着江边的沙岸。宁静的夜里把船停在岸边，靠在酒家。）
“笼”是什么意思？（笼罩）“寒”字令你想到了什么？（天气寒冷，表明这是深秋时节）除了季节的冷？有没有别的方面的冷？（心的冷）
２、赏析三、四句：商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
商女，请同学们看一下注解。（指以卖唱为生的歌女。）
这两句话是什么意思？谁来说一说？ （这时，从江对岸传来歌声，这是不知亡国之恨的歌女在唱《玉树后庭花》。
“犹唱”就是“还在唱”。这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！最后二句作者是在斥责歌女吗？（不是）大家想一想，歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。没有听众，歌女也无意唱这个曲子。
大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族）
这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当前的情况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢作乐，过着醉生梦死，灯红酒绿的生活）作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？（感慨、鄙视、忧伤、悲愤）
所以“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上是借题发挥，批评豪门贵族，表现了诗人对他们这种醉生梦死生活的鄙视。陈后主醉生梦死，亡了国，这些豪门贵族不以为鉴，一样会步陈后主的后尘，除了忧伤、悲愤、鄙视外，从作者对历史兴亡的感慨中，我们还可感受到作者那颗忧国忧民的心。
板书： 借题发挥
商女 豪门贵族
主题：对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。
五、齐读并背诵全诗。要求：读出忧伤、悲愤。
六、积累：
1、《题临安邸》。
题临安邸
［宋］林 升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作卞州。
［翻译］青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，湖中的游客皆达官贵人，他们通宵达旦与歌*舞女一起寻欢作乐，纸熏金迷，这种情况不只何时才能罢休？暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，他们忘乎所以，只图偷安宴乐于西湖，竟把杭州当成了汴州。
［简析]
这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗。
公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
诗的头两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？
后两句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，是诗人进一步抒发自己的感概。“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。“游人”不能理解为一般游客，它是特指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。结尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了故都汴州。辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。
这首诗构思巧妙，措词精当：冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语。确实是讽喻诗中的杰作。
２、朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫）