烛之武退秦师优质教案一等奖

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烛之武退秦师优质教案一等奖

1、烛之武退秦师优质教案一等奖

国难当头，烛之武不顾个人安危，凭借过人的智慧一举击退秦军，精神可歌可泣。下面是小编整理的烛之武退秦师教案设计，一起来看看吧。

教学目标：

1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重难点：

1、烛之武如何劝退秦师。

2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、重点文言词语及句式。

情感态度与价值观：

1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

课时：

两课时。

内容分配为：第一课时梳理文意，重点讲解第三段烛之武退秦师的技巧和功效；第二课时解决文中出现的各类文言现象，重点解析烛之武的人物形象及烛之武爱国主义精神。

教学过程：

一、导入新课:

《战国策?东周》中有这么一句话：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄兵”。前半句说的是东周重臣颜率凭一己之辩,在诸侯列强中保全九鼎的故事，后半句说的是毛遂凭借三寸不烂之舌，劝服楚赵两军合纵抗秦的故事。而我们今天所学课文的主人公可以说同时具备了前面两人的功效，他三朝老臣却始终不得重用，他年逾七旬还是一个圉正——养马的官儿，他须发苍苍步履蹒跚却保住社稷劝退强兵！他就是：烛之武！

二、解题并整体感知：

文题为“烛之武退秦师”，那么为什么要退？由谁退？怎么退？结果如何？我们先来看一张当时的时局图。

简单讲解时局图后，请学生结合自己对课文的了解，思考：

1、烛之武为什么要退秦师？

【明确】因为秦晋围郑

2、秦晋为何要围郑？

【明确】因为郑国“无礼于晋，且贰于楚也”。

3、“无礼于晋，且贰于楚也”都是郑国和晋国之间的“矛盾冲突”，秦国为何也来围郑？

【明确】因为秦晋之好，秦又有往东扩张的野心。

4、谁举荐了烛之武？他自己为什么不亲自上阵？

【明确】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历

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2、烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教案

国难当头，烛之武不顾个人安危，凭借过人的智慧一举击退秦军，精神可歌可泣。下面是小编整理的烛之武退秦师教案设计，一起来看看吧。

教学目标：

1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重难点：

1、烛之武如何劝退秦师。

2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、重点文言词语及句式。

情感态度与价值观：

1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

课时：

两课时。

教学过程：

一、导入新课:

二、解题并整体感知：

文题为“烛之武退秦师”，那么为什么要退？由谁退？怎么退？结果如何？我们先来看一张当时的时局图。

简单讲解时局图后，请学生结合自己对课文的了解，思考：

1、烛之武为什么要退秦师？

【明确】因为秦晋围郑

2、秦晋为何要围郑？

【明确】因为郑国“无礼于晋，且贰于楚也”。

3、“无礼于晋，且贰于楚也”都是郑国和晋国之间的“矛盾冲突”，秦国为何也来围郑？

【明确】因为秦晋之好，秦又有往东扩张的野心。

4、谁举荐了烛之武？他自己为什么不亲自上阵？

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3、烛之武退秦师优质教案

知识与能力

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、归纳整理文言文常见字词、句式。

3、分析烛之武这一人物形象。

过程与方法

1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

3、问题式。梳理故事情节。

情感态度与价值观

1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

教学重难点：

1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

2、分析烛之武的人物形象。

课时安排：2-3课时

第二课时

一、复习导入

在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句

1、邻之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

二、整体感知

如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

1、为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

现在，我们一起来看看是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

三、具体分析

1、文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

秦晋围郑

（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

2、为何秦晋围郑

表面：以其无礼于晋且贰于楚也

PPT展示春秋时期形式简图

深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是为了吞并郑国。

PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

答：1、两国之间其实还是有一定间隙

2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

全班齐读第一自然段

快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写

2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地消除戒心）

焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

（亡郑危秦）

（舍郑利秦）

且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

（晋人无信）

（何厌之有）

用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧诱挑

根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

4、说秦结果

秦：退兵，派兵护郑

晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

全班齐读最后一段

5、再次总结烛之武形象

大义大勇大智（全班齐读）

探究拓展：

分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）

烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

课堂小结：

通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

作业安排：

配套课后练习

板书设计：

烛之武退秦师

他人举荐（侧面描写）

大义

烛之武大智（正面描写）

大勇

教学反思：

1、教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

2、在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

3、在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

4、在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

4、高中语文《烛之武退秦师》优质教案

教学目标：以诵带讲，通过反复诵读，引领学生完成对课文内容的理解，提高学生学习文言文的兴趣

教学重点：反复诵读，引领学生品味课文的思想情感

教学难点：如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容

教学设计：

一、导入课堂

导语(从文言学习入手)：

大家学习文言文最大的困难是什么?看来是英雄所见略同好，今天老师给大家一把解决这个问题的钥匙，那就是：反复诵读

苏东坡说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”由此可见朗读是理解的基础，因此我们尝试用朗读来带动理解要求：一要读准、二要读熟，读懂、三、读出情感

幻灯展示：三步诵读法

二、整体感知，读准字音

幻灯展示：第一遍诵读：读准字音

我们先来听课文，一篇文言文中哪些字音是要读准的呢?看哪些字词和我们平常的读音不一样

1、教师范背课文

要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字

幻灯展示：三类字

设计思路：在讲解这一部分的时候落实文言中的一部分基础知识并引导学生明确一个概念，那就是：字音和字形都是根据字词在具体语言环境中的意思来确定的

幻灯展示：以意定音以意写形

2、学生活动：齐读课文

古人读书主张“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多业诵数遍，自然上口，永远不忘”所以，在第一环节中大家一定要做到以上几点同学们来读一读

(评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力)

三、读清句读，读懂内容

1、诵读课文的方法

如何改变这种状况呢?首先是要读懂课文的内容，其次是要学会“抑扬顿挫”什么是“抑扬顿挫”呢?

那就要通过语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿，来表其心，抒其意，传其情特别重要的是八个字且把这方法说成“八字诵读法”吧

幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿

2、对课文内容的把握

首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事?

为什么要去击退秦师呢?结局如何

板书：秦晋围郑

临危受命

说退秦师

晋军撒军

四、处理课文的诵读

1、第一自然段(教师范读)

我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理

总的来说本段在介绍故事发生的背景，因此语速较慢其中“无礼、贰、晋、秦、军”重读，因为要强调而且“晋/军函陵，秦/军汜南”“晋”“秦”之后要略作停顿因为“军”在此是动词，当“驻扎”讲

同学们来试一试，那一位?

学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读

2、第二自然段(引导学生从三个对话的语气入手品读)

国家出现了紧急情况，要找到解决问题的办法啊，于是就有了我们第二自然段的对话大家先试着揣摩一下这三个说话时的语气，该如何处理那一位来试试

学生活动：找三位男同学分别诵读

追问：为什么这么处理?

提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗?

引导学生深入的理解课文如果没有学生愿意站起来的话，教师则从以下角度去启发：当我们做决定的时候，谁起主要作用别人对你有没有影响?

在语段中我们看到了一个沉重、坚定、胸有成竹的佚之狐;也看到了一个情真意切、心平气和的郑伯：更看到了一个在国家危难之时深明大义、义无返顾的烛之武

3、第三自然段(从说话时的技巧入手)(共同探讨)(在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他?先认错，再瓦解、再诱惑)

我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢?说服秦国国君

(1)第一步舍郑

首先说了什么?这儿，如何处理?

以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信

学生活动：个体诵读

(2)第二步亡郑

接下来说了什么?

阐明利害，动摇秦君，平缓而又委婉，反问句，语调要略高一些，然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”，动秦伯之心

学生活动：个体诵读

(3)第三步扶郑

点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢?

更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳

本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事

学生活动：个体诵读

(4)第四步离间

烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来

(5)、第四步：

推测未来，劝秦谨慎

最后，顺利完成任务，形势放松，语气平缓

学生活动：个体诵读

章最精彩的第三自然段，我们看到的是一个在强秦面前不卑不亢，能言善辩，聪慧机智的烛之武他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们后人仰慕!

学生活动：整体诵读本自然段

第三自然段的说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令

4、第四自然段(从语气入手)

事情圆满解决了，可此时支节横生有人心中不平了，看看发生了什么事呢?

坚决反对，晓之以理语气中速而坚定

五、读出感情

有了对作者想表达情感的理解就完了吗?不是，还要在诵读把我们自己的经验和情感注入过去，让自己的诵读更有情感，更有韵味，做到以“情”带“声”，“声”“情”并茂

幻灯展示：以“情”带“声”，“声”“情”并茂

学生活动：师生齐读课文

六、结束语

希望今天的学习能给大家找到打开学习枯燥文言文这扇门的一把钥匙，让你们对我们古老的文字产生诵读的兴趣，并享受它给我们带来的乐趣，让我们的文言学习成为一种享受!

六、作业：背诵课文

七板书设计

文章脉络：秦晋围郑------- 烛之武临危受命--------- 烛之武退秦师--------晋师撤离

劝说艺术:

第一步：欲扬先抑，以退为进(郑知之矣)。

第二步：阐明利害，动摇秦君(邻之厚，君之薄也)。

第三步：替秦着想，以利相诱(君亦无所害)。

第四步：引史为例，挑拨秦晋(君之所知也)。

著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情”

5、烛之武退秦师(教案)|教案

[教学目标 ]
1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。
2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

[教学设想]
1、自始自终以诵读为教学手段和依据。
2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。
3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

[教学设计]
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆
初中的有关知识，然后回答，教师补充。
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困阙(jué)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)
寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。
参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命
本段以简约之笔，涉了人之事。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？
当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵
面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

五、在了解大意的基础上再熟读背诵。(以上内容可安排一课时)

六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知
识。可由让学生提问的方式进行。(安排为第二课时)教师可以先
分类然后让学生回答。分类如下：
一、重要实词：
1、贰
①“二”的大写。
(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)
④离心，背叛
(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)
⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。
(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处所
(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义)
②衰败国势衰微。
③卑贱
(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。微言大义(成语)
⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词敝人
③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
二、虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
三、词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
五、古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
六、文言句式
①以其无礼于晋介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。判断句。
以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。
七、体味人物形象塑造的艺术性。
文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
八、扩展阅读：
可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传•僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。

[能力训练]

【课上理解与分析】
1、下列两句中加线的字的正确读音是（）
①夜缒而出 ②行李之往来，共其乏困。
A、zhuī gòng B、zhuì gōng
C、zhuī gōng D、zhuì gòng
2、“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是（）
A、军队 B、攻打 C、驻扎 D、包围
3、分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同，判断正确
的一项是（）
①然郑亡，子亦有不利焉
②焉用亡郑以陪邻
③既东封郑
④又欲肆其西封
A、①与②相同，③与④相同
B、①与②相同，③与④不同
C、①与②不同，③与④相同
D、①与②不同，③与④不同
4、对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是（）
⑴公从之 ⑵臣之壮也 ⑶是寡人之过也 ⑷许之
⑸邻之厚，君之薄也 ⑹行李之往来 ⑺君之所知也
⑻夫晋何厌之有 ⑼将焉取之 ⑽惟君图之
⑾使杞，逢孙、杨孙戍之
A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是（）
A、是寡人之过也是：判断词。
B、既东封郑封：疆界。这里用作动词，“以……为疆界”。
C、失其所与，不知知：通“智”。
D、越国以鄙远鄙：边疆、边邑。这里用作动词：“当作边
疆”。
6、文中“许之”的主语是（）
A、郑伯 B、烛之武 C、秦伯 D、佚之狐
7、与“何罪之有”句式同类的一项是（）
A、令以责之里正 B、此吾所以为治平之民虑之
C、古之人不余欺也 D、求人可使报秦者
8、下列句子中加线词语的解释，正确的一项是（）
A、越国以鄙远鄙远：鄙视边远地区
B、焉用亡郑以陪邻陪：陪伴
C、共其乏困共：供应
D、若不阙秦阙：缺少
9、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是
（）
无能为也已若不阙秦，将焉取之
郑即知亡矣焉用亡郑以陪邻
A、“已”和“矣”相同，两个“焉”不同。
B、“已”和“矣”相同，两个“焉”也相同。
C、“已”和“矣”不同，两个“焉”相同。
D、“已”和“矣”不同，两个“焉”也不同。
10、“若舍郑以为东道主，行李往来”一句中加线的词在文中的意
思理解正确的一项是（）
A、请客的主人行装 B、宴请的客人行装
C、宴请的客人使者 D、请客的主人使者
11、下列句子中加线的词的解释，错误的一项是（）
A、“九月甲午”“甲午”是以干支来纪日，干支纪日并不是每月
初一即“甲子”，故换算成公历日期很麻烦。
B、“若使烛之武见秦君”“烛之武”，姓烛名武，“之”是介于
姓名之间的助词，又如“佚之狐”、“介之推”。
C、“是寡人之过也”“寡人”古代国君自称的谦辞，本义是“寡
德之人”。
D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所创立的儒家学派
的道德规范的总称。
选出12～17题所示的句子在文中的正确意思。
12、以其无礼于晋，且贰于楚也。（）
A、因为郑伯对晋不友好，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。
B、因为郑伯对晋不友好，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
C、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
D、因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对楚国怀有二心而背叛了晋
国。
13、①敢以烦执事 ②唯君图之（）
A、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②只有您能对付得了他
B、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②希望您好好考虑这件事
C、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)
②希望您好好考虑这件事
D、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)
②只有您能对付得了他
14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（）
A、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，是我的过错。
B、我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，这是我的过
错。
C、我不在早前使用您，现在情势危急了却来求您，是我的过错。
D、我未能在早前使用您，现在情势危急了却来求您，这是我的过
错。
15、邻之厚，君之薄也。（）
A、邻国国势增强了，就显出您的国家力量薄弱了。
B、邻国国势增强，就等于您的国家力量削弱了。
C、邻国如果强盛了，就显出您的国家力量薄弱。
D、邻国如果强盛了，就等于您的国家力量削弱了。
16、行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（）
A、郑国来往运送行李，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
B、秦国来往运送行李，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
C、郑国的外交使节经过秦国，秦国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
D、秦国的外交使节经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
17、若不阙秦，将焉取之？（）
A、如果秦国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
B、(晋)如果不去损害秦国，将从哪里得到它所要取得的土地呢？
C、(秦)如果不使晋受到亏损，将从哪里得到它所要取得的土地
呢？
D、如果晋国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
18、对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是（）
①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。
②晋国经常背信弃义，不足信赖，秦不应与之共事。
③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。
④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。
⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。
⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。
A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥
19、烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是（）
A、秦晋围郑，郑既知亡矣。
B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
C、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻。
D、阙秦以利晋，惟君图之。
20、烛之武劝说秦伯退师的理由，表述有错误的一项是（）
A、秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的
事。
B、相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下
郑国对秦也是会有好处的。
C、秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙拒
守。
D、如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安
全，这种损秦肥晋的作法，实不足取。
21、下列叙述符合原文意思的一项是（）
A、秦穆公听了烛之武的话，不仅撤了兵，而且和郑国订立盟约，
派兵驻守郑国都城。
B、秦退兵后，晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国，但晋文公认为
不可。
C、晋文公认为，没有秦穆公的力量他是不能回国为君的，借人之
力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。
D、晋文公还认为，丧失了人家所给与的恩赐是不明智的，用分裂
代替和好，这也不算是武勇。
【课下阅读练习】
阅读下列文言文，完成1～8题
介推让禄
晋侯赏从亡者①，介之推不言禄②；禄亦弗及。
推曰：“献公之子九人③，唯君在矣。惠、怀无亲④，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”
其母曰：“盍亦求之？以死谁怼⑤？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也⑦；身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”
【注释】
①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。 ②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族。曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。 ③献公：重耳的父亲。 ④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉(yǔ)先后继位，称惠公、怀公。 ⑤怼(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词，后一个“食”是粮食的意思，名词。 ⑦文：花纹，装饰。
选自《左传•僖公二十四年》
1、对下列句子中加线的词的解释，不正确的一项是（）
A、外内弃之弃：厌弃
B、不亦诬乎诬：荒廖
C、焉用文乎文：文饰，动词
D、以绵上为之田田：田地
2、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是（）
禄亦弗及罪又甚焉
盍亦求之焉用文之
A、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。
B、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。
C、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。
D、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。
3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是（）
A、上下相蒙，难与处矣。
B、不食其食，身将隐。
C、介之推不言禄。
D、尤而效之，罪又甚焉。
以下4～6题的句子在文中的正确意思是
4、下义其罪，上赏其奸（）
A、地位卑下，把罪恶看成是合乎正义的事；地位高尚，把奸恶当成榜样。
B、私下里议论他们不义的罪恶，表面上却又对他们的奸恶行为给以表彰。
C、臣子们把罪恶看做是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。
D、向下，认为罪恶就是正义行为，向上，认为奸恶值得奖赏。
5、尤而效之，罪又甚焉（）
A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行严重
B、尤其是要刻意地仿效，罪会更大。
C、明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。
D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。
6、以志吾过，且旌善人（）
A、用这块祭田标志我的过去，而且表扬与人交好的人。
B、用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。
C、以此记下我的过错，来表彰心地善良的人。
D、以此记下我的过去，来表扬真正的好人。
7、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是（）
A、诱导儿子追求名利。
B、考验儿子是否坚决隐退。
C、使文章曲折跌宕。
D、写介母是个深明大义教子有方的人。
8、对介推让禄一事的分析，最确切的一项是（）
A、本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C、本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

6、烛之武退秦师教案

教学目的：

1.理解本文的思想内容。

2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。

3.辨析多义词。

4.背诵课文。

教学难点：体会人物对话的语气和特点。

教学课时：2课时。

教学方法：点导法。

第一课时

一.教学导入：

同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。

二.预习检测：

1.文学常识填空：

本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。

2.给下列加点字注音：

氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui ）而出若不阙（que）秦

杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

3.朗读课文注意断句：

①晋/军函陵，秦/军犯南。

②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。

③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。

④微夫人之力/不及此。

一.阅读分析课文第一段：

1.“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。

2.“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？

答：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。

1.第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

答：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。

2.第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名词作动词，驻军。

3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？

答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。

5.作者开头指明原因有何用意？

答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？

答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。

2.第二段中的人物称呼怎么理解？

答：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。

3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。

答：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。

4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？

答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。

小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。

三.作业：

1.练习一（背诵课文）

2.补充作业：印发资料。

第二课时

一.朗读课文，复习第一课时内容。

1.翻译1.2段。

2.背诵并说说前四段大意。

二.分析阅读第三段：

1.本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？

答：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。

2.“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？

答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。

3.本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？

答：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。

4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。

答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。

5.烛之武是怎样劝服秦伯的？

答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。

6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？

答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。

小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。

三.分析阅读第四段：

1.“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？

答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。

2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？

答：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）

3.“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。

3.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？

答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。

小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。

四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。

五.作业：

1.课后练习2、3。

2.补充作业：同步训练。

六.教学后记：

7、烛之武退秦师教案

教学目标

1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1、借助语境推断文言词语的意义。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

课时安排安排3课时

第一课时

教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

教学过程

一、导语

二、关于《左传》

教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

三、学生整体感知课文

1、正音

①生字：函（hán）氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：“知”通“智”

2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

四、简介秦晋围郑形势图

1、晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

2、秦立晋君（公元前651年）：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

3、惠公背约（公元前650年）：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

4、重耳过郑（公元前637年）：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

5、郑楚结盟（公元前632年）：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

五、学生齐读课文，进一步理解课文。

六、布置作业

1．反复阅读课文。

2．借助注释、工具书疏通文章。

第二课时

教学要点

指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

教学过程

一、检查复习

提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

二、指导朗读，理清思路，简析文意

1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

3、放录音（提醒学生要认真听）

4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

5、指导学生诵读、理解

第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

第二自然段诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

第三自然段诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

第四自然段诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

提问：本文是如何结尾的？

——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

三、布置作业

1、背诵课文

2、完成课后练习第二、三题。

第三课时

教学要点

1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

教学过程

一、检查复习

①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

二、归纳基础知识

实词：

1、贰

①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)

④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)

⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义) ②衰败国势衰微。

③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

6、敝

①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

虚词

1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

词类活用

①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

通假字

①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

古今异义：

①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

文言句式

①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。判断句。

板书设计

烛之武退秦师

国势严峻秦晋围郑

中心人物临危授命弃积怨担国忧

亡郑有利于晋

烛之武说服秦伯借秦立场

存郑无害于秦离隙秦晋

郑秦结盟

大功告成

晋师撤离

8、烛之武退秦师课堂教案

学习目标：

1.分析烛之武等人物形象。

2.学习精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。

主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

温故知新：

鄙蜀之鄙有二僧

越国以鄙远

肉食者鄙，未能远谋

我皆有礼，夫犹鄙我

翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也

（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

一、导入：

三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。

二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？

表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”

三、情节安排：

文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么是如何安排故事情节的？

明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）

看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！

四、赏析语言艺术：

烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

以退为进，动之以情以“利”巧攻心理

阐明利害，晓之以理利以“害”巧析形势

以利相诱，替秦着想以“史”巧施离间

以史为鉴，挑拨离间

烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。

五、分析人物形象：言为心声，语见其人。

即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。

郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚

佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能

秦伯：善于决策、审时度势、霸权主义

晋侯：头脑清醒、审时度势、霸权主义

六、拓展训练：

请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。

七、作业：

背诵第三段。

八、课后反思：

本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。

1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。

2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。

3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。

总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。

9、烛之武退秦师高一教案

教学目标：

1、借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。

2、体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。

教学重难点：

1、文言知识的积累。

2、烛之武劝说之词魅力探讨，分析、把握烛之武的形象。

教学过程：

一、导入

我们假设一个情形，如果日本想攻打朝鲜，但是又缺乏正当的理由，于是它就把美国拉着，现在国难当头，朝鲜需要派一个人去劝美国退兵，这个人如果是你，你打算怎么说？

（设计说明：因为课文讲述的故事所处的年代比较远，学生可能没有多大感觉，所以为了让学生更好理解，我就地取材，把学生安排在这样一个假设的情景里，希望他们可以更好地理解。）

二、自主预习，小组讨论

教师按照小组数把标题、文章翻译等任务分配到小组，并要求小组讨论，特别是重点文言知识必须在翻译的时候明确出来，如果本组有疑问，可以指出来，由其他组解决。

学生自由讨论。

（设计意图：在进行第二单元文言文教学之前，我花了一个礼拜的时间把文言相关知识给学生说了一下，因为根据我的调查，初中语文很少说这些，考试也不要求，但是高中的学习却需要这些。而本课预习交给学生自己完成就是想检查他们之前文言知识的掌握情况，同时做到“学以致用”。）

三、预习检查，疏通文意

学生分组翻译，教师适当点拨。

重点文言知识：

（一）、通假字

1．今老矣，无能为也已（已，通“矣”，语气词，了。）

2．共其乏困（共，通“供”，供给。）

3．夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

4．若不阙秦，将焉取之（阙，通“缺”，侵损，削减。）

5．秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。）

6．失其所与，不知（知，通“智”，明智。）

（二）、古今异义

1．贰于楚也古：从属二主，动词；今：“二”的大写，数词。

2．若舍郑以为东道主古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。

3．行李之往来，共其乏困古：使者，出使的人；今：指外出之人随身携带的物品。

4．微夫人之力不及此古：那个人；今：尊称一般人的妻子。

（三）、词类活用（例句）

1.名词活用

（1）名词作状语

①夜缒而出（表时间，在晚上）

②朝济而夕设版焉（表时间，在早上，在晚上）

③既东封郑（表处所，在东边）

（2）名词作动词

①晋军函陵 / 秦军汜南（名词用作动词，驻扎）

②与郑人盟（名词作动词，结盟、订立同盟）

（3）名词的使动、意动

①既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）

②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）

③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）

2．动词的活用

（1）.动词作名词

且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）

（2）.动词的使动

①若不阙秦（使动用法，使……削减）

②若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）

③烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））

3．形容词的活用

（1）形容词作名词

①越国以鄙远（远，远地）

②臣之壮也（壮，壮年人）

③今老矣（老，老年人）

④共其乏困（乏困，缺少的东西）

（2）形容词作动词

因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）

邻之厚，君之薄也（厚，变雄厚；薄，变薄弱）

4．数词活用

且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）

（四）重要虚词

1．以

①以其无礼于晋（因为，连词）

②敢以烦执事（拿，用，介词）

③越国以鄙远（表顺承，连词）

④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）

⑤若舍郑以为东道主（把，介词）

2．而

①今急而求子（才，连词，表顺承）

②夜缒而出（表修饰，连词）

③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）

④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）

3．焉

①子亦有不利焉。（啊，句末语气词，表感叹）

②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么）

③若不阙秦，将焉取之（疑问代词，哪里）

④且焉置土石（疑问代词，哪里）

⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）

⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）

⑦朝济而夕设版焉（兼词，于之）

4．其

①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）

②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）

③失其所与，不知（代词，自己的）

④吾其还也（语气词，还是，表商量）

5．之

①子犯请击之（代词，他们，指秦军）

②是寡人之过也（结构助词，的）

③臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）

④夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）

⑤辍耕之垄上（动词，往、到）

（五）、文言句式

1．判断句

（1）是寡人之过也（用“也”表判断）

（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武（通过语意直接表判断）

2．倒装句

（1）宾语前置句

夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）

（2）状语后置（介词结构后置）

① 以其无礼于晋 ② 若亡郑而有益于君

③ 佚之狐言于郑伯

3．省略句

（1）省主语

①（晋惠公）许君焦、瑕

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”

③（烛之武）夜缒而出

④（烛之武）许之

⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之

（2）省宾语

① 敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）

② 若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）

（3）省介词

晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

（设计意图：文言文教学，不能忽略文言知识的掌握，无论是面对近处的考试还是面对远方的长远的古文阅读，而且这些死的知识，最后应该是学生自己去发现、探究直至掌握，教师最后还是不要代劳，给学生自主的时间，尽量充分相信他们，假以时日，我相信大部分学生肯定是可以做到独立阅读的。）

四、问题引导，感受人物

1、烛之武是主动去退秦师吗？你有什么根据？

讨论明确：不是主动去的。“……然郑亡，子亦有不利焉！”许之。

2、烛之武的劝说为什么让秦君退师？你的理由是什么？

学生与教师通过探究讨论得出：

“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”

总结：三个假设句，三个疑问句，八个“君“。烛之武的劝说之词非常有条理性和层次感，既能动之以情，也能晓之以理。

3、“秦师退”与“退秦师”以及“晋君去”的原因分别是什么？你觉得呢？

“利”

（设计意图：在备课的时候，我考虑了很多，这个也想给学生，那个似乎也不能遗漏，但是，我们的教学时间是有限的，而且这些东西也不是一篇课文就可以解决的，所以最后取舍，选择了这三个问题。）

五、布置作业

我读到了一个的烛之武？

（设计意图：有了上面那么多的铺垫，学生没有想说的和想写的，应该是不可能的。）

备教记录：

这一课，我足足准备了有一个礼拜的时间。这是我第二次教高一，几年的摸爬滚打，不断实践，不断反思，让我越来越胆战心惊、如履薄冰。我到底要让学生学到什么？在这一课里！怎么才能让学生学这些东西？如果在以前，我可能就直接对着教学参考书或者优化设计了，照本宣科，一言堂，我说他听，然后写作业。可能学生学到不少，也可能学不到什么！我就在想，我这一课应该怎么教，学生怎么学呢？

从我读到的语文教学理论书籍里，备课的起点必须是学生的情况，学生的生活经验，学生的知识积累，学生的理解能力……如果我们不是从这些方面考虑，我们的备课设计就是失败的，我们的课堂教学就很难有效果。因此，我在进行文言学习之前，先把文言知识让学生了解，主要是词类活用，文言句式，断句与翻译原则。我知道他们初中的时候几乎没有涉及，但是高中语文学习肯定需要这些知识，初高中衔接问题很重要。这些大约进行了一个礼拜的时间。

然后就开始进行高中第一篇文言文的学习。

作为经典文本，很多版本都有选择。它为什么被我们的编者选择？它的魅力到底在哪里呢？为了弄明白这些问题，我查阅了各种资料，有陈日亮老师的《如是我读》，有郭跃辉老师的《<烛之武退秦师>的细节探讨》，有李镇西老师的《听李镇西老师上课》，有刘晓武老师的《美丽语文》，有《中学语文教学参考》《中学语文教学通讯》……然后我又走进课文本身，哪些知识学生可以理解？这些知识学生真的需要吗？哪些知识需要他们自己消化？哪些知识需要我的引导、解释？我应该怎么引导？我需要设计哪些问题来解决这些问题？这些问题应该怎么设计？……一时间，我的头都大了，我需要多少时间才可能完成任务？但是，有问题必须面对，于是我冷静下来，结合所看文章，加上自己的理解，开始备课。一稿，两稿，直到三稿我才确定下来，而且还觉得很多地方不如我意。但是上课在即，没有时间给我去推敲了。从学生的反应来看，学生的收获应该还是有的。

10、烛之武退秦师获奖教案

教学目标

知识目标学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节；掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

能力目标训练学生古文句读能力和概括能力；了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

情感目标正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

教学重点、难点

重点烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。

难点通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排 2课时。

教学过程

一、识史书

1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

2、选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

3、关于《左传》：

①请一位同学读注释1。

②补充《左传》常识：

《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

4、补充：关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？

不是。烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。

5、史书体例：

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。

（1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、解文意

1、播放录音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。

2、字音：

①生字：函（hán）氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)

②多音字：朝（zhāo）逢（páng）（人名逢孙）

3、指名朗读后分组合作探究翻译。

第一、二组：第一、二段。

第三、四组：第三段开头至“君亦无所害”。

第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。

要求：参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师；每组派一名代表展示。

4、文言知识检测（抢答方式）

重点字词

1、夜缒而出(名词作状语)

2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)

5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)

6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)

9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往来（古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）

12、不知（通“智”）

13、吾其还也（表示商量语气、还是）

词类活用

1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词

2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词

3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

4、既东封郑。封：以……为边界

5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

文言句式

1.何厌之有？（宾语前置）

2.以其无理于晋。（介词结构后置）

3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

通假字

1.失其所与，不知。知：智，明智

2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

4无能为也已。已：矣

5、何厌之有。厌：餍，满足

6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

古今异义

1、行李之往来。行李：出使的人

2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

一词多义

若

如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退

你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎

像，动词。山有小口，彷佛若有光

知

知道。越国以鄙远，君知其难也

明智。失其所与，不知

能

才能，名词。今老矣，无能为也。

能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

说

陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此

杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉

通“悦“。秦伯说

辞

推脱，动词。不辞劳苦

告别，动词。停数日，辞去

推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人

鄙

边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？

边境，名词。越国以鄙远，君知其难也

浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋

之

到，动词。辍耕之垄上

他们，代词。子犯请击之

的，助词。是寡人之过也

结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人

三、析情节

1、指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？

秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

2、梳理情节：

秦晋围郑

临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）

智退秦师

晋师撤离

3、练习：试用一副对联概括各部分内容。

大兵压境，小国告急。

郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。

勇士闯虎穴，巧言退亲师。

秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。

四、赏形象

1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。

有一位的老者,在一个的晚上,

被放到的城外,走进了的秦营,这需要何等的勇气！

2. 自主思考：

(1).晋、秦两国为什么围攻郑国?

晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

(2).郑伯是怎样说服烛之武的?

态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。

(3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。

(4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?

不仁,不知,不武。

(5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。

3、人物形象归纳：

（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。

（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？

找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

谈对佚之狐的看法。

首先，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

思考：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

五、探艺术

1、指名朗读第三段,注意读出语气。

2、分析烛之武退秦师,为何能够成功。

讨论：烛之武如何一步步说服秦伯的？

烛之武的语言艺术：

奉承示弱，郑知亡，抬高你

顺势陈弊，若郑亡，削弱你

以利相诱，若不亡，有益你

以史挑拨，揭痛处，离间你

顺势推测，若郑亡，威胁你

陈述利害，君图之，服了你！

仅仅用了125个字，娓娓道来，环环相扣，不仅退却了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的智慧，这就是“史上最智慧的中国好舌头”！！

后人云：大兵压境把郑围，生死存亡势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言大军归！ ——杨华当

3、总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！

六、联现实

如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢？请试着用烛之武的办法！

（1）奉承示弱，抬高你——

老师：为人好、水平高；能力强、身体壮；

我：长得黑、个子低；考得差，好害怕！

（2）顺势陈弊，削弱你——

如果您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文老师也得给我们补回课来，课程就会很紧张，马上又期中考试了，不仅讲不完，而且我们也没时间复习了，我们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！

（3）以利相诱，有益你——

听说你爱吃……如果不考，我们全班同学一人给您……

（4）以史挑拨，离间你——

你不记得曾经占用了语文早读五分钟，语文老师气得脸都绿了，背后对着我们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太难听了！您要听吗？

（5）顺势推测，威胁你——

如果这次你再占用人家两节作文课，语文老师估计还是打不过您，但依他那小肚鸡肠的性格，肯定还要全校瞎嚷嚷！说的话肯定难听！

（6）陈述利害，改变你——

不考对您好，考对您不好，您考虑考虑吧！

11、烛之武退秦师微课教案

一、教学目标

1、知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

2、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

二、教学重点：

1．掌握重点词语、词组、文言特殊句式。

2．理清文章思路，把握文章思想内容。

教学难点：理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

三、教学方法：采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。运用数字媒体全方位展示。

四、课时安排：二课时

五、教学媒体：投影仪、多媒体、PPT课件、音频

六、教学步骤

第一课时

导入以及背景介绍

回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

（师：初中的时候我们学习过一篇名叫《曹刿论战》的文章，请问大家还记得他的出处么？是了，正是出自《左传》。那么我们今天来学习《左传》当中的另外一篇文章——《烛之武退秦师》。不过在此之前，老师想先问问大家对于《左传》一书了解多少？）

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

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