《外国诗两首教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、外国诗两首教案一等奖
1、教学重点、难点
（1）教学重点：
把握写景诗的特点。
（2）教学难点：
分析写景诗的意境
教学过程
环节教师活动学生活动设计意图时间
一、导入新课
导语：漫步在诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。今天，我们将欣赏两首外国诗歌。了解诗人生平背景（济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。）（叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。）了解作者生平及写作背景，帮助理解诗歌感情2分钟
二、诵读诗歌
引导学生反复诵读这两首诗，齐读、自由朗读大声诵读，齐读、自由朗读以读促讲5分钟
三、把握诗歌大意引导学生概述诗意，把握诗人感情结合诗人写作背景，概述两首诗歌的大意把握大意，体会感情18分钟
四、问题探究引导学生讨论：
1、《蝈蝈与蛐蛐》这首诗在构思上有什么特点？
2、《夜曲》这首诗传出诗人怎样的心境？学生自由发言。
明确：《蝈蝈与蛐蛐》开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美通过小组讨论品评，理解意境10分钟
2、外国诗两首教案
1、教学重点、难点
（1）教学重点：
把握写景诗的特点。
（2）教学难点：
分析写景诗的意境
教学过程
环节教师活动学生活动设计意图时间
一、导入新课
导语：漫步在诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。今天，我们将欣赏两首外国诗歌。了解诗人生平背景（济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。）（叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。）了解作者生平及写作背景，帮助理解诗歌感情2分钟
二、诵读诗歌
引导学生反复诵读这两首诗，齐读、自由朗读大声诵读，齐读、自由朗读以读促讲5分钟
三、把握诗歌大意引导学生概述诗意，把握诗人感情结合诗人写作背景，概述两首诗歌的大意把握大意，体会感情18分钟
四、问题探究引导学生讨论：
1、《蝈蝈与蛐蛐》这首诗在构思上有什么特点？
2、《夜曲》这首诗传出诗人怎样的心境？学生自由发言。
明确：《蝈蝈与蛐蛐》开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美通过小组讨论品评，理解意境10分钟
3、外国诗两首教案
学习目标：
1．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿，会说出修辞手法让诗产生美感的作用。
2．说出两首诗内容，思想感情方面的不同。
3．领悟大自然的多面及其生生不息的美好。
学习重难点：
比较两首外国诗异同。
教学过程：
自主预习
情景导入
面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。
二、预习导学：
1、读准下列字的音：，
昏晕（ ） 树篱（ ） 栖息（ ）
静谧（ ） 遐想（ ） 喧响（ ）
2、《蝈蝈与蛐蛐》的作者是 国 主义诗人 。
3、《夜》的作者是 国诗人 。
学习研讨
朗读课文《蝈蝈与蛐蛐》，思考：
（1）如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
（2）“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
（3）作者借虫鸣来表达什么意思？
（4）这首诗在构思上有什么特点？
精读品析
朗读课文《夜》，思考：
1.归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
2、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景
2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？
合作探究
《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》比较
（1）两首诗的思想感情有何异同？
（2）两首诗在内容上有什么特点？
拓展延伸
（一）1、《蝈蝈与蛐蛐》一诗的主旨句是 。
2、《夜》一诗表达了 。
（二）比较《夜》与郭沫若的《静夜》，完成下列问题：
静 夜
郭沫若
月光淡淡
笼罩着村外的松林。
白云团团，
漏出了几点疏星。
天河何处?
远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，
对月流珠?
这两首诗都描绘了静谧的 ，美丽的 。《夜》中的景物有 、 、 、 、 、 等，都是实写，从中传达出诗人对 的热爱和他 、 的心境。《静夜》中的景物有 、 、 、 、 等，有写景的想像，表达了诗人对祖国的 。
六、教与学反思：
4、《外国诗两首》教案
第一课时
一、什么是诗歌？
词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、引入：
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出，譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
1、简介作者：
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
2、写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、熟悉诗歌内容。
方法：1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。
四、研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们最好联系实际，自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
五、作业：
1、仿句练习。仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，不要……，不要……！
2、背诵全诗。
六、板书：
未选择的路
课题：诗两首·未选择的路
教学难点：分清象征与比喻
教学方法：朗读、讨论、启发
课时安排：一课时
教学过程：
第一课时
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》
2、交流阅读普希金诗集的情况。
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗，在这首诗中，表达了作者对人生之路的思考。
三、作者简介：
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
五、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
六、分清象征与比喻的概念。
1、二者的概念是什么？
象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
2、象征跟比喻有什么区别？
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
七、作业：
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
八、板书：
未选择的路弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
5、《外国诗两首》教案
【教学目标】
德育点：积极乐观的人生态度;慎重选择人生道路。
知识点：了解诗歌中象征方面的知识。
技能点：注意区别比喻和象征在诗中的表现。
【教学重点】
了解诗歌中象征方面的知识。
【教学难点】
区别比喻和象征。
【教学用时】
二课时。
【教学步骤】
第一课时：《假如生活欺骗了你》
一、导入新课
1、导言：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
2、作者：亚历山大·普希金(1799—1837)，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
3、写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如茶，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
二、品读全诗
1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
——诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?
——①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心;②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
三、体味作品
这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各抒己见。
四、巩固练习
1、填空。
① 这是一首著名的______诗，作者是俄国伟大诗人___________。
(哲理诗;普希金)
②“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是指______________________。
(人生遭受挫折)
③假如生活欺骗了你，诗人告劝我们：不要悲伤，不要心急。因为我们要相信_______
___________________________________。
(快乐的日子将会来临)
④“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解?
_______________________________________________________________________________
(人生难免会遭受挫折，我们要用积极的人生态度去对待，“心地永远向往着未来”，这样，越过坎坷之后回首过去，那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经历风雨。)
2、背诵、默写本诗。
第二课时：《未选择的路》
—、导入新课
1、导语：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。譬如，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”(屈原);“独上高楼，望尽天涯路”(辛弃疾);“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”(鲁迅)……这些名言都富于哲理。我们常常把人的—生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天，我们一起来学习一首也是写“路”的诗。
2、作者：罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。
二、讲读全诗
1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
——诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别? ，
——所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是—种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3.全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
(板书)
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上;诗题也表明了这—点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
——其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
三、感悟作品
学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢? (答案不求—致。)
——人只能选择—条人生之路，必须慎重;
——人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择;
……
四、巩固练习
1. 诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指________路。
(人生之路)
2.树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条路___________________。
(“荒草萎委，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”;“人迹更少”。)
3.下面的理解不合诗意的一项是：( )
A.选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位善于探索、勇于探索的智者。
B.林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久伫立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。
C.诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。
D.诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。
(D)
4.背诵全诗。
【教学后记】
诗歌翻译在所有文学体裁的翻译中被公认是最难的，甚至有人认为：“诗是不可翻译的。”这是两首外国译诗，虽然我们没必要给学生讲太多翻译上的问题，但我们应该让学生脑子中有这样一种观念：译诗不等于原诗。
6、《外国诗两首》教案
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点
2、写景诗的特点
3、分析写景诗的意境
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境
课时安排：1
教学过程：
一、导入
二、学习和欣赏
第一首：《蝈蝈与蛐蛐》
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情
四、整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首诗在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）
六、 课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：写夜的静谧
第二节：写溪水的歌唱
第三节：写月光下大自然的美丽
第四节：再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1用自己的话，描绘所写的夜景
2这首诗传出诗人怎样的心境 ？
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景
五、布置作业
7、《外国诗两首》教案
教 学目标
1．在诵读中感受自 然的美。
2．理解诗的内容和主 旨。
3．体会诗人 对自 然和生活的爱。
课时安排：一课时
教学过程
一、学习《蝈蝈与蛐蛐》
1、了解作者
2、积累词语
3、朗读诗歌
4、理解诗的内容及主旨
二、学习《夜》
1、了解作者
2、朗读诗歌
3、理解诗的内容及 主旨
三、布置作业
8、《外国诗两首》教案
[自读导言]
自读要求
1．通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。
2．通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。
3．收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。
学习重点
1．对诗歌节奏、韵律的把握。
2．对诗歌“言在此而意在彼”的领会，体会诗中的言外之意。
(解说：在学习了一些诗歌的基础上，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法。按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2。为了帮助学生提高探究能力，培养读诗兴趣，确定自读要求3。)
[自读程序]
一、交流经验，相互启发
鼓励学生交流自己读涛的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导，为自读做好准备。
二、初步感知，把握节奏
1．学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。
蔚蓝 雾霭 桅杆 乐疆
清澈 祈求 暮色
负债 蒙恩 束缚
2．学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。
三、小组合作，交流成果
1．各学习小组学生间采用合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。
2．各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。
3．各学习小组任选一首诗进行讨论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行交流，达成一致后准备班内交流。
四、诵读诗歌，把握内涵
1．各学习小组采用“朗读十资料十提出见解”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见。
2．学生自由发言，通过讨论，对两首诗内涵有大体一致的看法，但允许多元解读下的不同看法。
五、品读语言，领悟感情
参考问题：
1．“它到遥远的异地寻找什么?／它把什么抛弃在故乡?”一句应如何理解?
2．“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人怎样的人生理想?
3．请结合自己的生活、学习、情感经历谈谈对“你在欢乐中倾注了你的心”这句话的理解。
4．“你完成了你的生存，／你点亮了你自己的灯；／你所有的都是你自己的，／你对谁也不负债蒙恩；／你仅仅服从了／你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，这和上面所说的“欢乐”有怎样的关系?
注意事项：
1．尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案”限制学生。
2．对个性化、创造性的意见要引起重视。
3．引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。
(解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案，读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。设计这样的“自读程序”目的在于：充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标。)
[自读点拨]
一、关于莱蒙托夫
米哈依尔·尤利耶维奇·莱蒙托夫(1814—1841)，俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年人莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉·阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。同年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫于1838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强暴的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。
二、关于泰戈尔
泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中篇《四个人》(1916)，长篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)；重要剧作有《顽固堡垒》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人红夹竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的贸易》(1881)、《中国的谈话》(1924)、《俄罗斯书简》(1931)等。
三、如何理解“帆”
莱蒙托夫的《帆》并非只是单纯地描写景致，诗人赋予“帆”的内涵无疑是丰富的。一种理解认为，此诗表达了诗人向往、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是诗人追求自由的自我写照。另一种理解认为，“孤帆”、“寻找”、“不安分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的战斗姿态，表达的是作者虽内心孤独却渴望斗争的激情。因此，对“帆”的理解是多元的，其含义是丰富的。
四、如何理解“萤火虫”
绝不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火虫首先是“欢乐”，其次是“自己”的，它“冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不渺小，“因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人”。是否可以这样理解：即使微小如萤火虫，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使微弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光芒，也有自身的价值。
五、关于诗歌的“言外之意”
诗歌往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。从两首诗看，二者的共同点即：赋予平常事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意境，表达诗人对自由的渴望，对生命的尊重。这需要学生通过反复诵读去感受、领悟。
(解说：了解作者，目的在于帮助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情，但是教学中不能因此就一定要将之作为知识去灌输、传授，点拔时可考虑在学生交流时适当补充。而对“帆”、“萤火虫”的理解在点拔时就更应考虑到学生的实际，既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解。尤其是学生融入自我情感体验、生活经验的见解，本身就是丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拔时应鼓励学生多读多说。)
9、《4 外国诗两首》教案
[自读导言]
自读要求
1．通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。
2．通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。
3．收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。
学习重点
1．对诗歌节奏、韵律的把握。
2．对诗歌“言在此而意在彼”的领会，体会诗中的言外之意。
(解说：在学习了一些诗歌的基础上，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法。按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2。为了帮助学生提高探究能力，培养读诗兴趣，确定自读要求3。)
[自读程序]
一、交流经验，相互启发
鼓励学生交流自己读涛的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导，为自读做好准备。
二、初步感知，把握节奏
1．学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。
蔚蓝雾霭桅杆乐疆
清澈祈求暮色
负债蒙恩束缚
2．学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。
三、小组合作，交流成果
1．各学习小组学生间采用合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。
2．各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。
3．各学习小组任选一首诗进行讨论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行交流，达成一致后准备班内交流。
四、诵读诗歌，把握内涵
1．各学习小组采用“朗读十资料十提出见解”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见。
2．学生自由发言，通过讨论，对两首诗内涵有大体一致的看法，但允许多元解读下的不同看法。
五、品读语言，领悟感情
参考问题：
1．“它到遥远的异地寻找什么?／它把什么抛弃在故乡?”一句应如何理解?
2．“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人怎样的人生理想?
3．请结合自己的生活、学习、情感经历谈谈对“你在欢乐中倾注了你的心”这句话的理解。
4．“你完成了你的生存，／你点亮了你自己的灯；／你所有的都是你自己的，／你对谁也不负债蒙恩；／你仅仅服从了／你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，这和上面所说的“欢乐”有怎样的关系?
注意事项：
1．尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案”限制学生。
2．对个性化、创造性的意见要引起重视。
3．引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。
(解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的答案，读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。设计这样的“自读程序”目的在于：充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标。)
[自读点拨]
一、关于莱蒙托夫
米哈依尔尤利耶维奇莱蒙托夫(1814—1841)，俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年人莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放高加索。同年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫于1838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强暴的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。
二、关于泰戈尔
泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中篇《四个人》(1916)，长篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)；重要剧作有《顽固堡垒》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人红夹竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的贸易》(1881)、《中国的谈话》(1924)、《俄罗斯书简》(1931)等。
三、如何理解“帆”
莱蒙托夫的《帆》并非只是单纯地描写景致，诗人赋予“帆”的内涵无疑是丰富的。一种理解认为，此诗表达了诗人向往、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是诗人追求自由的自我写照。另一种理解认为，“孤帆”、“寻找”、“不安分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的战斗姿态，表达的是作者虽内心孤独却渴望斗争的激情。因此，对“帆”的理解是多元的，其含义是丰富的。
四、如何理解“萤火虫”
绝不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以看到，萤火虫首先是“欢乐”，其次是“自己”的，它“冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不渺小，“因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人”。是否可以这样理解：即使微小如萤火虫，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使微弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光芒，也有自身的价值。
五、关于诗歌的“言外之意”
诗歌往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应注重引领学生一起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。从两首诗看，二者的共同点即：赋予平常事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意境，表达诗人对自由的渴望，对生命的尊重。这需要学生通过反复诵读去感受、领悟。
(解说：了解作者，目的在于帮助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情，但是教学中不能因此就一定要将之作为知识去灌输、传授，点拔时可考虑在学生交流时适当补充。而对“帆”、“萤火虫”的理解在点拔时就更应考虑到学生的实际，既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解。尤其是学生融入自我情感体验、生活经验的见解，本身就是丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拔时应鼓励学生多读多说。)