《《春雨的色彩》教学案例及评析一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《春雨的色彩》教学案例及评析一等奖
【案例】
一、谈话导入，引入课题
师：春天，这个季节最喜欢下雨了，人们常说：“春雨贵如油，春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。”春天是无色的，然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，今天我们一起去看春雨的色彩。请小朋友齐读课题。
生齐读课题。
二、自主预习，认读生字
１、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意：
教师注意巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给有困难的学生适当点拨。
２、生自主识字：
（出示多媒体课件，展示本课生字：线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢）
师：哪位小朋友会读这些生字？
指名学生读。
师：你读得太好了。你来当小老师领着大家读，好吗？
生：好。 （生领读）
师：谢谢你，大家一齐读。
生齐读。
师：现在男女生比赛读。男生读一个，女生读一个，行吗？
男女生比赛读。
师：你们可真能干！一下子学会了这么多字。小朋友们生字学得可真好！还有一些小朋友想把这些字记住，你还有办法吗？
生：有。
师：那就请你把你们的好方法告诉小组内成员。
交流汇报。
师：哪位同学愿意代表本组将你们的识字方法介绍给大家？
生：我代表我们小组说，我们记住了“趣”，唐僧师徒四人走路去西天取经。
生：他们采用的是编儿歌的方法识字的。
师：你们还有其它方法吗？
生：有，我们是这样记住“赶”字的，“赶”由“走”和“干”组成。
师：这位小朋友真会动脑筋，说出了不同的识字方法。
生：我们还有和他们不一样的方法。
师：好，请你谈。
生：“酒”洒了一滴就是“洒”。
生：我们还有别的方法。
生：“淋”可以这样记，有个有把森林中树木砍了，森林哭了。
生：我们也有不同的识字方法。
生：我们能画简笔画记住滴。
师：小朋友们的办法真多，记住了这么多的字。如果这些字藏在词语中你还认识他们吗？
生：认识。
师：请你试一试。
（出示课件：争论 有趣 淋雨 落下 洒了 雨滴）
师：你读得真棒！大家一起试读一下行吗？
生齐读词语。
师：除了这些词语外，小朋友们还会给生字组词语吗？
生：会。
师：那请你选个字给他找个朋友吧。
生：我说“趣”。有趣、乐趣、兴趣。
三、创设情境，读中感悟
师：小朋友脑子里的词语可真多呀！一下子说出这么多真了不起！请小朋友们打开书自由读课文，边读边标出课文有几个自然段。
生自由读课文。
生：课文有６个自然段。
师：你读得真仔细。现在老师请大家看一幅画。
（出示课件：瞧！田野里飞来一群小鸟，三只小鸟口叽叽喳喳地叫着，猜一猜这三只小鸟在干什么？
生：它们在争论问题。
师：在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争论过问题？
生：我和爸爸争论过《蜡笔小新》好不好看这个问题。
生：我和妈妈争论过女孩能不能踢球这个问题？
师：你们是怎么争论的？
生：争论时我们各说各的是正确的。
生：爸爸说一句，我也反驳他的问题。
师：大家真的理解了“争论”这个词语。这三只小鸟各有各的看法，你喜欢哪只小鸟的话，你就读哪只小鸟的话。
生读各自喜欢的段落。
师：你喜欢读哪只小鸟的话？（指名说）
生：小麻雀的话。
生：小燕子的话。
生：这么多小朋友喜欢小麻雀的话，我们就来学习小麻雀的话。
（出示课件：课文第四段内容）
师：请小朋友们读这段话，读后说小麻雀是怎么说的？
生：小麻雀说春雨是红色的。
师：小麻雀为什么说春雨是红色的？
（出示课件：桃花红了，杜鹃花红了）
生：桃花红了，杜鹃花红了。
师：你能从课文中找出相应的句子吗？谁愿读给大家听。
生：春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。
师：你读得真棒，老师看到了变红的桃花和杜鹃花，我们能不能把春雨读得顽皮、可爱些？
指名读，男女生比赛读。
师：小朋友们不仅学得快，而且读得真棒。我相信大家一定会自己学习，请大家用学习每四段的方法，自觉三、五自然段，大家愿意吗？
生：愿意。
（出示课件：另外两只小鸟认为春雨是什么颜色的？它们都说了些什么话？）
生自学课文，小组合作学习
汇报交流。
生：小燕子眼中的春雨是绿色的。
生：小黄莺说春雨是黄色的。
生：小燕子说，春雨落在草地上，草就绿了，春雨淋在攀枝上，柳枝绿了。
师：同学们看得认真，学得棒！我们现在开始分角色读课文，喜欢哪只小鸟就读哪只小鸟的话。
师：现在由我当主持人读叙述语言，其他小朋友读各自喜欢的角色。师生配合，争角色朗读。
师：大家读得太棒了！现在我请几位小朋友戴上头饰读你喜欢的角色。
师：其他同学认真听，认真看，评出优秀小演员。
师：他们读得怎么样？
生：ＸＸ同学把小麻雀读得真可爱。
生：ＸＸ同学把春雨读得很顽皮。
师：这些同学不仅听得好，而且评得很好，为他们鼓掌。
（评出优秀小演员）
五、积累练习
师：小朋友们演得真好，我想大家一定会唱在关的歌曲，谁能唱一首？
生：《春天在哪里》。
生：《春姑娘》。
师：大家唱得真好，大家能说几首春天的儿歌或自创春天的儿歌吗？
生：《春雨沙沙》。
生：《春风吹》。
生：我会自己创作《我是小雨滴》歌曲：
我是小雨滴呀！
身穿五彩衣呀！
飘飘洒洒落下来呀！
花儿红了，小草绿了，
小树高了，小朋友们长大了，
大地穿上花衣服了。
师：小朋友们不仅会演、会唱，还会自创，你们真了不起，相信大家长大后会更出色！
师：小朋友，生活中的春雨还有很多很多颜色。拿起你手中五彩的画笔，把你看到的春雨画出来吧！
【点评 卢 梅】
本节课紧紧把握课标的主旨，突出了识字和朗读两大重点：
一、注重自主合作识字
李老师在这节课中放手让学生通过合作、交流，鼓励学生主动去探究，主动去发现，引导学生掌握了一些识字方法。譬如：编儿歌，加一加，减一减，画简笔画等，这些充满情趣的识字活动，使学生对枯燥的识字始终处于兴奋状态，有效地突破了重点。另外，为了对要求认读的生字进行巩固，李老师又利用多媒体课件出示了由生字组成的词语，让学生再次认读，增加了生字的再现率。
二、注重朗读感悟
新课程对低年级阶段朗读的具体要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”为了达到这一目标，本节课李老师采用了多种方法进行朗读训练，如选择自己喜欢的段落读、小组读、男女生比赛读、齐读、表演读等。这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的兴趣，学生通过读，感知了课文形象，体味了节奏韵味，理解了课文内涵。
在展示朗读中，李老师把读、评的权力完全交给了学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受到朗读的乐趣。
【让学生自主学习】
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见，将“自主”学习放在“三大学习方式”之首，其重要意义是不言而喻的。那么如何在语文教学中给学生真正的自主学习权，提高学生语文的综合素质呢？
一、激发兴趣，提高自主识字能力
课堂教学是学生认字、识字的主渠道。只有通过课堂识字教学，才能真正让学生掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。于是，我将课堂上枯燥的生字教学环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生认字的积极性与主动性。如：１、编一串顺口溜。“趣”：唐僧师徒四人走路去西天取经。“淋”：有个人把森林中的树木砍了，森林哭了。２、做一次加减法。根据合体字的构成，孩子们做加减法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一个字迷。猜迷是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻练学生思维，还是较好的识字方法。如：画“ ”认识滴，做动作认识“赶”。在这种情况下识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。学生在课堂中掌握了识字方法，还要鼓励学生在生活中主动识字，利用广告标牌、儿童读物等拓宽识字空间，学生在自主活动中不断提高识字能力。
二、满足需要，鼓励学生自主阅读
要让学生主宰课堂，就要给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，有时必须摆脱传统的教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。如教学《春雨的色彩》时，让学生选择自己喜欢的段落学习，并通过各种方式（个人读、小组读、男女生读、齐读、表演读等）朗读课文，让学生在自读中感知课文形象，体味节奏韵味，理解课文内涵。在展示朗读中，通过学生自评、互评，把读书的权力交给学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受朗读的乐趣。
三、积累语言，激励学生自主发展
让学生会运用语言是学习语文的重要目标。《语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学中，我给学生创设用语言的情境，提供运用语言的舞台，让学生在实践活动中运用语言、发展语言。如教学《春雨的色彩》一课，让学生在充分朗读课文、理解内容后，让学生积累有关描写春天的词语和儿歌，争当“小歌手”自编自唱春天的颂歌，“小画家”画出春天的图画，通过这些活动把语文学习与音乐等学科有机地融合在一起，不仅提高了学习效率，还促进了学生的主体性发展。
2、《春雨的色彩》教学案例及评析
【案例】
一、谈话导入，引入课题
师：春天，这个季节最喜欢下雨了，人们常说：“春雨贵如油，春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。”春天是无色的，然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，今天我们一起去看春雨的色彩。请小朋友齐读课题。
生齐读课题。
二、自主预习，认读生字
１、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意：
教师注意巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给有困难的学生适当点拨。
２、生自主识字：
（出示多媒体课件，展示本课生字：线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢）
师：哪位小朋友会读这些生字？
指名学生读。
师：你读得太好了。你来当小老师领着大家读，好吗？
生：好。 （生领读）
师：谢谢你，大家一齐读。
生齐读。
师：现在男女生比赛读。男生读一个，女生读一个，行吗？
男女生比赛读。
师：你们可真能干！一下子学会了这么多字。小朋友们生字学得可真好！还有一些小朋友想把这些字记住，你还有办法吗？
生：有。
师：那就请你把你们的好方法告诉小组内成员。
交流汇报。
师：哪位同学愿意代表本组将你们的识字方法介绍给大家？
生：我代表我们小组说，我们记住了“趣”，唐僧师徒四人走路去西天取经。
生：他们采用的是编儿歌的方法识字的。
师：你们还有其它方法吗？
生：有，我们是这样记住“赶”字的，“赶”由“走”和“干”组成。
师：这位小朋友真会动脑筋，说出了不同的识字方法。
生：我们还有和他们不一样的方法。
师：好，请你谈。
生：“酒”洒了一滴就是“洒”。
生：我们还有别的方法。
生：“淋”可以这样记，有个有把森林中树木砍了，森林哭了。
生：我们也有不同的识字方法。
生：我们能画简笔画记住滴。
师：小朋友们的办法真多，记住了这么多的字。如果这些字藏在词语中你还认识他们吗？
生：认识。
师：请你试一试。
（出示课件：争论 有趣 淋雨 落下 洒了 雨滴）
师：你读得真棒！大家一起试读一下行吗？
生齐读词语。
师：除了这些词语外，小朋友们还会给生字组词语吗？
生：会。
师：那请你选个字给他找个朋友吧。
生：我说“趣”。有趣、乐趣、兴趣。
三、创设情境，读中感悟
师：小朋友脑子里的词语可真多呀！一下子说出这么多真了不起！请小朋友们打开书自由读课文，边读边标出课文有几个自然段。
生自由读课文。
生：课文有６个自然段。
师：你读得真仔细。现在老师请大家看一幅画。
（出示课件：瞧！田野里飞来一群小鸟，三只小鸟口叽叽喳喳地叫着，猜一猜这三只小鸟在干什么？
生：它们在争论问题。
师：在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争论过问题？
生：我和爸爸争论过《蜡笔小新》好不好看这个问题。
生：我和妈妈争论过女孩能不能踢球这个问题？
师：你们是怎么争论的？
生：争论时我们各说各的是正确的。
生：爸爸说一句，我也反驳他的问题。
师：大家真的理解了“争论”这个词语。这三只小鸟各有各的看法，你喜欢哪只小鸟的话，你就读哪只小鸟的话。
生读各自喜欢的段落。
师：你喜欢读哪只小鸟的话？（指名说）
生：小麻雀的话。
生：小燕子的话。
生：这么多小朋友喜欢小麻雀的话，我们就来学习小麻雀的话。
（出示课件：课文第四段内容）
师：请小朋友们读这段话，读后说小麻雀是怎么说的？
生：小麻雀说春雨是红色的。
师：小麻雀为什么说春雨是红色的？
（出示课件：桃花红了，杜鹃花红了）
生：桃花红了，杜鹃花红了。
师：你能从课文中找出相应的句子吗？谁愿读给大家听。
生：春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。
师：你读得真棒，老师看到了变红的桃花和杜鹃花，我们能不能把春雨读得顽皮、可爱些？
指名读，男女生比赛读。
师：小朋友们不仅学得快，而且读得真棒。我相信大家一定会自己学习，请大家用学习每四段的方法，自觉三、五自然段，大家愿意吗？
生：愿意。
（出示课件：另外两只小鸟认为春雨是什么颜色的？它们都说了些什么话？）
生自学课文，小组合作学习
汇报交流。
生：小燕子眼中的春雨是绿色的。
生：小黄莺说春雨是黄色的。
生：小燕子说，春雨落在草地上，草就绿了，春雨淋在攀枝上，柳枝绿了。
师：同学们看得认真，学得棒！我们现在开始分角色读课文，喜欢哪只小鸟就读哪只小鸟的话。
师：现在由我当主持人读叙述语言，其他小朋友读各自喜欢的角色。师生配合，争角色朗读。
师：大家读得太棒了！现在我请几位小朋友戴上头饰读你喜欢的角色。
师：其他同学认真听，认真看，评出优秀小演员。
师：他们读得怎么样？
生：ＸＸ同学把小麻雀读得真可爱。
生：ＸＸ同学把春雨读得很顽皮。
师：这些同学不仅听得好，而且评得很好，为他们鼓掌。
（评出优秀小演员）
五、积累练习
师：小朋友们演得真好，我想大家一定会唱在关的歌曲，谁能唱一首？
生：《春天在哪里》。
生：《春姑娘》。
师：大家唱得真好，大家能说几首春天的儿歌或自创春天的儿歌吗？
生：《春雨沙沙》。
生：《春风吹》。
生：我会自己创作《我是小雨滴》歌曲：
我是小雨滴呀！
身穿五彩衣呀！
飘飘洒洒落下来呀！
花儿红了，小草绿了，
小树高了，小朋友们长大了，
大地穿上花衣服了。
师：小朋友们不仅会演、会唱，还会自创，你们真了不起，相信大家长大后会更出色！
师：小朋友，生活中的春雨还有很多很多颜色。拿起你手中五彩的画笔，把你看到的春雨画出来吧！
【点评 卢 梅】
本节课紧紧把握课标的主旨，突出了识字和朗读两大重点：
一、注重自主合作识字
李老师在这节课中放手让学生通过合作、交流，鼓励学生主动去探究，主动去发现，引导学生掌握了一些识字方法。譬如：编儿歌，加一加，减一减，画简笔画等，这些充满情趣的识字活动，使学生对枯燥的识字始终处于兴奋状态，有效地突破了重点。另外，为了对要求认读的生字进行巩固，李老师又利用多媒体课件出示了由生字组成的词语，让学生再次认读，增加了生字的再现率。
二、注重朗读感悟
新课程对低年级阶段朗读的具体要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”为了达到这一目标，本节课李老师采用了多种方法进行朗读训练，如选择自己喜欢的段落读、小组读、男女生比赛读、齐读、表演读等。这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的兴趣，学生通过读，感知了课文形象，体味了节奏韵味，理解了课文内涵。
在展示朗读中，李老师把读、评的权力完全交给了学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受到朗读的乐趣。
【让学生自主学习】
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见，将“自主”学习放在“三大学习方式”之首，其重要意义是不言而喻的。那么如何在语文教学中给学生真正的自主学习权，提高学生语文的综合素质呢？
一、激发兴趣，提高自主识字能力
课堂教学是学生认字、识字的主渠道。只有通过课堂识字教学，才能真正让学生掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。于是，我将课堂上枯燥的生字教学环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生认字的积极性与主动性。如：１、编一串顺口溜。“趣”：唐僧师徒四人走路去西天取经。“淋”：有个人把森林中的树木砍了，森林哭了。２、做一次加减法。根据合体字的构成，孩子们做加减法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一个字迷。猜迷是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻练学生思维，还是较好的识字方法。如：画“ ”认识滴，做动作认识“赶”。在这种情况下识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。学生在课堂中掌握了识字方法，还要鼓励学生在生活中主动识字，利用广告标牌、儿童读物等拓宽识字空间，学生在自主活动中不断提高识字能力。
二、满足需要，鼓励学生自主阅读
要让学生主宰课堂，就要给学生实践活动的时间和空间。学生有了选择学习的权利，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，我说我的，你说你的，说不定还会爆出冷门，课堂进入“无序”状态。满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，有时必须摆脱传统的教学模式，变“有序”为相对“无序”，构建“随心所欲”、“不逾矩”的课堂形式。课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，也是情绪亢奋之时，更是灵感和顿悟产生的契机。如教学《春雨的色彩》时，让学生选择自己喜欢的段落学习，并通过各种方式（个人读、小组读、男女生读、齐读、表演读等）朗读课文，让学生在自读中感知课文形象，体味节奏韵味，理解课文内涵。在展示朗读中，通过学生自评、互评，把读书的权力交给学生，使每一位学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。既调动了学生学习的主动性，又使学生在阅读实践中学会读书，感受朗读的乐趣。
三、积累语言，激励学生自主发展
让学生会运用语言是学习语文的重要目标。《语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学中，我给学生创设用语言的情境，提供运用语言的舞台，让学生在实践活动中运用语言、发展语言。如教学《春雨的色彩》一课，让学生在充分朗读课文、理解内容后，让学生积累有关描写春天的词语和儿歌，争当“小歌手”自编自唱春天的颂歌，“小画家”画出春天的图画，通过这些活动把语文学习与音乐等学科有机地融合在一起，不仅提高了学习效率，还促进了学生的主体性发展。
3、务实的教学 适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析
【教学预设】
１、师范读最后一节：
──“当小船向着高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看那留在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”
（学生谈感受，有感情朗读。）
２、南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美，如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【教学案例】
１、教师范读，鼓励质疑：
屏幕呈现课文最后一节，师范读。
师：此时此刻，你有什么感受？如果还有疑问也可以提出来。
生１：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢？如果是我的话，会恋恋不舍的。
２、问题梳理，自主解疑：
师：和他一样存在这个问题的同学请举手。
（有半数左右的学生举手。）
师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢？
生１：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。
师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。
生２：我认为巴金爷爷是想保护环境。
师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想？
生３：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。
３、适时引领，提升认识：
师：你说的很有道理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟儿想飞在祖国辽阔的大地上，去做更多的事情。大家知道，现在的巴金爷爷几岁？
生：一百零一岁。
师：可是，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十岁。如果说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗？
（生纷纷摇头。）
师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。平和、朴实，就如这位百岁老人的人品一样具有“大家”风范。
师：让我们好好再来读读这段文字。
（学生有感情朗读课文最后一节。）
４、推荐读物，驱动学习：
南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，体会文学大家的风范，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【案例评析】
一、务实的教学对学生的发展负责
课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师教学务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。
很多课堂上，我们只见到老师在提问，而学生很少有提问的权利。教师问，学生答，似乎天经地义。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。
所以，类似这样的课堂提问教学环节的展开，需要勇气，更需要教育的智慧。
二、生成的教学诠释教育者的理念
这一教学环节中，我们可以透视出教师三个生成的课堂教学动作背后所蕴涵的教育理念。
１、教学的必要取决于学生的需要：
“和他一样存在这个问题的同学请举手？”
这一问，全班半数以上同学举手，这证明教师的下一个教学行为有意义、有必要，如果只有这这么一个学生提问，完全可以下课和他单独讨论。
２、学生的差异是自主解疑的资源：
“没有举手的同学，你们心中的答案呢？”
此时，教师这一行为充分诠释“差异是一种资源”这一教育理念。这个问题并不是全班举手。我们看到教师充分利用课堂的差异资源，把解决问题的第一时间还给学生，抛回问题，让学生在互相对话之中探寻解答。
同时，这样的教学处理真正体现了学生在课堂学习中的主体地位，是教学民主的反映。学生出现问题教师并没有以权威的身份“一锤定音”，让学生被动接受。而是尊重学生解决问题的权利，组织大家一起来思考、解答。
３、教师的引领应是平等中的首席：
“美景要欣赏，生活要继续……”
新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们的课堂上再也不是一言堂了。但是，我们也不可忽视由此产生的另外一种过左倾向，那就是教师在课堂学习中引领提升的作用。有时，一些教师在课堂上将自己置身事外，只充当了一个穿针引线的作用，忘记了自己的对学生学习引领应负有的责任。
这节课上问题提出以后，孩子们各抒己见。但是他们的发言还是比较零散的，一个人的理解并不代表所有人的理解。教师能在他们发言完了之后及时总结，说出教师自己的理解以引领孩子更深入地理解文本、提升认识。教师即兴提炼的这两句话，语言非常诗化，是对话的语言，不是教师精心预设的主持人语言，所以，博得了全班孩子的赞同，课堂效果好。
4、务实的教学 适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析
【教学预设】
１、师范读最后一节：
──“当小船向着高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看那留在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”
（学生谈感受，有感情朗读。）
２、南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美，如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【教学案例】
１、教师范读，鼓励质疑：
屏幕呈现课文最后一节，师范读。
师：此时此刻，你有什么感受？如果还有疑问也可以提出来。
生１：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢？如果是我的话，会恋恋不舍的。
２、问题梳理，自主解疑：
师：和他一样存在这个问题的同学请举手。
（有半数左右的学生举手。）
师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢？
生１：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。
师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。
生２：我认为巴金爷爷是想保护环境。
师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想？
生３：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。
３、适时引领，提升认识：
师：你说的很有道理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟儿想飞在祖国辽阔的大地上，去做更多的事情。大家知道，现在的巴金爷爷几岁？
生：一百零一岁。
师：可是，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十岁。如果说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗？
（生纷纷摇头。）
师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。平和、朴实，就如这位百岁老人的人品一样具有“大家”风范。
师：让我们好好再来读读这段文字。
（学生有感情朗读课文最后一节。）
４、推荐读物，驱动学习：
南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，体会文学大家的风范，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【案例评析】
一、务实的教学对学生的发展负责
课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师教学务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。
很多课堂上，我们只见到老师在提问，而学生很少有提问的权利。教师问，学生答，似乎天经地义。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。
所以，类似这样的课堂提问教学环节的展开，需要勇气，更需要教育的智慧。
二、生成的教学诠释教育者的理念
这一教学环节中，我们可以透视出教师三个生成的课堂教学动作背后所蕴涵的教育理念。
１、教学的必要取决于学生的需要：
“和他一样存在这个问题的同学请举手？”
这一问，全班半数以上同学举手，这证明教师的下一个教学行为有意义、有必要，如果只有这这么一个学生提问，完全可以下课和他单独讨论。
２、学生的差异是自主解疑的资源：
“没有举手的同学，你们心中的答案呢？”
此时，教师这一行为充分诠释“差异是一种资源”这一教育理念。这个问题并不是全班举手。我们看到教师充分利用课堂的差异资源，把解决问题的第一时间还给学生，抛回问题，让学生在互相对话之中探寻解答。
同时，这样的教学处理真正体现了学生在课堂学习中的主体地位，是教学民主的反映。学生出现问题教师并没有以权威的身份“一锤定音”，让学生被动接受。而是尊重学生解决问题的权利，组织大家一起来思考、解答。
３、教师的引领应是平等中的首席：
“美景要欣赏，生活要继续……”
新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们的课堂上再也不是一言堂了。但是，我们也不可忽视由此产生的另外一种过左倾向，那就是教师在课堂学习中引领提升的作用。有时，一些教师在课堂上将自己置身事外，只充当了一个穿针引线的作用，忘记了自己的对学生学习引领应负有的责任。
这节课上问题提出以后，孩子们各抒己见。但是他们的发言还是比较零散的，一个人的理解并不代表所有人的理解。教师能在他们发言完了之后及时总结，说出教师自己的理解以引领孩子更深入地理解文本、提升认识。教师即兴提炼的这两句话，语言非常诗化，是对话的语言，不是教师精心预设的主持人语言，所以，博得了全班孩子的赞同，课堂效果好。
5、务实的教学 适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析
【教学预设】
1、师范读最后一节：
──“当小船向着高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看那留在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!”
(学生谈感受，有感情朗读。)
2、南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美，如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【教学案例】
1、教师范读，鼓励质疑：
屏幕呈现课文最后一节，师范读。
师：此时此刻，你有什么感受?如果还有疑问也可以提出来。
生1：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢?如果是我的话，会恋恋不舍的。
2、问题梳理，自主解疑：
师：和他一样存在这个问题的同学请举手。
(有半数左右的学生举手。)
师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢?
生1：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。
师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。
生2：我认为巴金爷爷是想保护环境。
师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想?
生3：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。
3、适时引领，提升认识：
师：你说的很有道理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟儿想飞在祖国辽阔的大地上，去做更多的事情。大家知道，现在的巴金爷爷几岁?
生：一百零一岁。
师：可是，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十岁。如果说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗?
(生纷纷摇头。)
师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。平和、朴实，就如这位百岁老人的人品一样具有“大家”风范。
师：让我们好好再来读读这段文字。
(学生有感情朗读课文最后一节。)
4、推荐读物，驱动学习：
南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，体会文学大家的风范，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【案例评析】
一、务实的教学对学生的发展负责
课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师教学务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。
很多课堂上，我们只见到老师在提问，而学生很少有提问的权利。教师问，学生答，似乎天经地义。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。
所以，类似这样的课堂提问教学环节的展开，需要勇气，更需要教育的智慧。
二、生成的教学诠释教育者的理念
这一教学环节中，我们可以透视出教师三个生成的课堂教学动作背后所蕴涵的教育理念。
1、教学的必要取决于学生的需要：
“和他一样存在这个问题的同学请举手?”
这一问，全班半数以上同学举手，这证明教师的下一个教学行为有意义、有必要，如果只有这这么一个学生提问，完全可以下课和他单独讨论。
2、学生的差异是自主解疑的资源：
“没有举手的同学，你们心中的答案呢?”
此时，教师这一行为充分诠释“差异是一种资源”这一教育理念。这个问题并不是全班举手。我们看到教师充分利用课堂的差异资源，把解决问题的第一时间还给学生，抛回问题，让学生在互相对话之中探寻解答。
同时，这样的教学处理真正体现了学生在课堂学习中的主体地位，是教学民主的反映。学生出现问题教师并没有以权威的身份“一锤定音”，让学生被动接受。而是尊重学生解决问题的权利，组织大家一起来思考、解答。
3、教师的引领应是平等中的首席：
“美景要欣赏，生活要继续……”
新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们的课堂上再也不是一言堂了。但是，我们也不可忽视由此产生的另外一种过左倾向，那就是教师在课堂学习中引领提升的作用。有时，一些教师在课堂上将自己置身事外，只充当了一个穿针引线的作用，忘记了自己的对学生学习引领应负有的责任。
这节课上问题提出以后，孩子们各抒己见。但是他们的发言还是比较零散的，一个人的理解并不代表所有人的理解。教师能在他们发言完了之后及时总结，说出教师自己的理解以引领孩子更深入地理解文本、提升认识。教师即兴提炼的这两句话，语言非常诗化，是对话的语言，不是教师精心预设的主持人语言，所以，博得了全班孩子的赞同，课堂效果好。
6、务实的教学 适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析
【教学预设】
1、师范读最后一节：
──“当小船向着高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看那留在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!”
(学生谈感受，有感情朗读。)
2、南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美，如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【教学案例】
1、教师范读，鼓励质疑：
屏幕呈现课文最后一节，师范读。
师：此时此刻，你有什么感受?如果还有疑问也可以提出来。
生1：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢?如果是我的话，会恋恋不舍的。
2、问题梳理，自主解疑：
师：和他一样存在这个问题的同学请举手。
(有半数左右的学生举手。)
师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢?
生1：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。
师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。
生2：我认为巴金爷爷是想保护环境。
师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想?
生3：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。
3、适时引领，提升认识：
师：你说的很有道理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟儿想飞在祖国辽阔的大地上，去做更多的事情。大家知道，现在的巴金爷爷几岁?
生：一百零一岁。
师：可是，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十岁。如果说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗?
(生纷纷摇头。)
师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。平和、朴实，就如这位百岁老人的人品一样具有“大家”风范。
师：让我们好好再来读读这段文字。
(学生有感情朗读课文最后一节。)
4、推荐读物，驱动学习：
南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，体会文学大家的风范，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【案例评析】
一、务实的教学对学生的发展负责
课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师教学务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。
很多课堂上，我们只见到老师在提问，而学生很少有提问的权利。教师问，学生答，似乎天经地义。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，课堂进程很好把握，但是学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我们的教学要真正为学生服务，就要把课堂提问的权利还给学生，当然，这样的课堂有时容易“失控”，但是，这样的教学行为落脚点在学生，是真正有效的教学行为。
所以，类似这样的课堂提问教学环节的展开，需要勇气，更需要教育的智慧。
二、生成的教学诠释教育者的理念
这一教学环节中，我们可以透视出教师三个生成的课堂教学动作背后所蕴涵的教育理念。
1、教学的必要取决于学生的需要：
“和他一样存在这个问题的同学请举手?”
这一问，全班半数以上同学举手，这证明教师的下一个教学行为有意义、有必要，如果只有这这么一个学生提问，完全可以下课和他单独讨论。
2、学生的差异是自主解疑的资源：
“没有举手的同学，你们心中的答案呢?”
此时，教师这一行为充分诠释“差异是一种资源”这一教育理念。这个问题并不是全班举手。我们看到教师充分利用课堂的差异资源，把解决问题的第一时间还给学生，抛回问题，让学生在互相对话之中探寻解答。
同时，这样的教学处理真正体现了学生在课堂学习中的主体地位，是教学民主的反映。学生出现问题教师并没有以权威的身份“一锤定音”，让学生被动接受。而是尊重学生解决问题的权利，组织大家一起来思考、解答。
3、教师的引领应是平等中的首席：
“美景要欣赏，生活要继续……”
新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们的课堂上再也不是一言堂了。但是，我们也不可忽视由此产生的另外一种过左倾向，那就是教师在课堂学习中引领提升的作用。有时，一些教师在课堂上将自己置身事外，只充当了一个穿针引线的作用，忘记了自己的对学生学习引领应负有的责任。
这节课上问题提出以后，孩子们各抒己见。但是他们的发言还是比较零散的，一个人的理解并不代表所有人的理解。教师能在他们发言完了之后及时总结，说出教师自己的理解以引领孩子更深入地理解文本、提升认识。教师即兴提炼的这两句话，语言非常诗化，是对话的语言，不是教师精心预设的主持人语言，所以，博得了全班孩子的赞同，课堂效果好。
7、《穷人》教学案例及评析教案教学设计
徐吉
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？
师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？
生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生
（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生
（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生
（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
学生独立思考。
生
（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生
（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生
（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------
生
（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生
（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
三、合作研究
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
师：你们有了什么新发现？
生
（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。
生
（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。
生
（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？
生：（齐）有！
生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？
师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。
学生创作。
评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。
总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：
一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。
二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。
四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
资料提供者：钝刀
8、《春雨》教学片断实录与评析
联系生活合理延伸再造想象
——人教版第四册《春雨》教学片断实录与评析
（提供）
师：春雨给你留下了什么印象？
生：春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根根的，真有意思。
生：我也觉得春雨很有趣儿，春雨过后，大地像洒了油一样，空气新鲜了，树也绿了。
师：同学们都感受过春雨，那下春雨的时候会有什么声音？
生：下春雨时会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？
（轻声模仿）
师：真不错！如果我们都来模仿沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？
生：（大家模仿）
师：谁愿意把它的美读出来？（指生读）
师：读了第1句你好象听到了什么？好听吗？
生：我好象听到沙沙的雨声，像音乐一样。
生：我好像看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，像蚕丝，软软的。
师：说的太好了。
（学生自由朗读交流练习）
师：（示投影：春雨飘飘在果林————，——桃花；洒在树梢，——柳芽；落在田野，——庄稼；降在池塘，——青蛙。）
生：（自由练习读第2句，朗读填充评议）
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
（师请生戴上头饰，加进联想，把春雨和桃花、青蛙等的对话表演出来。）
师：读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
……
评析：“语文课标”中指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。本片断做了这方面的探索。
1、联系生活，引发创造。在新课导入中，有题而发，引发回忆生活，想象创造画面，以叙谈对春雨的感受，使学生凭借生活积累，对春雨有个整体的认识。为课文阅读奠定基础。
2、借助想象，创造形象。在教学中，请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
3、引导模仿，创造情境。在教学中，抓住春雨给景物带来的变化，出示句式，让学生模仿说句，想象情景，这既引发了学生创造的兴趣，又进行了句子的练习，使学生深切感受到了语言的形象内容。
4、合理延伸，挖掘形象。教学中用“联想提问”的方式引导延伸内容，诱导说话，有效地培养了学生形象的创造力和语言的感受力。
9、《小小的船》教学案例及评析
【教学理念】
《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学这首儿歌，着重进行朗读指导和训练，让学生通过阅读实践，向往美好的情境，感受祖国语言的优美，提高阅读兴趣。同时创设情境，激发想象，发展思维，提高创新意识和创新能力。
【教学目标】
1、读懂课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“坐在月亮上，我看见……”的句式说话。
2、初步培养学生的想象能力，正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。培养学生欣赏大自然美景的情趣。
【教学过程】
一、猜字谜复习生字
师：小弟站在大哥的肩上。
生：尖。
师：八张嘴
生：只。
……
师：小朋友猜谜的本领真高。
(环节评价：猜谜能引起学生的注意，激发兴趣，学生在轻松愉快的环境中复习生字。)
二、创设情景，观察想象
师：小朋友表现这么好，老师带大家去一个地方。请小朋友闭上眼睛。
(出示课件，晴朗的夜空图，满天星星在闪烁，播放音乐《闪烁的小星星》)
师：可以睁开眼睛看看，我们来到了哪里?在这里你看到了什么?
生：我们来到了天空，看到星星。
师：星星是怎样的?
生：星星一闪一闪的。
生：星星亮晶晶。
生：星星很可爱。
师：天空中小星星很美丽，可是太孤单了，如果你是画家，还会再画什么?
生：我会再画个卫星。
生：我会再画只飞船。
生：我会再画个月亮。
……
师：小朋友真是个想象丰富的画家，现在老师先给这画加上月亮。(在夜空图中出示一弯新月)这是怎样的月亮?
生：弯弯的月亮。
生：两头尖尖的月亮。
师：你觉得弯弯的月儿像什么?
生：弯弯的月儿就像小船。
生：弯弯的月儿像香蕉。
生：弯弯的月儿像把刀。
生：弯弯的月儿像眉毛。
……
师：有一位小女孩也和我们小朋友一样在观赏着这美丽的夜空，(出示一位小女孩遥望着星空)她说：天空这么美，这么有趣，要是能飞上去那该多好啊!说着说着，她就睡着了，她梦见自己真的飞上天空了，坐在月亮上。(慢慢移动小女孩飞上了天空，坐在月亮上 。)
师：这位小女孩，坐在月亮上看见了什么?
生：小女孩看见闪闪的星星、蓝蓝的天。
师：有位诗人把我们小朋友刚才看到的、想到的写成一首诗，我们打开来读一读。
(环节评价：优美的画面把儿歌具体化、形象化，学生初步体会到夜空的美。为读懂儿歌和有感情朗读作了铺垫。)
三、读儿歌，体会意境
1、学生自由朗读课文。
2、教师配乐范读课文。
师：请你学着老师的样子练读，或者你认为自己能读好的，就按自己的方式读，在小组中准备“朗读明星”比赛。
3、学生分小组练读课文。
4、“朗读明星”比赛。
师：准备好了吗?谁有信心把第一句读好。
生1读： 弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
生2评：我认为他没把月儿的美读出。我会比他读得好。(此生读)
生3评：我觉得他把月儿读得很弯很弯，把船儿读得很小很小，
师：小朋友有没注意到他是怎么读的。
生4评：我听他把“弯弯的”、“小小的”、读得很慢。
师：你听得认真，还有谁也能把第一句读好。
……
师：谁来读读第二句。
生1读：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生2评：她的语气太平淡了。
师：小姑娘坐到了弯弯的月儿上，会有什么感觉?
生：她会很快乐。
生：她会很觉得在月亮上很好玩、很有趣。
师：那我们就带着快乐的、有趣的语气来读第二句，边读边想象着自己上了天，坐在弯弯的月儿上，划着双桨，荡漾在星星闪烁的蓝天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。
生练读再指名读。
赛读全文，评出“朗读明星”。
4、背诵。
师：小朋友读得真好，为了奖励你们，老师让你们听一首歌。(放《小小的船》的音乐，学生背唱。)
(环节评价：朗读儿歌是本课教学的重点，通过反复地朗读训练，学生充分感知语言文字。当学生朗读有困难时，师恰当地引导学生体会小女孩的喜悦的心情，激起学生的共鸣。当在学生有了情感体验后，就把诗的意境通过有感情地朗读充分表达出来，达到理想的教学效果。)
四、拓展练习，发展思维
师：这么美丽的夜空，小朋友想不想到月亮上去?
生：想!
师：请大家闭上眼睛，听着音乐轻轻地摆动身子，(放音乐)，让我们飞吧，飞吧!飞上蓝天，到月亮上旅行。
1、说话训练：
⑴ 坐在月亮上，我看见( )
生：坐在月亮上，我看见白云。
生：坐在月亮上，我看见嫦娥姐姐。
生：坐在月亮上，我看见玉兔。
生：坐在月亮上，我看见长城，
……
⑵ 坐在月亮上，我看见( )，还看见( )。
生：坐在月亮上，我看见流星，还看见卫星。
生：坐在月亮上，我看见太空人，还看见飞碟。
生：坐在月亮上，我看见飞机，还看见火箭。
……
2、创作想象画(课外)
师：请你把自己看到的、读到的、说到的、想到的画下来。请你用手中的画笔画出21世纪的太空美景!
3、布置图画专栏(课外)
(环节评价：说话训练，不仅培养学生的语言表达能力。更重要的是学生展开想象的翅膀，激活课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。)
五、总结
今天我们学习了第7课小小的船，知道了这首儿歌的意思，还进行了一次愉快地夜空之旅，看见了美丽的夜空。希望小朋友学好了本领长大后，也到宇宙中去探索宇宙的奥秘。
【教学反思评价】
一、注重阅读实践
《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，教师创设 自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读、诵读。学生在读中培养语感，积累语言，在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。
二、体现人文性
本案例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
三、延伸发展，启发想象
《语文课程标准》的教学建议里提到：要注重培养学生的创造潜能开发，首先要培养他们的想象力。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切知识，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”因此我充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，开拓学生的想象空间，在“坐在月亮上，我看见什么”的说话训练中，学生的想象力就像滔滔江水，一泻千里。拓展学生思维，培养创新精神，提高创新能力。
四、课内外结合，学科间融合
本案例注重跨学科的学习，设计了听音乐，背唱《小小的船》歌曲，创作想像画等活动，使语文课与艺术课交叉、渗透、整合，开阔学生的视野，提高学生的学习效率，加深对诗歌意境的理解和体验。同时还注重课内外结合，学生把自己在课内看到的、读到的、说到的、想到的有关太空的景，在课外画下来，并举办图画专栏，激发学生兴趣，提高学生综合素质。