《《这儿真好》教学案例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《这儿真好》教学案例一等奖
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
学生纷纷举手，畅所欲言，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。”有的说：“我不喜欢这儿，这儿没有漂亮的花草树木，没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势，我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗？”顿时学生插上了想象的翅膀，各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸，听着这一句句创造性的话语，我不禁想起了这样一句话话：“情境教学它不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。
2、《这儿真好》教学案例
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
学生纷纷举手，畅所欲言，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。”有的说：“我不喜欢这儿，这儿没有漂亮的花草树木，没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势，我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗？”顿时学生插上了想象的翅膀，各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸，听着这一句句创造性的话语，我不禁想起了这样一句话话：“情境教学它不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。
3、《这儿真好》教学设计案例
一、案例内容：
义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册《这儿真好》。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上白云启示下植树造林，终于迎来了许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。
二、案例描述：
创设情境，激发兴趣
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方(在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物)
“你们喜欢这儿吗?”(相机板书：这儿)为什么?
学生纷纷举手，畅所欲言，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。”有的说：“我不喜欢这儿，这儿没有漂亮的花草树木，没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊(相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上)。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样?看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想?
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
(我随手在小熊的上方画了一朵“云”)小熊怎么问的?
没有朋友，小熊心里多急多难过呀!你能把小熊的这种着急的心情读出来吗?
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树(随手把云儿换成树)，云儿为什么要变成树呢?”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树?”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢?”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势，我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗?”顿时学生插上了想象的翅膀，各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸，听着这一句句创造性的话语，我不禁想起了李吉林老师说过的话：“情境教学它不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。]
融入情境，激发情感
孩子们一个个情绪高涨、此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。于是，我抓准时机，让学生用自己喜爱的方式打扮、美化小岛。孩子们拿出课前准备好的彩笔、贴画等，有的剪，有的贴。不一会儿，小岛上变的五彩缤纷，美丽极了。
——小朋友们真了不起!把这座荒岛建设的多么漂亮呀!这么美的环境吸引了一只小鸟(拿处事先准备好的小鸟贴画)你愿意做小鸟吗?学学小鸟的动作一边飞，一边说。
学生纷纷举手，兴致盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊!这儿真好!我们就住在这儿吧!”说完，把小鸟贴上小岛。
还有许多小动物来了，都是谁?看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
——“许多小鸟飞来了-——”(找四五个喜欢小鸟的学生飞上台，一起说“啊!这儿真好!我们就住这儿吧!”并贴上小鸟贴画。)
——“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了——(请三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊!这儿真好!我们就住在这儿吧!”并贴上贴画。)
这时，小岛的主人：小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停的说(引说)“欢迎你们!欢迎你们!”
如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀!(相机板书：真好)让我们再来读题!
孩子们富于创造又激情高涨的表演，使我深深体会到了情境体验魅力，眼前的这一切，不正体现了“情境教学的核心实质：以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性。同时也很好的诠释了“带入情境的含义：就是把孩子们带入一种理想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。]
明确道理，树立环保意识
同学们把课题读得这么好，老师知道，你们已深深的喜欢上了这个地方，如果，你看到有人在这儿乱砍树木，破坏房屋，你会对他们说些什么呢?你又会做些什么呢?
——“我会对他们说：“你们不要乱砍树木，要美化我们的环境”
——“以后我会多植一些树，多栽一些花，把世界变得更美丽。”
……
孩子们踊跃发言，大多数都表达了美化环境，建设绿色家园的思想感情。
三、案例反思
1、注重了学生独特的情感体验
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力、过程、方法”这三个维度提出的。在以上案例中，我特别注重让学生去体验：上课伊始，几笔勾勒出一座荒岛，问：“你们喜欢吗?”让学生谈自己的感受，接着引导学生进入小熊的角色之中，你有过孤零零的感受吗?如果你是这只小熊，你会想什么?初步体验小熊的孤单、渴望朋友之情。学生通过亲自美化环境，深入体验美好的环境给大家带来的欢乐。孩子情感得以尽情的释放，态度得以轻盈的体现。同时，我更加关注孩子的学习“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子自由交流，让孩子动手画一画，贴一贴，让孩子演一演……
2、创设了学生主动参与的情境。
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中我能依据教材特点运用艺术手段的力量巧妙地将荒岛搬到黑板上，把绿叶成阴的小岛移到了孩子面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。
4、小学语文二年级片段教案《这儿真好》教学案例
一、案例背景
情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和创造性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。
二、案例描述
1、设境激趣。
课前教师先在黑板上方写好了课题，上课伊始，教师在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……
孩子们说了很多不喜欢的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。
师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（师随手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？
生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？
看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。
师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾勒了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。
顺势，教师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽吗？”顿时，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子”……
2、入境激情。
孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛，其他同学欣赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座漂亮的房子，一条清澈的小溪，一个鲜红的太阳……真是山清水秀，花红柳绿，一片锦绣！
师：这么美好的地方，吸引了许多小动物，看！一只小鸟飞来了——
（师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着美丽的小岛高兴地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。）
师：许多小鸟飞来了——（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）
师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了——”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）
这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”
3、升华明理。
师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？”
生：我懂得了要美化我们的环境。
生：我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。
生：我懂得了要热爱大自然，保护我们的环境。
……
三、案例反思
1、创设良好情境，提供自由空间。
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。
在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。
2、角色表演，充分体验。
情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。
在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
3、学生是学习的主人。
本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
5、《红领巾真好》教学案例教案教学设计
内容预览：
《西门豹治邺》教案
教学目标
1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。
3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点 了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
教学难点 培养学生分段、概括段意的能力。
教具使用 生字卡片，小黑板或投影片。
教学时间 两课时。
教学过程
第一课时
（一）导语：
1、今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。
板书课题：西门豹
2．解题：
“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）
那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，
一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？
（二）自由朗读课文
思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词
1．生字：认读要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。
2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。
（四）再读课文：按照“调查情况-惩办恶人-兴修水利”顺序给课文分三段
第1-9自然段为第一段
第10-15自然段为第二段
第16自然段为第三段。
（五）指名分段朗读课文，布置作业
第二课时
（一）导言引人课题
这节课我们继续学习《西门豹治邺》指名读第一段。
思考：
1．从课文哪句话可以看出西门豹-到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）
2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）
3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。）
4．出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。
暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。
（二）自由读第二段
1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔
到河里去了……）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）
2．出示投影或小黑板、理解句子含义
（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去
跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河
伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是
故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）
3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）
（三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段
问：1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，
人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”
，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。）
4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）
（四）总结全文
1．指名正确流利有感情地朗读课文。
2．全文主要写了西门豹的什么事？
3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
6、这儿真好教学设计案例
文章摘要:本文章的主要内容是关于这儿真好教学设计案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、教材分析
课文讲述了一只小熊找朋友的故告诉我们改善环境、保护环境的重要性。这篇课文可分为三段，第一段写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（２、３）小节，写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。第三段（４－６小节），写小熊找到了朋友。学习这篇课文的关键是让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。课文配有插图，可帮助学生理解课文。教学的重点是识字、写字和朗读课文。
二、学习目标：
“知识与能力”目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课７个生字，两条绿线内的９个字只识不写。认识２个偏旁部首，理解由生字组成的词语。
“过程与方法”目标：
借助课文语言材料，以小熊找朋友为线索指导细读课文了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得保护环境。
“情感与态度”目标：
练习生活实际，从自我做起，保护我们周围的环境。
三、教学重点：识字、写字和朗读课文。
四、教具安排：图片 生字卡片
五、教学时间：3课时
第一课时
教学目标：读通课文，重点读好对话。
教学设计：
一、板书课题，设置悬念
1、板书课题：这儿真好。提问：题目里的“真”，它的意思我们以前学过，还记得是什么意思吗？
2、“这儿”指哪儿？“真好”，好在哪里？让我们来读课文了解吧。
二、初读指导
1、借助拼音自由读课文。
2、仔细观察课文插图，用自己的话说说这两幅图的意思。
（1）学生练说。
（2）指名说说图意。
3、再读课文。
（1）标出自然段序号。
（2）圈出生字词。
一座 玩 天空 呀 一年 小象 高兴极了 荒岛 孤零零 梦见 漫山遍野 小猴 不停
借助拼音自由读，指名读。
去掉拼音再读。
有不理解的词语吗？讨论交流。
（3）记住字形
下面这些生字，你们能用什么方法很快记住吗？
座 玩 空 呀 年 象 极
结合学生发言，小结。
部件法：座 玩 空
猜谜法：象 撇刀下面一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。
学生各自记生字。
三、作业
1、组词
坐（ ） 玩（ ） 课（ ） 找（ ） 该（ ）
座（ ） 完（ ） 颗（ ） 我（ ） 孩（ ）
2、练写生字。
3、正确、流利地朗读课文。
第二课时
教学目标：理解课文内容，练习有感情地朗读课文。
教学设计：
一、复习检查
1、听写生字词：天空 小象 一年 一座 玩 好极了
二、精读训练
1、读第一小节，想想这一小节的两句话说的是什么？指导朗读。
2、第二、三小节，学生自渎，你读懂了什么？
（1）全班交流，教师相机指导
板书：寻找朋友
（2）当云变成一棵树的时候，小熊明白了，它明白什么？
（3）“漫山遍野绿叶成阴”是一种什么样的情景，请拿出画笔，把它画下来。（学生画，教师巡视。）
（4）读第二部分，用夸赞的语气读。
3、第四至六自然段
（1）过渡：这儿绿叶成阴了，许多动物都来了。小熊高兴了。看图，说说它是怎样高兴的。
学生读书看图，相互交流。
小熊为什么这么高兴啊？你用高兴的语气来读，会吗？
（2）讨论：“这儿真好”好在哪里？能用自己的话说说吗？
4、为什么前面说“我就住在这儿吧”，后面说的是“我们就住在这儿吧”？
5、朗读全文，思考：/soft/这儿真好，这儿原来怎样？后来会怎样？
（1）这儿原来并不好。（是一个荒岛）
（2）后来变样了。（漫山遍野绿叶成阴，小鸟飞来了，小鹿走来了……）
（3）变化的原因。（小熊在云的启发下，种树苗，搞绿化。）
三、作业
1、想象一下，“这儿“到底好在哪里？
2、填空：
小熊在岛上（ ），种了（ ）小树苗。后来小树苗（ ），漫山遍野（ ）。
3、有感情地朗读课文。
第三课时
教学目标：1、复习、巩固，有感情地朗读课文。
2、写字指导。
教学设计：
一、复习检查
1、按课文内容填空。
这儿原来是一个（ ）的荒岛，后来小熊在这里种了（ ），几年后，这儿（ ）（ ），（ ）、（ ）、（ ）到这里安家落户了。
2、用“穴”字头和撇刀头组字。
穴（ ） （ ） 刀（ ） （ ）
二、“这儿真好”，说说好在哪里。
1、有树木：一年，两年，小树长大了，漫山遍野绿树成阴。
2、有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
3、这儿绿化搞得好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
三、写字指导
1、出示生字：座 玩 空 呀 年 象 极
自主学习，说说用什么方法来记字形。
2、留下足够的时间，让学生思考，互相交流。
3、结合学生发言，小结。
座：写时上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则就会显得松散。
玩：左边“王”最后一笔改为“提”，“元”的撇画写得稍长，要延伸到“王”的一提之下。
空：第五笔是“点”，不是捺。
年：不能写成“午”。
极：左右结构，左窄右宽。“及”先写撇，后写横折折撇，最后写捺。
象：逐笔范写。
四、按笔顺描红。
五、作业
1、练写生字。
2、朗读课文。
内容概括：这篇介绍了关于这儿真好教学设计案例,16 这儿真好，希望对你有帮助！
7、《这儿真好》教学实录
[教材分析]
这篇童话描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情，富有教育意义。
全文分六个自然段，围绕“朋友”展开故事情节，可以分为三个部分：
第一部分：（第一自然段），写小熊感到孤单，天天梦见朋友。
第二部分：（第二、三自然段）写小熊寻找朋友，在云朵启示下营造树林。
小熊感到孤单，没有朋友，根因在于岛上荒芜。小熊寻找朋友，从云朵那儿获得启示，在岛上种树，几年下来，使荒岛出现了一片郁郁葱葱的树林。
第三部分：（第四至第六自然段），写小鸟等动物觉得“这儿真好”，在此安家落户，小熊欢迎众多朋友到来。
[学情分析]
一年级的学生对于生态环境有所认识，有所耳闻。但这种认识，尚未成熟，还没能较深的认识并落实到生活中、行动中。针对学生的这种认识，教学时让学生在老师的指导下，说说、读读、议议，抓住重点想象体会，联系生活实际，从思想深处认识到必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园。
[设计理念]
1、重视阅读感受和体验，在阅读目标上强化感受性、体验性。
2、学习目标的综合。用口头方式表达自己观察所得和想法，突出自主性。
3、生活化，在师生相互平等的对话中，提高对生活的认识。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会正确书写生字“座、玩”。
2、想象课文中的“这儿真好”的内容，培养学生想象能力，口语表达能力，提高感情朗读的能力。
3、使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
[教学重点、难点]
1、能有感情地朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上，使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
[教学过程]
课前谈话：
师：你有哪些朋友？为什么说他们是你的朋友？和朋友在一起心情怎么样？
一、导入课文
师：今天老师要讲一个关于小熊的故事，他呀一直没有朋友，他想找许多朋友玩。小朋友仔细听，认真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（学生欣赏动画）
师：小熊找到了哪些朋友？指名说：（小鸟、小鹿、小象、小猴）
师：今天我们就来学习这个找朋友的故事吧。揭题：这儿真好
（指名读课题，正音“儿”，齐读）
二、初读课文
1、过渡：小熊到底用什么办法找到这么多朋友的呢？我们打开书本轻声地朗读课文，把难读字、词、句子多读上几遍。一边读一边想，“这儿真好”是谁说的？
（学生自由朗读课文，指名说说“这儿真好”是谁说的？
2、检查自读：
出示：yí zuò huāng dǎo lìng lìng
一 座 荒 岛 孤 零 零
nián màn biàn yě yíng
一 年 漫 山 遍 野 欢 迎
lǜ yīn tíng jí
绿 树 成 荫 不 停 高 兴 极 了
（指名读，正音、齐读）
三、理解课文内容
师：小熊原来呀没有朋友，后来为什么找到了那么多朋友呢？
（一）学习第一自然段
1、出示画面：（小熊孤零零的一个人在小岛上的画面）
师：图上画的是什么地方？有谁在干什么？（指名说说）
师：小熊住在怎样的一座岛上？
（看图说说，没有树木，没有朋友，没有房子，光秃秃的一座岛上）对，这样的岛就叫——“荒岛”
板：荒岛 （指名读这词）
出示段1：（指名读句1、齐读）
师：小熊住在这样的荒岛上他会想些什么呢？心情怎样？
（自由说说） （相机板书：梦朋友）
师：小熊一个人住在岛上很孤单，很没劲，可以用哪一个词来说？
（出示：孤零零）指名读、齐读
师：小熊一个人生活在这个荒岛上多孤单，多可怜呀！我们一起读读来体会一下。
（自由读体会、指名读、齐读）
（二）学习第二自然段
师：小熊一个人住在小岛上，每天都梦到和许多朋友玩。有一天，天空飘来了一朵云，小熊怎么样？（出示画面） （连忙问云）
师：为什么要连忙问云？
（小熊很着急，急着想找到朋友）
板：朋友
师：小熊怎么问的？ （指名读）
师：读出小熊的心情了吗？应该怎样？ （再指名读、齐读）
（三）学习第三自然段
师：云儿告诉小熊了吗？云儿怎么做的？（出示这段）
（学生自由地朗读这段）
师：小熊明白了吗？小熊明白了什么？
（小熊明白了，只要种上许多树，就会有许多朋友。种树造林了，条件改变了，环境变好了，那些小动物们才会来，自己才能找到朋友。）
师：小熊怎么做的？（板：种树） （读出有关句子。齐读）
师：小熊种呀种呀，种了许许多多的小树苗，种得非常辛苦。
（再读，读出辛苦。齐读。）
师：小熊这么辛苦地种树，小岛发生了什么变化？（板：绿岛）
读出句子（一年、两年……）
师：小朋友想象一下，你觉得最美丽的小岛是什么样子的？
（送词语）“树木茂盛”“绿树成荫”“鸟语花香”“空气清新”
师：原来的荒岛变成了这样美丽的小岛，小熊笑了，开心极了。
齐读这段。
（四）学习第四、五、六自然段
过渡：小岛绿树成荫，鸟语花香，空气清新，环境这么好的小岛，引来了许多小动物们在这里安家。
师： 一只小鸟飞来了，（齐读）“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
指名读、齐读。
师：“许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。”
“远处的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都划着船来了。“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
指名读“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
师：我们是指谁？ （小鹿、小象、小猴）
师：还有哪些小动物也会来呀？会想些什么？说些什么？
（四人小组讨论、交流、说说）
师：小动物们都说“这儿真好。”小岛好在哪里呀？
8、《这儿真好》教学设计
教学要求：
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标：学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。
情感目标：了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。
教学重难点：
1学会本课生字
2理解课文内容
教学准备：
多媒体课件
教时安排：
2课时
第一课时
教学要求：
能正确、流利地朗读课文。学会本课部分生字。
一、揭题导入
1、板书课题
2、就课题提问：这儿指哪儿？它好在哪儿？
3、让我们来读课文了解吧。
二、初读课文
1、教师范读
2、自由读课文，标上自然段号
3、出示词语，检查自读情况
一座荒岛
孤零零
梦见
天空
云儿
飘来飘去
连忙
种呀种
许多
漫山遍野
绿叶成阴
高兴极了
不停地说
4、分自然段朗读课文。相机正音
5、齐读全文
三、书写指导
座空年象极
第二课时
教学要求：
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。学会本课部分生字。
一、复习导入
1今天，我们要继续学习第十五课--《这儿真好》（齐读课题）
2读了这篇课文，我们知道故事中的主人公是一只—小熊。
3今天小熊呀，来到了小朋友们身边，听，它正向大家打招呼呢！（小熊：大家好，我是小熊，看到屏幕上的这些词语了吗？你们能教会我这些词语怎么读吗？）哦，小熊要向大家请教这些词语怎么读，你们能帮帮他吗？
一座荒岛
孤零零
梦见
天空
云儿
飘来飘去
连忙
种呀种
许多
漫山遍野
绿叶成阴
高兴极了
不停地说
（1）给你一点时间，把这些词语先读给自己听一听。
（2）各个声音响亮都很自信，看来，要把这些词语读准确难不倒大家。可要明白了词语的意思，并把它们念好，可就有点难了，谁愿意来试一试的？你觉得我能把哪个词语读得特别好，就把小手举得高高的，给我打个招呼，好吗。（指名读：你想读哪个词？）
（3）刚才这些小朋友给小熊当老师，表现得都不错，这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗？
二、学习第一自然段
过度：小熊该走了，我们一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪儿呀？
（生：小熊住在一座荒岛上。）
1这是第一自然段告诉我们的，小朋友你们就把自己当成是这只小熊，投入地读一读这一段话，体会一下小熊孤单一人生活在荒岛上的感受。
2刚才你们是自己读给自己听，现在谁愿意来读给大家听。（一人读）
师：我仔细听了，这个词他读得真好（点出：荒岛），让我知道这个岛上什么都没有，真是荒凉极了。你听得仔细吗，他还有哪儿也读得很棒？
3引导学生讨论
生：“孤零零”这个词他读得也很棒，让我感受到小熊生活在荒岛上很孤单，很寂寞。（点出：孤零零）
生：他把“梦见”读出来了，让我知道小熊连做梦都想找到朋友。（点出：梦见）
生：可能提到“每天”“许多”
4xxx听到了吗，同学都夸你读得好呢，我的心里也痒痒的，真想和他比一比，听我来读一读好吗？（师范读）我在读的时候，就把自己当成了这只小熊，细细地体会他心里的感受，体会得深了，就能读得很投入。还有谁也能像我们一样，把自己就当成是这只小熊去读这段话，把你生活在荒岛上的感受告诉大家？（指名读，师点评：我很同情你这只寂寞的小熊，听出来了你是多么希望身边能有朋友啊！）(齐读)
三、学习第二、三自然段
1就在这时，小熊看到天空飘来一朵云，连忙问—“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
（1）谁来对着云儿问一问？（你要让云儿知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催着云儿给你出主意呀）（听出你这么着急，云儿肯定会帮你）（如果我是云儿一定很同情你。）
（2）让我们一起来帮着小熊问一问。（生齐读）
2
云儿不说话，飘来飘去变成了--一棵树。云儿的主意有点怪，他的意思你猜出来了吗？（生：他是要让小熊在岛上种树，岛上有了树，那些爱生活在树林里的小动物就会跑来和他做朋友了。）（多请几人）
3小熊和大家一样聪明，他也明白了师引读：他在岛上—种呀种，（想一想这个词应该怎么读？生：读得慢一点，让大家感觉到小熊种树种得很辛苦，那就请你来读一读。一起来）种了—许多小树苗。（他种得可真多。）
4一年，两年，小树苗--长大了，小岛变了样。小朋友快瞧，在小岛上你们看到什么了？（生看图自由交流）小岛上真是—漫山遍野，绿叶成阴（指名读，齐读）（要让大家感觉到山上山下到处都是树）（树叶长得可茂盛啦，就像撑开了一把把绿色的大伞）
四、学习四、五、六自然段
1漫山遍野、绿叶成阴的小岛可真美。
2（1）看一只小鸟飞来了，他说--（小鸟可喜欢这儿啦，谁再来夸一夸。）
师：许多小鸟飞来了唧唧喳喳叫个不停，他们在说什么呢？（小鸟说话的时候它多高兴，多喜欢这儿呀！）小鸟还说？
生：自由发挥
（2）瞧，又有谁来了？生：小鹿，小象，小猴划着船来了。（提醒次序，完整）
师：小鹿蹦上小岛也夸—这儿真好，小岛好在哪儿呀，你也来做小鹿说一说。？小鹿还会说什么？
师：小象一来到岛上，他也乐坏了，一个劲地说，你听到他说什么了？
师：小猴跳上小岛高兴地说，他会说什么呀？
生；自由发挥（就把自己当成小动物直接说）（注意提醒表情、语气、联系小动物的生活习性展开合理的联想）
3小岛的环境变美了，引来了这么多的小动物要住在这儿，好热闹呀。哎，我们来把小动物们纷纷赶来的热闹景象表演一下吧？
可是上来表演就看不到屏幕上的台词了，所以要请小朋友先把小动物们说的话背出来。一边背可以一边配上表情，加上动作。自编自演试一试。
（1）生戴头饰表演，师旁白
（2）引导点评小熊很兴奋，很热情。
（3）再请第二组上台表演，生齐旁白。（说旁白的重要性）
五小结
1荒岛变成了一个漫山遍野，绿叶成阴，动物成群的地方，我想无论谁去那儿都会夸—这儿真好。（指名读课题）加感叹号，谁真心喜欢这个美丽如画的地方的，再来夸一夸？（指名读，齐读）
2小朋友拿起书，让我们一起再来把这个有趣的故事读一读。
六书写指导
小岛的环境变美了，小朋友一定也想去那儿陪小熊玩吧，今天我们就学写—玩呀。
9、《这儿真好》教学设计
这是一篇童话故事，课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。
一、设计理念：
语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。
二、教学目标：
(1 )、能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2 )、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。
三、教学过程：
学习活动一：联系生活——伤心着小熊的伤心
聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗?(有)跟好朋友在一起玩，心情怎样?(自由说)
(评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础)
引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢?读读课文的第一自然段，想一想(生自由读第一自然段)
读明白了吗?(指名说：因为小熊住在荒岛上。)
这荒岛是个什么样的呢?(出示荒岛图)看看图，会用“荒岛上没有___，也没有___。”说一句话吗?
(评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。)
小岛上没有树木，没有花草，(贴小熊图)只有这想着心事的小熊。
生活在荒岛上的小熊是什么样?看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只___的小熊。”(学生自由补充说)
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。(孤零零)
孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说?
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想?
(评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。)
多可怜的小熊啊!(面对小熊的画图)我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。(师范读)
你能理解小熊吗?你愿意做小熊的朋友吗?谁愿意读?(生读)
小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。(齐读)
(评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。)
学习活动二：朗读感受——急切着小熊的急切
(版画演示白云“飘来了。”)
没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢!这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——(指名读小熊的话)
(相机评议)如：
很好，你读出了小熊的感受。
你能体会到小熊的心情了。
老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。(齐读)学习活动三：读书想象——小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树(版画演示“云变树”)聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢?(让小熊种树。)
可是，种树和找朋友有什么关系呢?你知道吗?
小熊明白了吗?他是怎样做的呢?(出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。)
小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的(生闭眼睛，师范读)
好，睁开眼睛，说说你看到了什么?
(引导)为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么?(辛劳、但又是快乐的)
你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。(学生朗读)
(评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。)就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢?找出课文中的语句读一读。想看看吗?(出示两年后的小岛图)
小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。(漫山遍野，绿叶成阴)
这漫山遍野，绿叶成阴是什么样?看看图，想一想，谁来说说。
(指图上的绿树)看，这些绿树长得——(很多| 到处都是的)对，这就叫——漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——(绿绿的| 连在一起|
靠在一起)对，这就叫——绿叶成阴。
这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。
生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。”
咱们来比比，谁读出的小岛最美。(生竞赛读)
学习活动四：表演体会——“这儿真好”!小熊真棒!
这么美的环境吸引来了一只小鸟(贴鸟图)小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——(出示：啊，这儿真好!我就住在这儿吧!)学生练读
你愿意做小鸟吗?学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
(生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好!我就住在这儿吧!”)
小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里?
还有许多小动物来了，都是谁?看看图，读读第五自然段。
(生自由地读)
根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴、小鸟们
这些小动物来到了岛上会说些什么呢?会觉得这儿好在哪里呢?下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下;愿意做小象的站在一起互相讨论一下;愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里;
(学生分角色站好，讨论交流)
(评：表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里?”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。)
这时，小岛的主人——小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说——(引说)：“欢迎你们!欢迎你们!”
小朋友们，今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家多么——重要。
学习生字(略)