《创设情境，自读感悟＜咏华山＞课堂教学实录及品评一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、创设情境，自读感悟＜咏华山＞课堂教学实录及品评一等奖
上个星期，我有幸赴叶圣陶实验小学参加了苏州市小学语文课改实验观摩实验活动，受益匪浅，尤其是《咏华山》这一课，给我留下了深刻的印象。
《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
一、谈话揭趣，引入情境。
师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。
生：咏华山。
师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？
（教师很快在黑板上画了一座山。）
生：想。
师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？
（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。）
二、学习第二段
师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？
生：我觉得华山很高
生：我觉得华山真高呀！
师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。
（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。）
（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）
师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。
（老师请了两个学生读）
师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读）
师：这一次华山真的高了。
师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？
师：谁来说说？
生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。
生：我还看到了许许多多的大山。
师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？ （教师画简笔画）
师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。）
师：为什么太阳要画得那么近呢？
生：因为华山太高了。
师：那白云呢？
生：白云该画在山腰间。
师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。
（学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。）
（评：色彩鲜艳的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。）
师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？
生：因为华山很高很高。
师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常——高。
师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。
师：第一句谁想读。（生读。）
师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。
师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。
生：听他这么读我觉得华山真高呀！
师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。
师：第二句谁愿意来试试。（生读。）
师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）
师：真不错，我们一起来。（生齐读．）
师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！
师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读
师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。）
师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。
（评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。）
师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示诗句）
生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。
生自由读
师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是－－
生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。
师：“举头”就是－－
生：抬头。
师：“回首”就是－－
生：回头。
师：“举头红日近，回首白云低”就是－－
生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。
师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－
生：咏华山。
（评：学生在读文与诗的过程中，以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。）
师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手）
师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？
师生一起边做动作，边吟诵。
（评：教师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建出生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中用心体验，用情表达，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。）
三、学习第三段
师：这首诗写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？
生：七岁。
师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。
生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读）
师：这位先生多斯文啊，谁再来称赞一下？（再指名读）
（评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。）
师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。 （ 生齐读全文）。
四、学习生字
（出示生字：与、齐）
师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。）
师：为什么老师没有教你就会写了呢？
生；因为书上有笔顺表。
师：看来，你真会学习。
（评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有更多的学生会自觉看书。）
（老师示范写，然后检查学生的姿势，摆好姿势再书写。）
（评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。）
五、总结全文，布置作业
师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？
总评：
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起浓厚的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。
2、创设情境，自读感悟＜咏华山＞课堂教学实录及品评
上个星期，我有幸赴叶圣陶实验小学参加了苏州市小学语文课改实验观摩实验活动，受益匪浅，尤其是《咏华山》这一课，给我留下了深刻的印象。
《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
一、谈话揭趣，引入情境。
师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。
生：咏华山。
师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？
（教师很快在黑板上画了一座山。）
生：想。
师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？
（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。）
二、学习第二段
师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？
生：我觉得华山很高
生：我觉得华山真高呀！
师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。
（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。）
（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）
师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。
（老师请了两个学生读）
师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读）
师：这一次华山真的高了。
师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？
师：谁来说说？
生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。
生：我还看到了许许多多的大山。
师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？ （教师画简笔画）
师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。）
师：为什么太阳要画得那么近呢？
生：因为华山太高了。
师：那白云呢？
生：白云该画在山腰间。
师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。
（学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。）
（评：色彩鲜艳的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。）
师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？
生：因为华山很高很高。
师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常——高。
师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。
师：第一句谁想读。（生读。）
师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。
师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。
生：听他这么读我觉得华山真高呀！
师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。
师：第二句谁愿意来试试。（生读。）
师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）
师：真不错，我们一起来。（生齐读．）
师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！
师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读
师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。）
师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。
（评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。）
师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示诗句）
生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。
生自由读
师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是－－
生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。
师：“举头”就是－－
生：抬头。
师：“回首”就是－－
生：回头。
师：“举头红日近，回首白云低”就是－－
生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。
师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－
生：咏华山。
（评：学生在读文与诗的过程中，以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。）
师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手）
师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？
师生一起边做动作，边吟诵。
（评：教师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建出生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中用心体验，用情表达，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。）
三、学习第三段
师：这首诗写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？
生：七岁。
师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。
生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读）
师：这位先生多斯文啊，谁再来称赞一下？（再指名读）
（评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。）
师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。 （ 生齐读全文）。
四、学习生字
（出示生字：与、齐）
师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。）
师：为什么老师没有教你就会写了呢？
生；因为书上有笔顺表。
师：看来，你真会学习。
（评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有更多的学生会自觉看书。）
（老师示范写，然后检查学生的姿势，摆好姿势再书写。）
（评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。）
五、总结全文，布置作业
师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？
总评：
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起浓厚的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。
3、小学一年级语文教案＜咏华山＞课堂教学实录及品评
《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
一、谈话揭趣，引入情境。
师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。
生：咏华山。
师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？
（教师很快在黑板上画了一座山。）
生：想。
师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？
（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。）
二、学习第二段
师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？
生：我觉得华山很高
生：我觉得华山真高呀！
师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。
（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。）
（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）
师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。
（老师请了两个学生读）
师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读）
师：这一次华山真的高了。
师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？
师：谁来说说？
生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。
生：我还看到了许许多多的大山。
师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（教师画简笔画）
师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。）
师：为什么太阳要画得那么近呢？
生：因为华山太高了。
师：那白云呢？
生：白云该画在山腰间。
师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。
（学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。）
（评：色彩鲜艳的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。）
师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？
生：因为华山很高很高。
师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常——高。
师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。
师：第一句谁想读。（生读。）
师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。
师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。
生：听他这么读我觉得华山真高呀！
师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。
师：第二句谁愿意来试试。（生读。）
师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）
师：真不错，我们一起来。（生齐读．）
师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！
师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读
师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。）
师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。
（评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。）
师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示诗句）
生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。
生自由读
师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是－－
生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。
师：“举头”就是－－
生：抬头。
师：“回首”就是－－
生：回头。
师：“举头红日近，回首白云低”就是－－
生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。
师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－
生：咏华山。
（评：学生在读文与诗的过程中，以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。）
师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手）
师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？
师生一起边做动作，边吟诵。
（评：教师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建出生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中用心体验，用情表达，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。）
三、学习第三段
师：这首诗写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？
生：七岁。
师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。
生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读）
师：这位先生多斯文啊，谁再来称赞一下？（再指名读）
（评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。）
师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（
生齐读全文）。
四、学习生字
（出示生字：与、齐）
师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。）
师：为什么老师没有教你就会写了呢？
生；因为书上有笔顺表。
师：看来，你真会学习。
（评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有的学生会自觉看书。）
（老师示范写，然后检查学生的姿势，摆好姿势再书写。）
（评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。）
五、总结全文，布置作业
师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？
总评：
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起浓厚的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。
4、观窦桂梅教学实录＜＜游园不值＞＞随想
窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：
一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情
对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书读百遍，其义自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。
在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。
“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。
诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。
二、唱出了课堂气氛，并加强了学生对所学知识的巩固
语文是一门基础学科，也是一门综全学科，如果单把语文当语文来教，不但死板，而且越教越使人没有了兴趣，越学越使人没了感觉。因为语文是心的艺术，好多东西只可使人意会而不能言传，而对于美的感悟，用心去体会是其基本的方法，而教师就应该是心灵的使者，将作者与读者心与情架沟起来的桥梁，有的时候，不只要学懂文章，甚至要比作者走得更远。其他学科虽也抽象，但也可直观，一副三角板，一个实验，完全可以让学生明白所讲内容是怎么一回事，而语文呢？只有调动学生的情感世界。窦桂梅老师的这一堂示范课用歌声将学生的情绪充分地调动起来了，而且延续到了课堂之外。我想，听课的学生对这一堂课的印象应是终生的。
上课伊始，窦老师和学生一起唱起了《让我们荡起双桨》，课前紧张的气氛一扫而尽，沉闷的空气马上变得活跃了起来，轻松了起来，师生之间的距离缩小了，这就为下面师生共同的活动作了一个有力地铺垫，同时激发了学生思维的主动性、积极性。诗和歌有着必然的联系，加之她那优美的歌喉，很快地感染了听课的所有人。
出人意料的是，在本节课教授内容结束时，她将诗配上《让我们荡起双桨》的曲调唱了出来，不但加深了学生对所学内容的掌握，而且把学生学习的情绪一直延伸到了课外。这个时候的学生更能深切地体会到“余音绕梁，三日不绝”是一种什么样的情景了。记得示范课结束了，到了休息的时间，许多听课的老师也一直在哼着《让我们荡起双桨》，从听课者的表情上可以看出窦老师示范课对大家的感染。
三、用教材而不宥于教材
窦桂梅老师上的是一堂小学诗歌手欣赏课，其实要说课堂内容的含量，我觉得远远地超出了课堂内容之外，向外拓展到很远很远的地方。的确，语文的学习是没有界限的，让成人学习小学的内容，每天也会有新的收获；让小学的学生接触中学的内容，很多东西也不是太为难他们。窦桂梅老师《三超越式教学模式》之首，便就是超越教材。她认为，“语文学习更重要的在于高品味的阅读和积累”，于是她“把教材看作一种可以改造的客观存在，积极地审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材”。
在本节示范课的教学过程中，窦桂梅老师联系到了“推敲”的故事，诗歌《寻隐者不遇》，为下面重点内容的教学作了必要的铺垫。尤其讲到了诗的后两句，联系到了陆游的，《马上作》“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”和《临安雨雪初霁》“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的诗句，并与原文做了比较，讲本文运用语言之精妙。比较之中，使学生明确学习语言，须细细推敲，运用语言更须细细推敲的道理，同时前面讲得“推敲”的故事也派上了用场。在讲到诗的意境，联系到《雪夜访戴不遇》的短文，诱发学生思考，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活跃，异常热烈。
的确，教学是要求极高的教学，要求有丰富的知识积淀，但同时不能是卖弄知识的扯三拉四；与所教内容必须密切相关，为所教内容服务，又不是就课文内容的简单贩卖。窦娥冤桂梅老师说得好，“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道，全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程”，而我们这些教书的人的工作在于“引导他们走进阅读的广阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养”。
四、感人至深的情感投入
人是感情动物，语文是语言的艺术，语文教学就是语言艺术与情感结合起来，传授知识，培养人才的过工作。没有哪一门学科能比语文教学更注意对情感投入的要求了。甚至可以说，教师情感的投入与否，完全关系到语文教学的成败。窦桂梅老师这堂示范课之所以让人回味无穷，一个最大的秘诀就在于感人至深的情感投入。这里不是自欣自赏的自我陶醉，而是和学生共同投入的心有灵犀的交流。
不论是课闪课后的歌声，还是课堂内容的教学，整个过程都是以学生为主体，教师为主导，而且师生一同激动。这样的课，能不感染学生吗？怎么会不让人有所收获呢？她在说起自己在排课本剧《王二小》时她说，她被感动了，融入其中，学生也被感动了，也融入了其中。当王二小被敌人杀害，学生放声大哭，听课的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成声。这就是成功的语文教学啊。
虽然窦老师课堂的歌声、排课本剧的才能，与她对音乐的爱好、教授音乐课的经历不无关系，但更为重要的是，她能够把自己的特长用于语文教学之中，为语文教学所用，提升了课堂教学的层次，取得了古板教学难以取得的效果。教学是门艺术，语文教学更是艺术，是艺术的教学，是教学的艺术化。
窦老师在教学过程中的情感投入，不仅仅体现在教学的过程之中，也渗透于教学活动的全过程。在内容朗读中表情丰富而且自然，多姿多彩的体态语，也无时不在感染着学生；对学生的提问、及对学生回答的反应上，方法灵活多样，有热情的赞美，有轻轻的戏谑，也有笑语般的调侃，使回答准确的学生增强了自信心，从而更加积极思考；使回答不太准确或不准确的学生也不至于显得太尴尬，因而挫他们思考的积极性。
课堂上有了师生共同的情感投入，气氛就会变得轻松而且活跃，内容就会变得易解易懂易掌握，学生的学习兴趣就会越来越浓。
窦桂梅老师说得好，“师道之尊，可以使学生仿之、效之，但绝不是不可以超越之。教师不是全部知识、全部真理的化身”，那么“就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起探求真理，发现真理，开创教师与学生真正平等对门话的平台”，这样，学生才会有超越之胆，超越之识，超越之智，最后才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。
“语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。”语文教学“应该寻找一种和学生谈话的轻松、态度的平等亲切、心灵的坦诚和谐”。
5、＜＜草船借箭＞＞教学设计 教案教学设计
【设计理念】
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】
以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流程及设计意图】
一、通读课文，把握研究主题
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）
“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
三、回读课文，类化研究体验
在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。
1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）
（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）
学生交流例示：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。
6、＜＜小鱼的梦＞＞教学设计
教学目标
１．激发、鼓励和发挥想象，培养孩子为追求理想而奋斗的精神。
２．热爱小动物，培养同情心、爱心。
３．学会识字１５个，巩固学过的字，渗透性识字；理解口字旁提手旁名称及表示的意思。
４．学会写８个字，运用学过的笔顺写生字。
５．“为”字句的运用。
６．启发学生做收集文字资料的工作。
教学准备：
１．许多条不同的小鱼。（对孩子进行奖励，增加孩子学习的兴趣和乐趣）
２．课件：＜＜小鱼的梦＞＞
３．生字卡片（每个学习小组一份）
４．识字大钟。
５．成功果实。（在果实后面贴上生字，认对了就把成功果实带回家）
教学过程
一、新授课文
１．导入
师：小朋友们做过梦吗？（生：做过）我们池塘里的这些小鱼也有自己的梦。今天我们就一起来学习＜＜小鱼的梦＞＞。
２．初步感知课文。（放课文录音）
师：儿歌好听吗？想读吗？（生：好听。想读）
在读之前，我们一起来仔细观察一下这幅图。（出示多媒体画面）图上都有些什么呢？（有清清的池水、红红的小鱼、绿绿的水草、亮亮的水泡、闪闪的星星和弯弯的月亮）这么美的图画，它的儿歌美吗？让我们一起从读中去感受一下。
（１）自读课文，不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
（２）抽同学读。（请同学们来评价，在评价时要注意好的地方和不好的地方都要进行评价。培养孩子学会欣赏别人和接受别人提出的意见。）
（３）（出示多媒体图）生边看图边跟读。
（４）师：有同学愿意把自己最喜欢的句子读给大家听听吗？（抽一两名学生来读）。老师可以把自己最喜欢的句子读给大家听听吗？（师范读：风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。）老师读得怎么样？（教孩子应该读得轻轻地、慢慢地）
（５）生自读全文。（按师刚才教的方法去读）
３．展开想象
过渡：小鱼可真幸福：有风儿为它唱催眠曲，还有波浪为它推摇篮，它睡得可香了。它还做了一个甜甜的梦。小朋友们，你们知道它梦见什么了吗？（充分发挥孩子的想象。）
４．生用自己最喜欢的方式读一遍课文。
二、识字教学
１．分学习小组识字（每个学习小组分一份卡片，组长带领识字，开火车）师抽查一两个小组。
２．师：小朋友们，你们知道吗？丁丁哥哥今天也来到了我们课堂上，他还为我们带来了一面识字大钟。（出示识字大钟，开火车识字）
３．巩固识字。（游戏：成功果实带回家）
三、小结
今天，小朋友们可真能干，不仅自己学会了儿歌，还自己学会了生字，老师像你们这么大时可没你们聪明。我真佩服你们。下来后，我们来进行比赛，看谁最先把这首儿歌背会。
7、＜＜小鱼的梦＞＞教学设计
教学目标
１．激发、鼓励和发挥想象，培养孩子为追求理想而奋斗的精神。
２．热爱小动物，培养同情心、爱心。
３．学会识字１５个，巩固学过的字，渗透性识字；理解口字旁提手旁名称及表示的意思。
４．学会写８个字，运用学过的笔顺写生字。
５．“为”字句的运用。
６．启发学生做收集文字资料的工作。
教学准备：
１．许多条不同的小鱼。（对孩子进行奖励，增加孩子学习的兴趣和乐趣）
２．课件：＜＜小鱼的梦＞＞
３．生字卡片（每个学习小组一份）
４．识字大钟。
５．成功果实。（在果实后面贴上生字，认对了就把成功果实带回家）
教学过程
一、新授课文
１．导入
师：小朋友们做过梦吗？（生：做过）我们池塘里的这些小鱼也有自己的梦。今天我们就一起来学习＜＜小鱼的梦＞＞。
２．初步感知课文。（放课文录音）
师：儿歌好听吗？想读吗？（生：好听。想读）
在读之前，我们一起来仔细观察一下这幅图。（出示多媒体画面）图上都有些什么呢？（有清清的池水、红红的小鱼、绿绿的水草、亮亮的水泡、闪闪的星星和弯弯的月亮）这么美的图画，它的儿歌美吗？让我们一起从读中去感受一下。
（１）自读课文，不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
（２）抽同学读。（请同学们来评价，在评价时要注意好的地方和不好的地方都要进行评价。培养孩子学会欣赏别人和接受别人提出的意见。）
（３）（出示多媒体图）生边看图边跟读。
（４）师：有同学愿意把自己最喜欢的句子读给大家听听吗？（抽一两名学生来读）。老师可以把自己最喜欢的句子读给大家听听吗？（师范读：风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。）老师读得怎么样？（教孩子应该读得轻轻地、慢慢地）
（５）生自读全文。（按师刚才教的方法去读）
３．展开想象
过渡：小鱼可真幸福：有风儿为它唱催眠曲，还有波浪为它推摇篮，它睡得可香了。它还做了一个甜甜的梦。小朋友们，你们知道它梦见什么了吗？（充分发挥孩子的想象。）
４．生用自己最喜欢的方式读一遍课文。
二、识字教学
１．分学习小组识字（每个学习小组分一份卡片，组长带领识字，开火车）师抽查一两个小组。
２．师：小朋友们，你们知道吗？丁丁哥哥今天也来到了我们课堂上，他还为我们带来了一面识字大钟。（出示识字大钟，开火车识字）
３．巩固识字。（游戏：成功果实带回家）
三、小结
今天，小朋友们可真能干，不仅自己学会了儿歌，还自己学会了生字，老师像你们这么大时可没你们聪明。我真佩服你们。下来后，我们来进行比赛，看谁最先把这首儿歌背会。
8、＜＜云房子＞＞教案教学设计
<<云房子>>第一课时教学设计
（苏教版小语第三册 第21课）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，指导两个生字“及”、“耍”书写。
3、了解雨后天空的美丽景色，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。
教学重难点：
引导学生走入课文描写的雨后天空的美丽景色，在读中感悟到自然界的美好与和谐。
教学过程：
一、激趣导入
课件展示白云图片：小朋友们，刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。这些白云漂亮吗？你们喜不喜欢？小鸟们看了这些美丽的白云，也非常喜欢呢！想知道小鸟是怎么说、怎么做的吗？那么就读读课文吧，看看小鸟们的所说所做。
二、初读课文，整体感知
（一）
（1）用自己喜欢的方式读课文，标出自然段的序号，圈出生字，并把生字多读几遍。
（2）同桌分段读文，同时指出对方读错或不流利的地方，并帮助其练习改正。
（二）检查自读情况
（1）认读生字，小老师领读，强调“房”、“造”、“耍”“阵”、“净”的读音。
（2）指导生字书写。重点指导“及”、“耍”
（3）学生写字。
（4）指名读自己喜欢的自然段。
三、再读课文，读中感悟
（一）、学习第
二、
三、四自然段
1、正在这时，飞来了一只小鸟。听，小鸟们叽叽喳喳的
说什么呢？谁来做做这群可爱的小鸟？——读
2、小朋友，想去参观一下小鸟们造的云房子吗？好，就请小朋友们跟老师一块儿到《云房子》里去做客吧。
3、小鸟们都造了哪些云房子呢？想知道吗？请小朋友赶快打开书，读读课文的第二小节，找一找小鸟都造了哪些云房子？找到以后，把你最喜欢的云房子多读几遍。
4、交流：谁来告诉大家，小鸟们造了哪些云房子呀？
——学生发言，交流。
5、（多媒体示第二小节）老师也找到了这些云房子，谁愿意给大家读读你最喜欢的云房子？
①指名读，评议。（第一个由教师评，其他挑两个由学生评）
6、这些小鸟真能干，这么快就把云房子造好了（多媒体演示：云房子造好的情形）小朋友看，这些就是小鸟造的云房子，你们觉得怎么样？谁来夸夸小鸟造的云房子？——（多媒体出示填空：“有的……有的……有……有……也有……”）
7、这些云房子的样子可真多，你能用一个词语把这么多的样子全说进去吗？
8、看到这些各种各样、美丽可爱的云房子小鸟们的心情怎样呢？谁来读读这段话，让老师感觉到小鸟们开心极了？
9、小鸟们“叽叽喳喳叽叽喳”猜猜看小鸟们在说些什么呢？
10、多媒体出示第四小节：谁来把小鸟的欢乐读出来呢？
1
1、老师听出来了，真是一群快乐的小鸟！它们玩得真开心呀！可后来发生了一件意想不到的事，想知道发生了什么事吗？那么就请同学们读读课文的下半部分吧。
（二）、学习课文
五、六自然段。
忽然，呼啦啦吹来了一阵风。小朋友仔细看，发生什么事啦？（多媒体演示云变小、不见了。出示：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？）谁愿意帮小鸟配音？ 你们觉得奇怪吗？对呀小鸟也觉得很奇怪。谁来读好这句话呢？
1、过渡：没有了，没有了，天空慢慢转晴了。你们瞧，太阳出来了。（电脑演示）出示：笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天。
2、谁愿意读读这两个词语？（指名读）
3、夸夸他哪儿读的好？
指导读好这两个词组：笑眯眯的太阳（做动作）；水汪汪的蓝天，（读轻一点）
4、雨后的天空真美，小鸟们尽情玩耍，自由飞翔，真开心啊！
5、让我们一起把最后一小节美美地读一遍吧。
6、小结：小鸟们在飘满白云的天空中快乐的玩耍，游戏，他们多开心呀！小鸟们觉得有白云的天空是那么的美丽、有趣。现在看到笑眯眯的太阳公公和水汪汪的蓝天，他们又觉得这雨过天晴的天空也是那么的美丽。小朋友，喜欢云房子这篇课文吗？让我们拿起书，再来把这篇课文美美地读一遍，好吗？——朗读全文
7、总结：今天我们一起欣赏了小鸟们造的云房子，真美！小朋友想不想自己也来造造云房子啊？拿起你手中的笔，把你想造的云房子，画下来，好吗？）
资料提供者：
9、＜＜草船借箭＞＞教学设计
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
以研究性阅读实现学生的主动发展。
一、通读课文，把握研究主题
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）
“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
三、回读课文，类化研究体验
在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。
1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）
（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）
学生交流例示：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。