《人教版二年级语文《画风》课堂教学实录一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版二年级语文《画风》课堂教学实录一等奖
师：上节课我们学习了这篇课文，又认识了很多生字朋友不知道大家还记不记得它们，老师把这些生字宝宝编成一首儿歌，想读一读吗?如果你能把它读下来老师相信你们真的记住它们了，你们就会和他们成为永远的好朋友。下面我们以开火车的形式每人读一句，看看我们的小火车一路开得怎么样。
生：读儿歌 宋涛陈丹赵小艺， 喜欢画画在一起。
眨眨眼睛有创意， 决定画风比一比。
红旗飘飘迎风舞， 斜斜雨丝送春意。
小树弯弯风车起， 开动脑筋解问题。
忽然一阵微风起， 画儿显得更美丽。
师：看来大家把生字记得很扎实，同学们的小火车一路上也是畅通无阻，老师和你们的生字朋友都替你们高兴。现在用自己喜欢的方式自由读课文，回忆一下课文中的小朋友是怎样画风。(学生自由读课文)
师：谁来说一说小朋友是怎样画风的?
生：赵小艺画了一根旗杆旗子在空中飘着，还画了一个呼呼转的风车。
师：谁能把赵小艺画的旗杆和红旗画到黑板上
生：我能
师：找一名同学到前面来，老师想画一画赵小艺的风车，可以吗?咱们比一比看谁画得又快又好，行吗?
师生共同板画风车和红旗
师：同学们觉得我们画得怎么样?生评，老师也认为XXX同学的简笔画比老师画得更好。
刚才同学们争先恐后的说我能、我能，大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧]
谁愿意给大家读一读
说说他读得怎么样(生读)
谁能读得更勇敢一些，更自豪一些
通过刚才的读，老师知道了，你们不但能把它画下来，而且还能勇敢的读出来
老师也想做一下赵小艺大家同不同意呀
生：同意
师：我做画风车的赵小艺，大家听赵小艺要说话了。老师读得怎么样?老师相信你们比老师读得更好。
师：除了赵小艺之外还有谁画风了?她是怎样画的?
生：陈丹画了几棵弯弯的小树。(师板画)
师：陈丹画小树的时候说了什么?谁知道?
生：陈丹说“我也会画风了”
师：当别人会，你也会的时候，说明你并不比别人差，那就请你用这种不甘示弱的语气给大家读读吧。
谁还愿意读， 读出了高兴的语气
师：刚才陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树，在生活中除了弯弯的小树，还有弯弯的什么呀?
生：弯弯的月亮、小船、眉毛。
师：看来同学们都是细心观察的孩子，那赵小艺和陈丹都画出了风，那宋涛是怎样画风的，谁知道?
生：宋涛画了几片乌云和斜斜的雨丝
师：(师板画)他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢?
生：下雨的时候太阳被乌云遮住了
师：你真了不起，的确如此，下雨的时候太阳就会被乌云遮住，这说明事物之间有着密不可分的联系。
师：宋涛想到了这些，并且用斜斜的雨丝来画风，那么除了斜斜的雨丝，你还知道斜斜的什么呢?
生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。
师：你积累的词语真多，看来你的课外知识很丰富，那么风还能给身边的事物带来什么变化呢?
生：
师：小朋友们真聪明，风虽然不能直接画出来，但是可以通过画与风有关的事物表现出来，下面就拿出水彩笔，开动脑筋，把你们想到的画一画。(生画)好，把你们画的展示给老师们看一看。
生：随音乐画风
师：把你们的作品展示给大家看一看
师：通过下面老师的笑容，老师知道大家画得都很成功，现在把我们成功的作品放好，下课后我们把它贴在展示角，展示给我们全校的老师和同学们看。
师：如果现在真的吹来一阵风，画中的景物会是怎么样呢?让我们齐读最后一段。
谁愿意自己给大家读一读——注意指正
老师也想读一读。
谁想超过老师(生再读)
以后老师要向你学习了，现在谁能模仿最后一句话，试着把句子补充完整。
大雨过后荷花显得——————。
一笑起来孩子的脸显得————。
————显得————————。
一个句子同学们有这么多不同的方法补充，真了不起。
师：下面我们4个人一组分角色来读一读课文，文中有三个小朋友，选一个自己喜欢的角色。但是我们要注意有谦让性，别因为角色的分工发生矛盾，看谁是最 有谦让性的孩子。开始吧。
师：生分角色朗读，生评 谁读得好，好在哪儿?谁读得不好，不好在哪儿?
师：大家不但会读，而且还能当个小老师正确的评价别人，真了不起
上节课我们还有两个字没有写，下面我们来写一写，请同学们观察一下。知道书写： 显 涛
生练习，师巡视，指导。
老师相信这节课同学们的收获一定都不少，希望同学们，在以后的学习和生活中，能像课文中的小朋友一样遇到了问题，开动脑筋，找出解决问题的好办法。
师：在上课之前，请你们听段录音，听完后告诉老师，你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是——
生：风声。
师：对!(板书：“风”)风给你留下什么样的印象?
生：风很冷。
生：风有时候大有时候小。
生：风能吹动很多东西。
生：风没有颜色。
生：
师：说得真好!今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：20、画风)大家把课题念一遍。
生：(齐念)画风。
师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。
生：谁和谁在画风?
生：他们在哪儿画风?
生：风是什么样的?
生：他们是怎样画风的?
生：他们画得好吗?
师：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：(课件出示)1.谁在画风?2.他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读)
师：读得好!我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。注意，自由读就是各读各的。好，开始。(生读)
师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真?(课件显示：李卫丹丹 小艺 旗杆 擦去 斜斜的男孩 显得)这是这篇课文的生词，谁来读读?(生读)
师：读得真好!来，咱们一起来读一遍。(生齐读)
师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗?一起来说。
生：(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。
生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。
师：咱们先来看图，你们看(出示三幅图)这就是他们的画，老师这有三个问题，大家一起来读一遍。
生：(齐读)1.你喜欢谁的画?
2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风?
师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。(生练说)
师：哪位小朋友愿意说给老师听呀?
生：我喜欢小艺的画。
师：好，老师把它放大。(点击放大)好，你继续说。
生：他的画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。
师：我们看他说的对不对?(点击
“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)生：我喜欢丹丹的画。
师：好，我也把它放大，你继续说。
生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。
师：嗯，不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?举手的人可真多!接下来，老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说，好，你来。
生：我喜欢李卫的画。
师：好，老师也把它放大。(点击放大)好，你接着说。
生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。
师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。 生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。
师：(点击“雨丝”听到表扬)瞧，它夸你了，你真聪明!谁能学着老师的样(指板书)，把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝，写“斜”)
师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的?
生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。
师：(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：哦，我听出来了”，突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的读法?
生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读?
生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看(指课题)，这课的课题是什么呀?生：(齐念)画风。
师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢?
生：弯弯的。
师：谁再来读?
生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：好，大家就照这个样子读!(生齐读)
师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话?(出示：1.李卫说：“谁能画风?”2.丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”)
师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(生纷纷举手)
师：(指名)好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读)
师：还有哪些小朋友想来试试?哦，真多!好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。(生读)
师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好?注意，先分好角色再读。好，开始。(生自由找伙伴分角色读课文)师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢?一起来说说看。
生：我可以画头发飘起来了。
生：我可以画窗帘被风吹动了。
生：我可以画书页在翻动。生：我可以画尘土在飘扬。
生：我可以画裙子被风吹得摆起来了。
生：……
师：同学们想象真丰富!真聪明!那你们能不能把你刚才说的画下来呢?
生：能!
师：好。请同学们拿出彩笔和纸，把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好?可以自己画自己的，也可以两三个小朋友一起合作画。瞧，老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画?(生画，师放录音)
师：画好了就举起你们的小手，没画好的也把笔停下来，咱们下课再继续画。刚才，老师发现有几个小朋友画得不错。老师把他们的画都收了上来，咱们一起来看看这是谁的画?来，把你画的跟大家说说。(生说)师：我们再来看看上面几个小朋友画的画。
师：(展示画)谁画的呀，你们都说说你们画了些什么来表现风的?(生说)
师：(小结)这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下来，老师布置课后作业。(出示：风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?怎样让风更好地为人类造福?)回家可以翻翻书，也可以问问爸爸妈妈啊，咱们以后再一起来讨论讨论。
《画风》教学实录与反思
《画风》是二年级第四册第四单元中的一篇精读课文，在辖区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们共勉。
一、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们都喜欢猜谜语，下面老师给你们说一个谜语“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”谜底是什么?
生(争先恐后)：是风。
师：风给你留下了什么印象?
生1：风有大有小。
生2：风没有味道。
生3：风抓不住。
生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。
师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。
反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课要讲究艺术。
出示课题
二、 朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗?
生1：我想知道谁画风?
生2：我想知道怎样画风?
生3：我想知道风是怎样形成的?
生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢?
师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风?2、怎样画风?
师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决哪些问题。
反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我知道，我还知道有龙卷风……”,当时我打断了他的话，说课后同学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原理，满足孩子们的求知欲。
三、 初读课文，文中识字
师：请同学们自由读课文，想想：谁画风?(生自由读课文)
生：宋涛、陈丹、赵小艺。
师：你知道他们的名字吗?(出示课本中三人的图片)
学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。
师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗?
生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫曹文轩，很想和你们交朋友。
反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识了“宋、涛、陈、艺、丹、招”六个生字。但是在课堂上，每个学生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。
四、 读画结合，理解课文，指导朗读。
师：他们的画上画了什么?他们是怎样画风的?
师：我们来欣赏他们画的三幅画。
出示幻灯片(自己绘制)
师：迅速默读课文，找出他们的画是哪一幅，画出他们三个是怎样画风的句子?从哪儿看出有风?
学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。
师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢的理由说清楚。
生：我喜欢赵小艺的画，因为……
师随机板书：旗子 飘
风车 转
小树 弯
雨丝 斜
师：想想三个小朋友是怎样画风的?请三个小朋友读读勾画的句子。
师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。
师：谁能把弯弯的小树的样子画出来?
抽生上台画。
师：(指着黑板上的小树图)请小朋友们猜猜：这是谁画出来的风?
生：陈丹。
师：你们是怎么知道的?能把课文相关的段落读一读吗?
生：能。(生读六自然段)
师：小朋友，有什么问题吗?
生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重?
生(画风的小朋友)：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧!
抽生读，男女生比赛读。
师：(指着黑板上的学生的红旗)猜猜：这又是谁画的风?
生：赵小艺。
师：赵小艺为什么把旗子画得这样子呢?
生：因为有风，风把妻子吹得飘起来了。
师：那你能把赵小艺画风的那段读读吗?
生读
生：我还能读得更有感情。
生再读此段
生齐读。
师：最后的雨丝图是谁想出来的?
生：宋涛。
师：雨丝为什么会是斜的?
生：因为有风。是风把雨丝吹斜的。
师：那我们在读的时候应怎样读呢?自己练习，谁来试试?
抽生读，男、女生比赛读。(把“斜斜”读得重一些。)
师：赵小艺受了伙伴们的启发，又画了……
生：转动的风车。
生齐读8自然段。
师：看了画，读了课文，你懂得了什么?
生：我觉得赵小艺最聪明，是她第一个画出风的。
生：我觉得这三个小朋友都很聪明，爱动脑。因为画风是宋涛提出来的。
生：我明白了只要肯动脑，就能把事情做好。
师：是的，看不见，摸不着的风虽然不能直接画，但可以通过画与风有关的事物表现出来。
反思：这个环节较长，优点是遵循儿童形象思维占优势的特点较好地处理了"读"与"画"的关系。通过学生读课文，再画出来，初步检验了学生是否读懂了文章;又通过画图来加深对文字的理解感悟。"画"是手段，"读"是目的，而思维理解及感悟始终伴随着"读"与"画"的全过程。这样的"画"进入语文课堂是有价值的。但是我没有大胆放手，代替学生画了其中的三幅，而学生只画了一幅。其次，由于课件制作粗糙，所以画面是静止的，飘动的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝都没有动起来。
四、 启发想象，拓展训练师：老师觉得你们学得不错，我们也画画风，把画赠给你的同学，你打算怎样画风呢?
生：我要画在空中飘舞的纸片。
生：我要画一个小姑娘，她的头发被风吹得飘起来了。
生：我要画几朵小花，小花在向我们点头呢。
生：我要画柳枝在风中跳舞。
……
师：你们的想象太丰富了，那就动手画吧。
(生自己动手画)
师：老师布置个作业，课后把你的画画好，我们要把这些有创意的画贴在墙上展示一下。
反思：让课文进入学生心中后，激发了创造性思维，因此，学生画的风各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的价值。遗憾的是学生的画没能在课堂上完成。
在教学过程中由于突然停电，所以课件不能展示，我就把自己绘制的图片展示出来，教学过程没有被打断，这一环节也受到了领导和老师们的高度评价。通过这一环节体会到充分备课不仅仅是考虑到教材内容、学生等，还要注意一些在课堂之外的突发事件。
2、人教版二年级语文《画风》课堂教学实录
师：上节课我们学习了这篇课文，又认识了很多生字朋友不知道大家还记不记得它们，老师把这些生字宝宝编成一首儿歌，想读一读吗?如果你能把它读下来老师相信你们真的记住它们了，你们就会和他们成为永远的好朋友。下面我们以开火车的形式每人读一句，看看我们的小火车一路开得怎么样。
生：读儿歌 宋涛陈丹赵小艺， 喜欢画画在一起。
眨眨眼睛有创意， 决定画风比一比。
红旗飘飘迎风舞， 斜斜雨丝送春意。
小树弯弯风车起， 开动脑筋解问题。
忽然一阵微风起， 画儿显得更美丽。
师：看来大家把生字记得很扎实，同学们的小火车一路上也是畅通无阻，老师和你们的生字朋友都替你们高兴。现在用自己喜欢的方式自由读课文，回忆一下课文中的小朋友是怎样画风。(学生自由读课文)
师：谁来说一说小朋友是怎样画风的?
生：赵小艺画了一根旗杆旗子在空中飘着，还画了一个呼呼转的风车。
师：谁能把赵小艺画的旗杆和红旗画到黑板上
生：我能
师：找一名同学到前面来，老师想画一画赵小艺的风车，可以吗?咱们比一比看谁画得又快又好，行吗?
师生共同板画风车和红旗
师：同学们觉得我们画得怎么样?生评，老师也认为XXX同学的简笔画比老师画得更好。
刚才同学们争先恐后的说我能、我能，大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧]
谁愿意给大家读一读
说说他读得怎么样(生读)
谁能读得更勇敢一些，更自豪一些
通过刚才的读，老师知道了，你们不但能把它画下来，而且还能勇敢的读出来
老师也想做一下赵小艺大家同不同意呀
生：同意
师：我做画风车的赵小艺，大家听赵小艺要说话了。老师读得怎么样?老师相信你们比老师读得更好。
师：除了赵小艺之外还有谁画风了?她是怎样画的?
生：陈丹画了几棵弯弯的小树。(师板画)
师：陈丹画小树的时候说了什么?谁知道?
生：陈丹说“我也会画风了”
师：当别人会，你也会的时候，说明你并不比别人差，那就请你用这种不甘示弱的语气给大家读读吧。
谁还愿意读， 读出了高兴的语气
师：刚才陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树，在生活中除了弯弯的小树，还有弯弯的什么呀?
生：弯弯的月亮、小船、眉毛。
师：看来同学们都是细心观察的孩子，那赵小艺和陈丹都画出了风，那宋涛是怎样画风的，谁知道?
生：宋涛画了几片乌云和斜斜的雨丝
师：(师板画)他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢?
生：下雨的时候太阳被乌云遮住了
师：你真了不起，的确如此，下雨的时候太阳就会被乌云遮住，这说明事物之间有着密不可分的联系。
师：宋涛想到了这些，并且用斜斜的雨丝来画风，那么除了斜斜的雨丝，你还知道斜斜的什么呢?
生：斜斜的影子、山坡、竿子、小路。
师：你积累的词语真多，看来你的课外知识很丰富，那么风还能给身边的事物带来什么变化呢?
生：
师：小朋友们真聪明，风虽然不能直接画出来，但是可以通过画与风有关的事物表现出来，下面就拿出水彩笔，开动脑筋，把你们想到的画一画。(生画)好，把你们画的展示给老师们看一看。
生：随音乐画风
师：把你们的作品展示给大家看一看
师：通过下面老师的笑容，老师知道大家画得都很成功，现在把我们成功的作品放好，下课后我们把它贴在展示角，展示给我们全校的老师和同学们看。
师：如果现在真的吹来一阵风，画中的景物会是怎么样呢?让我们齐读最后一段。
谁愿意自己给大家读一读——注意指正
老师也想读一读。
谁想超过老师(生再读)
以后老师要向你学习了，现在谁能模仿最后一句话，试着把句子补充完整。
大雨过后荷花显得——————。
一笑起来孩子的脸显得————。
————显得————————。
一个句子同学们有这么多不同的方法补充，真了不起。
师：下面我们4个人一组分角色来读一读课文，文中有三个小朋友，选一个自己喜欢的角色。但是我们要注意有谦让性，别因为角色的分工发生矛盾，看谁是最 有谦让性的孩子。开始吧。
师：生分角色朗读，生评 谁读得好，好在哪儿?谁读得不好，不好在哪儿?
师：大家不但会读，而且还能当个小老师正确的评价别人，真了不起
上节课我们还有两个字没有写，下面我们来写一写，请同学们观察一下。知道书写： 显 涛
生练习，师巡视，指导。
老师相信这节课同学们的收获一定都不少，希望同学们，在以后的学习和生活中，能像课文中的小朋友一样遇到了问题，开动脑筋，找出解决问题的好办法。
师：在上课之前，请你们听段录音，听完后告诉老师，你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是——
生：风声。
师：对!(板书：“风”)风给你留下什么样的印象?
生：风很冷。
生：风有时候大有时候小。
生：风能吹动很多东西。
生：风没有颜色。
生：
师：说得真好!今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：20、画风)大家把课题念一遍。
生：(齐念)画风。
师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。
生：谁和谁在画风?
生：他们在哪儿画风?
生：风是什么样的?
生：他们是怎样画风的?
生：他们画得好吗?
师：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：(课件出示)1.谁在画风?2.他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读)
师：读得好!我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。注意，自由读就是各读各的。好，开始。(生读)
师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真?(课件显示：李卫丹丹 小艺 旗杆 擦去 斜斜的男孩 显得)这是这篇课文的生词，谁来读读?(生读)
师：读得真好!来，咱们一起来读一遍。(生齐读)
师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗?一起来说。
生：(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。
生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。
师：咱们先来看图，你们看(出示三幅图)这就是他们的画，老师这有三个问题，大家一起来读一遍。
生：(齐读)1.你喜欢谁的画?
2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风?
师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。(生练说)
师：哪位小朋友愿意说给老师听呀?
生：我喜欢小艺的画。
师：好，老师把它放大。(点击放大)好，你继续说。
生：他的画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。
师：我们看他说的对不对?(点击
“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)生：我喜欢丹丹的画。
师：好，我也把它放大，你继续说。
生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。
师：嗯，不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?举手的人可真多!接下来，老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说，好，你来。
生：我喜欢李卫的画。
师：好，老师也把它放大。(点击放大)好，你接着说。
生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。
师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。 生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。
师：(点击“雨丝”听到表扬)瞧，它夸你了，你真聪明!谁能学着老师的样(指板书)，把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝，写“斜”)
师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的?
生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。
师：(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：哦，我听出来了”，突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的读法?
生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读?
生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看(指课题)，这课的课题是什么呀?生：(齐念)画风。
师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢?
生：弯弯的。
师：谁再来读?
生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：好，大家就照这个样子读!(生齐读)
师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话?(出示：1.李卫说：“谁能画风?”2.丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”)
师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(生纷纷举手)
师：(指名)好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读)
师：还有哪些小朋友想来试试?哦，真多!好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。(生读)
师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好?注意，先分好角色再读。好，开始。(生自由找伙伴分角色读课文)师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢?一起来说说看。
生：我可以画头发飘起来了。
生：我可以画窗帘被风吹动了。
生：我可以画书页在翻动。生：我可以画尘土在飘扬。
生：我可以画裙子被风吹得摆起来了。
生：……
师：同学们想象真丰富!真聪明!那你们能不能把你刚才说的画下来呢?
生：能!
师：好。请同学们拿出彩笔和纸，把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好?可以自己画自己的，也可以两三个小朋友一起合作画。瞧，老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画?(生画，师放录音)
师：画好了就举起你们的小手，没画好的也把笔停下来，咱们下课再继续画。刚才，老师发现有几个小朋友画得不错。老师把他们的画都收了上来，咱们一起来看看这是谁的画?来，把你画的跟大家说说。(生说)师：我们再来看看上面几个小朋友画的画。
师：(展示画)谁画的呀，你们都说说你们画了些什么来表现风的?(生说)
师：(小结)这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好!接下来，老师布置课后作业。(出示：风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?怎样让风更好地为人类造福?)回家可以翻翻书，也可以问问爸爸妈妈啊，咱们以后再一起来讨论讨论。
《画风》教学实录与反思
《画风》是二年级第四册第四单元中的一篇精读课文，在辖区二年级级部教研活动中，我执教了《画风》，这节课受到了领导与教师的高度评价，当时我也比较满意，但是静心反思，还存在些许需要改进的地方，下面结合教学过程作如下反思，与同仁们共勉。
一、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们都喜欢猜谜语，下面老师给你们说一个谜语“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万杆斜。”谜底是什么?
生(争先恐后)：是风。
师：风给你留下了什么印象?
生1：风有大有小。
生2：风没有味道。
生3：风抓不住。
生4：四季的风也不一样。春天的风温暖，夏天的风很热，秋天的风凉爽，冬天的风寒冷。
师：同学们观察的真仔细，风的特点还真不少。
反思：从学生喜欢的谜语入手，很快调动起了学生的兴趣。从学生的生活体验入手，让学生自由交流对风的印象，学生交流起来比较轻松，参与的积极性很高。导课要紧紧围绕文本，导课要讲究艺术。
出示课题
二、 朗读课题，引入新课师：读了课题后你有什么问题吗?
生1：我想知道谁画风?
生2：我想知道怎样画风?
生3：我想知道风是怎样形成的?
生4：风没有颜色，没有味道，怎么画呢?
师适当板书学生质疑的问题：1、谁画风?2、怎样画风?
师：同学们真会动脑，让我们一块儿学习课文，看你能解决哪些问题。
反思：采用了让学生根据课题质疑的方法导入新课，使学生主动参与到学习过程中，对学习课文产生兴趣。但是，有一个遗憾：当学生3提出想知道风的形成问题时，徐飞高声说道：“我知道，我还知道有龙卷风……”,当时我打断了他的话，说课后同学们可以从《十万个为什么》上寻找答案。课后反思自己仍没有走出教案的框架，其实在课堂上可以简单向学生解释风的形成原理，满足孩子们的求知欲。
三、 初读课文，文中识字
师：请同学们自由读课文，想想：谁画风?(生自由读课文)
生：宋涛、陈丹、赵小艺。
师：你知道他们的名字吗?(出示课本中三人的图片)
学生说出答案，并在书上的三人图片旁写上他们的名字。
师：你能和他们打个招呼，与他们交朋友吗?
生：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫曹文轩，很想和你们交朋友。
反思：学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中认识了“宋、涛、陈、艺、丹、招”六个生字。但是在课堂上，每个学生都能识记每个生字的基本识字目标没有稳妥达成。
四、 读画结合，理解课文，指导朗读。
师：他们的画上画了什么?他们是怎样画风的?
师：我们来欣赏他们画的三幅画。
出示幻灯片(自己绘制)
师：迅速默读课文，找出他们的画是哪一幅，画出他们三个是怎样画风的句子?从哪儿看出有风?
学生默读课文，边读边勾画，自言自语地说。
师：谁愿意把你喜欢的画讲给老师和同学们听，要把你喜欢的理由说清楚。
生：我喜欢赵小艺的画，因为……
师随机板书：旗子 飘
风车 转
小树 弯
雨丝 斜
师：想想三个小朋友是怎样画风的?请三个小朋友读读勾画的句子。
师随着学生的回答出示相应的句子，并在相应的板书后，勾画斜斜的雨丝、转动的风车、飘动的旗子的简笔画。
师：谁能把弯弯的小树的样子画出来?
抽生上台画。
师：(指着黑板上的小树图)请小朋友们猜猜：这是谁画出来的风?
生：陈丹。
师：你们是怎么知道的?能把课文相关的段落读一读吗?
生：能。(生读六自然段)
师：小朋友，有什么问题吗?
生：他读得很流利，字音准，把弯弯读得很重?
生(画风的小朋友)：我知道为什么把“弯弯”读得很重。因为小树在没风的时候是直的，有风就把树吹弯了，弯弯的突出有风。师：你真会读书。我们大家来跟他学一学吧!
抽生读，男女生比赛读。
师：(指着黑板上的学生的红旗)猜猜：这又是谁画的风?
生：赵小艺。
师：赵小艺为什么把旗子画得这样子呢?
生：因为有风，风把妻子吹得飘起来了。
师：那你能把赵小艺画风的那段读读吗?
生读
生：我还能读得更有感情。
生再读此段
生齐读。
师：最后的雨丝图是谁想出来的?
生：宋涛。
师：雨丝为什么会是斜的?
生：因为有风。是风把雨丝吹斜的。
师：那我们在读的时候应怎样读呢?自己练习，谁来试试?
抽生读，男、女生比赛读。(把“斜斜”读得重一些。)
师：赵小艺受了伙伴们的启发，又画了……
生：转动的风车。
生齐读8自然段。
师：看了画，读了课文，你懂得了什么?
生：我觉得赵小艺最聪明，是她第一个画出风的。
生：我觉得这三个小朋友都很聪明，爱动脑。因为画风是宋涛提出来的。
生：我明白了只要肯动脑，就能把事情做好。
师：是的，看不见，摸不着的风虽然不能直接画，但可以通过画与风有关的事物表现出来。
反思：这个环节较长，优点是遵循儿童形象思维占优势的特点较好地处理了"读"与"画"的关系。通过学生读课文，再画出来，初步检验了学生是否读懂了文章;又通过画图来加深对文字的理解感悟。"画"是手段，"读"是目的，而思维理解及感悟始终伴随着"读"与"画"的全过程。这样的"画"进入语文课堂是有价值的。但是我没有大胆放手，代替学生画了其中的三幅，而学生只画了一幅。其次，由于课件制作粗糙，所以画面是静止的，飘动的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝都没有动起来。
四、 启发想象，拓展训练师：老师觉得你们学得不错，我们也画画风，把画赠给你的同学，你打算怎样画风呢?
生：我要画在空中飘舞的纸片。
生：我要画一个小姑娘，她的头发被风吹得飘起来了。
生：我要画几朵小花，小花在向我们点头呢。
生：我要画柳枝在风中跳舞。
……
师：你们的想象太丰富了，那就动手画吧。
(生自己动手画)
师：老师布置个作业，课后把你的画画好，我们要把这些有创意的画贴在墙上展示一下。
反思：让课文进入学生心中后，激发了创造性思维，因此，学生画的风各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的价值。遗憾的是学生的画没能在课堂上完成。
在教学过程中由于突然停电，所以课件不能展示，我就把自己绘制的图片展示出来，教学过程没有被打断，这一环节也受到了领导和老师们的高度评价。通过这一环节体会到充分备课不仅仅是考虑到教材内容、学生等，还要注意一些在课堂之外的突发事件。
3、人教版小学二年级上册语文《赠汪伦》的课堂教学实录
日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学习热情
教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表达方式
阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。
2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。
3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。
三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄У目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭⒄怼⑽招畔⒌哪芰欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺?br> 综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。
一、质疑导读
板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；
生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)
生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……
生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)
师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）
师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。
师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……
设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。
二、立体探究
师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！
师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。
出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。
1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；
2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；
3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。
（生自主合作学习，师巡视、参与）
设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。
师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。
生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。
师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。
又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？
生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）
师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）
生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。
（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？
师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。
生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。
生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）
师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？
生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！……
师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）
设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。
师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——
生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）
师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。
师：桃花潭真有那么深吗？
生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。
师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？
生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。
生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）
生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？
师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。
生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。
生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。
师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）
师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？
（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）
设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。
三、评价归纳
（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）
赠汪伦（lún）
李白（？）
将欲 深千尺（升）
忧郁 惊喜 不及（感动）
忽闻 送我情（降）
设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。
四、训练迁移
抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？
师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。
1、有感情朗读、背诵，能默写；
2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；
3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；
4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。
设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
总体设计思路：
《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。
4、人教版小学一年级上册语文《小熊住山洞》的课堂教学实录文字版
简介：
《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：
有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
第二课时
课堂实录与评析
一、回忆旧知，导入新课
师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）
还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）
生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”
二、入情入境，读懂课文
师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？
（学生自读、思考，交流。）
生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗？
生：同意。
师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】
师：谁想把这段话读给大家听听？
生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？
（学生勾画、自读并思考。）
师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的学生互相交流。）
师：谁愿意给大家说说？
生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
师：还有哪些孩子也想谈一谈？
生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？
师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）
师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？
生：你的声音要大声。
师：你能有礼貌地提醒她吗？
生：请你读的时候要大声。
师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？
生：请你读课文时不要加字、减字。
生：请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。
（学生读得正确、流利。）
师：谁能读得更好？请你来。
（这名学生读得非常好。）
师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。
【课件演示：小熊从山洞里走出来】
师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？
生：小熊，你为什么不去砍树呢？
师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？
生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？
师：真好！谁再来问一问？
生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？
师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？
【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】
师：看来要去森林我们还得过这条河。
【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】
师：孩子们，有信心搭桥过河吗？
生：有。
5、小学语文二年级教学实录《画风》教学实录
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。
2.能正确书写“艺”、“丝”等字。
3.通过学习培养学生的创新意识与合作精神。
教学重点：
能正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。
教学用具：
图片字卡词卡
教学过程：
师：老师这有一些生字朋友，看看你还认识他们吗？
学生读生字。
师：你们的记忆力可真强啊！我这还有一些词语朋友看看你们还认识他们吗？
学生读词。
师：声音真响亮！谁能用“忽然”说一句话？
生1：我正在楼下玩，忽然看见一个小男孩儿摔倒了，我连忙跑过去把他扶起来。
生2：我正走在上学的路上，忽然天空下起了一阵雨。
师：看到同学们这么聪明老师很高兴，老师这有一个谜语看你们能不能猜出来。“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”你们知道是什么吗？（生举手）一起回答
生齐答：风
师：“风”长什么样子呢？
生1：“风”看不见，摸不着，没有样子。
生2：“风”没有气味刮在脸上，有感觉。
生3：“风”是无色无味的，但“风”也可以听得到。
师：同学们说得真好，那么这种没有样子的风有三个小朋友却把它画出来了，你们知道他们是谁吗？
生：知道。
师：谁知道？
生1：赵小艺、陈丹、宋涛。（师板书）
师：齐读。
生齐读
师：那么通过昨天的学习这三个小朋友给你留下了什么印象？
生1：他们非常聪明。
生2：他们很有想象力，想象力非常丰富。
生3：他们有很强的观察力。
师：我也非常同意你们的看法，你们喜欢他们吗？
生：喜欢
师：那我们这节课继续学习15课《画风》（板书）看看这三个小朋友是怎么把“风”画出来的，打开书66页边读边画出描写三个小朋友画风的句子。
（生边读边画，师巡视）
师：谁愿意第一个展示你的学习成果？
生1：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。赵小艺画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
师：哪个词让你感受到风？
生1：“飘”。
师板书：旗子飘
师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有树，有房子，还有飘着的旗，我感受到有风了。
生2：我也是感受到有风了。而且这幅画画得很美。
师：你们同意她的说法吗？（同意）那么谁能给这幅画配上书上的内容再美美地读一遍？（指名读文）
师；读读这两句话看看有什么不同？
1.赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”
2.赵小艺说：“我能！”
生1：第一句比较具体，第二句话不具体。
生2：第一句给人的感觉是经过思考说出来的而第二句没有思考好像直接就说出来了。
师：带着你的理解再读读这部分内容。
指名读
师：她读得怎么样？
生：她读得很有感情。
师：好，接着汇报。
生：陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：哪个词让你感受到“风”？
生：“弯弯”
师：想不想看看陈丹的画。
生：想
师：你觉得陈丹的画怎么样？
生：很美
师：他的画中有风吗？
生：有风，小树已经弯了
师板书：小树弯
师：谁能给这幅画配上书上的文字再读一读。
指名读文
师：他读得怎么样？
生：我觉得陈丹说话时那种自豪的语气没有读出来。
师：那你能给大家读读吗？
生读文
师：你觉得他读得怎么样？
生：我认为他读得很好很有感情。
师：赵小艺，陈丹都画出了自己的风，宋涛又是怎么画风的呢？谁愿意接着汇报？
生：宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）
师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？
生1：宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。
生2：老师我有一个问题。这幅画中有风那为什么树不弯呢？
师：你的观察能力真强！谁能帮他解决这个问题？
生3：那是因为宋涛画的风不大，只能把雨丝吹斜而不能把树吹弯，再有那树特别粗，一般风吹不动。
师：你们同意他的说法吗？
生2：同意！
师：你可真聪明！那么谁愿意再给这幅画配上书上的文字读一读。
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读得很有感情！
师：我这还有一幅画，从这幅画中你又感受到了什么？
生1：我看到一个小男孩正拿着一个风车，风车在呼呼地转。我觉得这幅画中也有风。
生2：老师我有一个问题，为什么画男孩而不画女孩？
师：谁能帮他解决这个问题？
生：我认为男孩比女孩活泼一些，所以画男孩拿风车。
师：你对这个答案满意吗？
生：满意。
师：那么谁再给这幅画配上书上的话再读一读？
生读文
师：同学们你们喜欢这三个小朋友吗？
生：喜欢
师：为什么？
生1：因为他们爱动脑筋，爱思考，所以我喜欢他们。
生2：因为他们遇到问题能自己想办法解决。
师：那么他们为什么能想出这么多画风的方法呢？
生：因为他们平时留心观察生活。
师：你说得太精彩了！大家表扬表扬他。
师：文中的三个小朋友老师也非常喜欢，愿不愿意再度读一遍课文？（愿意）这次咱们换一种方式读怎么样？商量商量咱们准备怎么读？谁有好方法？
生：老师，咱们分角色朗读。
师：同意吗？
生：同意。
师：那好！以小组为单位练习分角色朗读课文。
生读文师巡视
师：哪个小组愿意展示一下你们的学习成果？
第一小组同学分角色朗读。
师：文中最后一句话你怎么理解？
生：是说他们画得好，是对他们的赞美。
师：这三个小朋友经过认真的思考画出了这么美的画，得到了大家的赞美。那么你们也思考一下还有什么方法可以画出风？
生：我要画一个风娃娃，把树叶吹得漫天飞舞。
师：一定是一幅很美的画。
生：我要画一个飞在空中的塑料袋，是风把塑料袋刮到空中的。
师：如果看到漫天飞舞的塑料袋，你感觉怎么样？
生；很脏，太不卫生了。
师：还觉得美吗？
生：不美。
师：那你想到了什么？
生：我们应该爱护环境，不要乱丢塑料袋。
师：你真是一个环保小卫士。你可以为此画一幅环保宣传画。
生：我要画一个动的窗帘。
师：你的想法非常好，但“动”这个词不恰当，谁给他换一个词？
生：改成“飘”飘动的窗帘。
师：你觉得这个词怎么样？
生：比“动”好。
师：还有这么多小朋友想说。那就同桌间互相说一说。
同桌间互相说。
师：能不能把你说的试着写下来。
生写风
师：谁愿意把你写的读给大家听一听？
生读自己的作品。
师：我们写出了风，课后可以把你写的风再画一画。也拿到课堂上展示一下。
师；下面我们来观察一下这节课要求我们写的字，你认为这几个字哪个字写起来有困难？
生：“艺”、“丝”
师：观察这两个字有什么特点？
生：他们都是上下结构。“艺”上窄下宽，“丝”上宽下窄。
师板演写字，边写边说明要点。
师：其余的字自己写。
师巡视
师：观察这几个字，看能否记住他们，老师想考一下你们的记忆力。（考生字，找生板演，其余在本上写）
师：这节课我们认识了三个小朋友，他们善于观察生活，遇到问题善于动脑，我们要向他们学习，做个人人喜欢的好孩子。希望你们能把这个故事讲给别人听一听。
教学反思：
本节课我力求体现新课标的理念，面向全体学生，树立大语文观的教学思想。对于课堂上生成的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，学生在猜过谜语后，激发了学生学文的兴趣，在课堂上注重对学生进行字、词、句的训练，并且加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识，以上为本节课的成功之处，但在教学中也暴露出一些不足之处；
1.教学时间分配不合理，复习时间过长，没有必要最后造成写字时间较少，指导不到位，今后要注意复习方式简单化，不要复杂。
2. 朗读指导不到位。在读上关注了量而没有关注质的提高。学生朗读不到位，教师没有作必要的范读指导。
3. 对于课堂上学生提出的与课文无关的问题。没有很好的处理，处理不够果断驾驭课堂能力还有待于提高。
6、人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
《慈母情深》是新课标实验教材五年级上册第六单元的一片略读课文，与它同单元的课文还有《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》，单元主题是“父母之爱”。
教法设计：
一、 回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；
二、 以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。
学法设计：
一 、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；
二、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；
三、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。
教学程序设计：
一、 回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果；
二、 连线《慈母情深》默读，探寻，与《地震中的父与子》相同的写法是什么？不同的写法是什么？每一种写法突出表现了什么？（其中穿插有感情朗读）
三、 链接单元主题：父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。（即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱）
四、 布置作业：
根据阅读体验，写出你对父爱母爱自己的感受。可以是诗歌，可以是散文、也可以是读后感。
课堂实录：
师：本单元的专题是——
生齐答：父爱母爱
师：老师曾告诉你们两句诗
生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。
师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？
生1：侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时 、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”
生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的确了不起。
师：看来，一篇文章的写法十分重要，它能够突出表现文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
现在，让我们共同走进下一课《慈母情深》，看看这篇文章有没有和《地震中的父与子》相同的写法，或者还能发现别的独具匠心的写法。
默读——思考——同伴交流（5分钟）
生5：我发现这篇文章运用了环境描写，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围几只灯泡烤着我的脸。”这些环境描写衬托出母亲很辛苦，那样恶劣的环境下挣钱，她都愿意把钱给儿子买书。我感到母爱很伟大。
生6：我发现这篇文章也用了侧面衬托的写法——“旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲谈过身，喊道：‘大姐，别给他。你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’……”这些侧面描写表现出母亲不同的爱，说明母亲的爱是深沉的爱。
生7：我发现文中也有慢镜头描写——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这与《地震中的父与子》时间慢镜头类似，不过这里描写的是母亲的动作。
师：那这叫什么慢镜头？
生齐：动作慢镜头。
师：这个动作慢镜头，突出表达了什么？
生8：突出了母亲的艰辛，表现了母爱的无私。她为儿女劳动太辛苦了。
师：母爱无怨无悔。
生9:我发现课文中对话描写写出了作者的心理——
“妈——”“妈——”
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
这些对话表达了作者一种愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，应该说表达了我对母亲的疼爱，因为他一来到这里，就感受到了母亲很辛苦，挣钱很辛苦。所以，他不忍心，却又很想买书。
生11：我觉得在这样的情况下，母亲还是毫不犹豫地把钱给他，体现出母爱的无私，伟大。
生12：噢！对！
师：啊，你被这伟大的母爱感动了对吗？
生12：（点头），我觉得“母亲却已将钱塞在我手心里了。”说明母亲再苦再累也要满足孩子的一个愿望。
生13：我还发现了细节描写——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一个“攥”字，说明作者很疼爱母亲，他也被母亲的爱感动了。
师：噢，这一个“攥”字传达出了什么？
生14：母亲挣钱不容易，我一定要珍惜，绝对不能浪费，不能对不起母亲。
生15：还有前面“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”这都是细节描写，表现母爱很无私。读到这里，我的鼻子也一酸。
生16：我发现结尾5个自然段开头有3个“那一天”，都是作者的回忆。如：“那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……”。这些回忆说明作者终身难忘。
师：对啊！文章是作者事隔多年后写的，他把自己当年向母亲要钱买书的情景，一个镜头一个镜头地回忆，写成这篇文章，目的是什么呢？
生17：表达对母亲的感激，疼爱。
生18：表达母爱令人泪水涟涟。
（全班有感情地朗读结尾5个自然段）
师：母爱泪水涟涟，父爱彻夜难眠。今天回家，让我们每个人写下自己的感受，可以是诗歌，可以是散文，也可以是读后感。
7、一年级教案:人教版语文第一册《四季》课堂教学实录
教学要求：
1、 认识11个生字，会写“七、儿、九、无”4个字。认识两种笔画“乚、乙”和4个偏旁“月、禾、口、雨”。
2、 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、 理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
教学重难点：认字和练习朗读。
教具准备：多媒体课件、生字卡片
教学准备：学生课前画自己喜欢的季节
教学时数：二教时
第一课时
一． 创设情境导入
师：小朋友们，今天老师把春天、夏天、秋天、冬天，请到了我们的教室里，请看，他们来了。（多媒体课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色）
师：这是万物复苏的春天，这是生机勃勃的夏天，这是枫叶飘飘的秋天，这是大雪纷飞的冬天。
师：小朋友们，四季美吗？
生齐：美！
（评：利用多媒体创设情境，把学生带入了特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储备必需的情感因素。）
二、教师范读课文
师：下面就让我们随着优美的音乐走进美丽的四季。
教师声情并茂地范读课文。
师：好听吗？
生齐：好听！
师：想不想读读？
生齐：想。
（一年级学生模仿性强，教师有感情地范读，准确地传情，能使学生产生积极的情感体验，从而激发学生强烈的读书欲望。）
三、初读课文
1、师：翻开语文书，自读课文，不认识的字想办法读准它，难读的地方把它多读几遍。
学生自主读课文。
师：谁来读给我们听听？
抽一学生读课文。
师：他读谁了吗？评一评。
生1：“说”是翘舌音，他没读准。
师：你能教大家读读吗？
学生教大家读。
师：你的声音真响亮！
生2：他的“挺”没读准。
师：应该怎么读？
生读。
师：你的后鼻韵母读得真准，教大家读读。
生教大家读。
师：你教的真好！
生3：“雪”是三声，他读成了二声。
师：那你读来听听。
生读。
师：你读得真准！刚才你们听得真仔细，不过，老师还是要表扬这个同学。（用手抚摸刚才读课文的学生的头）他读准了大部分字的音，相信认识生字后，他会读得更好。
师：（出示生字卡片）谁会读？
学生当小老师教大家读。
师：去掉拼音还能读吗？下面我们来开火车读，谁先来？
生：儿歌：小小火车开得快，一开开到1小组。
1小组开火车读生字。
师：这组读得真不错。哪一组再来？
生：小小火车开得快，一开开到3小组。
3小组开火车读。
师：这组开得又快又好。
（通过学生自读、互评、教读、游戏完成读书的第一步读准字音）
四、熟读课文
师：读准了生字，再读课文一定比刚才读得好，请大家把课文多读两遍，把它读熟练。
学生读课文。
师：四人小组合作，一人读一个季节，比比谁读得最熟练。
学生四人小组读书，教师巡视指导。
五、有感情地朗读课文。
师：小朋友们，你们喜欢郊游吗？
生齐：喜欢！
师：下面让我们一起走进美丽的春天，去欣赏欣赏。（多媒体课件呈现课文第一节的插图和文字）
生：我看到一只小鸟在飞。
生：我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。
师：你说得真好！
师：春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？
生：春天真美！
生：我要长大！
生：我是春天。
师：他为什么说自己是春天？
生：因为小草春天就会发芽。
生：因为人们看到小草绿了就知道春天到了。
师：你们说得真好！小草芽多高兴、多自豪呀！自己读读课文，把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。
学生练习朗读。
师：谁来读一读？
一生朗读，声音太小，别人根本听不见。
:师：（作倾听状）哦，他声音真好听，真想再听一次，你们想吗？
生齐：想！
师：你再大声读一遍，好吗？
生再读，声音大了许多，
师：真好！谁再读读，更高兴些。
一生读。
师：读得怎么样？
生：好！
师：我也想和他比一比。
老师范读。
师：你们发现了什么？
生：我发现老师读的时候笑眯眯的。
生：我发现老师把“我是”读的特别重。
生：我发现你把“尖尖”读的特别轻。
师：你们能像老师这样有感情地读一读吗？
学生练习有感情的读。
师：听了小朋友们的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，你们想吗？让我们一起边表演边读。愿意表演的同学起立。
学生兴致勃勃地扮小草和老师一起表演。
师：下面老师给你们配乐，你们自己表演，看哪株小草芽最高兴、最得意。
老师朗读课文学生表演。
师：春天真美！夏天、秋天、冬天也美，下面四人小组自己去欣赏，先看看图、有感情读读课文 ，再表演表演。
学生自己学习,自己表演。老师在教室里巡视、指导。
师：现在，我们来进行表演大赛，谁先来？
一生举手，师：你表演哪个季节？
生：我表演冬天。
师：哦，你现在就是小雪人了！开始吧。
生表演。
师：怎么样？
生：很好！
师：下面谁来挑战他？
生：我来。
学生表演，把雪人的样子表演的惟妙惟肖。
师：真精彩！
师：让我们一起变成小雪人吧。
师生一起表演。
师：有没有哪个小组一起表演？
一小组合作表演秋天。
师：你们合作得真好。有没有表演夏天的？
一生表演夏天。
师：你真有表演才能！
师：看了同学们的精彩表演，老师感觉四季好美，让我们把四季完整地表演一遍，请戴上头饰。现在你是谁？
众学生：我是小雪人。我是谷穗。我是草芽。我是荷叶。
学生戴头饰表演。
（有感情朗读课文是本节课的重点。教师充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，重视并加强了对读书的指导训练。通过让学生模仿读、自由读、表演读等多种形式的朗读中感受四季的美丽，体会语言文字的魅力。）
六、拓展练习
师：一年四季各有各的美丽，你最喜欢哪一个季节？
学生自由回答。
师：昨晚，你们已经给自己喜欢的季节画了画。老师给你们出个主意，把你的画介绍给你的好朋友或者后面听课的老师。介绍的时候，可以仿照《四季》这篇课文给你喜欢的季节编编诗歌，也可以自己想怎么编就怎么编。准备一下。
学生准备。
准备好了吗？开始
学生自己交
8、人教版小学一年级上册语文《雪地里的小画家》课堂教学实录
师：小朋友你们看这是什么？它从遥远的动物王国里走来跟我们交朋友了！你认识它吗？
（课件出示“小画家”）
生：小画家
师：那你会说怎么样的小画家呢？
（课件出示（ ）的小画家）
生：雪地里的小画家
生：漂亮的小画家
生：雪地里的小画家
师：老师也认识一些小画家，它们的名字叫“雪地里的小画家”（课件出示“雪地里的小画家”），一起读一读。
生：雪地里的小画家
师：咦，那么这群雪地里的小画家把画画在哪儿呀？请你仔细找一找。
（课件出示雪地里的图片）
生：我知道小画家画在雪上。
师：哦，你来说说小画家把画画在哪了？
生：我知道画在雪上面。
生：画在雪里。
生：刚刚我们的很多小朋友都找到了的雪地里的画。
师：可，这些画会是哪些小画家画的呀？请小朋友打开书本自己读一读，找一找。
生：（读课文）
师：刚刚老师看到我们的小朋友读得可认真了，现在请小朋友组成四人小小组，再把课文读一读
生：读课文
师：小朋友们读得真不错，现在哪个小组的小朋友愿意来读一读啊！
生：读课文
师：刚刚几个小组的小朋友表现得真棒！我们表扬一下他们。（学生拍手）现在我们一起把《雪地里的小画家》读一读好吗？
生：齐读课文
师：刚刚我们的小朋友都仔细的找了，找到雪地里的小画家了吗？
生：我知道，小鸡、小鸭、小狗、小马。
师：哦，你也知道，你来说说它们是谁？
生：他们是小鸡、小鸭、小狗、小马。
师：现在我们就一起来认识一下这些小画家吧！
（课件出示小画家的图片和名字）
生：小鸡、小鸭、小狗、小马
师：小朋友们你们知道吗这些小画家的本领可高了，它们画地画可漂亮了，你知道它们画了什么吗？
生：我知道，它们画了竹叶，梅花、枫叶、月牙。
生：它们画竹叶，梅花、枫叶、月牙。
师：现在我们一起来看看这些漂亮的画吧！（课件出示脚印图和句子）小朋友们你们觉得这些画好看吗？
生：好看。
师：那你知道这么漂亮的画，是怎么画出来的吗？
生：我知道，是脚印。
生：老师我也知道，是小画家们的脚。
师：小朋友们那你们想不想去看看小画家们怎么画出来的呀！
生：想
（展示课件）
师：那你还知道雪地里还会来哪些新的小画家，它们会画什么呢？
生：我知道，会来青蛙。
师：青蛙会来吗？哪位小朋友知道？
生：不会
师：哇，那么多的小画家都在画画，怎么就不见我们的青蛙兄弟呢？青蛙为什么没参加？
（课件出示句子：青蛙为什么没参加？）
生：青蛙在睡觉。
生：青蛙在冬眠。
生：青蛙在洞里睡觉。
师：在雪地里画画多么有趣啊!它为什么要在洞里睡觉呀！（告诉学生因为青蛙是冬眠动物，到了冬天它就躲在洞里不吃不动，到第二年春天才出来。）
师：在雪地里除了青蛙，你知道还会来哪些小画家呢？
生：熊
生：猫
生：大象
师：小朋友你想当小画家吗？现在老师请这节课表现最好的小朋友来当一回小画家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。
师：雪地里画画可好啦，这不一群雪娃娃也来了。现在请小朋友们组成四人小小组，一起来认识一下这些雪娃娃吧！
生：……
师：现在我们就来开开火车，看看哪列火车最棒！
生：……
师：现在老师要请我们的小朋友看着大屏幕上的雪娃娃，来叫一叫它们的名字。
师：今天我们的小朋友表现的真不错，老师要把一件礼物送给大家。（课件播放歌曲）
生：下雪啦，下雪啦……
9、人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文
教学目标：
1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。
2、引导学生拓展思维，展开想象，用自己的语言进行再创造。
3、个性化地理解课文，学会透过文字去理解课文背后的声音。
教学重点和难点：
1、引导学生深入理解课文，体会小鸟和大树的情谊，用自己的语言进行再创造。
2、引导学生拓展思维，学会透过文字去理解课文背后的声音。
教学过程：
一、 复习旧知
T：《去年的树》讲了一件什么事？
S：略
二、回忆别离
T：他们是一对好朋友，朝夕相处，日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了，转眼寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须飞到南方去，此时，一对好朋友就要分别，他们会怎么告别呢？
S：会恋恋不舍地告别
T：这个词用得很好
S：会很伤心
S：会很痛苦
S：回哭着告别
S：会拥抱在一起
T：是啊，这对好朋友都舍不得俩开对方，他们的感情是那么深厚（板书：依依不舍别）
三、 诉说思念
T：鸟儿依依不舍地飞走了，她飞过森林，飞过高山，飞过江河，终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念，遥远的距离挡不住友情的传递，一安定下来，小鸟就立刻给大树写了一封信。
（出示课件：信的内容，录音朗读）
大树：
我亲爱的朋友，你在家乡还好吗？离开你已有一个多月了，我无时无刻不在思念牵挂着你，听别人说北方已是冰天雪地，我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落，，担心鹅毛大雪把你的身体冻坏，想到这里，真恨不得马上飞回你身旁，与你一起面对严寒，一起抵抗风雪。离开你后，我来到这里，可心里还是在想着你，想着我们一起度过的快乐日子，那时候我在枝头歌唱，你在默默地倾听，有时还摇头晃脑的为我打拍子，真有趣！还记得吗？有一次，我累了，唱着唱着不小心睡着了，你就张开臂膀把我抱在怀里，还用遗篇树叶盖住我的身子，想起这些，我就为有你这样的朋友而自豪！亲爱的朋友，你想我吗？还记得我们一起度过的难忘的时刻吗？等严寒一过，我就立刻回到你身旁，天天为你歌唱，好吗？
祝你
身体健康！
你的朋友小鸟
12月20日
T：大树收到了这封信，大树会怎样回信呢？
S：大树会说：亲爱的朋友，我很好，你不要担心
T：安慰朋友
S：大树，你放心，那些寒风是不会把我冻坏的，没关系
T：请朋友放心
S：亲爱的朋友，分离一个多月，我也很想念你，可是要等到春天我们才能相见
T：也在思念对方
S：你这么关心我，我真为有你这样的朋友而自豪！
T：为有这样的朋友自豪！
S：小鸟，我也无时无刻想到你身旁来听你唱歌，可是我不能动，我只能写封新给你，我也无能为力啊
T：把那份思念之情都表达出来了。看来这对好朋友多在思念、关心着对方。
四、千里飞回
T：冬去春来，草木复苏，百花怒放，大地一片欣欣向荣，小鸟带着对朋友的无限思念唱着歌儿飞回来了，她会唱什么歌呢？
S：去年给大树唱的歌
T：为什么
S：因为去年小鸟非常喜欢唱，大树也喜欢听，现在肯定也会喜欢
T：所以就多加练习
S：她会唱给大树的每一首歌曲，她把她的把嗓子练好，就可以在大树身旁，唱着最美妙的歌。
T：用最美妙的声音来唱
S：她一定会唱关于朋友的歌曲，因为她和大树是朋友
T：来表达友谊
S：会唱以前没有唱的新学的歌，因为她想让读树看看她唱得好不好听
T：哦，让大树来评一评
S：她会唱祝福的歌
S：这么就没有看见朋友了，肯定会唱关于朋友的歌
T：你说的很有道理，小鸟这样日夜不停、满怀期待、快乐无比地飞回来，就是为了早日见到好朋友，（课件出示）
T：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
五、 寻找大树
T：怎么办？
S：去找树
T：怎么找？
S：问树根
S：怎么也要他找到
T：是啊，朋友不见了，肯定要去找。（板书：找）她问了一些什么人？
S：问树根问大门问小女孩
（课件出示）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
T：请你们自由地帮小鸟问问，好吗？（学生齐读）
T：这是自己在问吗？自己问自己的，好吗？（学生自由读）
T：看来同学们都问完了，那小鸟到底是怀着什么样的心情来问朋友的呢？请同学们把你所要表达的心情写在卡片上。
（课件出示）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。
她 问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
T：写完的先读一读
T：谁来说说第一句怎么读？
S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿奇怪地问树根。
T：为什么
S：因为她不知道怎么了？
T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意见
S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿怪异地问树根。
S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿担心问树根。
T：为什么担心呢？
S：她好不容易回来，却只看到树根，朋友被砍掉了，是不是被杀掉了
T：所以就担心。
S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿诧异问树根。
T：又惊奇又怀疑
S：她急噪问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
T：有急又烦了
S：她焦急问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
S：她心急如焚问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
T：这个词用得真棒！
S：鸟儿绝望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
T：为什么
S：因为自己的朋友已经变成了火柴
T：是啊，曾经那么强壮的身体已经变成一根根火柴了
S：鸟儿灰心问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
T：能说说原因吗？
S：他觉得自己的树朋友已经没有救了
S：鸟儿满怀希望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
T：你用了满怀希望，为什么
S：因为虽然变成了火柴，还可以对着火柴唱歌
T：看来 同学们还有不同意见，下面就按你所写的词语把它有感情地读一读。
T：那一声声焦急的询问，那一句句急切的话语，无不体现出小鸟对大树的深深情谊，每一次地问，每一次地寻找，都让我们感动，当她从遥远的南方飞回来，知道大树已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此时，我仿佛看见：
5（出示课件：范文的内容）
T：小鸟听了树根的话，看着四处怒放的鲜花,想到自己的朋友曾经那么生机勃勃,枝繁叶茂, 如今却只剩下光秃秃的的树根，眼泪不知不觉地滑落下来。想到朋友还不知身在何方，已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，她一边飞一边对自己说：“大树说过要我唱歌给他听的，他是我的好朋友，他一定不会骗我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到这儿，她心中又燃起了希望，用尽全身力气向山谷方向飞去。
T：同学们，这是老师在读到“鸟儿向山谷里飞去”时，这句话时想到的。
同学们，你觉得写得怎样？
S：非常好，非常感人
T：具体哪里感动了你
S：已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，
T：还写出了
S：动态
S：写出了神情
S：还写出了她心里联想到的
T：是啊，老师就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里话都写了出来，自然就具体感人了，课文中有这样三句话，都可以充分发挥你的想象力和创造力，像老师这样把它写具体生动，好吗？待会我们比比谁写得最棒（课件出示）
你想选哪一句就写哪一句（学生练习写片段。）
T：谁写了第一句，请举手
S：鸟飞回来了，想到就要见到自己的朋友，小鸟高兴地唱起歌来，虽然已经很累了，可她不想听下来，为了早点见到朋友，她宁可自己多辛苦一点。她心想：朋友，想不到我这么快就回来了吧，有可以听到我唱歌，你一定会很高兴吧。
T；你把小鸟那急切想见朋友的样子表现出来了
S：小鸟飞回来了，在路上她一下也没有休息，饿了，就吃点野果，渴了，就喝点泉水，这么辛苦就是为了早日见到自己的朋友。
S：大树，我就要见到你了，我心里好想你啊，好想为你唱歌
大树朋友，我又新你学了一首好听的歌曲，要是喜欢就为我加油啊，我还准备参加森林的演唱会呢！
T：老师也想听这只鸟儿的歌声了
S：鸟儿含着眼泪，一边哭一边飞，她着自己说：“别着急，我一定会找到自己的朋友的”说完，她拼命向山谷飞去。
T：这是在安慰自己，为自己鼓劲
S：小鸟从遥远的南方飞回来，已经筋疲力尽了，可为了找到自己变成火柴的朋友，从山谷里又向村子里飞去。她还是坚持着，她在村子里找火柴，好象大海捞针，可他还是找到了听她唱歌的朋友。
T：如同大海捞针她还是要找。
S：鸟儿拖着沉重的翅膀，心情越来越沉重，为了找到好朋友，她连一口水也没有喝，一边哭一边喊：大叔朋友，你在哪里？我来为你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下来，又一次一次地飞了起来，为了朋友，她什么事情都可以做。
T：是啊，老师看到了一只疲惫的小鸟正忍饥挨饿千辛万苦地许找着好朋友。（板书：千辛万苦找）
六、诉说心声
T：小鸟拖着疲惫的身子，扇动着柔弱的翅膀，不断的寻找，不断的担心，不断的呼唤，终于见到了自己的朋友，（出示课件）
T：她会想些什么呢？
S：这就是你吗？我的朋友？
T：怀疑，对吗？
S：我终于找到你了，我又可以唱歌个你听了。
T：兑现诺言
S：这是你吗？我的朋友，你怎么变成这样了啊？
T：是啊，不敢相信又不得不相信。
T：她饱含深情地唱起了大树最爱听的歌，（板书：饱含深情唱）
T：因为是好朋友，所以她才
S：依依不舍别
T：因为是好朋友，所以她才
S：千辛万苦找
T：因为是好朋友，所以她才
S：饱含深情唱
T：这是为朋友而唱，这是为友情而唱，这是为诺言而唱！
10、人教版二年级语文下册《葡萄沟》课堂实录
(课前交流)
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方?
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢?请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：(书空)
师：小朋友记住这两个字了吗?
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗?
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦!
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：(自由说)
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化?一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同?
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
(课前板书葡萄沟)
师：上课!同学们好!
生：老师好!
师：同学们，这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。你们猜猜看，会是哪儿?
(生纷纷举手)
师：这么多同学举手啊!说出来——
生齐说：葡萄沟!
师：哦，咱们要到葡萄沟去玩!
师：听说呀，这个地方是个——好地方!(板书重点词)
师：“耳听为虚，眼见才能为实”!下面，我们就亲自到葡萄沟去一趟，看看谁玩得痛快，收获最大，好吗?
生：好!
师：端起书，事先，我们对葡萄沟应该有一些了解。现在我们看看谁能够自己读读课文，对葡萄沟有一个初步的了解，看谁读得最认真。开始读!
(生自由读课文，教师适时给予指导)
师(等全部学生都读完后)：真棒啊!我们一起了解了解：葡萄沟在哪?
(师生共同回答，在新疆的吐鲁番)
师：那里出产——
生：水果。
师：也就是说那里盛产水果，我们一起聊聊，通过刚才的朗读，我们了解到了，五月有——
生：杏子。
师：七、八月有——
生：梨、密桃、沙果。
师：还有没有?说出来。
生：九、十月有葡萄。
师：那是人们最喜爱吃的葡萄。既然这样，咱们就到葡萄园去看一看，好不好?
生：好!
师：好，坐上汽车。坐好没有?同学们看，葡萄沟到了，快看一看，这里的葡萄葡萄种在哪儿?
(生举手回答)
师：对，看这小女孩手举得多好。在哪儿?你先说。
生：这里的葡萄种在梯田里
师：好，谁能再说说?
生：这里的葡萄种在梯田里
师：谁能把书上的话告诉大家?(一起说)
生：葡萄种在山坡的梯田上。
(师随即在黑板上画山坡简笔画)
师：同学们，一起来看看，这(指黑板)我们可以叫做什么?
生：山坡
师：我们再来看看，像石阶一样沿着山坡向上的，(板书简笔画梯田)我们就可以把它叫作——
生：梯田
师：真好，这儿的葡萄种在山坡的梯田上。快，同学们，登上山坡，快看看，这个葡萄长得怎么样?
(生举手回答)
师：长得怎么样，把看到的读出来，告诉大家，你来。
生：这些葡萄茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚。
师：是说它的叶子长得怎么样?
生：茂盛
师：到底是茂盛还是茂密?
生：茂密
师：我们读一读，告诉大家
生齐读：茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚
师：同学们，我们来看看，(板书简笔画葡萄架和葡萄藤)这是——
生：葡萄架，葡萄藤
师：书上说是茂密的枝叶，我们来看,(简笔画叶片)，一片叶子能说是茂密吗?
生：不是
师：那行，那两片、三片、四片、五片~~~~
生：不是~~~
师：怎么样才是茂密的枝叶呢?有这么多同学想说，不用说了，把你的感受用手画出来，举起手。谁想到前面来?(请几位学生上台画枝叶，画在藤上)
师生同画
师：停不停?不停继续画~~~
(鼓励学生)
师：同学们你们看，我们可以用一个词，就是我们刚才说的——茂密的枝叶，
师：这茂密的枝叶像
生：凉棚
师：请问山上的凉棚就只有一个吗?
生：不是
师：有多少?
生：很多
师：哪个词可以看出很多?
生：一个个
师：一个个的，你找到了吗?
师：有许多这样的凉棚在山坡上，老师只是画了其中一个
师：孩子们，快，愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里，在凉棚下，你的感觉如何呀?
生：很凉快
师：举手，谁来说?
生：很凉快
师：是啊，叶子很茂密，遮住了太阳
生：很冰爽
师：很冰爽，很凉爽。好的，凉快变成凉爽了。还有吗?
生：很舒服
师：是啊，一句话，好舒服哟，好凉快哟。把你的感受读出来，看看谁通过朗读，大家一听真的好凉快，好舒服哟?谁再来读这句话?
(指导朗读：师：把整个句子读完整。
师：再往前，前面还有半句
师：不错，你已经知道把句子读完整了。你再来，读出凉快的感觉。
师：凉棚，我听出来了。这叶子很多。你再来。
师：这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来读一读。那种凉快的、舒服的感觉。)
(指名对比读——互相读——能读好的起立读
师：读得真好，听了之后什么感受?
生：听了大家的朗读，我感觉自己就真的在葡萄架下
师：很舒服对吗?快坐下，凉快凉快。
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄长得怎么样?
生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：总之一句话，葡萄的颜色多呀还是少啊?
生：多!
师：有红的~~~~~~~~~~~~(生齐读)
师：我这可有这么多不同颜色的葡萄，请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄?自己上来拿，没拿到的小朋友待会有机会。
师：我们来当裁判，让他们自己来说说，好吗?
(生站一排，介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导，区别红色和暗红色)
师：先从你这儿开始吧。
生：紫色
师：我这是
生：我这是紫色
师：不错，好眼力。第二个
生：我的是淡绿的
师：别急着下结论，下一个
生：我这是紫色
师：噢，他这个也是紫色的，我们来比较一下这两串葡萄的颜色，这个是
生：紫色的
师：这个是
生：暗红的
师：一比较就出来了，你再说一遍。
生：我这是紫色的
生：我这是绿色的
生：我这是白色的
师：这么多不同颜色的葡萄啊!瞧，这叫一大串，这也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。
师：同学们，现在我们看看，谁能用一个词说说你看到的葡萄?
生：五光十色
师：五光十色，形容
生：很多的颜色
师：我这还有一个词
生：五颜六色
师：那课文里为什么不用五颜六色，它也是指葡萄颜色多呀?而是用“五光十色”呢?自己读读，有什么不同?
师：读读，聪明的小孩有两个了，三个，四个……
生：五光十色是什么颜色都有
师：你的意思就是说五颜六色，颜色还不够多。
生：五颜六色比五光十色少，五光十色是十，五颜六色是六。十比六大
师：老师告诉你，这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色，十种颜色，而是都指颜色很多。现在我们再来看看哪儿不同?
生：我、我
师：发现了，发现了。你说
生：“颜”和“光”不同
师：给“光”组组词看
生：光明
生：阳光
生：光亮
生：金光
师：金光闪闪、金光灿灿
生：阳光
生：我们这里的光指什么?
生：亮光
师：哪来的亮光?
生：阳光
师：阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像
生：一个个珍珠
师：像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且
生：会发光
师：会发光，不仅写出颜色多，长得还好。这就叫——“五光十色”
师：现在再来读这个词，你能读好吗?
(指名读——带着自己的感受读读)
师：真是——美丽极了!
师：现在谁来完整地读读这句话，把你看到这葡萄，五光十色、美丽极了的感觉读出来。你来读。
(指名读，读出自己的感受;师范读，奔放热烈的，内敛含蓄的)
师：行不行，其实每个人的性格不一样，感受不一样，读出来的方式就不一样。现在自己再来读这句话，想怎么读就怎么读。
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色，美丽极了.
师：为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊?你说
生：维吾尔族人民很勤劳
生：自然条件要好。
师：出了自然条件，什么是最重要的?
生：人要种得好
师：哪些人?这个“勤劳”用得好
生：维吾尔族老乡很勤劳。
师：正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明，把葡萄种在山坡上，所以这儿的葡萄长得好。这是刚才同学们读了这段感受出来的，(板书：聪明，能干)我们一起来读读这个词。这维吾尔族老乡不仅聪明，能改，还有什么特点?请你快速地读读课文。
生：热情好客的维吾尔族老乡，总会摘下嘴甜的葡萄，让你吃个够。
师：也就是说维吾尔族的老乡还怎么样?读读这个词，板贴热情好客。
生：(大声读)热情好客
师：同学们，这是你们刚才读出来感受到的。下面我们亲自去体验体验，老乡们到底怎么去热情好客?老乡们又怎么聪明能干的?好不好?
师：接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客，先来做个节目 。(头戴维吾尔族帽)
师：谁来了?
生：维吾尔族老乡
师：谁来跟我打招呼?
师：汉族小朋友，你好!你称我什么?
生：维吾尔族老乡
师：汉族小朋友好!
生：维吾尔族老乡好!
师：叫我阿姨就更亲切了。谁愿意跟我打招呼。
生：维吾尔族阿姨好!
师：汉族小姑娘好!
师：汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。知道我们这个民族是——维吾尔族，是什么意思知道吗?
生：不知道
师：我们这个民族啊，维吾尔就是团结合作的意思。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族，还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭，在这个大家庭中人们团结合作，建设更美好的明天。
师：感觉我们这个地方怎么样?
生：好!
师：谢谢鼓励!
师：(请一位学生回答)你好，感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样?
生：很好
师：能不能用一个成语来说说?
生：五光十色
生：很甜
师：是啊，所以今天我要让你们吃个够!课文中有这个词，读读这个词
生：吃个够
师：吃个够是怎么吃?
生：吃得很多
生：吃饱为止
师：一句话，吃不了了还让你们吃，吃不下去了还让你们吃，没完没了地让你们吃，一个劲地让你们吃，就是让你们——吃个够!
师：同学们，我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃，吃不了还可以带回家去给~~~~~吃，那么还有一些葡萄我们怎么办?刚才你们夸我们聪明能干，把葡萄种在山坡上，我们~~~~?
生：还有一部分葡萄变成葡萄干。
师：真了不起!还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干?
师：吃之前先看，这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品，我特意拿来给小朋友们尝一尝。我们先来观察好不好。
师：看看这葡萄干
生：很小
师：老师找颗大的给你们看看。还有圆形的、长条形的。品种很多，我不一一列举。
师：现在让同学们来尝尝，边尝边观察我们的葡萄怎么样?
(生品尝)
师：说说看，我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样?
(不知道，读读课文中的句子)
生：颜色鲜，味道甜
师：颜色鲜，味道甜，能再把它概括出来吗?色
生：色鲜
师：味
生：味甜
师：再说一遍
生：色鲜味甜
师：刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么?
生：谢谢你的好客
师：谢谢我的
生;招待
师：好的
生：谢谢你的葡萄干
师：没有吃，就先说谢谢了。还有吗?用一个词
生：五光十色
师：变成一个句子，什么五光十色?
生：五光十色的葡萄
师：谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。还有吗?
生：谢谢
师：别光说葡萄，还有呢?
生：谢谢你带我去凉棚
师：带你们去看那凉棚，还有看那
生：五光十色的葡萄
师：还有呢?
生：色鲜味甜的葡萄干
师：还有谁?
生：老乡
师：你真聪明
师：通过这堂课的学习，我们能把这些串成一段话。谁能来?
师：葡萄葡萄
师：我们感受到这里是个
生：美丽的地方
师：课文怎么写?
生：葡萄沟真是个好地方。
师：用什么符号。
生;句号
生：叹号
师：那我们用上叹号，谁来读读。
生：葡萄沟真是个好地方呀!
师：一段话不仅仅末尾要用上符号，前面也应该用上标点。那我们一起看看，前面该怎么加。
生：葡萄沟的葡萄五光十色逗号
生：葡萄干色鲜味甜逗号
师：下面要说老乡了，这里用句号也可以。接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。它们之间可以用顿号。然后这里
生：句号
师：这里就用句号了。那么这里还要加上
生：葡萄沟真是个好地方呀!
师：同学们，通过这次葡萄沟之行，我们对葡萄沟有了了解，一起再来读读。
师：所以我们说这里的景美，人——更美，我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方!
师：同学们，旅游到此结束。