《《充气雨衣》课堂实录范例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《充气雨衣》课堂实录范例一等奖
师创设情境，趣味揭题：同学们，今天的天气怎样?
生：好!
生：非常暖和，好天气!
师：嗯，假如今天下雨了，你会带什么雨具啊?
生：雨伞!
师：有同学穿过雨衣吗?
生：有!
师：穿着雨衣在雨中走有过什么样的感受?
生：雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。
师：你们想过怎样解决个问题吗?
生：没有。
师：有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。你想知道是什么办法吗?
生：想!
师：板书课题《充气雨衣》。
生齐读课题。
师生学习生字“充”
师：说一说生活中哪些用品需要充气?
生：气球
生：轮胎
生：篮球
生：……
师：下面请同学们按自学四步骤自学课文。
生自学课文。
师检查自学情况。
师出示生字卡片，生逐一认读生字。
师：请同学们找找翘舌音、平舌音、后鼻音的字;找找同偏旁的生字。
生归类生字，认读认字。
师生游戏识字：听音举卡片;送信游戏;开火车扩词游戏;
师出示本课生字组成的新词
生认读，再用喜欢的颜色在文中涂出。
师指名分段读课文，正音评价。相机教学多音字：“缝”和“假”。
师：默读课文，思考小林遇到几次难题，是怎么解决的?
生画出有关的句子。
生小组内交流。
师：我们一起来看一看充气雨衣是怎样发明的?
师：首先我们找一找，小林发明的灵感来自哪里?
生：读有关句子。
①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
②随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
生：读小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。
②怎样才能解决这个难题呢?小林一直在想啊想……
师：“这个难题”指什么?把它代进去读一读。
生：雨水流到裤腿上
师：“一直”说明什么?
生：小林没有放弃，坚持思考
师：“……”表示什么意思?
生：杂乱回答
师：省略号表示小林思考的过程持续进行，没有结束。
③这样的雨衣怎么叠起来呢?
④小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗?
生读夸奖的句子
嘿!别提多棒了!
师：请XXX同学复述一下“充气雨衣”发明的过程。
生：复述小林发明“充气雨衣”的过程。
师：你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示?
生：只要善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。
师：你喜欢小林吗?为什么?
生：喜欢，因为他善于思考。
师：日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗?学了这篇课文你有什么想法吗?
生：……
师小结：只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来!
2、《充气雨衣》课堂实录范例
师创设情境，趣味揭题：同学们，今天的天气怎样?
生：好!
生：非常暖和，好天气!
师：嗯，假如今天下雨了，你会带什么雨具啊?
生：雨伞!
师：有同学穿过雨衣吗?
生：有!
师：穿着雨衣在雨中走有过什么样的感受?
生：雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。
师：你们想过怎样解决个问题吗?
生：没有。
师：有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。你想知道是什么办法吗?
生：想!
师：板书课题《充气雨衣》。
生齐读课题。
师生学习生字“充”
师：说一说生活中哪些用品需要充气?
生：气球
生：轮胎
生：篮球
生：……
师：下面请同学们按自学四步骤自学课文。
生自学课文。
师检查自学情况。
师出示生字卡片，生逐一认读生字。
师：请同学们找找翘舌音、平舌音、后鼻音的字;找找同偏旁的生字。
生归类生字，认读认字。
师生游戏识字：听音举卡片;送信游戏;开火车扩词游戏;
师出示本课生字组成的新词
生认读，再用喜欢的颜色在文中涂出。
师指名分段读课文，正音评价。相机教学多音字：“缝”和“假”。
师：默读课文，思考小林遇到几次难题，是怎么解决的?
生画出有关的句子。
生小组内交流。
师：我们一起来看一看充气雨衣是怎样发明的?
师：首先我们找一找，小林发明的灵感来自哪里?
生：读有关句子。
①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
②随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
生：读小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。
②怎样才能解决这个难题呢?小林一直在想啊想……
师：“这个难题”指什么?把它代进去读一读。
生：雨水流到裤腿上
师：“一直”说明什么?
生：小林没有放弃，坚持思考
师：“……”表示什么意思?
生：杂乱回答
师：省略号表示小林思考的过程持续进行，没有结束。
③这样的雨衣怎么叠起来呢?
④小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗?
生读夸奖的句子
嘿!别提多棒了!
师：请XXX同学复述一下“充气雨衣”发明的过程。
生：复述小林发明“充气雨衣”的过程。
师：你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示?
生：只要善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。
师：你喜欢小林吗?为什么?
生：喜欢，因为他善于思考。
师：日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗?学了这篇课文你有什么想法吗?
生：……
师小结：只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来!
3、《雷雨》课堂实录范例
一、导入新课：
师:简介《雷雨》之后.
看看你的课本,《雷雨》选自什么?
生:答
师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说"乱",后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说"好",这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!
二、教学过程：
1、让学生自主分角色朗读(给定时间)
师：读完的举手(可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手)
2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。<雷雨>的对话可以分为四组。
师：第一组是围绕着什么而展开的对话?
生答
师：第一段对话是回忆一个人?两人是互相认识的吗?
生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。
师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗?
生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人
师：(讲“慧”和“惠”)原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。
师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别?(给学生思考时间)
生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
师：他们两个人相爱是不是一种罪过?
生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
生：他们相爱是一种错误。
生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。(听课教师鼓掌)
生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。
师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。
师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?
生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.
师:还有其他同学谈谈吗?
生:(没动静)
师:你们先交流交流.(生看书交流)
生:因为身份区别,周怕社会舆论
……
师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗?有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家?
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。(听课教师笑)
师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么?
生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。
师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。
师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗?为什么要在周面前说这些话?
生：为了获得同情。
师：可给她钱，给她路费，不要啊!
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。
生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。
师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的!
师：最关键的句子哪个同学起来读一读?
生：读
生：读
师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了!同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。
师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么?
生：这是心里话吗?(听课教师鼓掌)
师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的(说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事)。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢?要是换了同学你该怎样呢?
侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样?
当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。
师：第四组对话，围绕什么问题展开?(板书)
师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。
这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面--单纯。她反复说：“你不要怕!你以为我要用这种关系来敲榨你吗?”
师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……
4、《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例
《惊弓之鸟》课堂实录 师:小朋友,在黑板上画一样东西,你们看画的是什么.(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓。)
生：于老师画的是一张弓。
师：这叫什么呢?(师指弦。)
生：这叫弦。(师又画了一支箭，学生作了回答。)
师：大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。(师板书：惊弓之鸟)
师：通过预习，生字都认识了吗?(生答)字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利。(板书：正确、流利)要做到这两点，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板书：心到、眼到、口到)第二，哪句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读第一二两节试试。(指名读，第一句该生就读“断”了。)
师：不要紧，你再读两遍就读流利了。(生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。)师：(高兴地)就这样练!大家就像他这样把课文读一遍做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。(全班同学读课文。读完之后再指名读。)
师：读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容，怎样理解词语的内容呢?主要的办法是联系上下文(板书：联系上下文)。有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道。比如这些词语—(老师挂小黑板，出示：惊弓之鸟，大吃一惊，信不过，孤单失群)一看上下文就懂。(学生认真默读课文)
师：“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪儿看出来的?
生：“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，我从最后一节看出来的。(生读：……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。……)
师：“惊”是什么意思?
生：害怕的意思。
师：(高兴地)你读书做到心到了。
生：我还从第五节看出来了。(读：“……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……。)
师：对这里也可以看出，“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一惊”什么意思?这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有什么区别?
生：这个“惊”是奇怪的意思。生：是惊奇的意思。
师：你是从哪儿看出来了?
生：从魏王说的话看出来了。(读：“啊!……真有这样的本事!”)
师：(随手板书两个叹号)从这两个叹号也可以看出，这里的“惊”是惊奇的意思。“大吃一惊”就是感到非常奇怪。下面还有一个地方能看出来“惊”是奇怪的意思，你们往下看，能不能找出来，这一点比较难。生：“魏王更加奇怪了”，说明刚才“大吃一惊”已经是奇怪了。所以这里加个“更”字。师：(非常高兴)说得对!大家再读读第三节，看看“信不过”是什么意思。
生：“信不过”就是不相信。我从两个问号看出来的。(读：“是吗?……你有这样的本事?”)
师：这就叫聪明!这就叫“心到”!(顺手板书两个问号)你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目。不仅入目了，而且动脑子想了。—“孤单失群”是什么意思?
生：孤单失群就是离开同伴。(读：“……它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”)
师：“群”就是——
生：同伴。
师：“失”就是——
生：“失”就是离开。离开就同伴就剩自己了，孤单了。(笑)
师：说的对!上面两个词语我们是怎样理解的?
生：(齐声)联系上下文理解的。
师：(在黑板上的“联系上下文”的下面加上着重号)但是，有些词语，特别是带生字的词语，从课文直接找不到答案。比如这两个词——(是挂黑板出示：悲惨、愈合)虽然联系上下文也能知道一点意思，但心理没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排同学查“愈”。看谁查的快，能讲讲它们的意思。(学生通过查字典，在联系课文，理解“悲惨”、“愈合’在中的意思。)
师：小朋友，多数汉字一字多以。这要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”意思是不是一样。(小黑板出示：“只听嘣的一声响，那只大眼直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)(多数学生说两个直意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。)
师：我们不妨查查字典，看看字典“直”有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来。大家看看—(小黑板出示：1、不弯曲;2、使弯曲的伸开;3、垂直;4、爽快;5、一个劲地;6、汉字笔画名称，即“竖”;7、公正的)(生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个直是“一个劲地”的意思，第二个直是垂直的意思。)
师：同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。(最后老师又让学生自由读一遍课文。)第二节师：上节课谈到，读书要做到心到、眼到、口到。要读得正确、流利。这还不够。理解了，还要读的有感情(板书：有感情)。这个要求更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错。怎样读的有感情呢?第一：要学会“过电影”，想想课文描写的情景。请同学们读读第二节的一、二两句，说说你读的时候，脑子里出现什么样的情景。(学生读第一、二两句话：“有一天，更赢跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”
生：我读的时候，脑子里出现魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现一只大雁在天上慢慢的飞，叫的声音很悲惨的情景。
师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得很慢，交的声音很悲惨?大家读读试。(学生练习读。师指名读。)
师：这位小朋友读的真有感情。我听了之后，真想看到一只受伤的大雁在天空慢慢地飞，边飞边叫，叫人听了很伤心。大家都这样读一遍。(全班同学认真连读，兴趣十分浓厚。)
师：请大家再读读第五节，说说你脑子里又出现什么样的情景。
生：我读了以后脑子里出现了更赢拉弓的样子。好像看到大雁掉下来了。
师：还听到什么声音?
生：听到弓弦响。
师：响的很吗?
生：响得很，嘣的一声!(笑)
师：水来读读这一节，让人们听了真的看到了更赢拉弓射箭，听到了弦响，看到了一只大雁一个劲地往上飞，又啪嗒一声掉下来的情景，(指名读。读的不好。师提示：读这一节，速度要快，要紧张一点，“嘣”，和两个“直”要强调。然后老师作了示范。学生练习后，读的很有感情。)
师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2—4节。注意老师读魏王和更赢的对话的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。(学生看老师读2—4节)
生：于老师读更赢的话是微笑的，语气——
师：语气是认真的，对吧?读魏王的话师什么表情?什么语气?
生：皱着眉头，不相信的语气。
师：想一想，读更赢的语气的话为什么面带微笑，态度认真?生：因为更赢师大臣。他和国王说话，应当有礼貌。
师：是的，要毕恭毕敬，读人物对话，首先要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更赢。下面，大家都学着老师读的语气和表情，把2—4节朗读一遍，(学生模仿力很强，读的特别认真。指名读，效果很好。)
师：请同学租金练习6—9节，体会一下，每一节应该以什么样的表情和语气读。(练过之后，指一名叫张雷的到讲台前读。)
张：(读)“啊”魏王大吃一惊，说，“真有这样的本事!”(有人举手，该生叫彭晓明。)
彭：“啊”读的不好，听不出师大吃一惊。师：请你再读一下。(彭读，读的很好。)
师：你读的不错，表情也好，两眼都直了，看样子惊呆了，(笑声)请你到前边来，读给大家听听。(彭到前边读)
师：(对彭)你别上位了，请你和张雷比赛，看谁读的好。请张雷读第七节。
张：(读)更赢笑着说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过伤的鸟。”
生：(举手)张雷没有笑。师：说得对!书上明明写着：“更赢笑笑说”嘛!张雷请重读一遍，注意表情。(张雷重读，面带微笑，大有进步。)
师：(对彭晓明)请你读第8节，你刚才读魏王的话非常好。
彭：(读)魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”(笑声)
师：大家笑了，看来同学们很满意》—大家谈谈，哪里好?
生：彭晓明的表情好。眉头皱着。
师：因为更加奇怪，所以眉头皱成一个大疙瘩;语气也很想魏王。最后一节师更赢讲原因。这一节最重要，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然，请张雷读。(张雷读。读的较好。老师让全班学生像他们二人一样把6—9节读一遍。)
师：同学们，书越读越有味，现在请同位同学一个当更赢，一个当魏王，把对话部分有感情地读一遍。能背下来最好。读的时候除了注意表情，还可以加点动作。(学生们兴高采烈，津津有味地分角色读。有的放下书来表演。)(师指定两个人到前边，一人读魏王的话，一人读更赢的话。并让他们把各自要读的话练一遍，尽量背下来。)
师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读的好，如果有意见举手提出来。(师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。)
生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更赢有本事，应当捋一下胡子。(笑声)插图师这样画的。
师：有道理!捋一把胡子，就更有国王的味了。(笑)请“魏王”把第七节再读一遍，加个捋胡子的动作。(“魏王”加动作读。全班大笑。)
师：读活了!有味!—“魏王”当你听了更赢的解释，会怎么样想、怎么说?
生：啊，原来是这么回事!师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词?加个什么动作?生：(捋胡子、点点头)啊，原来如此!(笑声)
师：好一个魏王!(笑)你还会对更赢说什么?(生一时说不出)
师：其他同学可以帮忙。
生：更赢，你真善于观察、善于动脑筋!
师：这叫做把书读活了!能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更赢怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来?(这是课后思考题。)
生：更赢看到这只雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了。就掉下来。
师：更赢为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤的?其他人也看见了，为什么不知道?只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗?
生：因为更赢是个有名的射箭能手。
师：对!(随手板书：有名)有名，就是说他的箭射得怎么样?
师：更赢一定经常干什么?
生：他一定经常打猎?射鸟。
师：经常打猎，经验怎么样?
生：他的经验多。
生：他的经验丰富。
师：对!他的经验太丰富了，他知道受过伤的雁飞得慢。(小黑板出示这一句话)这是最重要的一步。所以，当他看到这只雁飞得慢的时候，就断定它受到箭伤。这就是更赢想的过程。魏王等人为什么看不出来?根本的原，是因为他没有这个经验。这就告诉我们：知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明。今天，“惊弓之鸟”这个成语人们还经常运用。请看这篇短文—
(小黑板出示短文：日本被八路军包围在山下的公路上。经过一小时的激烈战斗，八路军消灭了1000多名侵略者。有一小股日本兵顺着一条小沟，逃到一座树林里。他们又渴又累，刚想坐下来喘口气，忽然身后传来两声枪响，他们想惊弓之鸟抓起枪，慌慌张张钻进草丛里。)
(老师请学生读短文。学生通过阅读，知道了“惊弓之鸟”着一个成语在短文的意思，老师告诉学生，这个成语就是比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。)接着，于老师又指导学生用“悲惨”造句。这是课后要求的。
师：读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。
师：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫人伤心。
师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”一词。—猎狗的腿断了，夜里……生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。
师：谁用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子?
生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。
师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子—(小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了。)
师：这个句子的“悲惨”是说什么的?
生：是说杨白劳死的样子。
师：现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加。(出示下面两个句子：①旧社会。劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。)
生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。
师：“悲惨”还可以加在别的地方吗?想一想。
生：旧社会，劳动人民生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。
师：很好!再看第二个句子。
生：卖火柴的下女孩在大年夜悲惨地冻死了。
生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死的很悲惨。
师：说得真好!听于老师说个句子，你们听一听行不行—一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。(学生立刻举手)
生：这样说不行。日本鬼子被打伤，活该!谁叫他侵略我们的!(众笑)
师：这是罪有应得!看来我用词用错了(笑)(下课)
5、《山中访友》课堂实录范例
课前谈话：
请学生自我介绍。
一、谈话导入，初读感知。
师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》 板书课题
师：“访”就是 ?
生：这个“访”就是拜访、访问的意思。
师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。
师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?
生：首先拜访了古桥，接着树林鸟儿 露珠 清凉的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
师：还有补充吗?
生：还有雷阵雨
生：还有落叶、落花
生：大自然中每一个都是他的朋友。
二、以疑激趣，精读品悟。
师：刚才读完课文，你有什么疑问?
生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。
师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢?
生：为什么不带礼物?不邀游伴?为什么不坐车去?
生：为什么他要踏一条幽静?
师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。
生：读第一自然段
师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?
生：很开心，很轻快
师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?
生读。
生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。我还想读一下。
生读第一二自然段。
三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重”。
师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗?请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。
学生读第三段。
生：作者认为老桥是他的朋友。
师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗?
生：是一位德高望重的老人
师：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
师：对呀，是威望，是声望。名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段，读出声音来。
师：为什么说桥就是德高望重的老人呢?
生：因为这座古桥是为人们服务了很多年的。
师：文中说?
生：文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚
生：我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人，还说明这座老桥是非常古老的。
师：你从哪里看出来的?
生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出，而且时间过了这么久，他还是在哪里，所以说从这里我看出他是非常古老的。
生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”
师：这是一座怎样的老桥呀?
生：他已经非常古老啦，从“岁月悠悠”看出来。
师：仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去，老桥依然如旧，他仍在为人们——
生：服务。
师：是呀，谁还想说?
生：我从这里看出了这位老桥是很忠诚的，一直默默无闻地为人类作出贡献!
四、感情朗读，读中悟情。
师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀?谁来读?
学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。
师：你觉得你读出了对老桥的?
生：尊敬。
师：你觉得你听出了对老桥的什么?
生：怀念。
师：还有吗?
生：我听出他读出了老桥是他的朋友。
师：读出了朋友之情，还有补充吗?
生：听出他和这个老桥十分亲切，没有约束。
生：听出了感激之情。
师：用一个字说，情(板书：情)
师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。
六、潜心会文，品词析句，自读自悟，感悟“知己”。
师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么?谁想读?
指名读第四段
师：树林是他的什么?
生：知己。
师：大声说。
生：知已
师：什么样的人可以相互称为知己?
生：我说知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。
师：知己是这样，你说!
生：两个人对对方都是知己知彼的。
师：无话不谈的，请你讲。
生：我认为知己就是能向别人倾诉的。
生：两个人是非常亲密的朋友。
生：我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。
师：说得真好，知己就是至交，你有这样的知己吗?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。
师：请大家看文中的这两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确实是知己。别忙着回答，读出声音来，大声读。“走进这片树林……望着我。”
生：从鸟儿呼唤我的名字看出。
生：从无边的青翠， 每棵树都望着我看出。
生：无边是无限的，把所有的都给知己。
师随学生发言在大屏上勾画下列词语：呼唤、交换眼神、迎面送来、望。
师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。
学生不能说。
师引导：大家看，走进这片树林(强调“这片”)你体会到什么?
生：我体会到他和这片树林是非常熟悉的。
师：是呀，这片树林是作者是多么熟悉的呀，也许他小时候高兴的时候就来到这里——
生：他在这里嬉戏。
师：他伤心的时候也来到这里——
生：我认为他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。
师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话?鸟儿会说——
师：我是你的知己，你想跟我说什么?
生：今天怎么样?
师：我很好，又来看你了。谁还想跟我说?
生：你有什么烦恼，我来和你分担。
师：话说的不错，但不像知己在跟我说。
生：最近过的怎么样?
师：过的很好。
生：你这次来是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨?
师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说?
生：你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。
师：你看多亲热的知己呀!
生：老朋友，你回来了，我很想念你。
师：我也想念你呀!
八、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。
师：这么多的知己话，课文说出来了吗?没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。
学生齐读：“走进这片树林……望着我。”
师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……
生：鸟儿呼唤我的名字。
师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说……
生：露珠与我交换眼神。
师：明明是作者看着每一棵树，作者却说……
生：每一棵树都在望着我。”
师：作者为什么要这样说?
生：作者用了拟人的写法。
师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。
师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读。
生读：“我靠在一棵树上……流淌。”
师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相融”。
九、自由朗读，感悟“友情”。
师：请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受?
生：作者觉得山中一切都是他的朋友。
师：这山中的一切哪个不是我的朋友，你还能感受什么?
生：我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。
十、创设情境，体会“友情”。
师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼?
生：学生接读第五自然段
生：你好，清凉的山泉……
师：站着孩子，谁还想来打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘气的云雀……
师：谁还想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来?
学生读第五自然段。
师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。
十一、配乐美读，拓展“友情”。
师：请坐，你感受到了那份情了吗?读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读
老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。
学生读。
师;山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁?
生：绿油油的小草
生：连绵起伏山峰
生：五彩斑斓的蝴蝶
师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗?你想跟谁打招呼?是可爱的蝴蝶?是漂亮的野花?还是其他的?谁先来?
教师大屏幕出示句子：
你好，可爱的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗?
生：你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，是想到我身上来玩吗?
生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是邀我与你……
师：是欢迎我的到来吗?行不行?来，请你再说一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗?
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗?
师：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蚁，你在地上不停地搬运着东西，是邀我与你一同当搬运工吗?
生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗?
师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。
十二、回顾问题，交流总结
师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已经与山中的一切——(指板书：物我相融)
生：物我相融
师：现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗?
生：因为他把山中的一切都当作大自然的朋友，山中的每颗树都是他的朋友。
师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——
生：有情
生：之所以把山中访友作为题目，是因为山中的每一个事物都是他的朋友，他和山中的一切都结着深厚的友谊。
师：之所以，是因为用得好。
生：我觉得作者把山中访友作为题目，是他对大自然有着深厚的感情，把它们都当作自己的朋友一样对待，都是那么的亲切、亲热，而且，把山中访友作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情。
师：而且，两层意思，第一层，因为有情，第二层，让我们体会到，多好。
师：请大家看大屏幕，在作者的散文《又见南山》里有这样的话，我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们没有拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。下课。
板书：
山中访友
古桥 物 老朋友
树林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
6、《黄河是怎样变化的》课堂实录范例
师：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”你听到了什么样子的黄河?
生：雄伟。
生：壮观。
生：我听到黄河气势磅礴，让人望而生畏。
师：是呀这就是当年的黄河，它奔腾不息，气势磅礴。(出示黄河资料及图片，感受黄河的辉煌。)这就是黄河的流经图，谁能看着图给大家讲讲。
生:“黄河，源于青藏高原巴颜喀拉山，干流贯穿分别为：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，九个省、自治区，注入渤海。
师：黄河流程达5464千米，流域面积达到将近752443平方公里，源源不断地为祖国大地输送着活力与生机。它见证了中华民族伟大的发展与繁荣。从高空俯瞰，它恰似一个巨大的“几”字，又隐隐就是我们民族那独一无二的图腾----龙。”
师：可是在1998年初，中国科学院和中国工程院的163位院士，联名向海内外炎黄子孙发出郑重呼吁：谁知道他们在呼吁什么?
生：行动起来，拯救黄河!
师：听了这些，你最想说什么?最想问什么?
生1：为什么要行动起来拯救黄河?
师：你的心声就是我的心声。
生2：为什么要行动起来拯救黄河?
师：你的问题就是我们大家的问题。为什么要“行动起来，拯救黄河”呢?我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，板书课题。
师：请带着你的疑问再读读课题。
生：……
师：现在，请同学们默读课文，注意画出你印象深刻的句子，看你都读到了黄河的哪些信息?
生：(学生默读课文，圈画字词)黄河以前是我们的摇篮，是我们的母亲河。
师：(板书：摇篮)
生：黄河现在变得暴躁了，成了祸河。
师：(板书：祸河)
生：黄河是含沙量最大的河。
生：黄河流域每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩，它的破坏力很强。
师：是呀，这么多的问题，归根结底该怎样?
生：治理黄河。
师：对呀!(板书：治理)谁能用这些词说一句话，说说这篇课文主要讲了什么内容。
生：原来黄河是我们的摇篮，可后来她渐渐变成了祸河，现在我们正在想治理黄河的办法。
师：你真了不起，说得非常完整。初步读书就能读成这样，现在我们再仔细品味这些文字，也许还会有更深的理解。
师：请同学们自由朗读第三自然段，看看从哪些文字中能发现黄河是中华民族的摇篮?
生：“说来有趣……可与今日的江淮流域相媲美。”
师：说说你的理解?
生：就是说黄河那时的景色非常美，物产丰富。
师：是呀 “走千走万不如淮河两岸”说的正是江淮流域景美物丰。而当年的黄河也正是这样。
生：“那时候……尤其是下游一带自然条件更好。”
师：你读到了什么?你的眼前有什么样的景象?你感受到了什么?
生：舒适，坏境优美
师：是呀我们的祖先就是在这里繁衍生息，逐渐发展和壮大的的所以说它是中华民族的“摇篮”，也就是说是中华民族的发源地。
师：(展示图片)这就是昔日黄河，中华文明的象征、中华民族精神的象征。让我们一起来在读中感受黄河的魅力。
生：(感情朗读)
师：可是数千年的今天它却成了一条实足的祸河(出示图片，思考)
师：请同学们快速浏览课文，看看哪些词语或句子，让你体会到了黄河的暴躁，可以在你感受深刻的地方写出批注。
生：黄河近2000年间竟绝口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。”
师：听老师读这段话，看看这1500多次决口中的一次，你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢?(老师范读)
师：你似乎听到了什么?你似乎看到了什么?拿起笔快速写下来。
学生写批注。
师引导：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，当狂风肆虐，河水猛涨时，两岸的人民，他们有的……，有的……，有的……。
师：谁来读自己写的感受。
生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的眼睁睁地看到自己的房屋被冲毁，有的正在水里挣扎，有的被洪水卷入了河底。
师:这是多么让人悲痛的一幕。
生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的正在水里拼命的挣扎，有的看到妻子儿子被洪水冲走悲痛欲绝。
师：多么可怕的洪水，她让两岸的人民妻离子散家破人亡，请带着你的感情再读这一句话。
生：有感情朗读此句。
师：这么多的数字背后，你仿佛看到看到怎样的黄河?
生：暴躁的。
生：给人们带来灾难的。
生：简直就是一条祸河……
师：每一次决口，多少房屋良田被毁，每一次改道，多少人流离失所、无家可归，这是怎样的黄河?数字的背后藏着苦难呀!带着你此时此刻的感情齐读此句。
生：有感情朗读此句
生：“黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”
师：你有何感受?
生：讨厌
师：他们讨厌黄河，你能把他们的讨厌读出来吗?
生：担心
师：请读出你的担心来!
生: ……
生：“黄河每年从中上游……使黄河成了悬河”
师：什么是“悬河”
生：……
师：(课件出示“悬河”帮助学生理解)在图上你看到了什么?
生：如果水位再高就会冲毁堤坝，淹没农田。
生：还会冲毁旁边的铁塔……
师：是呀!这就是“悬河”，它带给人们的只能是灾难……
生：“每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩。”
师：读到这些数字你又有什么感受?
生：黄河破坏相当强。
师：板书550万。用最快的速度算算这个数字。一亩地可以生产粮食1000公斤，那一年黄河大概冲毁粮食多少?
生：5500000000(55亿)
师：这是什么?这是两岸人民的命根子呀!黄河冲走的不是泥沙，而是中华民族的血脉、两岸人民的命脉。正是因为这样，人们就越要开垦荒地。请问：
水土流失和人口增长之间有什么关系?
生：“越是减产，人们就越多开垦荒地，水土流失就越严重——因而黄河决口、改道的次数也就越来越频繁。”
师：你读懂了什么?随即板书：(用环形图表示)
水土流失——农作物减产——越多开荒——水土流失
生：恶性循环……
师：指导读，把你的理解读出来;把这种恶性循环带给人们的灾难读出来。
师：黄河发生变化的原因又是什么?请同学们快速浏览第六自然段，和同桌商量一下有机方面的原因?
生：(学生总结、汇报)自然原因、人为原因
师：(课件出示两方面的图片)
师:(课件出示往昔、今日黄河对比图)黄河在哭泣、母亲河在哭泣，看到这些图片，你想说些什么?
生：要立即治理黄河。
生：不能再破坏黄河。
师：对呀，治理黄河迫在眉睫，请同学们小组合作讨论一下有什么方法可以治理黄河?课件出示学习提示
1、课文中科学家们的治理方案。 2、你自己查找的资料。3、自己的生活经验。 ……
(生交流汇报)
生：多植树造林。
师：母亲河会感谢你。
生：清除泥沙。
师：你的方法直接有效。
生：让人们不再随意砍伐树木，管住人心。
师：你真是母亲河的好儿女。如果想让更多的人加入到保护黄河的行动中来，有一种非常有效的方法你们知道是什么吗?(公益广告)，这里老师也给我们找了两则公益广告，我们一起来看看。
1)我想用绿色去画她(这是我们每个人的心声)
2)行动起来，拯救黄河(是呀，这些绿色的小人就是我们的绿色使者)
3、行动起来，拯救黄河，请你为治理黄河设计一则公益广告?
生：(交流自己的设计。)保护黄河，人人有责。
生：母亲河是我们的生命河!
……
7、充气雨衣教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于充气雨衣-教学实录4，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
充气雨衣
教材分析：
小林是孩子们学习的榜样，当生活中遇到难题时，他就积极开动脑筋，连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改”。为了解决这个难题，“小林一直在想啊想”。正因为小林“一直”在想，他才能从徐徐张开的裙子上得到启发，马上动手做。但是发明也不是那么容易的事，解决了张开的事又出现了收不拢的事。也因为小林“一直”在想，他才能从吹气的救生圈上再次得到启示，他又动手完善了雨衣。在爸爸的帮助下，实用的充气雨衣终于做成了。这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再交流一下，看看他们是否已粗知大意。然后引导他们想一想或讨论讨论：日常生活用品有哪些需要改进的地方。鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。
教学目标：
1、会认14个生字，学习默读课文，粗知故事的大意。
2、培养小组合作学习能力，自主探究了解充气雨衣的发明过程。
3、学会思考，实践，并愿意尝试改进生活中的日常生活用品。
重点：学会默读课文，自主探究，掌握故事大意。
难点：想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，趣味揭题
1、你穿过雨衣吗？穿着雨衣在大雨中行走会有过什么样的感受？
2、雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。（理解雨衣的下摆）你们想过怎样解决个问题吗？有一个叫小林的孩子，就动脑想了一个好办法。
板书课题《充气雨衣》。学习生字“充”，说一说生活中哪些用品需要充气？
二、通读全文，学习生字
1、自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2、检查自学情况：（出示课件）
（1）出示本课生字组成的新词，指名认读（先注拼音，后去除）
膝下 联欢会 塑料气囊 旋转 塑料环
自行车内胎 塑料膜 剪刀 压成
暑假 差不多 粘在 缝雨衣
（2）指名分节读通课文，注意引导长句子的朗读及有问号的句子。（课件出示）
三、默读课文，朗读感悟
1、默读课文，小组合作完成表格
想到 看到 做成
一般的雨衣———————————— ————————
想 看
----——————————————充气雨衣
２、小组长汇报充气雨衣的发明过程。（引导学生说出怎么想，怎样做的句子）
在汇报讨论过程中逐步出现以下句子：
（1）小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
（2）小林想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上。
小结：小林是一个勇敢的孩子，碰到困难就想办法解决，真棒啊。
（3）随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。
小结：他在生活中很善于观察，随时随地去发现能解决问题的方法，真厉害。
（4）当天晚上，他用粗铁丝弯了一个大圆圈，把它缝在雨衣的下沿，新式雨衣做成了。
过渡 ：瞧，他不仅想，不仅去看，还自己去做呢。
（5）他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
（6）小林的眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？
（7）回到家里，小林剪下救生圈的气门儿，买了塑料膜，又请塑料加工店的叔叔帮助压成一个气囊。
小结：爱动脑筋的小朋友就一定能成功。
四、信息交流 情感升华
1、出示课件（小孩子穿着充气雨衣），漂亮、实用的充气雨衣穿在身上，可真神气!让我们一起来夸夸小林吧!
（善于观察、勤于思考、亲自动手实践）
2、在了解了小林发明充气雨衣的过程之后，我们开一个“古今中外发明创造信息交流会”，把你预先收集到的有关发明、创造的人或事迹介绍给大家，好吗？（课件打出大字：古今中外发明创造信息交流会）
3、在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？把它写下来。
（课件出示：我的奇思妙想）
提示：1、在家里看电视意见总是不一致：爸爸想看新闻，妈妈喜欢看电视剧，而我则爱看动画片，此时你会想……
2、全家人都忘带钥匙，你们只能站在门外了。此时你会想……
3、洗碗时，你见洗洁精没有了。此时你会想……
小结：只要你善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来。
附：①我先给大家介绍中国古代的一位科学家，他叫蔡伦，蔡伦觉得按传统方式在竹简、木简上写字太费工夫，用丝帛纸写字又太浪费，于是他在总结前人经验的基础上，带领工匠用树皮、麻头、破布等原料造纸，经过反复实验，终于发明了性能优良的“纸”。
②我知道青霉素是弗莱明发明的，第一次世界大战爆发后，弗莱明到军队医院参加救护工作，看到许多伤员因伤口化脓感染被迫截肢或痛苦地死去，他非常难受，决心找一种能消除伤口感染的新药，他经过反复实验，终于发明了青霉素。
③美国的托马斯·阿塔姆斯看见一个小孩在吃叫做糖胶树的东西，由此启发，经过研究实验，发明了今天大家都喜欢吃的可以健齿的口香糖。
内容概括：这篇介绍了关于充气雨衣,充气雨衣-教学实录4,充气雨衣-教学设计,充气雨衣-教案，希望对你有帮助！
8、充气雨衣教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于充气雨衣-教学实录3，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
充气雨衣-教学实录
教学目标：
1、会认14个字。
2、学习默读课文，粗知故事的大意。爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
3、想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
重点难点：重点：学会默读课文；想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、默读感悟。
教学准备：投影仪、卡片。
课时安排：一课时
教学流程：
第 一 课 时
一、创设情境，趣味揭题
1、 同学们，今天的天气怎样？下雨时，需要带什么雨具？
2、你穿过雨衣吗？穿着雨衣在雨中走有过什么样的感受？
3、雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决个问题吗？有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。
板书课题《充气雨衣》。学习生字“充”，说一说生活中哪些用品需要充气？
二、通读全文，学习生字
1、自读课文。
2、检查自学情况：
⑴卡片认读生字。
⑵按归类认读生字：让学生找找翘舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。
⑶游戏识字：听音举卡片；送信游戏；开火车扩词游戏；
⑷出示本课生字组成的新词，先认读，再用喜欢的颜色在文中涂出。
⑸交流识字方法，说说自己是用什么办法记住生字的 。
⑹指名分段读课文，正音评价。
相机教学多音字：“缝”和“假”。
三、默熟课文，朗读感悟
1、默读课文，思考：小林遇到几次难题，是怎么解决的？
画出有关的句子。
2、小组内交流。
充气雨衣是怎样发明？
3、交流汇报，在交流过程中重点引导这几个方面。
⑴小林发明的灵感来自哪里?读读有关句子。
①小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的 下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
②随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
⑵读好小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。
②怎样才能解决这个难题呢？小林一直在想啊想……
引导学生“这个难题”指什么?把它代进去读一读。“一直”说明什么？“……”表示什么意思？解决了这几个问题学生的朗读感悟必定是水到渠成。
③这样的雨衣怎么叠起来呢？
④小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？
⑶、夸奖的句子
嘿！别提多棒了！
四、情感升华。
1、复述“充气雨衣”发明的过程。
2、你从“充气雨衣”的发明得到了什么启示？
3、你喜欢小林吗？为什么？
2、 日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗？学了这篇课文你有什么想法吗？
3、 激励语：只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来！
五、课后作业
我的小发明、小创造，开个小小博览会。
板书设计：
充气雨衣
想 旋转起来的裙子 想 塑料救生圈
？ →（板画） ？ →（板画） 称赞
做 雨 衣做 充气雨衣
（板画）（板画）
内容概括：这篇介绍了关于充气雨衣,充气雨衣-教学实录3,充气雨衣-课堂实录,充气雨衣-教案,充气雨衣-教学设计，希望对你有帮助！
9、《诗经》首简明课堂实录:《氓》《无衣》《静女》
示标：
1、了解《诗经》
2、赏析《氓》
一、导入：
请一生背诵《沁园春·雪》
北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。
思考：“稍逊风骚”何意？
“风骚”何意？为什么特别点“风骚”？
明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头
二、了解《诗经》
学习《诗经》三首，是305篇的零头，但通过三首，了解《诗经》的大概
1、理解并背诵注释①
2、补充《诗经》六义，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。
三、赏析《卫风·氓》的思想感情
1、从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采用第几人称叙事抒情的？
明确：爱情诗，叙事词，第一人称
2、我们现在是21世纪的中学生，能理解距今2600年前的爱情？挑战。背诵诗歌，思考：
（1）词歌中有没有不懂的字词句？
（2）歌写“氓和我”如何恋爱？如何结婚？
（3）概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。
明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期；
结婚：举行仪式，嫁给情郎
氓：骗—怒—娶
“我”：送—劝—望—泪
占有对方
痴情幸福
喜怒无常
纯真热情
3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后“氓”的变心，我的痛苦。
思考：①“氓”变心的真正原因是什么？印证第一章哪些词句？
“桑之落奚，其黄而陨”，年老我衰，没有当初美貌，导致第三、四、五者插足。
②“我”有没有过错？
真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务
③“氓”有没有责任心？
不能富足，遮风挡雨
④“我”痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？
笑贫，亲人娘家人都笑话我！
⑤“我”的痛苦生活得出什么教训？擦亮双眼，决不能让“氓”这样的男子“骗、花”到手。
4、阅读最后一章
思考：①我对这个薄情的丈夫是不是乞求？何处可以看出？反映她性格另一面？
散伙：决绝，清醒、刚烈
②“我”与丈夫离异后会不会有幸福生活？
悲剧一生，“女子耽矣，不可说矣”
小结：该诗叙写了爱情悲剧，也是“我”的人生悲剧，可以看作是“我的”追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中主人公“我”是值得同情。
思考：“我”的形象相当感人，靠那些艺术手法？比兴、对比、描述。
秦风·无衣
示标：1、思想感情
2、重章叠句
一、导入：欣赏《志愿军军队》
雄纠纠，气昂昂，
跨过鸭绿江！
保祖国，为和平，
就是保家乡，
中华好儿女，
奋勇向前进，
打倒美国帝国主义狗强盗！
思考：战歌的特点？
短小精悍，鼓舞斗志
如此义勇军进行曲
今天欣赏2500年前的秦国人民抗击西戎入侵的战歌。词句答疑
二、欣赏内容
1、齐背秦风·天衣：概括该词的思想内容。
明确：三章内容大致相同，概括出一章内容也便概括出全词内容。前两句：同甘共苦；后两句：同仇敌忾。（不畏艰苦，厉兵徕马）
2、“凯曰天衣”是反问对方提出问题，还是泛泛反问，提出生活艰苦？
3、诗歌语意是并列的，还是层层深入的？
同仇——偕作——偕行
保家卫国，团结对敌，英勇献身的思想感情，慷慨雄壮
4、用什么语调表达思想感情？
5、背诵体会
三、抒情特点：
重章叠句，又叫五章复唱，“赋”的手法，铺陈
抒情
板书：
秦风·无衣
团结互助
同仇敌忾
慷慨雄壮
赋（铺陈）
北风·静女
示标：1、思想感情
2、描写
一、背诵该诗，字词释疑
二、内容上看什么诗，第几人称？
三、1、整首诗反映出什么内容？
热恋，美好的爱情和恋爱中“我”的甜蜜
2、具体写了什么内容？
一会：一次约会不见
两馈赠：两次赠我信物
3、一次约会，静女为什么“爱而不见”？答案不是唯一的，“谈”我“我”的举动怎样？反映什么心情，背后隐含什么情感？
“搔首踟蹰”，焦急；钟情是一种忧愁，是甜蜜的忧愁，《沙扬娜拉》
4、到底“见”没“见”，诗歌没说，…
5、没有写静女的语言，为什么单一甜蜜，沉醉
6、静女的形象
7、与“氓”两位恋人作比较
四、如何表达
多种描写，几个细节
音乐美，细徽曲折的思想
“赋”
“氓”一言蔽之，哀怨
天衣：振奋
静女：甜蜜
10、《充气雨衣》教案
学情分析：
这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再交流一下，看看他们是否已粗知大意。然后引导他们想一想或讨论讨论：日常生活用品有哪些需要改进的地方。鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。
学习目标
1.会认14个生字。
2.学习默读课文，粗知故事的大意。
3.想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
教学流程：
第一课时：
一、导入：
同学们，下雨时，看到你们穿着五彩缤纷的雨衣在雨中嬉戏真像一幅美丽的画。不过，美中的足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决这个问题吗？有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。
二、识字
1.自主识字、读中识字。
默读课文，边读边画出不认识的字，请教教材中的小鱼儿，如果小鱼儿不能告诉你，就去请教字典老师。
2.合作识字、游戏识字。
（1）互做监督员：俩人合作，一人读一自然段，互相监督字音是否读准，互相帮助正音。
（2）开火车全班轮读生字。
（3）悄悄话。同桌俩人合作，一人指字，另一个人悄悄读给对方听。
（4）接力赛。四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来。第三个同学说出或读出在课文中的词句。第四个同学再用这个字组一两个词语。
3、指名分段读课文。
第二课时：
一、导入：
1、小朋友们，今天我们继续学习充气雨衣，请小朋友们跟老师写课题，齐读课题，小朋友们读了它以后有什么问题吗？
2.通读全文，整体感知课文内容。引读：
（1）下午放学的时候，随着一声春雷，下起了大雨……小林的雨衣--
（2）晚上，小林躺在床上想：--
（3）怎样才能解决这个难题呢？自由朗读第四、五自然段。
（4）在儿童用品展览会上，--
二、质疑解难，探究学习
1.默读课文，画出不明白的地方。
2.开火车接读课文。（思考：读了课文后知道了什么？想说什么？）
3.学生自由发言，教师根据学生的发言随机播放课件。
课件演示
普通雨衣→旋转起来的裙子→塑料救生圈→充气雨衣
4.小结：小林遇到难题肯动脑筋，善于观察，想办法解决问题，真了不起。
5.思考、讨论。
（1）你还有比小林更好的办法吗？
（2）怎样才能使设想变为现实？
三、朗读品味，表达情感
1.画出文中自己喜欢的句子，反复练读。
2.组内赛读。
3.出示课件（小孩子穿着充气雨衣），指导朗读。
漂亮、实用的充气雨衣穿在身上，可真神气！让我们一起来夸夸小林吧！
四、想象创新，激励延伸
1.你们一定也想成为小小发明家，想一想：日常生活用品中有哪些需要改进的地方？（思考、讨论、交流）
2.同学们，只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来！
五、课后实践，劳动体验
动手做做，改进一下你认为不太好用的一种日常生活用品。