《人教版四年级下册《尊严》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版四年级下册《尊严》课堂实录一等奖
一、创设情境，激情导入
师：请同学们闭上眼睛，仔细听老师的讲述，想一想脑海中出现了什么画面?在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……
同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?
生：我仿佛看到了一群逃难人
生：我想到了他们都是又饿又累地在走着
师：同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?
生：(齐声)食物
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
三、课文学习
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2—5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
师：很好。那么，在他如此需要食物的情况下，他又是怎么做的呢?认真读语言描写的句子，你能看出年轻人有那些尊贵庄严的品格?
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
再看2、3、4自然段关于年轻人动作描写的句子，结合语言描写的句子，你有什么新的发现?
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
师：在这一段中，年轻人接受了杰克逊大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起来。这个“狼吞虎咽”与第1自然段中的“狼吞虎咽”含义一样吗?
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
四、拓展延伸
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
五、教师小结
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
六、拓展延伸
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
七、布置作业
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
2、人教版四年级下册《尊严》课堂实录
一、创设情境，激情导入
师：请同学们闭上眼睛，仔细听老师的讲述，想一想脑海中出现了什么画面?在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……
同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?
生：我仿佛看到了一群逃难人
生：我想到了他们都是又饿又累地在走着
师：同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?
生：(齐声)食物
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
三、课文学习
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2—5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
师：很好。那么，在他如此需要食物的情况下，他又是怎么做的呢?认真读语言描写的句子，你能看出年轻人有那些尊贵庄严的品格?
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
再看2、3、4自然段关于年轻人动作描写的句子，结合语言描写的句子，你有什么新的发现?
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
师：在这一段中，年轻人接受了杰克逊大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起来。这个“狼吞虎咽”与第1自然段中的“狼吞虎咽”含义一样吗?
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
四、拓展延伸
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
五、教师小结
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
六、拓展延伸
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
七、布置作业
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
3、人教版七年级下册 《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》课堂实录
师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今天咱们就来看《孙权劝学》（板书课题）
师：这篇文章选自哪里？
生：《资治通鉴》
师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料？
生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下？
生：讲故事。
师： 大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢？俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。（展示大屏幕：一读：读准字音和停顿）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。（师读课文）
师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文（展示朗读提示与要求）
生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。（大屏幕展示：二读：读通内容和文意。）有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问？
生：“当涂”怎么讲？
生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗？
生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。（大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）
生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙 刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢？
生：学.
生：读。
师：同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味（大屏幕展示三读：读出语气和情味）我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。（大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。（1）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？（2）“孤岂欲卿治经为博士耶？”表达了怎样的心态？（3）“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？）
生：学生模拟朗读。气氛热烈。
师：好，同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。
生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。
生：第二题表达了孙权不高兴的神态。
生：还有点责备的意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓励吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？
生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来？
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
师：好！下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角色朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？请联系你的生活体验谈谈你的看法。（大屏幕展示：体验反思）
生：学习对一个人来说确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好！活到老学到老，我把这句话也送给大家，希望大家认真学习。
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句？（大屏幕展示：拓展延伸）
生：互相讨论。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
……
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧！最后送给大家一句话，我们共勉：“穷者因书而富，富者因书而贵。”
4、人教版二年级语文下册《葡萄沟》课堂实录
(课前交流)
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方?
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢?请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：(书空)
师：小朋友记住这两个字了吗?
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗?
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦!
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：(自由说)
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化?一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同?
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
(课前板书葡萄沟)
师：上课!同学们好!
生：老师好!
师：同学们，这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。你们猜猜看，会是哪儿?
(生纷纷举手)
师：这么多同学举手啊!说出来——
生齐说：葡萄沟!
师：哦，咱们要到葡萄沟去玩!
师：听说呀，这个地方是个——好地方!(板书重点词)
师：“耳听为虚，眼见才能为实”!下面，我们就亲自到葡萄沟去一趟，看看谁玩得痛快，收获最大，好吗?
生：好!
师：端起书，事先，我们对葡萄沟应该有一些了解。现在我们看看谁能够自己读读课文，对葡萄沟有一个初步的了解，看谁读得最认真。开始读!
(生自由读课文，教师适时给予指导)
师(等全部学生都读完后)：真棒啊!我们一起了解了解：葡萄沟在哪?
(师生共同回答，在新疆的吐鲁番)
师：那里出产——
生：水果。
师：也就是说那里盛产水果，我们一起聊聊，通过刚才的朗读，我们了解到了，五月有——
生：杏子。
师：七、八月有——
生：梨、密桃、沙果。
师：还有没有?说出来。
生：九、十月有葡萄。
师：那是人们最喜爱吃的葡萄。既然这样，咱们就到葡萄园去看一看，好不好?
生：好!
师：好，坐上汽车。坐好没有?同学们看，葡萄沟到了，快看一看，这里的葡萄葡萄种在哪儿?
(生举手回答)
师：对，看这小女孩手举得多好。在哪儿?你先说。
生：这里的葡萄种在梯田里
师：好，谁能再说说?
生：这里的葡萄种在梯田里
师：谁能把书上的话告诉大家?(一起说)
生：葡萄种在山坡的梯田上。
(师随即在黑板上画山坡简笔画)
师：同学们，一起来看看，这(指黑板)我们可以叫做什么?
生：山坡
师：我们再来看看，像石阶一样沿着山坡向上的，(板书简笔画梯田)我们就可以把它叫作——
生：梯田
师：真好，这儿的葡萄种在山坡的梯田上。快，同学们，登上山坡，快看看，这个葡萄长得怎么样?
(生举手回答)
师：长得怎么样，把看到的读出来，告诉大家，你来。
生：这些葡萄茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚。
师：是说它的叶子长得怎么样?
生：茂盛
师：到底是茂盛还是茂密?
生：茂密
师：我们读一读，告诉大家
生齐读：茂密的枝叶向四周展开，就像搭了一个绿色的凉棚
师：同学们，我们来看看，(板书简笔画葡萄架和葡萄藤)这是——
生：葡萄架，葡萄藤
师：书上说是茂密的枝叶，我们来看,(简笔画叶片)，一片叶子能说是茂密吗?
生：不是
师：那行，那两片、三片、四片、五片~~~~
生：不是~~~
师：怎么样才是茂密的枝叶呢?有这么多同学想说，不用说了，把你的感受用手画出来，举起手。谁想到前面来?(请几位学生上台画枝叶，画在藤上)
师生同画
师：停不停?不停继续画~~~
(鼓励学生)
师：同学们你们看，我们可以用一个词，就是我们刚才说的——茂密的枝叶，
师：这茂密的枝叶像
生：凉棚
师：请问山上的凉棚就只有一个吗?
生：不是
师：有多少?
生：很多
师：哪个词可以看出很多?
生：一个个
师：一个个的，你找到了吗?
师：有许多这样的凉棚在山坡上，老师只是画了其中一个
师：孩子们，快，愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里，在凉棚下，你的感觉如何呀?
生：很凉快
师：举手，谁来说?
生：很凉快
师：是啊，叶子很茂密，遮住了太阳
生：很冰爽
师：很冰爽，很凉爽。好的，凉快变成凉爽了。还有吗?
生：很舒服
师：是啊，一句话，好舒服哟，好凉快哟。把你的感受读出来，看看谁通过朗读，大家一听真的好凉快，好舒服哟?谁再来读这句话?
(指导朗读：师：把整个句子读完整。
师：再往前，前面还有半句
师：不错，你已经知道把句子读完整了。你再来，读出凉快的感觉。
师：凉棚，我听出来了。这叶子很多。你再来。
师：这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来读一读。那种凉快的、舒服的感觉。)
(指名对比读——互相读——能读好的起立读
师：读得真好，听了之后什么感受?
生：听了大家的朗读，我感觉自己就真的在葡萄架下
师：很舒服对吗?快坐下，凉快凉快。
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶，看看葡萄长得怎么样?
生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：总之一句话，葡萄的颜色多呀还是少啊?
生：多!
师：有红的~~~~~~~~~~~~(生齐读)
师：我这可有这么多不同颜色的葡萄，请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄?自己上来拿，没拿到的小朋友待会有机会。
师：我们来当裁判，让他们自己来说说，好吗?
(生站一排，介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导，区别红色和暗红色)
师：先从你这儿开始吧。
生：紫色
师：我这是
生：我这是紫色
师：不错，好眼力。第二个
生：我的是淡绿的
师：别急着下结论，下一个
生：我这是紫色
师：噢，他这个也是紫色的，我们来比较一下这两串葡萄的颜色，这个是
生：紫色的
师：这个是
生：暗红的
师：一比较就出来了，你再说一遍。
生：我这是紫色的
生：我这是绿色的
生：我这是白色的
师：这么多不同颜色的葡萄啊!瞧，这叫一大串，这也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。
师：同学们，现在我们看看，谁能用一个词说说你看到的葡萄?
生：五光十色
师：五光十色，形容
生：很多的颜色
师：我这还有一个词
生：五颜六色
师：那课文里为什么不用五颜六色，它也是指葡萄颜色多呀?而是用“五光十色”呢?自己读读，有什么不同?
师：读读，聪明的小孩有两个了，三个，四个……
生：五光十色是什么颜色都有
师：你的意思就是说五颜六色，颜色还不够多。
生：五颜六色比五光十色少，五光十色是十，五颜六色是六。十比六大
师：老师告诉你，这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色，十种颜色，而是都指颜色很多。现在我们再来看看哪儿不同?
生：我、我
师：发现了，发现了。你说
生：“颜”和“光”不同
师：给“光”组组词看
生：光明
生：阳光
生：光亮
生：金光
师：金光闪闪、金光灿灿
生：阳光
生：我们这里的光指什么?
生：亮光
师：哪来的亮光?
生：阳光
师：阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像
生：一个个珍珠
师：像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且
生：会发光
师：会发光，不仅写出颜色多，长得还好。这就叫——“五光十色”
师：现在再来读这个词，你能读好吗?
(指名读——带着自己的感受读读)
师：真是——美丽极了!
师：现在谁来完整地读读这句话，把你看到这葡萄，五光十色、美丽极了的感觉读出来。你来读。
(指名读，读出自己的感受;师范读，奔放热烈的，内敛含蓄的)
师：行不行，其实每个人的性格不一样，感受不一样，读出来的方式就不一样。现在自己再来读这句话，想怎么读就怎么读。
师：同学们，通过刚才的朗读，我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色，美丽极了.
师：为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊?你说
生：维吾尔族人民很勤劳
生：自然条件要好。
师：出了自然条件，什么是最重要的?
生：人要种得好
师：哪些人?这个“勤劳”用得好
生：维吾尔族老乡很勤劳。
师：正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明，把葡萄种在山坡上，所以这儿的葡萄长得好。这是刚才同学们读了这段感受出来的，(板书：聪明，能干)我们一起来读读这个词。这维吾尔族老乡不仅聪明，能改，还有什么特点?请你快速地读读课文。
生：热情好客的维吾尔族老乡，总会摘下嘴甜的葡萄，让你吃个够。
师：也就是说维吾尔族的老乡还怎么样?读读这个词，板贴热情好客。
生：(大声读)热情好客
师：同学们，这是你们刚才读出来感受到的。下面我们亲自去体验体验，老乡们到底怎么去热情好客?老乡们又怎么聪明能干的?好不好?
师：接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客，先来做个节目 。(头戴维吾尔族帽)
师：谁来了?
生：维吾尔族老乡
师：谁来跟我打招呼?
师：汉族小朋友，你好!你称我什么?
生：维吾尔族老乡
师：汉族小朋友好!
生：维吾尔族老乡好!
师：叫我阿姨就更亲切了。谁愿意跟我打招呼。
生：维吾尔族阿姨好!
师：汉族小姑娘好!
师：汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。知道我们这个民族是——维吾尔族，是什么意思知道吗?
生：不知道
师：我们这个民族啊，维吾尔就是团结合作的意思。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族，还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭，在这个大家庭中人们团结合作，建设更美好的明天。
师：感觉我们这个地方怎么样?
生：好!
师：谢谢鼓励!
师：(请一位学生回答)你好，感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样?
生：很好
师：能不能用一个成语来说说?
生：五光十色
生：很甜
师：是啊，所以今天我要让你们吃个够!课文中有这个词，读读这个词
生：吃个够
师：吃个够是怎么吃?
生：吃得很多
生：吃饱为止
师：一句话，吃不了了还让你们吃，吃不下去了还让你们吃，没完没了地让你们吃，一个劲地让你们吃，就是让你们——吃个够!
师：同学们，我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃，吃不了还可以带回家去给~~~~~吃，那么还有一些葡萄我们怎么办?刚才你们夸我们聪明能干，把葡萄种在山坡上，我们~~~~?
生：还有一部分葡萄变成葡萄干。
师：真了不起!还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干?
师：吃之前先看，这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品，我特意拿来给小朋友们尝一尝。我们先来观察好不好。
师：看看这葡萄干
生：很小
师：老师找颗大的给你们看看。还有圆形的、长条形的。品种很多，我不一一列举。
师：现在让同学们来尝尝，边尝边观察我们的葡萄怎么样?
(生品尝)
师：说说看，我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样?
(不知道，读读课文中的句子)
生：颜色鲜，味道甜
师：颜色鲜，味道甜，能再把它概括出来吗?色
生：色鲜
师：味
生：味甜
师：再说一遍
生：色鲜味甜
师：刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园，感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了，在这告别之际，对老乡说些什么?
生：谢谢你的好客
师：谢谢我的
生;招待
师：好的
生：谢谢你的葡萄干
师：没有吃，就先说谢谢了。还有吗?用一个词
生：五光十色
师：变成一个句子，什么五光十色?
生：五光十色的葡萄
师：谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。还有吗?
生：谢谢
师：别光说葡萄，还有呢?
生：谢谢你带我去凉棚
师：带你们去看那凉棚，还有看那
生：五光十色的葡萄
师：还有呢?
生：色鲜味甜的葡萄干
师：还有谁?
生：老乡
师：你真聪明
师：通过这堂课的学习，我们能把这些串成一段话。谁能来?
师：葡萄葡萄
师：我们感受到这里是个
生：美丽的地方
师：课文怎么写?
生：葡萄沟真是个好地方。
师：用什么符号。
生;句号
生：叹号
师：那我们用上叹号，谁来读读。
生：葡萄沟真是个好地方呀!
师：一段话不仅仅末尾要用上符号，前面也应该用上标点。那我们一起看看，前面该怎么加。
生：葡萄沟的葡萄五光十色逗号
生：葡萄干色鲜味甜逗号
师：下面要说老乡了，这里用句号也可以。接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。它们之间可以用顿号。然后这里
生：句号
师：这里就用句号了。那么这里还要加上
生：葡萄沟真是个好地方呀!
师：同学们，通过这次葡萄沟之行，我们对葡萄沟有了了解，一起再来读读。
师：所以我们说这里的景美，人——更美，我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方!
师：同学们，旅游到此结束。
5、人教版七年级下册 《马的世界》课堂实录
研究性作文教学《马的世界》课堂实录
【设计理念】
新课标中提出：“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”写作教学是充满情感、充满想像、充满智慧、充满变化的审美艺术教学，因此，应该在写作教学中创造一种愉悦的富有艺术性的教学氛围，激发学生的写作兴趣，提高写作质量让人文关怀浸润学生的心灵。
传统的写作教学常侧重教写作技巧，很少在开发学生的思想感情上下功夫，学生的写作没有独特的体验，犹如一潭死水。其实，每一个学生的内在情感意趣是极为丰富的，有着巨大的潜力，只是由于作文教学中过多的条条框框的约束，让学生放不开手脚，致使学生写出来的文章大同小异、千篇一律，毫无活力与个性可言，这样的作文教学可以说是追末舍本，甚至是缘木求鱼。所以，我觉得作文教学最主要的是解放学生思想，让写作回归个性，回归真情，走出编造谎言的误区。因此，我们语文老师应该是一个既有理性又有激情，既有技巧又有灵性的艺术家，从而赋予写作课以生生不息的艺术活力与清新美感，诱导学生不断去探索，不断去创造，激起学生的写作欲望与兴趣。而新教材中的综合性活动课就为作文教学改革提供了一个良好的平台，同时也为学生提供了一个充分展示自己个性与才情的舞台。下面是我在杭州市语文老师新课程培训活动中上的一堂研究性作文观摩课──《马的世界》，在这堂课中我充分贯彻并落实了自己的作文教学理念。
【教学目的】
１、通过“马的世界”的活动和探讨，拓展学生的文化视野，培养学生关爱动物的情感。
２、培养学生搜集、筛选、组织材料并善于用生动具体的语言进行表达的能力。
３、培养学生自主、合作、探究的学习方式以及多角度研究问题的意识。
【课前准备】
１、老师提前两周布置学生根据自己的兴趣爱好分为文字组、历史故事组、诗文组、艺术组四大组，老师提供各项活动的建议，让组长组织搜集有关材料。
２、由组长根据组员特长对活动成果的展示做具体分工并作充分的展示准备。
【教学过程】
一、导入
在这堂作文课的一开始，我就用悠扬、清脆的笛子独奏曲《牧民新歌》配上一幅由蓝天、白云、碧草、骏马组成的画面，让学生边欣赏边展开想象。
师：同学们，欣赏着如此美丽的画卷，此刻你们最想干什么？
生：我们很想到大草原上去骑马。
师：一曲《牧民新歌》带着我们去一碧千里的大草原走了一趟，接下来让我们带着草原新鲜的空气走进课堂。在座的同学有属马的吗？这么多同学属马呀！老师都有点紧张了，我担心待会儿上课时出现万马奔腾的气势时，能否驾御得了你们。不过，上课时出现万马齐喑的局面可不是我所希望看到的，还是让自己的思维奔腾起来吧！
师：有没有同学的姓名中带马字或带马为偏旁的字的？了解父母为什么这样取名吗？
生（周马末）：因为我出生的那一天正好是马年的最后一个周末，所以父母给我取这个名字，希望我能在以后的人生道路上奋蹄直奔，勇往直前。
师：难怪你这么优秀。还有吗？
生（徐骏扬）：父母希望我扬蹄飞奔，积极上进，胜人一筹，英俊潇洒。
师：你们俩都这么优秀，看来我得考虑给儿子改名字了。老师为自己能给这么多马年生的同学们上课深感自豪，记得法国作家布封曾经说过：“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而骠悍的动物──马”。这节课老师就要带领大家一起走进这个陌生而亲切的马的世界，去感受马的勇猛威武与洒脱飘逸。
师：首先有请陈菁同学与沈家严同学分别为我们现场书写不同字体的马字与演奏琵琶曲《十面埋伏》。
师：一首悲壮激昂的琵琶曲《十里埋伏》为我们的活动拉开了帷幕，而不同字体的“马”字书法也为我们文字组的活动成果展示增添了浓浓的艺术色彩，有请文字组的主持人上台主持活动。
主持人：文字是人认识世界的见证，那么让我们沿坡讨源，见字见马。这项活动我们通过小组比赛的形式展示大家对“汉语汉字中的马”的了解。
亮出你自己：
１、比一比，谁积累的马字成语最多。
２讲一讲，谁搜集到的与马有关的俗语最有趣。
３、背一背，谁积累的马字诗句最丰富。
４、猜一猜，这些马字各属于什么字体。
５、赛一赛，谁模仿得最好。辐射能改造仿造例句的形式，以“马”为话题造一个句子。例句：人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日美丽，爱她的飘香四野。
６、欣赏自编自导相声《“马字”的成语故事新编》
师：相声写得很好，讲得也很精彩，而热情澎湃的比试，则好像竞技的赛场，马尽显无穷魅力，大家在听的过程中不知有没有发现有关马字的成语中“褒多贬少”这一现象，为什么？
生：因为马憨厚诚实，勤劳善良。
生：因为马勇敢聪明，善解人意。
生：因为马肌肉结实，洒脱俊美。
师：马天生豪迈纯朴，善良诚实，因而得到人们的赞美。我们有请历史故事组为我们生动具体地讲述马与人的感人故事。
生：多媒体配备音乐与画面让学生讲述刘备的的卢马、关羽的赤兔马、汗血马三个名马故事。
师：故事讲得非常生动、流畅，但还须注意体态语的配合。如：站姿要端正，不能左右摇摆，眼光要自然面对听众，目光不能随意游离于听众之外。
生：分角色表演《田忌赛马》、《伯乐相马》两个历史故事。
主持人：艺术组给我们带来的作品真是丰富多彩，首先请大家欣赏雕塑作品《马踏飞燕》。我想采访一下艺术组同学，你觉得《马踏飞燕》美在哪里？
生１：我觉得它的造型很美，骏马体型的每一部分都异常完美而匀称，姿态动感
强烈，同时也保持着精确的平衡。
生２：我觉得《马踏飞燕》体现了艺术家高度的智慧。这匹正撒开四蹄飞奔的骏马体态矫健，昂首甩尾，头微微左侧，三足腾空，只有右后足落在一只展翼疾飞的龙雀背上，动感十足。
生３：我觉得《马踏飞燕》的构思非常地新颖，你看骏马的身躯粗壮圆浑，显示了它强大的力量，但它的动作显得十分轻盈，通过一只脚将全身重量都放在了一只小小的飞燕身上。作者的想象力非常丰富。
主持人：不但《马踏飞燕》很美，艺术组的同学也很懂得欣赏。接下来我们来欣赏剪纸作品《飞马》。（两位同学拿着剪纸作品走上讲台让大家欣赏，并声情并茂地朗诵了给作品剪纸配的诗歌）。
主持人：徐悲鸿画的马大家一定很熟悉，可是在我们当中的一位女徐悲鸿画的马大家就不一定欣赏过，有请石竹林同学为我们展示她的杰作。
主持人：我们每天都要看报，想不想欣赏一份我们同学精心制作的电脑小报？（学生边在电脑上演示用flash制作的电脑小报边讲解。）
主持人：接下来我们来欣赏徐悲鸿画的的《奔马》。（大屏幕投影奔马图并配上音乐让学生欣赏一两分钟时间）。
师：你们知道国画大师徐悲鸿为什么对画马情有独钟，并且能画出马的精髓？
我认为这和徐先生的经历有关：徐先生年轻时在法国留学，中国人很受洋人歧视，有一次一个洋学生在教室里明目张胆地讽刺中国人是无知的蠢材。徐先生十分愤怒，发誓拼命地学、刻苦地练，要为中国人争气。他画的马，就带着一种奋发向上的精神。
──我觉得徐先生是喜欢马勇往直前的精神。抗美援朝时，徐先生画了一幅“奔马”送给志愿军，把战士比作所向无前的奔马，所以他画的马，大多都是向前疾奔。
──我觉得主要是徐先生喜欢马奔腾不息的精神。就像刚才那位同学说的，徐先生爱画奔马，万马奔腾如江河直下，气势磅礴，徐先生画出了这种精神。
──我同意他的说法，千百年来，画马的高手如云，然而只有徐先生画的马最有神韵，就因为画出了马“奔腾不息”的气势。
接下来我们来看古今中外的名作家们是怎样写马的。让我们来欣赏文学作品组的活动成果。
（通过个人朗诵、双人朗诵、小组朗诵、全班朗诵《巩乃斯的马》《老马》《破阵子》《垓下歌》等作品进行活动展示。）
师：朗诵声情并茂，相当精彩，在刚才文学作品组朗诵的作品中你最喜欢哪些作品？为什么？
师：可见，艺术作品是会受作者的生活经历影响的，真可谓是“观山则情满于山，观海则情溢于海”啊！现在我们也凭自己独特的感受，写下你眼中的马。可以是一首小诗、一段相声、可以是一个小故事，也可以恰当引用一些自己收集的资料以“马，人类无言的朋友”或“马，我为你哭泣”为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想。
学生当堂（４０分钟）写作文。学生完成作文初稿后，老师出示作文评价标准让学生自己修改文章及进行自我评价。
作文评价标准：
１、文章从开头到结尾保持主题一致。
２、有一段吸引读者的介绍。
３、正文充分展开，足以涵盖整个主题
４、有一段有力的总结。
５、在某些方面使用描述性的语言使文章更有趣。
６、使用多种句式。
７、几乎没有版面上或语法上的错误（如：错字、标点、段落等）
８、文章版面整洁，字迹清楚端正。
最后选出两篇学生自己修改后的较优秀的作文在实物投影仪进行展示，让小作者谈谈
为什么要这样修改，并让其他学生谈谈修改前后的表达效果有何变化，最后就这两篇作文进行自评与互评。其他同学根据上述作文评价标准修改自己的作文。
师：这节课老师不但领略了同学们能说善道的风采，而且还欣赏了两位同学文质兼美的作品，相信还有很多美文值得我们欣赏，由于时间关系，我们下节课再对其他作品进行评价。（作文略）
【教学反思】
这堂作文课没有传统作文课繁杂枯燥的作文技巧的指导，也不追求学生作文规格的统一和布局谋篇上的戒律，更没有刻意地教学生立意如何高远。随着文字组、历史故事组、诗文组、艺术组一个个充满艺术性的活动展示，学生们的思维也一步步地被打开了，充分激起了他们的创作欲望与兴趣，使学生觉得人人有话讲，人人有话写，写作不再是苦差事，而是水到渠成、瓜熟蒂落般的自然。
在这次作文教学中，我还注意充分展示学生的主体地位，让他们放胆说、放胆演、放胆写、不受任何拘束，学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励，整堂课学生的思维至始至终都处于积极的状态，教师为每一位学生都提供了展示自己个性的舞台，真正实现了“教师是学习活动的引导者和组织者，学生是语文学习的主人”的角色转变。同时，为了提高教学效率，我充分使用了现代化的多媒体教学手段，让学生们在赏心悦目的视听享受中既提高了听说读写能力与审美情趣，又拓宽了语文学习的内容，丰富了语文知识，开阔了语文视野，培养了观察感受能力与语言表达能力。
6、人教版七年级下册 《口技》课堂实录及点评
《口技》课堂实录及点评
【教学目标】
1、教学目的与要求
通过有感情地朗读，品味关键词句，来体会文中对口技表演高超技艺的生动逼真的描写，了解正面描写与侧面描写相结合的手法及作用，感受口技这一传统民间艺术的魅力。
2、教学重、难点
体会文中对口技表演高超技艺的生动逼真的描写，并了解本文层次清晰、一线串珠的特点，引起对我国非物质文化遗产流失的深思。
【教学创意】
本节课从语文最基本的读、赏和写的能力培养出发，通过识字词，通大意，明层次，赏精妙和学写作几个环节，了解本文以一善字立骨的特点和独特的写作技巧，并通过相应的仿写训练，让学生有所收获。
【实施过程】
导入
师：在大自然中，在我们的生活中，有许多奇妙有趣的声音，来听听下面几种声音：
（多媒体播放火车、鸟、小狗及婴儿啼哭的声音）
师：而在中华民族灿烂多姿的艺术宝库里，有一颗璀璨的明珠──口技，它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，叹为听止。今天，我们将在林嗣环的妙笔生花的引领下去欣赏一场精彩的口技表演。
【点评：从生活中的声音，引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边，使学生产生亲切感。】
识字词
师：请同学们先听老师范读，听读时注意文中字词的读音。
（配乐，师有感情朗读课文）
师：我们一起来看下本课的生词。
（多媒体出示生词）
少顷 犬吠 呓语 惊觉 絮絮 齁声 中间 曳屋 许许 几欲
师：请同学们齐读，每个词读两遍。
（生齐读）
【点评：读准字音，这是学习语文的基础。现代文教学是这样，文言文教学更应如此。通过教师的范读，让学生有榜样可学。再结合多媒体，来纠正学生可能会犯的错误，达到熟悉课文的目的！】
通文意
师：俗话说“书读百遍，其义自现”，请同学们借助课下注释，以及老师所给的提示，一边用自己喜欢的方式朗读全文，一边疏通文章的大意。
（多媒体出示文中的需要注意的字词）
1. 特殊用法
善，擅长。宴，宴请。间，夹杂。
2.古今异义
但，只是。少，稍微。虽，虽然。
名，说出。股，大腿。走，跑。
3.一词多义
妙：众妙毕备 妙，妙处
以为妙绝 妙，好
绝：以为妙绝 绝，极
群响毕绝 绝，消失
【点评：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”是课程标准的要求。摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译，学生自主阅读、合作释疑，达到疏通文意的目的。】
明层次
师：在扫清了阅读障碍之后，接下来请同学们合作读文章的二、三、四自然段，这次的要求是：读出层次。提示一下，这三个自然段每段都有两个层次，我不知道怎样分，但我相信你们知道。男生读完一层之后就停下来，女生继续读。
（生读第二、三、四自然段）
师：你们很有默契，能告诉我你们这样读的依据吗？
生：男生读的是口技人的表演，女生读的是观众的反应。
师：很正确，如果从描写的角度去考虑呢？
生：前面是正面描写，后面是侧面描写。
【点评：这是整节课的过渡环节，让学生在熟悉课文的基础上进一步理解课文，在理解课文的基础上尝试分析课文，后下面的赏析蓄势。】
赏精妙
师：口技这篇文章的精妙之处就是正面描写与侧面描写的结合，这也是我们今天这节课的重点。接下来我们先看看文中对口技人表演的正面描写。
师：课文对口技人表演的正面描写主要集中在文中的二三四自然段，而这三个自然段正好描写了三个不同的场景，你们能说说是哪三个场景吗？
生：第一个场景是一家人被狗叫声吵醒了。
师：还应该有婴儿的啼哭声。
生：第二个场景是一家人又睡着了。
师：这一家人再次入睡，接着呢？
生：后来起火了，人们都忙着救火。
师：非常不错，大家用自己的语言表达的很准确。
（多媒体出示：由睡到醒 醒而复睡 失火救火）
师：请大家仔细品读这三个自然段，说说你认为哪句话写的好？好在哪里？
生：我认为“中间力拉崩倒之声……泼水声”写的好。
师：好在哪呢？
生：因为他写出了很多种声音。
师：仅仅只有声音的繁多吗？这里的声音有变化吗？
生：有变化。
师：你哪里可以看出？
生：数量上从一人，到百千人，百千儿，百千犬。
生：种类上从一个人呼喊声，到各种各样的声音。
师：这是一种怎样的变化？
生：由少到多。
师：你很善于从文中发现信息！
师： 其他同学呢？
生：我认为“遥闻深巷中犬吠”这句话写的好。
师：能再具体些吗？
生：“遥闻”是远远地听见，而后面写这家人醒来的声音，这是由远到近。还有“深巷”，表明声音在巷子里，后面却写的是屋子里面。
师：你的观察相当仔细啊!
生：我认为 “微闻有鼠作作索索，盆器倾侧”写得好？
师：何以见得？
生：因为写出了老鼠活动的声音。
师：大家想想，一般能听见老鼠的声音的时候，当时的环境怎么样？
生：非常安静。
师：对了，这里用老鼠活动的声音来突出当时环境的安静的写法叫？
生：以动写静。
师：很好，如此繁杂的声音，多端的变化，却是从口技人的一张嘴里发出，你觉得口技人的表演怎么样？
生：厉害！
生：精彩！
生：牛！
（哄堂大笑）
师：如果用文中的一个字呢？
生：妙。
师：不够全面。
生：善！
师：对，就是善。这个善字贯穿全文，是全文的文眼，大家刚才的赏析就是围绕善字展开的。仔细品味，全文无处不善。请同学们合作探究，仔细找出还有那几处的地方表现了口技人表演之善。
（生自由交流讨论）
生：观众的反应表现了善。
师：这是侧面描写，不直接描写口技人技艺的高超，而是从听众的种种表现，从最初的赞叹，到其后的沉迷，到最后的以假乱真，的确从侧面烘托了口技人表演效果的善。
生：还有口技人所用的道具。
师：口技人用了哪些道具？
生：一桌一椅一扇一抚尺。
师：这里连用四个一，有什么样的效果？
生：强调，突出道具的简单。
师：这句话在文中出现了几次？
生：两次。
师：是简单的重复吗？
生：不是，是首尾呼应，反复强调。
师：文中还有一句作者的评价，“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”把它贯穿在文中，用夸张的修辞手法显出林嗣环对口技者的精湛技艺的情不自禁的佩服，这也是一善。
师：其实，大家刚才的交流都围绕着一个“善”字展开。我们可以这样说，正是因为口技表演者的“善”，才有作者林嗣环笔下精彩描写的“善”，也才有了我们在座的各位尽情品味、尽情描述的“善”。 不知大家想过没有，口技艺人如此精湛的表演，靠的是什么？——靠的就是长期的观察与揣摩，靠的是无数次的勤学苦练，再加上精巧构思上展现的聪明智慧。这启发我们，艺术之美来源于生活，更得益于勤学苦练基础上的创新。
【点评：次环节围绕着“善”字，通过对重点语句的玩味，对写作技巧的赏析，以自主、合作、探究的学习方式，以及教师的适时引导，让学生整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图。】
学写作
师：课文《口技》给我们做出了绘声绘色描写场景的精彩范例，其善于抓住中心作正面描写和侧面烘托的写法，给我们作出了示范。
师：下面我们来欣赏一段视频，要特别注意艺人的表演和观众的神情举止，然后运用我们今天所学的正面描写和侧面烘托相结合的写法，描写这段精彩的表演。
（多媒体播放视频）
生：这位表演者为我们模仿了火车开动的声音，鞭炮声，还有鸡、狗、鸭子等动物的声音，特别是杀猪的场景，台下的观众们都开心的笑了，实在太精彩了！
师：观察仔细，正侧面描写结合，看来你今天有收获。
生：火车的汽笛声带来了远方的朋友，大家敲锣打鼓热烈欢迎，鸡、鸭、狗等各种动物也来凑热闹，还杀猪来款待朋友呢！这样热闹的场面其实是一场精彩的口技表演。看台下的观众，都为他的表演拍手叫好呢！
师：精彩的语言描写出了生动的场景，很好！
【点评：通过练笔，加强对写作技巧的运用，达到学以致用的目的。】
七、结束语
同学们，《口技》这篇课文让我们领略了中华民间艺术的瑰宝，我们为口技人高超的技艺拍手叫好同时，也为作者高超的文学表达能力赞叹不已。可谓是口技者善口技，介绍者善摹状貌。文质兼美，相得益彰。最后，老师送你们一句话，其实无论是民间艺术还是其他艺术都在我们身边，需要我们用明亮的眼睛去观察，用美好的心灵去感受，用灵巧的双手去描绘，用优美的语言去表述！
【总评：语文教学要高效，要采取的措施很多，尤其离不开教师的精心设计。从《口技》这篇课文教学过程上看，这是一堂快乐的语文学习课，上课的效果也是令人满意的。整堂课的教学一反文言文文白对照的翻译模式，而是以读为主，培养学生学生利用注释和工具书阅读浅易文言文的能力。整堂课的教学抓住一个“善”字，目标指向明确集中，紧扣主旨，不蔓不枝。教学过程中，通过老师的引导，让学生积极投入到找“善”字的活动中，不仅突出的学生的主体地位，而且充分发挥了学生的积极性。】
【教学反思】
现在在语文教学界流行这样一句话——一怕文言文，二怕写作文。究其原因，文言文太难，有太多的生字词，不好理解；而作文则是无话可写，不愿意写。对于《口技》这样一篇文言文，我做了一些尝试。一、在字词的教学没有做过多的纠缠，而是充分相信学生，让学生自主阅读，合作释疑。二、在文章的赏析上，抓住了“善”字，以此为切入点，让学生去找“善”，整个过程都是学生在阅读，在思考，在讨论，在寻找。在这个过程中，学生对课文中的描写有了比较深的感性认识，对课文的写法也有一定的理性认识。三、通过对课文中精彩描写的感悟，激发学生的写作欲望。现在的学生把写作当做一种负担，缺乏写作的热情，其实只要给他们创设一个良好的环境，学生还是很愿意去写作的。这堂课，我先让学生对作者精彩描写赞叹不已，然后适时点出写作技巧，再结合他们感兴趣的内容，自然学生就想写，乐写了。从整堂课的气氛和效果来看，这些尝试还是令人满意的。当然其中还有一些不足之处，比如学生的朗读指导，文言字词的积累等，今后还要继续努力。
7、人教版七年级下册 《综合性学习：成长的烦恼》课堂实录
《综合性学习：成长的烦恼》课堂实录
老师：今天，我们要在这里上一堂综合性学习课——成长的烦恼。（幻灯片打出题目）
老师：下面，请大家乘着歌声的翅膀，开始我们的心灵之旅、成长之旅。（第二张幻灯片打出，音乐、歌词、提示语相继出现）
老师：同学们，你们可以说出这首歌的名称？
学生：《小小少年》！
老师：请大家跟着音乐一起来唱，好吗？
合唱：小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。
小小少年，很少烦恼，但愿永远这样好！
一年一年时间飞跑，小小少年转眼高，
随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。
老师：是啊，每天都是阳光灿烂的日子该多好，可是小小少年总要长高，烦恼忧愁就尾随而来。烦恼随时间而来，智慧也随时间而来，这是一个人成长的“成本”，是我们必然要偿还的“人生的艰辛”。
我们在第一单元的学习中，既看到了少年鲁迅成长的迷茫和思考，也感受了少女英子花儿落了的伤感和成熟的艰辛，更目睹了丑小鸭历经磨难终于成为白天鹅的奋斗历程，这些都告诉我们一个道理：成长中有烦恼，成长不会一帆风顺。
课前我们做了一个问卷调查，问题涉及学习、生活、情感三方面，结果表明同学们有的担心成绩不好遭家长责备，有的同学因偏科而苦恼，有的同学因父母常常过问自己的行踪而反感，有的同学常抱怨自己的家庭不够富裕，有的同学与异性的交往得不到父母的支持，有的同学觉得老师对自己不公平或是有成见，凡此种种表明我们的同学正经历前所未有的困扰。
下面就进入活动的第一环节：倾诉你的烦恼。（打出第三张幻灯片）
老师：古人说：“少年不识愁滋味”，其实今天的事实正说明“少年也识愁滋味”，让我们敞开心扉，讲述自己在学习、生活、情感三方面遭遇的烦恼，化解心中千千结吧。
请同学们在发言时注意内容清楚，语言流畅。
学生甲：我的爸爸妈妈对我的要求是在成绩班级的前面，而我往往达不到他们的要求。
学生乙：我的语文和英语比较好，但数学却很费劲，只是班里的中下位置。
学生丙：我的父母总是代替我做决定，不论是课外学习的安排，还是购买生活用品，他们总觉得我还小，理应听从他们的安排。
学生丁（男）：只要女同学给我打电话，我妈妈就在旁边站着不走，过后总要审问，真烦！
……
老师：同学们，刚才发言的同学，那些同学的表达不准确？
同学：……
老师：今天同学们你一言我一语，尽情倾吐了内心的烦恼，真有一吐为快的舒畅之感。看来少年的你我心有千千结是不争的事实，那么，我们该如何看待这些成长中的烦恼呢？我们常常说诗歌可以抒发各种情怀、可以言明志向、指点迷津，那么就进入第二个活动环节：品读诗歌。（打出第四张幻灯片）
在这个环节中，请同学们自己组织活动：声情并茂地朗读诗歌。（老师随同学们的朗读打出第五、六、七张幻灯片，即三首诗歌的内容）
品读诗歌——
主持人：词贵情真，李清照的《一剪梅》，满怀至情，连篇痴语，扣人心弦。（两女生朗读）
《一剪梅》
（甲, 女）红藕香残玉簟（diàn）秋。
轻解罗裳，
独上兰舟。
（甲， 女）
云中谁寄锦书来？
雁字回时，
月满西楼。
（甲，女）花自漂零水自流。
（合）一种相思，两处闲愁。
（乙，女）此情无计可消除，
才下眉头，
却上心头。
（合，重复一次）此情无计可消除，
才上眉头，
却上心头。
主持人：诗仙李白生性狂放，曾喊出“天生我材必有用”的千古名句，但因不为权贵所容，才华不能施展，也不免感概抒怀。对镜伤感则有“白发三千丈，缘愁似个长”的悲鸣，登楼送别则有“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的忧愁。（四男生朗读）
宣州谢眺（tiǎo）楼饯（jiàn）别校（jiào）书叔云
（甲，2男）弃我去者，昨日之日不可留。
（乙，2男）乱我心者，今日之日多烦忧。
（甲，2男）长风万里送秋雁，
对此可以酣高楼。
（乙，2男）蓬莱文章建安骨，
中间小谢又清发（fà）。
（合）俱怀逸兴壮思飞，
欲上青天揽明月。
（甲，2男）抽刀断水水更流，
举杯销愁愁更愁。
（乙，2男）人生在世不称意，
明朝散发弄扁舟。
（合）抽刀断水水更流，
举杯销愁愁更愁。
人生在世不称意，
明朝散发（fà）弄扁舟。
主持人：俄国诗人普希金曾经为一个15岁的少女写下这样的赠言：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临。”中国的诗人，青少年的朋友汪国真也亲切地告诉我们：“打开尘封的门窗，让阳光雨露洒遍每个角落。”（全班朗读）
假如你不够快乐
假如你不够快乐
也不要把眉头深锁
人生本来短暂
为什么还要栽培苦涩
打开尘封的门窗让阳光雨露洒遍每个角落
走向生命的原野
让风儿烫平前额
博大可以稀释忧愁
深色能够覆盖浅色
老师：同学们的朗读真的很动情，女生很婉约，男生很阳刚，合诵则气势磅礴，很得诗歌的神韵。不过，同学们的普通话还可以再上一层楼，希望大家加把劲，好吗？
请问李清照在《一剪梅》中离情别绪的写照是哪句？
学生齐答：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”
老师：李清照是一腔柔情，而诗人李白又有怎样的烦忧？
学生齐答：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”
”
老师：我们在诗歌中感受了古代诗人情感、事业的烦恼和忧愁，难免会有剪不断理还乱的人生烦恼、说不尽的感概。但我们却不难从诗人汪国真的诗行间找到化解烦恼的方法，请问是那句？
学生：“打开尘封的门窗，让阳光雨露洒遍每个角落。”
老师：“通过朗读诗歌，同学们都有哪些体会？
学生A：那些了不起的诗人也有烦恼。
学生B：诗歌让我们明白了只有积极面对，才能从烦恼的阴影中走出。
学生C：诗歌很美，而且能给我们启发。
……
老师：品读诗歌，让我们的精神获得了提升，使我们除去了困惑的乌云，看到了明朗的天空，请问，你们联想到哪些诗句？
学生：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”
老师：品读诗歌，我们与诗人对话，现实生活中，我们有更多的交流途径，下面就请进入活动的第三个环节：与君一席谈，胜读十年书。（播放第八张幻灯片）
父母作为我们人生的启蒙老师，他们往往有许多的经验和教训，可以作为我们的借鉴，首先，请与父母谈。
同学们课前也采访过自己的家长，做了采访笔记。这里，有一段同学采访家长的录像，同学一边观看，一边讨论。（点开录像）
老师：这位同学就学习、情感等问题访问了自己的妈妈，还问及妈妈过去的烦恼及化解烦恼的方法，请妈妈为自己指点迷津，看来沟通得还不错。下面，请同学讲讲自己和家长的对话。
学生1：我的爸爸在上初中时，上课就递纸条给我妈妈，结果他们在学校里受到老师的批评。（听课老师笑）
老师：你很坦诚，那你爸爸怎么看待老师的批评呢？
学生1：我爸爸和你妈妈就努力读书，不过，还是没有考上大学。
老师：那你爸爸允许你也上课递纸条吗？
学生1：不，我父母不希望我步他们的后尘，他们要我专心读书，因为一心不可二用嘛！
老师：说得好，希望你记住父母的教训，能实现他们的理想，好吗？
学生1：好！
老师：请大家向她学习，踊跃发言。
学生2：我的爸爸笑的时候家里很穷，他上完小学就辍学了，现在虽然有钱了，但他却没有机会读书了，所以他希望我好好念书，因为以后的竞争会更加激烈。
老手：爸爸说的都是肺腑之言，你要牢牢记住！
学生3：我的妈妈生活在一个革命家庭（听课老师笑）里，家规很严，但我妈妈天生叛逆，父母不准的，她偏要去做，经常在外面打架生事，跟外公外婆的关系很紧张。
老师：那你妈妈怎么要求你呢？
学生3：我妈妈希望我不要像她那样不听话，要我经常跟她沟通，不要养成叛逆的个性。
老师：为什么你妈妈对你要求跟自己小时候的表现不一样呢？
学生3：我妈妈说叛逆的个性不利于与人相处，也难于成功。
……
老师：父母金玉良言，苦口婆心，都是为了让同学们少走弯路呵，请同学们经常与父母交流，这样，一定可以受益匪浅啦！
下面，请同学观看两段情景朗读，要求朗读的同学要有音量、表情、身体动作，要求其他同学认真听，待会儿好高谈阔论！
1、差生的烦恼（一男一女表演，以有表情的朗读为主）
男生：我是初一的学生。那一天，数学期末成绩出来了，老师按名单一个个报分，前面二三十个是九十多分的。
女生（扮老师）：崔小路，85……（停顿片刻）这是差生考的成绩了。
男生：差生，什么意思？差生！差生！我是差生？！
……
这一幕的记忆非常清楚，无法抹去。后来，我开始怕老师的目光，我害怕老师提问，我回答问题的声音像蚊子，我害怕站在老师的面前，那样的话，我就会嘴唇发干，心跳加速……
其实，我只是数学比较吃力，遇到难题就发蹙（同“醋”音），其他都还行，至少也是个中等生吧。
——新学期开始，照例要进行测验，我寒假的努力没有白费，数学考试只错了一点点，我太开心了！马上就要讲评试卷了。
女生（扮老师）：王奇，你怎么考成这样啊？崔小路都考了90多分哪！不是说崔小路怎么样怎么样，但他总不是数学尖子吧？啊？
男生：这是怎么了？考85分是差生，考90多还是遭老师嫌弃！
我再也听不进数学课，我宁愿在家自学，我常常萎靡不振地盯着黑板，心里却飞到了外面。
同学们，老师们，你说我该怎么办，这能全怪我吗？
2、少女的祈祷
女生（扮女儿）：
童年是特别美好的，那是我记忆中最美好的时光。
然而，父母的离婚，仿佛是在突然之间撕碎了我美好的生活，把残酷的一面抛在了我的面前。爸爸不再回家，他住到了奶奶家，而只有我和妈妈的家变得冷清和伤感。
我的爸爸真的不要我了？我想他回家，我要去恳求爸爸回家！
爸爸说过他爱我，我一定要争取一家的团聚！
我抱了这样的信念走进奶奶的家。我劝说爸爸回家，说着说着就哭了，边哭边劝，其实是在哀求，可是——
男生（扮父亲）：没用的，莹莹，你不要这样！
女生（扮女儿）：到后来，我都要给他跪下了，可爸爸仍是不松口。我太失望了，太失望了！我冲出奶奶的家，向附近的一个游泳池跑去。我知道那游泳池深水处有三米深，我真想跳下去算了！我在池边坐下，泪流满面。
难道，一帆风顺的渴望，只是梦中美丽而无奈的梦想，面对接踵而至的风浪，我该怎么办？
老师：同学们的表演很投入，只是广东口音还能隐约听到，望加紧提高普通话的水平。
刚才四个同学表演的内容，都是真实的个案，是我们身边的故事。假如他们就是你的知心好友，你会对他们说些什么？
学生A：我觉得崔小路不必烦恼，考他几个100分，看数学老师还可以怎么说！
学生B：我觉得老
有偏见！
老师：那你们想给老师说些什么呢？
学生C：我觉得老师不该有偏心，要一视同仁！
学生D：希望老师能经常和我们交流沟通，了解我们的困难和想法。
学生E：希望老师多看我们的优点，从更多的角度评价我们，而不只是分数！
老师：同学们说得多真诚啊，请在座的各位老师给同学们热烈的掌声，表示我们的诚意，好吗？（掌声雷动）
老师：学习的烦恼不是我们烦恼的全部，少女莹莹的烦恼又该如何缓解呢？
学生F：我觉得莹莹不用向爸爸求情，因为父母即使离婚了，也是爱孩子的，只要我们乐观面对，一样可以成长进步！
学生G：我觉得用不着向她爸爸求情，她应该坚强起来，努力学习，而且要安慰自己的妈妈，让妈妈快乐地生活，没有爸爸，一样可以！
老师：你真是太懂事了，老师也被你感动了，好样的！
父母的事情我们无力决定，但我们可以有积极的态度，笑对人生的起起落落。
今天，同学们为差生崔小路和少女莹莹出谋划策，充分思考，积极应对，表现出色！但我们也要知道，人生的烦恼一个又一个，我们的思考还要继续，在这个过程中，我们大家也一定会提升智慧，获得成长。
请同学们“借东风”，“趁热打铁”，给烦恼打个比方（书写），小结我们从这堂课中所受到的启迪（书写）。（播放第九张幻灯片）
学生：烦恼像玫瑰花下的刺儿，当你去摘花时，往往会被它刺到流血，但不要退缩，它的上面，就是盛开的玫瑰花！
学生：烦恼就像前进路上的绊脚石，你必须扫除它，才能去到目的地。
……
老师：同学们妙语连珠，比方形象，语言生动，好！
打比方，使抽象的烦恼具体而形象，让我们有更真切的感受，那么你在活动课的尾声，又得到什么的启迪？
学生（1）：人生总有不如意，积极面对才是法。
学生（2）：人生是七彩的，也可以说是五味俱全，酸甜苦辣咸，样样都要体会。
学生（3）：有烦恼，才有喜悦，我们是在烦恼中成长的。
老师：一堂课，怎么说尽成长的烦恼，我相信，同学们一定会把思考继续下去，乐观面对成长的烦恼！
课后兴趣作业——拓展性学习：
1.现在学生中调查，然后用书面的形式，整理列出中学生的十大烦恼。（可在一周内完成）
2. 以“□□，我想对你说”为题，写一篇文章，或是诗歌，或是记叙文，文体不限。
8、人教版二年级下册《三个儿子》第二课时课堂实录及评析
【教学目标】
1．会认6个生字，会写9个字。
2．分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
【教学重点】
指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。
【教学准备】 课件、生字卡片。
【教学时间】 两课时
【教学过程】
课前交流：
师：老师听说咱们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍自己吧！
生介绍自己的姓名、爱好等
师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？
一、导入：
师：同学们，上节课，我们也认识了三个孩子，还记得吗？
今天，我们来继续学习课文《三个儿子》。
板书课题，生齐读。
【开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】
二、巩固识字，整体回顾全文：
1．师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！
出示“我会读”
生：练习读、指名读下面词句。
嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸
我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。
2．师：你们读得真准确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？
生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
生：为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子？
生：为什么前两个妈妈在夸自己的儿子？
师：你们俩的问题差不多，是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？
生：为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？
师：同学们提出了三个问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？深入地学习课文后，我们就会找到答案了。
【有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出三个问题，其实这里暗藏着一个核心问题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次解决前两个问题的基础上，这个问题会迎刃而解。因为所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。】
三、研读课文：
师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。
1．课件出示第2──6自然段
（1）师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？
生自己读这部分。
生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地方。
师：你能够用自己的话来说，真不错。
生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：你说的真完整，真是一个爱思考、会表达的孩子。
【“把书读薄”是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要渐进地训练。此处，教师减缓训练坡度，并未要求学生针对全文进行概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】
（2）指导读第2自然段（课件出示）
师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？
生：妈妈很高兴。
生：妈妈很自豪。
师：那你来试着读一读妈妈的话吧！
生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！
生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。
生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
师：在妈妈心里，谁也比不过他！
生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
师：谁还能读出来妈妈自豪、得意？加上表情、动作读。
生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作）
师：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的──师引导生齐读这个妈妈说的话。
师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子──生读。
师：这就是妈妈，为儿子骄傲、为儿子自豪──生读。
……
（3）放手读第3自然段（课件出示）
师：此时，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗？谁来夸？
生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？
生：我的儿子唱起歌来好听极了！
师：是呀，不是一般的好听，是──好听极了！
生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师：同样得意，谁都比不过！
生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师：同样骄傲！
生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师：同样自豪──生读。
……
【以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】
（4）男、女生分角色读。
师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二位妈妈，看看谁的儿子更棒！
生：男、女生对读第二、第三段。
师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈很奇怪，问她──“你怎么不说说你的儿子呀？”
（5）对比朗读第6自然段
师：这位妈妈这样说，你来读一读。
生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：是啊，没有什么可炫耀的。
生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：是啊，没什么特别的地方。
生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：多么平和的心态。
生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：多么谦虚的妈妈呀──生读。
【在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子究竟是怎样的呢？教师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由表面文字读出儿子的“不特别”，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。第三位妈妈的轮廓渐渐清晰起来──这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】
（6）设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。
师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！
师生配合分角色朗读。
【如果说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”。由部分体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】
2．学习8──11自然段。
（1）出示9──11自然段
师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的？
生：自己读第9──11自然段。
师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？
生：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
师：说得多完整呀！谁来读读第一个孩子是怎么做的？
生读三个孩子的做法，师相机指导朗读9──11自然段，板书三个孩子的表现（翻跟头──真好看
唱着歌──真好听
接过水桶）。
【仍然是“圈点概括”，这回教师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。”来概括。如果说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。】
师：这是怎样的一桶水？
生：沉甸甸的。
师：沉甸甸是什么意思？
生：就是很沉、很重。
师：有多沉、有多重？从文中找一找！
生：在第8自然段。
（2）指导朗读第8自然段。
师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？
师范读第8自然段。生闭眼想象。
生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：三个妈妈怎么走走停停呢？
生：因为一桶水可重啦，提一会儿，休息一会儿。
生：我还看到水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：是啊，三个妈妈互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是看到的，还能听到什么？
生：我听到了水晃荡的声音。
师：是啊，水太满了。
生：我听见三个妈妈在说话。
师：她们在说什么？
生：三个妈妈说：“我太累了！”
生：三个妈妈说：“要是有人帮帮我们就好了！”
师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？
生：指名有感情朗读。
师：及时给予评价。
……
【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深刻意蕴。小韩老师的细致引导让我们感受到了孩子语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。】
（3）师引读第11自然段
师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个孩子看到了妈妈很累，他这样做──生齐读第11自然段。
师：只有这个孩子听到了妈妈的心声，他这样做──生齐读第11自然段。
师：只有这个孩子感受到了妈妈的辛苦，他这样做──生齐读第11自然段。
【读文就需要如此连前想后，由“一桶水可重了”的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子──这个没什么特别的孩子跃然眼前。】
3．引导学生明理
师：课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你知道答案吗？
生：因为只有这个儿子关心妈妈，为妈妈提水。
师：是啊，在老爷爷看来，这样的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？做为孩子，他们都是非常优秀的，可做为儿子呢？他们缺少了什么？
生：他们没有帮妈妈提水。
生：他们看到妈妈提水只顾着表现自己的特点，却不管妈妈。
生：他们没有关心妈妈。
师：是啊，只有这个儿子关心妈妈，这才是关心父母、孝敬父母的好孩子。（板书：孝顺）那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）因为三个儿子的表现也不同。那么，第三个孩子真的没有什么特别的地方吗？
生：第三个孩子没有什么特别的地方，但是他却是一个孝顺父母的好孩子。
生：孝顺父母就是他的特点，第三个妈妈很谦虚。
【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的问题就清晰了，就渐渐到了“愤悱”的状态，稍一点拨，顿时释然。】
四、拓展：
师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。
生：边看边听故事。
师：说说黄香为父亲做了些什么？
生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。
师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”
引导学生诵记。
【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】
五、指导书写
师：这节课我们不仅懂得了道理，我们还要学会写字。
出示：聪。你有好办法记住它吗？
生：耳字加总字。
生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就会成为一个聪明的孩子的！
师：你真是一个聪明的孩子，那聪明的孩子们，你们能把它写正确、写漂亮吗？
生：观察后先写一遍。
师：在刚才写字的过程中有什么发现？需要大家注意的？
生：左右结构，左窄右宽。
生：耳字的最后一笔横写成提。
生：心字的卧勾要写漂亮了！
师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！
生：再写，师巡视。
师：用同样的方法指导书写“胳膊”。
【写字指导“眼中有生”。学生已有了一年多的写字经验，并非零起点。韩老师充分放手，体现了“入目──试写──入心──再写”的写字过程。学生始终是写字的主体，在发现自省中提升了写字能力。】
六、总结、作业：
师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。
【总评：
解读《课标》，低年级阅读教学的目标可以归结为：识（写）好字、读好文、积累语言。韩荣老师执教的《三个儿子》一课，融识字、写字、指导朗读、语言实践于一体，教学目标明确，教学方法富有情趣。整节课，教师始终都尝试用学生喜闻乐见的形式去组织和推进，引导学生入情入境朗读，实实在在积累，学生学得主动、学得高效，教学效果比较理想。细观本课，主要突出了以下几个特点：
一、“以读为本”读中悟
朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。《三个儿子》的教学过程，以读为主线，以读代讲、以读代问。教师始终在着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读，勾起经验模仿地读，进入角色对比地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。在朗读过程中，最具特色的是教师的评价点拨，准确而有针对性，使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化。尤其体会“一桶水很重”部分，教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻。教学的境界理应如此！
二、咬定“训练”不放松
阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力，要习得阅读的方法。本课教学，教师以文本为载体，始终致力于学生能力的训练，如练习自主质疑，读中探究；练习圈点概括，把书读薄；练习读中想象，积淀语感；练习自主写字，写中自省等等。学生始终在语文实践中历练能力，掌握规律，习得方法。
三、人文影响致深远
对学生有深远影响的课堂不应画上句号，理想的课堂留给学生的可能是？亦可能是……。本节课，教师能努力拓宽学生语文学习和运用的领域，在拓展部分用“读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”等形式思接千载，链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事，将语文学习延至课外，相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远影响！】
9、《桃花源记》课堂教学实录(鲁教版七年级下册)
《桃花源记》课堂实录
师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。我很担心：熟悉的地方哪有风景啊？不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。孔子说了嘛，温故而知新。我们就先来温一温故。就先试着来背一背桃花源记，有没有信心？
生齐背课文。
师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢？好，你来。
生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。
师：很好，很有条理。
生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。
师：嗯，语言点，不错。还有吗？
生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。
生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。对我们来说，有什么稀奇呢？你觉得呢？
生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。
生：我同意刚才那位同学的看法。对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。
师：当时那个社会是一个什么样的社会？
生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。
师：哪一个时代文中有提到吗？
生：是秦朝（停顿，思考），东晋。
师：东晋，课文提到哪个词。
生：晋太元中。
师：好的。她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。【屏显：晋太元中 太元，东晋孝武帝年号。共21年。期间爆发大小战争60场。】
太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。
【屏显： “白骨露于野，千里无鸡鸣。”“兵戈既未息，儿童尽东征。”】
生齐读。
师：感觉有点轻描淡写啊！战争后果怎么表现？再来试一遍。
生再读。
师：来说说看。你觉得要突出哪几个词呢？
生：我觉得应该突出那个“尽，无，露，既”。
师：哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。
生读。
师：有感觉了吗？一起再来试试看。
生齐读：白骨露于野。（师参与领读）
师：我们的渔人就来自这样的乱世。文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪为线索的。今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。让渔人最惊叹的会是什么呢？来看二三段。找一找你的发现。可以在旁边做一做批注。
【屏显：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢？】
生默读课文，动笔批注。师巡视指导。（约两分半。）
师：大家看得非常认真。有了自己的想法之后还不够。再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个丰富和互补。（生交流，约一分半。）好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢？来，分享一下吧！好多同学愿意。好的，这边开始。
师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。
生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。渔人对这里的生活非常向往。
师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景？这句话中是哪个词？
生：怡然自乐。
师：（惊讶）哦？他刚才读的是这个句子吗？（学生沉默）你刚才读的是哪个句子？
生：其中往来种作。
师：对，个句子，哪个词语？
生：我觉得应该是“悉如外人”。
师：有疑问有思考非常好，请坐。他抓到这个句子。然后，这边来。
生：其实我读的是一样的句子。但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。而在这个桃花源里，人们都安适愉快，自得其乐，然后外面都是战争不断的。这里人们的往来种作，在外面的世界是很少见的。你同意她的意见吗？（面朝前一位学生）对，他由衷地笑了。谢谢你，请坐。后面来。
生：我选了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通”
师：（打断）正音“舍”。再来。
生重读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。这句与外面的世界进行了鲜明的对比，外面的世界是战乱，非常的黑暗，这里的生活非常美好，和平，宁静。
师：美好，和平，宁静。从这个句子当中，哪里看出来？
生：阡陌交通，鸡犬相闻。说明他们这儿十分的宁静。鸡和狗的叫声是互相听得见的。
师：你能不能读一读，让我们感受一下宁静的氛围呢。
生读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
师：哪个字让我们感觉到宁静呢？
生：相闻的“闻”字吧！
师：“闻”字，这是她的感觉，先请坐。我们一起来读一读，哪一个字让我们感到了深深的宁静？
生自由读该句。
师：有感觉了？好，说说看。
生：我觉得是“相”字，重点不在于闻，而在于相闻，可以互相听得到。
师：你读读看，把“相”字突显出来。
生读“阡陌交通，鸡犬相闻”。
师：有感觉吗？很好，咱们一起来读读。阡陌交通——预备起。
生齐读
师：相字还要稍稍地拖长一点。师读“阡陌交通，鸡犬相闻”。再来一遍。
生齐读。
师：嗯，这是一种乱世当中难得的宁静啊！刚才她觉得渔人最惊叹的是这一点。再来。
生：我选的是“便邀回家，设酒杀鸡作食”。现的是桃花源里的人热情大方的性格，把外面的人当作自己的亲人来看待。
师：能抓住具体的句子？
生：设酒杀鸡作食。
师：设酒杀鸡作食，什么感觉？请你来说说。
该生沉默，师：哦，她想给你补充一下，可以吗？
生：我感觉设酒杀鸡作食，有一种热情，很喜庆。
师：热情和喜庆的感觉出来了。真不错。刚才我们两位同学关注到了这个动词的品味，“设酒杀鸡作食”，热情是人与人之间交往的一种温度。体现的是桃源人的人情味，在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢？
生：我觉得“余人各复延至其家，皆出酒食”还能体现桃源人的热情好客
师：落实到词上
生：皆。因为渔人到桃花源的时候，不是只有一家人邀请渔人去他们家做客，是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。
师：真不错，她抓住了一个字“皆”字来谈感受。再来。
生：“村人闻有此人，咸来问讯”里的“咸”字，说明村民对渔人十分的热情，一听到有渔人这个人，都来问消息。
师：抓住了一个“咸”字。
生：我选的句子是“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。这里的“乃”字是竟然的意思，就可以体现在世外已经过了汉朝了，到了晋朝了。到了世外桃源的时候，他们都不知道，体现了他们非常的惊讶。
师：他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的惊讶。多有人情味，多么淳朴的一群人啊！生：我选择的是“自云先世避其实乱，率妻子邑人来此绝境来此绝境，不复出焉”，他们把自己以前的事毫无保留的告诉了渔人，表现他们非常的热情，对渔人一点也不怀疑。
师：这点我们真的都没有发现的，自己把自己的底细主动告诉了别人，真厉害，还有？
生：我选的是“黄发垂髫并怡然自乐”，这句话把桃源中的环境与当时的社会现状形成非常鲜明的对比，渔人由战乱不断的社会来到这个安宁祥和的地方，惊讶在世界的某个角落还有如此美妙的地方，希望自己像他们一样生活幸福。
师：你的表达很有条理，能不能学一学刚才的方法，抓一抓字呢？
生：“黄发垂髫”说明老少都是很幸福的，“怡然自乐”说明他们的生活幸福，安适愉快。
师：刚才这位同学关注到了一个“并”字，你能在他的启发下，有新的发现吗？
生：“并”字表现不仅指老人小孩。黄发垂髫表明老人和小孩过得很愉快，很享受。
师：他有灵感，他觉得“并”有东西在，但是还不能表达，慢慢想，有些同学都有新的发现了。
生：“并”又要回到当时的社会环境了，因为当时师战乱的时代，老师也为我们展示了当时的社会环境，当时小孩子很小就要去打仗，更不用说是大人了，但是在这个世外桃源中处处都是和谐的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字体现了桃花源中的人的和谐，
师：“并”字说明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好几个词，有“咸、皆、悉”，既然他们都是同意的，我能不能换成其他的词？比如说“黄发垂髫并怡然自乐”中的“并”换成“皆”呢？可以吗？试着读读看，可能秘密就藏在我们的朗读之中。有感觉吗？有点迷惑是吗？给大家一点点提示：
师出示甲骨文中的并字
师：看一看，这是并字甲骨文，像什么一样？
生：我觉得应该是不能的，老师从图上看的话是两个人，表示两点，黄发垂髫就是老人、小孩，没有青年和壮年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我觉得不能换。
生：我同意他的看法 但是从甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自乐的，不仅是老人和小孩。
师：人人，他比你的范围大了，还有吗？
生：从文字上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。
师：手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐，有一句歌词是“我要和你一起慢慢变老”如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是？从最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙，得一字而境界全出，真厉害，咱们一起来读读这个句子，“黄发垂髫并怡然自乐”，像这样不经意的字上的风景，还有吗？仔细的搜寻，有点困难，课堂上我们是学习的伙伴，我们可以相互帮助。我就发现，大家刚才提到了一个比较熟悉的句子
师出示：“便要还家，设酒杀鸡做食”， 我们刚才抓住了动词“设”“杀”“邀”三个字，但是有一个常被我们忽略的字，哪个字？我们一起来说一下？
生：“便”。
师：“便“这个字，什么意思？
生：于是，就。
师：它表示的是？
生：表示的是，渔人到那边之后，他们就立刻把他邀请到家中去。
师：它有这样一种过程，那我们来看看原来的吧。
师出示文字：请同学来读句子，
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。
师：在这个地方，你发现，他们立刻把陌生人邀请到自己的家里，什么样的感觉啊？
生：感觉到村中人的热情好客。
师：很好，热情好客，除此之外，我们还感觉到了村人对外人的信任，在这里我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗？
师生共同填空。
（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来。（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。
师：为了我们初学者方便，我们会把这些词都放进去，可以吗？读读看，想想，我可以把这些词保留进来吗？
生：不可以，我觉得如果把这些省略的词都加进去的话，会显得多余
师：多余，不简洁，那么在表达情境上，有区别吗？试着读读看？
生读加上主语的文字。
师：什么感觉？
生：我感觉有点别扭。
师：他感觉到别扭，其他同学有什么感觉吗？在表情境方面？
生：我觉得加进去之后有一种特别多余的感觉。
师：多在哪？
生：村中人对渔人说的话，有一种默认的感觉，因为渔人来到了世外桃源，见得肯定师村中的人。
师：而且你还会发现？
生：主人和宾客分的太远了，没有一种融洽的感觉了。
师：看来省略不仅是简洁，还有这样的妙处啊！一起来把原句读一读看。
生读第三段。
师：重读这两段文字，再次品味桃源的风光，我们发现，渔人在这里得到的不仅仅是乱世当中的一种安宁与安乐，我们还发现属于陶渊明在语言上新的的感受，你能整理一下吗？说说你的收获吗？对于陶渊明的语言，你有什么发现吗？
生：语言上可以看出陶渊明简洁明了，不拖泥带水。还可以感受到陶渊明本人热情。
师：语言简洁明了，但是仔细品读下去，里面却有一个广阔的天地，这就是陶渊明语言的特色，教师板书“简净有味 意蕴丰厚”。
陶渊明用这样的语言为我们描述了一个令人向往的世外桃源，可是，这个桃源到底有没有嘛？这是我们昨天同学最疑惑的问题？
生：我觉得这个桃源并不存在，因为，原文最后说他们在返回去找的时候找不到了，所以说不存在。
生：我觉得不一定的，因为他们说是找不到了，但是感觉这个社会是存在的。
师：感觉这个地方应该存在的，渔人都去过了。
生：我觉得不一定，既然说不存在，渔人是如何进去的？
师：奇怪了，有到底还是没有呢？悠悠千古事，留予后人说啊，其实，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶渊明却在文章的最后留下了淡淡的六个字，说“后遂无问津者”，咱们班有两位同学一个是郑文瑜，一个是沈甜，两位同学很敏锐的关注了这句话，我们该怎么样理解呢？大家一起来思索一下，思而不得，可以用读，读是让文字走进我们心灵的方法，可急读，可缓读，这个句子，你觉得应该读的快，读的慢？
生：慢。这句话应在暗示，像世外桃源这样的桃花源是并不存在的一个理想社会。
师：“后遂无问津者”，怎么就没人找了呢？
生：我觉得我同意他的观点，还有一点就是，作者感叹这个社会有很少人像他一样去找一个安适宁静的地方。
师：叹息世人啊。
生：我同意前面同学的观点，他前面提出了前面的南阳刘子骥，更说他是品德高尚的人，更反映出他对世人的无奈，他想为什么只有我们这样的人才想到这样安静和平的社会。
师：对啊，其他的人呢？为什么都没人相信了呢？所以读这个句子要慢慢的读。怎么读呢？一起来试试看。
生齐读。
师：突出哪个字？
生：“遂”“无”。
师生齐读。
师：在深深地叹惋中，先生远去了，但是他追寻的身影，深深地留在我们的心里，来看一看吧，先生的一生就是这样追寻的一生啊。
年轻的时候，他做官，希望大济苍生，可是官场污浊，他不为五斗米折腰，后来选择了归隐，可是，生活依然窘困，写此文的时候，他已经五十七岁了，年近花甲，但世人都不相信有这样的梦想，无人问津时，他依然有梦，在桃花源诗的最后，他写了这样的两句：“愿言蹑清风，高举寻吾契。”
我希望能够驾着清风高高的飞扬去寻找我们的同道之人啊。先生的贡献就在这里了，他给我们乱世之中的世人一块“恬静的心田”。
【屏显】
世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。
——梁衡《心中的桃花源》
人生有梦 生活会更美好，今天重读经典，我们有新的感受。
作业：
1.背诵全文。
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