《五年级课文《杨氏之子》教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、五年级课文《杨氏之子》教学实录一等奖
课前谈话：
师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我——
生：(齐)王老师。
师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?
生：喊你的名字。
师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?
生：王家的儿女(众笑)
师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?
生：王家的女儿。
师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
师：谁能用老先生的方法做自我介绍?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
师：你姓什么?
生：我也姓高。
师：也是高氏之女?(众笑)
生：不是，是高氏之子。
师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)
激趣，导课题，了解出处
师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)
师：“杨氏之子”指的就是——
生：杨家的孩子。
师：一起读课题。
生：(齐)杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。
师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)
(一生读资料)
一读，正字音，初识古文
(课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)
师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。
师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(学生很新奇，各自朗读课文)
师：谁尝试着读一读?
(一生读)
师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。
生：为wèi 应yìnɡ
(生齐读两遍。)
师：就像他这样，字字咬准，谁再读?
(一男生读)
师：口齿清晰，生字读得很准。
(课件：生字“惠”字变红)
师：“惠”什么意思?
生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：一起看看，课文下面一共有几个注释?
生：(齐)八个。
师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。
(课件：生字“曰”字变红)
师：一起读。
生:(齐)曰。
师：“曰”和什么字长得很像?
生：“日”字。
师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
师：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?
生：说。
师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?
生：是孔君平对儿说。
师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?
(一生读，停顿很生硬)
师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?
(另一生读)
师：—齐读。
生：(齐)孔/指以示儿/曰。
(课件：生字“禽”字变红)
师：“禽”什么意思?
生：就是兽。(众笑)
师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。
师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?
生：(不好意思地)指“鸟”。
师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。
(生各自练习朗读)
【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。
师：谁想读给大家听?请你读。
(一生读，不够流畅)
师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。
生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。
师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。
(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)
师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?
生：相信。
师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。
(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……)
(师读完，生热烈的掌声)
【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。
再读，抓人物，感知大意
师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。
(生轻声细读)
师：有问题吗?
生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?
师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。
生：我不明白“夫子”是什么意思?
师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?
生：这都是指同一个人。
师：第一次称——
生：孔君平。
师：第二次简称——
生：孔。
师：第三次称——
生：夫子。
师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?
生：有学问的人，受人尊重的人。
师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?
生：不可以，她是女的。
师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——
生：孔夫子。
师：孟子称为——
生：孟夫子。
师：孔君平也称为——
生：孔夫子。
师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?
生：指的都是杨氏子。
师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?
生：他的。
师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?
生：杨氏子。
师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?
(出示填空：( )为( )设果)
生：杨氏之子为孔君平摆上水果。
师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。
【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。
师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说 一说。
(指五名，每人一句，接讲故事)
师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。
三读，品对话，感悟聪惠
师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?
生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。
师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?
生：甚聪惠。
(师板书：甚聪惠)
师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
师：谁来读一读?
(生读，比较平淡)
师：师：“甚”是什么意思?
生：很。
师：不是一般的聪明，谁再读?
(一生又读，强调了“甚”字)
师：一起读。
(生齐读)
【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。
师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。
(生边读边圈画)
师:我们一块交流。
生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。
(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)
师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?
生：这是你家的水果。
师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢?
生：杨梅和你同姓，你们是一家。
师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢?
生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。
师：用一句俗语，叫以其人之道——
生：还治其人之身。
师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答?
生：未闻黄花是夫子家花。
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄鹂是夫子家禽。
师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢?
生：未闻柳树是夫子家树。
师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书)——
生：甚聪惠。
师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?
生：我从“应声答曰”可以看出，
师：什么叫应声答?
生：马上答。
生：立刻答。
师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。
生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。
师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。
师：“此是君家果。”
生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽)
师：反应快、出语快，这就叫——
生：应声答。
师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。
师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢?
生：未闻。
师： “未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢?
生：这样说显得有礼貌。
师：你从说话人的角度来感受。
生：这样说，听的人觉得很舒服。
师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。
师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?
(生分组练习)
师：哪一组来读?
(一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声)
师：一起加动作、神态读。
(全班一起读，气氛热烈)
师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。
(配乐诵读)
拓读，听故事，引向阅读
师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。
(师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?” 他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——)
(出示：曰：“未若---------------------------。”)
师：“未闻”和“未若”的意思一样吗?
生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。
师：不如比作什么呢?
生：不如比作棉花飘。
生：不如比作鹅毛。
(出示：曰：“未若柳絮因风起。”)
师：一起读。
(生齐读)
师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的——
生：甚聪惠。
[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。
师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——
(出示：名士底教科书。)
(生齐读)
师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。
下课。
2、五年级课文《杨氏之子》教学实录
课前谈话：
师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我——
生：(齐)王老师。
师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?
生：喊你的名字。
师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?
生：王家的儿女(众笑)
师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?
生：王家的女儿。
师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
师：谁能用老先生的方法做自我介绍?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
师：你姓什么?
生：我也姓高。
师：也是高氏之女?(众笑)
生：不是，是高氏之子。
师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)
激趣，导课题，了解出处
师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)
师：“杨氏之子”指的就是——
生：杨家的孩子。
师：一起读课题。
生：(齐)杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。
师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)
(一生读资料)
一读，正字音，初识古文
(课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)
师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。
师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(学生很新奇，各自朗读课文)
师：谁尝试着读一读?
(一生读)
师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。
生：为wèi 应yìnɡ
(生齐读两遍。)
师：就像他这样，字字咬准，谁再读?
(一男生读)
师：口齿清晰，生字读得很准。
(课件：生字“惠”字变红)
师：“惠”什么意思?
生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：一起看看，课文下面一共有几个注释?
生：(齐)八个。
师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。
(课件：生字“曰”字变红)
师：一起读。
生:(齐)曰。
师：“曰”和什么字长得很像?
生：“日”字。
师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
师：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?
生：说。
师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?
生：是孔君平对儿说。
师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?
(一生读，停顿很生硬)
师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?
(另一生读)
师：—齐读。
生：(齐)孔/指以示儿/曰。
(课件：生字“禽”字变红)
师：“禽”什么意思?
生：就是兽。(众笑)
师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。
师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?
生：(不好意思地)指“鸟”。
师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。
(生各自练习朗读)
【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。
师：谁想读给大家听?请你读。
(一生读，不够流畅)
师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。
生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。
师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。
(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)
师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?
生：相信。
师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。
(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……)
(师读完，生热烈的掌声)
【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。
再读，抓人物，感知大意
师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。
(生轻声细读)
师：有问题吗?
生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?
师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。
生：我不明白“夫子”是什么意思?
师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?
生：这都是指同一个人。
师：第一次称——
生：孔君平。
师：第二次简称——
生：孔。
师：第三次称——
生：夫子。
师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?
生：有学问的人，受人尊重的人。
师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?
生：不可以，她是女的。
师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——
生：孔夫子。
师：孟子称为——
生：孟夫子。
师：孔君平也称为——
生：孔夫子。
师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?
生：指的都是杨氏子。
师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?
生：他的。
师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?
生：杨氏子。
师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?
(出示填空：( )为( )设果)
生：杨氏之子为孔君平摆上水果。
师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。
【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。
师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说 一说。
(指五名，每人一句，接讲故事)
师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。
三读，品对话，感悟聪惠
师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?
生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。
师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?
生：甚聪惠。
(师板书：甚聪惠)
师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
师：谁来读一读?
(生读，比较平淡)
师：师：“甚”是什么意思?
生：很。
师：不是一般的聪明，谁再读?
(一生又读，强调了“甚”字)
师：一起读。
(生齐读)
【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。
师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。
(生边读边圈画)
师:我们一块交流。
生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。
(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)
师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?
生：这是你家的水果。
师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢?
生：杨梅和你同姓，你们是一家。
师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢?
生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。
师：用一句俗语，叫以其人之道——
生：还治其人之身。
师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答?
生：未闻黄花是夫子家花。
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄鹂是夫子家禽。
师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢?
生：未闻柳树是夫子家树。
师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书)——
生：甚聪惠。
师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?
生：我从“应声答曰”可以看出，
师：什么叫应声答?
生：马上答。
生：立刻答。
师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。
生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。
师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。
师：“此是君家果。”
生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽)
师：反应快、出语快，这就叫——
生：应声答。
师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。
师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢?
生：未闻。
师： “未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢?
生：这样说显得有礼貌。
师：你从说话人的角度来感受。
生：这样说，听的人觉得很舒服。
师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。
师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?
(生分组练习)
师：哪一组来读?
(一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声)
师：一起加动作、神态读。
(全班一起读，气氛热烈)
师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。
(配乐诵读)
拓读，听故事，引向阅读
师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。
(师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?” 他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——)
(出示：曰：“未若---------------------------。”)
师：“未闻”和“未若”的意思一样吗?
生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。
师：不如比作什么呢?
生：不如比作棉花飘。
生：不如比作鹅毛。
(出示：曰：“未若柳絮因风起。”)
师：一起读。
(生齐读)
师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的——
生：甚聪惠。
[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。
师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——
(出示：名士底教科书。)
(生齐读)
师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。
下课。
3、五年级下册《杨氏之子》教学实录范例
师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面)
生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情?
生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言.于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
生：这篇课文非常短。
师：对.很短小.只有53个字。还有吗?
生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。那我们平时学习的课文是什么文?
生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。 (一女生读课文)
师：(朗读不是很好，老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)
师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?
生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——
师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在——
生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师：往下说!
生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说： “它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思?
生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：很好!“甚聪惠”是什么意思?
生：很聪明。 、
师：很聪明。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思?
生：“诣”是拜见的意思。
师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。)
师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?
生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)
师：好!谁愿意朗读一遍?
(以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。)
师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)
师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读
师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?
生：“儿应声答日——”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
(板书：反应快)还聪明在哪里?
生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生：天衣无缝。
师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容?
生：以牙还牙。 -
师：有点意思，但是好像形容得有些过了。
生：以其人之道还治其人之身!
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题， “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)
生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。
师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?
生：端出了多种水果。
师：从哪里可以看出来?
生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅!
师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，
师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来?
生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答!
师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) .
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话， “梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日： ‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!
(学生分组写作)
师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿， (师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。
生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
师：掌声! “其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。
师：接着请同学往下读第三部分。
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声)
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!谁再读?
生：孔君平指着杨梅说： “你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说：“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)
师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅.更有意思了，掌声送给他!
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。
4、人教版五年级《杨氏之子》课堂实录
师：同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗?
生：《杨氏之子》
师：准备好了吗?
生：准备好了。
师：上课。
师：今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。(写)齐读一遍。
生：杨氏之子
师：大声读一遍，
生：杨氏之子
师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗?
生：写的是杨家的儿子。
师：读了课题，你还想知道什么呢?
生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师：想了解他。
生：我想知道课文讲的是什么内容。
师：接着说。
生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说?
生：我想知道杨氏之子是谁?
师：想了解这个人物。
生：是跟什么人谈话。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生：(自由读课文)
师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。
生：(继续读)
师：课文读完了吗?
生：读完了。
师：谁来给我们读一读?其他同学注意听，看他字音读准没有。
生：(读全文)
师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。
生：yì
师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么?
生：孔君平
师：叫谁呀?这人叫什么?
生：孔君平
师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗?
生：(读)
师：对，全班一起读。
生：(齐读)
师：就读这一句，再读一遍。
生：再齐读
师：谁再来给我们读一遍?
生：(读全文)
师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有
生：wèi设果。
师：好，咱们一起读
生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来
生：儿yìng声答曰。
师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读?
生：孔君平yì
生：果有杨梅，孔指以示儿曰。
师：同学们，这“曰”是什么意思?
生：说
师：这句话是谁在说?
生：孔君平
师：好，想想这句话该怎么读?谁会读?
生：孔指以示儿曰。
师：还是儿曰，谁说话?
生：孔指以示儿曰。
生：孔指以示/儿曰。
师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。
生：读
师：看着屏幕，再读
生：再读
师：最后一句话有点长，谁会读?
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：禽指的是什么?
生：禽指的是孔雀。
师：指的应该是什么?
生：应该是动物。
师：概念有点大。
生：鸟类。
师：这是谁家的鸟?
生：孔君平。
师：非常好，注意停顿。
生：(读)
师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功?
生：(看着屏幕读)
师：谁来读一遍?
生：(读一遍全文)
师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。
生：(齐读)
师：同学们，你们知道了什么?
生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。
师：哪个词告诉你非常聪明?
生：甚聪慧。
师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思?
生：聪明
师：这个慧字呢?在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明?
生：甚
师：换个词还可以怎么说?
生：很，特别
师：还可以换个词?
生：非常
师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢?请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：默读课文
师：(提示)实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。
生继续读
师：意思读懂了吗?谁来说说课文写了一件什么事?表现他的甚聪慧?
生：(说出了大致内容)
师：他说得好不好?掌声送给她。联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的(?)
谁来读?谁来说第一句?
一生说第一句
师：哪个字是叫的意思?
生：呼
师：这里的yì是什么意思?
生：yì就是拜见
师：乃呢?
生：乃就是于是
师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么?自己在下面读一读好不好?
生读
师：谁能读好这句话?举手?
生：(读第一句，读完简单说了这话的意思)
师：老师的要求，第一句，谁来读?
生：(读)
师：这是你的体会，谁再来读这句话?
生：(读)
师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些?
生：有些遗憾。
师：有些扫兴，可他听说这家的孩子?
生：特别聪明
师：何不借此机会叫他出来?问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样?
生：叫的时候应该非常小心的去叫。
生：非常兴奋的去叫。
师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗?再读读
生：(齐读)
生：(一人读)
师：轻声的读，谁来读这句话?谁会读?
生：(读)
师：乃呼儿出，读出它的味道来。
生：(读)
师：这是急切的，读出来了。
生：(读)
师：你们班谁读书读得最好?
班长读
师：乃——呼儿出
班长再读
师：心情读出来了，你们读了吗?
(生一起读)
师：第二句读懂了吗?谁来说说?为设果，果有杨梅。谁来说?
生：(说意思)
师：谁为谁设果?
生：杨氏之子为孔君平设果。
师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果?
生：杨氏之子为孔君平设果，
师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。
生：为设果，果有杨梅。
师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话?读
生：此是君家果?
师：同学们读懂了吗?此和君是什么意思?
生：此是这个。
师：在这里指的是什么?
生：指的是杨梅/
师：君呢?
生：君是你。
师：君是你还是您?
生：您
师：为什么是您呢?
生：因为——
师：意思读懂了吗?完整的说一说
生：(完整的说)
师：读懂了吗?同学们，孔君平说这句话，有什么用意 啊?这杨梅是你们家的水果?有什么用意?读明白了吗?
生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：都同一个杨字，还有吗?接着说?这杨梅是你们家的水果?都有一个杨字，这杨梅成了什么?谁会说?
生：应该是杨家的水果。
师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样?读懂了吗?
生：(说)
生：(说)
师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢?
生：一样的，也是杨家的宝贝。
师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么?
生：同一个姓。
师：他们是兄弟，读懂了吗?看来这句话，孔先生和杨氏子?
生：应该是捉弄。
师：应该是跟他开了一个?
生：玩笑。
师：读懂了吗?你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。
生读
师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读?你来试试好吗?
生：(试读)
师：此是君家果?用杨梅来开玩笑。
生：(读)
师：君子用得好，他才几岁?孔先生称他为什么?成他为君。
生：——
师：逗他玩是吧?
生：(读)
师：此是君家果?谁再来读?
生：(读)
师：君家果，(范读)用什么开玩笑?还可以读?
生：(读)
师：此——是君家果?你来读
生：(读)
孔先生如此妙问，九对小儿如何作答?
生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰?
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应生答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧?你们体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?谁体会到了?
生：(读)
师：你怎么体会到他的甚聪慧?
生：(简单说)
师：谁会说?他的回答怎么聪明啊?
生：(说)
师：联系上句，会说吗?
生：(孔君平——)
师：用自己的话说
生：(说)
师：你用杨梅逗我?
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么?
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说?
生：以牙还牙
师：还可以怎么说?
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明?答得多妙啊!还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明?
(读：未闻孔雀是夫子家禽。)
生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。
师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答?
生：不假思索。
师：脱口而出，而应声答曰
生：未闻孔雀是夫子家禽，
师：儿应声答曰——
生：(再读)
师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢?读懂了吗?
生：(说)
师：还有吗?
生：(听不清)
师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊!咱在一起在下面读一读，演一演，好吗?一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。
——
师：好，这个孩子非常的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这有趣的故事背下来吗?能背的背，一起试一下，
生：(齐读一遍)
师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。这节课就上到这里。下课。
5、小学五年级课文《杨氏之子》说课稿
各位专家和领导，我今天说课的内容是小学语文人教版第十册第十课《杨氏之子》。
一、说教材
是学生在小学阶段接触的第一篇古文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
二、说教学目标
又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
三、说教学方法
1、坚持以学生为主。因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以要站把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。
2、以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。
四、说教学流程
我为本课的教学设计了这样的流程：
(一)导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文建立初步印象。
(二)读通，不仅正确流利，还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字“为、应”。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象..
(三)读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。
(四)、品读，体会杨氏子的聪惠。引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。
(五)、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。
(六)总结全文。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。
五、说板书。
本课最后的板书是这样的……重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。
六、总结陈词。
纵观本课的教学，首先我对在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。
6、《杨氏之子》课堂实录 (人教版五年级第十册)
内容预览：
昌平区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《扁鹊见蔡桓公》，完成第12—14题。
①扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功！”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦 。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
②居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”
③居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
12．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）立有间 间:
（2）使人索扁鹊 索:
13．用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）医之好治不病以为功 翻译：
（2）桓侯故使人问之 翻译：
14．结合文章内容，用自己的话概括“桓侯遂死”的原因。（2分）
答：
参考答案：
12．答案：（1）一会儿
（2）寻找
（共2分。共2道小题，每小题1分）
13．答案：（1）医生喜欢给没有病的人治病，把（治好病）作为自己的功劳。
（2）桓侯特意派人去问扁鹊。
（共4分。共2道小题，每小题2分）
14．答案要点：因为桓侯的病已侵入骨髓，医药已无济于事。（直接原因）
还因为桓侯讳疾忌医。（根本原因）
（共2分。每个要点1分）
朝阳区
四、文言文阅读（共9分）
阅读《小石潭记》节选，完成第12～15题。
①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 其岸势犬牙差互，不可知其源。
④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
12．下列语句中加点词意思相同的一项是（2分）
A．伐竹取道 非丝非竹
B．如鸣珮环 环滁皆山也
C．皆若空游无所依 长烟一空
D．乃记之而去 停数日，辞去
13．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）潭中鱼可百许头 可：
（2）悄怆幽邃 悄怆：
14．用现代汉语翻译下面的语句。(2分)
（1）日光下澈，影布石上 翻译：
（2）斗折蛇行，明灭可见 翻译：
15．文章写景动静结合，第①段中，作者分别写了哪几种动态的景物？（3分）
答：
参考答案：
12. 答案：D
（2分）
13．答案：（1）大约 （2）忧伤的样子
（共2分。每小题1分）
14．答案：（1）阳光直射到水底，鱼的影子映在水底的石头上。
（2）溪水像北斗星一样曲折像蛇一样蜿蜒前行，时隐时现。
（共2分。每 小题1分）
15．答案：水 树 蔓
（共3分。每点1分）
大兴区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《扁鹊见蔡桓公》，完成12—14小题。
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不 治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
12．解释下列语句中加点词语的意思。(2分)
⑴扁鹊望桓侯而还走 走：
⑵使人索扁鹊 索：
13．用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
⑴疾在腠理，汤熨之所及也
翻译：
⑵臣是以无请也
翻译：
14．阅读文章，写出扁鹊说的哪些话表明了蔡桓公的病情正日益严重。（2分）
答：
参考答案：
12．（1）跑（或“小步快跑”）（2）寻找
（共2分。每个词语1分）
13．（1）小病在皮肤纹理间，是汤熨（的力量）所能达到的。
（2）我因此就不再请求（给他治病）了。
（共4分。每句2分）
14．“君之病在肌肤，不治将益深。”“君之病在肠胃，不治将益深。”
（共2分。每句1分）
东城区
四、文言文阅读（共9分）。
阅读《邹忌讽齐王纳谏》，完成第12-14题。
①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
②于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣，莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”
③王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令 初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
12.解释下列语句中加点词的意 思。（2分）
（1）客之美我者 美：
（2）能面刺寡人之过者 刺：
13.用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）弗如远 甚 翻译：
（2）时时而间进 翻译：
14.阅读选文，写出原文中能够说明“王之蔽甚矣”的句子，并用自己的话简要概括齐王是如何除蔽的。（3分）
答：
参考答案：
12. 2分。答案：（1）认为……美 （2）指责
13. 4分。答案：（1）远不如 （2）偶尔（有人）来进谏
14. 3分。答案：令初下，群臣进谏，门庭若市
听从邹忌的规劝， 颁布法令，广开言路，接受批评。
房山区
四、文言文阅读（共9分）
阅读《醉翁亭记》节选，完成第12-14题。
①若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮 也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
②至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
③已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
12．解释下列语句中加点的词语。（3分）
⑴觥筹 交错 交错：
⑵非丝非竹 竹：
⑶已而夕阳在山 已而：
13．用现代汉语翻译下面的语句。（3分）
⑴佳木秀而繁阴 （1分）
翻译：
⑵伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也 （2分）
翻译：
14．结合第②段的内容，用自己的话说说文中第③段加点的“乐”包含的具体内容。（3分）
答：
参考答案：
12．答案：⑴交相错杂 ⑵管 乐器 ⑶不久
评分：共3分，每题1分。
13．答案：⑴好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。
⑵老老少少，来来往往，络绎不绝的，是滁州的百姓在游山。
评分：共3分。其中一题1分，二题2分。第1小题，基本意思答对，“秀”、“繁阴”都译对给1分；第二小题2分，基本意思答对，“伛偻”、”“提携”、“绝”给2分。
14．答案：①滁人游山之乐 ②众宾宴饮之乐 ③众宾游戏之乐
评分：共3分。每个要点1分。
丰台区
四、文言文阅读（共9分）
阅读《醉翁亭记》选段，完成12-14题。
①若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
②至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
③已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
12．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
⑴临溪而渔 渔： ⑵杂然而前陈者 陈：
13．用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
⑴野芳发而幽香 翻译:
⑵颓然乎其间者，太守醉也 翻译:
14.结合选文，用自己的话概括第③段划线句中“人之乐”的内容。（3分）
参考答案：
12.①渔：捕鱼，钓鱼；②陈：摆开，陈列（共2分，每空1分）
13. ⑴野花开放发出清幽的香味。⑵醉醺醺地坐在众人之间的，是太守喝醉了。（共4分，每小题2分。第①句重点词语为“发”；第②句 “颓然”“判断句式”各占1分）
14．①滁人游山之乐；②宾客欢饮之乐；③太守与民同乐之乐。（共3分，每个要点1分）
海淀区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《送东阳马生序》，完成第10~12题。（共8分）
送东阳马生序
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
10．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）录毕，走送之 走：
（2）腰白玉之环 腰：
11．用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
(1) 负箧曳屣，行深山巨谷中 翻译：
(2) 寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享 翻译：
12．本文作者“家贫，无从致书以观”而最终却能学有所成。作者的成功主要取决于他有什么样的思想认识与行为特点？（用原文词句回答）（2分）
答：
参考答案：
10．（1）跑 （2）挂在腰间
（共2分。每小题1分）
11．（1）背着书箱，拖着鞋子，走在深山大谷里。
（2）寄居在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。
（共4分。每小题2分）
12．嗜学 慕圣贤之道 中有足乐 勤且艰
（共2分。思想认识1分，行为特点1分）
怀柔区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《送东阳马生序》（节选），完成第12～14题。
余幼时即嗜学。家贫，无致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
12.指出与加点字意思相同的一项是。（ 2分 ）
（1）以是人多以书假余
A.弄虚作假 B.假人假义
C.假戏真唱 D.假公济私
（2）走送之
A.飞沙走石 B.走南闯北
C.走马观花 D.走投无路
13.用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）故余虽愚，卒获有所闻。 翻译：
（2）不敢出一言以复 翻译：
14.阅读选文，完成下面填空（2分）
选文从借书抄录之劳, ① , 百里投师之艰； ② 四方面叙述了作者青年时代求学的艰苦。
参考答案：
12（1）D（2）C （本题满分2分，选对一空给1分）
13（1）因此我即使很愚钝（笨），但最终掌握了很多知识。（2）不敢说一句话来分辨（本题满分4分，译对一空给2分）
14①从师问学之难②旅居生活之苦（本题满分2分，填对一空给1分）
门头沟区
四、文言文阅读（共9分）
阅读《醉翁亭记》，完成第12—14题。
醉翁亭记
欧阳修
①环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅玡也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
②若夫日出而 林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐 亦无穷也。
③至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
④已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
12.解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（ 1）林壑优美 壑：
（2）觥筹交错 觥：
13.用现代汉语翻译下列语句。（4分）
（1）有亭翼然临于泉上者 翻译：
（2）日出而林霏开 翻译：
14.请结合选文内容说说“太守乐”的具体原因。（3分）
参考答案：
12.答案：（1）山谷 （2）酒杯
（共2分。共2道小题，每小题1分）
13.答案：（1）有个亭子（四角）翘起像鸟张开翅膀高踞在泉水之上。
（2）日出后树林中的雾气消散。
（共4分。共2道小题，每小题2分）
14.答案要点：①“因山水美而乐” ②“因百姓乐而乐” ③“因众宾欢而乐”
（共3分。共3个要点，每点1分）
密云县
四、文言文阅读 (共9分)
阅读《三峡》，完成第12—14题。
三峡 郦道元
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”
12．解释下列语句中加点词语的意思。(2分)
①素湍绿潭 ②飞漱其间
③清荣峻茂 ④属引凄异
13．用现代汉语翻译下面的语句。(4分)
①两岸连山，略无阙处：
②至于夏水襄陵，沿溯阻绝：
14.请用自己的话概括秋天三峡的景象（不超过10个字）。(3分)
参考答案：
12．答案（共2分，每空0.5分）：
①白色 ②急流冲荡 ③山高 ④接连不断
13．答案(共4分，每空2分)：
①两岸都是相连的高山，没有中断的地方。
②到了夏天江水上涨漫过小山包的时候，上行和下行的船只都被阻断不能行进。
14. 答案要点(共3分，一景1分) ： 林寒水少，猿声凄凉。
平谷区
四、文言文阅读。（共8分）
阅读《陋室铭》选段，回答12—14题。
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云： “何陋之有?”
12．解释文中加点词的意思。 （3分）
（1）有龙则灵 （2）惟吾德馨 （3） 调素琴
13. 用现代汉语翻译文中划线的语句。（2分）
（1）无案牍之劳形。
（2）何陋之有?
14．阅读选文，用自己的话 说说陋室不陋体现在哪几方面？（3分）
参考答案：
12.（1）灵异，有灵气。（2）芳香，这里用来赞美居室的雅洁美好。（3）调弄，这里指弹奏。
（共3分）
13.（1）没有官府公文劳身。 （2）有什么简陋呢？ （共2分，意思对即可）
14.①陋室周围环境优美 ②交往的人物不俗 ③生活情趣高雅 （共3分，意思对即可）
石景山区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《扁鹊见蔡桓公》，完成12-14小题。
扁鹊见蔡桓公
《韩非子》
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功！”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不 应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
12．解释下列加点字在句中的意思。（2分）
⑴桓侯故使人问之
⑵使人索扁鹊
13．用现代汉语翻译下列语句。（4分）
⑴医之好治不病以为功
⑵扁鹊望桓侯而还走
14．从全文看，桓侯的固执己见表现在哪两个方面？（2分）
参考答案：
12．⑴特意 ⑵寻找
评分：共2分。每小题1分。
13．⑴医生喜欢给没病（的人）治病，把（治好病）作为（自己的）功劳。
⑵扁鹊远远地看见桓侯转身就跑。
评分：共4分。每小题2分。
14．①不接受医生的忠告去治疗 ②不能正确对待自己的疾病
评分：共2分。每个要点1分。
顺义区
四、文言文 阅读（共10分）
阅读《三峡》，完成12--14各题 。
自三 峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”
12．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）略无阙处：
（2）良多趣味：
13．用现代 汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）虽乘奔御风，不以疾也。 翻译：
（2）属引凄异，空谷传响，哀转久绝 翻译：
14．请用自己的话说一说作者所描写的三峡之水在冬春之时是什么样子的。（4分）
答：
参考答案：
12．（1）通“缺”，空缺。（2）实在（2分）
评分：共2分，每小题1分
13．（1）即使骑上快马，驾着长风，也不像这样快。（2）声音接连不断，凄凉怪异，空旷的山谷里传来猿叫的回声，悲哀婉转，很久才消失。（4分）
评分：共4分，每小题2分
14．江水流急呈白色，深潭碧绿，水波清澈，悬泉和瀑布在山间飞流冲荡。（4分）
评分：共4分，每个要点1分
通州区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《曹刿论战》，回答12—14题。
曹刿论战
十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
12.解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）肉食者鄙 鄙：
（ 2）公将鼓之 鼓：
13.用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）肉食者谋之，又何间焉？
译文：
（2）小惠未徧，民弗从也。
译文：
14.写出曹刿判断追击“未可”与“可矣”的理由。（用原文回答）（2分）
答：
参考答案：
12.（1）鄙陋。这里指目光短浅（2）击鼓进军 每点1分。
13.（1）做官的人自会谋划此事，（你）又何必参与呢？（2）小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从（你）的。 每句2分，（1）句中的“肉食者”“谋”，“间” （2）句中的“惠”“徧”“弗”译错一个扣1分。
14夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡。每方面1分。
西城区
四、文言文阅读（共8分）
阅读《送东阳马生序》（节选），完成第12～14题。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左 右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
12．解释下列句子中加点的词。（2分）
①不敢稍逾约 逾：
②腰白玉之环 腰：
13．用现代汉语翻译下面语句。（4分）
①援疑质理 翻译：
②以中有足乐者 翻译：
14．请从选文中找出表现作者善于向“先达”请教的语句。（2分）
答：
参考答案：
12．答案：①超过 ②腰佩（腰间挂着）
评分标准：共2分。共2个小题，每小题1分。
13．答案示例：①提出疑难，询问道理。
②因为我心中有足够让自己快乐的东西。
评分标准：共4分。共2个小题，每小题2分。
14．答案：①立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。②俟其欣悦，则又请焉。
评分标准：共2分。共2个要点，每点1分。
延庆县
四、阅读《读<孟尝君传>》,完成第13——15题。（10分）
读《孟尝君传》 王安石
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。
13．解释下列加点词的意思。（2分）
①卒赖其力以脱于虎豹之秦 赖：
②擅齐之强，得一士焉 擅：
14．将下面的句子译成现代汉语（4分）
①孟尝君特鸡 鸣狗盗之雄耳
②此士之所以不至也。
15．王安石认为怎样的人才是真正的“士”？他认为孟尝君不能“得士”的原因是什么？（4分）
答：
参考答案：
13.①依靠、依赖 ②拥有 （共2分每个1分）
14.①孟尝君只不过是一群鸡鸣狗盗之徒的首领罢了。
②这就是真正的贤士不到他门下的原因。（判断句） （共4分每句 2分）
15．答案示例：真正的士可以辅佐国君使制服秦国。孟尝君得到的是鸡鸣狗盗之士，正因为他收纳了这些人，所以就不能得到真正的士。（共4分，每问2分）
燕山
四、文言文阅读（共8分）
阅读《醉翁亭记》节选，完成第12～14题。（8分）
环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
12．解释下列语句中加点字的意思。（2分）
①云归而岩穴暝 暝：
②得之心而寓之酒也 寓：
13．将下面句子译成现代汉语。（4分）
① 其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
②醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
答：
14．本文以一个“乐”字贯穿全文，最后一段中所写的 “乐”有哪些？（3分）
答：
参考答案：
12．①昏暗；②寄托；（2分，每个1分）
13．①它的西南各个山峰，树林和山谷尤其幽美，看去树木茂盛又幽深又秀丽的是琅琊山。②醉了能同大家一起欢乐，醒了能写文章记述这乐事的人，是太守啊。 （评分：共4分，每句2分）
14．“禽鸟之乐”、“游人之乐”、“太守之乐” （评分：共3分，每点1分）
7、五年级下册《杨氏之子》教学设计
教材分析：
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
学情分析：
学生是第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，打算按照学习文言文的基本方法，引导学生多读，在读中理解、感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣!为他们以后的文言文学习打下良好的基础。
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
教学重难点：
读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
课前准备：
教师准备：相关背景资料，课件
学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、活引话题，激发兴趣。
1. 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文杨氏之子(板书)
2.读题，解题。 氏指对有身份有地位人家的尊称，杨氏可以解释为杨家，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是那你就是(指2个不同性别的学生回答。)
二、反复朗读，感悟添趣。
1.这是我们第一次接触文言文(板书:文言文)，文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2.校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：此/是君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3.检查，开火车读正音请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音：为 应(多音字，读第四声)
(2)引导学生读准停顿： 家禽 (平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读齐读
4.那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
(1)读句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释
5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。
7.现在老师来说意思，你们读准这句话好吗?
8.增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问，女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?
9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。
三、咬文嚼字，探究生趣。
1.后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?
2. 杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话男女生对话
3. 杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读
4.从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》，《辞海》中惠主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟慧相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读)
6. 妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
7.小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?
课件出示：孔君平笑曰：____________。
儿拱手答曰：____________。
8.交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!
四、熟读成诵，课外延趣。
1.课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗?指名背1个你怎么背出来的?(多读、抓住关键词，理解了背)指名背2个齐背
2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。
3.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
板书设计：
文言文 10 杨氏之子 杨梅
简练 孔君平 孔雀
目标检测题：
1.背诵课文。
2、拓展延伸，开展综合学习。
教学反思：
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
8、小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思
教学目标：
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生
疏通文句，了解故事内容，背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回
答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。
教学重难点：
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，激起兴趣
1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)
3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)
二、揭示题意，反复诵读
1、释题
师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)
师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师：你姓什么，那你是
2、自由读
师： 氏之 ，课前预习 你读了几遍?
请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――
要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读，评价读
师：谁先来读?
自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来，理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)
7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文，故事接龙
同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?
不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位，互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)
惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。
师：――他姓什么? 生：杨――
师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。
2、师：接着往下说，请 。
生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。
“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”，呼就是叫。
我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生：一样。
4.指名学生 说句意(板书：君家果)
师：为什么说杨梅是“君家果”呢?
师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
师：大家同意吗?
师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)
师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。
孔指以示儿曰：
5、师：
师：儿应声答曰：
生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师：杨家小孩很快地回答说：
生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅
师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题，揭示文意
1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师：这个回答为什么巧妙?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生：以其人之道还治其人之身
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
3、生：“儿应声答日――”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。
(二)体会有教养，有礼貌
1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情，懂得待客之道
(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)
比较两句话：
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)
6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?
六、感情朗读，熟读成诵
文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏
2、对照答案，自己改一改
3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君平 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!
男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!
女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文，总结收获
师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)
总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵，结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君平
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;
《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、 五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?
这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。
理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。
9、五年级下册《杨氏之子》第二课时教学设计
教学目标
1、 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。
2、 激发学生学习积累语言的兴趣。
3、 有感情的读背课文。
教学重难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法:读中感悟、小组合作
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前交流
提出要求，让学生大声读出来。(出示课件1)
一、故事引入，板书课题
1、谈话交流，同学们，你们会说话吗?会说好话吗?能把话说巧妙吗?今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。出示罗斯福的故事，默读(出示课件2)
(故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”)
2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?
3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。机智幽默的语言不仅能使我们摆脱“困境”，还能愉悦我们的身心。像这样体现语言艺术的经典故事很多，今天我们继续学习文言文，齐读课题――《杨氏之子》(出示课件3)
二、品读课文，精读赏析
1、检查通读情况(出示课件4)
2、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。师范读，练读引导学生读准停顿。(出示课件5)
重点强调这些字的读音：惠 诣 为 应
3、指名读文。相机评价。重点指导朗读：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。(师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。)“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”(两个多音字：为、应) “未闻孔雀是夫子家禽”
4、齐读。(评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。)
5、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行，那么课文讲了一个什么故事呢?谁来说说?(出示课件6)
三、再次读文，体会语言精妙
1、杨氏之子的回答妙在哪里?
“未闻孔雀是夫子家禽”杨氏之子的言外之意是什么?(出示课件7)
2、说说杨氏之子是个什么样的孩子?你是从哪看出来的?(甚聪惠、思维敏捷、 机智幽默)(出示课件8)
理解：(1)“甚聪惠”甚是“非常”是的意思?。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。
(2) 应声答曰
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智，说话有礼貌，)
评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了!齐读：(梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
3、设想：孔君平听了孩子的话会是什么反应?
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象，说一说。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
参考答案：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得!于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一见，果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”(孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。4、杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服，积累：像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢?
(出口成章 能说会道 伶牙俐齿 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇枪舌剑 三寸不烂之舌 花言巧语)
5、(过渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聪慧!)
你们是用哪些好方法来读懂文言文呢(相机板书：看注释、查工具书、联系上下文)
三、熟读成诵
过渡：古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌，我们一起美美的读一读吧!
(出示课件9)
老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
1、练习背2、指名背。3、男女生比赛背诵。
四、拓展阅读。
《杨氏之子》(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。这本书里还有一篇《徐氏之子》，(出示课件10)
：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。
1、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?
2、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)
3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)
(出示课件11)
五、布置作业：(出示课件12)
1、生活中精妙的语言很多，你听说过类似的故事吗?搜集幽默故事、古今笑话和同学们交流交流。
2、阅读继续阅读《世说新语》中其他小故事，体会语言的精妙。
(出示课件13)再见
板书设计
杨氏之子
读
甚聪惠
思维敏捷 看注释
机智幽默 查找工具书
联系上下文
篇2：《杨氏之子》第二课时教学设计 【教学目标】
1.背诵课文。
2.理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
【教学重难点】
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流
【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏
【教学准备】PPT课件
【教学过程】：
一、复习反馈，明确任务
师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。
师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠?(生用自己的话说后四句话的意思)
师：也就是文中的这四句话。(课件)
师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠!(板书：甚聪惠)
【师：惠通“慧”，是(聪明)的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样?
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】
二、合作探究，感悟聪惠
1、聪明
师：默读课文，找出表现他聪明的句子。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师追问：能说说理由吗?(看学生的反应)
⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白?
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
《杨氏之子》第二课时教学设计师：明白了吗?你呀，姓杨;杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成(兄弟)了? 板书
师：看来孔先生说这句话，是在( )杨氏子?(逗;开玩笑)】
②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读?
(生试读→指生读→抓“君”字→谁再读?→师范读：此——是君家果?→谁像老师这样读)
师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答?
⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：儿应声答曰：生读(3次)
① “禽”“未闻”什么意思?这句话翻译成现代文怎么说?体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;
《杨氏之子》第二课时教学设计 师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧?体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?
【师：你用杨梅逗我? 板书：
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么?
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说?
生：以牙还牙
师：还可以怎么说?
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明?答得太妙了!(板书：答得妙)】
② 读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”!(二悟“甚聪惠”;)
师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”?(板书：反应快)
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力(三悟“甚聪惠”。)
分角色朗读：女(陈述)，男(孔君平)，师(杨氏子)
师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：(很生气地说)“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样?(看学生反应?)
【师：为什么不可以漏读这两个字?
生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。
生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。
师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽?”行吗?
生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。(板书：礼貌)
师：体会得有深度!足见杨氏子的甚聪惠!】
2、乖
师：默读课文，找出表现他乖的句子。
“为设果，果有杨梅”。
①课件提醒：( )为( )设果?
②联系上下文，学生讲明句意。
师：只有杨梅一种水果?(不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”)
师：这足以可见，杨氏之子是一位(热情礼貌)的(乖)孩子?
③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。
◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
①、翻译出来怎么说?
②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢?(学生推测)
师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
三、达标检测，指导背诵
1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗?哪谁能背下来?
(指明背→齐背)
2、总结方法：(读、释、品、诵)
师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。
3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。
四、拓展延伸、故事新编(家庭作业)
师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。(课件提示)
五、板书设计：