《小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思一等奖
教学目标：
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生
疏通文句，了解故事内容，背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回
答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。
教学重难点：
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，激起兴趣
1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)
3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)
二、揭示题意，反复诵读
1、释题
师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)
师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师：你姓什么，那你是
2、自由读
师： 氏之 ，课前预习 你读了几遍?
请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――
要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读，评价读
师：谁先来读?
自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来，理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)
7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文，故事接龙
同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?
不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位，互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)
惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。
师：――他姓什么? 生：杨――
师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。
2、师：接着往下说，请 。
生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。
“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”，呼就是叫。
我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生：一样。
4.指名学生 说句意(板书：君家果)
师：为什么说杨梅是“君家果”呢?
师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
师：大家同意吗?
师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)
师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。
孔指以示儿曰：
5、师：
师：儿应声答曰：
生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师：杨家小孩很快地回答说：
生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅
师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题，揭示文意
1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师：这个回答为什么巧妙?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生：以其人之道还治其人之身
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
3、生：“儿应声答日――”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。
(二)体会有教养，有礼貌
1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情，懂得待客之道
(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)
比较两句话：
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)
6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?
六、感情朗读，熟读成诵
文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏
2、对照答案，自己改一改
3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君平 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!
男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!
女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文，总结收获
师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)
总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵，结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君平
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;
《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、 五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?
这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。
理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。
2、小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思
教学目标：
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生
疏通文句，了解故事内容，背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回
答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。
教学重难点：
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，激起兴趣
1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)
3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)
二、揭示题意，反复诵读
1、释题
师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)
师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师：你姓什么，那你是
2、自由读
师： 氏之 ，课前预习 你读了几遍?
请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――
要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读，评价读
师：谁先来读?
自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来，理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)
7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文，故事接龙
同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?
不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位，互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)
惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。
师：――他姓什么? 生：杨――
师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。
2、师：接着往下说，请 。
生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。
“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”，呼就是叫。
我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生：一样。
4.指名学生 说句意(板书：君家果)
师：为什么说杨梅是“君家果”呢?
师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
师：大家同意吗?
师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)
师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。
孔指以示儿曰：
5、师：
师：儿应声答曰：
生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师：杨家小孩很快地回答说：
生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅
师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题，揭示文意
1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师：这个回答为什么巧妙?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生：以其人之道还治其人之身
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
3、生：“儿应声答日――”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。
(二)体会有教养，有礼貌
1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情，懂得待客之道
(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)
比较两句话：
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)
6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?
六、感情朗读，熟读成诵
文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏
2、对照答案，自己改一改
3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君平 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!
男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!
女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文，总结收获
师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)
总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵，结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君平
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;
《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、 五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?
这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。
理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。
3、《杨氏之子》教学反思及教学设计
内容预览：
《静默草原》教案
静默草原
一、教学目标
1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。
2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。
3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
二、教学难点
1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。
三、教学重点
1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。
四、教学方法
图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法
五、教学课时：1课时
六、预习要求
1、通过查字典，掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。
3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教学过程
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。
2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。
3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。
4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的初步理解。
5、分析课文，选取重点句段讲解。
A．从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。
B．“看不到”“看不尽”--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出“包容性”（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。
C．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。
D.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。
E.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。
F.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。
6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。
7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书（部分）：
静默草原
草原的特点：
辽远、苍茫、困惑--看不到
草一直延伸到天际--看不尽
单一（单纯）--丰富（包容性）
相关对比：
壮阔无边 --无拘束、自由
局促、无措--不自由
母牛--烈马
草原与人
4、《杨氏之子》教学设计及教学反思
各位学生及家长注意了！北京市各校2011-2012学年度期中考试顺利进行中（结束），以下为网友整理的北京市2011-2012学年度七年级语文上册各校期中作文题目，敬请关注！
四中期中的作文题（新初一）：发现
十一初一作文题：xx的滋味
166: 那一刻让我……
东直门: 为你唱歌
二分: 我读懂了。。
四中: 我懂得了.....
八中: 温暖
三帆: 发现
35中: 成功来自于什么
实验：他是……样的一个人
11：在尝试中成长
171:----让我快乐
中关村：有一种美丽叫**
理工附：新初中，让你感到..
人本：中学里的新鲜事
教进是：记忆里的明珠
海淀实验：生活因**而快乐
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小编寄语：欢迎来，为了方便您寻找资料，信息，请将本页加入收藏！
5、五年级下册《杨氏之子》教学设计
教材分析：
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
学情分析：
学生是第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，打算按照学习文言文的基本方法，引导学生多读，在读中理解、感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣!为他们以后的文言文学习打下良好的基础。
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
教学重难点：
读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
课前准备：
教师准备：相关背景资料，课件
学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、活引话题，激发兴趣。
1. 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文杨氏之子(板书)
2.读题，解题。 氏指对有身份有地位人家的尊称，杨氏可以解释为杨家，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是那你就是(指2个不同性别的学生回答。)
二、反复朗读，感悟添趣。
1.这是我们第一次接触文言文(板书:文言文)，文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2.校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：此/是君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3.检查，开火车读正音请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音：为 应(多音字，读第四声)
(2)引导学生读准停顿： 家禽 (平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读齐读
4.那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
(1)读句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释
5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。
7.现在老师来说意思，你们读准这句话好吗?
8.增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问，女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?
9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。
三、咬文嚼字，探究生趣。
1.后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?
2. 杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话男女生对话
3. 杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读
4.从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》，《辞海》中惠主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟慧相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读)
6. 妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
7.小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?
课件出示：孔君平笑曰：____________。
儿拱手答曰：____________。
8.交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!
四、熟读成诵，课外延趣。
1.课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗?指名背1个你怎么背出来的?(多读、抓住关键词，理解了背)指名背2个齐背
2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。
3.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
板书设计：
文言文 10 杨氏之子 杨梅
简练 孔君平 孔雀
目标检测题：
1.背诵课文。
2、拓展延伸，开展综合学习。
教学反思：
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
6、五年级下册《杨氏之子》第二课时教学设计
教学目标
1、 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。
2、 激发学生学习积累语言的兴趣。
3、 有感情的读背课文。
教学重难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法:读中感悟、小组合作
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前交流
提出要求，让学生大声读出来。(出示课件1)
一、故事引入，板书课题
1、谈话交流，同学们，你们会说话吗?会说好话吗?能把话说巧妙吗?今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。出示罗斯福的故事，默读(出示课件2)
(故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”)
2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?
3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。机智幽默的语言不仅能使我们摆脱“困境”，还能愉悦我们的身心。像这样体现语言艺术的经典故事很多，今天我们继续学习文言文，齐读课题――《杨氏之子》(出示课件3)
二、品读课文，精读赏析
1、检查通读情况(出示课件4)
2、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。师范读，练读引导学生读准停顿。(出示课件5)
重点强调这些字的读音：惠 诣 为 应
3、指名读文。相机评价。重点指导朗读：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。(师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的的喜爱。)“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”(两个多音字：为、应) “未闻孔雀是夫子家禽”
4、齐读。(评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。)
5、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行，那么课文讲了一个什么故事呢?谁来说说?(出示课件6)
三、再次读文，体会语言精妙
1、杨氏之子的回答妙在哪里?
“未闻孔雀是夫子家禽”杨氏之子的言外之意是什么?(出示课件7)
2、说说杨氏之子是个什么样的孩子?你是从哪看出来的?(甚聪惠、思维敏捷、 机智幽默)(出示课件8)
理解：(1)“甚聪惠”甚是“非常”是的意思?。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。
(2) 应声答曰
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智，说话有礼貌，)
评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了!齐读：(梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
3、设想：孔君平听了孩子的话会是什么反应?
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象，说一说。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
参考答案：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得!于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一见，果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”(孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。4、杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服，积累：像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢?
(出口成章 能说会道 伶牙俐齿 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇枪舌剑 三寸不烂之舌 花言巧语)
5、(过渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聪慧!)
你们是用哪些好方法来读懂文言文呢(相机板书：看注释、查工具书、联系上下文)
三、熟读成诵
过渡：古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌，我们一起美美的读一读吧!
(出示课件9)
老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
1、练习背2、指名背。3、男女生比赛背诵。
四、拓展阅读。
《杨氏之子》(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。这本书里还有一篇《徐氏之子》，(出示课件10)
：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。
1、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?
2、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)
3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)
(出示课件11)
五、布置作业：(出示课件12)
1、生活中精妙的语言很多，你听说过类似的故事吗?搜集幽默故事、古今笑话和同学们交流交流。
2、阅读继续阅读《世说新语》中其他小故事，体会语言的精妙。
(出示课件13)再见
板书设计
杨氏之子
读
甚聪惠
思维敏捷 看注释
机智幽默 查找工具书
联系上下文
篇2：《杨氏之子》第二课时教学设计 【教学目标】
1.背诵课文。
2.理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
【教学重难点】
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流
【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏
【教学准备】PPT课件
【教学过程】：
一、复习反馈，明确任务
师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。
师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠?(生用自己的话说后四句话的意思)
师：也就是文中的这四句话。(课件)
师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠!(板书：甚聪惠)
【师：惠通“慧”，是(聪明)的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样?
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】
二、合作探究，感悟聪惠
1、聪明
师：默读课文，找出表现他聪明的句子。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师追问：能说说理由吗?(看学生的反应)
⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白?
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
《杨氏之子》第二课时教学设计师：明白了吗?你呀，姓杨;杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成(兄弟)了? 板书
师：看来孔先生说这句话，是在( )杨氏子?(逗;开玩笑)】
②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读?
(生试读→指生读→抓“君”字→谁再读?→师范读：此——是君家果?→谁像老师这样读)
师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答?
⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：儿应声答曰：生读(3次)
① “禽”“未闻”什么意思?这句话翻译成现代文怎么说?体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;
《杨氏之子》第二课时教学设计 师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧?体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?
【师：你用杨梅逗我? 板书：
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么?
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说?
生：以牙还牙
师：还可以怎么说?
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明?答得太妙了!(板书：答得妙)】
② 读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”!(二悟“甚聪惠”;)
师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”?(板书：反应快)
③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力(三悟“甚聪惠”。)
分角色朗读：女(陈述)，男(孔君平)，师(杨氏子)
师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：(很生气地说)“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样?(看学生反应?)
【师：为什么不可以漏读这两个字?
生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。
生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。
师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽?”行吗?
生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。(板书：礼貌)
师：体会得有深度!足见杨氏子的甚聪惠!】
2、乖
师：默读课文，找出表现他乖的句子。
“为设果，果有杨梅”。
①课件提醒：( )为( )设果?
②联系上下文，学生讲明句意。
师：只有杨梅一种水果?(不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”)
师：这足以可见，杨氏之子是一位(热情礼貌)的(乖)孩子?
③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。
◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
①、翻译出来怎么说?
②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢?(学生推测)
师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
三、达标检测，指导背诵
1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗?哪谁能背下来?
(指明背→齐背)
2、总结方法：(读、释、品、诵)
师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。
3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。
四、拓展延伸、故事新编(家庭作业)
师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。(课件提示)
五、板书设计：
7、人教版五年级下册《杨氏之子》教学设计
教学目标：
1、掌握学习文言文的方法，依法自学《徐孺子》，体会徐孺子的聪慧。
2、运用想言外之意的方法，感受语言的巧妙，体会杨氏子的聪慧。
3、背诵课文。
〖教学过程〗
课前交流：
一、揭示课题，解释课题
1、今天，我们一起来学习一篇文言文——杨氏之子。
2、齐读课题，解释课题。
3、接下来就让我们一同走进《杨氏之子》
二、初步感知，读通课文
1、相信通过课前的预习大家都能把课文读正确、流利，谁想读一读?
2、指名读。
3、师范读，出示节奏，提示注意声断气相连 (提示：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。)
4、指名读。
5、齐读。
6、学文言文读正确是第一步。
三、小组合作，了解大意
1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。那接下来就请同学们把在预习中遇到的不理解的词语、句子，在小组内提出来进行交流讨论。(出示：查工具书、朗读、结合注释、图文结合、联系上下文、、、、、、
2、指名回答，出示个别字词检测学习情况。
四、研读课文，领悟表达
1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子?(甚聪慧)你是从哪看出来的?
2、出示对话：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”(提示：杨梅与杨氏都姓杨) 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鸟，那么 ;正因为没听说过孔雀是孔先生家的鸟，所以 ;)
3、师生角色练读，师扮杨氏子，学生扮孔君平。(反复练读)
4、面对长辈的逗弄，孩子没有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足见他的智慧
五、背诵积累
1、这篇文言文的对话如此精彩，能不能把他背下来呢?
2、指名背。(出示填空，降低背诵难度。)
六、总结学法，依法学习
1、刚刚，我们按(读——说——品——诵)四个步骤学习了《杨氏之子》。接下来就请同学们参照此步骤自学另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小组合作学习：1、正确、流利、有感情地朗读。
2、这篇文言文讲了个什么故事?
3、你觉得徐孺子是个怎样的孩子?你是从哪儿知道的?
4、试着背一背
3、指名读。
4、指名回答这篇文言文讲了个什么故事。
5、你觉得徐孺子是个怎样的孩子?你是从哪儿知道的?
出示对话：
人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”
徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
6、师生合作读，我们一起来答一答。
7、试着背一背。(出示填空背诵)
8、总结。
七、布置作业
1、如果你想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的语言，老师推荐大家去阅读语文主题丛书第三本《语妙天下》。
8、《杨氏之子》（第2课时）教学设计 (人教版五年级第十册)
刘白羽《日出》教案
《日出》教案
教学目的：
1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
3、理解日出的象征意义。
教学重点：
抓住色彩、形状的变化进行景物描写。
教学难点：
日出的象征意义。
教学时数：
两课时
教学过程：
一、导入：
大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。
二、简介作者：
刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
三、学生自读课文，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1-4）幼时盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
四、再次默读课文，完成读写训练一
日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点
海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕
屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，……那种暗紫色…… 柔和明丽
描写的 露了露面，……一轮朝日。
日出前：上空游动……暗红色长带。
刘白羽描写的 平视 冬季 日出时：红带在……闪着金光。 雄伟瑰丽
日出后：晶光耀眼，……照明了。
五、分析课文第一部分：
提问：“我”为什么爱登高看日出？
明确：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出--看火、热、生命、光明的诞生
提问：作者无缘看日出，就怎么办？
明确：只好读日出：
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
六、分析第二部分：
提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？
明确：两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨，只得作罢
七、分析文章的主体部分：
提问：作者的宿愿实现了吗？
明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问：作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：分三层来描写：
日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时--那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后--“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
齐读有关日出的描写。
八、归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
九、布置作业：
读写训练一、二
板书设计：
日出
刘白羽
第一部分（1-4）幼时盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
幼时盼望看日出：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出--看火、热、生命、光明的诞生
无缘看日出，只好读日出
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）
由于下雨，只得作罢
不经意在飞机上看到日出：
日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带
日出时--红带扩大成红云、红海
暗红--发亮
红得透亮闪着金光
如溶液抛溅，像火箭上冲
日出后--晶光耀眼，火一般鲜红
照亮一切，印红一切
9、五年级上册语文教案《马背小学》教学设计及反思
一、教材简析
马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。
二、教学目标
1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。
2、感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。
3、有感情地朗诵两首诗。
三、教学重点难点：
重点：理解诗句表达的意思。
难点：指导作为城市中的学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。
四、教具准备：
主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以课件。
五、教学时间：一课时
六、教学过程
一、出示课题并解题
1、谈话
同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。
2、板书课题：马背小学
(1) 能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗?
(2) 相机指导：学生根据自己课前收集的材料理解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与本地学生生活所不同的词语。(课件提前做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解)
二、初读课文
1、学生自己尝试读诗歌。
2、同位或小组内互相读着听听。
3、检查自学情况。
(1)指名读全文。
(2)正音。
三、指导学习方法。
1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法?
2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句……
四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。
五、全班交流汇报。
教师相机给予指导、归纳。
(一)要点：
1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗?”
3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。
(二)读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么?
一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。(学生概括的只要意思能符合即可)
六、指导朗读
朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。
七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的?
学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。
八、作业：
1、有感情地诵读全诗。
2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。
七、板书设计：
马背小学
生活 ———— 希望
知识实现
八、课后反思：
本文是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民美好生活的向往。现代诗表达的感情一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外。所以在教学时我特别重视学生在读中感悟诗中表达的感情。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。在本课学习中，我尤其感到高兴的是，学生的自学能力大大地提高，很多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也开阔了知识面。
10、《杨氏之子》小学五年级语文教案
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了一个幽默机智的九岁小男孩用巧妙的语言应答客人的故事。篇幅虽小，但是精炼，出色地展示了小男孩语言的精妙，有利于学生初步接收文言文。
教学目标：
1、 有感情地读懂读准课文。
2、 正确理解和书写生字词。
3、 根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。
4、 能在生活中发现精妙的语言，并加以应用。
教学重点：
引导学生正确理解和朗读背诵课文。
教学难点：
1、 体味文中语言的精妙。
2、 在生活中运用精妙的语言。
课时安排：1课时
教学过程：
一、故事导入
师：今天，老师给大家讲个关于语言的小故事，大家想听吗？
繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”很多行人看了木牌上的字都无动于衷便离开了。后来一位法国著名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”
盲老人叹息地回答：“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。
诗人听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离开了。
晚上，诗人又经过这里，问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”诗人听了，摸着胡子满意地笑了。
同学们，你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于有非常浓厚的情感色彩。当人们想到这个盲老人，一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
你们说诗人的语言是不是很精妙呢？今天我们就来学习一篇语言也是同样精妙的古文，也叫文言文————《杨氏之子》。
二、初读课文，整体感知
1、 根据注音自由朗读课文，初步体会课文。
2、 抽读，指名读，齐读，引导学生读准课文。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解课文，加深认知
1、 小组讨论，根据注释，说说自己对课文的理解
2、 学习理解生字词
3、 重点讲解文中与今义相差较远难理解的词语
（1）其父：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
4、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？
（孔夫子“此是君家果”；杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生充分体味语言的风趣幽默）
四、有感情品读课文，背诵课文
1．带感情美美地读全文。
2．小组互相背诵全文。
五、课堂表演
小组内用白话文表演课文的剧情，请一些同学上台表演，演出人物语言的风趣。
六、拓展
同学们，生活中有很多像课文这样精妙的语言运用，如：一些提示语、广告词、幽默故事、谚语等等。你还知道哪些，小组内讨论交流一下。
七、作业：
1、 默写课文。
2、 收集整理一些生活中关于语言精妙的例子。
11、小学五年级课文《杨氏之子》说课稿
各位专家和领导，我今天说课的内容是小学语文人教版第十册第十课《杨氏之子》。
一、说教材
是学生在小学阶段接触的第一篇古文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
二、说教学目标
又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
三、说教学方法
1、坚持以学生为主。因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以要站把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。
2、以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。
四、说教学流程
我为本课的教学设计了这样的流程：
(一)导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文建立初步印象。
(二)读通，不仅正确流利，还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字“为、应”。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象..
(三)读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。
(四)、品读，体会杨氏子的聪惠。引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。
(五)、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。
(六)总结全文。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。
五、说板书。
本课最后的板书是这样的……重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。
六、总结陈词。
纵观本课的教学，首先我对在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。
12、五年级课文《杨氏之子》教学实录
课前谈话：
师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我——
生：(齐)王老师。
师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?
生：喊你的名字。
师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?
生：王家的儿女(众笑)
师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?
生：王家的女儿。
师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
师：谁能用老先生的方法做自我介绍?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
师：你姓什么?
生：我也姓高。
师：也是高氏之女?(众笑)
生：不是，是高氏之子。
师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)
激趣，导课题，了解出处
师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)
师：“杨氏之子”指的就是——
生：杨家的孩子。
师：一起读课题。
生：(齐)杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。
师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)
(一生读资料)
一读，正字音，初识古文
(课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)
师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。
师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(学生很新奇，各自朗读课文)
师：谁尝试着读一读?
(一生读)
师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。
生：为wèi 应yìnɡ
(生齐读两遍。)
师：就像他这样，字字咬准，谁再读?
(一男生读)
师：口齿清晰，生字读得很准。
(课件：生字“惠”字变红)
师：“惠”什么意思?
生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：一起看看，课文下面一共有几个注释?
生：(齐)八个。
师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。
(课件：生字“曰”字变红)
师：一起读。
生:(齐)曰。
师：“曰”和什么字长得很像?
生：“日”字。
师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
师：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?
生：说。
师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?
生：是孔君平对儿说。
师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?
(一生读，停顿很生硬)
师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?
(另一生读)
师：—齐读。
生：(齐)孔/指以示儿/曰。
(课件：生字“禽”字变红)
师：“禽”什么意思?
生：就是兽。(众笑)
师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。
师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?
生：(不好意思地)指“鸟”。
师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。
(生各自练习朗读)
【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。
师：谁想读给大家听?请你读。
(一生读，不够流畅)
师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。
生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。
师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。
(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)
师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?
生：相信。
师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。
(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……)
(师读完，生热烈的掌声)
【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。
再读，抓人物，感知大意
师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。
(生轻声细读)
师：有问题吗?
生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?
师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。
生：我不明白“夫子”是什么意思?
师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?
生：这都是指同一个人。
师：第一次称——
生：孔君平。
师：第二次简称——
生：孔。
师：第三次称——
生：夫子。
师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?
生：有学问的人，受人尊重的人。
师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?
生：不可以，她是女的。
师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——
生：孔夫子。
师：孟子称为——
生：孟夫子。
师：孔君平也称为——
生：孔夫子。
师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?
生：指的都是杨氏子。
师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?
生：他的。
师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?
生：杨氏子。
师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?
(出示填空：( )为( )设果)
生：杨氏之子为孔君平摆上水果。
师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。
【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。
师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说 一说。
(指五名，每人一句，接讲故事)
师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。
三读，品对话，感悟聪惠
师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?
生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。
师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?
生：甚聪惠。
(师板书：甚聪惠)
师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
师：谁来读一读?
(生读，比较平淡)
师：师：“甚”是什么意思?
生：很。
师：不是一般的聪明，谁再读?
(一生又读，强调了“甚”字)
师：一起读。
(生齐读)
【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。
师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。
(生边读边圈画)
师:我们一块交流。
生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。
(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)
师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?
生：这是你家的水果。
师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢?
生：杨梅和你同姓，你们是一家。
师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢?
生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。
师：用一句俗语，叫以其人之道——
生：还治其人之身。
师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答?
生：未闻黄花是夫子家花。
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄鹂是夫子家禽。
师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢?
生：未闻柳树是夫子家树。
师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书)——
生：甚聪惠。
师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?
生：我从“应声答曰”可以看出，
师：什么叫应声答?
生：马上答。
生：立刻答。
师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。
生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。
师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。
师：“此是君家果。”
生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽)
师：反应快、出语快，这就叫——
生：应声答。
师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。
师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢?
生：未闻。
师： “未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢?
生：这样说显得有礼貌。
师：你从说话人的角度来感受。
生：这样说，听的人觉得很舒服。
师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。
师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?
(生分组练习)
师：哪一组来读?
(一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声)
师：一起加动作、神态读。
(全班一起读，气氛热烈)
师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。
(配乐诵读)
拓读，听故事，引向阅读
师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。
(师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?” 他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——)
(出示：曰：“未若---------------------------。”)
师：“未闻”和“未若”的意思一样吗?
生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。
师：不如比作什么呢?
生：不如比作棉花飘。
生：不如比作鹅毛。
(出示：曰：“未若柳絮因风起。”)
师：一起读。
(生齐读)
师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的——
生：甚聪惠。
[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。
师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——
(出示：名士底教科书。)
(生齐读)
师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。
下课。