《《孙权劝学》教学实录范例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《孙权劝学》教学实录范例一等奖
《孙权劝学》教学实录 (一)
师：翻开《三国演义》，就会看到这样一首词，还可以唱……
师唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……
生和：是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江楮上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
师：今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，一起来笑谈发生在英雄们身上的一个小故事——《孙权劝学》。
(二)
师：课文会读了吗?会读了你告诉我，这篇文言文，哪些字音应该引起我们的重视。告诉我，告诉大家。
生：邪(yé)
师：哦，读邪(yé),这不是xié吗?
生：这是个通假字。
师：哦，是个通假字，我们知道，通假字的字音，往往要按照哪个字来读?
生：所通的那个字。
师：对，所以这个字读yé，还有哪个?还有哪个字也应该引起我们的重视?该你了，还有没有，容易读错的，哦，后面男生，声音响亮点啊
生：卿
师：卿，就是那个爱称，“卿”字对不对，大家找到没有?哦，这个字相当难写，我们一起用左手来写写看，也许这样会记得更深刻。
生：“更”，gēng 不读gèng
师：因为这是一个什么字?
生：通假字
师：呵呵，它不是个通假字，它是个什么字?
生：多音字
师：对，为什么这里念“gēng”，不念gèng呢?
生：因为是重新，改变的意思。
师：多音字，按照什么来判断读音，同学们?
生：意思
师：对，意思，这篇文言文里还有一个多音字，是哪个呢?
生不答。
师：孤岂欲卿治经wéi博士，还是wèi博士?
生：wéi
师：因为他的意思是什么?
生：当
师:啊，是当，是作为的意思。好的，非常棒!
(三)
学生齐读全文
师评价：读得很准，但是，还是感觉读得不是很响，读得不是很亮。如果又响又亮又准会更好。读音会读了，意思会翻译了吗?
生：会，预习了。
师：我也预习了，咱们来看看，我也做了一个预习，我来解释一下给你听，你看看我的预习做得怎么样，会不会比你更好。
师误译：
当初啊，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习啊!”吕蒙推辞用军中很多的事务。孙权说：“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，只应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。吕蒙说：一个士人分别一段时间，就要用新的眼光来看待，兄长您为何了认清事物这么晚呢?鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后才告别。
师：我翻译的好不好?
生笑：不好!
师：我感觉到连感情都出来了，是不是完美无暇?
生争着回答：有错误!有问题!
师：你们就这样对待我的翻译啊?
生：“蒙辞以军中多务”这句话我认为意思应该是“吕蒙用军中军务繁多来推辞。”
师：我是一字一字来翻译的呀。
生：这是一个倒装句。
师：怎么个倒装法?
生：如果要倒过来，就应该是“蒙以军中多务辞”。
师：要按照这样的顺序来是不是，这样的顺序来才会?
生：正常
师：不是正常，是——通顺!
生：还有，“博士”应该翻译为“专管经学传授的学官”
师：不是博士生啊?那你说说这个词应该按照什么来翻译呢?
生：古代的官位。
师：哦，古代的官位，更确切些，应该是按照古代的背景来翻译。
生：还有，“耳”，是语气助词，是“罢了”的意思。
……
师总结：我本来觉得自己的翻译挺好，哪知道给你们一讲还是有问题的，谢谢大家的指正，其实是这样子的。“博士”、“往事”、“耳”，这几个词都应该按照古代的意思来翻译，这些词跟我们现在都不一样了，我们把它称之为：古今异义词;还有这句话“蒙辞以军中多务”，刚才这位男生指出这句话应该是倒装的，老师也造了一个名称——古今异构句。
(四)
师：现在我们对这篇文言文的翻译还有没有问题?
生：没有问题!
师：来验证一下，不要看课文，看大屏幕。一起来，朗读要准!要响!要亮!开始!
学生读断句。
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别
师：读得好啊，比读课文还要好啊，说明意思的理解到达了一种比较理想的境界。这其实就是读古籍啊，是不是这样子的，古籍都是由右到左的，而且都是竖排的，而且没有什么?
生：标点符号!
师：其实我们的古代人书籍上就是没有标点符号的，标点符号是后人加的，是谁加的我也不知道，但是，为什么要加标点啊?不加标点不也能读吗?
生：这是为了断句，使翻译时候意思更通顺。
生：有些时候，加了标点想把他想表达的语气给表达出来。比如说“孤岂欲卿治经为博士邪”有一个反问的语气，他加的是感叹号，我觉得应该加问号，这样有一种反问的语气。
师：也就是说在人物的话语之后加了标点，会有什么作用?
生：……
师：能把人的语气、感情、甚至是内心世界都传递出来。那么，你觉得我们的编者，标点加的好不好，哪一个标点用得最好?从中你能感受到什么?
生：“不可不学!”中一个感叹号传递出孙权的强烈的要求。
师：其实这个感叹号还有前面的几个字相呼应呢?
生：不可不
师：但是，你是否觉得孙权太严厉了，以自己的权势来逼迫吕蒙啊
生：不是，他是为了增强吕蒙的才能，让吕蒙更好地为吴国效力。
生：他应该很信任吕蒙，你的武功已经很好了，如果加上一些才略你就智勇双全了，他要把吕蒙培养成吴国的一位名将。
师：大家的意思老师明白了。也就是孙权在向吕蒙下严厉的命令的同时，又同时透露着对吕蒙的一种期待。其实从一个字中可以看出来，哪个字?
生：卿
师：“卿”什么意思?
生：爱卿
师：情感上是非常期待，非常诚恳的，但是语气又是很严厉，坚决的，这叫——语重——心长!
师：说的好不如读得好，谁来读?
一生读
师：心很长，语还重不重?
生：不重
生再读。
生：我觉得“大兄何见事之晚乎!”这个感叹号也用得很好，有让人回味的感觉。
师：回味出什么感觉来呢?
生：好像是吕蒙在教导鲁肃，要以发展的眼光看待一个人。
师：咦，这个吕蒙怎这么大胆?鲁肃可是吴国的三军都督啊
生：我觉得这里是透露出吕蒙已感觉到自己很有才华，他已经比较有自信了。
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这个感叹号可以看出鲁肃很吃惊啊
师：怎么个吃惊法?你能把这种感受具体地说出来吗?
生：这说明吕蒙的才智进步非常大，可说是飞跃，在吴下的时候，鲁肃感觉吕蒙还是很一般的，而吕蒙现在的改变已判若两人，所以这个感叹号表现了鲁肃非常的吃惊
师：如果我们把这个感叹号与前面的另外一个词联系起来，那就能感受的鲁肃的吃惊了，是什么?
生：大惊
师：我们一起来说一说，是说一说哦，“与蒙论议”，开始……
生齐读：与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
师：以前称吕蒙为什么?
生：阿蒙。
师：古人叫名字，直呼其名，其实是一种——不尊重。比如那个曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞒，如果尊重他应该称之为“曹孟德”;而吕蒙，先前被人唤作“阿蒙”，现在则应该被称为“吕子明”。称呼的变化中，我们也能体会到吕蒙的变化之大和鲁肃的惊讶之深。
生：卿言多务，孰若孤?这个问号能看出孙权对吕蒙的批评
师：哦，她说这里看出孙权对吕蒙的批评，其他同学怎么看?
生：我看也是语重心长的教法。他说你说事务繁多，哪有我多呢?他在慢慢地开导吕蒙。
师：大家看下面的话：孤常读书，自以为大有所益。他也把自己的感受说出来，经历说出来，这叫“现身说法”，这叫“将心——比心”。
师：有个标点，前面有个同学说感觉用得不太好，“孤岂欲卿治经为博士邪!”我也觉得是不太好，这里应该是问号才对是吧?是责问他呀，孙权前面不是语重心长地跟吕蒙说吗?可吕蒙怎么办?推三阻四，我事情很多啊，作业很多啊(生笑)，对不对?是感叹号还是问号?
生：感叹号，老师说这是责问，
生：我认为这个时候孙权可能有些伤心，因为吕蒙不明白他的用意。
师：那你认为这个感叹号中透露着孙权的遗憾，可能没有伤心那么重，但有一点点遗憾。我们来看看下文：但当涉猎。他这个时候很生气吗?
生：没有
师：他还想干什么?
生：开导吕蒙。
师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。我们试着用问号和感叹号再读一次
生读
师：有什么区别
生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。而问号有些放弃，生气的意味。
师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次
生读：
师：如果把下面的话再加进去就更好了
生读
师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。我们说出来，还要把它读出来。我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)
(五)
师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。他们是……
生读：
孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷，很帅?(生笑)，但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。
生：我认为鲁肃是英雄。从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。
师：此话怎讲?
生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?
生：于是，就
师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?
生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友?
生：犹如兄弟般的朋友。
师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?
生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。
师：改正自己观点，尊重人才，广交好友，广交天下义士。
生：孙权他说“但当涉猎，见往事耳 当吕蒙用“军中多务”来推辞的时候，孙权不仅没有生气发怒，而是继续耐心地开导他，我在想如果没有孙权做一番耐心的教导，吕蒙也不会发奋读书，成为智勇双全的名将。
师：你的意思是孙权的一番话，改变了一个人。那怎么就是英雄了呢?
生：从他对待吕蒙这样一个将领中，就能看出他治理国家的方式，有长远的目光，而且善待人才。
师：这是一个会用人才，会发掘人才的君主。
生：我想说说吕蒙，“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”从这里看出，鲁肃已经很吃惊吕蒙的才略了，说明吕蒙的才略已经得到了很大的进步，他在学习中一定下了很多的苦工。
师：你是从鲁肃这个角度看出来的，作为三军都督的鲁肃对吕蒙如此吃惊，可见吕蒙的进步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，现在成了这么一个有才略的人。
师：我们没时间继续讲下去，但是大家已经基本讲出来了。所以说那个孙权是很会用人的，有一次曹操看见孙权的军队，非常的感慨，他说：如果我有这么一个儿子就太好了。这个话就是：生子当如孙仲谋。连诸葛亮都评价他说：贤能为之用。就是说很多有贤能的人都被他用起来了，在我看来，更确切的说，被他用起来后，那些人展现了他们的贤能之处。吕蒙就是一个很好的例子……
依次介入资料并解说：
孙权
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。
——诸葛亮
纳鲁肃凡于品，是其聪也;拔吕蒙于行陈，是其明也;获于禁而不害，是其仁也;
——《三国志·吴书·吴主传》
吕蒙
蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。——《三国志·吴志·吕蒙传》
早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。——孙权
鲁肃
(吕蒙)密为肃陈三策，肃敬受之。 ——《三国志·吴志·吕蒙传》
轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。——《三国门鲁肃》
总结：鲁肃是个仗义的英雄，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦努力把自己塑造为一个英雄。
(六)
师：今天我们简单了解了一些这些英雄的故事，我们还得感谢一本书，这篇作品出自哪里?谁编的?
生：《资治通鉴》，司马光。
师：司马光大家知道，就是那个砸缸的小朋友对不对?(生笑)现在他是一个老朋友了，但是，我在想，《资治通鉴》是一部恢宏的史书，但为什么要选取这么一个历史的小插曲，小故事来讲呢?如果你是司马光，你会怎么说?
生1：我们要从小的故事里发现大道理。
师：哦，什么道理呀?
生1：对待别人要谦虚，不要以固定的眼光来看待别人。
生2：以小见大，从小事情中也看见孙权、鲁肃、吕蒙这些英雄的才干。
师：英雄，不仅仅是表现在恢宏的事业上。
生3：一个故事中能体现三个人的秉性。
生4：这篇文章能让我们感受到三个人不同的性格，而且从吕蒙的身上，我们可以明白时间是靠人挤出来的。
师：哦，我们刚才说的这是一部史书啊，但你现在好像是在说一本学习用书(生笑)，我还是接起先那位同学的话，吕蒙本来是一介武夫，但是他后来却成为一个文武双全的英雄，吕蒙打败了谁?
生齐答：关羽
师：吕蒙打败了关羽，整个三国的历史都被改变了，整个中国的历史可能都因此被改变了，所以司马光说：鉴于往事，有资于治道。我们可以从一件小小的事情当中，获得借鉴。老师也针对这件小事写了一句话，大家一起来读一下。
学生齐读：慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄!
全课结束。
2、《孙权劝学》教学实录范例
《孙权劝学》教学实录 (一)
师：翻开《三国演义》，就会看到这样一首词，还可以唱……
师唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……
生和：是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江楮上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
师：今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，一起来笑谈发生在英雄们身上的一个小故事——《孙权劝学》。
(二)
师：课文会读了吗?会读了你告诉我，这篇文言文，哪些字音应该引起我们的重视。告诉我，告诉大家。
生：邪(yé)
师：哦，读邪(yé),这不是xié吗?
生：这是个通假字。
师：哦，是个通假字，我们知道，通假字的字音，往往要按照哪个字来读?
生：所通的那个字。
师：对，所以这个字读yé，还有哪个?还有哪个字也应该引起我们的重视?该你了，还有没有，容易读错的，哦，后面男生，声音响亮点啊
生：卿
师：卿，就是那个爱称，“卿”字对不对，大家找到没有?哦，这个字相当难写，我们一起用左手来写写看，也许这样会记得更深刻。
生：“更”，gēng 不读gèng
师：因为这是一个什么字?
生：通假字
师：呵呵，它不是个通假字，它是个什么字?
生：多音字
师：对，为什么这里念“gēng”，不念gèng呢?
生：因为是重新，改变的意思。
师：多音字，按照什么来判断读音，同学们?
生：意思
师：对，意思，这篇文言文里还有一个多音字，是哪个呢?
生不答。
师：孤岂欲卿治经wéi博士，还是wèi博士?
生：wéi
师：因为他的意思是什么?
生：当
师:啊，是当，是作为的意思。好的，非常棒!
(三)
学生齐读全文
师评价：读得很准，但是，还是感觉读得不是很响，读得不是很亮。如果又响又亮又准会更好。读音会读了，意思会翻译了吗?
生：会，预习了。
师：我也预习了，咱们来看看，我也做了一个预习，我来解释一下给你听，你看看我的预习做得怎么样，会不会比你更好。
师误译：
当初啊，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习啊!”吕蒙推辞用军中很多的事务。孙权说：“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，只应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。吕蒙说：一个士人分别一段时间，就要用新的眼光来看待，兄长您为何了认清事物这么晚呢?鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后才告别。
师：我翻译的好不好?
生笑：不好!
师：我感觉到连感情都出来了，是不是完美无暇?
生争着回答：有错误!有问题!
师：你们就这样对待我的翻译啊?
生：“蒙辞以军中多务”这句话我认为意思应该是“吕蒙用军中军务繁多来推辞。”
师：我是一字一字来翻译的呀。
生：这是一个倒装句。
师：怎么个倒装法?
生：如果要倒过来，就应该是“蒙以军中多务辞”。
师：要按照这样的顺序来是不是，这样的顺序来才会?
生：正常
师：不是正常，是——通顺!
生：还有，“博士”应该翻译为“专管经学传授的学官”
师：不是博士生啊?那你说说这个词应该按照什么来翻译呢?
生：古代的官位。
师：哦，古代的官位，更确切些，应该是按照古代的背景来翻译。
生：还有，“耳”，是语气助词，是“罢了”的意思。
……
师总结：我本来觉得自己的翻译挺好，哪知道给你们一讲还是有问题的，谢谢大家的指正，其实是这样子的。“博士”、“往事”、“耳”，这几个词都应该按照古代的意思来翻译，这些词跟我们现在都不一样了，我们把它称之为：古今异义词;还有这句话“蒙辞以军中多务”，刚才这位男生指出这句话应该是倒装的，老师也造了一个名称——古今异构句。
(四)
师：现在我们对这篇文言文的翻译还有没有问题?
生：没有问题!
师：来验证一下，不要看课文，看大屏幕。一起来，朗读要准!要响!要亮!开始!
学生读断句。
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别
师：读得好啊，比读课文还要好啊，说明意思的理解到达了一种比较理想的境界。这其实就是读古籍啊，是不是这样子的，古籍都是由右到左的，而且都是竖排的，而且没有什么?
生：标点符号!
师：其实我们的古代人书籍上就是没有标点符号的，标点符号是后人加的，是谁加的我也不知道，但是，为什么要加标点啊?不加标点不也能读吗?
生：这是为了断句，使翻译时候意思更通顺。
生：有些时候，加了标点想把他想表达的语气给表达出来。比如说“孤岂欲卿治经为博士邪”有一个反问的语气，他加的是感叹号，我觉得应该加问号，这样有一种反问的语气。
师：也就是说在人物的话语之后加了标点，会有什么作用?
生：……
师：能把人的语气、感情、甚至是内心世界都传递出来。那么，你觉得我们的编者，标点加的好不好，哪一个标点用得最好?从中你能感受到什么?
生：“不可不学!”中一个感叹号传递出孙权的强烈的要求。
师：其实这个感叹号还有前面的几个字相呼应呢?
生：不可不
师：但是，你是否觉得孙权太严厉了，以自己的权势来逼迫吕蒙啊
生：不是，他是为了增强吕蒙的才能，让吕蒙更好地为吴国效力。
生：他应该很信任吕蒙，你的武功已经很好了，如果加上一些才略你就智勇双全了，他要把吕蒙培养成吴国的一位名将。
师：大家的意思老师明白了。也就是孙权在向吕蒙下严厉的命令的同时，又同时透露着对吕蒙的一种期待。其实从一个字中可以看出来，哪个字?
生：卿
师：“卿”什么意思?
生：爱卿
师：情感上是非常期待，非常诚恳的，但是语气又是很严厉，坚决的，这叫——语重——心长!
师：说的好不如读得好，谁来读?
一生读
师：心很长，语还重不重?
生：不重
生再读。
生：我觉得“大兄何见事之晚乎!”这个感叹号也用得很好，有让人回味的感觉。
师：回味出什么感觉来呢?
生：好像是吕蒙在教导鲁肃，要以发展的眼光看待一个人。
师：咦，这个吕蒙怎这么大胆?鲁肃可是吴国的三军都督啊
生：我觉得这里是透露出吕蒙已感觉到自己很有才华，他已经比较有自信了。
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这个感叹号可以看出鲁肃很吃惊啊
师：怎么个吃惊法?你能把这种感受具体地说出来吗?
生：这说明吕蒙的才智进步非常大，可说是飞跃，在吴下的时候，鲁肃感觉吕蒙还是很一般的，而吕蒙现在的改变已判若两人，所以这个感叹号表现了鲁肃非常的吃惊
师：如果我们把这个感叹号与前面的另外一个词联系起来，那就能感受的鲁肃的吃惊了，是什么?
生：大惊
师：我们一起来说一说，是说一说哦，“与蒙论议”，开始……
生齐读：与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
师：以前称吕蒙为什么?
生：阿蒙。
师：古人叫名字，直呼其名，其实是一种——不尊重。比如那个曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞒，如果尊重他应该称之为“曹孟德”;而吕蒙，先前被人唤作“阿蒙”，现在则应该被称为“吕子明”。称呼的变化中，我们也能体会到吕蒙的变化之大和鲁肃的惊讶之深。
生：卿言多务，孰若孤?这个问号能看出孙权对吕蒙的批评
师：哦，她说这里看出孙权对吕蒙的批评，其他同学怎么看?
生：我看也是语重心长的教法。他说你说事务繁多，哪有我多呢?他在慢慢地开导吕蒙。
师：大家看下面的话：孤常读书，自以为大有所益。他也把自己的感受说出来，经历说出来，这叫“现身说法”，这叫“将心——比心”。
师：有个标点，前面有个同学说感觉用得不太好，“孤岂欲卿治经为博士邪!”我也觉得是不太好，这里应该是问号才对是吧?是责问他呀，孙权前面不是语重心长地跟吕蒙说吗?可吕蒙怎么办?推三阻四，我事情很多啊，作业很多啊(生笑)，对不对?是感叹号还是问号?
生：感叹号，老师说这是责问，
生：我认为这个时候孙权可能有些伤心，因为吕蒙不明白他的用意。
师：那你认为这个感叹号中透露着孙权的遗憾，可能没有伤心那么重，但有一点点遗憾。我们来看看下文：但当涉猎。他这个时候很生气吗?
生：没有
师：他还想干什么?
生：开导吕蒙。
师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。我们试着用问号和感叹号再读一次
生读
师：有什么区别
生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。而问号有些放弃，生气的意味。
师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次
生读：
师：如果把下面的话再加进去就更好了
生读
师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。我们说出来，还要把它读出来。我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)
(五)
师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。他们是……
生读：
孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷，很帅?(生笑)，但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。
生：我认为鲁肃是英雄。从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。
师：此话怎讲?
生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?
生：于是，就
师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?
生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友?
生：犹如兄弟般的朋友。
师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?
生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。
师：改正自己观点，尊重人才，广交好友，广交天下义士。
生：孙权他说“但当涉猎，见往事耳 当吕蒙用“军中多务”来推辞的时候，孙权不仅没有生气发怒，而是继续耐心地开导他，我在想如果没有孙权做一番耐心的教导，吕蒙也不会发奋读书，成为智勇双全的名将。
师：你的意思是孙权的一番话，改变了一个人。那怎么就是英雄了呢?
生：从他对待吕蒙这样一个将领中，就能看出他治理国家的方式，有长远的目光，而且善待人才。
师：这是一个会用人才，会发掘人才的君主。
生：我想说说吕蒙，“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”从这里看出，鲁肃已经很吃惊吕蒙的才略了，说明吕蒙的才略已经得到了很大的进步，他在学习中一定下了很多的苦工。
师：你是从鲁肃这个角度看出来的，作为三军都督的鲁肃对吕蒙如此吃惊，可见吕蒙的进步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，现在成了这么一个有才略的人。
师：我们没时间继续讲下去，但是大家已经基本讲出来了。所以说那个孙权是很会用人的，有一次曹操看见孙权的军队，非常的感慨，他说：如果我有这么一个儿子就太好了。这个话就是：生子当如孙仲谋。连诸葛亮都评价他说：贤能为之用。就是说很多有贤能的人都被他用起来了，在我看来，更确切的说，被他用起来后，那些人展现了他们的贤能之处。吕蒙就是一个很好的例子……
依次介入资料并解说：
孙权
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。
——诸葛亮
纳鲁肃凡于品，是其聪也;拔吕蒙于行陈，是其明也;获于禁而不害，是其仁也;
——《三国志·吴书·吴主传》
吕蒙
蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。——《三国志·吴志·吕蒙传》
早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。——孙权
鲁肃
(吕蒙)密为肃陈三策，肃敬受之。 ——《三国志·吴志·吕蒙传》
轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。——《三国门鲁肃》
总结：鲁肃是个仗义的英雄，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦努力把自己塑造为一个英雄。
(六)
师：今天我们简单了解了一些这些英雄的故事，我们还得感谢一本书，这篇作品出自哪里?谁编的?
生：《资治通鉴》，司马光。
师：司马光大家知道，就是那个砸缸的小朋友对不对?(生笑)现在他是一个老朋友了，但是，我在想，《资治通鉴》是一部恢宏的史书，但为什么要选取这么一个历史的小插曲，小故事来讲呢?如果你是司马光，你会怎么说?
生1：我们要从小的故事里发现大道理。
师：哦，什么道理呀?
生1：对待别人要谦虚，不要以固定的眼光来看待别人。
生2：以小见大，从小事情中也看见孙权、鲁肃、吕蒙这些英雄的才干。
师：英雄，不仅仅是表现在恢宏的事业上。
生3：一个故事中能体现三个人的秉性。
生4：这篇文章能让我们感受到三个人不同的性格，而且从吕蒙的身上，我们可以明白时间是靠人挤出来的。
师：哦，我们刚才说的这是一部史书啊，但你现在好像是在说一本学习用书(生笑)，我还是接起先那位同学的话，吕蒙本来是一介武夫，但是他后来却成为一个文武双全的英雄，吕蒙打败了谁?
生齐答：关羽
师：吕蒙打败了关羽，整个三国的历史都被改变了，整个中国的历史可能都因此被改变了，所以司马光说：鉴于往事，有资于治道。我们可以从一件小小的事情当中，获得借鉴。老师也针对这件小事写了一句话，大家一起来读一下。
学生齐读：慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄!
全课结束。
3、《孙权劝学》教学实录
教材分析
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
教学目的
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学设计
一、导入：
师：
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、司马光与《资治通鉴》
师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
三、解读
师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）
（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（幻灯演示）
生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事
生乙：即更
（解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。）
四、整体感知
师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。
师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
生：吕蒙与鲁肃的对话。
师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
（解说：这一环节培养学生自读及概括能力）
五、课文研析
师：全文几个人物？几次对话？
生：全文3个人物；3次对话。
师：同学们带感情读，把握人物形象。
师：三次对话语气一样吗？
生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。
生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。
生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。
师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？
（通过有感情的读，学生容易理解把握人物）
师：读得好不好？
生：好！
师：哪位同学敢挑战他？
师：他读得怎么样？
生：精彩！
师：说说你的理由。
生：读出了感情。
师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气？
生：“邪”
师：什么语气？
生：反问。
师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗？
生：有。“耳”、“乎”。
师：分别表什么语气？
生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，
“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。
（语气虚词的积累）
师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。（两组同学分角色读）
师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）
师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀！
（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力）
师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
生：吴下阿蒙
刮目相待（幻灯演示）
六、体验反思
师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：学习对一个人来说，确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。
(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。)
七、拓展延伸
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
生：读书破万卷下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书读百遍其意自现。
......
生：书到用时方恨少。
师：“书到用时方恨少”，让我们一起
多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
（解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是
提高学生
语文素养的一个重要手段。）
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学————不学
（恳切）
吴下阿蒙
又劝————就学
（关心）
刮目相待
论议————结友
（惊赞）
教学反思：
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
4、《孙权劝学》教学实录
（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》并查找有关资料）
师：（板书“刮目相看”）大家知道“刮目相看”这个成语的意思吗？
生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的出处吗？
生：不知道。
师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。
（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）
师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
（生跃跃欲试，但没人敢举手）
师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！把自己的风采展现给同学们，来吧！
（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）
生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开始的时候，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙推辞以军中事务多。孙权说：“我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。你说你事务多，哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：“你现在才干和谋略，不再是吴下的阿蒙！”吕蒙得意的说道：“士别三日，就应该重新用新的眼光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与他结为朋友就走了。
（下面马上有同学举起手）
师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。
生１：我认为在“孰若孤”的“孰”字作“谁”来解更好，这句就是“谁像我呢”或“谁有我事务多呢”，这样更贴近整句话的意思。
生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中“三人行，必有我师焉”里的“三”作“多、几”解表虚指，而“士别三日”中的“三”是实指还是虚指呢？
生３：我认为是虚指，就是“分别了一段时间”，而不是分别了三天。
师：对，文言文中“三”一般是虚指，可译成“几，多，屡次”等。
生４：我听他翻译时把“蒙辞以军中多务”译得比较生硬，我认为应是“吕蒙用军中事务来推辞（孙权的劝学）。
师：刚才几位同学的意见非常中肯，也更能增进我们对课文的了解，那文中讲述了一个什么故事呢？
生：孙权劝吕蒙学习。（板书：孙权劝学）
师：孙权是怎样劝吕蒙的？
生１：“卿今当涂掌事，不可不学”，这说明了吕蒙一定要学习的理由。
师：成功了吗？
生２：没，吕蒙推说事情太多了。但接着孙权以自己的例子来说明读书的好处，“孤常读书，自以为大有所益”，这才打动了吕蒙，吕蒙才开始读书。（板书：吕蒙就学）
师：吕蒙的才学怎样了？
生：有了很大的提高。
师：文中有没提到吕蒙是如何的有才学呢？
生：没有，只是通过鲁肃的赞叹看出吕蒙的教学有了很大的进步。
师：对，像这种描写方法就是人们经常使用的“侧面描写，通过鲁肃叹学就理能表明吕蒙经过学习之后才学有了很大的进步。（板书：鲁肃叹学）文中还有没有这样的地方。
生１：“肃遂拜蒙母”这句通过鲁肃的行为从侧面表明吕蒙才学的长进。
生２：对，还有最后的“结友而别”，鲁肃为吕蒙的才学而惊讶，于是就与他结为朋友，这也是从侧面证明了吕蒙的才学确实有了很大的进步。
师：对，不知大家还有没注意到本文有一个很大的特点，我们一起来朗读这篇课文。
（生朗读）
生１：全文都是对话。
生２：是通过对话来刻画人物性格。
师：各表现了人物怎样的性格？
生１：孙权爱护部下。
生２：鲁肃敬才爱才。
生３：吕蒙的洋洋得意之情。
师：大家分析得很好，这说明我们对课文内容有了完整的了解。吕蒙从一个只有匹夫之勇的武夫成长为了一个才学较高的将军，这对我们是否有所启示呢？
（组内讨论，各组纷纷举手）
生１：我认为一个学习基础差不要紧，只要努力就会成功。
生２：学习需要天资，但更需要后天的努力，吕蒙身上就验证了这一点，而方仲永也从反面说明了这个道理。
生３：我认为要善于听取别人的劝告，这样才会促进自己的进步。
生４：要多看书，多看好书。
生５：要多与学识好的人结为朋友，多向他们学习。
生６：不要老是用旧眼光看问题，“士别三日，即更刮目相待”，我们要注意到别人的变化。
师：是啊，“士别三日，即更刮目相待”，我们同学们更是“士别三分，即更刮目相看”啊，我们的社会在飞速发生变化，我们的周围在不断的变化，我们的同学也在每天快速的进步，时不我待啊。好了，这节课我们就上到这儿，刚才同学们都谈了自己对这篇课文的点滴体会，其他同学肯定还有不同的想法，那么拿起你的笔，把你自己的认识写在日记本上，以此来鞭策、勉励自己。
【教学反思】
新课程强调学生的主体地位，要求学生发挥他们的主体意识，让全体学生参与到课堂中来，而不是充当旁观者，这就需要教师引导学生学习的积极方向，寻找突破口，让学生多思考，相互全作，集思广益，大胆发言。鼓励学生善于发现问题，通过讨论来解决问题，培养学生的说话和应变能力。课内和课外要有机地结合起来，相互服务，既提高学生学习兴趣，又培养了学生的阅读能力，出开阔了他们的视野。
5、《孙权劝学》教学实录
【教学目标】
1、认知目标：
⑴ 了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵ 掌握文中涉及的常用文言词语。
2、过程和方法目标：
⑴ 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵ 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目标：
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【重点】
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【难点】
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学设想】
自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
【媒体】
投影片
【教时】
1课时
〖教师活动学生活动〗
〖导语设计〗
师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?
生：愿意。
师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
认定目标
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?
生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
(学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)
〖导学达标〗
一、竟读课文、自主强化
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)
师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!
(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)
师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!
(学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)
二、合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
(学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)
师;谁来为大家讲讲这个故事?
(学生讲述课文内容。)
师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?
生：“但当涉猎”怎样解释?
师：谁来帮他解决?
生：只是应当博览群书。但，只。
生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?
生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?
生：鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说?
生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说说?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?
生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。
生@：那他学识渊博岂不更好?
生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。
生@：那这样严格要求他，岂不更好?
师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?
生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!
生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!
生：“士别三日，即更刮目相待。”说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
师：这点发现非常了不起!
(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
三、编课本剧，体验感悟
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
四、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?
(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。)
生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
……
师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。
生：要广泛涉猎，博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。)
师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
五、评议总结、积累巩固
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?
(学生就自己这堂课的表现发言。)
师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)
师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!
(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)
师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
(展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。)
【作业设置】
师：我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。(学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。)
6、《孙权劝学》教学实录
今天小编分享的是《孙权劝学》教学实录，大家一起来分享下吧。
师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――<孙权劝学>。(板书课题)
师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书?(资治通鉴)作者是谁?(司马光)谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?
生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢?
生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。
师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢?
生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?
生：国别体，就是按照国家不同分别记史;
生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢?
生：山西夏县。
师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢?
生：(生答)
师：谁知道关于孙权的故事?
生：赤壁之战。
师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢?
生：从三国演义里头。
生：从小学课本里知道的。
师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍?注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。
生：(读)
师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方?
生：邪，应该读作爷(音)，还有遂应该读作遂(四声)
师：还有吗?
生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。
师：你能不能说说为什么要这样读?
生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。
师：他说的对吗?
生：对。
师：那么下来谁还愿意读一读?注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
(抽生读)
师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧!
(生读)
师：好了，停下来。读的怎么样了?
生：好了。
师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。
(抽几组读)
师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样?
生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。
生：我觉得刚才**在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。
师：那你觉得应该怎样读才强烈?
(生读)
师：大家说他读的怎么样?
生：好。
师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢?刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动!
(生分组讨论、练习)
师：准备好了吗?
生：好了。
师：哪个组先打头炮?(抽组)
生表演(仅限台词，没有动作和道具的要求)
师：还有哪个组要来试试?
(另一组表演)
师：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释?
生：(指出重要词语，师板书记录)
师：谁来解释一下这些词语?
(生释义)
师：还有没有要补充的?
(生补充)
师：还有吗?
生：没有了。
师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握?(补充并板书)谁来解释这些词语?
(抽生解释)
师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，够吗?(生：够)开始吧!
师：好了。我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
(生复述)
师：讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢?
生：三个。
师：哪三个?
生：孙权、吕蒙、鲁肃。(板书)
师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢?先说孙权。
生：孙权劝吕蒙要学习。
师：能不能用两个字来说孙权主要的事。
生：劝学。
师：对，我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗?
生：学习了。
师：哪句话表明他学习了呢?
生：蒙乃始就学。
师：对，就学。(板书)就这一句吗?
生：是。
师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢?你觉得作者这样安排恰当吗?
生：恰当。
师：为什么?
生：。。。。。。
师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢?(生七嘴八舌)确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗?
生：不用。
师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢?大家说能吗?
生：能。
师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的?
生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。
师：鲁肃怎么说的?
生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
师：他这句话是什么意思?
生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少?
生：不能。
师：是的，不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字?
生：赞学(夸学)
师：聪明。(板书)我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。三个人三个身份，三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来?
生：能。(说划分结果)
师：非常正确。我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写?
生：语言(对话)
师：对，语言描写。(板书)那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢?读出来。
(生读)
师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气?
生：苦口婆心，语重心长。
生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。
师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗?
生：有。
师：但他没说，为什么他没有这样说?
生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。
生：俗话强扭的瓜不甜。学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。
师：嗯，分析的有道理。孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。再看吕蒙。吕蒙的语言描写有哪些句子?
(生读)
师：吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢?
生：骄傲。
生：自豪。
生：得意。
师：那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
(生读)
师：就是这样的语气。通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。再看，鲁肃呢?
(生读鲁肃句)
师：文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢?
生：大惊。
师：谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读?
(抽生读)
师：我觉得还不够味，没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢?
(抽生再读)
师：这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。
(生鼓掌)
师：这就是我们今天要学的故事。通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢?
(生自由表达)
师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。谁是孙权?谁是吕蒙和鲁肃呢?刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧!
(生积极讨论)
师：好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。(生笑，举手)
师：(走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状)孙权先生您好(握手众笑)，请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
师：(问另一名孙权扮演者)你说说。
生：靠的是孙权的劝导。
师：您扮演的是谁?
生：孙权。
师：我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的?
生：靠的是吕蒙自己努力的学习。
师：好，请各位孙权坐下。鲁肃先生们请把手举起。(生举手)
师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键?
生：关键是孙权劝的好。
生：关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。
师：什么方法?
生：涉猎法(此处为意外收获)
师：嗯，思考问题独到。老师都没有想到这一点。接下来，吕蒙先生请把手举起来。(生举手)
师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢?或者说提一些忠告吧。
生：我希望大家好好学。
师：嗯，言简意赅。
生：我希望大家树立起学习的信心。
师：对，信心最重要。
生：我希望大家都能把学习重视起来。
师：你要强调的是学习态度，以吧?
生：对。
师：好，谢谢吕蒙先生。同学们，刚才吕蒙先生的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗?的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜?以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪?一句话，学习态度问题。话题再回到我们刚开始，如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败(板书)希望同学们能牢记在心。这节课就到这儿，下课!
以上就是小编分享的《孙权劝学》教学实录的全部内容。
7、《孙权劝学》教学实录
【教材分析】
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
【教学目的】
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
【教学重难点】
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
【教学设计】
一、导入
师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、司马光与《资治通鉴》
师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)
师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(幻灯演示)。
三、解读
师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)
(学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(幻灯演示)
生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事
生乙：即更
(解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。)
四、整体感知
师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。
师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
生：吕蒙与鲁肃的对话。
师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
(解说：这一环节培养学生自读及概括能力)
五、课文研析
师：全文几个人物?几次对话?
生：全文3个人物;3次对话。
师：同学们带感情读，把握人物形象。
师：三次对话语气一样吗?
生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。
生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。
生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。
师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?
(通过有感情的读，学生容易理解把握人物)
师：读得好不好?
生：好!
师：哪位同学敢挑战他?
师：他读得怎么样?
生：精彩!
师：说说你的理由。
生：读出了感情。
师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气?
生：“邪”
师：什么语气?
生：反问。
师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗?
生：有。“耳”、“乎”。
师：分别表什么语气?
生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，
“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。
(语气虚词的积累)
师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。(两组同学分角色读)
师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)
师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!
(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)
师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
生：吴下阿蒙刮目相待(幻灯演示)
六、体验反思
师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：学习对一个人来说，确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人;吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。
(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。)
七、拓展延伸
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?
生：读书破万卷下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书读百遍其意自现。
......
生：书到用时方恨少。
师：“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”
(解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。)
【板书设计】
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学──不学(恳切)吴下阿蒙
又劝──就学(关心)刮目相待
论议──结友(惊赞)
【教学反思】
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
8、《孙权劝学》教学实录
【教材分析】
《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。
【学生分析】
十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。
通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
【设计理念】
充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。
【教学目标】
知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。
过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。
道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。谁能说说自己的感觉?
生：“滚滚长江东逝水……”听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。
生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。
师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?
生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。
师：(导入新课)刚才这位同学向我们介绍了《三国演义》这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解《三国演义》。
师：哪位同学能为大家简介文章出处《资冶通鉴》及主编司马光。
生：《资冶通鉴》是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
二、读
师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。
生：(集体朗读)。
师：谁愿意给大家诵读课文。
生：(站起来，诵读课文。)
师：还有谁想读，站起来为大家读。
生：(纷纷举手，争读课文。)
师：请同学们自由练习诵读，读时要把握人物对话的表情、做到语言流畅。
生：自由诵读。
师：同学们读得这么好，你们真的很棒。
师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。
生：(角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4人。)
师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。
生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/欲卿/治经为博士邪!正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪!还把邪(yé)读成邪(xí )
生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。
生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音。
师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的。
三、悟
师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。
(学生独立默读，思考。教师巡视。)
生：老师，“卿今当涂掌事，不可不学!”是什么意思?
师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题?
生：“卿今当涂掌事，不可不学!”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习!
师：对。我认为可以这样理解。
生：老师，“孰若孤?”这句是什么意思?
师：好，谁来帮她解答，让大家共同分享。
生：“孰若孤?”这句话我的理解是：谁能够比得上我呢?
生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢?这是我的理解。
师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊?
众学生：后一种意见更正确。
师：对，我也赞同后一种意见。
生：老师，“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句中的“孤”“治经”、“博士”“邪”是什么意思?“涉猎”、“见往事”又是什么意思?
师：谁能帮他解答这些问题呢?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治经”的意思是：研究，“博士”的意思是：当时专掌经学传授的学官。整句的意思是：我难道想要你研究经书成为博士吗?“涉猎”的意思是：浏览群书，不作深入研究。“见往事”意思是：认清事情，这是我个人的理解。
师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经开动了脑筋。好，哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学?
生：(站起来复述课文内容)。
师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何?
众学生：很好，语言流畅，复述到位。
师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必须认真思考，提出问题。问题越多，说明学习就有效果……又有同学举手了，请那位女同学提问。
生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点?
生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝别人学习。吕蒙愿意倾听别人的意见，学习进步很快。鲁肃器重人才，爱护人才，这是我个人的理解。
师：大家同意她的说法吗?
众学生：同意。
生：鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
师：你这个问题有“科研价值”!(众生大笑)谁能回答这个问题，让大家共同分享。
生：我的见解是：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
师：好，你很会动脑筋。谁还有问题?请那位女同学提问。
生：本文用什么描写方法刻画人物?语言上有什么特点?
生：我的理解是：本文用了对话的方法刻画人物;语言特点：言简意丰，生动传神，富于情味。
师：说得很好。让我也向你们提出三个问题——我是和你们商量着上课，也是平等对话，当然我也有权利向你们提问。要回答这三个问题并不难，关键是肯动脑筋。
1、课文中有两条成语典故，请摘录出来，并说说其含义。
2、学习了本文你学到了什么?悟到了什么?说说理由。
3、本文与《伤仲永》一文在内容和写法上有什么不同?
(学生思考，小声讨论，教师巡视。)
生：举手，我回答老师提的第一个问题，课文中两条成语典故是：“吴下阿蒙”含义是：三国时吴国名将吕蒙，特指原来好读书的吕蒙。后泛指缺少学识文才的人。“刮目相待”含义是：另眼相看，用新的眼光来看待，这是我个人的理解。
师：大家同意他的说法吗?
众学生：同意。
生：我回答老师第二个问题，学习了本文我学到了要认真听取别人的意见与好的建议。悟到了学习的重要性，只要抓紧时间，任何人都会学有所获，这是我个人的理解。
生：站起来，我回答老师提的第三个问题，《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章的内容都与学习有关，却一反一正，前面是年长好学，学有所成，后篇是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性，写法也不同，前者从对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理，这是我个人的理解。
师：同学们，你们回答问题，发表见解，非常积极，这很好。请同学们给予在课堂上回答问题的同学掌声鼓励。
四、赏
师：好，刚才同学们回答问题很主动、很积极。现在请同学们根据课文内容，即兴进行表演。
生：(自己选角色，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃。)
师：总结：同学们演得真好，通过这节语文课，同学们的学习热情非常高，老师衷心地说一句：“你们比我强，恭喜你们，你们真的‘动’起来了，积极主动参与到语文学习中去了，真正成为了语文爱好者。”
谢谢同学们，下课。
【课后反思】
下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。关键在于“引导”，给学生一个充分展示才华的空间。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激发他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。
其二，充分相信学生，还给学生自由思考讨论的空间，让他们主动地合作、探究，在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。
其三，放下老师的“架子”，搭建民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。
其四，虽然这节课取得理想的教学效果，但是这节课也让我深思：在新课改理念下，要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下更多的苦功夫。
9、《孙权劝学》教学过程实录分析及其设置意图
一、导入新课，激发兴趣
1.导入
先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及作者）
2.了解作家作品
谁能简介作家作品，要求背着说。
二、引导自学，发现问题
1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）
认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。
孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。
出示自学提示：
（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）
三、点拨导学，合作探究
（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。
学生提出小组内没有解决的疑问。
竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）
（二）全班分角色朗读课文
幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？
（三）备选题目。
由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。
然后教师给小组打分。
张弛有度，紧张过后我们一起来思考。
（四）思考讨论
1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞
2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。
如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？
3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。
预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。
从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。
揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。
设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。
我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。
对这个重点和难点我是这样处理的：
教师先做示范：
然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。
陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”
聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”
孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。
四、当堂训练，内化所学
还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。
设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。
杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”
赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？
徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。
王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。
李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？
王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。
王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。
五、反思总结，质疑求学
经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。
从这个故事中你得到怎样的启示？
学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？
你能用一句话总结一下吗？
六、分层作业，异步达标
必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。
选做题： 仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？
后记：
我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。
从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。
实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。
从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。
例如，附学生作业举例：
周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。
佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”
崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。
邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。
从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。
徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。
王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。
张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。
姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！
王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！
汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！
10、课改让课堂焕发真精彩──《孙权劝学》教学实录
新课程由“教教材”转向“用教材教”，这其实是要求教师关注学生，关注他们的差异与需求。教师应该拥有参与课程建设的权利，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。
基于此，我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实，教师也不能以把文章教深教透作为自己的课堂教学目标。
我于2005年4月1日上了一节互听互评示范课。在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
我所上的是七年级下册第15课《孙权劝学》。本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
本文记事简练，本文仅区区113字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不仅保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表现孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。
根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标：
1、在朗读的基础上，复述课文内容大意。
2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
3、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表现出的人物特点。
我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。因此我在确定教学目标时，弱化对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。
在上课过程中，我首先选取了电视剧《三国演义》的主题歌，声情并茂地导入新课。接着，简单介绍司马光和《资治通鉴》，让学生有一个总体把握。接下来，检查学生对字词的掌握情况，注重学生基础知识的练习。然后，朗读课文，整体感知课文内容，并且能用自己的话复述故事情节，训练学生的记忆能力和表达能力。通过对内容的分析，自然而然地引出本篇课文的三个主要人物：孙权、鲁肃、吕蒙。然后通过对三人语言的揣摩，体会他们的语气和内容活动，让学生简要概括他们的性格特点。接下来，进行分角色朗读，进一步把握人物特点。最后找三个同学上台表演自己改编的课本剧，更加深刻地理解人物形象。 下面是这一阶段的教学过程实录：
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)
第一场：出场人物：孙权、吕蒙。
(孙权坐在台前，手里拿着一本书)
吕蒙(走上来)：参见陛下，您召见微臣有什么事?
权：你现在当权掌管国家大事，不能不学习!
吕蒙：我现在太忙，又要训练军队，又要主持各种会议，实在是没有时间读书。
权：我难道是要你攻读经书成为博士呢!只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，你比我的事还多吗?我可以说是日理万机，但我还坚持每天抽时间来读书，自认为收获很大。
吕蒙：(面露为难之色)我……
权(眼睛一瞪，拿起几本书)：不要再说了，这几本书拿回去，好好读一读。过些时候我要检查你读得怎么样。
吕：是，陛下。(两人下来。)
第二场：出场人物：吕蒙、鲁肃。
吕：(坐在台前，拿着语文课本)：学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?……
鲁：今天我奉皇上之命，到寻阳视察，顺便看一下吕蒙，不知道这个大老粗近况如何?
鲁(一拱手)：贤弟，别来无恙否?
吕：(忙站起来)啊呀!不知老兄来访，有失远迎，还望老兄见谅。
鲁：贤弟最近在忙些什么?
吕：我这段时间是废寝忘食，发愤读书，伊拉克战争刚刚结束，台海局势又突然紧张。
鲁：(作大吃一惊的样子)啊!你现在的才略，和过去的吴下阿蒙真是有天壤之别啊!
吕：(自豪幽默的语气)士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待。老兄，这个道理你怎么现在才知道呢?
鲁：惭愧，惭愧。我愿和你结为至友。
吕：好!今天我们哥俩一醉方休。
两人：(手拉手)走，喝酒去。(下台)
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
本节课在轻松愉快的氛围中结束了，听课的老师和上课的同学都觉得效果很好。
课堂是一首诗，教师应该用诗一般的语言来和文本对话，来和学生对话。在进行这堂课的教学时，我首先注意到了自己的教学语言，让自己的教学语言更自然，更亲切，更具有亲和力，告别了以前“祈使句”的教学语言!在称谓上多用“我们”，在布置任务时多用“请”“想一想”“说一说”“你认为”，最重要的是时时记住自己是在和学生对话，而不是命令学生。
亲切的语言可以帮助学生放松公开课面对众多老师时的紧张情绪;亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪，活跃课堂气氛;亲切的语言可以拉近老师和学生的距离，让学生可以更好地与老师进行思想交流。
课堂是一篇文章，也应该有自己的立意与中心，也应该有自己的详略之分。我把这堂课的中心定位为“人物”，以“人物”来串联整堂课的教学，一切教学活动为分析人物服务。课后有些老师指出我这堂课对文本的分析不够，课后需要落实加强。我觉得这不是缺点，恰恰说明我的教学目的达到了，我在设计之初的构想就是要弱化对字词的分析，并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标。我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析。在“课群”的视界里，我将这一课定位为分析人物，让学生从人物身上获得利于他们成长的元素。如果在这一点上，学生有所收获，我的教学目标就已经落实下来了。
课堂是一部电影，它应该是立体的，而不是平面的。对“立体”的理解，首先是：课堂是对文本的延伸，而不应该拘囿于文本。课堂上应该允许和鼓励学生表现他们对课外知识的掌握，让他们的个体知识与其他同学分享。同时，用课外知识来充实课内，才能使文本更立体。
其次，对“立体”的理解还应该是：一个班级是由不同的学生组成的“立体”，课堂上应该允许不同性格学生的存在，课堂应该给外向开朗的学生提供展示风采的舞台，也应该给内向沉静的学生提供思索的空间。
课堂需要热烈，需要激情澎湃，也需要冷静与睿智的思索。课堂上难免有被教师忽略的角落，但他们同样是一些安静的思维跟进者，他们用另一种形式实现着教师的设想。从课后学生的随笔来看，上课没有回答问题的学生获得的并不少于回答问题的学生。
课堂的动静取舍，应视学生、内容、条件的差异而定。张弛有度，开阖相宜，将营造出和谐且宜于叙述成长的优良环境。
新课程理念下的课堂是一首美丽的诗，一篇优美的文章，一部精彩的电影。
11、《孙权劝学》课堂实录
今天小编分享的是《孙权劝学》课堂实录，希望可以帮助到大家。
师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?
生：愿意。
师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(学生讨论回答。 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
认定目标
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?
生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
(学生回答。 学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)
导学达标
竟读课文、自主强化
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)
师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!
(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)
师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!
(学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)
合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
( 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)
师;谁来为大家讲讲这个故事?
(学生讲述课文内容。)
师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?
生：“但当涉猎”怎样解释?
师：谁来帮他解决?
生：只是应当博览群书。但，只。
生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?
生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?
生：鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说?
生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?
生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。
生@：那他学识渊博岂不更好?
生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。
生@：那这样严格要求他，岂不更好?
师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?
生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!
生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!
生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
师：这点发现非常了不起!
(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
三 编课本剧，体验感悟
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生： 我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
四、 联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?
(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。)
生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
……
师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。
生：要广泛涉猎，博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。)
师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
五 评议总结 、积累巩固
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?
(学生就自己这堂课的表现发言。)
师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)
师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!
(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)
师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
以上就是小编分享的《孙权劝学》课堂实录的全部内容。