《寒风吹彻教学设计 寒风吹彻导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、寒风吹彻教学设计 寒风吹彻导学案一等奖
寒风吹彻这篇文章，本来应该是在冬天读的，如今已是春天，文中物事与眼前物事不同，需要读者充分想象了。下面跟随小编一起看看寒风吹彻教学设计。
《寒风吹彻》教学设计
设计理念：
以“诱导学生思维”为教学的主要手段，采用“自主、合作、探究” 的学习方式，让学生自主参与，引导学生围绕设计的问题，抓住文中的关键语句朗读品味，结合时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生命的感悟。通过多种形式的朗读，引导学生品味语言特点，进而再来体会作者对生命真谛的独特感悟。
一、导入新课
课前，PPT 展示四幅西北边陲的图片，学生观察后谈感受(荒凉、凄冷……)。西北是一个很特别的地方，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样描绘：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”地理老师也告诉过同学们那里的气候是“早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”但就是这样一个风雪肆虐、气候多变的地方却让一位作家魂牵梦绕，今天， 就让我们跟随刘亮程的脚步，走进他的《寒风吹彻》，去看看他笔下西北新疆的生活是怎样的情景?
二、学习目标(PPT)
1.品味文章质朴而隽永的语言。(重点)
2.体会作者对生命真谛的独特感悟，体验人间真情温暖。(难点)
三、检查预习(PPT，给加点字注音)
悄无声息 蜗居 骨髓 气氛 双鬓 凉飕飕
四、浅读—概括
1. 文章以 30 岁的我作为叙述的起点，作者正在做什么?学生齐读第 2 段，“许久以后我还记起在这样的一个雪天，围抱火炉， 吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。”明确：作者在想一些人和事情。
2. 作者主要回忆了哪些人和事呢?浏览课文， 抓关键词概括事件。(PPT)明确：作者，拉柴冻伤;路人，雪地冻死;姑妈，抱憾离去;母亲，冬季来临。
3. 这些人和事都是在怎样的环境下发生的?明确：冬天、寒风中、雪天，即天气寒冷的情况下。(板书：天寒)
五、品读—鉴赏
通过这些人和事，作者对生命有什么感悟?(找出文中含义隽永触动你的句子品读，可以从修辞手法、炼字等角度赏析 PPT)品读之前，PPT 补充资料(著名作家李陀对于刘亮程语言的评价)， 生齐读。学生标画对自己有触动的语句并朗读品味，小组之内选择有代表性的语句交流，推荐代表发言。
第 10 节，“收拾掉”“对付”运用拟人手法，形象写出寒风的横行无忌，寒冷对于孤独的人威胁更大，体现了生命的孤独。
第 14 节，在寒冷的冬天，作者拉柴回来，父亲关心的是柴的数量，体会父亲当时说话的语气是怎样的?(师示范读，明确： 责备、埋怨)如果当时同学们听到这种话语，感觉如何?(委屈、不被理解、心里冰凉)为什么父亲没有安慰我反而有点责备呢，为什么非要在这个夜晚去拉柴?(PPT 补充作者刘亮程的资料)明确： 生活的艰难、贫寒(板书：贫寒)，使父亲对我显得有点冷漠，使年幼的心被寒风吹彻。(板书：心寒)女生读旁白，男生读父亲的话，体会生命饱受的冷漠和孤独。
第29 节，连用两个“没有”，强调姑妈的生命寒冬季节的苍老、衰颓，“她害怕寒冷”中“寒冷”指自然界的寒冷，还指心里的寒冷，对即将步入生命冬天的恐惧，对无法回避的死亡的无奈。
4. 第 40 节，“雪开始不化，冰霜开始不融化”如何理解?(明确：生命的衰老不可阻挡，人不能主宰生命)
小结：作者正是通过“我”在成长中被寒风吹彻，路人在路途中被寒风吹彻，姑妈在等待春天中被寒风吹彻，母亲在年迈衰老中被寒风吹彻，透过这些质朴而隽永的语言，表达对生命独特的感悟： 生命是孤独的，生命是脆弱的，生命是无奈的。(PPT)
六、深读—探究
1“寒风吹彻”作为标题，题简意丰，请结合全文谈谈你的理解。
(PPT)。学生独立思考，小组交流探究，组内代表展示。(PPT)
明确：
(1)“寒风”一语双关。“寒风”不仅指文中的寒风、寒冷、大雪等可感的自然的气候的寒风，还指贫困的生存状态、生命的冬天、心灵的孤独和人情的冷漠;
(2)“彻”字力度很大，用词考究。它既指寒风彻骨彻髓甚至逼向生命的程度之深，又指一生时时且遍及处处的范围之广。总之，以此为题，不仅行文思路清晰，而且醒目，形象，震撼人心。
2. 我们就这样被寒风吹彻着，(PPT)面对如此寒冬，作者又感慨：“那个寒风吹彻的冬天是生命必经的季节……寒风吹彻中， 我们还有春天的梦。”从中我们感受到在生命苍凉的底色中，还有积极温暖的文字和情感的亮色。找出文中让你感到温暖的文字：(板书：温暖)。我才三十岁，肯定能走过冬天(信心);把冻僵的路人请到家中取暖(善心);儿女们常回家和母亲坐坐(孝心)。
小结：透过这些温暖的文字，我们真实地感动于作家刘亮程在彻骨的寒风中艰难的处境下坚守的那份温暖的希望，那是照亮我们前行的温暖的希望之光。这就是经典给予我们的力量。
七、悟读—升华
面对生活学习中的“寒风”，运用修辞手法写一句话，表达你品读的感悟。
八、课堂总结
通过对文本的分析探究，我们知道这是一首面对寒风吹彻的苦难悲歌，但作者心中深藏的却是生命的暖流。我们生活在风雨时至的平凡世界，面对困难之风雨，坚信外面愈是寒风吹彻，愈要热爱生命，咬定青山，决不放弃，自信地去迎接生活中的暴风雨!
最后，让我们齐读汪国真的《热爱生命》(展示 PPT)，感谢经典，向经典致敬!
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2、寒风吹彻教学设计 寒风吹彻导学案
寒风吹彻这篇文章，本来应该是在冬天读的，如今已是春天，文中物事与眼前物事不同，需要读者充分想象了。下面跟随小编一起看看寒风吹彻教学设计。
《寒风吹彻》教学设计
设计理念：
以“诱导学生思维”为教学的主要手段，采用“自主、合作、探究” 的学习方式，让学生自主参与，引导学生围绕设计的问题，抓住文中的关键语句朗读品味，结合时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生命的感悟。通过多种形式的朗读，引导学生品味语言特点，进而再来体会作者对生命真谛的独特感悟。
一、导入新课
课前，PPT 展示四幅西北边陲的图片，学生观察后谈感受(荒凉、凄冷……)。西北是一个很特别的地方，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中这样描绘：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”地理老师也告诉过同学们那里的气候是“早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”但就是这样一个风雪肆虐、气候多变的地方却让一位作家魂牵梦绕，今天， 就让我们跟随刘亮程的脚步，走进他的《寒风吹彻》，去看看他笔下西北新疆的生活是怎样的情景?
二、学习目标(PPT)
1.品味文章质朴而隽永的语言。(重点)
2.体会作者对生命真谛的独特感悟，体验人间真情温暖。(难点)
三、检查预习(PPT，给加点字注音)
悄无声息 蜗居 骨髓 气氛 双鬓 凉飕飕
四、浅读—概括
1. 文章以 30 岁的我作为叙述的起点，作者正在做什么?学生齐读第 2 段，“许久以后我还记起在这样的一个雪天，围抱火炉， 吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。”明确：作者在想一些人和事情。
2. 作者主要回忆了哪些人和事呢?浏览课文， 抓关键词概括事件。(PPT)明确：作者，拉柴冻伤;路人，雪地冻死;姑妈，抱憾离去;母亲，冬季来临。
3. 这些人和事都是在怎样的环境下发生的?明确：冬天、寒风中、雪天，即天气寒冷的情况下。(板书：天寒)
五、品读—鉴赏
通过这些人和事，作者对生命有什么感悟?(找出文中含义隽永触动你的句子品读，可以从修辞手法、炼字等角度赏析 PPT)品读之前，PPT 补充资料(著名作家李陀对于刘亮程语言的评价)， 生齐读。学生标画对自己有触动的语句并朗读品味，小组之内选择有代表性的语句交流，推荐代表发言。
第 10 节，“收拾掉”“对付”运用拟人手法，形象写出寒风的横行无忌，寒冷对于孤独的人威胁更大，体现了生命的孤独。
第 14 节，在寒冷的冬天，作者拉柴回来，父亲关心的是柴的数量，体会父亲当时说话的语气是怎样的?(师示范读，明确： 责备、埋怨)如果当时同学们听到这种话语，感觉如何?(委屈、不被理解、心里冰凉)为什么父亲没有安慰我反而有点责备呢，为什么非要在这个夜晚去拉柴?(PPT 补充作者刘亮程的资料)明确： 生活的艰难、贫寒(板书：贫寒)，使父亲对我显得有点冷漠，使年幼的心被寒风吹彻。(板书：心寒)女生读旁白，男生读父亲的话，体会生命饱受的冷漠和孤独。
第29 节，连用两个“没有”，强调姑妈的生命寒冬季节的苍老、衰颓，“她害怕寒冷”中“寒冷”指自然界的寒冷，还指心里的寒冷，对即将步入生命冬天的恐惧，对无法回避的死亡的无奈。
4. 第 40 节，“雪开始不化，冰霜开始不融化”如何理解?(明确：生命的衰老不可阻挡，人不能主宰生命)
小结：作者正是通过“我”在成长中被寒风吹彻，路人在路途中被寒风吹彻，姑妈在等待春天中被寒风吹彻，母亲在年迈衰老中被寒风吹彻，透过这些质朴而隽永的语言，表达对生命独特的感悟： 生命是孤独的，生命是脆弱的，生命是无奈的。(PPT)
六、深读—探究
1“寒风吹彻”作为标题，题简意丰，请结合全文谈谈你的理解。
(PPT)。学生独立思考，小组交流探究，组内代表展示。(PPT)
明确：
(1)“寒风”一语双关。“寒风”不仅指文中的寒风、寒冷、大雪等可感的自然的气候的寒风，还指贫困的生存状态、生命的冬天、心灵的孤独和人情的冷漠;
(2)“彻”字力度很大，用词考究。它既指寒风彻骨彻髓甚至逼向生命的程度之深，又指一生时时且遍及处处的范围之广。总之，以此为题，不仅行文思路清晰，而且醒目，形象，震撼人心。
2. 我们就这样被寒风吹彻着，(PPT)面对如此寒冬，作者又感慨：“那个寒风吹彻的冬天是生命必经的季节……寒风吹彻中， 我们还有春天的梦。”从中我们感受到在生命苍凉的底色中，还有积极温暖的文字和情感的亮色。找出文中让你感到温暖的文字：(板书：温暖)。我才三十岁，肯定能走过冬天(信心);把冻僵的路人请到家中取暖(善心);儿女们常回家和母亲坐坐(孝心)。
小结：透过这些温暖的文字，我们真实地感动于作家刘亮程在彻骨的寒风中艰难的处境下坚守的那份温暖的希望，那是照亮我们前行的温暖的希望之光。这就是经典给予我们的力量。
七、悟读—升华
面对生活学习中的“寒风”，运用修辞手法写一句话，表达你品读的感悟。
八、课堂总结
通过对文本的分析探究，我们知道这是一首面对寒风吹彻的苦难悲歌，但作者心中深藏的却是生命的暖流。我们生活在风雨时至的平凡世界，面对困难之风雨，坚信外面愈是寒风吹彻，愈要热爱生命，咬定青山，决不放弃，自信地去迎接生活中的暴风雨!
最后，让我们齐读汪国真的《热爱生命》(展示 PPT)，感谢经典，向经典致敬!
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3、《寒风吹彻》教案
第五课时 寒风吹彻
一、题目
问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹彻”在文中又是如何体现的？
学生讨论交流后教师可进行总结：
板书：
寒 自然界：寒冷 温
人性：冷漠 麻木 孤独 暖
风 人生：贫穷 衰老 死亡 珍
贵
①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。
二、结构
1、今夜的寒风
2、14岁的寒风
3、老人的寒风
作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？
说明：让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。”
三、主旨
（1）、面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？
温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？
提示： 似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。谈谈你对此的理解？可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”（此处可适当扩展） 生命冷峻、沉重甚至残酷
（2）、我们常说“冬天已经来了，春天还会远吗？”你认为作者是否同意这样的观点？为什么？
在作品中我们能感受到的无所不在而且是贯穿一生的寒冷。分析引到文章的叙述结构：过去的我、现在的我、将来的我。作者以三十岁的“我”展开叙述，叙述自己受到寒风的吹彻，然后回忆十四岁的我在那孤独的旅程中所遭受的痛苦煎熬，那么未来的我呢？作品是如何展示的？
通过姑妈的经历，可以说姑妈的今天就是“我”的明天。正如作者在《冯四》中说的那样“一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。”也就是说，我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻，无法逃避。
三、面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？那就是我们自己！
哲理语句：
1、任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！
2、比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠。
附：板书设计
“我”在成长历程中 时间上：人的一生 人生磨难
“路人”在跋涉路途中 被“寒风吹彻” 空间上：所有地点 脆弱无奈
“姑妈”在等待春天中 程度上：痛彻骨髓 心寒体验
“母亲”在年迈衰老中 广度上：所有的人 生老规律
四、艺术特色
本文的语言非常丰富，第二课时可以按如下步骤进行：品读部分语段，分析作者对冬天、寒风、雪的丰富内涵，提倡学生多元理解。提倡学生质疑，共同研讨议论性的句子。分析总结本文的前后照应环环相扣的写法。分析拓展，对比分析本专题的其他文章。
一、课文理解：让学生找出文中含义隽永的句子并自己分析交流。
（1）、我静坐在屋子里，火炉上烤着几片馍馍，一小碟咸菜放在炉旁的木凳上，屋里光线暗淡。
提示：这几句写出了我的生活境况是如此的贫穷与困窘，吃的是几片馍馍，就的是一小碟咸菜，生活用具是小木凳，住的是低矮的土屋。
（2）、雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了。比落雪更重要的事情开始降临到生活中。
提示：我已经习惯了自然界的冬天，一年年的来临，我已经习以为常了。我深深地感悟到，不仅自然界有冬季，每到冬季，万物凋零，大地萧杀，一些生命会相继死去；人生中也有生命的冬天，人总是要因疾病或衰老而死亡，我虽人才到中年，可我分明感到生命的冬天已经悄然来临。
（3）、每年下雪之前，都会发现有一两件顾不上干完的事而被耽搁一个冬天。
提示：人生总会一些计划做而没有做完，每当回首往事的时候，人生总是会有一些难以弥补的遗憾，令人痛心。
（4）、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。
提示：指人在中老年时，总要回忆往事，感悟人生哲理，总结一生切肤的经验教训。
（5）、我再不像以往，每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪中，好像有意要让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了我活蹦乱跳的年轻生命。
提示：我年轻的时候，不知道困难与挫折的力量巨大，总是怀着一种好奇的心情面对困难与挫折，我已变得成熟，我知道储藏温暖来面对寒风吹彻。
（6）、从那个夜晚我懂得了隐藏温暖——在凛冽的寒风中，身体中那点温暖正一步步退守到一个隐秘得有时连我自己都难以找到的深远处——我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情生活。我的亲人们说我是个很冷的人，不是的，我把仅有的温暖全给了你们。
提示：从我被冻坏一条腿以后，我彻底认识了寒冷的厉害，从而也形成了对困难与挫折的深刻认识，一个人去盲目地对付巨大的困难与挫折，其实是作无谓牺牲。一个人要懂得积蓄自己的力量来应对生活中的困难与挫折，对于与自己的终身伴侣更要懂得相濡以沫，要用全部的爱去温暖他人。
（7）、许多年后有一股寒风，从我自以为火热温暖的从未被寒冷浸入的内心深处阵阵袭来时，我才发现穿再厚的棉衣也没用了。生命本身有一个冬天，它已经来临。
提示：自然之冬，再严寒，还是可以抗拒的，如多加棉衣保暖，多吃脂类储存能量，多烤火或用气取暖，随着条件的改善，寒冷越来越不可怕了，它是可以对付的。可做为人自身，的确也像大自然一样，存在一个生命之冬，人总要面临衰老、死亡，这是不以人的意志为转移的，是无可奈何的事情，人是无力回天的。
（8）、 天快黑时，我装着半车柴禾回到家里，父亲一见就问我：怎么拉了这点柴，不够两天烧的。
提示：寒冷与贫穷可怕，不知夺走了多少人的生命。可是，比寒冷贫穷更可怕的是自私与冷漠，人与人之间缺少温情，缺少关怀，缺少鼓励，缺少信任……这是比自然之冬、生命之冬更严酷的精神之冬。父亲因生活所迫，根本不顾我十分年幼，根本不顾天气恶劣，根本不顾我独自一人去几十里以外的地方去拉柴禾，不顾我已经冻坏一条腿，还要责备我拉的柴禾太少，不够两天烧火之用。在物质条件极为贫乏之际，即使是父与子之间，温情也荡然无存。
（9）、冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……而后整个人生。
提示：困难与挫折，先是从肉体上对人进行摧残，接着再对人的精神进行摧残，而后直到摧垮一个人的斗志，夺去一个人的生命。
（10）、每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨大。
提示：在极度贫穷的情况下，我们想帮助他人，可是，因为他人的困难巨大，我们想帮助他人的能力有限，只能是心有余而力不足，显得是那样的无奈。
（11）、每次临别前，姑妈总要说一句：天热了让你妈过来暄暄。
提示：姑妈从内心渴望得到亲人的关怀，希望人与人至少亲人之间能在精神是多一些关怀。
（12）、姑妈年老多病，她总担心自己过不了冬天。天一冷她便足不出户，偎在一间矮土屋里，抱着火炉，等待春天来临。
提示：困难像弹簧，你弱它就强。克服困难与挫折，精神永远是第一位，姑妈的失败首先失败在态度上。
（13）、一个人老的时候，是那么渴望春天的来临。尽管春天来了她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。春天只是来到大地上，来到别人的生命中。但她还是渴望春天，她害怕寒冷。
提示：春天可象征着幸福、人生中的顺境，一种美好的企盼。姑妈和母亲等临近生命的冬天的人一样，虽然，他们眼前没有多少幸福时光，可是，他们却企盼其它的人少一些困难与挫折，多一些顺境和幸福，看到他人幸福，也是最大的幸福。
（14）、我一直没有忘记姑妈的这句话，也不只一次地把它转告给母亲。母亲只是望望我，又忙着做她的活。母亲不是一个人在过冬，她有五六个没长大的孩子，她要拉扯着他们度过冬天，不让一个孩子受冷。她和姑妈一样期盼着春天。
提示：可是，每年冬天，母亲因为自己要照顾一家老小，要照顾五六个未成年的儿女，虽然我多次提醒母亲去和姑妈聊聊天，母亲还是难有时间和精力去关心姑妈，对于姑妈的死，母亲是不应负责任的。也许母亲多去几次和姑妈聊天，也许姑妈能够度过这个冬天。文章中，反复出现“天热了让你妈过来暄暄”这一句，表明作者内心对姑妈的死，内心有些愧疚。
（15）、她说：“你姑妈死掉了。”母亲说得那么平淡，像在说一件跟死亡无关的事情。
提示：人们在存在状态极差的情况下，已经习惯了孤独地生存，眼睁睁着亲人离去，似乎连痛苦也已经不存在了，表达了作者痛心之情。
（16）、我告诉自己，不管天冷天热，我们都要常过来和母亲坐坐。
母亲拉扯大她七个儿女。她老了。我们长高长大的七个儿女，或许能为母亲挡住一丝的寒冷。每当儿女们回到家里，母亲都会特别高兴，家里也顿时平添热闹的气氛。
提示：儿女们不仅要给老人物质上的关怀，更重要的是给老人精神上的关怀，一句寒暄、一个礼物、一次家庭聚餐等都会给父母最大的安慰，不至于让老年人在生命的冬天来临之际，精神之冬比自然之冬更加严寒。
（17）、但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化——无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。
提示：无论如何，不管你的物质条件再优越，不管你的儿女再孝顺，生命之冬是走不过去的。
（18）、我围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。我知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。
提示：我的亲人，他们的生存状态，现在还没有完全改变，他们还是孤独地生存，依然经历寒风吹彻，他们还需努力，他们还需帮助，他们还需反省，他们才能走过冬天。
五、感悟思索：
小说家斯诺说：“我们每个人的个人处境都是悲剧性的。我们每个人都是孤单的，有时我们通过爱情或感情或创造性要素来逃避孤独，但生命的喜悦只是我们给自己造成的聚光点，道路的边缘依旧漆黑一团，我们每个人都将孤零零死去。”
生之痛苦、死之恐惧、人生的虚幻与荒谬，对这些人生苦难的自觉与感悟是古今中外的哲人与诗人们的天赋，也是人类最宝贵的文化遗产。
但是，西班牙哲学家乌纳穆诺说：生命的悲剧意识来自于对不朽的渴望。所以了解悲剧，理解悲剧，不是为了悲哀地死去，而是为了更从容，更珍惜，更充满爱意地活着。让这首诗作为结尾吧。
寒风里的梦
当我独自一人
在风雪无边之夜
蜷缩
我便明白生命的荒凉早已敞开
麦地空旷 颗粒尽无
寒风穿透脊梁
伸出的双手顿成冰霜
雪落在十四岁的那夜
雪落在父亲混沌的双眼
雪落在母亲不再花开的枝头
雪落在每个人一生的岁月
寒风吹彻
我们谁也帮不了谁
贫穷、冷漠、孤独和死亡
正在蚕食着
渐渐退守的温暖
春天是梦吗 不
即使在冰河的底层
也会有融水潺潺流动
小小的花会在风中摇动
把所有的微笑
交给这些弱小的颤抖
4、八年级语文学案范文：《岳阳楼记》导学案教学设计范例
语文导学案
年级：初二 主备：王XX 审核：
课题《岳阳楼记》 课型：复习 课时安排：二课时
时间： 2009 、 6 、 8
复习目标
1 、掌握本课重点字词
2 、准确翻译重点句子
3 、把握本文的思想感情。
一、解释词语
百废具兴 具 去国怀乡 去
把酒临风 把 不以物喜，不以己悲 以
予观夫巴陵胜状 胜 朝晖夕阴 晖
登斯楼也 斯 则有心旷神怡 怡
此则岳阳楼之大观也 观 连月不开 开
薄暮冥冥 薄 谪守巴陵郡 谪 山岳潜形 潜 而或长烟一空。 或
把酒临风 把 予尝求古仁人之心 尝 求
微斯人，吾谁与归 归 微 居庙堂之高则忧其民 庙堂
是进亦忧，退亦忧 是 退 予观夫巴陵胜状 状：
樯倾揖摧 摧： 浮光跃金 金：
薄暮 冥冥
多 会 于此 春和 景 明 不 以 物喜
下列加点意思相同的一项是 ( )
A ．樯倾楫摧 倾家荡产
B ．馋谗畏讥 乐以忘忧
C ．去国怀乡 触目伤怀
D 、或异二者之为 神情异常
根据你对文章中词语的理解，解释下列加着重号的词语。
①天涯海角 涯： ②日薄西山 薄：
③白头偕老 偕： ④如临大敌 临：
二、翻译句子
春和景明： 长烟一空：
宠辱偕忘： 予尝求古仁人之心：
微斯人，吾谁与归 此则岳阳楼之大观也。
不以物喜，不以己悲
沙鸥翔集，锦鳞游泳
浮光跃金，静影沉璧。
是进亦忧，退亦忧。
微斯人，吾谁与归？
日星隐耀（曜），山岳潜形
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
商旅不行，樯倾楫摧。
三阅读理解
第五段 “ 或异二者之为 ” 中的 “ 二者之为 ” ，紧承三、四两段，请你说说 “ 二者之为 ” 所包含的具体内容。
一是 ：
二是 ：
本文要表达的主要观点是什么？
选文中 “ 古仁人之心 ” 指 __________________( 用原文填空 ) 。联系全文看，这里的 “ 古仁人 ” 与 ______________ 形成了对比。
“ 微斯人，吾淮与归 ?” 是一个反问句，他表达了作者怎样的思想感情 ?
用 “ ／ ” 标出下面句子的朗读节奏。 ( 每句只标一处 )
① 前 人 之 述 备 矣。 ② 然 则 何 时 而 乐 耶 ? ① 前 人 之 述 备 矣。 ② 然 则 何 时 而 乐 耶 ?
作者用两段文字来写 “ 迁客骚人 ” 的 “ 览物之情 ” ，其用意是什么 ?
概括第二段文字的中心。
“ 前人之述备矣 ” 中的 “ 前人之述具体指什么？
下列说法不正确的一项是（ ）
Ａ、选文第 ① 段中 “ 朝晖夕阴，气象万千 ” 是洞庭湖千变万化的特点。
Ｂ、选文第 ① 段中的 “ 览物之情，得无异乎 ” 在结构上所起的作用是引起下文。
Ｃ、选文第 ② 、 ③ 段除写景之外，还分别抒发了迁客骚人登楼时 “ 喜 ” 和 “ 悲 ” 的情感。
Ｄ、选文写 “ 暗景 ” 用语雄浑浓郁，状 “ 明景 ” 用词清丽明快。
赏析下面的句子。
5、导无痕，润有意《金蝉脱壳》导学案教学设计
金蝉脱壳
【文本分析】
1、字词：“柿”注意是翘舌音，“搜、籽”是平舌音，“协”的韵母是“ie”，“趴”不读“ba”。注意“柿”，“搜”、“配”的写法。
2、理解金蝉脱壳的过程，感受其神奇。
3、学习描写动物的方法。
4、资源链接：
蝉是一种较大的吸食植物的昆虫，通常大约有四五公分长。它们象针一样中空的嘴里可以刺入树体，吸食树液。蝉的蛹在地下度过它一生的头两三年，或许更长一段时间。在这段时间里，它吸食树木根部的液体。然后在某一天破土而出，凭着生存的本能找到一棵树爬上去。蝉蛹经过几年缓慢的生长，作为一个能量的储存体爬出地面。它用来挖洞的前爪还可以用以攀援。蝉将蛹的外壳作为基础，慢慢地自行解脱，就象从一副盔甲中爬出来。整个过程需要一个小时左右。
会鸣的蝉是雄蝉，它的发音器就在腹基部，像蒙上了一层鼓膜的大鼓，鼓膜受到振动而发出声音，由于鸣肌每秒能伸缩约1万次，盖板和鼓膜之间是空的，能起共鸣的作用，所以其鸣声特别响亮。并且能轮流利用各种不用的声调激昂高歌。雌蝉的乐器构造不完全，不能发声，所以它是“哑巴蝉”。
【学习目标】
1．学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。两条绿线内的生字只识不写。了解“壳”的两种不同读法。
2．抓住关键词句理解课文内容，感受作者观察的仔细，用词的准确。
3．能正确流利有感请地朗读课文，背诵第四、五自然段。
4．学习课文细致生动的描写，练写一段话。
【导学过程】
一、
启发谈话，导入新课。
1．揭示课题。读题正音。
金蝉脱壳（jīn
chán
tuō
qiào）
文读：qiào；
在本文其他地方，“壳”都是白读，读作ké。
2．说说你对“金蝉脱壳”的理解。
（蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱身，使人不能及时发觉。）
（诸葛亮的三十六计之一。）
3．不过，我们今天要学习的这篇课文可不是一则成语故事，而是记叙了作者亲眼目睹的一只肥肥的金蝉怎样脱去外壳，换上五彩缤纷的外衣的。（边说，边示图）多神奇啊！
二、【学生五分钟】课前必问：
1．课文你读正确读通顺了吗？同桌互相检查课文朗读情况。
2．生字词你学会了吗？
请一学习比较困难的学生上台报词，选择你认为比较难写的生字词检查大家。
请两位同学上黑板写。。
3．相机教学本课生字。
这些字在写的时候要注意些什么呢？他写得对不对？
重点板书：搜
学生在书上描红。
4．过渡：这篇课文很长，你们最想学哪一段？（第四自然段）为什么？（直接写金蝉脱壳的过程的，写得很精彩。）
那就让我们赶紧去读读第四自然段，看看蝉是怎样一步步脱下身上的壳的。
三、学习第四自然段。
1．带着问题默读第四自然段。
交流板书：
背→头→脚→尾
把过程按照顺序一步一步说清楚，这就叫言之有序！（板书：言之有序）
你能用一组完整的表示顺序的词说说蝉脱壳的过程吗？
3．在整个脱壳的过程中，你感觉哪儿给你的印象最深？
自读自悟。圈画，批注。两三分钟
学生大多不会批注，要么整段画下，要么无从下笔。
导：如果你关注到了重点词语，一定会有新的收获。
4．交流：
★蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。
教：（1）指名读。
（2）出示句子。还有谁也对这句印象深刻？再指名读。
（3）你为什么把“仰”读得那么重？（此处以“仰”为例，教学中要根据学生的回答展开教学）
（4）还有对“仰”印象深刻的吗？说说你的理由。
（5）“仰”可以换成“倒”吗？
（6）读出你蝉的奋力！
出示：“蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去”
一个“仰”字，让我们看到了蝉脱壳时的奋力，从中我们也可以体会出作者观察细致，用词准确，这就是“推敲”啊！
（板书：用词准确）
扶：（7）让我们再来推敲推敲，这句话中还有哪个动词打动了你？
预设：
扑——敏捷地扑，奋力地挣脱。
抽——最后的动作，轻快地，果断地。
（8）出示句子（动词变红）。
谁能连起来读读这句话？指名读。
（9）再读读这句话，透过这些准确的动词，你读出新的感受了吗？
【学生五分钟】
放：（10）这句话之所以写得这么传神，是因为这些动词用得多准确啊！在第四自然段中，像这样准确生动的动词还有很多。请同学们再次默读第四自然段，用心体会体会，把你的感受写下来。
动词
感
受
交流。说一说，把你的感受读出来。
这段话写得如此准确、细腻、传神，靠的是什么？（板书：观察仔细）
5．那就让我们一起再来仔细地看看图，感受一下金蝉脱壳的全过程。老师用课文语句给画面配上了解说词。
学生练习背诵。
指导看图背诵（背→头→脚→尾）。
一连串的动词，写出了蝉尾出壳的经过，这就是“自然协调”。（点红“自然协调”）
6．导：背出来了，头出来了，脚出来了，尾巴也出来了！这自然协调的过程看似瞬间可以完成，但实际上要用多长时间你知道吗？你来猜猜看。（前后需要一个小时左右）一个小时的努力，一个小时的挣扎，一个小时里经历一次破茧成蝶似的新生！
出示：
脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。
指名读。你又读出了什么？
“静静地趴在蝉壳上”，说明蝉儿筋疲力尽；“依依不舍”写出了蝉儿不忍心离开蝉壳，在作者眼中，蝉儿好像人一样有思想，有灵性，有感情。
四、拓展练笔：
此时此刻，那静静地趴着的蝉儿在想些什么呢？写下来。
五、感悟升华总结。
今天，我们目睹了金蝉脱壳的过程，金蝉虽小，却在那一次次挣扎与抽搐中，如破茧成蝶，如凤凰涅磐，让我们感受到生命的顽强，令人动容！而正是有了作者聚精会神的观察，细致准确的描写，才让我有了如此深切的感受。
△附板书
7、金蝉脱壳
观察仔细
言之有序
用词准确
6、清贫导学案教学设计
清贫导学案设计是语文网小编精心为大家收集的优质的教学案例，目前，“学案导学”的模式已经广泛运用于实际教学中，下面，跟语文小编一起来学习这篇清贫导学案设计是怎样做到教与学有机结合，提高课堂教学效率的。
清贫导学案设计
一、学习目标
1.通过分析语言、动作和心理的描写了解作者对人物的刻画。
2.通过作者的遣词用字感悟作者的情感。
3.感受方志敏甘于清贫的可贵品质。
4.正确看待清贫与物质生活丰富的关系。
二、学习重难点
1.学习运用语言、动作和心理的描写刻画人物的写法。
2.领悟方志敏的清贫的内涵和实质。
3.通过作者的遣词用字感悟作者的情感。
三、学法指导
通过阅读人物对话，感受人物(兵士、我)的心理。通过分析用词，了解人物形象。通过本文的分析，感悟方志敏甘于清贫的可贵品质。
四、课前预习
1.完成下列练习
⑴给加点字注音：
奢( )侈( ) 矜( )持不苟( ) 颇( )
金镯( ) 抛掷( ) 深山坞( )
⑵解释词语：
清贫——
奢侈——
矜持不苟——
发洋财——
注目——
传世宝——
齿冷——
⑶查阅资料，了解方志敏烈士的情况。
2.阅读文章后，思考并回答下列问题
⑴两个国方兵士说话的口气不是一样的。他们各应该是怎样的口气?
_____________________________________________________________________
⑵方志敏此时应该是怎样的说话语气?为什么?
_____________________________________________________________________
五、学习要点
1.作者在文中用什么短语说自己被俘?为什么又会提到这件事是趣事?趣在什么上?
2.准确地朗读出文中三人的说话。
3.根据描述国方兵士的用语，分析出他们在事情中心理变化的过程。概括出他们的特点。
4.根据文章的内容，分析、归纳出方志敏的形象。
5.补叙“传世宝”有何作用?
6.课文开头和结尾两段主要运用了什么表达方式?起着什么作用?
7.从全文来看，本文主要运用什么写作手法?这些写作手法有什么用处?
8.本文最明显的语言风格是什么?对方志敏的思想感情有怎样的作用?
9.如何理解方志敏的“清贫”?
10.请同学们结合历史和现实谈谈对方志敏这种贫朴清廉的崇高品质的看法。
六、学习巩固
1.见《品读 点击》P36
2.阅读方志敏的《可爱的中国》一书。
以上就是小编跟大家分享的清贫导学案设计的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!
7、秋天导学案教学设计
课题 | 秋天 | 课型 | 新授课 |
设计说明 | 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学设计的初始，引导学生借助已有的生活经验，感受秋天的特点。教学中采用“集中识字”的方法，鼓励学生自主识字，培养学生独立识记生字的能力，发挥小组合作的重要作用，教师随机引导，通过字理识字、猜谜语识字等拓展识字方法，激发学生识字兴趣。在巩固识字效果阶段，注重运用多种游戏形式，让学生既掌握了知识又得到了快乐。阅读教学中，注重对借助课文插图想象画面、抓住关键词语积累背诵等学习方法的指导。同时，注重有感情地朗读课文，从而落实《语文课程标准》中“获得初步的情感体验，从而感受语言的优美”的教学目标。 | ||
课前准备 | 1.制作多媒体课件。(教师) 2．制作生字、词语卡片。(教师) 3．预习字词，朗读课文。(学生) 4．观察秋天的景色，找一找秋天的变化。(学生) | ||
课时安排 | 2课时 | ||
教学过程 | |||
第一课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 |
一、谈话激趣，导入新课(用时：3分钟) | 1.引导学生说一说一年当中自己最喜欢的季节。 2．提问：现在是什么季节？ 3．提问：秋天到来时有哪些变化？ 4．课件出示课题，引导学生齐读课题。 | 1.根据自己对春夏秋冬的了解，说一说自己喜欢的季节。 2．学生回答：“秋季”。 3．学生结合自己在生活中的观察，可以从秋天到来时植物发生的变化、人们穿着的变化等方面来体会秋天到来时的变化。 4．齐读课题，注意读准生字“秋”。 | 1.秋天到来时，有些植物发生了变化：____________________ __________________。人们 的穿着发生了变化：________ _____________________________________________________。 |
二、初读课文，认读生字(用时：10分钟) | 1.引导学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子。 2．看看课文有几个自然段，标上序号。按照自然段再读一读，把课后要求会认和会写的生字画出来，借助拼音读一读。 3．指名分自然段检查学生课文朗读情况。 4．引导学生同桌之间互相读一读课文，做到不丢字、不添字、不重复。 5．课件出示带有拼音的生字，引导学生读准字音。 6．引导学生同桌互相检查生字字音读得是否准确。 | 1.自己借助拼音自读课文，遇到不认识的字可以拼拼音或向他人请教，把难读的句子多读两遍。 2．学生动手标出自然段序号，在自由读课文时重点拼一拼本课的生字。 3．按照自然段朗读课文。 4．与自己的同桌互相读课文，互相做小老师及时纠正生字的字音。要做到不丢字、不添字、不重复。 5．在教师的引导下，通过多种形式来熟读带有拼音的生字。 (1)领读。 (2)开火车认读生字。 6．同桌拿出生字卡互相指读生字，要求认真倾听，读准生字的字音。 | 2.说说自己是怎样区分自然段的。 3．我能读准下列词语。 秋天 树叶 天气 一片片 一会儿 飞来 |
三、自主合作，识记生字(用时：15分钟) | 1.课件出示要求会认的生字，引导学生小组合作学习，用自己喜欢的方法识记这些生字。 2．全班交流，引导学生说出自己如何记住这些生字的。教师相机讲解重点生字，引导学生识记： 秋 了 气 片 树 叶 大飞 会 个 3．游戏巩固生字。 (1)出示秋天采蘑菇的课件，引导学生读蘑菇上不带拼音的生字。比一比谁采到的蘑菇多。 (2)读准树叶上的生词。课件出示： 秋天 树叶 叶子 一片片 天气 一个 一会儿 4．引导学生读通带有生字的句子。 5．引导学生找出带有“一”字的词语，画出来并读一读，体会其读音发生的变化。 6．引导学生自由读文，在读课文时能注意生字读音，读好带有生字的句子。 | 1.认读本课要求会认的生字，与小组同学交流，用自己喜欢的方法识记生字。 2．向全班同学说一说自己识记生字的好方法。 (1)秋：利用加一加的方法来识记。 禾＋火＝秋。组词：秋天、春秋。 (2)了：可以用数笔画的方法来识记。组词：好了、大了。 (3)气：可以用数笔画的方法来识记。组词：空气、气球。 (4)片：用数笔画的方法来识记。组词：一片、木片。 (5)树：认识部首“”，用加一加的方法来识记。 木＋对＝树。组词：树木、树林。 (6)叶：认识部首“口”，用“加一加”的方法来识记。口＋十＝叶。 (7)大：运用字理法来识记。象形字。像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。 (8)飞：运用想象的方法来识记。想象鸟儿张开翅膀飞翔的样子。组词：飞来、飞机。 (9)会：认识部首“人字头”，运用偏旁加熟字的方法来识记。人＋云＝会。 (10)个：运用数笔画或加一加的方法来识记。 3．在游戏中巩固对生字词的掌握情况。 (1)认读不带拼音的生字。 注意重点字的字音：“了”为轻声，“片”是三拼音节。 (2)读准词语，注意“一会儿”中的儿化音。 4．在教师的引导下能够读准字音，读通带有生字的句子。 5．仔细读文，从课文中找出相关词语，并且读好“一”的变音。 一(yí)片片 一(yì)群 一(yí)会儿 一(yī)字 6．学生自由朗读课文，注意读准生字的读音，正确停顿、断句。 | 4.指出下列生字的部首。 树( ) 叶( ) 会( ) 5．写出笔画。 横钩：__________ 弯钩：__________ 6．有趣的汉字加法。 禾＋火＝ 了＋一＝ 人＋云＝ 人＋丨＝ 木＋对＝ 口＋十＝ 氵＋( )＝汽 7.我能读准“一”的读音。 一片片( ) 一个( ) 一群( ) 一会儿( ) 一字( ) 一天天( ) 8．我会给生字组词。 了( )( ) 子( )( ) 人( )( ) 个( )( ) 9．给下列生字加一笔，使它变成另外一个字并组词。 了：( )( ) 人：( )( ) 口：( )( ) 土：( )( ) 10．读准“儿”的字音。 儿子 一会儿 儿女 女儿 |
四、指导写话(用时：10分钟) | 1.出示要求会写的四个生字。 了 子 人 大 2．讲解示范横撇、竖钩的写法。 3．引导学生观察“了”每一笔在田字格中的位置，讲解示范。 4．学生练习书写“了”。 5．借鉴“了”的写法，独立书写“子”。 6．教师示范“人”的写法，强调撇和捺收笔处都要呈尖状。 7．学生练习书写“人”，教师巡视指导。 8．运用“人”的写法，独立书写“大”，注重笔顺。 9．投影展示，引导学生评议。 | 1.认读要求会写的4个生字。 了 子 人 大 2．在教师的示范下，感受笔画的运笔及书写方法。 3．仔细观察例字，注意其起笔和收笔的位置。在练习本上书写。 4．先描后写，注意书写要点。 5．在写好“了”的基础上写好“子”，注意最后一笔横从横中线上写起，略向上倾斜。 6．认真观察“人”的形状特点，写好其“三角形”的特征。 7．练习书写“人”。 8．仔细观察“人”的写法，独立书写“大”。观察每一笔的位置，注意笔顺。 9．同桌互评，全班评价交流。从笔画、结构方面来评价生字的书写情况。 | 11.在田字格中写一写本课要求会写的生字。 了 子 人 大 |
12．一笔一笔地写出下列生字。
了：_____________________
子：_____________________
人：_____________________
大：_____________________
五、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟)
1.指导学生有感情地朗读课文。
2．引导学生课后到大自然中感受秋天的美丽。可以把观察到的景物用几句话写下来，也可以画一画。
1.读出自己对秋天的喜爱之情。
2．课后到大自然中观察秋天的美丽景色，可以通过“说一说、画一画、写一写”的方式来表达对秋天的喜爱之情。
13.我能画一画眼中的秋天。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习导入(用时：3分钟)
1.出示上节课学过的生字词，引导学生读准字音。
秋天 树叶 天气
飞来 一片片 一会儿
2．导入新课。
1.在教师的组织下，认真读好词语，注意生字的读音。
2．齐读课题。
二、细品课文，积累背诵(用时：25分钟)
1.指导学生看课文第二幅插图，说一说自己在图中看到了哪些景物。
2．指导学生自由朗读课文的第1自然段，用课文中的话说一说秋天的变化。
3．引导学生将能反映秋天天气变化的字词圈一圈，指导朗读。
4．引导学生结合课文插图想象画面，尝试背诵第1自然段。
5．自由读第2自然段，说一说：课文中描写了秋天的哪些景物？
6．引导学生用“一会儿……一会儿……”进行说话练习。
7．教师介绍资料：为什么大雁一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字？
8．指导朗读。
读一读句子，教师重点指导“一会儿……一会儿……”的读法，引导学生明确这句话表示大雁飞行时，两种队形经常在短时间内互相变换。这两个“一会儿”在读的时候，要连得紧一些。
9．引导学生结合课文插图，想象画面进行背诵。出示“一会儿……一会儿……”的句式进行提示。
10．指名读第3自然段。
11．引导学生根据秋天的美景说出自己的感受。
12．指导学生有感情朗读第3自然段。
13．引导学生背诵全文。
(1)出示课文插图及相关提示语引导学生背诵。
(2)小组内合作背一背。
(3)用填空形式练习背诵。
(4)结合提示练习背诵。
课件出示提示语：天气……树叶……一群大雁……啊！秋天来了！
1.按照一定的顺序观察课文第二幅插图，金黄的叶子从树上落下来，大雁正排成“人”字向南飞。
2．抓住关键词语来体会秋天的变化：天气凉了，树叶黄了。
3．自由朗读课文的第1自然段，结合课文插图可以将一些关键字词重读。要抓住“凉”“黄”“落下来”这些关键字词。
4．在教师的引导下，抓住关键字词，一边想象画面一边进行背诵。
5．通过仔细阅读，可以了解到在第2自然段中作者描写了“大雁”。
6．在教师的引导下用“一会儿……一会儿……”说一句话。
7．学生自由说：大雁飞的时候总是成群结队的，由头雁带领大家飞行，排队飞行是为了减少空气的阻力。
8．有感情地朗读第2自然段，读好“一会儿……一会儿……”。
9．在教师的引导下，一边想象画面一边进行背诵。抓住关键词语，在关键句式的提示下进行背诵。
10．有感情地朗读第3自然段，注意读出感叹的语气。
11．在仔细观察秋天的基础上，结合课文插图，抒发秋天到来时，自己的感受。
12．一边想象画面一边抒发对秋天的喜爱之情。读好感叹句，表达出对秋天强烈的喜爱之情。
13．在教师的引导下，根据提示语想象画面练习背诵。
(1)同桌互相检查背诵。
(2)小组内背诵巩固。
(3)独立背诵。
(4)在教师的引导下，结合提示语练习背诵课文。
14.说句子。
秋天：_____________________
_______________________________________________________
一会儿……一会儿……
________________________________________________________
15．我会按照课文内容填空。
天气凉()，树叶()()，()()()叶子从树上()()()。天空那么蓝，那么高。一群()()往()()，一会儿排成个()字，一会儿()()
()()()。啊！()()()()！
三、巩固练习(用时：10分钟)
1.引导学生利用手中的生字卡片给生字宝宝找朋友，组成词语再读一读。
2．组织学生做一字开花游戏，引导学生给生字扩词，比一比谁扩的词语多。
(出示生字：树、叶、气、会)
3．用“秋天”造个句子。引导学生练习口头造句，先自己练说，再指名说。
4．指导学生用“一会儿”口头造句。
1.同桌合作给生字宝宝找朋友组成词语。
(1)同桌合作读一读。
(2)在全班当小老师带领大家读。
2．读准生字，口头给生字组词。
如：大树 果树
树叶 叶子
天气 生气
会议 会见
3．用“秋天”这个词语练习说话。
4．用“一会儿”练习说话，要写在很短的时间里做的事。如：课下，我和同学们做了一会儿游戏。
16.照样子说词语。
一片片一天天
________ ________
17．把字宝宝送回家。
气汽
空() ()水
群片
一()叶子 一()大雁
四、总结全文(用时：2分钟)
1.引导学生说一说本节课的收获。
2．布置作业：把课文背诵给爸爸妈妈听。
1.回忆学习过程，可以从学到的生字、课文内容、学习方法等方面进行总结。例如：收获了一些背诵方法，可以一边想象画面一边进行背诵，可以采用多种方法来识记生字等。
2．熟读成诵，背诵课文并加入自己的感情，背给爸爸妈妈听，并请他们提出建议，促使自己不断提高。
18.背诵课文。
8、日月明导学案教学设计
课题 | 日月明 | 课型 | 新授课 |
设计说明 | “在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。” 本课的教学重点是让学生初步了解会意字的构字特点，感知会意字的构字规律，从而积累新的识字方法。本课的会意字结构简单，以朗朗上口的儿歌为识字载体。对于学生来说简单且充满趣味。根据所学内容和学情特点，本着激发学生对会意字的学习兴趣为目标，故采用复习导入，探究新知，图片辅助，拓展延伸的教学策略。 | ||
课前准备 | 1.图片、多媒体课件。(教师) 2．搜集一些会意字。(学生) 3．准备好彩笔。(学生) | ||
课时安排 | 2课时 | ||
教学过程 | |||
第一课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 |
一、复习导入，练习合体字(用时：5分钟) | 1.多媒体课件出示复习内容，讲清要求：连一连，读一读。 2．引导学生认读。 | 1.学生认真观看多媒体课件，明确复习要求。 2．学生组内认读生字，并口头组词。 | 1.连一连，组成字，并读一读。 木 木 囗 夕 兆 口 夕 元 |
二、看图读文，了解生字特点(用时：25分钟) | 1.多媒体课件出示学过的汉字：日、月、土、小、木、木、人、人。引导学生回顾认读。 2．教师引导学生读韵文的第一部分。 3．组织学生将韵文的第一小部分读准确，随机纠正字音。 4．多媒体课件出示：日、月、土、小、木、木、人、人。组织学生组成新字。 5．教师展示学生组成的新字，引导学生认读。 6．教师引导学生感悟字义并组词。 7．多媒体课件出示图片：三个人，三个木。 8．教师小结会意字的构字特点。 9．教师范读韵文第二部分。 10．教师组织学生自读感悟，巡视指导。 11．多媒体课件出示生字：心。组织学生自学生字。 12．教师检测学生自学效果。 13．教师指导朗读课文。 | 1.学生先同桌间认读多媒体课件出示的汉字，再举手汇报汉字的正确读音。 2．学生自己借助拼音，读韵文的第一部分。 3．学生先分小组读第一节，再找3名学生分别读第一小节。 4．学生小组内根据多媒体课件图片提示和韵文第一小节内容，将“日、月、土、小、木、木、人、人”组成4个新的汉字“明、林、尘、从”。 5．学生先同桌间认读“明、林、尘”，再指名领读。 6．学生根据读韵文的感悟和自己的生活经验说出自己对字义的理解与感悟。 7．多媒体课件出示：众、森。 8．学生边听教师小结边思考，交流自己对会意字的理解。 9．学生跟读。 10．学生自己借助拼音读文，并交流自己读懂了什么。 11．同桌间互相合作，用自己喜欢的方式识记“心”。 12．学生借助拼音与同桌读生字，开火车读生字。 13．在教师的指导下，学生自由读文，并相互评价。 | 2.我会读。 明 林 尘 从 3．你能把两个汉字组成一个字吗？连连看，再试着读一读。 木 日 小 人 月 木 土 人 4．猜字谜。 太阳哥，月亮弟， 哥俩轮流照大地。 哥在西边还没走， 弟在东边已升起。 哥俩亲热站一起， 一片风景好美丽。 这个字我知道：( ) 5．我能说说我是怎样记住这些字的。 明 尘 森 从 众 林 |
三、巩固练习、拓展延伸(用时：10分钟) | 1.多媒体课件出示摘苹果游戏：明月 力气 尘土 众多 开心 森林 2．多媒体课件出示书73页第三题。 | 1.学生先同桌间互读，再举手完成读词。 2．根据多媒体课件出示的图和教师讲解，根据生字(泪、休、歪)意思，试着组词，说句子。 | 6.我会读，也会说。 泪( )________________ 休( )________________ 歪( )________________ |
第二课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 |
一、复习巩固，加强理解(用时：10分钟) | 1.韵文接力，教师说出两个独体字，学生说出组合的字。 2．多媒体课件出示：明、力、土、尘、众、双、林、森、心。教师引导学生组词。 | 1.学生根据教师提示完成组字。 2．学生独立汇报组词。 | 7.我会组词。 明( )力( )尘( ) 双( )土( )林( ) 森( )众( )心( ) |
二、先看后写，寻找规律(用时：15分钟) | 1.多媒体课件出示要求写的字：木、林、土、力、心。 2．教师指导书写“力”。 (1)教师引导学生观察生字“力”在田字格中的位置。 (2)多媒体课件演示“力”字的笔顺。 (3)组织学生在田字格中写字，教师巡视指导。 (4)教师展示学生所写的字，引导学生评价范字的优点与不足。 (5)教师依照“力”字的识记方法，指导学生书写“土”“木”。 3．指导书写“林”字。 (1)教师引导学生观察“林”的结构。 (2)教师引导学生比较“林”中两个“木”在写法上的不同。 (3)教师根据学生对于“林”中两个“木”在写法上的不同进行总结，然后在黑板上范写“林”。 (4)教师展示“林”的优秀字例，引导学生评价“林”字书写情况。 (5)教师按照指导“林”的方法引导学生书写“心”。并学习新笔画“斜钩”。 4．教师组织学生对左右结构的字的书写特点进行归类。 | 1.学生独立认读多媒体课件出示的生字。 2．学生在教师指导下完成“力”的书写。 (1)学生独立观察“力”字在田字格中的占位，再独立汇报观察结果。 (2)学生跟课件书空。 (3)学生独立书写“力”。 (4)学生认真观察、评价，再针对评价、建议进行书写。 (5)学生独立观察“土”“木”在田字格中的占位，独立书写。 3．(1)学生观察后，独立汇报“林”为左右结构的字。 (2)学生认真对比“林”中两个“木”的不同写法后进行汇报。 (3)学生根据自己的观察和教师的范写，在本上书写“林”。 (4)学生针对“林”中第一个“木”捺变点这个情况进行评价。 (5)学生在教师引导下完成“心”字的书写。 4．学生结合自己已有的知识基础，对类似“林”的书写特点进行归纳交流。 | 8.我会写笔顺。 力：____________________ 土：____________________ 木：____________________ 林：____________________ 心：____________________ 9．我会写。 日＋月＝( ) 又＋又＝( ) 木＋木＝( ) |
三、趣味读文，练习背诵(用时：8分钟) | 1.教师引导学生进行同桌接读全文。 2．教师组织学生进行拍手读。 3．教师多媒体课件出示课文填空题。 4．教师引导学生试着背诵。 | 1.同桌接读。 2．全班一齐拍手读。 3．学生根据多媒体课件出示的内容独立完成填空，再汇报答案。 4．学生试着独立背诵。 | 10.我会填。 日月( )，田力(男)， 小大(尖)，小土( )。 二人( )，三人( )， 双木( )，三木( )。 一人不成( )， 独木不成( )。 众人一条( )， 黄土变成(金)。 |
四、趣味练习，拓展延伸(用时：7分钟) | 1.多媒体课件出示：口＋犬＝吠，同时配上犬吠声；口＋鸟＝鸣，配上鸟鸣声；口＋羊＝咩，配上羊叫声。 2．多媒体课件出示填空。 女＋子＝( ) 山＋石＝( ) 人＋山＝( ) 3．教师布置作业：找一找，你还认识哪些会意字？ | 1.学生根据多媒体课件图片内容，猜测会意字的意思，记住汉字的读音。 2．学生小组内合作组成新的汉字，猜测字义，弄清字音。 3．学生完成作业。 | 11.我会想办法认识它们。 淼 友 朋 炎 磊 焱 |
9、藤野先生 导学案教学设计
第一课 藤野先生
鲁迅
教学目标
一、知识与能力
1、掌握文章结构和文章叙事线索，理解文中所表现的思想感情。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、体会、理解文章含义丰富的语言。
二、过程与方法
读与体会相结合，引导与讨论相结合。
三、情感体验
体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学设想
一、重难点
1、重点：抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、难点：把握文章线索，理解文中所表现的强烈的爱国主义思想感情。
二、教学思路
通过反复的读，让学生根据写作背景在读中去感悟，去把握文章的脉络，体会文章的思想感情。通过教师的引导，让学生理解文章抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法，从而指导写作。
教学准备
一、教师准备：给学生准备好的写作背景资料及相关的怀念自己老师的典型例文。
二、学生准备：
1、预习课文，完成下列各题。
（1）查工具书，给中的生字注音，给生词释义。
（2）文中记叙了那些事？请在文中画出来。
（3）试着理清文章的脉络，体会文章的思想感情。
（4）已时隔十年之久，作者为什么对藤野先生仍念念不忘？
教学课时：2课时。
教学设计
第1课时
一、课时目标
完成“知识与能力”目标中的1、2两个目标。
二、情景导入
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
鲁迅也不例外，在他的人生历程中有一个人一直让他怀念与感激，那就是他在日本留学期间的一位老师——藤野先生。
三、写作背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
四、整体感知
1、初读课文，读准字音，初步感知文意。
2、感读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
明确：文章以作者在日本仙台求学时与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为线索，这是一条明线。还有一条线索，即以作者的爱国主义情感为线索（这是一条暗线）。（这一线索学生初读课文时可能很难看出来，可让学生在整体上把握了文章的主旨后，加以明确。）
（2）文章重点写了发生在哪里的什么事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
明确：重点写了发生在仙台的事情，主要写了我与藤野先生的相识、相处、离别。此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
3、再快速浏览课文，根据自己对课文的感知，给课文划分段落。
明确：课文以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分即，第一部分（第1—3段）写“我”与藤野先生交往前。表现了“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段）写“我”与藤野先生的交往中。这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”与藤野先生离别后。表现了“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高的精神品质对我的激励与鼓舞。
五、研读课文
1、让学生认真读第一部分，思考下列问题：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）作者对“清国留学生”为什么产生厌恶之情?
明确:祖国派出留学生是让他们学有所成,报效祖国,解救国难,而他们却不学无术,而作者却抱着寻求救国的道路前去日本的,因此作者对他们产生厌恶之情。
（4）作者在语言上运用了什么方法把这种感情表露出来的？请结合课文具体作以分析。
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2、请学生细读第二部分，思考下列问题：
（1）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释呢？
明确：作者到仙台之后，受到了优待和关心。对于下个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
（2）在文中找出作者写了藤野先生的那几件事？并用简洁的文字加以概括。
明确：写了藤野先生的四件事：一、关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。二、为“我”改正解剖图。三、关心解剖实习。四、向“我”了解中国女人裹脚。
(3)通过对藤野先生的刻画和我同其相处时的几件事,体现了藤野先生怎样的优秀品质？请结合课文作具体分析。
明确：通过藤野先生为“我”改讲义、改解剖图、关心解剖实习的事，表现出了藤野先生认真负责的精神，严谨的治学态度，没有民族偏见和民族歧视的高尚品质；通过对他的外貌的描写表现出他生活俭朴；通过写他向“我”了解中国女人裹脚的事，表现了他对骨学的兴趣和求实的态度。
五、延伸拓展
1、在你的生活中，也一定有值得感激和怀念的人，请你用二三件事表现你对他的感激与怀念。题目自拟，不少于500字。
2、课外搜集歌颂老师的诗文、把最让你感动的读给同学们听。
六、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅强烈的爱国主义思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。写人要抓住人物的典型事例和特征来写，才能更好的突出人物的思想品质。
七、巩固练习
1、鲁迅原名 ，是中国现代文学史上伟大的 、 、 。著有小说集 、 及《故事新编》。散文集 ，诗集 ，杂文集
和 。要想阅读《藤野先生》一文，应查找的鲁迅先生的作品集是 。
2、有明暗两条线索，明线是： ，暗线是 。
第2课时
一、课时目标
学习抓住人物的典型事例和特征表现人物思想品质的方法，体会的语言特色和写作方法。理解作者的思想感情。
二、复习导入
写了“我”与藤野先生交往的那几件事？表现了作者怎样的思想感情？今天我们继续来探讨这篇课文。
三、研读课文第三部分
1、让学生细读第三部分，思考下列问题：
（1）这一部分写了什么？请结合课文作具体的分析。
明确：写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。分析具体见最后两个自然段。
（2）朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子和藤野先生对我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
明确：我对藤野先生思念的句子有“但不知怎地，……给我鼓励的一个。”先生对我影响之大的句子有“每当夜间疲倦，……而且增加了勇气了。”表现我实践自己弃医从文的句子有“于是点上一枝烟，……所深恶痛疾的文字。
（3）作者为什么说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”？
明确：其原因有：一是藤野先生特别的关心我，没有民族偏见，没有民族歧视，这在当时做为一个具有强烈的爱国主义情感和民族自尊心的弱国的子民来说，是非常的感激的。二是他高尚的品质，给“我”产生了很大的影响。三是正如文中所说的“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，是希望新的医学传到中国去。”这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？
（4）第二部分结束就已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？（让学生讨论后回答）
明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面回顾自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。这也是一种爱国主义的感情。
四、问题探究
1、这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？（学生思考后，小组之间互相讨论后回答）
明确：文中写清国留学生是作者离开东京到仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者学医的主要动机。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的高贵品质有密切的关系。
2、作者的爱国主义思想感情是如何表现的？
明确：作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地迪是作者爱国情感的又一表现；对初到仙台爱到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动，等等。
五、语言探究
1、思考课后练习二。
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话表现了作者怎样的思想感情。
3、副词用得好也能准确的表达作者的思想感情，请你在文中找出几处加以分析。
六、拓展延伸
完成课后练习三、四两题。
七、课堂小结
让学生说说学了后你有哪些收获。（主要引导学生围绕人物的刻画方法和结构方法以及对作者思想感情的理解几方面去总结，有其它方面的收获也应给以肯定。）
八、巩固练习
完成《资源与学案》中本课的“基础知识”部分的第6题和“阅读拓展”。
板书设计：
交往前
交往中
离别后：对藤野先生的怀念、感激、评价以及对我的鼓励
附：《关于章太炎先生二三事》
第三课时（练习课）
一、课时目标
通过练习培养学生对写人类文章的阅读能力，并初步学会刻画人物。
二、专项练习
（一）积累运用
1、根据拼音写汉字，根据汉字写拼音。
绯（ ）红 诘（ ）责 油光可jiàn（ ） 不xùn（ ） 匿（ ）名
畸（ ）形 piē（ ）见 深恶（ ）痛绝
2、鲁迅先生把自己的一生都献给了祖国和人民，他在《野草》一诗中有两句充分体现了他一心为民的思想，这两句是 ， 。
3、鲁迅是 家、 家、 家。
4、你读过鲁迅的哪些作品，选取你最喜欢的一篇，简要的介绍一下这篇文章的故事情节，并谈谈你的理解和感受。
5、教师节期间有位同学给老师送上了这样的贺词，以表达自己对老师的赞美和敬意：
（1）你文思如泉涌，像一本无所不知的词典，引领我们走进文学殿堂。（语文老师）
（2）你美妙的歌声，动人的舞姿，给我们以美的熏陶。（音乐老师）
假设当时也有教师节，如果你是鲁迅，请你给藤野先生送上一份贺词。
6、探究题
使用情况 人数 百分比
完全正确 7 14%
部分正确 32 64%
一逗到底 6 12%
不用标点 5 10%
下表是某班语文教师对本班某次作文标点符号使用情况的统计表，读后请用一句话概括出你的发现（不超过25个字）。
作文标点符号使用情况统计表
我发现：
（二）课内阅读
Ⅰ我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求A他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结果是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪B他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”C他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1、选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么？请加以概括。
2、文中加点的四个“他们”，所指对象与其他三个不相同的一项是（ ）
3、“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别刺耳”的原因是什么？
4、结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”，回答：（1）“我的意见”是指 。（2）“意见变化”的内容是 。（3）“意见变化”的原因是 。
Ⅱ
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
中国留学生会馆里的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
1、“东京也无非是这样”中的“这样”指代什么？请用简洁的语言加以概括。“无非”有什么表达作用？本句在结构和内容上各有什么作用？
2、“中国留学生会馆里的门房里有几本书买，有时还值得去一转”；若将句中的“买”改为“卖”，“有时”去掉会有什么影响？
3、文中划线的句子运用了哪些修辞手法？
4、说说下列句中加点的词对表达思想感情有何作用。
（1）实在标致极了。
（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
（三）课外阅读
改变一生的闪念
这是我的老师的故事，至今仍珍藏在我心里，让我明白在人世间，其实不应该放过每一个能够帮助别人的机会。
多年前的一天，她正在家里睡午觉，突然，电话铃响了，她接过来一听，里面却传来一个陌生粗暴的声音：“你家的小孩偷书，现在被我们抓住了，你快来！”话筒里传来一个小女孩的哭声和七嘴八舌的呵斥声。
她回头望着正在看电视的惟一的女儿，心中立即就明白过来。肯定有个女孩因为偷书被售货员抓住了，而又不肯让家里人知道，所以，胡编了一个电话号码，却碰巧打到这里。她本可以放下电话不理，甚至也可以斥责对方，因为这件事和她没有任何关系。但是通过电话她隐约设想出，那是一个一念之差的小女孩，现在一定非常惊慌害怕，正面临着也许正是人生中最尴尬的境地。犹豫了片刻之后，她问清了书店的地址匆匆匆忙忙赶了过去。
正如她预料的那样，书店里站着一个满脸泪痕的小女孩，而旁边的大人们，正恶狠狠地大声斥责着。她一下子冲上去，将那个小女孩搂在怀里，转身对旁边的售货员说：“有什么事就跟我说吧，我是她妈妈，不要吓着孩子。”在售货员不情愿的嘀咕声中，她交清了罚款，领着这个小女孩走出了书店。看着那张被泪水和恐惧弄得一塌糊涂的脸，她笑了笑，将小女孩领到家中。简单地梳洗了一下，什么都没有问，就让小女孩离开了。小女孩临走时，她特意叮嘱：如果你要看书，就到阿姨这里来吧。惊魂未定的小女孩深深地看了她一眼，便飞一般地跑掉了，从此再也没有出现过。
一晃十年过去了。一天中午，门外响起了一阵敲门声。当她打开房门后，看到了一位年青漂亮的陌生女孩，露着满脸的笑容，手里还拎着一大堆礼物。“你找谁？”她疑惑地问着，但女孩却激动地说出一大堆话。好不容易，她才从那陌生的女孩的叙述中恍然明白，原来她就是当年的那个偷书的小女孩，已经大学毕业，现在特意来看望自己。女孩眼睛泛着泪光，轻声说：“虽然我至今都不明白，您为什么愿意充当我的妈妈，使我摆脱了困境，但我这么多年来，一直好想喊您一声妈妈。”
老师的眼睛也开始模糊起来，她有些好奇地问道：“如果我不帮你，会发生怎样的结果呢？”女孩轻轻摇着头说：“我也不清楚，也许就会做傻事，甚至去死。”老师的心猛地一颤。
望着女孩脸上的笑容，她也笑了。
1、请用简洁的语言概括故事的主要内容。
2、第四自然段中“她预料的那样”在文中具体指的是什么？
3、文中第四自然段和第七自然段都写到了这位老师的笑，两次笑的原因分别是什么？
4、从文中我们可以感受到这位老师的善良、高尚、责任心和善解人意，请你从文中找出两处相关的描写抄下来。
当女教师问女孩“你找谁”时，女孩“激动地说出一大堆话”。请你想像一下，女孩的“一大堆话”中最可能有的话是什么？