《一年级语文《菜园里》教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一年级语文《菜园里》教案一等奖
【预设目标】
1、认识7个生字，会写2个字。认识笔画卧钩。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、体会识字的快乐，激发识字的兴趣。
【教学重点】
1、认识7个生字，9个词语。
2、会正确书写卜和心。
【教学难点】
在课堂中及时点拨、生成学生识字的情趣。
【课前准备】
多媒体课件、西红柿生字卡片、豆角实物。
【预设过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、小朋友们，今天虞老师要带你们去个地方，那里种着绿油油的青菜，挂着红通通的西红柿，猜到我们要去哪里了吗?(菜园里)
哇，你们真聪明，和我想的一样。
2、(出示课题) 指名1人读课题。
(菜)：这个字谁来读──(菜)。
你有什么好办法记住菜?什么菜的菜?指名说。
(园)：园，你在哪里见过吗?指名说。
我们一起把课题读一读。 齐读课题。
谁再来读得好听一点? 指名读。
二、创设情境，认识生字
1、看图认词。
好，咱们到菜园里去逛逛吧!看清楚，菜园里都有些什么!(录象)
(菜园图)你在菜园里看到了什么呀?谁能说得更好?(点击出示)
(白菜)：你们看，这是什么菜?(白菜)
2、认读带拼音词语。(带拼音词语)
⑴自由读。
这些蔬菜的名称你都会念了吗?(会了!)
真的?轻轻地把书本翻到94页，借助拼音自己读一读吧!注意把字音读准!指名读。
⑵指名读。
这里的词语你最有把握读好的是哪一个，你读我点。指名读。
师注意正音。
⑶齐读。
都会读了吗?──师点学生读。
⑷打乱齐读。
提高难度，打乱次序还会读吗?(会!)看我点到哪儿啦?
齐读。
3、去拼音认读词语。(去拼音)
⑴同桌自由读。
这会儿，几个生字摘掉了拼音小帽子，你还能读准吗?同桌两人你读给我听听，我读给你听听，开始吧!同桌自由读。
⑵指名同桌读词。 (3组)
⑶小组读。(3组)
4、认读生字。 (生字)
⑴呦，词儿会读了，看看一个一个的生字会读吗?谁愿意第一个来试试看。指名读。
真能干，我也想来读读这些生字了，请你来做做小老师，带大家一起读。(指名上台点鼠标带读。)
⑵分析生字。
你已经认识了哪个字，用了什么好办法，介绍给我们听听。
指名说。
豆： 什么豆的豆?指名说。你们看，这些都是豆角，豆角有长有短，有圆有扁，真有趣!
角： 谁的方法和他不一样?
萝、卜、 心、菜、园等生字，由学生自由说。
⑶读生字卡片。
我们一起来读读生字卡片。(卜放最后。)
三、做课间操，书写生字
1、(萝卜叶)看，这就是一片萝卜地。
萝卜藏在哪里呀?(地下)(萝卜)
2、课间操。
你们真聪明，老师带你们去拔萝卜，好吗?(好!)
3、书写生字。
萝卜拔好了，我们要静下心来写字了!
⑴学写卜。 (卜)
卜字该怎么写?指名说。
师板书。 看，从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，像芝麻，一点点到横中线。
打开书本，翻到96页，先描一描卜字，再自己写一个完整的卜。
⑵学写心。(心)
大部分同学都写好了，我们再看看这个心字。(卧钩)心字里藏着个小钩子，它躺在心字里面，很像小朋友在做仰卧起坐，所以我们叫它卧钩。心字怎么写，大家看仔细!
师板书。 第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这量点起笔收笔要对齐。
学生书空。
⑶请小朋友们在田字格里把心字描一描，然后再自己写一个完整的心字。
⑷指名上台板书。
⑸学生讲评。(你们觉得这两个字写得怎么样?)
四、游戏巩固，拓展延伸
1、摘西红柿。
字写得好，又评得出色，老师要奖你们做个游戏──摘西红柿。看，这一片西红柿长得多好呀，淘气的生字宝宝都藏到西红柿的背后了，想不想来摘?(想!)
你要把背后的字读准了，还得教教大家，或者考考大家，才能把西红柿摘走。谁愿意来试试?
2、装蔬菜。
菜园里其他的蔬菜和西红柿一样都丰收了，农民伯伯想请小朋友帮忙装这些蔬菜，自己读读吧!
你准备装些什么蔬菜呢?指名说。
现在我们开始装了，从这里开始。(开火车读)(菜篮满)
3、读菜单：
呦，菜篮子都装满了!一筐筐蔬菜运到了我们的学校。食堂的叔叔阿姨用这些蔬菜做成了许多营养丰富的菜肴，还写成各式各样的菜单呢!
我们以学习小组为单位，读读菜单上的菜名，比一比哪个小组认得快，读得好。
(菜单)指名小组交流。
五、小结
今天，我们一起到菜园里看蔬菜、收蔬菜、装蔬菜，你们学得开心吗?(开心!)老师也很开心!
2、一年级语文《菜园里》教案
【预设目标】
1、认识7个生字，会写2个字。认识笔画卧钩。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、体会识字的快乐，激发识字的兴趣。
【教学重点】
1、认识7个生字，9个词语。
2、会正确书写卜和心。
【教学难点】
在课堂中及时点拨、生成学生识字的情趣。
【课前准备】
多媒体课件、西红柿生字卡片、豆角实物。
【预设过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、小朋友们，今天虞老师要带你们去个地方，那里种着绿油油的青菜，挂着红通通的西红柿，猜到我们要去哪里了吗?(菜园里)
哇，你们真聪明，和我想的一样。
2、(出示课题) 指名1人读课题。
(菜)：这个字谁来读──(菜)。
你有什么好办法记住菜?什么菜的菜?指名说。
(园)：园，你在哪里见过吗?指名说。
我们一起把课题读一读。 齐读课题。
谁再来读得好听一点? 指名读。
二、创设情境，认识生字
1、看图认词。
好，咱们到菜园里去逛逛吧!看清楚，菜园里都有些什么!(录象)
(菜园图)你在菜园里看到了什么呀?谁能说得更好?(点击出示)
(白菜)：你们看，这是什么菜?(白菜)
2、认读带拼音词语。(带拼音词语)
⑴自由读。
这些蔬菜的名称你都会念了吗?(会了!)
真的?轻轻地把书本翻到94页，借助拼音自己读一读吧!注意把字音读准!指名读。
⑵指名读。
这里的词语你最有把握读好的是哪一个，你读我点。指名读。
师注意正音。
⑶齐读。
都会读了吗?──师点学生读。
⑷打乱齐读。
提高难度，打乱次序还会读吗?(会!)看我点到哪儿啦?
齐读。
3、去拼音认读词语。(去拼音)
⑴同桌自由读。
这会儿，几个生字摘掉了拼音小帽子，你还能读准吗?同桌两人你读给我听听，我读给你听听，开始吧!同桌自由读。
⑵指名同桌读词。 (3组)
⑶小组读。(3组)
4、认读生字。 (生字)
⑴呦，词儿会读了，看看一个一个的生字会读吗?谁愿意第一个来试试看。指名读。
真能干，我也想来读读这些生字了，请你来做做小老师，带大家一起读。(指名上台点鼠标带读。)
⑵分析生字。
你已经认识了哪个字，用了什么好办法，介绍给我们听听。
指名说。
豆： 什么豆的豆?指名说。你们看，这些都是豆角，豆角有长有短，有圆有扁，真有趣!
角： 谁的方法和他不一样?
萝、卜、 心、菜、园等生字，由学生自由说。
⑶读生字卡片。
我们一起来读读生字卡片。(卜放最后。)
三、做课间操，书写生字
1、(萝卜叶)看，这就是一片萝卜地。
萝卜藏在哪里呀?(地下)(萝卜)
2、课间操。
你们真聪明，老师带你们去拔萝卜，好吗?(好!)
3、书写生字。
萝卜拔好了，我们要静下心来写字了!
⑴学写卜。 (卜)
卜字该怎么写?指名说。
师板书。 看，从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，像芝麻，一点点到横中线。
打开书本，翻到96页，先描一描卜字，再自己写一个完整的卜。
⑵学写心。(心)
大部分同学都写好了，我们再看看这个心字。(卧钩)心字里藏着个小钩子，它躺在心字里面，很像小朋友在做仰卧起坐，所以我们叫它卧钩。心字怎么写，大家看仔细!
师板书。 第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这量点起笔收笔要对齐。
学生书空。
⑶请小朋友们在田字格里把心字描一描，然后再自己写一个完整的心字。
⑷指名上台板书。
⑸学生讲评。(你们觉得这两个字写得怎么样?)
四、游戏巩固，拓展延伸
1、摘西红柿。
字写得好，又评得出色，老师要奖你们做个游戏──摘西红柿。看，这一片西红柿长得多好呀，淘气的生字宝宝都藏到西红柿的背后了，想不想来摘?(想!)
你要把背后的字读准了，还得教教大家，或者考考大家，才能把西红柿摘走。谁愿意来试试?
2、装蔬菜。
菜园里其他的蔬菜和西红柿一样都丰收了，农民伯伯想请小朋友帮忙装这些蔬菜，自己读读吧!
你准备装些什么蔬菜呢?指名说。
现在我们开始装了，从这里开始。(开火车读)(菜篮满)
3、读菜单：
呦，菜篮子都装满了!一筐筐蔬菜运到了我们的学校。食堂的叔叔阿姨用这些蔬菜做成了许多营养丰富的菜肴，还写成各式各样的菜单呢!
我们以学习小组为单位，读读菜单上的菜名，比一比哪个小组认得快，读得好。
(菜单)指名小组交流。
五、小结
今天，我们一起到菜园里看蔬菜、收蔬菜、装蔬菜，你们学得开心吗?(开心!)老师也很开心!
3、一年级语文上册《菜园里》教案
教学要求：
1、认知14个生字，会写卜、又、心、风4个字。认知1个笔画卧钩和2个偏旁走、几。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认知一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
教具：
每人一份蔬菜瓜果园的作业单
教学时间： 二课时
第一课时
一、谈话激趣
1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜?
你知道这些蔬菜是怎么来的吗?
2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。(板书课题)
3、同学用自身喜欢的方法记住生字菜、园。
二、自主识字
1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀!说说图上都有哪些蔬菜?(师相机板书)
2、问：这些生字词里面，有没有你已经认知的?你是怎么认知的?(鼓励小朋友认字的方法)
3、在没有老师的协助下，你自身能认知其余的生字吗?能完成任务吗?(同学自主识字)
三、游戏巩固
1、生任意板画一种蔬菜，同学上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对!对!对!，。
2、拿出蔬菜瓜果园的作业单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的生字边画一个笑脸
还不会的可以请教同学、老师。(照顾中下生，在互助中认知了的生字也可以画一个笑脸。)
四、拓展认知
1、你还认知哪些蔬菜?
2、俺也会画。
把这些蔬菜画在作业单的俺也会一栏上。
五、书写指导卜、又、心
1、引导同学仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。
2、教师在田字格中范写。
3、同学以正确姿势描红，练写2个。
教师巡视指导。
第二课时
一、游戏引路、复习巩固
1、设计游戏拔萝卜。
指名同学上台拔萝卜，领读萝卜背后的生字词。
2、每种蔬菜都有自身的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊?
二、自主探究，体会感悟
1、初读儿歌
要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字。
2、同学自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他同学评议。
3、合作讨论：
小组合作考虑讨论每种蔬菜都各有什么特点?你是怎么读懂的?
4、各小组发言交流，给同学充沛的时间说，说得不够完整的也可让同学补充说明。教师相机板画协助同学理解：(完成板书：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄)
5、画一画：在蔬菜瓜果园的作业单上给蔬菜涂上颜色。
三、创设情境，积累语言
①选择一种自身最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。
②指名同学戴上自身喜欢的蔬菜头饰，上台自俺介绍。
如：俺是人见人爱的黄瓜，俺身穿绿衣裳，多精神啊!等等，鼓励同学的大胆发言。
四、大胆扮演，美读成诵。
1、自由朗诵。
2、小组内交流，可配上动作。
3、小组推荐代表上台展示，评出最佳朗读手。
4、全班边扮演边诵读。
五、仔细观察，指导写字。
1、观察风在田字格中的位置，说说写时该注意什么。
2、教师范写。
3、同学描红，练写2个。
4、展评。
六、同学合作，拓展延伸。
俺们平时接触的蔬菜瓜果，还有很多很多，同桌同学互相合作，画一幅蔬菜瓜果园的画。
4、一年级语文上册教案《菜园里》
教学目标：
认识菜、园、豆、角、萝、卜、心7个生字，其中要会写卜和心两个生字。
认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
教学重点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解蔬菜的一些特点。
教学难点:认识一个笔画卧勾，识记生字、写好心是难点。
课前准备：生字卡片、多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
导语：同学们，今天，老师要带大家去一个地方。出示课件图，提问：这是什么地方?你是怎么知道的?(师当堂板书：菜园里)
瞧!这两个字眨着眼睛，要跟你们说话呢!
①菜朋友提问：小朋友们，你们在哪儿见到过我呢?
②园朋友看到小朋友这么热情，也出了个问题给我们种着许多蔬菜的地方叫(菜园)，那种着许多果树的地方叫(果园)，你还知道什么园吗?(花园、公园、幼儿园、乐园等等)
二、自主、合作识记字、词
1、借助拼音，认读词语。
过渡：小朋友真能说，知道了种着许多果树的地方叫--果园，种着许多花朵的地方叫--花园，种着许多蔬菜的地方叫--那你能不能叫出菜园里这些蔬菜的名称呢?
(出示课件：茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)
(1)自由读、小老师带领读、全班齐读
(2) 认读词语，学生分类能力的培养：
师：老师早就听说咱们班的小朋友个个都有对火眼金睛，而且个个都很爱动脑筋，
看看这边有三行词语，想一想老师为什么要这么排?
板书： 前鼻音和后鼻音 南瓜 黄瓜
轻音 茄子 萝卜
平舌音和翘舌音 白菜 卷心菜 西红柿
(3)说话能力的培养：
①师：瞧，蔬菜娃娃看见小朋友们上课这么认真，就派请豆角娃娃给我们出了一道题目-----小朋友们，你们好，我是豆角，你们知道菜园里除了我之外，还有什么蔬菜吗?
②师：能不能选你最喜欢的三种蔬菜，用菜园里，有有还有句式说一句话。
(4)巩固新知识
师：小朋友们学习的劲头真高!老师想看看你们是不是和这些蔬菜交上了朋友? 咱们来做个猜一猜的游戏。
课件出示：
①身穿紫衣裳，肚里装芝麻，高高挂枝头，就像挂灯笼。--------茄子
②有时穿红衣裳，有时穿绿衣裳，有的细长脑袋尖，有的胖胖肚子圆。-------辣椒
③地下长，身子细长好营养。维生素有A、B、C，多吃身体长的壮。-------萝卜
④长得胖，摸一摸，硬邦邦，等它换了黄衣裳，大家抱它去厨房。--------南瓜
2、记字形(卜、心)
师：小朋友真厉害，这么快就猜出它们了。蔬菜娃娃刚才和你们玩得很开心，可是现在有两位娃娃有些累了，想回田字格休息。我们想想办法让它们住得舒舒服服。
课件出示：心 卜
⑴传授写字小窍门：
①观察这个字，整体占田字格什么位子。
②观察每一笔的位子，第一笔先写竖，写在哪，第二笔点写在哪
⑵教学生字
教：
①卜点在竖右边，笔画是两画。
②心心字里的哪个笔画你没学过?有没有同学认识这个笔画?(随机出现卧钩)它像什么呢?
写：老师相信大家一定能把字写得漂漂亮亮，请小朋友们翻开书本p96，把田字格里的卜和心字描描红。
3、识记单个生字
同学们真会学习，这些蔬菜的名字已经深深地记在你们的脑子里，如果这些字单独站出来，你们还认识吗?
课件出示： 菜 角 心 卜 豆 萝 园
齐读
男女声对读
开火车读
三、课外拓展，鼓励识字。
5、一年级语文上册《菜园里》优秀教案
(一)让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结开起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学例文时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融开，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参瞅了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有闭蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了狭阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际瞅察所得中，学生很直瞅形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。
(二)创设情景 激情入课《课标》指出：低年级孩子的识字教学贱在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我例文了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一例文起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参瞅菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”;其次是张大爷这一粗暴可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰穷的蔬菜， 激发其强烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得愈加生动有趣，让孩子们乐于接受，符开其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。
(三)实物引导学词识字 (1)看实物说蔬菜名 在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现(还说是张大爷送来的)。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐先地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地下举在手中，这样就让孩子门提前感受到成过的喜悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最先我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结开起来。让学生在实物中学词，在交流中开作，在开作中找到成过的喜悦。(2)由实物引导学词识字 当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜先，我便出示相闭课件：带拼音的蔬菜名。通知孩子们，这就是他们刚刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最先只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的例文，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结开起来，和生活结开起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。
(四)自读课文 自主识字 当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字先，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把当认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然先给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字先。老师再进行检查。这一环节的例文我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。
(五)形式多样 稳固生字当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来单习稳固生字，让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的稳固方法，这样就避免了稳固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”单习法，激发兴趣;采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结开起来，形象直瞅的记忆;我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为稳固生字这一环节的例文老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。
(六)紧扣写字重点 分层指导 化难为易 本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行开理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结开。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。
(七)趣味盎然学儿歌 稳固认识生字 儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的进程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然 、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读;为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文;为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议;最先为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把稳固生字的认识寓于朗读课文之中。
6、《菜园里》教案（一年级语文上册）
教学要求：
1、认识14个生字，会写卜、又、心、风4个生字，认识2个笔画 、
和2个偏旁走、几。
2、正确、流利朗读课文。
3、认识蔬菜，了解他们的一些特点。
教学重点：识字，朗读，了解蔬菜的特点。
教学准备：词卡，新鲜蔬菜，头饰
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、
巧设悬念，初步感知
1、课前给每小组发一个菜篮子和一个盒子，篮子里装着各种蔬菜。盒里装有字词卡片。
2、谈话激趣：小朋友们，老师在课前去了一个地方，什么地方呢?(师板书：菜园里。)
谁来读一读?菜和园这两个字，谁有什么好办法马上记住它?(可提示学生利用形声字特点来记)
老师给每组小朋友都带了礼物，快打开看看吧!
3、学生自由活动，通过触摸、观察、交流，初步认识这九种蔬菜。
二、
反复引导，认读词语
1、引导谈话：小朋友们，你们都认识了这些蔬菜吗?下面就请大家读出它们的名字。
2、小组合作：借助拼音认读蔬菜名称，读出卡片上的词就与相应的蔬菜放在一起，直至全部会读。
3、反馈：
(1)(师任意举起一种蔬菜)请同学们在词卡里找出这种蔬菜名称，然后站起来带大家读一读。
(2)(师出示去拼音词卡)请同学找出相应蔬菜，然后带大家读这个词。师将词卡贴于黑板上，生齐读。
4、游戏巩固：发给带词的头饰，根据老师的口令，同颜色的蔬菜迅速排队，看哪队排得又对又快。
完成书后的画画连连，说说你为什么这样连?
三、自主探究，识记字形
1、小组合作，识记字形
2、反馈：你记住哪些字，是用什么方法记的?(全班交流引导学生通过自编顺口溜、儿歌、谜语等方法识记字形。奖励识字方法好，记得多的同学。)
四、自选物品，训练表达
1、过渡谈话：这些蔬菜呀，真好吃，我们都很喜欢它们。
2、从篮中选择一样你最爱吃的蔬菜，说几句话。(可以从形状、颜色、气味、味道等方面来讲，先小组练习再全班交流。)
五、识记字形，书写指导
1、学习卜字。想办法记住卜字，请小老师来教这个字，在田字格板演，大家评。生练习书写。
2、学写心字。学习新笔画 ，与斜勾 比较。
观察心有几个点，像什么?启发思考：当我们心里激动或伤心会怎样呢?师示范书写，提示三个点的位置，生书空笔顺，练习书写。
3、作业讲评
六、课外扩展
到菜园、菜市场去看看，还有哪些你认识的蔬菜，说说它们的特点。
第二课时
一、激发兴趣，学习课文
1、
谈话激趣：上节课，老师从菜园里给大家带来许多礼物，你们一定想去看看菜园什么样吧?(出示课文插图)
看图听老师说儿歌。这首儿歌呀就在书上，大家赶快读一读。
2、初读课文：借助拼音读准音，读通儿歌。
在小组内，把你最喜欢读的一句读给大家听，互相纠正。
3、细读课文
想想你想向大家介绍哪种蔬菜，就拿着这种蔬菜上台向大家介绍。在介绍中理解细又长、尖尖嘴，理解捉迷藏、越老皮越黄、好风光。
4、朗读比赛。(可附加动作，鼓励平时读书有困难的同学参加比
赛。)
二、
师生合作，识记汉字
1、哪些字你以前就认识?是怎样认识的?(鼓励学生在生活中识字。)
2、其它的字你是怎样记住的?(相机学习走旁)
3、开火车读课后我会读。选择一个词练习说话。
三、
识记生字，指导书写
1、复习巩固又、风两个字，练习扩词说句。
2、学习字形
学习新笔画 ，新偏旁几，学生书空，交流识字方法。
观察田字格，教师范写学生书空、练写。
7、小学一年级语文教案《菜园里》教学设计
第一课时
教学目标：
1、认识14个生字。
2、正确、流利儿歌朗读。
3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、今天老师带大家去一个地方参观，你们高兴吗？去哪儿呢？（课件）大家说，老师带你们去什么地方？
2、教师板书课题。读课题。
3、大家看，菜园里的蔬菜可多了！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？
二、汇报交流，巩固识字。
1、教师贴蔬菜图，生自由认读蔬菜。
2、生上台贴词卡。
3、找“萝卜”图，理解“捉迷藏”在文中的意思。（课件）
讲解：萝卜是埋在地底下的，在萝卜地里能看见绿叶子，看不见萝卜，所以说萝卜和我们“捉迷藏”。
4、小组内练读蔬菜名称。
5、游戏：“找朋友”。（出示图，找卡片）
6、我们班的同学真棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛最灵，观察得最认真！（课件）这些蔬菜都是什么颜色的？这些蔬菜的颜色好看吗？你喜欢吗？
7、菜园里的蔬菜瓜果红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。我们一起来夸夸美丽的菜园。（课件）
三、学读儿歌，细细体会。
1、范读儿歌，生评价。
2、你们想读好儿歌吗？那你就学着老师这样带着表情和感情来读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。生齐读儿歌。
3、分组学习。先读读儿歌，再说说读后自己知道了什么，有什么不明白的地方大家讨论讨论。
4、生汇报。（生说到哪种蔬菜的特点，课件相应出示该句子）
汇报后读一读句子。
5、齐读儿歌。
6、游戏：“我会猜”。（指名到讲台上来，师出示蔬菜名称，该生背向卡片，其他学生看卡片后说出该蔬菜的特点，该生猜出蔬菜的名称）
四、扩展延伸，发散思维。
“我会演”。（带上表情，给儿歌加上动作来表演儿歌）
8、人教版小学一年级上册语文《菜园里》公开课教案
《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求同学认知一些蔬菜，了解它们的一些特点。俺在教学中，把语文学习与同学生活联系起来，让同学体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发同学进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。
一、买菜
课前请家长带小朋友到菜市场买菜，每位同学准备1~5种蔬菜。
二、认菜
（一）认菜名
1、说说你带了什么菜？
2、从自身的词卡中找出自身带来蔬菜的名称认读。
3、教师贴一张词卡，同学把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。）
4、找朋友游戏：
同桌一个拿菜，说：“俺是茄子”
另一个拿词卡，说：“俺是你的名字‘茄子’”
（二）了解菜的特点
1、自身选择以下方法了解一种蔬菜的特点。
①观察蔬菜（摸一摸，看一看）
②读课文句子
③画画蔬菜
④与同学讨论合作
2、反馈小结
板书：
豆角青细又长
黄瓜绿长
茄子紫打灯笼
萝卜白、红捉迷藏
辣椒红、青尖尖嘴
南瓜黄越老皮越黄
三、说菜
选择自身喜欢的蔬菜说一说
1、教师示范说：
俺是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。
2、自身说：指名说——四人小组说
3、小记者采访。
四、蔬菜展
1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。
2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。
3、朗读
五、学种菜
认知那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。
创设活动发展主体
陶行知先生说：“要实行同学人体的大解放，让同学充沛享有心灵的自由，让同学在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让同学生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强同学的自俺体验与实践，发展同学的主体。怎样才干使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，俺认为可以从以下三方面入手：
一、让同学有活动的时空
充沛给予同学的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让同学亲身参与，这就必需使教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“假如真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际动身，把教材与生活相融合，让同学在有趣的生活中学习。《菜园里》俺让同学走出课堂，课前到菜市场去买菜，认知菜、了解菜。课后，让同学学种菜。同学在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？同学在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
二、让同学有选择的权利
同学的学习方式和个性都有差别。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，俺布置这样一环节，选择自身喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与他人讨论。同学有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥同学主动性。
三、让同学有展示的舞台
设计丰富的活动形式为同学提供发展自俺展示的学习舞台，让同学居于活动的中心，成为活动的主人，激发同学的兴趣。
在《菜园里》教学中，俺设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不只加深对蔬菜了解，更让同学在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把同学买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，同学在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
活动，让同学自身参与，自主选择，自主体会，自主发展。
活动，让同学愉快地去感受、去体会、去考虑、去认知。
活动，让同学成为真正的主人！
9、四年级下册语文教案《父亲的菜园》
教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，学习父亲不怕艰辛和困难、坚持不懈的好品质，要知道想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗。
知识要求：学习生字、新词；知道课文中写了父亲什么事，表现了父亲的什么品质；能找出描写父亲言行的句子。
能力要求：学习从课文内容体会思想的方法；想像父亲遇到的困难和怎样克服的；有感情的读文。
重点难点：能抓住描写父亲言行的句子，体会他的作用。
教具准备：常规、挂图
教学时间：两课时
一、导入新课
同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗？
学生发表看法
二、初读课文，了解大意
三、学习生字新词
1、自由读课文，边读边画出不理解的词语，想办法解决
2、汇报学习情况解决了哪些问题
四、理解课文内容
1、读第一、二段。小组讨论为什么要开垦新菜园？
2、父亲要开垦新菜园家人态度如何？用个词语来说明，父亲的态度如何？也用个词语来说明。
3、哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克服的？（学生默读在书本上批注）
4、全班讨论
5、结合学生的句子谈谈哪些话语很感人？原因是什么？注意抓住动词。
6、经过父亲的努力结果如何？
7、读了课文你受到什么教育？
10、小学语文四年级上册《父亲的菜园》教案
【说教材】
《父亲的菜园》这是一篇第七册选读课文，记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。
课文通过对父亲言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是表达上的一个特点。引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市或平原地区的学生来说是教学上的难点。
学习这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教育，培养热爱土地和热爱劳动人民的思想感情。
结合我对教材的理解以及文本的价值取向，按知识、能力、情感三方面的目标，我确定本课
教学目标：
1、引导学生通读课文，最大限度地促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺。
2、学习从课文内容体会思想的方法，引导学生抓住文中描写父亲言行的句子，结合上下文进行理解，从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动，感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格，知道要想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗的道理。
3、在读悟结合、丰富言语实践活动中，发展历练学生语言，在读中提升情感，唤起对父亲的崇敬。
【说教法学法】
为了达成上述的教学目标，本课选择的基本教法是“着眼课题、以读为本、读中感悟、导读解疑、语思统一”的导学式教学法。在操作过程中采用“读、疑、思、划”等教学手段突出重点，突破难点。培养学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培养学生朗读能力，培养语感。
【说理念】
本设计把着力点放在培养学生自主阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“质疑课题、梳理问题——自主探究、感悟交流——深化文本、体会精神”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。
【说流程】
一、亲情导入，质疑课题
1.同学们见过菜地吗?菜地：院子里的小块平地可以开垦成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一位极其普通的农民，为家人在山坡上开出了一块菜园(板书课题：父亲的菜园)读题。
2、学生课件观看父亲在山坡上开辟的菜园，再读课题，质疑。
3、梳理问题：为什么叫“父亲的菜园”?
[设计意图]
用亲切自然的语言，引导学生进入课文，有水到渠成之妙。推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣，由课题这个文眼作为这节课的教学切入点。
二、读通课文，整体感知
①自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍，练习读正确，读流利。(请教学习工具或老师)(疑难字词课件屏幕呈示)
②在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，多读几遍。
③想一想课文主要写了一件什么事。
④反馈朗读划出的句子，注意读得正确、流利、有感情。
⑤交流：课文主要写了一件什么事?
三、品读课文，探究原因(探究为什么叫“父亲的菜园”)1、细读课文，思考为什么叫“父亲的菜园”，要求：圈画批注。
2、讨论感悟重点词句，感受父亲的勤劳、坚忍不拔、对土地的热爱，带着感受朗读课文。
重点研读：
(1)“父亲坚毅地说：‘我们去开荒!’”(勤劳)
(2)“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”(勤劳、吃苦)
(3)“父亲没有气馁……盖住了那可怖的岩石。”(坚忍不拔)
(4)当我问能否长出豌豆，父亲“信心十足地说：‘当然能!’”(对土地的信赖)
(5)“父亲说：‘我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。’”(对土地的保护、热爱)
(6)拾粪肥田。“有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。”(为了肥土、对土地的热爱)
为什么叫“父亲的菜园”?可归纳说：
①父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。
②当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。
③为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。
[设计意图]此环节引导学生抓住问题来阅阅读思考和感悟，引导学生自主学习和探究，把学生相对分散的思维集中起来，准确地把握文章内容，体会情感。
四、深读课文，体会精神(深入体会课文内容所要表达的思想)
1、思考、交流：父亲的菜园收获的是什么?收获的仅仅是四季的蔬菜吗?“我”收获了什么?你呢?(收获的是一种人生精神：坚毅、勤劳、不畏艰辛、坚忍不拔、热爱土地、热爱劳动)你此时心里最大的感受是什么?(一个人，无论做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困难、挫折不气馁，永远保持自信，什么事情都能做成。)
2、有感情地齐读课文中描写父亲言行，体现不畏艰辛、坚忍不拔的句子。(课件呈示)
3、带着对父亲的敬佩之情再读课题。
我的说课内容结束，谢谢大家。
11、菜园里人教新课标一年级语文教案
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学准备：
1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。
2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：
2课时
说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：
一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
二、初读课文，认识九种蔬菜。
当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办？”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。
三、主动识字。
在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”
四、读中感悟。
字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。
六、写字。
一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。