《三年级上册《动物的休眠》教案+反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、三年级上册《动物的休眠》教案+反思一等奖
教材分析
《动物的休眠》是一篇科普说明文，层次十分清晰，分两个部分分别了介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠原因、时间、和方式。
文章先通过设问句提出问题：冬天来临，蝙蝠“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”吸引读者的兴趣，引入蝙蝠冬眠的介绍。紧接着，作者以“海参也有睡大觉的习惯哩!不过海参睡眠的季节不是在冬天，而是在夏天”这句过渡句自然引出对夏天休眠的动物——海参的介绍。
文章语言清新活泼，富有童趣，运用拟人的修辞手法把蝙蝠休眠醒来的样子写得生动有趣，形象地将有关动物学方面的科学知识传授给小读者。
教学目标
1.学会本课生字9个;能积累“成团成簇、蠕动、三五成群、寒气逼人”等词语;能根据媒体演示理解“成团成簇、蠕动”等词语的意思。
2.能流利地朗读课文。
3.能了解课文的层次;了解课文介绍的两种动物休眠的特点，并用流畅的语言向大家介绍。
教学重点
继续学习静心阅读，边默读边思考，了解课文的主要层次，及蝙蝠和海参休眠的特点。
教学难点
在学文的基础上能用流畅的语言作介绍。
教学准备
预习要求：
1、通读课文，读准字音。
2、思考“阅读芳草地1”课文哪部份写蝙蝠，哪部份写海参。
3、查找蝙蝠和海参的有关资料
4、根据“语言直播厅”，自由查找冬眠或夏眠动物的资料。
准备蝙蝠休眠的媒体。
教学过程：
一、引入课文：
1. 导语导入：通过前两篇课文的学习我们了解了一些奇异的自然现象，今天让我们走进动物世界，去看看。板书：动物
2. 补齐课题：
课前预习我们知道课文介绍了哪两种动物?
板书：蝙蝠、海参(读准字音，特别注意“参”是多音字)
3、这两种动物都有一个什么共同的习性?(都需要睡眠，理解此处的“睡眠”不同于平时所说的“睡觉”，是某些动物的一种生理现象，在一个较长时间内不动不吃)。
蝙蝠在冬天睡觉。板书：冬眠。读准“眠”说说眠是什么意思。还知道哪些动物会冬眠?
4、引发兴趣：还有的动物要夏眠。板书：夏眠。
5、课文既介绍了蝙蝠的冬眠又介绍了海参的夏眠因此课文题目为“动物的休眠”。
补全课题。
说明：三年级仍旧要重视拼音教学。通过“蝙蝠”“海参”两个词语的拼音练读，让学生读准字音。同时也复习了多音字的知识。“眠”是三拼音，通过拼读适时地滚动复习三拼音的音节，巩固汉语拼音。“冬眠”是学生已较为熟知的知识，已经能自行掌握，就不用反复强调，点出即可。而需要强调指出的是“夏眠”这是学生所不知的“新知”。而简单的板书也就已经将课文主干抓住。
二、检查预习，初步感知课文。
1、指名读课文，检查课前预习情况，板书读错的字词，纠正;读生字。
2、思考：课文哪些部分写蝙蝠?哪些部分写海参?用“//”将课文分成两部分。
3、齐读课文，交流
说明：课前布置了预习作业，上课时要注意反馈预习情况。读课文，将课后“阅读芳草地”的练习内容穿插于本环节，让学生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研读课文，积累语言。
1、根据自学要求，分组学习。
(1)认真自读课文，根据课后格表，了解两种动物休眠的具体情况;然后小组交流。
(2)讨论：两种动物的休眠有什么不同?它们睡眠的共同原因是什么?
说明：给学生时间和空间读文，培养学生静心读文，边读边思考习惯;鼓励学生在小组主动与他人交流，自信地发表自己的意见，培养学生口头表达能力。
2、交流：
(1)交流写蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……这些地方用文中概括的语言表达就是——(僻静安全能避风寒的地方。注意“僻”与“避”字形)这里“……”还可以是哪些僻静安全能避风寒的地方?
蝙蝠怎样冬眠：双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉。(通过媒体理解“成团成簇”，也即前文的“集体”一词的具体表现;抓住：“挂”交流课前收集的有关蝙蝠的资料)
朗读1—3节
(2)交流写海参休眠的部分
海参怎样冬眠：睡觉(自问自答句子分别师生问读。知道：自己问自己回答;感受：一问一答，读来顺畅。“蠕”读音是卷舌音，抓住“蠕动”简要交流课前收集的有关海参的资料)
朗读4—6节
说明：在交流表格时，要引导学生抓住重点词句进行品读。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠时，可以让学生想想省略号还省略了什么地方，帮助学生理解这些地方有共同特点——僻静、避风寒，结合区分两个生字的字形。在交流蝙蝠冬眠时的样子时引导抓住动词，了解蝙蝠休眠的特点。
(3)读读课文，参照表格，说说两种动物的休眠有什么不同?
(4)读全文交流两种动物睡眠的共同原因。
通过朗读和句子比较，体会句子：
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的没有了。”
出示：“蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办?”
“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”
在文中找到回答这两个问题的句子，
体会第2 个设问句：为什么会想到大雁和燕子?这个问答说明什么?
(蝙蝠也会飞行;和其他会飞的动物比较，它对付绝粮的办法很特别。)
指导朗读，抓住“不”、“都”。
通过比较，体会句子“夏天，海底再也没有海参吃的东西了。”
完成“词句活动室”2。朗读句子，读出语气语调。
3、总结：动物休眠是因为在一段时间内，找不到吃的东西，为了保持体能，便要休眠。
4、有感情朗读全文。
四、课外延伸：
根据收集的资料说说你知道哪些动物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它们是怎样“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“语言直播厅”
五、布置作业：
1、辨形组词：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、给带点字选择正确读音：
shēn( )jiào( )
海参 睡觉
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照样子写成语：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教学反思
一、自主学习，培养习惯
三年级学生喜欢探究动物世界的奥秘，对于本课的学习有着极大的热情与浓厚的兴趣。因此，本课教学活动以学生的自主学习展开，课前鼓励学生在预习过程中遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，学会做上记号，然后随着预习进一步深入，自己解决有些问题。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，还有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决。在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法。
阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存(知识经验)与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，教师的指导是帮助学生有重点的选择的过程，根据目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
教师的引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教学过程中我尽可能多的让学生有较多的参与机会与参与行为，根据自学要求，分组学习，完成表格，了解两种动物休眠的具体情况，并讨论两种动物的休眠的不同处。营造一种学生乐于接受的生生活动的学习方式，让学生在讨论中自信地发表自己的见解，主动地学习，在与其他同学合作交流中不断提高。
二、以读代讲，读中感悟：
《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文，语言活泼，表达生动。在备课的时候,我就设想将朗读贯穿全文教学。让学生通过自读理解课文,了解动物休眠的特点，通过分析比较朗读体会文章语言的特色。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到有趣。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人领悟的过程。
从课堂效果来看学生先自读，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分读, 感知文章段落的逻辑关系。在交流品读中领悟作者语言表达的生动和活泼，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材，促进学生将书上的语言内化成为自己的语言，取得了较好的教学效果，自始至终，学生学习热情高涨，兴趣浓厚。
三、创设情景，训练表达
按照教学设计，在最后一个环节课外延伸，训练表达时我发现学生能按要求将课前收集的图片、资料与大家一起分享，由于课时已接近尾声，此时学生的兴趣和注意力在消退，我发现说的过程似乎有些走过场，为表达而表达，学生的说话训练有些流于形式。课后，我进行了多次反思，思考其中的原因，探究改进策略。我想关键还是要从学生的兴趣点出发，关注学生的已有积累，障碍点，发展点，不要受教材的束缚，追求实际教学效果。
因此，我对最后环节重新进行了修改：请学生根据各自收集的资料，根据自己的兴趣自由选择一种动物冬眠或夏眠，以第一人称“我”来介绍，加上肢体语言，自述动物的休眠特点。这样的设计基于以下几点考虑：
1、关注学生的兴趣点
这一情景创设符合此年龄段的学生特点，他们一定很有兴致地假设自己是一种可爱的动物，配上肢体语言有形有色的地介绍。这样，学生的浓厚兴趣将贯穿于整个课堂教学，学生的积极性充分调动起来。
2、关注科普说明文的表达方式
自述的方式是科普说明文，在表达上一种突出的特点，很多儿童喜闻乐见的科普读物都采用第一人称的写作手法。用第一人称来介绍动物的休眠知识，将课程资源拓展和表达方式巧妙地整合起来，拓宽了学生视野。
3、关注学生的发展
用第一人称自述动物休眠的过程中学生在表达上有一定的限制，需要学生在说的过程中不断感知，体会。这一语言训练为将来学生在中高年级学习自述转为转述做好充分的准备。初步感知自述的表达方式为学生今后的语言学习提供了实践的机会。
当然，这一修改设想也只仅限于书面，如果今后有机会再教这一课我一定尝试着去实践。
2、三年级上册《动物的休眠》教案+反思
教材分析
《动物的休眠》是一篇科普说明文，层次十分清晰，分两个部分分别了介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠原因、时间、和方式。
文章先通过设问句提出问题：冬天来临，蝙蝠“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”吸引读者的兴趣，引入蝙蝠冬眠的介绍。紧接着，作者以“海参也有睡大觉的习惯哩!不过海参睡眠的季节不是在冬天，而是在夏天”这句过渡句自然引出对夏天休眠的动物——海参的介绍。
文章语言清新活泼，富有童趣，运用拟人的修辞手法把蝙蝠休眠醒来的样子写得生动有趣，形象地将有关动物学方面的科学知识传授给小读者。
教学目标
1.学会本课生字9个;能积累“成团成簇、蠕动、三五成群、寒气逼人”等词语;能根据媒体演示理解“成团成簇、蠕动”等词语的意思。
2.能流利地朗读课文。
3.能了解课文的层次;了解课文介绍的两种动物休眠的特点，并用流畅的语言向大家介绍。
教学重点
继续学习静心阅读，边默读边思考，了解课文的主要层次，及蝙蝠和海参休眠的特点。
教学难点
在学文的基础上能用流畅的语言作介绍。
教学准备
预习要求：
1、通读课文，读准字音。
2、思考“阅读芳草地1”课文哪部份写蝙蝠，哪部份写海参。
3、查找蝙蝠和海参的有关资料
4、根据“语言直播厅”，自由查找冬眠或夏眠动物的资料。
准备蝙蝠休眠的媒体。
教学过程：
一、引入课文：
1. 导语导入：通过前两篇课文的学习我们了解了一些奇异的自然现象，今天让我们走进动物世界，去看看。板书：动物
2. 补齐课题：
课前预习我们知道课文介绍了哪两种动物?
板书：蝙蝠、海参(读准字音，特别注意“参”是多音字)
3、这两种动物都有一个什么共同的习性?(都需要睡眠，理解此处的“睡眠”不同于平时所说的“睡觉”，是某些动物的一种生理现象，在一个较长时间内不动不吃)。
蝙蝠在冬天睡觉。板书：冬眠。读准“眠”说说眠是什么意思。还知道哪些动物会冬眠?
4、引发兴趣：还有的动物要夏眠。板书：夏眠。
5、课文既介绍了蝙蝠的冬眠又介绍了海参的夏眠因此课文题目为“动物的休眠”。
补全课题。
说明：三年级仍旧要重视拼音教学。通过“蝙蝠”“海参”两个词语的拼音练读，让学生读准字音。同时也复习了多音字的知识。“眠”是三拼音，通过拼读适时地滚动复习三拼音的音节，巩固汉语拼音。“冬眠”是学生已较为熟知的知识，已经能自行掌握，就不用反复强调，点出即可。而需要强调指出的是“夏眠”这是学生所不知的“新知”。而简单的板书也就已经将课文主干抓住。
二、检查预习，初步感知课文。
1、指名读课文，检查课前预习情况，板书读错的字词，纠正;读生字。
2、思考：课文哪些部分写蝙蝠?哪些部分写海参?用“//”将课文分成两部分。
3、齐读课文，交流
说明：课前布置了预习作业，上课时要注意反馈预习情况。读课文，将课后“阅读芳草地”的练习内容穿插于本环节，让学生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研读课文，积累语言。
1、根据自学要求，分组学习。
(1)认真自读课文，根据课后格表，了解两种动物休眠的具体情况;然后小组交流。
(2)讨论：两种动物的休眠有什么不同?它们睡眠的共同原因是什么?
说明：给学生时间和空间读文，培养学生静心读文，边读边思考习惯;鼓励学生在小组主动与他人交流，自信地发表自己的意见，培养学生口头表达能力。
2、交流：
(1)交流写蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……这些地方用文中概括的语言表达就是——(僻静安全能避风寒的地方。注意“僻”与“避”字形)这里“……”还可以是哪些僻静安全能避风寒的地方?
蝙蝠怎样冬眠：双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉。(通过媒体理解“成团成簇”，也即前文的“集体”一词的具体表现;抓住：“挂”交流课前收集的有关蝙蝠的资料)
朗读1—3节
(2)交流写海参休眠的部分
海参怎样冬眠：睡觉(自问自答句子分别师生问读。知道：自己问自己回答;感受：一问一答，读来顺畅。“蠕”读音是卷舌音，抓住“蠕动”简要交流课前收集的有关海参的资料)
朗读4—6节
说明：在交流表格时，要引导学生抓住重点词句进行品读。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠时，可以让学生想想省略号还省略了什么地方，帮助学生理解这些地方有共同特点——僻静、避风寒，结合区分两个生字的字形。在交流蝙蝠冬眠时的样子时引导抓住动词，了解蝙蝠休眠的特点。
(3)读读课文，参照表格，说说两种动物的休眠有什么不同?
(4)读全文交流两种动物睡眠的共同原因。
通过朗读和句子比较，体会句子：
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的没有了。”
出示：“蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办?”
“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”
在文中找到回答这两个问题的句子，
体会第2 个设问句：为什么会想到大雁和燕子?这个问答说明什么?
(蝙蝠也会飞行;和其他会飞的动物比较，它对付绝粮的办法很特别。)
指导朗读，抓住“不”、“都”。
通过比较，体会句子“夏天，海底再也没有海参吃的东西了。”
完成“词句活动室”2。朗读句子，读出语气语调。
3、总结：动物休眠是因为在一段时间内，找不到吃的东西，为了保持体能，便要休眠。
4、有感情朗读全文。
四、课外延伸：
根据收集的资料说说你知道哪些动物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它们是怎样“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“语言直播厅”
五、布置作业：
1、辨形组词：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、给带点字选择正确读音：
shēn( )jiào( )
海参 睡觉
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照样子写成语：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教学反思
一、自主学习，培养习惯
三年级学生喜欢探究动物世界的奥秘，对于本课的学习有着极大的热情与浓厚的兴趣。因此，本课教学活动以学生的自主学习展开，课前鼓励学生在预习过程中遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，学会做上记号，然后随着预习进一步深入，自己解决有些问题。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，还有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决。在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法。
阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存(知识经验)与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，教师的指导是帮助学生有重点的选择的过程，根据目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
教师的引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教学过程中我尽可能多的让学生有较多的参与机会与参与行为，根据自学要求，分组学习，完成表格，了解两种动物休眠的具体情况，并讨论两种动物的休眠的不同处。营造一种学生乐于接受的生生活动的学习方式，让学生在讨论中自信地发表自己的见解，主动地学习，在与其他同学合作交流中不断提高。
二、以读代讲，读中感悟：
《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文，语言活泼，表达生动。在备课的时候,我就设想将朗读贯穿全文教学。让学生通过自读理解课文,了解动物休眠的特点，通过分析比较朗读体会文章语言的特色。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到有趣。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人领悟的过程。
从课堂效果来看学生先自读，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分读, 感知文章段落的逻辑关系。在交流品读中领悟作者语言表达的生动和活泼，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材，促进学生将书上的语言内化成为自己的语言，取得了较好的教学效果，自始至终，学生学习热情高涨，兴趣浓厚。
三、创设情景，训练表达
按照教学设计，在最后一个环节课外延伸，训练表达时我发现学生能按要求将课前收集的图片、资料与大家一起分享，由于课时已接近尾声，此时学生的兴趣和注意力在消退，我发现说的过程似乎有些走过场，为表达而表达，学生的说话训练有些流于形式。课后，我进行了多次反思，思考其中的原因，探究改进策略。我想关键还是要从学生的兴趣点出发，关注学生的已有积累，障碍点，发展点，不要受教材的束缚，追求实际教学效果。
因此，我对最后环节重新进行了修改：请学生根据各自收集的资料，根据自己的兴趣自由选择一种动物冬眠或夏眠，以第一人称“我”来介绍，加上肢体语言，自述动物的休眠特点。这样的设计基于以下几点考虑：
1、关注学生的兴趣点
这一情景创设符合此年龄段的学生特点，他们一定很有兴致地假设自己是一种可爱的动物，配上肢体语言有形有色的地介绍。这样，学生的浓厚兴趣将贯穿于整个课堂教学，学生的积极性充分调动起来。
2、关注科普说明文的表达方式
自述的方式是科普说明文，在表达上一种突出的特点，很多儿童喜闻乐见的科普读物都采用第一人称的写作手法。用第一人称来介绍动物的休眠知识，将课程资源拓展和表达方式巧妙地整合起来，拓宽了学生视野。
3、关注学生的发展
用第一人称自述动物休眠的过程中学生在表达上有一定的限制，需要学生在说的过程中不断感知，体会。这一语言训练为将来学生在中高年级学习自述转为转述做好充分的准备。初步感知自述的表达方式为学生今后的语言学习提供了实践的机会。
当然，这一修改设想也只仅限于书面，如果今后有机会再教这一课我一定尝试着去实践。
3、二年级上册《拾贝壳》教案+点评+反思
教学目标
★能认读本课8个生字
★能在田字格中正确书写五个汉字
★能正确、流利、有感情地朗读课文
★能感受海边拾贝壳的乐趣
教学重点
★能积累文中描写贝壳的有关语句，并选择课文第4、5节中一节背诵
教学难点
★在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣
教学准备
★各种贝壳、生字卡片、小黑板、多媒体
教学课时
两课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、出示多媒体课件(海滩的画面)，说说你看到了什么?听到了什么?有什么感受?
2、学生谈感受，引入课题，并齐读课题。
3、你在哪里见过贝壳?(实物出示形状各异的贝壳。)
学生介绍贝壳，师适时补充，并出示用贝壳做成的工艺品。
说明：低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引，用多媒体画面，各种贝壳及其工艺品来激发孩子们读课文的兴趣。
二、学生展示预习情况，师作点拨(学习生字)
三、合作探究
1、与同桌合作朗读课文。要求：读准字音，读通句子，根据标点，正确停顿。
2、你觉得这些孩子心情怎样?从哪儿感受到的?
3、我们高兴地看到了什么?把自己喜欢的小节多读几遍。学生自由朗读。
4、你们喜欢这些贝壳吗?
四、展示交流
1、指名读，自由读、挑选自己喜欢的小节读一读。
2、孩子们的快乐心情很快乐，从1、2节一连串的动作：“喊着、笑着、跑着、跳着” 及表情中体会到的。训练朗读。(自由读、指名挑战读、师生引读。)
3、我们看到了很多美丽的贝壳： “海滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”(学习生字“挤”)
4、看到这么多美丽的贝壳，我们……，口袋……，手帕……，还是……。我回到家，把……，大家摸着……，听我讲……。(师生共同读第六、七节。)学习“拣”字。
(1)通过查字典，做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。(2)提醒”的笔顺，在田字格中书写。
5、朗读比赛并引导背诵。
说明：学生是学习的主体，让学生选择自己喜欢的地方说一说，可以提高他们的学习兴趣，再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象，富有儿童化，读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。通过句式训练积累词语;通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中慢慢地把生字记住，把课文的语言积累在心。
五、拓展想象，模仿说话
1、出示多媒体课件(精美的贝壳图案)，拿出实物贝壳，让学生看一看，摸一摸，听一听，并选择一个自己喜欢的在小组内说一说。
出示提示：一个( )的壳，好像( )，说不定是( )。
2、配上音乐《小螺号》，学生在音乐声中交流。
3、师总结。
说明：在课堂中要积极创设语言实践活动的机会，促使学生练习运用，利用形象可感的实物贝壳让学生模仿着说一说，提高学生的语言表达能力有很大的帮助。还须贵在坚持。五、达标检测。
(一)、摘抄
1)学习了课文，我喜欢这几个词语：
____________ ____________________________________
2)读了课文，我觉得这句句子很生动：
___________________________________________________________
(二)、组词
拾( ) 摸( ) 弯( ) 菜( )
给( ) 模( ) 变( ) 彩( )
(三)、填空
课文第四节中，作者把( )比作( )，这是因为扇子和扇贝的( )很像。
六、盘点收获
这节课可以说是一堂高效的语文课，体现了353课堂改革的精髓：放手学生，解放老师，让学生“动”起来。让学生“动”起来就是要在放手学生中，把学生的主动性调动起来，把学生的创造力激发起来，把学生的注意力集中起来，把学生发展潜力挖掘出来。课一开始，就出示有声音，有图象 文字的多媒体课件，学生很喜欢，贯彻了兴趣为源的原则。在此基础上，适时点出其中的疑难点，引导学生去讨论去探究，体现了以能力为本的原则。同时在开放为基的原则上让整堂课都动起来。所以本节课的亮点之一就是课堂很有灵动性。
在课堂教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，树立“教师为主导，学生为主体”的思想。整堂课，老师讲得少，学生讲得多，把课堂真正的还给了学生。虽然只是二年级的学生，但是不能小看了他们，他们的表现常常会出乎老师们的意料。就应该这样上课，大胆放手。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用。本节课的亮点之二就是老师创造了有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探究，做学习的主人。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。这堂课老师就做到了重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想像力。这样的教学长此以往，学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶,会受益匪浅,会越来越聪明，更富有创造力。
但也有一些不足之处，识字部分讲得太简单了些，低段年级教学重点之一就是识字写字，希望以后能注意。
课后反思：
《拾贝壳》这篇课文记叙了一大群天真可爱的孩子在海边拾贝壳的情景。内容生动，语句优美。如果按照以前的教法，我就是一味的讲啊讲，而不顾及学生的情绪。而现在，我尝试着在吃透教材、吃透教学目标的同时，结合学生的实际，找准切入点，充分利用多媒体，按照353高效课堂模式去上课。本教学案例主要是老师放手，把课堂还给学生。在学生展示预习情况方面，由于是二年级的学生，预习的能力还不是很强，表达能力也不是很好，所以在展示的时候也许会比较难吧。但我可以用更的时间与精力教给学生预习的方法以及养成习惯。天长日久相信学生会有进步的!
课例导语：随着教育不断的改革，高效课堂的口号已经唱响，并付之行动之中。这给多数的老师带来了很多困惑。什么是高效课堂?怎样才能达到高效?我谈谈看法。
改变观念。现在老师的任务不只是教书，还要培养学生多方面的才能。老师不能再靠时间去磨学生的成绩，要让课堂高效，优化教学资源，优化教学效益，优化教学时间。
改变教师。以前很多老师课不是很认真的备课，想到哪儿就讲到哪儿，结果一节课下来，很乱，有些重点有讲到，难点也没有突破。要把课堂变为高效的，老师课前就要做要充分的准备，充分备教材，备学生。
改变课堂内容。教学过程不能只是老师讲学生听，要创设积极、学生感兴趣的课堂环境，启迪心灵的窗户，使学生在小组合作探究的过程中参与学习。
改变学生。学生的智慧是培养出来的，要让他们从繁琐的作业堆中解放出来，读书、写字、锻炼身体、探究科学等等，逐步扩大他们的视野，增长他们的知识，培养他们的能力，陶冶他们的情操。
发挥自己的聪明才智，多想办法，多下功夫，不断实践，相信我们的努力会换来高效课堂。
4、一年级语文上册《遥控星星》教案+反思
教学目标：
1、学会本课3个生字，认识8个字。认识“火字旁”“竖心旁”。
2、了解词语意思。
3、能照样子进行词语搭配。
4、朗读课文。背诵课文。能结合课文展开想象和联想。
教学重点：
朗读课文。背诵课文。能结合课文展开想象和联想。学会本课生字
课时安排：
2
第一课时
教学目标：
1、朗读课文。背诵课文。能结合课文展开想象和联想。
2、能照样子进行词语搭配
教学重点：
朗读课文
教学过程：
一、初读课文
1、利用拼音认读生字，读准字音，不丢字，不加字，自由读
2、同桌对读，小组读，引导学生熟读课文。
(1)汇报读;评议
(2)指导读
(3)练习读
3、正确、流利的朗读课文
二、熟读课文，加强朗读指导
1、自己小声读课文，边读边想：
(1)这首儿歌写的是什么时候?从那看出来的?读
(2)晚上，小朋友快睡了，应该怎么读不打扰他?自己练一练
2、书中的问号表示什么?表示问句的语气该怎么读，自己练一练，看谁读得有语气
3、最后一句：小朋友睡着了，该怎么读呢?自己读一读体会
4、理解“遥控”
遥控( ) 关上( )
三、朗读课文
四、背诵课文
教学反思：
本篇课文学生能够正确流利的朗读课文，背诵课文。能结合课文展开想象和联想。学会本课生字, 能结合课文展开想象和联想。
第二课时
教学目标：
1、学会本课3个生字，认识8个字。认识“火字旁”“竖心旁”。
2、了解词语意思。
教学重点：
学会本课生字
教学过程：
一、复习偏旁
二、朗读课文
三、认读词语卡片
四、学习生字
1、拼音认读生字
2、说说怎样记住这个几个字
(1)交流记字方法：火——灯 心——怕(认识竖心旁)
比较记字：这( ) 为( ) 火( ) 白( ) 再( )
连( ) 力( ) 灯( ) 怕( ) 在( )
(2)指导“为”“再”的笔画顺序
3、卡片认读生字、词语
五、书写生字
1、利用笔顺跟随自学描红
2、观察范字，仿写
3、指导评议，仿写练习
六、作业：完成生字书写
教学反思：
本课重点指导汉字的书写，同时培养学生学习汉字的兴趣，多数学生有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。学生在书写时能够认真观察，个别的学生观察不认真，写字的姿势还需要纠正。
5、人教版一年级上册《影子》教学设计+反思
《影子》教学设计
教学目的：
1、认识11个生字，会写“飞”、“马”、“鸟”三个字，认识1 个笔画“ ”，和五个偏旁“ ”
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、认识有关影子的一些现象。
教学重点：
1、 学会本课的生字。
2、 能正确流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
1、 了解有关影子的一些知识。
2、 分清前、后、左、右这几个方向。
教学准备：
1、 找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做”踩影子”的游戏 .
2、 影子这课的多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、 谈话揭题，学习“影”。
同学们，上次老师带你们在操场上做了踩影子的游戏。谁知道什么时候会有影子呢?(学生可能会说：在太阳底下会有影子;灯光下会有影子;月光下会有影子等。)
3、 大家讲得都对，你们看一轮红日当空照，地上有一栋高大的建筑物，旁边有一影子。(板书：影子)
课件出示:
4、(用红笔画出”影”的”彡”)这个新偏旁叫“三撇儿”，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我们来学习一篇新课文《影子》。
二、自己读课文，对照生字表画本课的生字，看看还有什么生字你能用有趣的方法记住它。
三、激疑导读，整体感知。
同学们，你们想了解有关“影子”的哪些知识呢?带着这个问题，自己读课文，注意读准字音，读通句子。
四、质疑讨论，把握重点、难点。
1、 再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右?(课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化)。
2、 在挂图上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?
3、 联系实际分小组说一说。
我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右边是( )。
4、 为什么说影子是“小黑狗”“好朋友”呢?
(利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右)。
五、指导朗读，熟读成诵。
1、 图上这个小朋友的表情是怎样的?(微笑，活泼的)
他为什么会“笑”?(他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友)
2、 自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。
3、 同桌对读，比比谁读得好。
4、 全班有感情地齐读。
5、 (出示配乐课件，图为文中活动插图，音乐基调活泼)
看图表演读，熟练的试看背下来。
第二课时
一、 有感情朗读全文，背诵全文。
二、 复习检查字音。
1、 抽读生字卡。
2、 同桌互相检查字音。
三、小组合作探讨记字形的方法。
1、 说说有哪些记字形的方法。
2、 小组合作用不同的方法记忆字形。
四、指导书写：飞、马、鸟
《影子》教学反思《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：
在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢?我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗?
教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
6、语文教材一年级上册《北风和小鱼》教学设计+反思
《北风和小鱼》教学设计+反思
教学目标
1、正确认读生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语，理解课文内容，领悟北风的自以为很了不起，太得意了，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文
理解课文内容，领悟北风的自以为很了不起，太得意了，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、导入
师述：老师给同学们带来两个朋友，出示小鱼和北风的图片。导入新课。
二、学新
(一)检查预习
出示生字词(略)，步骤略。
(二)指导读好长句子
⒈小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”
⒉北风气急了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。
⒊北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。
(三)读全文
(四)精读课文
⒈指导学生认识北风
出示北风的图片，播放北风的声音，让学生边看边听。
指导认识北风的图香、声音。指导读北风的句子。
过渡。
⒉精读第一自然段。
⑴生读完，师引导梳理顺序。
引导从草地变化体会北风的厉害。指导朗读。
⑵师引导从梧桐树的变化体会北风的厉害。指导朗读
⑶师指导理解鸟儿的表现，领略北风的厉害。指导表演读。
⑷师指导说话练习：北风向 吹一吹， 。
⑸指导读第一自然段。
过渡
⒊精读第二自然段。
⑴ 指导理解“得意”
(2)指导朗读第二自然段
过渡
⒋精读第三自然段。
师理解小鱼不怕北风?
师：你觉得小鱼怎样?指名答。师小结。
指导朗读第三自然段。
过渡
⒌精读第四自然段
⑴指导看插图感受，理解北风气急了。
指导朗读：北风气急了，猛吹一口气。
⑵指导理解：鹅毛大雪。
⒍精读第五自然段
⑴生自由读。
⑵指导看插图理解为什么北风看不见小鱼。
⑶读到这儿，你觉得北风怎样?你想对北风说什么?指名答，师小结。
⒎指导读小鱼与北风较量的内容。(第三到五自然段)
(五)拓展
⒈师：在我们的生活中，除了小鱼不怕北风，还有谁不怕北风?指名答。师分别出示菊花，梅花，松树，竹子的图片，随机介绍各自的特点，练习说话。(例如：：小鱼不怕北风，在水底捉迷藏。)
⒉填一填(以上内容换成填空)
⒊它们和小鱼一样可以对北风说：“我们就不怕。”
《北风和小鱼》教学反思
《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。
从平时的教学实践中，我深刻体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。
一、利用多媒体手段进行读中感悟。
画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。
二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。
给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊!”“敢和老师比一比谁读得好吗?”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”……老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。
这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是也有许多不足与遗憾。比如说话训练，学生说得还不够完整具体，在以后的教学中我会更加注意对学生的说话指导，多给他们提供练习说话的机会，使学生的语言表达能力不断提高。
7、一年级古诗《静夜思》教案+反思
教学目标：
一、知识目标
理解诗中难点字词“疑”“霜”“举”“思故乡”的意思，能用自己的话说说诗的大意。
二、情感目标
体会诗的意境，有感情的朗读和背诵这首诗。
三、能力目标
学习运用串联词义和句意的方法学习古诗。
教学难重点
1.理解“疑”“霜”“举头”“思故乡”的意思，理解诗句的意思。
2.体会诗人思念故乡的感情。
教学用具
多媒体课件，书本
)教学方法
音乐欣赏 ，师生互动，PPT演示，讲授
教学课时
2课时
教学过程
(一)音乐欣赏和提问来导入新课。
1，师：同学们，今天老师给大家带来了一首乐曲，请同学们仔细地听。(播放乐曲“思乡曲”请同学们欣赏)
2，(乐曲结束)师：同学们，你们听完这首曲子感受到了什么?(请同学说一说)
3，师：这是一首思乡曲，表达的是一种思念家乡，思念亲人的感情。那么，今天我们来学习一首思念家乡，思念亲人的五言绝句“静夜思”。
4，师：同学们，你们知道“诗仙”是谁吗?你们能和老师说说你们所知道的他的一些作品吗?
(请同学来说一说)
5，师：今天老师要给你们讲解地这首“静夜思”就是李白的作品。
( 教师板书“静夜思”，并播放幻灯片。)
(二)初读课文。(PPT展示，要求学生齐读后自己读一遍,注意停顿。)
(三)简介诗人。
(四)讲解古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。
(1)引导学生说说“静”“夜”“思”三个字的意思(PPT投影，选出正确的字义)。
(2)请一个同学说说“静夜思”的意思(诗人，什么时间?怎么样?)
(3)理解诗句“床前明月光”：让学生理解“床”的多种解释和其中的合理性;有感情的朗读整行诗并板书“明月光”;看PPT图片回答一些问题;说说“明月”和全句的意思(串词义，用自己的话说说诗句的意思)。
(4)理解诗句“疑是地上霜”：有感情的朗读整行诗并板书“地上霜”;请同学说说“疑”“霜”和全句的意思。
(5)解释前两句诗的意思。(先请同学自己说一下，然后教师讲解)
(6)理解诗句“举头望明月”：有感情的朗读整行诗并板书“举头望”;看图片，诗人在干什么?说说“举”和全句的意思。
(7)理解诗句“低头思故乡”：有感情的朗读整行诗并板书“思故乡”;看图片中诗人的表情，说说他在想什么?指名说说“思故乡”和全句的意思。
(8)理解全诗，解释全诗：(请同学说说后两句的意思及全诗的大意，然后由老师补充。)
板书：明月光
-----------客居他乡，深感孤独
地上霜
静夜思
举头望
-----------思念故乡，思念亲人
低头思
全诗大意：
床前地面上一片银白色的月光 ，
好似地上结了霜 。
抬头望着高挂在天空中的明月 ，
不由得低下头思念起故乡来 。
【前两句写“静夜”之景，用“霜”比喻月光渲染出一种夜深人静的清幽境界，表现客居他乡的孤独生活(客居他乡，深感孤独);后两句写“思”，诗人触景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头低头，触动了思乡的情怀，陷入深沉的思绪中(思念故乡，思念亲人)。】
附《静夜思》教学反思
《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读，说一说，整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习。
当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学特别注意的环节。应该说这次公开课让我收获匪浅。
8、一年级语文《东西南北》教案+教学反思
教学目标：
1.正确认读12个汉字，其中4个认读字，8个会写字，并掌握汉字的音，形，义。
2.学习词语库中的11个词语，理解词义，能在口语中正确使用。
教学重点：
正确认读汉字及相关词语并理解字词义。
教学难点：
能在口语中正确使用。
教学过程：
(一)导语：
师：同学们，你们知道太阳从哪边升起，又从哪边落下去吗?
生：(从东边升起，从西边落下去。)
师：说对了。那你们 认不认识“东”和“西”两个字呢?(师板书‘东’‘西’)除了“东西”两个方向外你们还知道别的方向吗?
生：南，北
(二)新授：
师：真聪明。那么，今天我们一起来学习表示方位的学字二《东西南北》(板书‘南’‘北’— 跟老师读两遍课题)这堂课我们主要学习12个新的汉字和相
关的词语。
师：下面请同学们自己读2遍课文，划出本课的12个汉字，然后借助拼音多读几遍。(教师巡视)
师：现在请同学们利用汉字卡前后桌一起认读汉字好吗?
要求：·正确认读汉字并找2个朋友。
·说说汉字的识记方法。
生：前后桌合作学习汉字。(老师巡视)
师：好，哪一组有信心能读好下面汉字?并给它找朋友?(幻灯片展示带有拼音的汉字)
生：两人合作完成认读及组词的任务。
师：这回老师摘掉汉字宝宝的帽子，看看谁还能认识它们?(指名认读汉字并组词。)
小老师领读。
小组轮读。
老师点汉字，同学们快速读出来。
开火车读汉字。
师：下面，老师想考考大家，看谁读得最快?(幻灯片出示汉字)
生：看汉字快速读出来。
师：嗯，同学们记得可真快，你能说说用什么方法记住这些汉字的吗?
生：自由发言。
师：说得真棒!这一回老师要出点难题考考你们，你们有信心吗?谁来读下面的词语?(指名读词语)你能在这些词语中找出四对反义词吗?
师：你们表现得真不错。下面轮到我们到课文中认识汉字了。一起出发吧!(学生喊出发)谁第一个挑战读课文?其他同学认真听有没有读错字。(指3名学生读课文)
师：好，现在我们看大屏幕慢慢说说课文内容好吗?(幻灯片出示词语)
(三)巩固练习：
师：今天，同学们表现得特棒!可是下面有更难的题在等着你们呢。你们怕不怕?
好，大喊一声加油好吗?(出示小黑板练习题)
生：出来答题。(全班检查，纠错)
(四)小结：
师：你能说出今天我们都学了哪些方位词吗?
(五)作业：
师：回家练习边说课文内容边做动作，你行吗?明天老师要看看谁做得正确。
教学反思：
我校举行了开放周，我也上了一节。我上的是《学字二—东南西北》的第一课时。下面我结合自己开放周教学实例说说我的感想：
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点，小学一年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。在本节课中我深有感触：《东南西北》这一课是集中识字课。课题标的就是“东南西北”，主要是学习表示方位的汉字和词语。课文是以8个方位词(字)构成的儿歌，配有指南针和1幅插图。本课的的重点是学习生字和词语库中的生词。难点是在生活中会运用所学的词语和辨认方向。
我把《东南西北》课的第一课时教学目标定为学习12个汉字及相关的词语，并且会在口语中正确使用。
在教学中为了提高学生的学习兴趣我采用了丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，提高学生的识字能力。
一、在课前导入时，我利用孩子们已知的知识直接引出了课题。如：我问“你们知道太阳从哪个方向升起吗?”孩子们马上回答“从东边升起。”然后我再追问“那又从哪个方向落下去呢?”“西边”。这时我板书“东”和“西”两个字，继续问“还知道别的方向吗?”孩子们又立刻回答“南”和“北”。这样引出课题后，我就提示了这堂课的教学目标，然后问孩子们有信心学好吗?孩子们都大声回答“有信心。”这样的导入一下子引起了孩子们的学习兴趣和学习热情。
二、在学习生字词语时我利用了从容易到难的闯关题，激发了孩子们学汉字的欲望。如：第一关，看拼音读汉字组词。第二关，去掉拼音认读汉字并组词。第三关，快速抢读汉字(用幻灯片出示一个个汉字)。第四关，正确读词语并选择自己喜欢的词说句话。(面向)第五关，在词语中找出反意词。第六关给自己手中的拼音找汉字朋友。(与父母一起做游戏)这样的教学设计在课堂上收到了及好的效果。每个孩子们都兴趣高涨，热情高仰，每闯一关都兴奋地不得了。这样，孩子们在游戏中识字，在识字中学会了辨别“东南西北”四个方向，其效果特别好。
三、在课堂中，我还利用了答对的学生当场贴笑脸的方法激发了孩子们的学习兴趣。我用“这一堂课第一个笑脸，送给xxx，第二个笑脸送给xxx。”等贴心的语言来把孩子们全部引进了学习汉字的氛围中。
我觉得还需要改进的地方是识字教学要因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
9、三年级语文《香港，璀璨的明珠》教学设计+反思
教材分析：
《香港，璀璨的明珠》这篇课文是人教版语文三年级上册第六单元中的一篇略读课文，这组教材都是围绕“壮丽的祖国河山”这个专题编写的，单元中的课文及语文园地的安排，都是围绕着歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。1997年7月1日，历经百年沧桑的香港，抖落掉历史的尘埃，翩然回归中国。为了纪念这个重大的历史事件，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情，教材选编了这篇文章。本篇课文是略读课文，全文共六个自然段，分别香港的“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“美丽夜景”等多个方面介绍了香港的美丽和繁华，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。
教学对象的特点：
1、在本册教材中，每个单元都有一篇略读课文。本课是第六单元的一篇略读课文，学生在之前的五个单元的略读课文的学习中，对略读课文已有了一个初步了解。因此在本课的教学中，应引导学生运用所学的方法进行自主学习。
2、本篇课文可以说是集美图和美文于一体，向学生展示美丽的香港。香港这座美丽的城市对于城市的学生来说也许并不陌生，可是对于我们这所以农民工子女居多的学校来说，却是不熟悉的。由于学生家庭环境、家长文化素质的影响，使学生知识面狭窄，为了使他们认识这座美丽的城市，于是我制作了精美的课件，创设了“欢乐香港游”等情境，在初步了解香港的基础上，充分调动学生的积极性，让他们真正走入课文中，体会其中的情感。
教学目标：
基于对教材的理解与感受、分析，以及学生的实际情况，我将这节课的目标定为：
(一) 知识目标：
1、掌握文中生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，认识香港，知道课文从哪几个方面介绍香港。
(二)技能目标：
1、学会有表情并且大方地向大家介绍香港。
2、提高学生的言语交际能力。
(三)情感目标：
引导学生了解香港的美丽与繁华，产生爱香港、爱祖国的思想感情。
教学重点、难点：
这是一篇略读课文，因此如何引导学生进行自主学习是关键，同时，本课是属于“歌颂祖国，体会爱国情感”的范畴，所以通过阅读使学生认识香港，培养学生热爱香港、热爱祖国的情感也成为本课的重点。
设计思路：
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一堂好的语文课就应当解放学生的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在欢乐中学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终充满情趣和童趣。基于以上新课程理念精神，下面我仅以本课为例，谈谈我的一些做法：
1、游戏激趣，情境创设引入新课
俗话说：兴趣是最好的老师。根据我们班学生活泼、好动的个性，在课的开始阶段，我设计了“猜猜这是什么地方?”的游戏环节，让学生听描述猜猜这是什么地方?通过游戏调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣，同时也加深他们对澳门、香港这些特别行政区的了解。其二，由于我班大多数学生对香港的了解并不多，因此这节课我通过多媒体课件做好了香港的风光旅游,为学生创设了“欢乐香港游”以及香港迪斯尼动画主人公Mickey选小导游等情境，，使学生如临其境，从而激起学生自主学习课文的兴趣。
2、引导学生进行自主、合作学习，提高其自主学习的能力
这是一篇略读课文，因此培养学生自主学习是关键。在本课的教学中，我先引导学生学习自读提示，根据自读提示的要求通过自读、自悟来学习本课。在学习中注重讨论、交流、合作、体会。同时在学习二至五自然段这一环节中我设计了选择同一个地方的同学可以组成一个小导游组进行“自助游”，小小导游组按照自己选取的景点，讨论导游词的描写中，哪些词语、哪些句子抓住了景点的重点，让人觉得流连忘返，印象深刻呢?这样，学生有重点地找，抓住了重点词句，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，增强自主学习的能力，同时让他们自由合作，进行探究，目的在于让学生全员参与，在学习中学会合作，在合作中优化学习。
3、通过朗读及表演内化感知
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。文字优美，是积累语言的好材料。因此，我在教学中通过范读、小组读、自由读、表演读等多种形式的朗读，让学生整体感悟体验优美语句，再通过有表情地读来表达自己的真情实感。同时学生通过前几个环节的学习，已经对香港有了较全面的理解，当然趁热打铁，引导他们进行创新表演读，通过自己的绘声绘色、充满激情的介绍，打动其他游客，争取获得优秀小导游的殊荣，这也使掀起了课堂一个高潮，是本课最大的一个亮点。
教学流程：
一、“游戏”激趣，导入课题
1、游戏：猜猜这是什么地方?
师：上新课前，郑老师想和同学们一起做个游戏，愿意参加吗?那么游戏很简单，就是根据我所描述的，猜猜这是什么地方?
(1)它是我国东南部的一个省，与大陆虽隔海峡，但仍是祖国神圣领土不可分割的一部分，是祖国的宝岛。(台湾)
(2)自古以来都是中国领土，16世纪中叶以后被葡萄牙逐步占领，直到1999年才回归我们中国。(澳门)
(3)它自古以来就是中国的领土。1840年鸦片战争以后被英国占领。1997年7月1日，中国政府对它恢复行使主权，成为了特别行政区。(香港)
2、导入课题
香港自1840年英国发动鸦片战争后，先后强迫清政府签定了三个不平等条约，强行租借香港，直到1997年7月1日，香港这个失散了百年的孩子终于回到了祖国母亲的怀抱。可想而知，当时人们的心情是怎样?(高兴)
想不想去看看当时的情景啊?(播放香港回归录象)
而今，香港回归已有十年了，现在的香港已成为国际化的大都市。那么同学们，想去看看现在的香港吗?刚好啊，我们的迪斯尼形象大使“米奇”举办了一个“欢乐香港游”活动，就让我们跟随“Mickey”去看看今天的香港吧!
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文
师：快速打开书本第94面，用自己喜欢的方式朗读课文，读后帮忙我们的
“Mickey”先生解决一下这个问题。(课件出示问题：课文从哪几个方面介绍香港?)
2、交流课文从哪几个方面介绍香港?
(板书：万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋)
三、自主、合作探究，精读感悟
1、自由选择喜欢的部分学习
师：香港既是万国市场，又是美食天堂，又是旅游胜地，还有漂亮的夜景，那么我们到底该从哪儿玩起啊?还是赶快来问问我们的策划者Mickey吧!看看它是怎么安排我们的旅游活动的呢?
课件出示：为了让大家这次旅行愉快，咱们今天就以“自助游”的形式进行旅游观光。同学们以小组为单位，选择自己喜欢的地方，好好地玩玩，为了让大家在玩时不漏掉哪些精彩环节，我给大家一些小提示：
(1) 确定你最想去的地方;
(2) 那儿有什么好玩的?
(3) 在书中的描写中，哪些词语、哪些句子抓住了景点的重点，让人觉得流连忘返，印象深刻呢?别忘了旅行时应带上词语百宝箱哦!
2、讨论、交流、合作、汇报
学生自由组合，交流讨论自己喜欢的部分，并共同完成“词语百宝箱”的收集任务。[备注：“词语百宝箱”是本班学生用来收集本课词语的一个小本子，此本子是由每个学生自己设计，自己装订而成的，因此本班学生格外珍惜。用它来收集书中每课的好词佳句。]
3、小小导游员亮相
学生以导游员的形式进行介绍交流自己所喜欢的部分。并与“游客们”进行互动，交流。
四、课外延伸(交流讨论课外收集到的有关香港旅游的资料)
师：除了课文中所描述的这些地方外，你还知道香港有哪些好玩的地方呢?
课外导航：(在学生交流的基础上补充以下几点)
1、香港的迪斯尼乐园;
2、香港的马会;
3、2008年赛马比赛在香港举行。
……
五、赞美香港，了解香港的地理位置
1、赞美香港，激发爱港爱国之情
师：望着美丽和繁华的香港，此时你心中是否有话想要对我们美丽的香港说的呢?又或者你特别想谈谈了解了这么多后你心里的一些感想呢?
2、了解香港的地理位置
师：香港有这么多好玩的地方，还有那么多的美食，咱们呀应该把它的地理位置记下来，告诉咱们的亲朋好友，让他们有机会也来旅游观光。(学习第一段)齐读。
六、趣味作业，展示个性
师：时间过得真快，一转眼间，我们的“欢乐香港游”即将要结束了。在结束之前我们的Mickey要送给小朋友一件礼物，想要吗?
Mickey将要送我们的小朋友“智慧和灵感”。
1、爱写作的你，不妨写写你“游”香港的感受。
2、爱画画的你，不妨画出香港给你印象最深的地方。
3、爱朗诵的你，不妨有感情的读出香港各旅游地景色的特点。
4、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
七、总结全文
1.这颗“璀璨的明珠”在离开祖国母亲怀抱一百年后，终于在1997年7月1日，在每一个中华儿女的期盼中回归了。我们衷心祝愿香港的明天更加美好，永远闪耀在世界的东方。
2.让我们在轻松愉快的歌声中跟香港说再见!(随着音乐展示香港的各特色美景)
教学反思：
根据以上教学设计我顺利地上完了本节课。回顾一节课的教学过程，我认为有以下几点值得与大家分享的：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次地认识周围世界。为了让我班学生更深入了解香港，因此，在本课的教学中我通过多媒体课件做好了香港的风光旅游,为学生创设了“欢乐香港游”以及香港迪斯尼动画主人公Mickey选小导游等情境，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机;又在连续的情境中，不断地强化学习动机。例如，在引导学生以小导游员的身份向大家介绍香港的景点时，我便设计了“欢乐香港游”活动策划者Mickey来挑选“最佳小导游员”这一环节，在活动中，学生们不仅介绍得好，点评也十分精彩，把课堂气氛推向高潮。如一生这样介绍到“游客们，大家好!我是你们今天的小导游XX，今天由我带领大家参观香港的美食城，香港的美食有粤菜、川菜、德国、法国、意大利等国的佳肴，一应惧全，游客们可以在这里大饱口福哦!好了，我们本次旅游到此结束，欢迎你们有机会再来品尝香港的美食哦!游客们，再见!”在掌声之后，我们班的“小评委”们立刻指出了他们的不足之处，如一生说到“他们的介绍十分大方，但不够具体，如果能具体介绍一下那些的美食的味道会更好些!”这不是我们语文课堂正要达到的效果吗?这样的互动，真正让学生在欢乐的学习环境中提高自己的语言交际能力，同时也在学习中体验欢乐。
2、自主探究，合作学习。
在课堂教学中，我始终把学生放在主体地位，在课的开始阶段以及在二至五自然段的教学设计上便真正体现了这一点。我仅仅围绕本课所介绍的香港的四个部分的内容，引导学生在本课的学习中采取“自助游“的形式，选取自己喜欢的部分，自由组合，在小组中引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提问题、分析问题以及解决问题的能力，使之达到略读教学的“自读自悟”的境界，同时让他们自由合作，进行探究，使学生们全员参与，做到了在学习中学会了合作，在合作中优化学习。
3、妙语采撷，重在积累
本课有许多优美的词句，都是值得我们学生好好珍藏的。在这一环节中，我安排了这样一个活动，小小导游组按照自己选取的景点，进行“自助游”，游览时引导学生交流“导游词”(课文)描写中，哪些词语、哪些句子抓住了景点的重点，让人觉得流连忘返，印象深刻呢?并且将这些词句收录到他们最喜欢的“词语百宝箱”(学生积累好词佳句的一个小本子)这样，学生们不仅在交流讨论中积累了许多的词语，同时让学生有重点地找，抓住了重点词句，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，回答不一，这样提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。
10、三年级语文《荷花》教学设计+教学反思
《荷花》教学设计
教学目的要求：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路：
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、引题。
1.板书课题，读题。
2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?
3.满地的白荷花开得怎样?
4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
1.小声读课文，这篇课文主要写什么?
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：
(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
①我看荷花
讨论：看提纲;给课文分段。
2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)
2.提示方法：我们该怎样去学习?(①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。
(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)
(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。
(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)
(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)
(4)质疑：
①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：
A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)
B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)
A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)
(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?
(6)练习：①刚开的白荷花()。
②全开的白荷花()。
③将要开的花骨朵()。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?
(2)“看作”是什么意思?(当作)
(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象。
《荷花》教学反思今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。
一、朗读感悟，体会优美的语言
是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指导想象说话
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。
1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想欣赏大自然的美景)。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想向人们展示自己美丽的样子)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。
2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么?提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。