《《云儿见它让路》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《云儿见它让路》教学设计一等奖
设计理念：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本课是基于激发学生兴趣而设计的。分为阅读和识字两部分。
阅读部分设计了“猜谜”、“解谜”和“编谜”三个环节，激发学生想象力和创造潜力，使学生感受到语文的韵律美，从而丰富了学生的语言积累，培养了学生语感，提高了学生的语文素养。
识字部分设计了自学、汇报和书写三个环节，为学生创设了良好的自主学习环境，激发了学生兴趣，培养了学生良好的学习习惯。
学情分析：
一年级学生刚入学两个月，学习汉字才一个月。当务之急是让学生喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，培养学生良好的学习习惯。其中自主学习、汇报交流满足了学生主动学习汉字的愿望，写字姿势八字诀和悠扬的古筝曲有助于陶冶学生情操，培养学生良好的学习习惯。
《云儿见它让路》是一篇识字课文。全文只有四句(云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头)，是一个谜语，谜底是风。只要动动脑筋多数学生都能猜出谜底。因此对文本进行拓展，引导学生根据自己已有的生活经验进行续编谜语是可行的。这样做可以达到“在阅读中积累词语，感受语言的优美”的阶段目标。
课前准备：
仿照《幸运52》题卡制作的写有谜语的彩色卡片;多媒体演示文稿检测生字读音;flash动画演示二个生字的笔顺;多媒体播放古筝曲《春江花月夜》
课时安排：
第一课时会读儿歌，了解谜语意思，认读12个字，会写两个生字;第二课时复习儿歌，认识一个偏旁，会用生字组词，会写另两个生字。本教学设计只写第一课时。
教学目标：
1、能读会写2个生字，认读8个字，会读5个词语。
2、能正确读儿歌，大体了解谜语的意思，能猜出谜底是风。
3、激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。
4、引导学生根据自己已有的生活经验进行续编谜语，丰富学生的语言积累，使学生感受到语文的韵律美，提高学生的语文素养。
教学过程与设计意图：
(一)情景导入——猜谜
师：同学们看过中央电视台的《幸运52》吗?今天老师也做一回李咏，出几个题来考考小朋友们。和李咏一样，谁答对了我就把卡片送给谁。好不好?
(出谜语让学生猜：①千条线万条线，落到水里看不见。②一种花儿真奇怪，到了冬天开起来。无根无叶无人栽，一夜北风漫天开。③像轻纱又像烟，冬天早上升起来。眼前一片白茫茫，太阳一出就不见。④云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。并随着学生的回答板书：雨、雪、雾、风)
师：题目猜完了，我们也认识了四个字朋友。大家一起来读一读。(学生齐读)小朋友们，雨、雪、雾、风，这些都是常见的自然现象。今天我们就一起来研究最后一个谜语。(师范读课文)
设计意图：创设情境激发了学生的学习兴趣。通过猜谜语，使学生认识了几个生字。由于不是文本中的生字，所以不做过高要求，一部分有能力的学生认识即可，其他学生即使记不住，再次见到时也可能会有似曾相识的感觉，这样在最短的时间里尽最大量的扩大了学生识字量，了无痕迹地提高了课堂效率。
(二)朗读儿歌——解谜
1、请小朋友们打开书自己读一遍课文。注意把字音读准，不认识的字拼拼音节。
2、指名读课文。同学进行评议。
3、示范读课文，学生带着自己的体会，再练习读一读。
4、学生用自己的话说一说文中的“它”指什么?刮风的时候，云儿、禾苗、小树、花儿各是什么样子的?
设计意图：通过读儿歌，提高了学生朗读能力。学生联系自己的生活经验，说说儿歌意思即可，不用做过多解释。
(三)知识延伸——编谜
师：呼——起风了，风吹到云儿，云儿被吹散了;风吹到小树，小树的枝叶乱摆;风吹到禾苗，禾苗不停地弯腰;风吹到花儿，花儿一上一下地点头。小朋友们，难道风来了的时候就没吹到其他的东西吗?想一想，还有哪些东西在风中有变化?有什么样的变化?
(整理学生的发言，使其合辙押韵，并进行板书。参考答案：房门见它张开嘴，小草见它把舞跳，行人见它眯起眼，国旗见它呼呼飘，小鸟见它躲进窝，风筝见它冲云霄……上课时要引导学生仔细思考，若学生有创新想法要进行充分肯定。)
师：这个谜语可是你们自己编的。今天中午回家后，你们就把自己编的谜语说给家长听，看看他们能不能猜出来。
根据当天天气情况，激励学生把谜语内容再丰富一些。
设计意图：风是学生生活中常见的自然现象，通过回忆能说出一些事物在风中的变化。教师在赞扬学生细心观察生活的同时，要整理学生的回答，让学生体会到语言的韵律美。并通过让学生自己编谜语增强学生学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。
(四)自学生字和认读字
学生按自学要求进行自学
设计意图：通过一个多月的生字学习，学生已经有了一些自学能力，要大胆反受让学生自学，才能真正提高学生自学能力。但要注意平时自学习惯的培养。
(五)交流汇报
1、同桌检查自学情况
2、指名汇报，其他同学进行补充。
3、指名读词语(演示文稿显示)
设计意图：交流汇报给学生搭建了展示的平台，提高了学生的语言表达能力。
(六)指导书写
1、书空练习生字的笔顺
2、指名说一说写字的要求：身正、肩平、臂开、足安。并让学生按要求做好写字准备。
3、认真观察每一笔的位置，按笔顺描一描红字。
4、学生在古筝曲《春江花月夜》的乐曲声中书写生字。
5、展示学生作业进行评议。
设计意图：“身正、肩平、臂开、足安”八个字规范了学生的写字姿势，有利于培养学生良好的学习习惯。舒缓、优雅的古筝曲陶冶人的情操，给人以美的享受，给学生创造了一个良好的学习环境，有利于学生把字写好。
板书设计：
见它 雨
云儿————————让路 雪
小树————————招手 雾
禾苗————————弯腰 风
花儿————————点头
房门————————张开嘴
小草————————把舞跳
行人————————眯起眼
国旗————————呼呼飘
小鸟————————躲进窝
风筝————————冲云霄
附教学流程图
情景导入——猜谜
↓
朗读儿歌——解谜
↓
知识延伸——编谜
↓
自学认读字和生字
↓
交流汇报
↓
指导书写
2、《云儿见它让路》教学设计
设计理念：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本课是基于激发学生兴趣而设计的。分为阅读和识字两部分。
阅读部分设计了“猜谜”、“解谜”和“编谜”三个环节，激发学生想象力和创造潜力，使学生感受到语文的韵律美，从而丰富了学生的语言积累，培养了学生语感，提高了学生的语文素养。
识字部分设计了自学、汇报和书写三个环节，为学生创设了良好的自主学习环境，激发了学生兴趣，培养了学生良好的学习习惯。
学情分析：
一年级学生刚入学两个月，学习汉字才一个月。当务之急是让学生喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，培养学生良好的学习习惯。其中自主学习、汇报交流满足了学生主动学习汉字的愿望，写字姿势八字诀和悠扬的古筝曲有助于陶冶学生情操，培养学生良好的学习习惯。
《云儿见它让路》是一篇识字课文。全文只有四句(云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头)，是一个谜语，谜底是风。只要动动脑筋多数学生都能猜出谜底。因此对文本进行拓展，引导学生根据自己已有的生活经验进行续编谜语是可行的。这样做可以达到“在阅读中积累词语，感受语言的优美”的阶段目标。
课前准备：
仿照《幸运52》题卡制作的写有谜语的彩色卡片;多媒体演示文稿检测生字读音;flash动画演示二个生字的笔顺;多媒体播放古筝曲《春江花月夜》
课时安排：
第一课时会读儿歌，了解谜语意思，认读12个字，会写两个生字;第二课时复习儿歌，认识一个偏旁，会用生字组词，会写另两个生字。本教学设计只写第一课时。
教学目标：
1、能读会写2个生字，认读8个字，会读5个词语。
2、能正确读儿歌，大体了解谜语的意思，能猜出谜底是风。
3、激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。
4、引导学生根据自己已有的生活经验进行续编谜语，丰富学生的语言积累，使学生感受到语文的韵律美，提高学生的语文素养。
教学过程与设计意图：
(一)情景导入——猜谜
师：同学们看过中央电视台的《幸运52》吗?今天老师也做一回李咏，出几个题来考考小朋友们。和李咏一样，谁答对了我就把卡片送给谁。好不好?
(出谜语让学生猜：①千条线万条线，落到水里看不见。②一种花儿真奇怪，到了冬天开起来。无根无叶无人栽，一夜北风漫天开。③像轻纱又像烟，冬天早上升起来。眼前一片白茫茫，太阳一出就不见。④云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。并随着学生的回答板书：雨、雪、雾、风)
师：题目猜完了，我们也认识了四个字朋友。大家一起来读一读。(学生齐读)小朋友们，雨、雪、雾、风，这些都是常见的自然现象。今天我们就一起来研究最后一个谜语。(师范读课文)
设计意图：创设情境激发了学生的学习兴趣。通过猜谜语，使学生认识了几个生字。由于不是文本中的生字，所以不做过高要求，一部分有能力的学生认识即可，其他学生即使记不住，再次见到时也可能会有似曾相识的感觉，这样在最短的时间里尽最大量的扩大了学生识字量，了无痕迹地提高了课堂效率。
(二)朗读儿歌——解谜
1、请小朋友们打开书自己读一遍课文。注意把字音读准，不认识的字拼拼音节。
2、指名读课文。同学进行评议。
3、示范读课文，学生带着自己的体会，再练习读一读。
4、学生用自己的话说一说文中的“它”指什么?刮风的时候，云儿、禾苗、小树、花儿各是什么样子的?
设计意图：通过读儿歌，提高了学生朗读能力。学生联系自己的生活经验，说说儿歌意思即可，不用做过多解释。
(三)知识延伸——编谜
师：呼——起风了，风吹到云儿，云儿被吹散了;风吹到小树，小树的枝叶乱摆;风吹到禾苗，禾苗不停地弯腰;风吹到花儿，花儿一上一下地点头。小朋友们，难道风来了的时候就没吹到其他的东西吗?想一想，还有哪些东西在风中有变化?有什么样的变化?
(整理学生的发言，使其合辙押韵，并进行板书。参考答案：房门见它张开嘴，小草见它把舞跳，行人见它眯起眼，国旗见它呼呼飘，小鸟见它躲进窝，风筝见它冲云霄……上课时要引导学生仔细思考，若学生有创新想法要进行充分肯定。)
师：这个谜语可是你们自己编的。今天中午回家后，你们就把自己编的谜语说给家长听，看看他们能不能猜出来。
根据当天天气情况，激励学生把谜语内容再丰富一些。
设计意图：风是学生生活中常见的自然现象，通过回忆能说出一些事物在风中的变化。教师在赞扬学生细心观察生活的同时，要整理学生的回答，让学生体会到语言的韵律美。并通过让学生自己编谜语增强学生学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。
(四)自学生字和认读字
学生按自学要求进行自学
设计意图：通过一个多月的生字学习，学生已经有了一些自学能力，要大胆反受让学生自学，才能真正提高学生自学能力。但要注意平时自学习惯的培养。
(五)交流汇报
1、同桌检查自学情况
2、指名汇报，其他同学进行补充。
3、指名读词语(演示文稿显示)
设计意图：交流汇报给学生搭建了展示的平台，提高了学生的语言表达能力。
(六)指导书写
1、书空练习生字的笔顺
2、指名说一说写字的要求：身正、肩平、臂开、足安。并让学生按要求做好写字准备。
3、认真观察每一笔的位置，按笔顺描一描红字。
4、学生在古筝曲《春江花月夜》的乐曲声中书写生字。
5、展示学生作业进行评议。
设计意图：“身正、肩平、臂开、足安”八个字规范了学生的写字姿势，有利于培养学生良好的学习习惯。舒缓、优雅的古筝曲陶冶人的情操，给人以美的享受，给学生创造了一个良好的学习环境，有利于学生把字写好。
板书设计：
见它 雨
云儿————————让路 雪
小树————————招手 雾
禾苗————————弯腰 风
花儿————————点头
房门————————张开嘴
小草————————把舞跳
行人————————眯起眼
国旗————————呼呼飘
小鸟————————躲进窝
风筝————————冲云霄
附教学流程图
情景导入——猜谜
↓
朗读儿歌——解谜
↓
知识延伸——编谜
↓
自学认读字和生字
↓
交流汇报
↓
指导书写
3、云儿见它让路教案教学设计
设计理念：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。本课是基于激发学生兴趣而设计的。分为阅读和识字两部分。
阅读部分设计了“猜谜”、“解谜”和“编谜”三个环节，激发学生想象力和创造潜力，使学生感受到语文的韵律美，从而丰富了学生的语言积累，培养了学生语感，提高了学生的语文素养。
识字部分设计了自学、汇报和书写三个环节，为学生创设了良好的自主学习环境，激发了学生兴趣，培养了学生良好的学习习惯。
学情分析：
一年级学生刚入学两个月，学习汉字才一个月。当务之急是让学生喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，培养学生良好的学习习惯。其中自主学习、汇报交流满足了学生主动学习汉字的愿望，写字姿势八字诀和悠扬的古筝曲有助于陶冶学生情操，培养学生良好的学习习惯。
《云儿见它让路》是一篇识字课文。全文只有四句（云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头），是一个谜语，谜底是风。只要动动脑筋多数学生都能猜出谜底。因此对文本进行拓展，引导学生根据自己已有的生活经验进行续编谜语是可行的。这样做可以达到“在阅读中积累词语，感受语言的优美”的阶段目标。
课前准备
仿照《幸运52》题卡制作的写有谜语的彩色卡片；多媒体演示文稿检测生字读音；Flash动画演示二个生字的笔顺；多媒体播放古筝曲《春江花月夜》
课时安排：
第一课时会读儿歌，了解谜语意思，认读12个字，会写两个生字；第二课时复习儿歌，认识一个偏旁，会用生字组词，会写另两个生字。本教学设计只写第一课时。
教学目标：
1、能读会写2个生字，认读8个字，会读5个词语。
2、能正确读儿歌，大体了解谜语的意思，能猜出谜底是风。
3、激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。
4、引导学生根据自己已有的生活经验进行续编谜语，丰富学生的语言积累，使学生感受到语文的韵律美，提高学生的语文素养。
教学过程与设计意图：
（一）情景导入——猜谜
师：同学们看过中央电视台的《幸运52》吗？今天老师也做一回李咏，出几个题来考考小朋友们。和李咏一样，谁答对了我就把卡片送给谁。好不好？
（出谜语让学生猜：①千条线万条线，落到水里看不见。②一种花儿真奇怪，到了冬天开起来。无根无叶无人栽，一夜北风漫天开。③像轻纱又像烟，冬天早上升起来。眼前一片白茫茫，太阳一出就不见。④云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。并随着学生的回答板书：雨、雪、雾、风）
师：题目猜完了，我们也认识了四个字朋友。大家一起来读一读。（学生齐读）小朋友们，雨、雪、雾、风，这些都是常见的自然现象。今天我们就一起来研究最后一个谜语。（师范读课文）
设计意图：创设情境激发了学生的学习兴趣。通过猜谜语，使学生认识了几个生字。由于不是文本中的生字，所以不做过高要求，一部分有能力的学生认识即可，其他学生即使记不住，再次见到时也可能会有似曾相识的感觉，这样在最短的时间里尽最大量的扩大了学生识字量，了无痕迹地提高了课堂效率。
（二）朗读儿歌——解谜
1、请小朋友们打开书自己读一遍课文。注意把字音读准，不认识的字拼拼音节。
2、指名读课文。同学进行评议。
3、示范读课文，学生带着自己的体会，再练习读一读。
4、学生用自己的话说一说文中的“它”指什么？刮风的时候，云儿、禾苗、小树、花儿各是什么样子的？
设计意图：通过读儿歌，提高了学生朗读能力。学生联系自己的生活经验，说说儿歌意思即可，不用做过多解释。
（三）知识延伸——编谜
师：呼——起风了，风吹到云儿，云儿被吹散了；风吹到小树，小树的枝叶乱摆；风吹到禾苗，禾苗不停地弯腰；风吹到花儿，花儿一上一下地点头。小朋友们，难道风来了的时候就没吹到其他的东西吗？想一想，还有哪些东西在风中有变化？有什么样的变化？
（整理学生的发言，使其合辙押韵，并进行板书。参考答案：房门见它张开嘴，小草见它把舞跳，行人见它眯起眼，国旗见它呼呼飘，小鸟见它躲进窝，风筝见它冲云霄……上课时要引导学生仔细思考，若学生有创新想法要进行充分肯定。）
师：这个谜语可是你们自己编的。今天中午回家后，你们就把自己编的谜语说给家长听，看看他们能不能猜出来。
根据当天天气情况，激励学生把谜语内容再丰富一些。
设计意图：风是学生生活中常见的自然现象，通过回忆能说出一些事物在风中的变化。教师在赞扬学生细心观察生活的同时，要整理学生的回答，让学生体会到语言的韵律美。并通过让学生自己编谜语增强学生学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。
（四）自学生字和认读字
学生按自学要求进行自学
设计意图：通过一个多月的生字学习，学生已经有了一些自学能力，要大胆反受让学生自学，才能真正提高学生自学能力。但要注意平时自学习惯的培养。
（五）交流汇报
1、同桌检查自学情况
2、指名汇报，其他同学进行补充。
3、指名读词语（演示文稿显示）
设计意图：交流汇报给学生搭建了展示的平台，提高了学生的语言表达能力。
（六）指导书写
1、书空练习生字的笔顺
2、指名说一说写字的要求：身正、肩平、臂开、足安。并让学生按要求做好写字准备。
3、认真观察每一笔的位置，按笔顺描一描红字。
4、学生在古筝曲《春江花月夜》的乐曲声中书写生字。
5、展示学生作业进行评议。
设计意图：“身正、肩平、臂开、足安”八个字规范了学生的写字姿势，有利于培养学生良好的学习习惯。舒缓、优雅的古筝曲陶冶人的情操，给人以美的享受，给学生创造了一个良好的学习环境，有利于学生把字写好。
板书设计：
见它雨
云儿————————让路雪
小树————————招手雾
禾苗————————弯腰风
花儿————————点头
房门————————张开嘴
小草————————把舞跳
行人————————眯起眼
国旗————————呼呼飘
小鸟————————躲进窝
风筝————————冲云霄
附教学流程图
情景导入——猜谜
↓
朗读儿歌——解谜
↓
知识延伸——编谜
↓
自学认读字和生字
↓
交流汇报
↓
指导书写
北京市大兴区黄村镇第一中心小学
闫瑾
2007年5月
4、一年级上册《云儿见它让路》教案
教学目标
1.认识4个生字和8个会认字，认识“宝字盖”
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.了解课文中讲的自然现象。培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
教学难点
了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
第一课时
教学目标
1.认识4个生字和8个会认字，认识“宝字盖”
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.了解课文中讲的自然现象。培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
教学难点
了解课文中的自然现象，培养学生初步抓住特点认识事物的能力。
教学过程
一、谜语导入，激发兴趣。
你们喜欢猜谜语吗?老师这有一个谜语，想不想猜一猜?
一种花真奇怪，到了冬天开起来。
每年不留花种子，年年花开飘世界。
学生猜出的谜底是(雪花)。困
过渡：老师看你们对猜谜语挺感兴趣，谁能告诉老师猜谜语有什么好处?等学生说完后，老师接着说：“今天我们一起学习第9课，猜一猜。”
板书课题：9 猜一猜
同学们比一比谁最会动脑筋，最聪明。不先能猜到谜语的谜底，而且能摸到猜谜语的规律，今后能猜出更多的谜语。请同学们打开书89页这是一个谜语，想不想读一读。
二、借助拼音，读好课文。
1.借助拼音读谜语，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认字多读几遍。
2.自己借助拼音读谜语，注意读准字音。
3.同桌小伙伴互读，听听是不是把字音读准确了。
4.抽读生字和会认字的卡片。
三、理解句子，猜出谜语。
1.教师范读，学生听听老师是怎么读的?
2.自己练习朗读，指名读。
3.理解句子，猜出谜语。
1)再读课文，找出谁见它怎么样?把“谁”用“—”线画出来。
教师板书：云儿
小树
禾苗
花儿
2)云儿见它怎样?小树见它怎样?禾苗见它怎样?花儿见它怎样?
教师板书：让路
招手
弯腰
点头
3)看图，读课文，联系生活实际想想它是谁?猜出谜底。谜底是风。
4)让学生把“它”换成“风”读一读。
5)看图说一说：风来了，云儿，小树，禾苗，花儿会有什么变化?启发学生想象：云儿、小树、禾苗、花儿被风吹时的样子。
4.指导学生看板书练习背诵。
1)自己试背 2)同桌互背 3)齐背 4)指名背诵
四、扩展竟猜谜语活动，比比谁猜的谜底多。
板书：
11 云儿见它让路
云儿 让路
小树 招手
禾苗 弯腰
花儿 点头
5、《孔子让路》教学设计
一、教学要求 1.认读“碑、楷、瓦、砌、挡、喂、误、博、倡、驱”10个生字；辨析多音字“喝”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在自主阅读中理解课文内容，知道孔子是个怎样的人。二、重点难点： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会到孔子是一个不耻下问、虚心向别人学习的人。三、教学准备：课件和图片。四、教学过程：
（一）激趣导入，揭示课题 1.播放课件录音：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁……”提问：这是什么书中的语句呢？（选自我国古代蒙学教材——《三字经》。《三字经》中有“昔仲尼，师项”一句话，你们知道这讲的是谁和谁的故事吗？（孔子和项）） 2.简介孔子。孔子（前551—前479）名丘，字仲尼。他是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。首创私人讲学，弟子相传有三千人。提出以“仁”为核心的学说。他的思想对后世影响极大。封建统治者一直把他奉为圣人。著作编为《论语》。 3.揭题：项是一个七岁的小孩，孔子为什么要称项为老师呢？他向项学什么呢？今天我们就来学习这个故事。（板书课题：孔子让路。齐读课题）
（二）整体感知，了解大意 1.带着以上问题默读课文，读准生字词，联系上下文理解课文，思考：课文讲了一件什么事？（学生练说，师生补充、评议） 2.指名认读课文的生字词，开火车读课文，纠正读音不正确的字。注意多音字：喝——喝（hē）水；喝（hè）彩。
（三）自主阅读，合作释疑 1.自主阅读，质疑：（1）课文讲孔子向项学习什么？（板书：问礼）（2）理解“问礼”。“问礼”这个词语在词典里是找不到的，但课文里有几段解释了它的意思，画出相应自然段并标记号。 2.合作交流，释疑：（1）合作学习，画出相应句子。（2）汇报交流，理解句子。课件出示句子： 1“孔子从车上下来，走到孩子面前说：‘孩子，给我们的车让路好吗？’”a 从这句话可以看出什么？（孔子对这个孩子很礼貌，说明有礼节）b 谁来用礼貌的语气读一读这句话？（指名读，生评议） 2“‘请问老人家，世上是车给城让路呢，还是城给车让路呢？’”a 这句中“车”和“城”各指什么？（马车和“城池”）b 同桌之间模仿孔子和小孩的对话，说说他们是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的。 (孔子是个长者，又是知识渊博的学者，是个倡导礼仪的人，此时他想到孩子尽管是摆城池玩耍，但也应尊重他的想法，“城”已砌成，但车可以绕道，而且，在城面前，车应先让路，这也是一种礼节啊！孔子明白这个礼节，所以驱车绕“城”而过) 3“三人行，必有我师！”a 指名读句子。b 你是怎样理解这个句子的？（三个人一起走路，其中必定有可以做我的老师。指的是人各有所长，应该不耻下问，虚心学习他人的长处） 3.反复读第2~14自然段，边读边体会感情。
（四）深读课文，发散思维 1.思考：从这个故事中，你认为孔子是个怎样的人？学生谈各自的想法。（孔子是个不耻下问、虚心学习的人，他也是一个爱护孩子、尊重他人想法的人） 2.面对项这个孩子，你想对他说些什么？（五）课外阅读 课外搜集有关孔子的故事，准备召开“孔子故事知多少”故事会。
6、三年级下册《孔子让路》教学设计
教学目标：
1.认读“碑、楷、瓦、砌、挡、喂、误、博、倡、驱”10个生字;辨析多音字“喝”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在自主阅读中理解课文内容，知道孔子是个怎样的人。
教学重难点：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会到孔子是一个不耻下问、虚心向别人学习的人。
教学准备：
课件和图片。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1.播放课件录音：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁……”提问：这是什么书中的语句呢?(选自我国古代蒙学教材——《三字经》。《三字经》中有“昔仲尼，师项橐。”一句话，你们知道这讲的是谁和谁的故事吗?(孔子和项))
2.简介孔子。孔子(前551—前479)名丘，字仲尼。他是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。首创私人讲学，弟子相传有三千人。提出以“仁”为核心的学说。他的思想对后世影响极大。封建统治者一直把他奉为圣人。著作编为《论语》。
3.揭题：项橐是一个七岁的小孩，孔子为什么要称项橐为老师呢?他向项橐学什么呢?今天我们就来学习这个故事。(板书课题：孔子让路。齐读课题)
二、整体感知，了解大意。
1.带着以上问题默读课文，读准生字词，联系上下文理解课文，思考：课文讲了一件什么事?(学生练说，师生补充、评议)
2.指名认读课文的生字词，开火车读课文，纠正读音不正确的字。注意多音字：喝——喝(hē)水;喝(hè)彩。
三、自主阅读，合作释疑。
1.自主阅读，质疑：
(1)课文讲孔子向项橐学习什么?(板书：问礼)
(2)理解“问礼”。“问礼”这个词语在词典里是找不到的，但课文里有几段解释了它的意思，画出相应自然段并标记号。
2.合作交流，释疑：
(1)合作学习，画出相应句子。
(2)汇报交流，理解句子。
课件出示句子：
1“孔子从车上下来，走到孩子面前说：‘孩子，给我们的车让路好吗?’”
a 从这句话可以看出什么?(孔子对这个孩子很礼貌，说明有礼节)
b 谁来用礼貌的语气读一读这句话?(指名读，生评议)
2“‘请问老人家，世上是车给城让路呢，还是城给车让路呢?’”
a 这句中“车”和“城”各指什么?(马车和“城池”)
b 同桌之间模仿孔子和小孩的对话，说说他们是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的。
(孔子是个长者，又是知识渊博的学者，是个倡导礼仪的人，此时他想到孩子尽管是摆城池玩耍，但也应尊重他的想法，“城”已砌成，但车可以绕道，而且，在城面前，车应先让路，这也是一种礼节啊!孔子明白这个礼节，所以驱车绕“城”而过)
3“三人行，必有我师!”
a 指名读句子。
b 你是怎样理解这个句子的?(三个人一起走路，其中必定有可以做我的老师。指的是人各有所长，应该不耻下问，虚心学习他人的长处)
3.反复读第2~14自然段，边读边体会感情。
四、深读课文，发散思维。
1.思考：从这个故事中，你认为孔子是个怎样的人?学生谈各自的想法。
(孔子是个不耻下问、虚心学习的人，他也是一个爱护孩子、尊重他人想法的人)
2.面对项橐这个孩子，你想对他说些什么?
五、课外阅读。
课外搜集有关孔子的故事，准备召开“孔子故事知多少”故事会。
7、《笋芽儿》教学设计教案教学设计
教材分析这是一篇童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。课文语言生动，插图有趣，是一篇让品读的好课文。
教学理念《语文课程标准》指出：“学生对语文教材的反映往往是多元的。”本课设计为孩子们搭建了一个个性化阅读的平台，让学生“读中感悟，说中体验，演中升华。”
教学目标1、自主学会本课9个生字，读准21个注音生字。2、对话感情地朗读课文。3、在读、悟、演中吸取力量，陶冶情操。
教学重点读准读顺课文，品读重点句
教学准备课件、生字卡片
第一课时
教学过程教师活动学生活动
一、以画创境，以说入境。1、板画，引导学生感悟春景之美。2、督促、纠正字音。1、自由说在春天里能看到的景色。2、和笋芽儿打招呼，读准课题
二以读悟情，以文拓本。
（一）说写生字，写对写好。引导学生在写字时注意写字姿势、笔顺、结构及位置自由说怎样才能把“笋芽”写好――书写生字――实物投影，全班互评。
（二）寓识于读，读准读通1、语言创境，激起读文热情。2、组织游戏，指导读准生字3、组织比赛指导读通课文1、自由读文，读准字音2、参与游戏，读通生字3、生字回文，赛读课文
（三）多元品读，拓宽文本。1、比读文本――“巧”与学生对比读文，引导学生通过比较两种不同的朗读感悟文本。2、延读文本――“妙”引导学生展开想象，及时引导学生用粗重的嗓音延读文本。
在延读文中与春雨姑娘形成比较3、悟读文本――“浓”在倾听中指导读好撒娇，在对话中引导个性品读4、演读文本――“活”发现演读亮点，引导评价，参与演读，师生一体演悟文本1、比读文本――“巧”角色转换，当回春雨姑娘呼唤笋芽儿――师生比读，比中悟出雨姑娘的温柔。――指名读――齐读2、延读文本――“妙”角色转换，想象雷公公会对笋芽说什么――用雷公公的语气读想象的话――评价3、悟读文本――“浓”联系实际说如何撒娇――试读――评价――齐读――不同理解，不同语气读文4、演读文本――“活”试读句子――想象动作――加动作读――评价――再读――齐表演读
三以读回文，以听长情总结――配乐范读课文倾听配乐朗读，升华情感
8、《笋芽儿》教学活动教学设计
【教学内容】
《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
【设计理念】
崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。
【活动目标】
以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。
【活动过程】
一、以插图和文本为凭借，自主作画
课文配有一幅精美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓“一石三鸟”：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。
师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。
生：是春季。
生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。
（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。）
小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。
根据１、２、３自然段画的图为：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。
根据第６自然段画的图是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。
这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。
二、以感情朗读为主线，自主感悟
学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。
师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。
（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）
师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
生：我来读。
师：用什么样的声音读？
生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
师：你能非常好听的读给我们听听吗？
（生读）
生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
师：你试一试，行嘛。
生：当然可以。
师：朗读时可以加上动作吗？
学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。
师：读得怎样？请评议小组进行评议。
（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？
……
这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。
三、以角色表演为媒介，升华情感
在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。
演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。
四、以议论交流为手段，启迪思维
师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？
生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。
师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？
生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！
师：笋芽儿是怎样成长起来的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？
（小组讨论）
生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。
师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。
（相机渗透“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”
的辩证唯物主义思想。）
师：
从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？
你在成长中得到哪些关心和爱护呢？
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。
这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。
【案例评述】
这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。
9、读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学活动教学设计
【教学内容】
《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
【设计理念】
崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。
【活动目标】
以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。
【活动过程】
一、以插图和文本为凭借，自主作画
课文配有一幅精美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓“一石三鸟”：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。
师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。
生：是春季。
生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。
（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。）
小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。
根据１、２、３自然段画的图为：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。
根据第６自然段画的图是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。
这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。
二、以感情朗读为主线，自主感悟
学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。
师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。
（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）
师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
生：我来读。
师：用什么样的声音读？
生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
师：你能非常好听的读给我们听听吗？
（生读）
生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
师：你试一试，行嘛。
生：当然可以。
师：朗读时可以加上动作吗？
学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。
师：读得怎样？请评议小组进行评议。
（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？
……
这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。
三、以角色表演为媒介，升华情感
在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。
演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。
四、以议论交流为手段，启迪思维
师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？
生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。
师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？
生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！
师：笋芽儿是怎样成长起来的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？
（小组讨论）
生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。
师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。
（相机渗透“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”
的辩证唯物主义思想。）
师：
从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？
你在成长中得到哪些关心和爱护呢？
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。
这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。
【案例评述】
这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。
10、读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学活动教学设计
【教学内容】
《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
【设计理念】
崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。
【活动目标】
以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。
【活动过程】
一、以插图和文本为凭借，自主作画
课文配有一幅精美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓“一石三鸟”：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。
师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。
生：是春季。
生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。
（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。）
小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。
根据１、２、３自然段画的图为：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。
根据第６自然段画的图是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。
这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。
二、以感情朗读为主线，自主感悟
学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。
师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。
（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）
师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
生：我来读。
师：用什么样的声音读？
生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
师：你能非常好听的读给我们听听吗？
（生读）
生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
师：你试一试，行嘛。
生：当然可以。
师：朗读时可以加上动作吗？
学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。
师：读得怎样？请评议小组进行评议。
（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？
……
这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。
三、以角色表演为媒介，升华情感
在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。
演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。
四、以议论交流为手段，启迪思维
师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？
生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。
师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？
生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！
师：笋芽儿是怎样成长起来的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？
（小组讨论）
生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。
师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。
（相机渗透“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”
的辩证唯物主义思想。）
师：
从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？
你在成长中得到哪些关心和爱护呢？
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。
这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。
【案例评述】
这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。
11、《白杨》《桃花心木》《乌塔》教学设计教案教学设计
内容预览：
22 短文两篇
教学目标：
知识和能力目标：
1．积累一些文言字词。
2．了解两篇短文的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的背景。
3．背诵并默写这两篇短文。
过程和方法目标：
1．加强朗读训练，提高朗读能力。
2．把握两文托物言志的写法。
情感态度和价值目标：
1．学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。
2．学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。
教学重点：
1.朗读课文、背诵课文。
2.引导学生理解文章表达的情感，欣赏两文的语言之美，手法之美。
教学难点：
1．辨析《陋室铭》中结尾引孔子的话“何陋之有”的含义，及“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的言外之意；理解类比手法的运用。
2. 《爱莲说》文，具有哪些美好品质的人才是作者心目中的君子？如何辨析“莲之爱”与“菊之爱”？理解映衬手法的运用。
教学方法：导读法（通过“三读”达到理解课文内容，当堂背诵全文）
教学课时：两课时
教具准备：多媒体CAI课件，已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带
教学步骤：
第一课时
教学要点：
师生共同研读《陋室铭》，作者及文体简介；指导学生朗读课文，读出韵律，读出情感；整体感知文意，着重欣赏本文的写作特色。
一、教学过程
一、导入
①板书课题《陋室铭》（刘禹锡）及教学目标；
②作者及文体简介（多媒体显示）
二、学习课文
（一读 理清思路）（学生结合课文提示注解自由地大声地朗读课文）
①本文题目是什么意思？
明确：本文是唐朝文学家刘禹锡为自己简陋的屋子写的一篇散文。本文为骈体文，简介骈体文的特点。“铭”：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后成为一种文体，这种文体一般都是用韵的。
②学生试读课文
③学生质疑（由学生提出问题，然后尽量让学生来解答，达到疏通课文字词的目的）
④如果给课文分三个层次，该怎样划分？
明确：第一层从开头到“唯吾德馨”，第二层从“苔痕上阶绿”到“无案牍之劳形”，第三层为文章结尾。
（二读 品析诗句）
①“山不在高”，“水不在深”类比什么？“有山则名”、“有龙则灵”暗喻什么？
明确：前二句类比“陋室”，后两句暗喻自己。
②陋室内外是什么颜色？景色美不美？有何特点，用一个词（字）概括。
明确：绿色，青色，景色别致幽雅（幽）
③与作者交往的人有何特点？
明确：鸿儒 ，无白丁（雅）
④作者身居陋室的生活是什么？有何特点？
调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（安）
⑤作者用什么来类比自己的陋室？ 明确：南阳诸葛庐，西蜀子云亭
⑥品析“上”、“入”二字的妙用，明确：“上”、“入”二字生动传神，以静为动，不仅使景物人格化，活跃而有生气，而且流露了作者对这景色的喜爱之情，我们可以想象出这是一个多么幽静安宁的环境。
⑦“鸿儒”可否换成 “群儒”？ 不能。“群儒”则无“大”之义，显得太多了。
（三读 领悟内涵）（男、女生分角色各读一遍）
①“往来无白丁”含什么感情？ 清高自赏（含轻视劳动人民的思想，作者的阶级局限性所决定）
②能否将“阅金经”改为“阅五经”，为什么？
明确：不能。因为作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经中找到某种寄托，“阅金经”正是作者当时思想感情的折射。
③首尾句有何关系？ 首句用了比兴写法，尾句与首自互相呼应。
④本文题目为“陋室铭”，文章又说“何陋之有”？这些不矛盾吗？
不矛盾。题中之“陋”为房屋的形陋，尾句的“陋”为“鄙俗”之义，指屋中主人的“德馨”不鄙俗。
⑤引导学生总结全文的构思。全文起于比兴，继而对陋室中的景色、社交、生活加以描写，再通过类比，巧妙地表现自己的生活感受和情趣。
⑥文章托物言志（借陋室以言志），表现作者不贪恋富贵荣华，不与统治阶级同流合污，重视自身修养的思想感情。（文章主旨）
三、教学小结（略）
四、全班竞背（①学生自由背，②小组中相互背，③全班竞背）
五、板书设计：
山水比兴 引陋室 何陋之有
对偶 拟人 描环境
衬托 对仗 夸朋友
虚实 对比 话生活不陋
类比 暗含 立志向
引经据典表态度
第二课时
教学要点：
学生自主品评这篇课文美在何处，然后逐步品析文章，突出文章精辟的语言美、精妙的形象美、隽永的意蕴美。背诵课文，对照阅读《陋室铭》与《爱莲说》引导学生进一步体会托物言志写法的妙处。
教学步骤：
一、导入课文
莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。
二、整体感知课文
请大家看录像，先欣赏一下这篇文章。
三、解题，揭示学习目标
文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？（同学们可以看课文回答）
作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。
四、自读课文，疏通文意
请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。）
1.检查自读情况（看屏幕，提问）
看清字形，读准字音, 理解字意：
周敦颐（ ） 可爱者甚蕃（ ）
出淤泥而不染（ ） 濯清涟而不妖（ ）
不蔓不枝（ ） 可远观而不可亵玩焉（ ）
花之隐逸者也（ ） 陶后鲜有闻（ ）
请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。
2.问：文字上还有没有不懂的？请提出来。（师生共同解答）
3.请两位学生翻译课文。
五、研读课文
（一）理解莲花的高洁品格
托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”
1.请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）
2.作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？
同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。
3.总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。
4.请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。
（二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。
过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？
这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。
1. 分析“菊”正衬的作用。
谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）
师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。
2.分析“牡丹”反衬的作用。
然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？
因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”
师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。
下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段
1. 就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？
议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”
抒情，文中有哪一个字作了提示？ “噫”
2.作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”
牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视” 而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”
3.同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。
指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。
b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。
“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。
“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。
请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。
4. 小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。
六、指导学生背诵。
同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。
七、总结课文
1.学生总结
至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢？从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。
2.教师总结
同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
八、布置作业
熟练背诵并默写课文。
九、板书设计
精辟的语言
美好的形象
隽永的意蕴
教学后记：
教学中加强朗读背诵指导，引导学生理解文章表达的情感，欣赏两文的语言之美，手法之美。学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。
......
小编寄语：欢迎来，为了方便您寻找资料，信息，请将本页加入收藏！
12、《一朵云》教学设计
教学要求：
1 、学会本课生字、理解“无牵无挂、维护、拯救”等词语的意思、积累佳句。
2 、有感情地朗读课文、体会作者以物喻人、借物言志的写作方法。
3 、体会课本中丰富的想像，培养学生丰富的想象力。
4 、学习作者爱宇宙、爱人类、为宇宙和人类奉献爱心，努力做事的美好品质。
教学课时：
2 课时
教材分析：
这是一篇重生活故事，作者借一朵小小的白云之口，讲了自己为宇宙、为人类做的几件好事，表达了作者愿为宇宙和人类奉献爱心，努力服务的美好愿望。本课想像丰富、语言生动形象，所写的几件趣事符合学生年龄心理特点，有关云的科学知识也比较浅显易懂，学生喜欢读，也容易读懂，所以本课采用“读、画、思、谈”相互结合的教学方式。
教学步骤：
1. 导入
同学们对拟人化的写作手法很熟悉，以拟人化为主体的文章，会给人以生动、有趣的感觉，今天我们要阅读的“一朵云”这篇文章，作者给白云人一样的动作、神态、语言、心理，道出了作者的心声，下面我们就共同欣赏这篇文章。
2. 读一读
a. 轻声课，把文章读流畅，把不懂的词句子，挑出来请教其它同学或查字典。
b. 默读，想一想，在作者的想像中，“一朵云”都做了什么有趣的事?把你的想法和同学交流。
学生答：第一件是为在大道上顶着夏日匆匆赶路的人遮住太阳，让他在炎热中获得一丝凉意。
第二件是为一块干涸的土地降下雨水，滋润土地和庄稼。
第三件是因为大河流域暴雨成灾而停止下雨，让阳光直射大地。
第四件是为画家的画添上一笔色彩。
第五件是变幻形状和一对小兄妹痛快地玩耍。
第六件是来到一座有名的山，为游人组成云海奇景，供游人观赏，满足人们的愿望。
第七件是到了夜晚，变成薄纱一般的云雾，轻轻飘过星群和月亮，为那皓月当空的夜晚增添一份诗意。(在学生回答过程中指导有感情地朗读，培养学生语感，并在读中受到美的熏陶，感受作者的内心世界)
3. 画一画
这七件趣事中你喜欢哪一件，请用简笔画的形式画出来，我们共同合作完成一组连环画。
4. 谈一谈
a. 画完后，向同学说一说你为什么想画这幅、能体现作者怎样的情怀?
学生回答：我画的是第二件事，这里作者写道：“大地龟裂，庄稼耷拉着脑袋，叶片枯萎蜷曲，农民焦争地抬着头望天祈求”我就是农民的孩子，我了解农民的辛苦，他们面朝黄土，背朝天，就祈求一年能风调雨顺，获得大丰收。从这里，我也看出作者是我们农民的朋友，作者有一颗善良的心，他具有奉献精神。
b. 谈一谈，假如你是一朵云，你还想做什么有趣的事呢?
生1 、如果我是一朵云，我会到处寻找干旱的地方，找到后就降雨;如果我是一朵去，我还会到处寻找烦闷的伙伴，给他们讲故事，下雪，让他们露出笑脸。
生2 、假如我是一朵云，一朵小小的云，我会穿着美现的花衣裳，在蓝天、在大海、在高原、在世界每一个角落飞翔，让每个人都能看到这朵穿着五彩衣的白云。
假如我是一朵云，一朵小小的云，我会变成棉被给哪些孤苦伶仃，沿街乞讨的人用，这样，他们夜晚睡觉的时候就不会感到冷了，更不会像卖火柴的小女孩那样在大年夜里被冻死。
假如我是一朵云，一朵小小的云，我会下一场大雨，让干涸的土地变得湿润，让干枯的河流恢复它往日的容颜。
假如我是一朵云，一朵小小的云，我会为那皓月当空的夜晚添增一份诗意……
啊!我是一朵自豪而又快乐的云。
生3 、假如我是一朵白云，我会在圣诞节那天让圣诞老人把我捏成许多小礼物送给小朋友们，祝他们圣诞快乐。
生4 、假如我是一朵云，我会来到寒冷的冬天，唤来无数的同伴抖擞着身躯，无数的雪花漫天飞舞，小朋友们看前雪花纷纷的散落下来，他们打雪仗、堆雪人、高兴地欢呼着。
生5 、假如我是一朵云，我会投向宇宙的怀抱，在那里建一个工厂，厂名叫“五朵软床加工厂”我会创造出世间质量最好的，最美丽的床。床架子是用乌云做的，床单是用朵朵棉花似的白云制成的，枕头是用火烧云做的，而且我还向彩虹姐姐借了几件衣裳来，剪成条，缝在枕边……做好后宇宙的居民都来买，地球妈妈要了最软的一个，月亮姐姐要了一个最美的，太阳公公要了最结实的一个，每当夜晚来临时，大家都睡在我制造的床上
……
同学们的想像真丰富呀，老师好像也变成了一朵白云，要为人类做好多事情。希望我们大家都成为有理想的云，有爱心的云。